化学心理研究建议教育论文（共16篇）由网友“住阁楼”投稿提供，下面是小编整理过的化学心理研究建议教育论文，欢迎您能喜欢，也请多多分享。
篇1：化学心理研究建议教育论文
化学心理研究建议教育论文
学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化过程[1],任何学习活动必然伴随学习心理的发生,科学学习过程也不例外。随着教育的发展,学习心理成了科学教育研究的重要领域和发展趋势[2]。为了解我国化学学习心理研究现状,本文选取化学学科教育研究领域较权威的期刊:化学教育、化学教学、中学化学教学参考(以下简称中化教参)和教育类(北大中文)核心期刊,从计量学角度出发对此类刊物近来发表有关化学学习心理研究的文献进行统计分析,探讨化学学习心理研究的现状、问题与发展趋势,为化学学习心理研究提出建议。
1研究对象与方法
1.1研究对象为使研究结果能够反映客观事实,选取-化学教育、化学教学、中学化学教学参考以及教育类(北大中文)核心期刊中有关化学学习心理研究的文献进行统计分析。
1.2样本资料来源以中国知网(CNKI)论文数据库为检索库,采用高级检索,参考陈录生主编的《新编心理学》关于心理现象的分类部分内容,分别以“感觉”、“知觉”、“记忆”、“思维”、“想象”、“注意”、“情感”、“意志”、“需要”、“动机”、“兴趣”、“理想”、“信念”、“世界观”、“能力”、“气质”、“性格”和“自我意识”,以及结合化学学习心理,增加“自我效能感”、“价值”、“迁移”、“心理”、“问题解决”、“技能”和“科学素养”等为检索项“题名”的检索词,并且“题名”检索词“化学”,“来源”检索项检索词分别是“化学教育”、“化学教学”和“中学化学教学参考”,匹配:“模糊”,时间为2000-20,结合手工检索,检索到相关论文;教育类(北大中文)核心期刊中相关论文是以“化学”为检索项“题名”的检索词,以2000、、版的北大中文教育类核心期刊为“来源”检索项的检索词匹配,并结合手工检索,检索到相关论文,剔除有关高考试题心理考查分析的论文后得到样本。
1.3分类及分析单元将样本从数量分布、内容、发表年份、作者、作者单位以及地区和作者合作情况等几个维度进行研究。参考王祖浩主编的《化学教育心理学》对学习心理的分类,以及陈琦主编的《当代教育心理学》第4部分“分类学习心理”中对学习心理的分类,将检索的论文分成“知识的学习”、“技能的学习”、“问题解决的学习与创新性”、“学习策略”、“品德的形成”和“能力的形成”(由于有关能力的文献比较多,因此在这里将其单独列为一类)6大类。关于知识学习以及概念学习、知识迁移的论文归为“知识的学习”;关于思维导图、计算、心智技能的论文归为“技能的学习”;关于思维、创造性、问题解决的论文归为“问题的解决与创造性”;关于记忆、动机、兴趣、元认知以及策略的论文归为“学习策略”;关于情感和科学素养的论文归为“品德的形成”;关于能力的学习与研究论文归为“能力的形成”。
2论文统计研究结果与分析
2.1论文数量的统计分析通过对样本统计,检索到到年11年间在3种化学学科教育期刊以及教育类核心期刊中关于化学学习心理研究的相关文献共560篇,从近11年4类期刊研究论文数量看,化学教育133篇,化学教学120篇,中化教参181篇,教育核心期刊126篇,分别占样本总数的23.75%、21.43%、32.32%和22.50%,数量分布比较平均,没有太大的偏差。从总体看,各类期刊对化学学习心理研究的论文相对论文总量而言,数量较少。2000-2010年间,化学学习心理研究各类论文在3种化学学科教育类期刊及教育类核心期刊的数量随年代分布情况见表1。由表1可知,各年论文发表篇数在30~65间变化,年均发文数量为51篇,其中、2004和发文数量最高,发文数量最少,略呈下降趋势,但总体较平稳。一些起伏变化可能与当年的教育形势和相关政策有关,例如:20有关化学学习心理论文的发文数量比较少,主要原因可能是20正值高中化学新课程改革首次实行1年后,更多的教育研究工作者将注意力集中在了新课改上。伴随新课改的有序进行,化学学习心理的发文数量又慢慢恢复增长,49篇,2055篇,47篇,2010年发文数量为50篇,呈上升趋势。
2.2论文内容统计及分析
2.2.1论文内容统计样本文献分为知识的学习、技能的学习、问题的解决与创造性、学习策略、品德的形成和能力的形成六类内容,通过对论文统计处理,得到各类研究论文的数量和百分比分布图,如图1。图1各类研究论文的数量和百分比由图1可知各类论文研究数量有较大差别,其中研究内容最多的是能力形成和问题解决与创造性,分别是165篇和144篇,分别占论文总数的29.46%和25.71%,两类共占论文总量的55.17%。其次是学习策略、品德的形成及技能的学习,分别是87、69、66篇,分别占论文总数的15.54%、12.32%和11.79%,研究最少的是知识的学习,只有29篇,占总数的5.18%。
2.2.2研究内容分析样本论文数量最多的是有关能力的形成,研究主要内容有创新能力、实验能力、学习能力、自学能力等能力培养及相关问题研究。能力在科学素质结构中位于最高层次,它既是知识与技能的条件,又是科学素质发展的目标与方向。化学学习能力是在化学学习过程中形成和发展起来的.,化学学习能力的高低直接影响着化学学习活动的效果。科学素养教育的重点是激发学生创新精神和实践能力,培养学生分析问题、解决问题的能力,能力的培养成为化学教育教学研究永恒的主题,因此,化学能力的研究紧跟时代需求。吁诚铭等把职业能力作为一项化学学习的能力提出,认为学校培养的人才应该符合社会要求,具备相应的职业能力,提出在教学中应注重全方位、多角度、全程化地培养学生的职业技能,应尽早让学生接触到本职工作[3]。这种观点比较少见,受教育者职业能力的培养,切合经济发展对从业者的素质要求,这也是我国教育体制改革亟待解决的问题。职业能力作为社会发展对受教育者的新要求,应该纳入化学学习能力的范畴。问题的解决与创造性方面发文数量较多,包括创造性、有序性、发散性和形象思维的培养及心理机制,提出问题以及问题解决的过程、心理、策略与训练等内容。
学科问题解决是教育心理学中问题解决研究的重要领域,问题解决属学习的较高层次,著名教育家波利亚(Polya)把“解题”作为培养学生数学才能、教会其思考的一种手段和途径,同时学生问题解决水平也是衡量教学效果的标准之一[4]。化学学习策略方面,研究论文数量处在中间,化学学习策略主要指化学学习中的认知策略,或化学学习基本活动的组织方式,构建学习策略是问题解决能力的一种形式。此类文献内容主要包括化学课堂心理、注意策略、记忆编码、元认知能力培养策略等。如肖小明等认为有的教师为了完成预先设计好的教学程序,往往无视或轻视学生的心理需要,针对这种情况提出:创设问题情境,引发学生的求知心理;适当引导,调整学生的焦虑心理;改变教学方式,满足学生的期待心理;利用“最近发展区”,维持学生的探究心理;设计教学空白,激发学生的创造心理[5]。
学习策略可以帮助学生根据学习情境的特点与变化选择合适的学习途径,提高学习效率,对教育实践有重要的指导意义,应加大这方面的研究力度。技能的学习及品德形成的研究论文并不多,不及能力形成和问题解决的研究论文数量的一半。在化学技能的学习方面的研究主要是学生化学实验操作技能、利用思维导图学习化学的技能和心智技能,对化学计算技能的研究也有一些。对品德形成的研究涉及较广,而且随着新课改的进行,有关研究呈上升趋势。一些研究以社会事实为基础,通过社会事件,对品德形成进行讨论,如冯兴洲的“透过三聚氰胺事件谈化学教学中情感态度与价值观目标的落实”就是在社会事件中分析如何落实化学课程标准中对的情感态度与价值观目标要求[6];部分论文分析新课改后化学课程模块中与生活密切相关的化学与生活、化学与技术等课程,从科学素养的角度对课程内容设置、教学设计等方面进行分析,提出培养学生的技能及品德。
知识的学习方面发文数量最少,只有29篇,占总量的5.18%。化学知识的学习具体包括化学概念学习、元素和化合物知识的学习、知识的分类、理解、学习与迁移以及化学语言的掌握等,最多的是化学概念的学习和知识的迁移。知识的学习是化学学习的基础,因此知识的学习心理研究对教育教学工作的开展很重要。学习心理学是教育心理学的一个重要分支,随着心理学、脑科学、计算机科学的迅速发展,使认知主义的研究取代了行为主义的研究而成为学习心理学的主导研究范式。从国际文献中可看出学习心理的研究主要是基于认知心理学,而且多是实证研究。学习心理是研究学生学习的规律,这就意味着可从不同类型的学习心理问题进行研究,如化学知识的学习(化学概念与原理、化学知识的表征、化学陈述性知识与程序性知识、学习迁移等)、化学学习影响因素(元认知、思维类型、认知风格、行为方式、性别差异、学习动机等)、化学学科问题解决、化学课程教材设计、化学学习过程等方面的研究[7],不必从普通教育心理学理论演绎到化学学科学习心理,而是从不同的化学学习类型进行实证研究,归纳出化学学习心理理论。
2.3论文作者的统计分析
2.3.1论文作者单位分析样本文献作者单位(部分论文作者分属不同单位的重复计算)共有630个,来自普通中学和高等院校的文章最多,分别是330和259篇,占总量的52.38%和41.11%;教研机构有39篇,占总作者数的6.19%,相对较少;其他单位(包括一些培训中心、报社等)发文数量为2篇,占总数的0.32%,非常少。这说明,高校师生和一线中学教师始终是化学学习心理研究的主力军,化学学习心理的理论丰富了一线教师的实践研究,同时一线教师的工作实践给广大教育研究者提供方向与平台,两者相互促进,共同推动化学学习心理研究发展。
2.3.2论文作者所属地区分布分析通过对所属地区的统计分析可知,论文作者遍及全国30个省、直辖市、自治区,其中排名前5的江苏、浙江、广东、上海、山东5个地区发文总数为358篇,占总量的50.7%,是化学学习心理研究的核心地区。相对于核心地区,青海、内蒙古、云南、海南等地区在这方面的研究较少,同时还有一些地区近11年没有化学学习心理论文发表。这主要与我国教育发展不均衡有关,我国部分地区特别是沿海地区经济发达,对教育设施、教师队伍建设、教育研究等较重视,在化学学习心理方面的研究也就更深入,而中西部地区经济发展落后,教育资金投入不足,对教育研究也不够,相应的化学学习心理的研究就较少。
2.3.3论文作者合作情况分析由表2可知,样本文献总数为560篇,其中389篇是单独完成,171篇为合作完成,其中25篇由高校师生与中学教师合作完成,2篇由地市教研员与高校师生合作完成,4篇由地市教研员与中学教师合作完成,1篇由高校师生、中学教员和地市教研员共同完成,随着合作人数的增加,论文数量逐渐减少。合作率为30.53%,虽然该比例较小,但也说明高校师生、教育研究部门和中学教师的合作研究正在加强。这其中有13篇文章是跨省合作完成,其中1篇3省合作。这表明信息技术的发展让研究者之间的距离不再成为障碍。跨地区的合作研究可以增加研究结果的可靠性,消除地域、经济发展状况、风俗习惯等差距对研究结果的影响,是一种很好的研究方法。应大力倡导中学教师、教研员、高校专家合作研究,鼓励不同地区的教育研究者合作研究,让各个岗位、各个地区的教育研究者相互合作、交流学习、相互促进、相互提高,同时保证研究结果的准确性、普遍适用性,共同为教育研究发展做贡献。
3研究结论与建议
3.1研究结论
(1)就研究地域而言,研究的地区较广,全国大部分地区都进行了化学学习心理研究,且一部分地区在这一领域的发文数量较大,为当地的化学教育工作提供了指导。
(2)研究对象和内容涉及较广,研究对象包括中学生、大学生、高师化学专业学生的学习心理,研究的具体内容包括学习、实验、解题、问题解决、考试、竞赛以及课堂教学中学生心理、心理障碍及应用认知规律组织化学学习与教学的研究,此外,还有一些关于新课改背景下学生学习心理的研究,研究内容紧跟教育发展形势,关注热点问题,引领化学学习心理研究向前发展。
(3)从研究者来看,论文研究作者分布在我国各个地区的多种单位,作者与作者间的合作也比较普遍,跨单位甚至跨地区的合作也逐渐发展起来,这些都给化学学习心理研究注入了活力,理论研究者与实践工作者的合作交流、不同地区教育工作者的合作与交流,都大大加速了研究成果的产生、实施、反馈、改善和推广速度。
3.2研究建议尽管化学学习心理研究在过去近10年里研究成果喜人,还是有一些地方应该完善与加强。通过以上对样本的统计和分析,笔者提出化学学习心理研究的一些建议。
(1)要逐步完善化学学习心理理论建设。
当前化学学习心理研究发展还不够成熟,还没有形成一个系统完整的化学学习心理理论。教育界关于学习心理学的理论主要有:行为学习论、社会学习论、认知学习论和人本主义学习论等,这些理论都已经发展成熟,为化学学习心理的研究提供了一定的理论基础。但不能总是从普通心理学理论出发,演绎式地应用于化学学习心理研究中;而应该从化学学科教育实践出发,归纳式得出化学学科心理研究理论[8],因为化学学习心理有其特殊性,结合化学学科教育特点建立化学学习心理理论是很有必要的。
刘知新主编的《化学学习论》是我国第一部关于化学学习的书籍,这本书从实际的化学现象出发研究有关的理论问题并用于阐述和指导化学教学活动;从化学学习系统与学习的高度探研化学学习过程、模式和方法,对化学学习能力与学习机制进行剖析,探索深入开展学科心理研究的某些基本课程[9],但这本书是从化学学习系统与学习的角度编写的,并不是从学习心理的角度编写的。随着化学教育研究的发展,化学学习心理的研究也热起来,目前已有多本着作,如王磊主编的《科学学习与教学心理学基础》、王祖浩主编的《化学教育心理学》、周青主编的《化学学习论》、吴鑫德主编的《化学教育心理学》等,这些着作从教育心理的角度编写,这些书籍为化学学习心理研究提供指导,但都没有构建系统的化学学习心理理论体系。这方面的研究还需要研究者继续努力,结合化学学习的特点,构建化学学习心理理论体系。
(2)需要加强落后地区化学教育心理研究。
化学学习心理研究地域发展不平衡,虽然大部分地区都在化学学习心理领域发表了论文,但地区发展非常不平衡,有些地区如:西藏、宁夏等地区还没有化学学习心理研究的论文发表,在这一领域发展相对滞后,这些地区的教育工作者应多关注化学学习心理方面的问题,有关教育部门应加大这些地区的教育投入与监管,鼓励教育研究者和一线教师积极投入到化学学习心理研究中。
(3)均衡化学学习心理研究内容。
对化学学习心理的研究内容主要集中在能力的形成和问题的解决与创造性2方面,对其他方面的研究相对比较少,教育研究者需要加强对其他方面研究,对各种化学学习心理开展深度研究,促进化学教育可持续发展。大家听后纷纷发出疑问:“这是她上的吗?为什么和某某老师5年前讲的差不多呀。”甚至她自己也承认受带教老师影响太大了,现在都没办法有自己思路了。那次课对该老师影响很大,她虚心向同行请教,自己也深刻反思,终于认识到:“复制只会带来短期成功,长期必然走向平庸,遭遇专业发展的瓶颈,唯有用心去做事,勤奋努力,不断反思才会勇创辉煌。”又过了3年后,该老师再次开了公开课“二氧化硫”,大家听后,顿觉耳目一新,设计之巧妙超出大家想象,课后,同行不由自主地给出了赞叹的掌声,该节课也被推荐参加省级教学比赛,最终获省级二等奖。该教师用了约十年时间终小获成功,可见,反思是专业发展的命脉,它可以让你拒绝平庸,勇创辉煌。总之,教师专业发展是长期、持久工程,面对挑战,我们应积极转换观念,带着研究的意识,虚心向同行学习,审视自己的得与失,确定自己努力的方向,用反思打开专业发展的命脉
篇2：幼儿心理教育研究论文
幼儿心理教育研究论文
一、被人爱抚的需要
孩子们总是希望别人喜爱他，喜欢经常得到人们的爱护和关怀。在家里，父母的爱抚能够让他充分享受到安全感、幸福感。在幼儿园，孩子们渴望从老师那里汲取爱的温暖，受到鼓舞。教师的每一句夸奖，每一个轻轻的微笑，都能使孩子们体验到无限的快乐和满足。对于那些性格孤僻、内向、胆怯，尤其是平时较少得到成人关心的孩子，爱抚就显得更为重要。只有那些能经常得到爱的满足的孩子，他们的心理、个性才能获得良好的发展。所以，对幼儿充满爱心，这不仅是情感教育的重要内容，也是幼儿教育工作的一条准则。
二、参与和取得成功的需要
好奇心和探索精神是孩子们的天性。只要周围的事物引起他们的兴趣，他们就会产生强烈的参与意识，并会为达到参与的目的，表示满足。反之，幼儿就会显示出不高兴，甚至情绪低落。积极的参与可以唤起幼儿对本身能力的感觉。如果幼儿能够经常在游戏、劳动和学习等活动中体验到成功的愉快，他就会越来越多地因为意识到自己的能力而感受到快乐和自豪。他下一次就敢于去做同样的甚至更复杂的活动。参与和取得成功的需要越是得到满足，由此产生的情感体验就越深刻，幼儿的积极情感也就在反复不断的强化中获得发展。所以，在幼儿的各项活动中，我们都要创造条件、创设情境，促使全体幼儿积极参与。在活动中教师要化难为易、化繁为简，要耐心指导、细心引导、精心疏导，力求使每一个幼儿都能完成活动任务，以取得成功的体验。
三、自尊的需要
随着时代的发展和前进，教育孩子规规矩矩听话和按照成人意志去发展儿童，逐渐为培养幼儿独立的人格，全面发展幼儿个性所代替。正是在这个意义上，孩子们比任何时候都表现出自尊的需要。他们学什么、怎样学，玩什么、怎样玩，都不喜欢由成人硬性规定。特别是当他们的某些愿望和行为与成人的要求冲突时，采取和蔼可亲的态度，循循善诱的说理，与幼儿平等地对话，才可能使孩子们愉快地接受成人的指导。否则，幼儿就会产生强烈的逆反心理。越是有个性的儿童，逆反心理就越强。幼儿往往会因为自尊的需要得不到满足，情绪变得反复无常。这对培养幼儿良好的个性是极为不利的。
四、摆脱过失感的需要
幼儿的过失感是在他对事物萌发出某种责任感时所产生的心理体验。一般说，幼儿年龄小，缺乏判断能力，理智感差，心理承受能力低等，他们做事往往不计后果如何，因而一旦犯了过失，就会精神不振，甚至产生惧怕。这种情绪状态说明幼儿意识到某种责任后果的发生。儿童越是有责任感，过失感就越重，就越需要从过失感中摆脱出来。对幼儿发生的过失，成人不宜指责、训斥。那样容易使其形成压抑的心态，整天心神不安。相反，应该心平气和地对待孩子的过失，要让孩子知道，每个人都会有过失，犯错误是难免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者说的很好：“学生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的过错并为之痛下决心悔过自新之际，教师最好不要草率行事。拯救灵魂，需要的.是耐心，是毅力，是勇气，是宽容。此时，给学生一点面子，就是给他留下了信任、关爱、期望。须知，一个翘首向善、满怀希望的灵魂，他一定能战胜自我和超越自我。”这句话值得我们深思、值得我们学习。
五、感情交流的需要
幼儿能够对他周围的人表示出有远有近、有亲有疏，这是感情的作用。他们常常把心目中最亲近的人做为感情交流的对象。如父母和对他影响最深的老师。而对感情最近的人，幼儿能把心中的秘密说出来，会在遭受挫折和伤心的时候，把心里的痛苦和委屈告诉他们，甚至在他们面前尽情地大哭一声，以发泄心中的不快。这时候孩子们的感情最真切，需要成人以同样真切的感情对待他们。他们渴望从成人那里获得感情上的鼓舞和力量。因此，促进与幼儿间的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，创造良好的感情氛围，教他们把积极和消极两方面的情感都倾吐出来。如果幼儿在他周围找不到交流感情的对象，不能正常地表达出自己的真实感情，那就会限制幼儿积极情感的发展。相反，就可能强化了幼儿的消极、不健康的情感。
总之，幼儿的情感需要是多方面、多层次的。幼教工作如能较多地从关心和满足幼儿的情感需要出发，加强对幼儿的情感教育，就能从小奠定儿童情感发展的基础，为今后培养幼儿具有更高级的社会情感创造有利条件。最后用一段名言与大家共勉：每天给学生送去一个灿烂的微笑，这微笑会像一缕春风、一抹阳光，吹散学生心头的阴霾，温暖学生的心灵；每天给学生送去一个真诚的鼓励，能给孩子们以勇气和力量，进而点燃他们心中的希望，激发他们的潜在力量；每天给学生送去一个诚恳的忠告，或故事、格言，能帮助学生剖析事理，明白道理，提高他们明辨是非的能力。
篇3：化学教育的创新研究论文
化学教育的创新研究论文
一、采取措施提高学生的学习兴趣和积极性，变被动学习为主动学习
许多学生认为化学这门学科艰涩难懂，公式纷繁复杂，难免产生厌学情绪。教师可以给学生介绍化学的发展历史和现状，让学生了解化学对社会发展做出的巨大贡献，激发学生的学习兴趣。通过介绍著名化学家专治研究化学的事迹，激发学生的进取精神，引导学生向化学家学习，为社会发展和国家建设努力学习。化学教学离不开实验。通过实验教学，培养学生的观察能力和分析能力，帮助学生养成严谨和实事求是的学习态度，最终提高学生的实践动手能力。
选择学生感兴趣的课题，指导学生进行一些应用性化学实验，让学生运用自己掌握的化学知识解决实验问题，激发学生的学习兴趣。例如，在进行石蜡的催化裂化实验时，设置一个类似于燃气灶的点火装置，让实验产生的气体从中通过。让学生调节进入空气量，对由此产生的回火、蹿火等现象进行观察和分析，最终得到最佳燃烧状态。再联系日常生活中家庭用液化气燃烧不充分的问题，既教会了学生化学知识，又让学生了解到学好化学知识，生活中的很多问题都能得到解释和解决，从而激发学生学习化学的兴趣。
营造平等和谐的课堂环境，培养学生的`创新能力。化学课堂不应该是教师的单向讲解，师生之间应加强交流，允许学生发表自己的意见。在这种氛围下学生的学习积极性才能得到解放，创新意识才能得以发挥。另外教师应善于在课堂中设疑。疑问是学习的动力。教师应以具体的教学内容和学生的接受能力为基础，合理设置提问的难度，既不能太过简单和直接，也不能难度太大，要以课堂难点疑点为切入点，最好是设置答案与学生想象有反差的问题，引导学生在课堂上发现问题并解决问题。例如，讲解金属的置换反应时，教师提问将钠Na置入硫酸铜CuSO4溶液中会出现什么反应。学生一般会按照金属与盐发生置换反应的思路进行思考，得出生成金属铜的结论。之后在课堂实验中得出生成蓝色沉淀物的结果。此时教师再进行讲解，由于钠Na是活泼金属，会首先与水发生反应，从而生成Cu（OH）2也就是蓝色沉淀物。
二、引进现代化教学模式和手段，提高化学课堂教育质量
化学课本教材的知识内容较为抽象，仅靠教师讲解和学生领悟难免有难度。并且课堂时间有限，有些实验的准备工作繁杂，无法在课堂时间内操作。多媒体教学手段的应用恰好可以解决这一问题。通过视频播放实验过程、动画演示反应式等教学过程，将教学内容更加直观和形象的呈现给学生，激发学生的学习兴趣。目前多数学校的化学课堂实验教学仍是采取传统的课本指导加教师辅导模式，学生在课本的实验过程指导下进行实验，教师负责纠正学生在实验过程中的错误和不规范之处。但是一个班级一般都有超过三十个以上的学生，教师无法做到面面俱到。
这种情况下教师应采取创新型的小组式实验教学模式，将全班学生进行分组，每个小组的成员学习能力应有所差别，方便先进带动后进，共同进步。这样既能减少教师的工作量，提高教师的指导效率。同时也培养了学生的团队协作能力和实际动手能力。建立校企合作模式，为学生提供进行开放性实验的实践机会。与相关的企业和医院建立合作关系，充分利用企业和医院的先进实验设备，让学生亲自走进一线，通过有经验的工作人员现场演示以及学生亲自上手练习，让学生接触更加贴近实际的实验过程，通过实验更好的理解和消化在课堂上学到的化学知识，为以后参加实践工作做好准备。
三、总结
随着素质教育新课程改革的逐步推进，创新教育是现代教育发展的必然趋势。技工职业院校教师应摒弃传统陈旧的教学观念，准确把握职业教育的发展方向，认真学习和研究职业教育的原理和方法，结合专业特点，采取综合措施，深化改革，加强创新，充分调动学生的学习积极性，为社会培养高素质的技术人才。
篇4：网络时代中学生心理教育研究论文
随着互联网的普及和应用，人们的生活方式、工作方式和学习方式也发生了很大的变化。网络丰富了中学生的知识，开拓了中学生的视野，但是，网络中的一些不良信息，也给中学生的心理造成了巨大的冲击。中学生的心理发展还不成熟，辨别能力比较弱，很容易出现沉湎于网络世界的现象，进而给中学生的日常生活、学习造成负面影响。因此，了解网络对中学生心理造成的影响，加强对中学生的心理教育，成为提高教育质量，促进中学生健康成长的必由之路。
一、网络时代对中学生心理造成的影响
1.过度迷恋网络损害中学生的身心健康。中学生好奇心强，长时间沉溺于网络游戏、网上聊天、网络恋情、网络色情，对网络产生依赖和迷恋的心理，会损害个人的身心健康发展，上网时精神饱满、精力集中，而下网后则会出现脸色青黄、形体消瘦的情况。2.沉湎于虚拟的网络世界会混乱中学生的价值观。网络开放性、透明性的特点，会给价值观念淡薄、自我控制力不强的中学生造成很大的影响，使得中学生在多种观念、多种思潮、多种文化的激荡、影响、交融中迷失自我，产生错误的思想观念，形成错误的价值观念。3.网络交往可能会削弱中学生对社会的信任感。网络交往具有间接性、隐蔽性的特点，让人们不再担心隐私泄露。当中学生在网络虚拟世界中获得足够的快乐和满足感时，就会用冷漠的态度对待现实世界，甚至对现实世界产生逃避、厌恶的情绪，进而从虚拟的世界中寻求慰藉、寻找安全感。4.网络自由加剧了中学生的叛逆心理和破坏欲望。网络的隐蔽性，在虚拟世界里，一些自控力较差、责任感不强的中学生，可以肆意的表现自我、放纵自我。一些中学生可以利用网络，表达或发泄心中的不满，以突出自我，实现自我的价值。例如，有的中学生通过发布虚假信息，恶意中伤他人，对他人进行人身攻击。
二、网络时代加强中学生心理教育的有效策略
1.加强队伍建设，适应网络时代的发展变化。构建完善的网络心理健康教育体系，需要一支思想水平高、政治觉悟高、网络知识丰富的教育队伍，以适应网络时代的发展变化。网络教育队伍应该紧跟时代的发展方向，不断更新思想观念，努力络技术和心理健康教育专业的知识，了解中学生的具体特点，为中学生提供大量的、健康的网络信息，以引导中学生形成正确的思想观念。2.重视情感教育，关注学生实际需求和切身利益。行为方式、价值理念、情感等得不到家庭、学校、社会的认可，是中学生依赖、沉迷于网络的原因之一，因此，重视情感教育，加强与中学生之间的交流与沟通，关注中学生的实际需求和切身利益，满足中学生的实际需求，是提高中学生心理素质的重要方式。在心理健康教育活动中，教师应该改变传统的师生观念和教育方式，从学生的需求和利益出发，充分尊重学生的主体地位，理解、认可学生的情感、行为，与学生进行平等、个性化的交流，以提高心理教育的有效性。3.加强网络道德教育、法制教育。网络信息是一把“双刃剑”，我们应该正确对待网络信息，提高中学生的辨别能力，以提升中学生的综合素质。在心理教育活动中，教师应该建立学生自我管理、自我约束机制，着重培养学生的自律意识，以增强学生的自控能力。同时，学校可以加强网络道德教育，普及法律知识，规范中学生的上网行为，充分发挥网络信息的积极作用，为中学生提供干净、文明的网络环境。4.结合网络资源，不断创新心理教育的形式。网络信息的`丰富性、复杂性，增加了中学生心理教育的难度。利用网络快捷、传播范围广的优势，设立心理咨询网站，开展心理咨询活动，普及心理卫生知识，开设在线心理咨询等，可以提高心理教育的效果。增强网上心理咨询的影响，及时解决学生的心理问题，可以提高学生的思想道德素质。5.加强网络建设，努力净化网络环境。中学校园是我国因特网用户较为密集的区域之一，为了吸引学生的注意力，商家采用各种手段，其中不乏网络暴力、网络色情等宣传手段。因此，学校应该加强与政府部门之间的交流与合作，加大对校园周边网吧的整治力度，以营造健康、文明的校园网络环境。总而言之，网络时代给人们带来极大便利的同时，会影响到人们的思想观念，给人们的心理健康发展造成一定影响，因此，在网络环境下，学校应该根据中学生的成长规律和心理特点，加强心理教育，提高学生的辨别能力，培养学生的思想道德素质，引导中学生树立起正确的价值观、道德观和人生观，促使中学生形成健全的人格和高尚的品质，以促进中学生的健康发展。
参考文献：
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[3]汪秀华.网络环境下中学生心理健康教育及对策[J].企业家天地..10：124
篇5：高校特困生心理教育研究论文
1高校特困生存在的心理问题
1.1自卑自卑是由于某种心理上的缺陷或其他原因所产生的对自己或品质评价过低，担心失去他人尊重的心理状态。特殊的家庭经济条件，使得特困生在人际交往中，过于拘束，很容易产生惭愧、羞却、畏缩，甚至心灰意冷的情感，久而久之，渐渐地形成了压抑忧郁的性格，不愿与人交流，更不愿参加集体活动，这样，就更降低了与人交往的勇气和信心，形成强烈的自卑感。
1.2焦虑焦虑是一种伴随着某种不祥预感而产生的令人不愉快的情绪，一些特困生因家庭经济拮据、学校学费高昂和大城市的高消费，使得他们不得不精打细算、谨小慎微，从而产生一种着急、烦躁、忧虑的情绪。
1.3抑郁抑郁是一种感到无力应付外界压力而产生的消极情绪，由于长期的生活困扰，特困生的性格孤僻、自卑心理较强，干什么都打不起精神，对生活缺乏信心，体验不到生活的快乐，抱怨生不逢时，思想消极，甚至破罐破摔。
1.4虚荣虚荣是一种通过不正常或不正当途径获取别人赞誉，从而满足自己某种心理需求的倾向。有些特困生不能正视自己的位置，一度的以“特困生的帽子”为耻，更不愿意承认自己特困生的称号，总是在与自己实际经济条件不符的情况下，极力地包装掩饰着自己，这种做法，有碍于他们正常心理的良好发展，同时，一旦被揭露，又会造成更大的心理创伤，形成心理的恶性循环。
2导致高校特困生心理问题的因素
2.1社会因素社会不良风气严重影响了高校特困生的正常心理。在如今市场经济大潮的冲击下，“金钱是万能的”的思想使人与人之间关系变得冷漠、势利和虚伪。一些特困生盲目地冲向社会，参加各种名目的传销、促销和直销活动，希望挣些钱来改变自己的困境。但学生身份特殊，合法权益很难得到保障，左顾右盼、左右为难，心理难以平衡，心理问题难以解决。
2.2学校因素有些院校对特困生的资格认定体系、特困生补助操作规程及勤工助学规章制度等不够合理和健全，有些院校由于管理人员认识不到位，工作不扎实，使特困生的扶贫政策不能很好落实。
2.3家庭因素父母是孩子的第一任老师，家庭环境是子女能否健康成长的关键因素和环境，往往一个家庭在经济困难时很容易忽略对孩子的关爱和教育，更有些无知的父母还有可能因为自己一时的不如意而迁怒于孩子，这种环境下成长的孩子，得不到父母的关爱，得不到成长过程中父母的悉心培养和教导，长此以往，造成特困生认知的扭曲和性格的缺陷。
2.4个人因素特困生在思索自我与他人及社会的关系时，难以正确评价和认识自我，对困难不能正确认识和对待。同时，勇气的缺乏，使得他们没有耐心和毅力来克服生活中的困难，对自己以后的人生和发展，没有规划，更不愿去努力拼搏。这样，更加剧了特困生的心理问题。
篇6：高校特困生心理教育研究论文
3.1营造良好的社会环境在当下，应呼吁全社会都来关心特困生，加强新闻媒体的责任感，激发每一位公民的爱心和责任感来帮助特困生。高校应建立健全全社会资助管理制度，力求将资助活动规范化、制度化，将资助款集中管理、统一调配，逐一落实到每一个特困生身上，使特困生广泛受益，避免社会资助活动“多对一”，让更多的特困生感到我国社会主义大家庭的温暖，培养特困生健全的、高尚的人格。
3.2引导特困生科学地认知“自古磨难出英雄，从来纨绔少伟男”。要教育特困生认识到，贫困并不可怕，贫穷并不是他们的过错，可怕的是因为贫穷而丧失了追求理想信念、实现远大抱负的信心，毕竟财富权位不能给人以智慧和品德。德国著名作家约翰保罗曾说过：“一个人真正伟大之处，就在于他能够认识自己。”要教育特困生对自己的处境有一个客观的认识，敢于正视困难，面对困难，战胜困难，实现自己美好理想。学校要为特困生创造机会，鼓励特困生克服各种心理问题，不能因为经济条件差而抹杀自己的长处，应正确认清自己所面临的困难和肩负的历史使命，正确对待学习、工作和生活，正确处理各种社会关系，为学校的学风建设和校园文明建设做出应有的贡献。
3.3加强特困生的家庭教育家庭是人生的奠基石。家庭的情绪氛围是良好心理素质形成的前提，家庭成员的语言及人际氛围直接影响着家庭中每个成员的心理，对个性逐渐成熟的特困生更具有特殊的意义。学校应经常与父母联系沟通，建议父母应通过电子信件、电话、书信、定期看望和假期教育的形式对孩子进行世界观、人生观、价值观教育。
3.4进一步完善学校的教育和管理体制
3.4.1要加强特困生的心理健康教育学校要建立健全学生心理咨询服务体系，开设心理健康教育课，定期组织学生进行心理测试，开设大学生心理咨询服务社，成立学生心理健康协会，引导特困生学会调整和控制自己的情绪。
3.4.2扎扎实实做好特困生的`各项工作奖。学校要鼓励教育特困生奋发学习，争取获得各种奖学金，广泛联合社会各界建立多种教育基金奖，加大典型奖励幅度。勤。学校要在学生食堂、宿舍、教室、图书馆、学生活动室、俱乐部等设立勤工助学岗位，开办大学生邮电所、洗涤中心、理发社、摄影社、生活服务部、图书社等实体，切实解决他们的实际问题。助。学校要让特困生通过以美化校园系列活动来取得特困补助，而不是坐等补助，更不是“平均分摊”或“恩赐”。补助要有档次、有倾斜，确保每一名特困生不因经济困难而辍学。免。学校针对自身的建设和发展情况，对父母双亡、烈军属、民政部门的优抚对象、贫困地区的特困家庭和父母一方下岗的特困生学费和公寓费等适度地采取减免措施。贷。国家助学贷款是党中央、国务院为实施科教兴国战略，加速人才培养，特别是使经济较困难的优秀青年得以深造的重大决策。对此学校应成立专门机构，服务、指导和教育特困生，办理好国家助学贷款工作。
3.4.3加强学生工作队伍素质学生工作者的思想品德、行为规范、价值取向对学生有着直接而深刻的影响，要不断学习，丰富学术底蕴，完善人格。在对特困生进行正面教育疏导时，一定要把立足点放在广泛开展有益于特困生身心健康的、寓教于乐的校园文化活动上，使他们通过活动找回自我，展示自己的特长。学校要定期组织学生工作队伍开培训会、研讨会，走出去与其他院校相互交流学习，使特困生的教育和管理更科学化，更具实效性。高校特困生工作是一项艰巨而持久的任务，是学校稳定工作的重要环节，只要有党和政府的关怀，有学校的高度重视和切实有效的教育和管理，只要学生工作者注意从心理上引导、生活上济困、管理上科学的基本点出发，对他们晓之以理、动之以情、持之以恒、戒之以规，相信高校特困学生一定会坚定自立自强的信念，以良好的心态渡过难关，成为社会的栋梁之才。
篇7：化学教育论文
化学教育论文
随着社会的发展和市场经济的发展，社会对人才的质量要求越来越高。因此，人们越来越重视人才的培养。而基础化学教育是学好化学的基础，是化学教育的初级阶段。
高中化学课堂教学优化策略
摘要：在我国应试教育制度下，高考一直是社会各界广泛关注的话题。
作为高中重要的学科之一，化学教学工作备受重视。
如何提高高中化学课堂教学的有效性，一直是广大高中化学教师致力研究的问题。
本文简单介绍了高中化学教学存在的问题，并针对如何优化课堂教学提出几点建议。
关键词：高中化学;课堂教学;优化策略
化学是属于自然科学范畴的一门学科，与人类社会的发展息息相关。
高中化学教学既要培养学生的化学思维，又要不断加强学生的科学素养，渗透化学知识，应实行多元化的教学方式，帮助学生打好知识基础。
所以，新时期国家实行的教育制度改革，对优化高中化学课堂教学具有重要意义。
一、我国高中化学课堂教学存在的不足现状
(一)传统的单一化教学模式
在应试教育背景下，高中教师和学生背负着十分沉重的升学压力，现实压力迫使高中教师不得不遵循传统教学模式，即保持教师的主体地位，学生被动学习。
传统教学形式限制了学生潜力的开发，禁锢了学生的思维，不能实现化学理论与实践的结合，无法在课堂教学上取得进展。
(二)教学方案没有照顾到学生的心理
面对近期的升学考试压力和以后的就业压力，许多教师与家长的关注点在考试成绩上。
因此，双方都让学生死记硬背课本上的化学知识。
这会造成学生对高中化学的学习失去兴趣，甚至会导致学生厌学。
在这样的情况下高中化学教师的课堂教学工作很有可能事倍功半，既不能培养学生的化学思维能力，也不能在学习成绩上取得明显进步，更无法提升高中生的科学素养。
二、优化高中化学课堂教学的方法策略
(一)培养学生的独立思考能力
化学教师应该结合课堂上要讲的知识，以教学经验和教学风格为参考要素，对化学课程进行合理的设计与整合。
在化学教学过程中，引入化学教学问题，让学生自主思考，既能加深学生对知识的理解，又能起到巩固所学知识的作用。
所以教师应该不断采用引导的办法，让学生进行自我思考，促进高中化学教学工作顺利进行。
(二)引导学生进行兴趣学习，营造轻松的课堂氛围
兴趣是最好的老师。
在教学中，教师可以尝试趣味性教学与实用性教学相统一，既可以促使学生对化学课产生学习兴趣，又能让学生对化学学科产生清晰的认识。
例如，氢氧燃料电池，具有高能、轻便、无污染等多方面优势，在航天技术上被广泛使用，为航天事业的发展起到不可忽视的促进作用，在“原电池原理及其应用”中就能找到相应内容。
与此同时，要积极营造一个快乐、和谐的课堂环境。
在授课过程中教师应联系学习问题，促进学生对教学内容有更深入的理解。
除此之外，在教学工作当中，化学教师应该注意保护学生的自尊心，尽量表扬学生，指出缺点时也要尽量含蓄、委婉。
(三)在课堂教学结束后进行成果检验，并适时作出教学调整
在高中化学课堂教学结束之后，教师要及时检验教学成果，了解学生对教授知识的掌握情况，结合实际情况，找到不足之处，不断对教学内容和授课形式进行合理调整，进一步完善课程设计环节，明确学生在学习中的问题，寻找可行性办法帮助学生有效克服学习困难，从而提高课堂教学水平和学生学习效率，使高中化学课堂教学得到优化。
(四)对课堂教学进行合理设计，推进课堂教学的优化
课堂教学设计即备课，对课堂教学质量有着不可忽视的作用，做好备课工作是教师顺利开展教学工作的重要前提。
对此，教师可以整合信息资源，通力合作完善教学设计，高中化学组可以集体备课，这样能够深入领悟课标，对教材理解透彻。
大家集思广益，可以制定与实际情况契合的教学目标，对课堂教学进行合理把握，从而找到优化化学课堂教学的策略和方法。
这种方法是教师合作共赢实现促进教学水平提高的一种有效途径，有利于教师完善教学设计，进而优化课堂教学。
(五)要与实际情况相结合，因材施教
因材施教，顾名思义就是教师要从实际情况出发，结合高中学生的学习进度和知识掌握程度，进行差异性教学。
在高中化学学习过程中，学生的问题特征主要存在两个方面：一方面是学生对已学知识在认知结构上有偏差，另一方面是在化学新内容的学习上有障碍。
所以为了提高课堂教学的有效性，就必须全面深入地了解学生学习情况，有针对性地做课程设计。
总之，在我国高中化学教学中依然存在一些问题。
为了提高课堂教学水平，进行合理创新优化课堂教学是必由之路。
利用引导式教学方法，创造良好的学习环境，进一步完善教学模式有利于激发学生对化学的学习积极性，使高中化学教学质量得到提高，为国家培养更多的高素质科学人才。
参考文献：
[1]杨志飞.新时期优化高中化学课堂教学的对策探析[J].东方教育，,(8).
[2]熊娣菊.优化高中化学课堂教学的途径探索[J].新校园，2015,(3).
[3]刘良均.简论怎样优化高中化学课堂教学[J].课程教育研究：新教师教学，2015,(15).
藏族学生化学学习兴趣的培养
[摘要]藏族学生由于其平常生活的环境、文化背景与汉族学生不同，使得藏族学生在日常生活与学习上有着诸多的特殊性。
对于化学这类理科的学习，大部分藏族学生感到难度较大。
所以，我们要立足于藏族学生在化学学习方面的困难与问题，结合新课程改革方向提出一些能够增强藏族学生学习兴趣，提高藏族学生化学学习能力的建议。
[关键词]少数民族;化学教学;学习兴趣
由于受到藏民族语言的影响，以及自身文化背景的特殊性，藏族学生在学习和应用化学知识的过程中在遇到抽象、难记忆、难理解的问题时，往往会产生厌烦、厌学的心理。
针对这一问题，提高藏族学生对化学学习的兴趣则尤为重要。
因此，如何提高藏族学生在化学学习过程当中的兴趣是我们要探讨的重点。
一、藏族学生化学学习现状
理科是藏族学生的弱势学科，何况化学学科是在九年级才开设的，面临中考复习压力，时间紧，任务重，以至于在化学教学当中，教师多以“灌输”式教学方式开展教学。
再加上其他诸如文化背景、语言、思维方式等方面存在差异，教师与学生往往不能够打成一片，导致交流上的困难。
学生往往还没有开始学就产生了畏难情绪，学习兴趣也就无从谈起了。
二、培养藏族学生化学学习兴趣的方法
新课程改革强调以学生的全面发展为本，要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，提倡学生的自主学习、探究学习、共同成长、愉悦课堂等新的`教学方法。
因此，培养和激发学生的化学学习兴趣尤为重要。
笔者认为，应该结合新课改的理念，从课程改革出发，从培养学生能力、校本课程开发以及开展课外兴趣活动小组等方面来培养和激发学生的化学学习兴趣。
此外，还应该从以下几个方面来培养和激发学生化学学习兴趣。
1.联系生活经验，让学生学习有用的化学化学是比较抽象的，在单纯的化学学习当中学生会认为自己学的东西除了考试之外再没有其他用处了，加之藏族学生对于理科学习本身就存在畏难情绪，其学习的心理障碍会不断加大，最终导致厌学。
所以，我们在教学的过程当中，应该充分结合所在地的生活实情，多举实例，让教学内容更加贴近学生的生活实际。
例如，对于藏区的偏远地区来说，沼气是当地的主要能源。
所以，我们可以在教授甲烷知识的过程中，结合沼气产生、沼气用于燃烧发电等的化学原理，让学生体验到化学是与自身生活密切相关的，让他们感受到化学就在我们的生活当中，离我们并不遥远。
这样，学生在学习化学时就有了目标和动力。
2.重视学法指导，让学生有信心学习化学藏族学生在开始学习化学时，对那些认识的和不认识的物质的化学变化是很感兴趣的，但是这种兴趣是短暂的，经过一段时间后，学生的兴趣就会明显地分化。
篇8：化学教育论文
化学教育论文
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浅议心理教育论文
人的素质按纵向划分，可分为身体素质、心理素质、科学素质、道德素质、艺术素质和劳动技能素质，而现在实施的素质教育有德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，却唯独缺失了心理素质方面的教育。
有关心理素质方面的教育，就是我们所说的心理教育，但其内涵远非如此。心理教育是指教育者根据受教育者的心理特点及其发展规律，采用一定的途径和方法，提高受教育者的心理素质，培养积极的个性心理品质，进而开发自身潜能，促进其心理健康和人格和谐健全发展的一种教育活动。
心理教育的外延，从不同角度看有不同内容。从心理角度讲，心理教育是心理状态、心理品质和心理能力的综合;从个体发展角度讲，包括非智力因素、智力因素、自我意识(包括自我认知、自我评价、自我体验、自我接纳、自我调节)和社会适应因素(即个体在社会化过程中的各种心理，如学习心理、竞争心理、人际心理、角色心理、责任心理、事业心理等)。
心理教育的任务有三个方面:一是教育者要传授个体发展的以上四方面的心理知识，使受教育者建立关注自身心理的意识，学习有关心理方面的知识;二要开展一定的心理活动和心理训练，通过受教育者的亲身体验、反省和练习，提高他们的心理素质水平，培养积极的心理品质，以促进自我开发潜能;三要传授给受教育者自我心理调节和保健的方法，以使其能独立自主地积极预防和应对各种心理问题。
综上，心理教育的直接目标是提高心理素质，培养积极的心理品质，最终目标是要开发自身心理潜能，促进人格健全和谐发展。因此，心理教育的性质是发展性的、积极性的教育，它包括心理健康教育，但却不仅仅停留在心理健康的维护水平上，而是着眼于受教育者心理素质和心理品质的优化与发展目标。
1实施心理教育的重要意义
心理教育具有自身独特的内容和任务。学校教育中，心理教育应作为一种普及教育，而且应该是素质教育的重要组成部分，是德智体美劳各育的中介和基础。
1.1心理教育的重要性：是全面发展的素质教育的基础
浇花要浇根，育人要育心。苏霍姆林斯基说过:没有心理上的修养，道德的、审美的、体力的修养就不可想象。学生德智体美劳诸种素质的提高必须以其心理素质为基础和中介，学生整体素质的提高主要受心理素质的制约，学生各方面的发展也都要以必要的心理发展为前提。
德育是道德知情意行的教育，必然以积极的心理品质为基础和条件，正如古人云：正人须正心，心不正则行不端。心理素质水平的高低还是直接影响其学习质量的主要因素，较高的心理素质，良好的心理品质，对激发学生学习兴趣和学习动机，加强学习的自觉性和主动性，提高学习效率等学校智育工作具有不可忽视的基础性作用。良好的个性心理品质本身就是个体外在美和内在美的基础和条件，而美育则是在个体良好心理品质基础上的创造与升华。同理，体育和劳动技术教育的实施和成果也必须以良好的心理素质和积极的心理品质作基础和推动力。
1.2心理教育的必要性
随着现代化的发展，国人心理素质的现状十分严峻。社会的飞速发展和变革，社会生产和生活方式的巨大变化，价值观念的多元，社会竞争的激烈，人际关系的错综复杂，家庭“四二一”结构的变化，片面追求升学率的状况依旧我行我素等多种因素的综合作用下，人们承受着来自学习、就业、工作和生活方方面面的高压，人们的心理承受能力、心理抗压能力、心理防御能力、心理关注意识以及心理调节能力等都比较低，尤其是我们的学生。他们没有关注自己心理素质发展的意识，不能自知，不能客观地评价自己，不能接纳自己，对自己的不足不能泰然处之，不能接受在成长过程中遇到的种种困难和挫折，心理承受能力脆弱，对自己心理方面的问题不能自助，消极被动地对待学习生活中的问题，社会适应能力差。而智力因素和非智力因素方面的心理素质和个性品质的培养和提高更是只能附着于各个学科教育或家庭教育的隐形熏陶与感染中。由于心理素质和心理健康的教育得不到重视，造成了如今一部分学生心理素质低下，个性心理品质不良，甚至出现了我们不愿意看到的厌学、逃学、网瘾、离家出走、自杀、凶杀犯罪等人格扭曲的一幕幕悲剧的发生。可见，心理教育理应作为一门单独的学科和教育出现，并在学校中开展，并且对成人也应实施。
综上，笔者不禁想到许多教育家和学者曾提出的各种先进的教育理念，如赏识教育、挫折教育、人本教育、生命教育，他们的实质和核心正是心理教育的目的，就是要提高学生某些方面的心理素质，培养积极的个性品质，从而开发自身潜能，促进人格健全发展，进而提高学生整体素质。这些教育理念要告诫的是，缺失了心理教育这一“灵魂”的教育是不完整的素质教育，培养的人才也是不健全的。
2关于心理教育实施途径的几点思考
心理教育这一立足发展性的不可或缺的素质教育，应鼓励开展有关的学科研究和教学。关于如何在学校中开展心理教育，笔者提出一点浅见。
21心理教育的主要途径：开设心理教育活动课心理教育的内容决定了其实施的形式。心理教育的任务体现了知情意行的统一。课堂上不仅要让学生获取心理健康与心理素养的相关知识和自我心理调节技能，既授以“鱼”又授以“渔”，更重要的是要让学生产生积极的情感体验，去亲身感悟并受到触动，学生才会主动地去思考，去总结，进而开发潜能，学会在今后的生活学习中才能根据实际情况自己作出判断，作出选择并主动实施。即通过自得自悟的方式并最终达到自觉自助。心理教育不仅传授知识、技能，还需亲身体验，感悟，形成稳定的情感，坚定的意志，进而转化为积极的行动。因此，心理教育必须以活动的课堂形式出现，以活动为主，采用心理游戏，角色扮演，心理剧，小组竞赛，小组讨论，情景模拟，心理训练等丰富多彩的'活动形式，既激发学生学习兴趣，又充分发挥学生主体性。学生通过亲身参与、体验、感悟、思考，在自己经验基础上积极建构心理相关知识和技能的意义，内化的同时，也能发挥学生自身潜能。这种富有启发意义的体验式活动教学模式，显然比单一的讲解、灌输有意义得多，体会也深刻得多，也有效得多，也能较好地实现学生知情意行的统一。可见，心理教育活动课应成为心理教育教学的主要途径。
为了更好地开展心理教育活动课，还需注意以下问题:一是心理教育活动课应有专用的教材，它以心理学理论为基础编制，但并不要求极强的学科性和理论性，呈现在学生面前的知识是教师经过处理后比较通俗化、生活化的阐释形态的知识;二是由于要较好地完成教学任务，教师除必须具有心理学方面的理论素养外，能将理论性通俗化书面性生活化，知识可操作化，进行合理的课堂教学设计，以激发学生学习动机，充分发挥学生主体性，促使知情意行的转化。活动课比较灵活，教学形式和方法多样，因此教师对教材也需灵活掌握，熟能生巧;三是学校应调动全校教职工重视学生心理教育的意识，做好教学和教师协调工作，给予心理活动课以支持和保障。
22各学科教学中渗透心理教育
心理素质不是单一孤立的素质，而是与其他多方面的素质相互联系，相互渗选相互促进的。在各学科教学中，教师有意识地对教材内容进行深入挖掘、灵活妥善地处理，把握教材内容中的心理素质与心理品质教育的涉及点，并充分利用这些内容，有机渗透心理教育。例如语文教材中爱国志士和英雄人物的百折不挠，坚强不屈的事迹是对学生进行意志训练、耐挫折教育的极好材料;还有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人格境界，“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”的宽容心态，“会当凌绝顶，览众山小”的壮阔胸怀等，都会对学生的整个心灵起到震撼作用;数理化教学中可以培养学生观察、记忆、思维、想象等认知能力，还可以培养学生严谨的学习态度以及良好的学习习惯;音乐教学中的审美教育和情感的陶冶，美术教学中丰富的想像力，体育教学中吃苦耐劳、勇敢、顽强、坚韧的心理品质等等，这些既有对学生心理知识渗透，又有意志磨炼，既有方法的引导，更有榜样的示范。学科渗透心理教育不仅増强各学科教学的魅力，而且对心理教育起到潜移默化的效果，两全其美。
23学校教育与家庭教育一体化
学校要加强与家长的沟通与联系。学校可通过开设心理教育讲座的形式，提高家长对学生心理教育的意识，向家长普及心理教育知识，指导家长如何对学生进行家庭心理教育，共同合作以更好地培养学生良好的心理品质，促进其人格和谐健全发展。
总之，心理教育不仅针对中小学生、大学生，还有成人，不仅在学校中实施，校外也应继续应针对不同年龄个体的心理特点和发展规律连续实施，学校教育和社会教育一体化。唯有如此，国民的心理素质、心理修养和心理健康水平才会提高，而以此为基础和核心的国民整体素质才能更上一层楼。
篇10：教育心理论文
教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。
教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中自觉地根据人的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。
近代西方教育思潮倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上，这是促进教育心理学成为独立学科的前提条件。德国心理学家赫尔巴特的著作《普通教育学》、《心理学教科书》等书，对教育心理学的建立起到开拓作用。虽然当时尚未使用“教育心理学”这一名称，但实际上已把教育学与心理学结合成为一个不可分割的统一体。
赫尔巴特在教学理论中，把教学分为教育的教学和非教育的教学两种，前者指伦理、道德、意志、性格的培养，后者指传授知识、技能的智育活动，这两方面都必须以心理学理论为基础。在讨论教育和教学问题时，他特别重视“兴趣的引起”，并把兴趣分为经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣等六种。这些心理状态，可以引导儿童的注意力定向，并引起心理快感，促进思想活泼和精神旺盛。对兴趣的研究成为把教育学和心理学联结起来的一个重要联结点。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教育实践和教育思想上对启发后来的教育理论家重视心理学在教育上的作用也起了一定的影响。
实验心理学的产生是教育心理学成为独立学科的另一重要条件，这导致实验教育学的出现。实验教育学是教育心理学的先驱，是实验心理学与教育学结合的产物。德国的莱和莫伊曼都把实验心理学的理论广泛地与教育和教学理论相结合。莱所著《实验教学论》一书，实际上是以教育心理学为内容的著作，为教育心理学成为心理学中的独立学科奠定了理论基础。
测验学在教育心理学的形成发展过程中起了重要的触媒作用，它促使教育学和心理学的结合，为教育心理学的诞生提供了理论和方法。教育学上常提到因材施教原则，是由于学生存在着个别差异。如何适应个别差异而因材施教，则是教育学和心理学的共同课题。智力测验和教育测验是实行班级教学制度所必须掌握的两种了解学生心理状态和教学效果的工具。学校招生和入学后测量学生的学业成绩以及对学生的个案研究，都要应用各种测验。
教育心理学成为一门独立的.实验科学，应该归功于桑代克。他于19出版《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，这是近代教育心理学的真正开端。19，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。
20年代前后，行为主义心理学、格式塔心理学和精神分析等学派的学说传入中国，对近代中国教育学产生一定影响。格式塔学派介绍到中国以后，教育心理学开始重视“顿悟”在学习中的地位，不再局限于尝试错误、刺激与反应等联结主义，心理学所提出的教育心理学问题，使教育心理学的研究范围扩展到桑代克的学习三大定律之外的“顿悟”问题，也将格式塔学派的“整体的概念”，“转移的概念”、“精确律”、“完成原则”等等原理、原则应用到教育上来。
行为主义理论则促使30年代的中国教育心理学界重视人的行为的研究，注意环境对人的心理的影响。弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学重新重视意识的研究，特别是潜意识和下意识问题。教育心理学重视情感在教育和教学过程中的作用，把心理卫生知识引进教育和教学过程中，也都是受这一学派的影响。
巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。
教育随着社会的发展而发展，为适应教育发展的需要，教育心理学的任务不断增加，研究对象的范围鸾ダ┏洹＝逃心理学在发展初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题。随着教育对人的全面发展的日益重视，也就越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养?nbsp;
近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。第二次世界大战以后，西方教育心理学家曾对教育心理学的任务和对象提出具体建议。
1947年，美国心理学会成立了对教育心理学研究进行规划的委员会，认为教育心理学应包括五个方面，即人类生长和发展，包括遗传与环境，一般生长和发展，社会与情绪的发展，动机的基本理论，智慧、性向与兴趣，以及个别差异等；学习，包括学习的本质，影响学习的因素，学习的动机，技能，推理与问题解决，态度，特殊科目的学习，以及训练的转移等；人格与适应，包括情绪，学生与教师的心理卫生，特殊儿童，品格，以及社会活动；测量与评价，包括测量的基本原则，智力与性向的测量，学习的测量，适应的测量，以及测量结果的应用；教育心理学的方法与技术，包括教育问题的科学研究，统计技术，以及为教师所提供的研究方法。
美国《心理学年鉴》综合各方面比较一致的意见，认为教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目：教育评评价和测量；儿童发展的特点；特殊儿童及其教育；有关学习心理学的教育方法；特殊学科的学习；学习辅导和心理健康；教师人事和促成学习的教师行为；教育心理学的方法。
观察法是教育心理学最基本的研究方法。观察的实施是在班级集体的活动中或在个别交谈中进行的，可以对外部的活动和表现进行观察，也可对受教育者的心理反应进行观察或对学生的书面材料进行分析。
调查分普遍调查和抽样调查。前者是对全班级或全学校进行调查，后者又分随机抽样、分层抽样分群抽样、比重抽样等多种。调查的方式可分为问卷法和晤谈法。
问卷法是通过编制种种不同的测验，调查各种不同的教学效果，测量各种不同人的智商、性向和性格的方法比问卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特质的变化。各种测验的编制及各种量表的使用，应保证其效度和信度。
对比研究一般是在严格控制条件的实验中进行。把实验对象分成各种条件(智力、学力、年龄、心理素质等)基本相同的两个组，一组叫实验组，另一组叫控制组，在实验组的学生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制组则保留经常使用的教材。经过一段教学时间，然后测量两组的学习成绩、学习速度、理解程度，比较两组的特点和优劣。对不同的教学方法以及其他种种教和学的问题，都可以作不同的设计，进行不同的实验。
自然实验法是在日常的学习环境中进行实验，这可以减除在实验室的实验中人为造成的不必要的压力，反映被试的正常心理状态，但对有关变量难以做到严格控制。
当今，中国把发展教育置于重要地位，教育心理学研究有着十分广阔的前景。
篇11：对对化学教育和科学素养的研究论文
对对化学教育和科学素养的研究论文
现代社会的科学技术不断进步,从很大程度上影响了化学这门科学的发展。反之,化学的发展也对整个科技领域起到了很强的推动作用。在越来越注重人才的今天,化学教育业得到了广阔的发展动力与发展空间,但是,在这种形式下,回顾我国化学教育业的发展历程也是不可缺少的,因为只有这样才会少走弯路、错路,最大程度的发展我国的化学教育。
长达两千年的封建社会中,化学的发展几乎一直处于停滞的状态,因此化学教育的发展也是很缓慢甚至没有发展的。在近代时期的发展,西方化学逐步地渗透到中国,为我国化学教育的发展提供了基础。近代中国由于战乱的原因一直处在风雨飘摇的状态之中,化学教育的发展大幅减缓。但在新中国成立后,化学教育的发展进入了一个新的历史阶段,并取得了巨大进步。
从这几十年的化学发展史来看,可以看出化学是门实验科学,必须与时俱进,不断发展,开拓创新,结合时代特点,有计划的研究与发展。大家都知道化学是从初中开始的,初中的化学教育就显得尤为重要。初中化学是化学的入门,是初中阶段比较重要的.课程,它对培养学生科学素养,发展学生自主学习能力都有着不可或缺的作用。对于新课标的实施,传统教育培养学生“学会”这一教学目标已不再适应现今的化学教学,因此,教学者在教学时还要注意改善课堂,适应新课改,让初中化学从“学会”真正转化为“会学”,让学生能够在教学者的指引下,掌握科学的学习方法,培养自身的学习能力,提高自身的科学素养,这是化学教育的最终目标,只有科学素养的提高才能最终带来化学教育的进步繁荣发展。
化学科学知识,化学科学态度,化学科学能力,化学科学方法,化学科学品质共同组成了化学科学素质。化学教育与科学素养有着血与肉的密切联系。在化学学科的教学中,应该以培养和发展学生们科学素养为基本点,通过采用多种教学方法和途径,来培养学生们的科学素质,以期最终带动化学真正稳定>文秘站:<持续的发展。
一、进行教学方法的传道授业解惑,培养学生积极主动探究学习的科学品质
在化学教学中,单凭观察是远远不够的。为了进一步培养学生们的科学素质,老师应该逐渐引导学生们通过自己的积累和经验来获得对化学的体验和感受。老师应该带领着学生们一1起去观察、去探索,把所学到的知识运用到实践的环节中去,将验证性实验转化成探索性实验。比如二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊,就应该在课堂以及实验课让学生亲自试验去分析,去主动探究。
通过像以上这样的教学方法的运用,可以让学生们通过利用以往储备的知识解决遇到的新困扰,这样便一定程度上培养了学生们独立探索的能力和自操作的能力,从根本上培养学生们主动探究学习的科学品质。
二、加强化学知识与社会生活的联系,培养学生们“理论联系实际”的科学方法和科学热情
在教学过程中,老师要注意学科知识与现实生活的联系,通过加强二者之间的联系,可以让学生们明白化学是一门“有用”的学科,进而可以促进学生们学习化学的热情和积极性。老师在进行知识的讲解和运用时,要注意联系身边的日常生活。从身边的日常生活中,提炼出化学现象和化学知识,然后在与课本上的内容进行有机的结合。努力的运用化学的技能和化学知识来解释日常生活中发生的现象,从而可以让学生们感受到学习化学的益处和化学的神奇魅力。比如:以前古代迷信的鬼火就是磷自燃的化学现象。通过一些有趣的化学故事和实验可以增强化学知识和社会生活之间的联系。因此,加强化学知识与社会生活的关联,可以有效的培养学生们“理论联系实际”的科学方法。
三、积极营造问题情境,进一步培养和提高学生们“辩证统一”的科学观点。
化学的研究对象――物质,永远处于不断运动、变化之中。世界的物质性以及物质的运动性、永恒性,是辩证法的基本观点。所以在教学中应该通过揭示物质运动变化的本质,让学生们确信,世界上只有相对静止的物体没有绝对静止的物体。比如说:物质、物质的溶解、物质的扩散这三种物态的变化揭示出了分
子的运动。通过还原反应和氧化反应的学习,揭示了物质是在相互联系中发生的变化。通过臭氧和氧气,过氧化钠和氧化钠等物质的对比,揭示出了量变引起质变的道理。另外,在教学的过程中还应该教授学生们以原有的知识点为基本,通过多方面的挖掘和延伸,从多层次、多方位、多角度进行分析和创新,从而达到知识的掌握和升华。比如说,在学习化学元素周期表时,可以指导学生们通过实验的方法,总结和归纳出不同物质的性质、结构以及本质规律,最后在与其他的化学元素进行对比,从而更加深入的掌握不同元素的不同性质。
四、进一步加强化学实验教学,培养和提高学生们“实事求是”的科学态度
众所周知,化学是一门以实验为主的学科。基本上所有物质的性质、结构、组成都需要实验来证明。通过化学实验的教学,不仅可以抓住学生们的学习兴趣,而且还可以帮助学生们提高观察、探究的能力,以及收获化学知识的技能和方法,从而培养了学生们“实事求是”的科学态度。尤其是在进行化学实验的时候,经常会出现异常的现象发生。老师更要抓住机会,指导学生们不断的进行研究和索,最终培养学生们的优秀品质。比若说在研究浓硫酸的性质这一节课时,理论上浓硫酸与铜发生化学反应会产生蓝色的硫酸铜液体和刺鼻性气体的产生。但是在实际的操作中,很多学生都会看到试管中产生了黑色的物质,那么在写实验报告的时候,就要求学生一定要实事求是,不要迷信课本和权威。然后,在继续带领学生们探讨和研究黑色的物体到底是什么,以及怎样产生的。
结语
综上所述,本文根据化学学科的固有特点,从四个大的方面:积极营造问题情境,进一步培养和提高学生们“辩证统一”的科学观点;进一步加强化学实验教学,培养和提高学生们“实事求是”的科学态度;进行教学方法的传授和指导,培养学生们主动探究学习的科学品质;加强化学知识与社会生活的关联,培养学生们“理论联系实际”的科学方法,详细提出了如何在化学教育中培养学生的科学素质。
篇12：小学体育教育学习心理研究论文
小学体育教育学习心理研究论文
一、小学体育教育现状
随着我国小学教育事业的不断发展，小学教育中的体育学科越来越受到重视，但是由于当前的教育体制下更多的还是注重学生的学习成绩，因此很多家长和学校都忽视了对体育课程的重视，导致体育教学体系存在很多的不足，主要表现在以下方面：一是体育教材的选用上理论性超越实际的可操作性。例如大多数的教材内容都会罗列很多有趣的运用项目以及其开展过程，但实际课堂上教师往往由于担心学生的人身安全而取消了相应课程的教学，而仅是挑选几项诸如跑步、跳绳、跳远、跳高、篮球、足球等简单的运动项目，造成课堂与教材的严重脱节。二是很多小学的体育场地器材不足、运动空间有限。很多小学为了节省教育经费都会在硬件设施上准备不足，一般都只是一片狭小的运动场地上几个破旧的运动器材，学生放羊式地聚在各处聊天，等待下课，身体完全得不到很好的运动。三是小学体育课堂教学手法单一、枯燥，学生上课的积极性不高。由于体育学科长期以来一直得不到重视，因此体育教师在教学手法上创造性和创新性不高，一般都是按部就班的.几个动作教过之后，其余时间安排学生自由活动。从中我们可以看出，我国小学体育教学现状让人堪忧，必须采取有效的措施，结合小学生的实际学习心理来更好地开展教学。
二、小学体育教育如何适合小学生学习心理
学习心理通常是指学生在学习过程中自然流露出的心理状态，包括学习目的动机、学习思想态度、学习兴趣爱好、学习欲望、学习情绪等方方面面的内容。根据学习群体构成的不同，学习者之间也存在着一定的差异，因此小学生的学习心理具有一定的特殊性。小学生由于自身的年龄比较小、课业负担不重、学习压力也轻，而且学习的时间相对较短，因此小学生的学习心理通常都比较积极主动，喜欢到外面玩，对外界的事物充满了好奇心，学习目的和动机都比较单纯，很容易兴奋，但常常表现的独立性比较差，自我控制的能力不是很强。小学生的学习心理具有一定的特殊性，一定要根据小学生实际的心理特点，结合具体的实际情况，合理安排相应的课堂教学，丰富具体的体育教学内容，以便更好地促进小学生的身体和心理的健康发展。
篇13：心理弹性研究下心理健康教育论文
一、心理弹性的概念
目前，国内外学者虽然没有形成对“心理弹性”概念的统一认识，但却基本形成了三种代表性的观点：一是从个体发展结果的角度界定，认为心理弹性是个体遭遇严重挫折和威胁的情境下，仍能获得适应和发展良好结果的心理现象。二是将心理弹性视为个体所具有的能力或素质，指“个体能够承受高水平的破坏性变化，同时表现出尽可能少的不良行为的能力；个体从消极经历中恢复过来，并且灵活地适应外界多变环境的能力”。三是侧重于动态理解的过程性界定，认为心理弹性是“个体面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生活重大压力时的良好适应过程，意味着从困难经历中恢复”；“一系列能力和特征通过动态交互作用而使个体在遭受重大压力和危险时能迅速恢复和成功应对的过程。”在这几种代表性的观点中，过程性界定实质上包括了前两种观点的核心内容，强调了个体的良好适应能力和发展变化的结果，其同时描述了危险性特征和保护性特征之间的动态性。国内外的很多研究都是基于这种概念界定基础上进行的。
二、心理弹性的作用机制
国外学者经过多年的研究发现：“心理弹性的形成及发展过程中，起关键中介作用的是与‘危险性因素’相对的内外部‘保护性因素’”。那些阻碍个体正常发展、使个体受伤害或导致不良发展结果的“生物―心理―社会”因素都可以称为危险性因素。而保护性因素则是指能减轻不利处境中的个体所受到的消极影响、促使个体心理弹性发展的各种因素，其中包括个体性因素、家庭因素、社会因素等。如：儿童的个体因素有智力水平较高、社会技能高、有内控制力、有吸引力、计划能力强、对心理弹性能自我界定、对经历的“认知―情感”加工好等；家庭因素有父母关系和谐、家庭经济状况良好、支持型的父母、良好的教养方式、亲子关系良好；社会性因素则有社会支持网络（亲戚、社会团体的物质和情感支持）、成功的学校经验。随着研究的深入，心理弹性作用机制的研究更是从不同角度、不同层面揭示了心理弹性的作用机制，体现了外在环境、生理、心理、社会等因素的交互作用的影响，取得了一定的成果。以后的研究可能还需要注重从学科融合、交叉的视角，开展多维度的研究，要注重新技术、新方法、新手段的应用，更要注重文化背景对个体心理弹性建构与发展的影响，要注重心理弹性作用机制的生态性、系统性研究。
三、心理弹性的测评以及干预研究
随着心理弹性研究的逐步深入，心理弹性的研究取向和方法也由早期的质性研究、个案法、访谈法等转变为以量化评估研究、实验研究为主。比如运用成熟的已有量表、问卷进行测查，或者根据自己的研究需要，采用经验效标法、因素分析法等编制新的心理弹性量表、问卷进行调查。国内外比较有代表性的量表和问卷有：CD-ResilienceScale，加利福尼亚健康儿童问卷中的学生心理弹性问卷，黄希庭等编制的中学生心理弹性量表，胡月琴和甘怡群编制的青少年心理韧性量表，徐家华编制的大学生心理弹性问卷等。随着心理弹性研究的进展，许多具体措施也在研究结果的指导下应用于实践。与传统的旨在改善危险性因素不同，许多干预工作对个体自身和个体所在环境中那些发展性、保护性的资源给予了更多的关注。如生活技能训练是一项以学校班级为单位，目的在于帮助提高青少年的一般生活技能和抵御社会不良影响的训练。通过示范、角色扮演、行为家庭作业等活动，以发展与提高个体的自尊、人际交往等有关的认知行为技能以及减少焦虑。国内的学者也开展了一些心理弹性的训练和干预研究。如滕秀杰设计了以认知行为为导向的心理弹性团体辅导方案，实验发现“团体心理辅导可以显著地提高大学生的心理弹性水平，并具有一定的长期效果”。曾红以农业院校学生为被试，开展了相应的心理弹性训练，发现“能全面提高大学生的心理素质，效果显著”。还有学者研究认为个体的心理弹性系数是动态的，而不是静态的，可以通过后天培训，增强个体的心理弹性系数。建构和扩充动态内在因素的对于提升个体心理弹性具有积极的意义。
四、心理弹性研究对初中生心理健康教育的启示
心理弹性研究的最终目的是探索个人生存和成长的力量源泉，使逆境对个体的消极影响最小化，使个体的适应和成长最大化，这一目的是与心理健康教育殊途同归的。如何有效帮助处于生理、心理发展关键期的初中生更好地适应与成长，是初中生心理健康教育的必修课题和中心任务。所以充分借鉴心理弹性研究的成果并从中获得启示和参考是必要的也是可行的。
1.心理健康教育要抓住关键期
已有心理弹性研究充分表明，儿童早期和青春期是心理弹性塑造的关键时期。在这些心理发展的特殊时期，个体的心理弹性水平往往是不稳定的和比较弱的。因此注意避免让个体经历高危事件、减少危险性因素，降低心理弹性损害十分关键。同时，要注重保护性因素的增加和拓展，良好依恋关系的形成和安全感的提升都有利于为心理弹性的发展打下一个好的基础。初中生的心理健康教育必须要抓住青春期学生心理发展的关键期，要做好学生入学、升学等关键节点的教育工作。
2.心理健康教育要有新目标
原有的心理健康教育主要强调心理问题和心理困扰的预防、消解与应对，通常是处于一种被动或消极应对的模式。而心理弹性理论则更倾向于注重个体积极心理特质的培养和塑造，如自我效能感、积极情绪、积极评价以及自我调节、意志力等个性品质的养成。这样，初中生心理健康教育应着力建构学生的乐观认知、体验积极情绪，使心理健康教育成为个体洞察自我和心理成长的活动，更要成为发现、获取和培养心理弹性的活动，其目标应为帮助个体形成积极个性品质、不断追求个体人格完善、促进个体达到自我的完满状态。
3.心理健康教育要有新形式
原有的心理健康教育多以课程、讲座等知识传授形式为主，辅以活动课程和团体心理训练等形式。而心理弹性理论表明，个体的自我体验、调节能力和认知评价能力、个体应对水平的提升和发展对于心理弹性的生成与发展密切相关。自我调节和体验能力的增强可以促进学生情绪健康发展，增加他们行为的稳定性和行为的可控性。因此，心理健康教育要注重个体的切身体验和主动性、参与性，要以心理训练、团体活动的教育形式为主，尊重和重视学生的实际需要和心理体验，强调技能的训练和养成。
4.心理健康教育要有新力量
心理弹性发展的动力来自于个体内部（个体特质）和外部环境（家庭、社会）的保护性因素。具体来讲，构成心理弹性动力系统的有：个体特质系统（自我效能感、问题解决策略、应对方式、心理控制源及心理防御机制）、家庭环境系统（家庭结构、家庭氛围、教养方式、依恋类型等）和社会支持系统（学校生活、师生关系、朋辈交往等）。而目前我国现行的心理健康教育虽然也号称“三位一体”，但实际切实开展心理健康教育活动的也只有学校教育人员，家庭尤其是父母在心理健康教育中的作用没有充分展示出来。这就需要广大家长真正转变观念，勇于承担心理健康教育任务，努力营造温暖融洽的家庭氛围，建立亲密和谐的亲子关系，积极关注孩子的心理体验和心理成长需求，真正成为心理健康教育活动中不可或缺的力量。同时，学校、教师也要给予个体积极关注和关怀，注重促进学生之间形成良好的同伴关系。从社会层面来说，应当构建关心和保护个体尤其是青少年的氛围和良好的社会环境，真正形成心理健康教育的新合力。
5.心理健康教育要有新重点
心理弹性的已有研究表明积极的认识模式对于缓解、削减高危经历带来的损害具有重要作用。所以心理健康教育要重点帮助个体正确认识压力或逆境，尤其是在特殊压力体验时期，更要及时给予充分的关注和指导，以帮助其形成积极的态度和评价，促进心理弹性的形成与提升。另外，应对方式、应对策略在心理弹性缓冲压力，促进适应中起积极作用。因而，心理健康教育工作者要重视并培养个体应对方式、应对策略的运用技能，使个体能因时、因地、因事制宜，采取有效应对，增强心理弹性。再有，心理弹性是个体适应系统的一种重要资源，它需要在生活中逐渐地提升和扩充，而且适度的危险性因素、压力有助于激发个体心理弹性的生成与发展，所以心理健康教育也要关注挫折的运用，要搞好挫折教育，促进个体健全人格的形成。总而言之，心理弹性作为心理健康教育的一种新理念、一种新标准、一种新手段、一种新资源都应值得广大心理健康教育参与者去重视、去学习、去体验、去应用。
[心理弹性研究下心理健康教育论文]
篇14：部队心理教育的方法研究论文
部队心理教育的方法研究论文
一、部队官兵存在的心理问题及原因。
部分官兵入伍前对部队的了解过于理想化，入伍后由于种种条件的限制，容易产生较大心理反差，出现困惑茫然、烦恼抑郁等心理。有些官兵对自我认识比较片面，容易自卑或者自负，甚至敌视；由于缺乏正确比较而产生心理失衡，甚至抱怨。某观通站学员到部队后发现，观通部队难以实现自己的抱负，产生心理落差，因而烦恼焦虑、无所适从。高山海岛部队多为小散远直单位，不同年龄官兵之间由于价值观和经历的不同而难以互相理解；一些官兵存在社交障碍，为缺乏社交技巧而苦恼；有的不良习惯官兵易受到孤立。
一些基层带兵干部对战士心理了解不足，忽视战士意见，埋下不和谐因素。高山海岛部队驻地偏僻，官兵谈恋爱找对象难度大，多数面临两地分居的实际困难，恋爱容易受挫，甚至产生失望自卑。据了解，有35%左右的官兵存在程度不等的情感婚恋困扰。高山海岛的特殊环境，使官兵与外界交流较少，容易引发适应不良，有六成以上的官兵反映经常想家。而观通部队平时任务相对要少，业余时间外出难，加之营区文体设施少，生活相对单调枯燥，感到无聊茫然空虚，易受到孤独苦闷、压抑、易激怒等不良情绪的困扰。高山海岛常年有风，潮湿多雾，活动空间小，容易产生一些躯体不适和神经衰弱的症状，如注意力不集中、身心容易疲劳等衰弱症状；入睡困难、失眠、为梦所苦、早醒、醒后感到不解乏等睡眠障碍，以及紧张性头痛等。某观通站待两年以上的官兵，80%以上不同程度出现如上症状。高山海岛部队驻地较为偏僻，交通不便，与外界接触少，信息相对闭塞。官兵很渴望交流和获取信息，社会适应能力有所降低。有官兵反映，他们休假回家时对不少新事物感到陌生，反应也慢了，“都有点变傻了”。
部队因点多、线长、面广，驻地分散，各单位单独驻防，常年几十个人摸爬滚打，相对固定的战备训练工作和单调的生活学习环境，容易使官兵，特别是老兵产生倦怠心理。而“第二次就业”、子女上学、老人赡养等现实问题不同程度地困扰着高山海岛官兵，使他们不得不为自己的将来考虑，感到迷惘焦虑，心理压力较大。
二、关于做好官兵心理工作的对策建议。
1、要做好海岛官兵的心理工作，应该以人为本，重在平时，贵在及时，搞好帮带，点面结合，疏防并举。加强教育，打牢健康心理根基通过心理知识宣传教育，倡导心理健康理念，提升心理幸福感，树立正确的'心理健康观念和积极的人生观，打牢健康心理的根基。
一是加强理想信念教育理想。培养吃苦耐劳的精神，树立辨证的苦乐观，引导青年战士树立正确的世界观、人生观、价值观。
二是定期进行心理教育。在基层部队发放心理资料，结合特定时期，通过多种形式对官兵进行心理教育，帮助官兵树立健康的心理观念，提高心理健康保健意识，达到自我维护心理健康的目的。
2、配强硬件，训练强化心理素质加强硬件建设，各单位可因地制宜，增加心理训练器械和文体娱乐设施，结合文体活动训练强化官兵心理素质。
一是进行针对性的训练，提高官兵的个体心理素质，尤其是对一些心理不健康的官兵；
二是设立一个简易便行的心理宣泄室，及时宣泄不良情绪、疏通心理压力；
三是进行团体心理活动，增强团体凝聚力，提升官兵对连队的归属感。心理建档，健全心理预警机制通过统一的心理测试工具，参考军人心理常模，建立一个统一的军人心理健康标准和一套详细系统的官兵心理档案，为准确把握官兵的心理变化，进行心理疏导提供依据。
在测试中一旦发现有心理问题的官兵，则由心理咨询师进行心理咨询辅导。建立心理异常情况报告制度和快速危机反应机制。定期对官兵心理健康状况进行摸底，分析思想形势和官兵心理状况，随时补充和更新档案库，做好心理问题高危人群的预防和干预工作，做到心理问题及早发现、及时预防、有效干预。搞好帮带，培训基层心理骨干搞好帮带，选拔和培训基层心理骨干，使心理服务渗透到小散远单位和基层战位，作为专业心理力量的补充。
心理骨干由于与官兵有着更多的相似点，更容易引起心理上的共鸣，可以很容易就建立起良好的咨询关系，避免不必要的咨询阻抗，发现一些不良心理征兆；可以提供社会支持、帮助宣泄不良情绪，缓解和减轻心理困扰；可以帮助战友理清思路、进行及时初步的心理疏导和心理咨询。心理骨干虽比不上心理咨询师专业，却更及时；比不上政工干部的思想理论深，却更贴近。
3、三级联动，形成合力保障心理健康社会、部队、家庭联动，形成合力，构筑三位一体的预防体系，形成合力保障官兵心理健。
一是加强军地交流联谊，做好双拥工作，加强社会保障以解除官兵的后顾之忧，激发军人的责任感和荣誉感。
二是与军人家庭密切联系，搞好配合，给予情感关怀，营造幸福的家庭氛围，争取家人的理解和坚定支持。
三是以人为本，共促和谐军营，营造良好的军营氛围，增强“革命大家庭”观念。
首先，营造积极向上的思想氛围，巩固团结友爱的内部关系，了解并正确处理事关官兵切身利益的问题；其次，以人为本，在部队“经常性”工作中引入心理学；第三，健全基层民主生活制度，疏通民主渠道，虚心听取官兵的意见和建议，及时理顺情绪、化解矛盾；第四，坚持科学管理、科学施训，部署工作、下达任务时考虑战士心理承受能力；第五，尊重官兵正当需求，改善基层物质文化生活，努力为官兵排忧解难；第六，营造学习氛围，利用业余时间学习，培养军地两用人才。完善制度，建立心理服务长效机制心理工作是一项长期性、综合性的工作。要提高心理工作质量和效益，需要完善体系和建立长效机制，搞好协调互动，根据调研、反馈做好跟踪服务，并做好结合统筹。
三、小结。
一要建立主官责任制。各级主官要起领头羊的作用，要对心理教育疏导工作负全责，确实负起第一责任人的责任。
二要坚持定期例会分析制度。建立定期分析部队官兵心理状况的制度，总结经验，分析不足，把握当前倾向性问题，以提高工作的针对性有效性。
三要落实考评奖惩制度。年底对官兵心理知识和心理素质进行测试考评，对各单位心理教育落实情况进行坚持督促，并给予相应奖惩。
四是开展“查、巡、研”系列服务活动，并形成制度。“查”即对部队官兵进行心理健康普查；“巡”即开展巡回教育咨询；“研”即进行心理状况调查研究，及时制定针对性的对策和心理调试方法。
篇15：高校心理教育专业发展研究论文
21世纪以来，中小学生及教师心理健康问题越来越受到全社会的广泛关注。高校为培养心理教育人才已开设心理教育专业，该专业目前在学科专业定位、人才培养目标、课程设置、人才培养模式等方面存在问题，今后将逐步加强实践性、凸显专业特色、增强师资力量、完善就业政策。
心理健康水平逐渐成为衡量人是否全面发展的一个重要指标。越来越多的中小学生及教师因为压力大、负担重等各种原因产生心理问题。心理问题得不到有效救治，人何以成为一个健全的人?我国学校心理教育起源于20世纪80年代中期。高校大部分心理学专业是20世纪90年代后期高等教育改革以及进入新世纪心理学在社会生活中广泛应用之后，在全国各地方院校陆续开设起来的。旨在为全国中小学校输送心理健康教育专业人才的“心理教育”作为一门新兴学科，其起步更晚，发展历程更短。
一 研究背景及意义
联合国教科文组织规定6000～7500名中小学生中至少有一名学校心理学专职人员指导学校工作。在我国，修订版《中小学心理健康教育指导纲要》明确提出要加强心理健康教育教师队伍建设。纲要规定“每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教师，并逐步增大专职人员配比，其编制从学校总编制中统筹解决。”
中小学生及教师存在的心理问题亟须专业心理健康教师干预。然而，教育政策制定的背后，存在着实施过程的步履艰辛。不少学校对加强中小学生及教师心理健康教育这一政策只是“纸上谈兵”，偏远学校根本不设置心理健康教师;除上海、北京等发达地区以外，其他地区更多的是形同虚设。不少学校对教其他科目的教师进行简单培训，取得国家心理咨询师证书后，冠之以“心理教师”之名，仅仅是为了应付上级检查。这些现状启示我们对高校心理教育专业发展进行深入研究，探讨该专业设置与培养上存在的问题，为心理教育专业的本科生及研究生提供专业学习上的指导意见以及就业方向上的借鉴。
篇16：高校心理教育专业发展研究论文
我国目前已有较多矫正学生心理问题、发展学生心理素质的研究成果，而有关心理健康教育教师的研究相对较少，心理健康教育教师专业发展的理论建设不足。心理教育专业设置以来存在的一些问题，主要表现在以下几个方面：
1.心理教育专业的定位
心理教育专业定位存在两个问题：其一，心理教育从属于心理学一级学科还是教育学一级学科。大部分高校心理学专业的人才培养设置分为基础心理学、发展与教育心理学及应用心理学三个部分，这三个方向从属于心理学这一学科下。正如心理教育专家崔景贵谈到的，心理教育最初是从心理学发展起来的.。有学者认为，心理教育实际上是应用心理学发展的一个分支，它的形式是教育，内容是心理学，主要方式方法是心理咨询。这样心理教育就应该是心理学学科门类下的小的分支。然而，很多院校设置的心理教育这一专业全称却为“教育学(心理教育)”。其二，心理教育如果从属于心理学，那么又是心理学三大二级学科下的哪一分支?很多师范类本科院校在专业设置上，同时设置了心理教育与应用心理学，若如前所述，心理教育从属于应用心理学，那么高校在本科专业设置上是否就重复矛盾了，实际教学中要怎样区分两者的人才培养模式?据此，心理教育的从属问题还有待商榷。
2.心理教育专业的培养目标
教育心理学研究者易凌峰提出心理教育专业的培养目标是服务于教育领域的职业心理学家。研究者沈贵鹏认为心理教育专业目标的设置应该融预备生活与进行生活为一体、融人文精神与科学精神为一体、融共性与个性为一体、融现有发展水平与新的发展水平为一体。高校心理健康教育一线工作者李萍把教育学(心理教育)专业的培养目标确立为：培养具备心理教育专业知识和基本技能，具有创新精神、创新思维习惯和从事教育科学研究的能力，德、智、体、美、劳全面发展，能在各
级各类学校从事心理教育和心理科学研究的教师、教育行政人员以及其他有关机构的教学和研究人员。综上不难发现，心理教育专业的培养目标太宽泛。培养心理教育人才需要大量的心理学专业高级人才，然而对于大多数师范院校来说，其师资力量远远满足不了人才培养的需求，这导致了很多师范院校特别是地方院校的心理教育人才培养目标与实际情况不符。
3.心理教育专业的课程设置
心理教育专业的课程设置应在培养目标的基础上，结合高校的办学实际，开展适合学生并且有应用价值的专业课及选修课。课程如何设计，直接影响着培养目标是否能实现。著名心理专家林崇德和其他学者都认为学校心理学专业的课程主要有心理学和教育学两大类，一般包括普通心理学、学校心理学、教育心理学(含德育和各科教学心理学)、发展心理学、认知心理学、人格心理学、实验心理学、心理学史、普通教育学、基础教育改革的理论与实践、人体解剖生理学、各种研究方法、心理教育评价、行为治疗、会诊、学生心理辅导、咨询和职业指导等。进一步完善其专业素养可开设社会心理学、管理心理学等选修课程，此外还要有学校实习的经历。加上公共课的学习以及教学实践的进行，对于心理教育专业的本科生来说，任务显然过于繁重。
4.心理教育专业人才培养方式
心理学研究者潘发达提出心理学人才培养模式的五点意见，分别是明确培养目标、科学制定人才培养方案及课程体系、加强实验室建设和实验教学、做实本科生导师制以及培养学生科研创新及实践能力。研究者范朝霞认为加强学校心理健康教育相关专业学生的教育教学实践可从三个方面进行：校内心理健康教育技能训练、心理健康教育见习、在中小学中开展心理健康教育活动。扬州大学薛晓阳教授等认识到国内很多院校虽设有心理教育专业，还应制定相应的专业技能标准及考核办法。什么样的培养方式能更有效地培养出心理教育专业人才需要实践来证明。
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