对外汉语教师--汉语语音教学的新模式（锦集12篇）由网友“想当大魔王”投稿提供，下面是小编为大家整理后的对外汉语教师--汉语语音教学的新模式，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：对外汉语教师--汉语语音教学的新模式
对外汉语教师--汉语语音教学的新模式 -教师工作总结
学习汉语的人都知道，汉语的声调在汉语中有着非常重要的作用，因为它是区别汉语词义和词性的一个很重要的因素。所以，学好汉语的发音，掌握好汉语的四声就具有非常重要的意义。有些对外汉语教师甚至认为，汉语的四声是学好、说好汉语的关键。可恰恰就是汉语的四声被很多汉语学习者认为是最困难的。在多年的对外汉语教学实践中，我们对外汉语教师总结出了一种新的汉语语音入门练习方法，那就是借助带有强烈感情色彩的短句，引导初学者正确地学习汉语发音以及四声。这种方法不仅比较适合初学者，使学生能轻松愉快地掌握汉语的发音和四声，而且能帮助学生克服初学发音时的困难，避免一些常犯的错误成为以后学习和使用中的顽固错误。在对外汉语教师教学中我们观察到，以汉语为外语的学生非常愿意也很有兴趣接受并记住带有强烈感情色彩的句子，比如“糟糕！”“好极了！”“太好了！”。这使我们想到，可以把学生对此类带有感情色彩表达的兴趣应用到汉语语音教学中。尤其引人注意的不仅仅是学生对此类表达本身的.强烈兴趣，还有学生那力求正确的模仿，好像不这样模仿就“不地道”似的。学生以极大的兴趣力求正确地模仿甚而大声地使用带有强烈感情色彩的句子，启发我们对外汉语教师，让对外汉语教师觉得可以利用学生的这个学习特点，把这些表达方式当成引导学生轻松进入汉语语音这个复杂世界的合适大门，进而练习和掌握汉语单个音节以及音节与音节的连缀。你也可以到这里来看看相关的文章哦！想知道更多信息，可以到儒森的网站看一看！空间完美搬家到新浪博客！篇2：汉语初级语音教学课件
教学目的：
1、 掌握汉语拼音中声母、韵母、声调及拼音中一些求拼音规则。
2、 掌握基本的问候语
教学要求：
1、 要求学生读音准确，并会书写汉语拼音。
2、 能够自己给汉字注音。
3、 能够灵活地进行替换练习。
教学重点：
1、 声调（尤其是 三声的发音）
学时分配：2学时
教学内容与步骤：
一、 学习声母、韵母。
板书：
声母（11个） b p m f
d t n l
g k h
j q x
zh ch sh r
z c s
韵母（16个） a o e er ai ei ao ou an en ang eng ong
i ia ie iao iu(iou) ian in iang ing iongu ua uo uai ui(uei) uan un uang ueng ü üe üan ün(üen)
先以呼读音引入教学，便于学生辩音、发音。
二、 拼音（1）
见课文第三页语音中拼合练习
老师领读，学生跟读。
学生齐读。个别学生读。
三、 声调
汉语是有声调的语言。声调有区别词的意义的作用。
1、 汉语有四个基本声调：
板书： ˉ （一声）
ˊ （二声）
ˇ （三声）
ˋ （四声）
2、 汉语声调有区别意义的作用：
板书： 例： ma 1（妈）
ma 2（麻）
ma 3（马）
ma 4（骂）
3、 声调示意图：
板书： 第一声 55 阴平调
第二声 35 阳平调
第三声 214上声调
第四声 51 去声调
四、 基本的拼音规则（1）
轻声
⑴叠音词或动词的重叠形式后头的字，读轻声。不标调。
例如：妈妈 弟弟 叔叔 星星 看看 坐坐
ma 1ma
⑵表示多数的“ 们” 读轻声
例如：我们 你们 他们 孩子们 学生们
wo 3men
五、 对话（一、生词。二、句子。三、会话。四、替换与扩展）
1、 首先学习生词1~15。老师先读一遍。学生跟读、齐读。个别学生再读。边读边记忆。
2、 学习句子
会话：你好！--你好！
你好吗？--很好。我也很好。
3、 替换练习
你好！
句子 你好！
会话 你们好！ （老师﹑爸爸﹑妈妈）
老师，您好！ （爸爸﹑妈妈﹑李老师﹑王老师）
会话 再见！
再见！
4、结合课堂活动与练习1.2.3.4进行对话练习。
六、 布置作业
背声母，韵母及课后挑战自我交际任务。
篇3：汉语初级语音教学课件
一. 教学对象/班级：0基础的留学生
二. 课型：综合课
三. 教材：《发展汉语（第二版）·综合初级 I》
四. 教具：口型图、图片、多媒体课件
五. 教学内容：第 1 课《你好》
六、教学目标
一）、语音知识
1.学习11 个声母、18 个韵母、四声。
2.主要练习声韵拼合，初步掌握四声。
3.难点：送气音 p, t, k 以及 f, l, h ；韵母 e, o, ü, er；四声的高低变化。
二）、语言技能
1．读：能够熟读生词，达到发音和声调基本准确，并认识汉字。
2．说：学会用“你好”和“您好”打招呼。
3．写：学习汉字基本笔画（1）和基本笔顺（1），并学会书写有关汉字
七. 教学重点、难点：
1.送气音 p, t, k 以及 f, l, h ；
2.韵母 e, o, ü, er；四声的高低变化。
八、时间安排
一、本课共需三次课，3课时
二、课时分配
第一次课：学习声母、韵母、声调，并练习和体会声调。
第二次课：声韵拼合练习，声韵加声调练习。
第三次课：学习课文一、二、三； 做综合练习； 学习汉字知识及练习写汉字
九. 教学步骤：
第一次课（90 分钟）
一、学习语音知识（40 分钟）
1.韵母：yùnmǔ Finals
(1) 教师示范读，学生跟读，每个学生读，老师纠正发音：
a o e i u ü er ai ei ao ou an en in ang eng ing ong
2.声母: shēngmǔ Initials
(1) 教师示范读，学生跟读，每个学生读，老师纠正发音 ：
b p m f d t n l g k h
注意：红色为难点，教学中要加强练习。
3.声调 shēngdiào Tones
1
二、语音练习（40 分钟）
1.单韵母加声调练习：
ā á ǎ à、 ō ó ǒ ò、 ē é ě è、 ēr ér ěr èr
2.复韵母加声调练习：
教师说韵母，请学生说出每个声调的`读法，然后纠正发音：
āi ái ǎi ài 、ēi éi ěi èi 、 āo áo ǎo ào 、ōu óu ǒu òu、 ān án ǎn àn、 ēn én ěn èn
īn ín ǐn ìn 、āng áng ǎng àng、 ēng éng ěng èng、 īng íng ǐng ìng 、 ōng óng ǒng òng
3.声韵搭配 Combinations of Initials and Finals
(1)
b： ba bo bi bu bai bei bao
p :pa po pi pu pai pei pao pou
m: ma mo me mi mu mai mei mao mou
f ： fa fo fu fei fou
d： da de di du dai dei dao dou
t ：ta te ti tu tai tei tao tou
n ：na ne ni nu nü nai nei nao
l ： la le li lu l ü lai lei lao lou
g ： ga ge gu gai gei gao gou
k ：ka ke ku kai kei kao kou
h ： ha he hu hai hei hao hou ……
注意： 声韵拼合可以采用多重方式进行：学生拼读，老师纠正发音； 学生两人一组做拼读练习（见教材课堂活动），然后教师抽查并纠正发音； 也可以教师领读，然后学生自读，最后教师抽查。
三、声调听辩练习（可以从上面的声韵拼合中找出一些加上声调进行练习） （5 分钟）
四、布置作业（5 分钟） 课后练习读拼音和写拼音。
第二次课 （90 分钟）
一、复习（10 分钟）
1. 读学过的声母和韵母
2. 听读辨音（见教第 1 页，先听 CD,然后学生读，老师纠正发音）
二、音节练习（70 分钟）
1.学过的声韵拼合加上四声练习（老师按照声韵拼合表先领读，然后再找同一声调的其他音节来练习， 以便让学生逐步掌握声调的发音规律和高低、强弱）
2.四声练习（见教材第 2 页 语音练习2：唱读四声）
3.重点音节练习(告诉学生这些音节的汉语意思) ：
b ā m ā dà t ā bǐ n ǐ bù nǚ bái lái hǎo kàn hàn dōng hóng gēge hē k ělè
4.课文生词音节朗读
nī ní nǐ nì
hāo háo hǎo hào
mā má mǎ mà
dīng díng dǐng dìng
līn lín l ǐn lìn
nā ná n ǎ nà nīn nín n ǐn nìn
lī lí lǐ lì
yī yí y ǐ yì
mīn mín m ǐn mìn mīng míng m ǐng mìng
三、听音节，判断声调（学过的音节）（5 分钟）：
yí wǔ bà kè hàn líng bīn nào fó tā gǔ f ěn mái děng gōng kǎi fáng lìn pō hòu tíng mǐ èr é ào y īn
四、布置作业（5 分钟） 读生词和课文
第三次课（90 分钟）
一、复习（10 分钟）
1.听读辨调（见教材第 2 页——语音练习3）
2.听后标上声调（见教材第 2 页——语音练习4）
3.听写音节（可以随意选择，以生词或者常用词语为主）
二、学习课文一（20 分钟）
1.教师领读生词，学生自读
2.学生读，教师纠正发音
3.教师读课文一（告诉学生，两个第三声连读时，前一个第三声读作第 二声：nǐ hǎo 读作 ní hǎo）
4.与学生一一练习对话:
A：你好！
B：你好！
5.学生之间互相练习问候
三、学习课文二（15 分钟）
1.教师领读生词，学生自读
2.学生读，教师纠正发音
3.教师读课文二
4.与学生一一练习对话:
（1）
A：你好！
B：您好！
（2）
A：您好！
B：您好！
5.学生之间互相练习问候
四、学习课文三（15 分钟）
1.领读生词，学生自读
2.学生读，纠正发音
3.说数字练习2-8-5-1 7-0-1-2 8-1-2-5 5-8-2-0 2-0-1-2 5-0-8-1 1-2-5-0 2-8-0-0 8-0-5-1
五、做综合练习（5 分钟）
六、学写汉字（20 分钟）
1.汉字的基本笔画（1） 用拼音写出笔
篇4：对外汉语教案―汉语教师课堂常用语
对外汉语教案―汉语教师课堂常用语
1. Lets start class.=Its time for class.上课 2. Hello,boys and girls/children.同学们好 3. Good morning/afternoon,boys and girls/teacher.同学们/老师们，早晨好/下午好 4. Stand up/Sit down,please.起立请坐 5. Who is on duty today?今日谁值日？ 6. Is everyone/everybody here/present?大家都出席了吗？ 7. Is anyone/anybody absent?有人缺席吗? 8. Whos absent?谁没来？ 9. Lets begin our class.咱们上课吧。 10.Well start/begin a new lesson today.今天我们学习新课。 11.What day is it today?今天星期几? 12.Whats the weather like today?今天的天气怎么样？ 对外汉语教案之课堂用语 未完待续。。。。。。篇5：大学教师对外汉语教学总结
大学教师对外汉语教学总结
很早就知道有对外汉语这个职业，但从来没想过自己会踏入。 很偶然的和xx大汉教中心结识，当初是很犹豫的，甚至有点怀疑，因为很仓促。但现在看来，真的很幸运。不管以后会不会从事这份工作，都是一个很好的经历和成长。 学习对外汉语之前，对这个工作有很多误解。 例如，认为中国人教外国人说汉语，很容易，因为中文对我们来说很简单。其实错了。我们学习中文和老外学习中文是截然不同的。 还有的认为应该要英语很好才可以教老外中文。其实也不需要。英语好有时候反而会限制老师的教学。重要的是教学方法，媒介语只需要一些简单的就足够了。 在这段学习对外汉语教学的课程里，收获了很多对外汉语教学的方法和要领。 首先，老师很重要。对外汉语的老师要有很好的耐心，因为外国学生大部分都认为中文很难学。 其次，老师需要有敏捷的思维来应对学生提出的各种问题。因为外国学生认为中国是个很神秘的国度，他们对中国文化都很感兴趣，所以他们提出的问题很多是老师们意想不到的，而且很奇怪。所以需要老师能随意应变。注意不能被学生带走跑题。要适时地回到主题。 还有，老师要有活力，有一定的'幽默感，让整个课堂变得很有意思，学生才会有兴趣继续学习中文。 然后，在课堂教学里，可以根据学生的身份尽量利用身边的，生活中的实物教学，图片教学，手势....这些都可以比较生动的让外国学生学会，再不断地练习加深印象，这样他们就不会觉得枯燥，而且会觉得学了就马上可以用。 在我学习对外汉语教学的课程里，才发现自己祖国的了解其实很少很少，需要学习的还有很多很多。学到的理论知识可以帮助指导实践课程，但是还需要不断地进行实践，总结经验。我的宗旨就是，要教给老外们需要的汉语，并且要快乐的学习。 最后，要感谢xx大汉教中心所有的老师们，在这短短的十几天里对我们的照顾，特别是菜菜老师哈！
篇6：对外汉语教学与汉语本体研究的关系
对外汉语教学与汉语本体研究的关系
本文主要说明,不能只是认为汉语本体研究是对外汉语教学的支撑,对外汉语教学有赖于汉语研究成果;事实上,二者是一种互动关系:对外汉语教学需要汉语本体研究的.支撑,但同时对外汉语教学是汉语本体研究的试金石,而且对外汉语教学拓展了汉语本体研究.
作 者：陆俭明 Lu Jianming 作者单位：北京大学汉语语言学研究中心,北京,100871 刊 名：语言文字应用 PKU CSSCI英文刊名：APPLIED LINGUISTICS 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H195.1 关键词：对外汉语教学篇7：喀麦隆汉法语音对比在对外汉语教学中的应用
喀麦隆汉法语音对比在对外汉语教学中的应用
本文通过笔者在喀麦隆汉语教学中体验较深的教学实例,主要从语音教学方面对汉语和法语进行了对比分析,提出了相应的.语音教学策略,并从教师素质及教学方法方面时对外汉语教学工作提出了两条建议.
作 者：陈永花 CHEN Yong-hua 作者单位：浙江师范大学外国语学院,浙江,金华,321004 刊 名：浙江师范大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 33(2) 分类号：H195.3 关键词：喀麦隆 语音 对外汉语教学 法汉时比 教学方法篇8：我国对外汉语教学的主体-教师的研究
我国对外汉语教学的主体-教师的研究 - 毕业论文
摘 要
随着我国国际地位的提高，越来越多的外国人需要学习汉语，这就需要更多的人从事对外汉语教学。目前汉语的推广正处于难得的.发展机遇期，我们要正确把握汉语国际传播工作的政策，认真细致地谋划对外汉语教学的发展策略，制订切实可行的发展规划，并1步1个脚印地加以落实。本文首先研究了我国对外汉语教师的现状，发现我国对外汉语教师奇缺，可教师本身素质也仍需不断加强和提高。对对外汉语教师的基本素质、工作能力、以及提高其业务素质的策略进行研究发现我过对外汉语教学事业的发展虽然取得了非常突出的成就，但随着国际新形势的到来及以后的发展，我们必须不断地加强和提高自身素质，迎接新的挑战，从而不断完善我国对外汉语教学事业！
关键词：对外汉语教学；教师；素质；工作能力；策略
ABSTRACT
Along with our country international standing enhancement, more and more foreigners need to study Chinese, this need more people are engaged in the teaching Chinese as a foreign language. At present Chinese promotion is being in the rare development opportunity time, we must correctly grasp Chinese international dissemination work the policy, earnestly carefully plans the teaching Chinese as a foreign language the development strategy, draws up the practical and feasible development plan, and work carefully and make steady progress performs to carry out. This article has first studied our country foreign Chinese teachers present situation, discovered our country foreign Chinese teacher is very scarce, but the teacher itself quality also still had to strengthen unceasingly with the enhancement. To the foreign Chinese teachers basic quality, the working ability, as well as improve its service quality the strategy to conduct the research to discover my teaching Chinese as a foreign language enterprise the development although has obtained the extremely prominent achievement, but along with the international new situation arrival and the later development, we will have to strengthen and to improve own quality unceasingly, will meet the new challenge, thus will consummate our country teaching Chinese as a foreign language enterprise unceasingly!
Key words：Teaching Chinese as a foreign language; teacher; quality;working ability; strategy
篇9：听说法在初级汉语语音教学的应用论文
摘要：听说法是第二语言教学中的一种注重口语、强调反复操练的教学方法。对外汉语的语音教学，尤其是在初级阶段的语音认知阶段，教学者要具体落实到每一个语音要素的教学上。笔者基于曾在泰国实施汉语教学的经历，按照泰国学生的实际学习特点，辨析两种语言在声韵调中的差别，推出一套行之有效的运用听说法来指导教学实践的教学方案，帮助学生提高语言的实际应用能力。为推动泰国初级汉语语音教学的进步，笔者针对目前泰国初级汉语语音教学现状探讨听说法在语音教学中的积极作用，从而使得泰国汉语语音教学更加顺利。
篇10：听说法在初级汉语语音教学的应用论文
一、前言
在亚洲范围内，泰国是将汉语作为第二语言学习最广泛的国家之一。不仅在本国培养大批汉语人才，还制定开放的政策，将汉语作为大部分学校的必修课。但随着汉语在泰国的迅速传播，泰国人在汉语语音方面凸显出来的问题也越来越多。“语音是语言的物质外壳，是各个语言系统最外在的形式特征所在。语音教学是第二语言教学的基础，是培养学生听、说、读、写技能和社会交际能力的首要前提。”①由此可见，语音教学是汉语作为第二语言教学的重中之重，也是对汉语学习者各项技能培养的前提条件。笔者在本科学习汉语国际教育专业，十月，有幸得到了赴泰汉语教学的`机会，在泰国黎逸府男子高中进行了为期半年的对外汉语教学实践。针对泰国目前汉语教学的现状，笔者发现泰国的汉语学习者普遍存在语音偏误。学生在学习汉语的过程中，对于汉语的识记、书写及语法过于重视，从而忽略了对语音的训练，这将影响学习者对汉语技能的掌握。社会属性是语音的本质属性，一旦在最初的教学中忽视了语音教学的重要性，学生对于声韵调的掌握出现了问题，那么在之后的学习和运用中，就会出现难以修复的“化石化”现象。结合自身的实践经历并通过大量的调研，对比不同派别的教学法，笔者认为在语音教学的初级阶段，汉语学习者在语音掌握方面仍处于“懵懂期”，对于声韵调的概念模糊，需要在教师的带领下加强机械性训练，从而养成良好的语音习惯，为之后的汉语学习奠定坚实的基础。
二、泰国初级汉语语音教学现状
泰国是汉语作为第二语言学习者占全国人口比例最多，也是汉语作为重点学科普及率最高的亚洲国家之一。在初级阶段，语音教学效率高低、质量好坏会直接影响学习者在后期对于汉语的接受和掌握能力。泰语和汉语虽同属汉藏语系，但细分下来却是不同的分支。泰语是属于壮侗语族壮傣语支的语言，受高棉语、巴利语、梵语、傣语的影响，说话时气息轻柔，尾音较长，重鼻音，声母差别微小，元音过渡明显，有复辅音；而汉语说话时简短凝练，各个声母之间差异较大，元音过渡迹象不显著，没有复辅音，这与泰语的语音系统是有着明显差别的。泰国教师普遍主要以母语教学为主，为了照顾课程进度，不会过多地纠正学生的语音偏误。泰国课堂较为懒散，不好管理，这大大增加了教师的授课难度。《体验汉语》、《快乐汉语》这类教材在培养学生交际能力方面具有很强的实用性，而且内容生动活泼、图文并茂，在一定程度上削弱了语言学习的枯燥性。但教材过于重视汉语的交际功能从而忽略了语音教学的重要性。在教材中缺少汉泰声母韵母之间的对比，这会使得学习者更加容易混淆母语和汉语不同音素之间的关系。
三、听说法在泰国初级汉语语音教学中的应用策略
汉泰声母和韵母系统中都存在着不同的音素，且泰语复韵母有长短之别，起区别意义的作用，韵母发音时过渡痕迹明显，这导致泰国人说汉语时发音绵长而又拖沓；泰语和汉语相似，都有声调，根据调值分类，泰国有33,22,41,453,24五个声调，而汉语有55,35,214,51四个声调。教材应带领学生通过反复的对比从语音中发现问题，分析问题并解决问题，这就需要教材重视对听说法的辅助作用，让学生在接触汉语之初就明晰汉泰音素之间的差异，以免造成长期的语音偏误现象。结合听说法“刺激-反映-强化”的规律，由教师带领学生不断操练，正确认识汉语和泰语之间声母、韵母、声调之间的相似处和差异性，熟练掌握汉语声调的发音技巧，从练习的开端纠正语音偏误，可以为汉语初学者的打下坚实的语音基础。不论是泰国本土或者是中国汉语教师，都过分迁就初学者的本土语音系统，泰国教师习惯整个教学过程用泰语授课，而中国教师也尽量学习泰语，并争取除生词以外全部用泰语授课，方便泰国学生理解。这虽然有助于师生之间的沟通，加快教学进度，但是对学生汉语语音方面的学习造成了不利影响。听说法注重第一语言与第二语言中“最小单位”的对比，在泰国初级汉语语音教学的练习中，对于泰汉音素的辨析也尤为重要，例如“chài，菜cài”、“khǎo，考kǎo”、“ndài，带dài”中声母的细微差异，以及通过对复韵母的对比体现出汉泰韵母拼写方案之间的不同。相对于泰国固有的语法翻译法，听说法注重学生在不同语境下对于所学知识的灵活运用，这也在很大程度上刺激了泰国汉语初学者的交际能力，不仅在反复操练中规范学生的汉语语音，提高学习者对于句式和生词的熟练程度。听说法虽然强调用第二语言教学，但相比绝对排斥母语的直接法，听说法并不完全杜绝本土语言的使用，具有很强的灵活性。这说明教师在教学过程中可以适时地使用本土语言作为辅助工具，这种全面而又成熟的策略不仅提高了汉语语音教学效率，也适当地降低了初学者理解的难度。在布置作业方面，泰国学生喜欢和老师讨价还价，作业难度过低，削弱了巩固知识和训练技能的作用。泰国基本不布置课后作业，常见的当堂作业形式有画图标注生词、制作小册子等，多以动手为主，非常具有趣味性。这虽提高了学生的动手能力，却对提高学生的汉语语音能力帮助甚微。学生在制作手工的同时，注意力全部集中在绘画和版面编排上面，大量时间和精力都浪费在动手环节，反而加重了学生的负担，更没有达到练习巩固的目的，一堂课的后半节课也就基本成为了绘画课或手工课。联系听说法注重口语的特点，教师应简化学生制作手工或者绘画的程序，结合汉语声韵调，为学生布置题目。如默写汉语四声调值、为汉字标注拼音、听录音记录所听汉字等，教师应在学生完成作业之后对作业给予当堂检查和评价。在汉语教学期间重点应用听说法，限制泰国学生母语的使用，并大面积使用汉语教学，由简到难，循序渐进，创造一个良好的汉语作为第二语言的语音环境，将高效率地提高学生的听说水平，并为汉语初学者之后的汉语学习奠定良好的基础。
四、结语
目前泰国初级汉语语音教学仍存在诸多问题，本篇论文旨在提醒泰国汉语语音教学者对听说法加以重视，最大限度地避免在学习和使用汉语的过程中出现语音偏误。理论研究没有止境，愿本篇论文能够引起广大师生的关注，发挥应有的积极作用，从而推动泰国的汉语语音教学事不断完善，并向更深远的方向发展。
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篇11：从韩国人学汉语看对零起点学生的对外汉语教学
从韩国人学汉语看对零起点学生的对外汉语教学
在来华学习汉语的.留学生中,有一部分是处于零起点阶段的韩国留学生.在教学过程中不仅要利用各种形象化的技巧跨越因语言不通而形成的学习障碍,还要注重基础内容的学习,要使其认识到汉韩文化和语言的相通及差异.
作 者：乐守红 LUE Shou-hong 作者单位：盐城师范学院,文学院,江苏盐城,224000 刊 名：盐城师范学院学报（人文社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF YANCHENG TEACHERS COLLEGE(HUMANITIES & SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 28(2) 分类号：H195.1 关键词：对外汉语 零起点 教学方法篇12：赴美国汉语教师志愿者两周教学总结
【赴美国汉语教师志愿者】两周教学总结 -教师工作总结
【赴美国汉语教师志愿者】两周教学总结2011-04-10 19：30在chapman教中文两周了，第一次教小孩子，整体顺利，小状况不断，写文总结。一、学生情况总共三个班，每个班每周上两次课，每次半个小时，属于after school的课程。孩子的年龄从7岁到11岁不等，总共50人左右。其中三分之二的孩子母语非英语，来自墨西哥或是缅甸及周边国家，在校还需上英语课。考虑到学生的母语情况，我与校方商量后决定，在该校一年级学生中暂不开设中文课，二年级为一个班、三四年级一个班、五六年级一个班。该校的生源多来自于低收入家庭，之前从未开设过中文课，即使有华裔学生也完全不会说中文，所有的学生均为零起点。二、教材完全没有教材~~来奇科之前，我从国内带了一本零起点学生适用的教材，但是听了几堂课后，发现该教材完全不适合刚接触汉语的小孩子，于是果断放弃了。之前在另一所学校任教的志愿者给我们看了一些她上课的内容，在与同一批的几位志愿者充分讨论后，大家都决定结合自己任教学校的学生特点，自己编写“讲义”。三、时间教学时间是我跟校方进行多次沟通后共同决定的。本来我以为半个小时根本不足以上一堂完整的课，所以最开始建议的是45分钟。但是在观摩了该校的几堂常规课后，还是决定保守一些，加上前任志愿者的建议，最终定为30分钟。四、教学内容我的上课内容分为语言教学和文化介绍。一般语言教学在前，文化介绍在后，因为大约15到20分钟后，小孩子就容易疲倦，注意力分散，学习效率也大不如前，需要一点新奇的东西刺激一下，咳咳。这两个星期的语言教学内容主要为“打招呼”，附加个别日常用语。第一个星期的文化内容为“认识中国”，第二个星期给学生起了中文名字。五、实际观察在实际教学中，以上判断基本正确。半语言半文化的总体课堂气氛还不错。高年级班学习效率较高，两周后基本可以掌握所学七个生词的读法并进行简单对话，可以尝试拼读自己的中文名字，能够认读部分汉字。三四年级两周后基本可以掌握所学生词的读法并进行简单对话，自主拼读略有困难，汉字认读不如高年级。二年级学生，学习进度明显落后于其他两个班。表现在容易遗忘所学内容，需要反复复习巩固，注意力集中时间较短。两周后刚刚学完七个生词，还未练习巩固。主要出现的问题在于，二年级学生的课堂纪律。几乎是从第二堂课开始就开始管理困难，小孩子经常会打断你告状，不配合练习，无故大笑，说话等等。第三堂课这种情况尤为严重，因此第四堂课课前，直接很严肃的强调了课堂纪律，有破坏者“罚”无赦(也就是不给当堂课的奖励啦)，结果明显好转。同样的练习方式对不同年级的效果不一样，这点还要研究，有时和学生来上课之前状态有关。六、我的笔记1.对第一次接触汉语的小学生，不推荐第一堂课从拼音开始。小孩子模仿能力强，不教拼音他们也能跟读得很好。单独教拼音反而让其产生厌烦感，由于不能马上拿来用，读了几遍就不想读了。这里主要通过教生词的方式让学生自然习得拼音，唯一单独拿出来说的是声调，让学生体验了一下四个声调，告诉他们声调可以区分意义。其他声母韵母完全没教，打算等学生积累了一定的生词以后再拿出来说。2.不推荐第一堂课就起中文姓名，因为学生此时对中文还没有概念，老师对学生也不太了解，多认识一下再起比较好。我在第四节课给三至六年级的学生起了中文名字，本意是给学生一个兴奋点，同时帮助我记忆学生的姓名。结果三四年级的学生表现得尤为兴奋，第二天路过学生餐厅的时候，被其他没有上中文课的学生围住，向我要中文名字，手忙脚乱0 03.在国外教汉语，文化介绍是绕不过去的，但是用英语介绍本国文化又是很头疼的，因为不可预测的因素很多，很难全部准备到，特别是像我这种英语磕磕绊绊的，准备这部分内容时更为紧张。第一周介绍中国时，采用了小组竞争的积分答题形式。前两节课每节课提出三个跟中国有关的问题，涉及中国的位置，从中国坐飞机到美国的'时间，中国地图的形状等等，结果小组讨论很热烈。第二节课时当有小组平分时，更有学生提出要附加题，于是让他们“速画”熊猫，结果我对着几只奇形怪状的熊猫笑到岔气。4.没有文化活动的时候做什么?不可能每堂课都有文化活动，因为你还要复习，还要上新课，还要练习。这种时候需要千方百计涉及练习，恩，是有趣的联系。美国的学生可不喜欢一遍一遍的读和写，所以没节课要换花样，这是最头疼的。总体原则是要有挑战性和竞争性，最好能让学生动一动。我开始上课前，学校的老师就告诉我，美国学生是坐不住的，当他们在座位上不安分时，哪怕让学生起立然后坐下，都可以帮助你管理好课堂。同时必要时要给学生以成就感，要让学生觉得他经过练习可以做到。5.低年级的学生汉字后行，我尝试让他们认过汉字，结果效果不好。高年级可以慢慢渗透，先不要急着写，能够认就行。6.给奖励。自第一堂课告诉他们收集12个贴纸可以得到一个中国结后，所有的学生就开始了收集贴纸之旅，还要防着他们趁我不注意一次拿两个==小学的孩子很在乎这个。贴纸可以通过取得游戏胜利以及良好的课堂表现获得，贴纸不足时可以盖小印章。前两周总结完毕。继续摸索中。该信息来源于【对外汉语--信息分享】★ 汉语语音教学论文
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