利用研究性学习转化学习困难学生的实验研究论文（共14篇）由网友“diana_hu”投稿提供，以下是小编整理过的利用研究性学习转化学习困难学生的实验研究论文，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。
篇1：利用研究性学习转化学习困难学生的实验研究论文
利用研究性学习转化学习困难学生的实验研究论文
一、课题提出的背景
学习困难学生，从广义上来说，是指各种原因引起的学习成绩低下的学生。从狭义上说，是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求的学生。西方教育心理学将这类学生称为学习能力缺失学生。据调查，学习困难学生占学生人数的5―10%的比例，这部分学生若得不到及时转化，会进一步引起不良行为和其他精神卫生问题，成为学校和家庭教育的沉重负担。素质教育要求全体学生全面发展，转化学习困难学生已成为素质教育的重要问题。利用研究性学习方式转化学习困难学生的研究是一个新课题，在国外有所开展，国内少见相关报道。
二、实验的理论依据
（一）元认知理论
美国儿童心理学家弗莱维尔认为:元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节，包括认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。元认知知识包括三个部分，即：个体元认知知识、任务元认知知识、策略元认知知识。在学生的学习活动中，这三个部分的知识是交互作用的。个体元认知知识对学生学习的影响，集中体现在学生的自我效能感上。研究表明，学习优秀生自我效能感强，而学习困难生的自我效能感较弱。任务元认知知识在学生学习过程中影响学生对学习任务难度、性质的认识，从而决定他在该任务上分配的精力、时间的多少。而对学生学习影响最直接的是策略元认知知识。研究表明，学习优秀生与学习困难生在解题上的认知步骤是大致相同的，但各自采取的策略有较大差异。优秀生在解题过程中把主要精力用于分析，而学习困难生则把大部分时间用于计算。由于元认知在整个智力活动中处于支配地位，能控制调节活动，促进个体思维的创新，教师的任务就是以元认知理论为基础，引导学生对自己所从事的学习活动进行积极自觉的计划、检查、评价、反馈、控制及调节。而研究性学习正是学生自主学习、合作探究、自我评价、自我调控的有效途径，是教师培养学生正确的思维方式，恰当的认知策略，强烈的自我效能感，较高的自我监控能力的重要手段，更是转化学习困难学生，帮助他们挑战自我、超越自我的正药良方。
（二）成功智力理论
成功智力理论认为，一个人只要能够在自己选择、有时甚至是自己创造的`领域中发现并取得成功就是聪明，而只要确定了正确的努力方向，实现了自己的目标，就是取得了成功。成功并非少数传统智商出众者的特权，实现成功能力的关键在于发挥所长，改正和弥补所短。因此，作为教育者，我们要改变传统的学生观，认识到每一位学生都有成功的机会和可能，应当在教育教学活动中，竭尽所能力帮助学生，发现其优势领域，充分开发其智力优势，争取最大限度的成功。同时还要帮助学生，尤其是那些传统智力观认为不够聪明的学习困难学生树立信心，鼓励他们确立目标，发展优势，发挥所长，最终获取成功。研究性学习通过自主选题，自主探索的方式及激发动机，注重实践，扬长避短，小组协作等策略为学习困难学生发掘自身的潜能，获取最大限度的成功提供了广阔的平台，为其向优秀学生的转化打下良好的基础。因此，利用研究性学习转化学习困难学生不仅有必要，而且是有可能的。
三、学习困难学生的学习困难原因分析
（一）内部因素
教育心理学的研究证明，绝大多数学习成绩落后的中学生，原因不在于智力因素，92.7%的原因在于非智力因素，是学生的内部因素造成的。我们认为学生学习困难的非智力原因主要有以下几个方面：
1.缺乏学习动机。学生很少对学习有直接动机的，小学儿童的学习动机往往是由父母、教师培养与促进的，尤其是父母在其中起着重要的作用。父母经常鼓励孩子好好读书，对孩子学习重视，赏罚分明，孩子的学习动机就强。那些对孩子学校功课漠不关心的父母，其孩子的学习动机相对就差些，学习上动力不够，学习的成绩也就相对较差。
2.缺乏学习兴趣。兴趣与动机是相辅相成的。学习兴趣往往更多地受教师教学的影响。教师的教学方法，对学生的注意与了解程度、对学生学习的期望等，对学生的学习兴趣有很大的影响。上课生动有趣、关心学生、赏罚分明的教师往往引发学生的兴趣。
3.自信心不足。对学习和自己能力有信心，对于成绩是非常重要的。学习困难学生往往认为自己不够聪明，学习能力不强，缺乏应有自信心，更重要的是形成了“失败者”的心态，这种失败者的心态是经历了反复失败而形成的，仅靠目前的学习方式是不能改变的。
4.意志品质薄弱。不良意志品质是学生产生学习困难的重要原因。做事情没有持久性、稳定性，对自己行为缺乏应有的控制能力。由于大多数学习困难学生不能有效地应用自我激励的策略，如自己确认某一观点、建立自己的学习目标、自动地记录一些重要信息、为自己提供必要的自我奖励等。
（二）外部因素
环境的好坏对学生自信心的形成、兴趣的调动、心理素质培养有着极其重要的影响。由于目前我国教育制度、教学模式、教学方法及办学规模等方面存在的问题，造成学生学习困难情况不减，其主要外因为：
1.教育内容单一。由于考试指挥棒的影响，学校的课程设置往往集中在升学科目上，非升学科目往往名存实亡。而升学科目又集中在考试内容上，这些内容被一点一点地向学生灌输，学生不能选择自己感兴趣的内容。在这过程中，学生失去了自主创新的空间，其天性和兴趣也受到扼杀。
2.教育空间封闭。学生被封闭在一个学校和教室中，外面的世界很精彩，可学生们除考试之外，对外界知之甚微，缺少对自然、社会的适应力和实践能力，不能学以致用，学生的实践性智力得不到培养。
3.评价手段不公。学生在校的成绩往往最后以考试分数论定，甚至以此来判定学生能力的高低，无视学生学习过程中的收获与体验，大大挫伤学生的学习积极性，使学生丧失了学习的兴趣。
4.教学班额过大。研究表明，班级的大小与学习成绩之间有很大的关系，15个人的班级与25个人的班级相比较，前者学生的学习成绩更好 ，在我们目前的教育中，一个班级的人数远远超过了25人。许多班级还翻了一番，甚至更多，许多学生在教学中得不到应有的照顾而发生学习困难问题，更不用说要转化学习困难的学生，教师可以说是有心无力。
5.同伴互相影响。同伴的影响因素主要来自同伴的价值观、同伴的行为和同伴的压力。学习困难的学生往往被同伴所抛弃。另一方面，由于学习困难学生意识到他们在学校的地位较低，他们也不愿意与好同学交往。结果导致自暴自弃，加剧了“失败者的心态”。
四、转化途径和策略
（一）转化途径
在理论上界定了学习困难学生的概念，找出了造成学生学习困难的内部和外部原因之后，我们分析了目前以传统教学为基础的转化学习困难学生措施不能有效转化学习困难学生的原因，设计了以新的学习方式为突破口的研究性学习转化学习困难学生的实验研究。
在实验的开展中，我们在一个年级的中、英、数、物理、生物和地理学科中运用两条途径开展了转化实验，并选取了35个学习困难学生作为个案研究对象。
途径一：利用研究性学习课程开展转化工作，即通过相关课题的研究工作，使学生课题研究过程中得到转化。
途径二：在实践中结合学科教学开展研究性学习，运用研究性学习的相关模式和转化学习困难学生的策略，在各学科中为学习困难学生创造条件，激发学习困难学生提出感兴趣的课题。
（二）转化策略
在转化过程中我们运用了以下策略：
1.扬长避短策略。根据成功智力理论的观点，人的个体智力是有差异的，但只要个体充分发挥其优势，弥补其弱势，同样可以获得成功。研究性学习在内容、方法上并没有固定的模式。这样，存在差异的学生可根据自己的兴趣、爱好和具体条件，自主选择研究课题留有余地，自主确定研究方法，发挥个人特长，以长处弥补其短处。
2.合作学习策略。小组合作研究是研究性学习经常采用的组织形式，小组协作学习的主要优点是可以促进社会交往与相互作用，避免一般课堂中的竞争气氛。学习不同内容的学生被安排在相同的小组中，这样小组中的成员学习内容不同，他们相互之间可以传授和讨论，使学习困难学生有机会施展自己的能力。学习一般由3至6人组成课题组，在老师指导下，课题组成员各有独立任务，既分工又有合作，各有所长，协作互补。
3.实践活动策略。学有所用，学的最终目的是使用。学习困难学生在掌握了一定的知识与技能之后，要他们能够把所学的东西保持下来，主要方法就是练习与运用，学习困难学生在课堂上常常处于被动地位，被同伴与教师所忽视，这种情境下学习困难学生的知识与技能得不到应有的发挥，不仅让他们丧失自信心，也会使他们的知识与技能“退化”。而学习和社会实践活动亦可引发学生对学习的浓厚兴趣。使他们在整个过程中都全心投入，人性得到弘扬，自我需求得到满足，学习成绩明显提高。
4.自我控制策略。
根据元认知的理论，学生的学习不仅仅是对所学材料的识别、加工、理解的认知过程，同时也是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。元认知调控对学生学习影响的主要表现在学生学习的自我监控上，主要是指学生对自己所从事的学习活动进行的积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。因此，教师应当运用元认知的策略，帮助学生提高自我管理、自我调控的能力，从而提高学习成绩。
经过一年的实验，在35个转化对象中有27个取得了明显的转化效果。这些学习困难学生得到不同程度的转化，学生在研究性学习过程中，影响学生成绩的外部因素得到改变，开发学习困难学生的非智力因素，开发学生的潜力和培养自信心，这种教育是在开展研究性学习过程中不断接受自我教育中完成的，把学生的研究性学习方式迁移到学科教学中，可以促进学科学习，从而达到对学习困难学生的转化。
【参考文献】
[1] 汪玲、方平、郭德俊 《元认知的性质、结构与评定方法》心理学动态 .1 第7卷。
[3] 毛桑标、王小晔 《元认知与学生学习》环球教育展望 1999.5。
[4] 董奇、周勇 《关于学生学习自我监控的实验研究》。
[5] 北京师范大学学报（社会科学版）1995.1。
[6] 赵笑梅 《成功智力理论：内涵、实践及启示》比较教育研究.8 30―33。
[7] 《研究性学习》广东省教育厅教学教材研究室广东高等教育出版社 .8。
[8] 张民生 《善道高中研究性学习案例》第一辑 上海科技教育出版社 .4。
篇2：高职物理实验研究性学习论文
【摘要】
物理实验是高职物理学科形成和发展的基础，也是培养学生创造能力和创造能力的基本途径。本文结合高职物理教学中实验教学的基本思路，阐述了实验教学的基本模式和意义。
【关键词】
篇3：高职物理实验研究性学习论文
实验教学是高职物理科目形成和发展的基础，是培养有创造力的学生的必要手段。在高职物理的教学过程中，我们发现物理教学不仅是要教授给学生基础知识和基本技能，更重要的是培养学生的探究精神和实践能力，使学生能够的自主的发现问题，解决问题，以体现高职院校“实用，够用”的教学宗旨。
1物理探究性实验教学的基本思路
探究性实验教学是指在教师引导下，学生以所学知识为依托，自主通过实验获取新知识的一种教学模式。在教学过程中，教师打破“唯答案论”的单一教学模式，发挥学生的主体意识，让学生通过实验自出探究实验原理和规律，并且引导学生分小组讨论实验现象，得出正确的结论。教师明确实验目的和任务，适时点拨和指导，共同完成教学任务。探究性实验教学是相对于传统教学模式而言的，打破了传统教学中学生被动学习的教学现状，引导学生自主通过实验现象，观察，分析，得出正确合理的结论，从而达到在理解知识的基础上并加以验证的教学目的。探究性实验教学方法符合学生对知识的认知特点，也契合了社会对全面发展的人才的需求。
2探究性实验教学的基本活动
高职院校的教学目标是为企业和社会培养全面发展的专业技能应用型人才。探究性实验教学有利于帮助学生提高独立解决问题的能力，提升岗位竞聘的竞争能力，全方位的提高学生的素养。探究性学习是全方位考查学生能力的有效手段，一个简单的问题往往会涉及到很多知识点的运用，这体现了研究性实验教学的综合性和开放性。教师应该灵活的根据教学目标和所教班级学生的认知特点，合理的开发实验主题，有效的整合学习和企业的资源，其大致步骤基本如下:
2．1明确实验目的，突出实验主题
在展开实验教学之前，教师根据教学内容和教学目标，从实践，生产的角度出发，提出一些具有启发性和新颖性的实验主题，以激发学生的探索热情，促使学生积极思考，大胆假设，谨慎验证。
2．2优化实验过程，观察实验现象
教师根据实验属性，预先设计既定的实验步骤，然后根据学生的实际操作，适时的给出优化建议，帮助学生顺利的完成实验，记录实验数据和现象，为后续的规律探讨奠定基础。
2．3探寻实验规律，引导得出结论
学生通过自主设计实验，教师及时给予指导，根据实验所得的现象和数据，进行自我或者小组讨论，归纳总结，学生通过所学的知识，概括有关的原理和规律，使之成为一个完整的系统。
2．4巩固实验结果，促进知识迁移
由于受到实验课时的限制，很多实验并不都能在课堂上完成，因此教师要精心挑选具有代表性的实验，帮助学生正确归纳实验结果，使学生能够运用所学到的知识解决实际生活中的问题。同时，学生能根据典型实验的结果和规律，举一反三，将知识有效的迁移到相类似的实验中，做到活学活用，使得新知识得到巩固，迁移新知识，以此达到横向联系，纵向拓宽的目的。
3物理研究性实验教学的意义
3．1研究性实验教学有助于培养学生的缜密思维能力
探究性实验教学是以“研究问题”、“实验现象”、“实验方法”等为基本要求，要求学生大胆假设，实际论证，发现规律，这给学生提供了足够的自由思考和自主操作的空间，为帮助学生提供新颖思维创设了良好的环境，极大程度的发挥了学生的创造力。在实验过程中，我们发现学生全身心的投入实验，仔细观察，认真记录，综合比较，以此表现出来严谨，细致的思维能力，充分开发了学生的智力。因此我们在教学中要把握时机，为学生创设宽松的教学环境，培养学生的缜密思维。
3．2探究性实验教学有助于提高学生的学习兴趣
探究性实验教学打破了学生被动的学习模式以及沉闷的课堂氛围，而是广泛调动学生的学习兴趣，让她们从实验过程中找到学习的兴趣，这种源于教学内容的内部兴趣使得学习动机更为稳定。同时，探究性实验教学不仅改变了传统课堂中“听说读写记”单一的'学习模式，更为重要的是改变了学生对学科的内在兴趣，使学生全身心的投入到实验教学中去，以此感受到实验教学带给自己的快乐和成就感，使学生不断进取，超越自我，这契合了现代职业教学的宗旨。
3．3探究性实验教学提升了教师的专业素养
探究性实验教学要求教师由教学主体转变为促进者和引导者的角色，要求教师具有很大的灵活性和开放性思维。实验教学设计是教师创造力的呈现过程，教师具有提前准备与之相关的实验资料，不断地为学生答疑解惑，指导学生正确的进行实验操作，得出正确的实验结论，都是教师综合实力的展现。因此，开始探究性实验教学可以提升教师的专业素养，更好的开展后续的实验教学，促进自身的全面发展。
4结语
高职学生是未来企业和社会的主力军，教师要通过实验教学充分提高学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新能力，以提高自身的就业竞争能力，全面提升学生的素养。
参考文献:
［1］汪晓江，瞿轰等．加强实践教学环节的组织和管理，提高教学质量［J］．西安航空技术高等专科学校学报，(6)．
［2］吴志和．我国高职教育实践教学现状和发展趋势［J］．天津职业大学学报，2006(03)．
［3］任建玲．要重视物理实验教学［J］．山西煤炭管理干部学院学报，2006(1)．
篇4：研究性学习资源的开发与利用论文
研究性学习资源的开发与利用论文
【摘要】本文从研究性学习资源的开发要求出发，以“陕西的人文风情”为课题，结合学生的感悟对研究性学习进行了总结与反思，认为应根据中学生的认知水平与兴趣特点，立足陕西，推介陕西，为学生提供丰富的有地方特色的研究性学习内容。
【关键词】研究性学习；陕西省情；课程资源；学习方式
一、研究性学习资源的开发要求
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习是一种学习活动，也是一种学习方式。在综合实践活动课程中，是一种课程领域。
因而开发研究性学习的课程资源显得非常重要，我们要因地制宜，发掘资源。合理选择研究性学习的内容，注意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。把学生身边的事作为研究性学习的内容，有利于提高学校开展研究性学习的可行性，有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望。
二、研究性学习学生课题点评
学生们根据自身的兴趣爱好，组成了各自的研究性学习课题小组。并积极讨论交流，涌现出多个关于陕西的p具有地方特色的课题。
1、《陕西的人文风情》课题
在研究性学习活动中，有一个课题组的题目为“陕西的人文风情”。回想当初选取这个课题时，组员只有2个人，后来逐渐增加到了5个人。初期，他们在选题方面下了许多功夫，面对形形色色的课题，他们对每一个都很感兴趣，但却不知道接下来该怎样研究。后来，在翻阅地理杂志时发现，原来值得他们研究的课题就在身边，那就是自己的家乡陕西。
陕西拥有十三朝古都西安，有震惊中外的`秦兵马俑，有远近文明的牛羊肉泡馍，有香气四溢的肉夹馍，为何不将其介绍给大家熟知呢？同时，他们还考虑到，现在有许多年轻人渐渐喜欢上发展快速且可以给自己带来巨大经济效益的大都市，如上海、深圳，已不愿在陕西这个地方苦苦等待创业的机会，为了让这些年轻人不再忽视陕西这座古城的独特美丽，让古老的都城重新焕发出新的光彩，吸引世人，于是，他们小组便决定了这个课题“陕西的人文风情”。
经过正式的开题报告之后，课题组的首要任务就是共同商量拟订出一份关于陕西知识的调查问卷。经过老师的帮助，近一百份调查问卷已向校内、校外发出，问卷回收率还是不错的，基本上全部回收。经过对问卷的研究及分析，他们又进一步明确了各个组员的任务。经过将近一个半月的收集及整理，组员把成果交给组长。一周过后，他们的作品已有了一个雏形。之后，经过指导老师的指导，组员又参观了陕西的一些名胜古迹，进行了实地拍摄及调查访问，更加了解了陕西的历史发展和人文风情。
正如课题组长所说：“对于一个一向热爱历史，热爱祖国的我来说，这次活动无异于一次享受的过程，在活动中，我体验到了西安的旅游氛围，以及陕西的历史底蕴。我以后更要加倍学习，以回报这片养育我的黄土地。”
2、《外地游客心目中的陕西小吃》课题
经过小组成员数月对陕西小吃的调查研究，对西安以及周边一些饭店的调查，对来自不同地区的游客调查。小组成员对游客们反映的各种情况进行了汇总、评价、总结、反思等工作。
游客们反映的情况主要分为对陕西小吃喜爱，讨厌，既不喜爱，也不讨厌。其中，喜爱的原因主要可以分为：对陕西小吃口味喜爱，物美价廉，对陕西文化的喜爱，比较有特色；不喜爱的原因主要因为口味不适合，营养搭配不合理，不卫生，价格不合理，服务态度差等。此外，小组成员还对原因更深一步的分析，得出地域原因也是其中一个主要原因。比如大多南方人对陕西小吃比较排斥，而陕西小吃却受到北方游客的好评。
小组还对陕西小吃的一些优缺点进行了评价，首先，陕西的小吃只是小吃，并没有能成为集体系的大菜，所以除了一些固定的饭店外，大多数还是以“游击队”形式出现在街头巷尾，这些“游击队”大多没有卫生保障，很容易影响陕西小吃在游客心目中的地位。还有一些饭店，开在某些旅游景点周边，不但服务态度差，而且价格高，小吃质量差，这些饭店影响了陕西小吃在游客心目中的地位，还有一些饭店也存在很严重的安全隐患。可喜的是西安还有相当一部分饭店能做到风味纯正，价格公道，环境优良，特别是一些老字号店，就更胜一筹了！
为此，课题组向有关部门提出以下建议：
（1）希望有关部门加强对西安市区和周边大小饭店进行不定期抽查，特别是对于著名景点周边的饭店要加大、加强检查的力度和密度。
（2）对一些经验不足，资金短缺的饭店经营者进行统一培训，给予资金上的帮助。
（3）对有安全隐患的饭店要强行停业整顿。
（4）保护老字号，发扬所长、互相学习、互相借鉴。
（5）有关部门作好对外的宣传工作。
三、研究性学习学生感悟
第一，初步树立了研究和创新意识。第二、了解了研究的一般过程和基本方法。虽然由于时间和条件的限制，学生的研究过程还不是很规范，但学生对设计问卷、问卷统计、查找资料、提炼观点、撰写等主要环节都有了一些亲身的体验和初步的体会，对展板的设计制作也有了一些感性认识。第三，学生们感受到学无止境。平时各科的学习一般是学得多用得少，所以学生往往只感到知识太多而感受不到知识的不足。而研究性学习正好是反过来：先确定要解决的问题，再回过来寻找解决问题所需要的知识。这样可使学生深切地体会到知识的不足，体会到“书到用时方恨少”。第四，深切地体会到团结就是力量，合作就是成功。第五，从刚开始的那一种不以为然，逐渐过渡到在过程中品味学习的乐趣；从进行调查刚开始被拒绝的沮丧，到之后开心的发放调查问卷。第六，一门课程让学生受益匪浅，从中所得到的责任心，交际技巧，从刚开始的不以为然到逐渐感到兴趣，从刚开始的不知所措到最后的自由放松，这是一个飞跃。
四、研究性学习总结与反思
正如一位课题小组长所说：“我负责组织小组成员共同研究，并完成了本次课题。在此次活动中，我和组员一同制作了一套幻灯片，从收集资料开始，到整理，排版，再到修饰……虽然辛苦，但却能从中获取知识，获得快乐。总之，这是一个自我探究的过程，自我学习的经历，自我发现不足并不断改进的活动。相信我们下次会做得更好。”品读学生的感悟体会，我感到研究性学习课程为学生开辟了一块探究的乐土，是学生实践的园地。研究性学习课，着重在实践。从选题到结题，这一年来，课题组的学生收获颇丰。学生们在过程中得到了锻炼。组员们在这个过程里使自己不再胆怯，更加自信并享受到快乐。
作为教师，我们应根据中学生的认知水平与兴趣特点，立足陕西，推介陕西，开发陕西历史地理、自然环境、文化艺术、民俗风情、观光旅游等资源，为学生提供丰富的有地方特色的研究性学习内容，为促进学生学习方式的改变尽自己最大的力量。
【参考文献】
葛炳芳.高级中学综合实践活动研究性学习教程.杭州：浙江大学出版社，2006.
篇5：高中语文研究性学习对学生健康心理影响的研究论文
高中语文研究性学习对学生健康心理影响的研究论文
“高中语文研究性学习”是指学生在教师指导下，以探究解决语文学科的问题为主，从自然、社会和生活中选择和确定专题，以类似科学研究的方式使学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。
学生参与高中语文研究性学习，能够获得亲身参与研究探索的体验，能够锻炼发现问题和解决问题的能力，能够增强收集、分析和利用信息的能力，能够学会分享与合作，能够培养科学态度和科学道德，能够增强对社会的责任心和使命感。学生参加高中语文研究性学习活动，还会对自己的心理产生一系列积极的影响，能够提高学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
一、增强学生的社会性需要
高中语文研究性学习致力于培养学生的合作意识和能力这一现代人所应具备的基本素质。学生交往需要的满足不仅可以使其个性得到健康的发展，而且可以使合作学习小组成员之间乃至合作学习小组之间增加相互了解与相互信任，学会宽容和沟通，学会协作和分享，而合作意识和能力只有在小组合作、与人交往的实践过程中才能得到锻炼。高中语文研究性学习的.教学目标和合作探究的要求都能够促进学生交往需要的培养。
二、增强学生的内在动机
高中语文研究性学习能够使学生的求知需要、交往需要和成就需要得到满足，因此，这一学习活动本身就会成为学生追求的目的，这其实就是学生从事高中语文研究性学习的内在动机。
三、促使学生树立正确的价值观
价值观是人们用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统，它通常是充满着情感和意志的。高中语文研究性学习过程实际上是学生积极主动探索未知领域的过程十分强调学生重视感受、重视鉴赏、重视思考、重视领悟，在这一学习活动之中始终伴随着丰富的情意活动。在学生自主探求研究的基础上，在教师的指导下，在小组合作探究及全班交流汇报以至争论辩驳的氛围中，学生就会逐渐产生积极的情感，形成正确的态度，树立正确的价值观。
四、提高学生的思维能力
《普通高中语文课程标准》指出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识”，高中语文学习要“重点关注学生思考问题的深度和广度”。因而，高中语文研究性学习的一个重要任务就是要重视学生思维能力的培养。实际上，高中语文研究性学习为培养学生的思维能力提供了广阔的天地，比如个性化阅读以及自由、有个性、有创意表达中离不开形象思维、抽象思维、创造思维；研究问题、形成成果时离不开聚合思维和发散思维；交流汇报、讨论辩驳时离不开分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等思维的心智操作。
五、陶冶学生的情操
高中语文研究性学习要充分发挥语文学科自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，受到美好情操的陶冶。
道德感是人根据道德规范来评价社会现象时所体验到的情感。在研究性学习过程中，学生选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，会逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感，形成评价社会现象的道德感。
六、培养学生良好的意志品质
高中语文研究性学习是需要意志努力的活动。要在现实生活中发现、研究并解决语文研究性学习问题，要在高中语文研究性学习中进行探究性阅读和创造性阅读，发挥想像力、思辨能力和批判能力，要进行有个性、有创意的表达，都不是轻而易举的事。自主探究是研究性学习的基础，在自主探究的过程中，能够有效地培养独立性、坚定性、果断性和自制力等意志品质。
七、增强学生的能力
学生参加高中语文研究性学习不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想像力等一般能力，而且可以发展语文方面的特殊能力，如语文积累能力、语感能力、个性化阅读能力、文学作品的领悟能力及鉴赏能力、个性与创新表达的能力等等；能够发展学生的模仿能力和创造能力，如创造出一些文学作品等；还可以发展学生的认知能力和元认知能力，不仅可以大大提高学习的效率，而且会使学生逐步学会正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。另外需要指出的是，高中语文研究性学习能够极大地发展学生的优势能力，学生的研究性学习过程中一般应根据自己的特长、潜能、兴趣、爱好等选取深入研究的内容和研究的方式方法。高中语文研究性学习很好地体现了素质教育是扬长教育的精神。
八、形成学生良好的性格
性格是个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。心理学研究表明，一个人的性格是他在生活实践的过程中形成的。语文研究性学习中小组合作探究实践活动那种民主的氛围有利于培养学生独立的、主动的、爽直的、协作的、亲切的、善于社交的性格。
篇6：利用乡土史资源进行研究性学习教育论文
利用乡土史资源进行研究性学习教育论文
论文关键词：
研究性学习；中学历史；乡土资源
论文摘要：
在中学历史教学中，乡土历史为学生进行研究性学习提供了丰富的课程资源和现实情境，家乡的过去、灿烂的文化、名人的事迹是我们进行研究性学习的生动材料，为学生的研究性学习提供了及其便利的条件。
研究型课程开设其目的是激励学生的自主学习、主动探究和体验。它着眼于鼓励学生学会学习、独立学习，尽情发挥个人潜能，着重在综合性实践活动和探究活动中培养学生创新精神和实践能力，推动学生去关心现实、了解社会、体验人生。研究型课程学习的过程就是让学生结合自己的学习、生活提出一些感兴趣的问题、课题或项目，在教师指导下，一定时期内获得这些课题或项目的发现和结论，从中初步体味研究性学习的过程。
在中学历史教学中，乡土历史为学生进行研究性学习提供了丰富的课程资源，家乡的过去、灿烂的文化、名人的事迹是我们进行研究性学习的生动材料。尤其是乡土资源的开放性、直观性、丰富性、生动性为学生的研究性学习提供了及其便利的条件。
一、乡土历史提供研究性学习丰富的课题资源
课题的确定是进行研究性学习的关键一步。研究性学习首先要确定研究的目标，即有一个良好的选题，学生可以依据自己的兴趣爱好、已有的经验、能力水平自主设定研究课题，在研究过程中发挥自己的主动性和创造性。
乡土历史是最贴近学生生活、也是学生最喜闻乐见的，丰富真实的乡土历史资源正好为研究性学习提供充足的课题资源。学生到社会上收集乡土历史资料，并进行分析和处理，在这一过程中逐步形成了自己的课题。比如在我们学校开设研究型课程过程中，许多学生结合家乡历史的内容、特点提出了一些课题如《阜阳名人调查》、《阜阳城市中心变迁的研究》、《欧阳修与颖州》、《枕头馍的由来》等，从这些课题名称我们就中可以看出，学生的选题已经具备了一定的创新精神，这些课题有的研究过去、有的研究现在和未来，历史与现实兼容并蓄，这比探讨纯粹的历史问题更能唤起学生的研究热情，因为这些课题都是学生感兴趣的，并且在客观上离学生比较近，更具有良好的研究条件。
学生可以查阅当地的档案馆、博物馆、纪念馆、展览馆等以获取第一手资料，也可以通过实地采访和实地考察获取所需的资料。如《阜阳名人调查》课题的产生：高一的一个学生在研究型课程学习的过程中，他结合自己的居住地颖上县出现的名人“我国古代著名的改革家―――管仲”开始研究，在研究过程中他不断思考“在我们阜阳地区到底还有多少这样的名人，他们的成长经历又是如何”，一个个的问题促使他不断去查阅资料，实地采访、现场考察，最终有了《阜阳名人调查》这个课题。
二、实地参观、现场考察提供研究性学习现实情境
在课题研究过程中，乡土资源提供了学生实地参观、现场考察的便利条件。因为乡土史是学生生活环境中可以直接感知得到的，人物事件都是土生土长的，而且地方史知识大多数学生已有所闻但又不甚清楚，学生对地方史既感到熟悉又感到新鲜，更何况对地方史的研究还可以通过实地参观、现场考察来了解，学生必然对乡土史的调查研究表现出浓厚的兴趣。通过现场考察研究一方面提高学生的研究热情，另一方面可以开阔学生的眼界、增长学生的知识、开拓学生的思维。
比如在《阜阳名人调查》课题研究过程中，学生参观考察“刘琦庙”，参观之前他们事先进行了考察设计，收集了一些有关刘琦的资料，并进行初步的交流，对刘琦有了大致的了解，然后他们带着在讨论中无法解答的疑问进行实地考察，考察中又采访了“刘琦庙”的管理员和讲解员。参观考察给予了学生很深的体会，有的学生在读书笔记中写到“刘琦庙向我们展示的`是一部丰实的历史影片，通过参观我对刘琦那个时代有了‘全’‘新’的认识，刘琦之所以会成为抗金的英雄、历史的名人，这同他成长的经历，年轻时所处的环境和接受的教育，以及他的人生追求和个人品质是密不可分的。 当然教师在事前也可进行一些适当的指导，如介绍一些研究的方法、提醒一些考察的重点、明确一些考察的目标等。学生在接触现实情境中必然会进行思考，产生许多问题，并且针对这些问题进行研究、探讨，这就是一种研究性学习。
三、问题的提出、解决的过程提供研究性学习的方法
在研究性学习的过程中，根据课题学生对收集的资料进行分析、论证、分类加工，去粗取精，去伪存真，在这个过程中学生发现问题、针对这个问题再进行收集资料，然后解决问题，这就是一种研究性学习的方法。
如《阜阳名人调查》课题研究过程中，我们同学在考察“管仲”时就提出管仲的时代精神与我们现代学生人格意识、人文精神的联系，许多同学从不同的角度谈了自己的体会。有的同学结合当前《社会主义荣辱观》中的以“艰苦奋斗为荣以骄奢淫逸为耻”进行研究，认为管仲少时丧父，老母在堂，生活贫苦，不得不过早地挑起家庭重担，为维持生计，与鲍叔牙合伙经商后从军，到齐国，几经曲折，经鲍叔牙力荐，为齐国上卿（即丞相），辅佐齐桓公成为春秋时期的第一霸主，他的事迹就是艰苦奋斗的最好写照，作为现代学生应该学习管仲的精神，树立远大的理想，不畏艰辛、从小事做起、从自己做起，一步步为实现自己的理想而努力奋斗。有的同学结合管仲的名言“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”，谈到我国的基本路线政策，必须以经济建设为中心，大力发展生产力，加深了学生对国家政策的理解与认识。
四、利用乡土资源使学生融入社会达到研究性学习的目的
学习历史、研究历史的目的是为了让学生了解过去、认识现在、融入社会。因此在利用乡土资源进行研究性学习的过程中，作为教师应该协助学生与各种社会教育资源进行联系，如科研机构、图书馆、博物馆、文物名胜古迹等，让学生参与这些部门的科研项目，使学生融入社会，真正达到研究性学习的目的。
如《阜阳城市中心变迁的研究》课题，我们学生与地方志研究室联合起来，通过研究弄清楚了阜阳古城的地理位置和城内的街坊、学校、寺庙等。而在这个课题的研究结束后，许多学生觉得大有深入研究的必要，假如就此而止，就有一种欲罢不能的感觉，于是产生了新的课题，开始进一步研究现代阜阳的建设：交通的分析、城建的布置、政治的管理、经济的发展、旅游资源的开发保护、环境的保护等各方面，最终深化了研究性学习。
利用乡土史资源进行研究性学习，激发了学生的主体意识，真正体现了以“学生发展为本”的理念，与此同时增强了学生的社会责任感、民族使命感，对提高学生的综合素质更具有深远的意义。
【参考文献】
［1］张宁，李良玉.阜阳通史.黄山书社，.
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［3］钟启泉，张华主编.世界课程改革趋势研究.北京师范大学出版社，.
［4］课程标准.人民教育出版社，.
［5］李兴武.刘琦与顺昌保卫战.黄山书社，2005.
篇7：小学生数学学习困难原因与转化策略论文
小学时期是学生思维由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段。笔者通过简要分析实际教学过程中部分学困生的学习现状，得出以下数学学习困难成因：
1.1基础薄弱，“有心无力”
所谓基础薄弱，就是指部分学困生由于前几个学年基础知识掌握不够牢固，导致基础知识也会出现各种错误。
例如，笔者所教授的班级中，有位小洪同学。她的数学基础知识就比较薄弱。在之前几年的数学学习中，她的数学成绩几乎没有合格过，虽进行过一些补习，但没有什么效果，成级在及格边缘徘徊。例如在解决实际问题时，她经常找不到题中的“单位1”,找不到正确的数量关系，也就列不出正确的算式。几次练习都可以发现她在做实际问题时，经常就是胡乱的将题中的一些数据加减乘除。数量关系没有学好，一直搞不清数量关系。
1.2思 维迟缓，灵活性不足
班上的另一部分成绩不够理想的数学学困生，她们有一个最大的共同特点就是思维比较死板，灵活性不足，不能对问题“举一反三”,思维不够发散，知识迁移能力不强。
例如，有一位女同学，因为她对数学知识的理解能力不够好，思维比较死板，当我将题目稍作变化，再询问她时，她总是不能很好地回答出来，只是死板的记住答案，而没有灵活地去思考题型变化所带来的一些变化，这正是思维不够灵活的典型例子。也是数学学习成绩总是不够理想，出现一些困难的原因之一。
1.3信心不足，“恶性循环”
在小学阶段，还有一类学生出现数学学习困难，似乎与智力、能力因素没有多大的关联。而在于他们自身对数学学习的兴趣和信心。一些学生似乎长期处于一种倦怠的心理状态，对数学学习似乎失去了兴趣和信心，导致数学学习成绩不理想。
班上有位同学，他十分好动，上课也不能很好地将注意力集中到解决数学问题上，而是将心思放在“研究”他的玩具上。由于他对数学学习毫无兴趣，那么数学成绩必然就不理想，让他慢慢对数学学习失去了信心，对数学学习也产生恐惧感，觉得数学越来越难学、难懂，逐步陷入一种“恶性循环”,越是害怕自己学不好数学，便越来越学不好了。
2 转化小学数学学困生的对策
2.1扎实基础，“查漏补缺”
由于数学基础较差，对六年级的知识学习感到十分困难。对于这部分学生，我们可以让他们补习一下之前所学的知识，帮助他们回忆起之前的知识，发现之前的知识与目前所学知识的联系。
例如，目前基础最薄弱的同学就是要帮助他们将计算题的正确率提高。先从整数的加减法进行练习，然后是整数的加减混合运算。将整数的计算掌握得差不多时，再继续让他们进行小数以及分数的一些基础练习。最后，将整数、小数、分数三者混合的一些混合运算经常练习，及时巩固。在练习过程中，也能通过简便的方法，用较短的时间得到正确的结果。对于基础薄弱的这些同学，必须做好“长期准备”,可以发动家长的力量，让家长督促他们进行“每日练”,每天完成一定量的计算练习，相信经过一段时间，会有些效果的。
2.2活跃思维，“随机应变”
一些数学学困生，由于知识迁移能力太差，思维不活跃，比较迟钝、死板。这部分学生则需要我们提供一些“变式”,来帮助他们进行思维训练。让他们单一的思维方式变得多样化，思维的发散性增强。
例如，在学习解决问题的策略中的“假设”策略时。最基本的方法是通过将两种不同的事物通过分析数量关系转化成一种事物，只有一个未知量来进行计算。随着学习的深入，我们逐渐会发现解决这类问题的方法不是唯一的，我们也可以直接用方程将两类事物用未知数表示出来，再通过数量关系式列出等式来计算。有时，还可以根据这两类事物的比的关系，运用按比例分配的知识来解决这类问题。通过比较发现，这三种方法都可以用来解决这一类问题，可以通过观察题目的特点，灵活地选择其中的.一种方法即可。
不管是这类问题或是其他类型的题目，我们都可以提供一些“变式”,让学生们僵化的思维活动起来，在遇到困难时，能够自己动脑筋用自己喜爱的方法去解决数学问题，使数学思维能够充分发展，数学学习变得不再那么困难。
2.3重拾信心，“勇往直前”
六年级学困生在心理上对数学是倦怠、恐惧的，由于前几年的“惨败”,他们似乎对数学学习已经丧失信心和兴趣。他们内心既自卑又敏感，轻易批评他们只会适得其反。所以，对学困生还需提供一些疏导，帮助他们找回数学学习的信心。
首先，可以因材施教，按照学困生的实际水平，给他们布置一些与之水平相对应的练习，让他们觉得完成这些练习是较容易的，有一定的“成就感”,慢慢重拾学习数学的信心，慢慢相信自己是可以学好数学的。
其次，我们还可以通过学生之间的“互助学习”,让比较优秀的学生辅导学困生，让学困生减少与教师接触的焦虑。让他们感受到别的同学也是愿意帮助他们进步的，他们没有被“抛弃”,在心理上得到一些安慰。
最后，教师要对学困生加强关注和辅导，观察和发现他们在学习和生活上的一些细小变化，学困生在学习上取得一些进步或者成就，要及时进行表扬。虽然他们已经是六年级的学生，但对这些“小奖励”还是非常喜爱的。给他们多一些关注和激励，他们能够勇敢地在学习数学的道路上努力前进，而非退缩或者畏惧不前。
面对数学学困生的这些现状，分析原因，提出对策，帮助学困生进步，增强数学学习兴趣，使他们更勇敢地走在数学之路上。
篇8：研究性学习在体育课程教学中的实验研究教育论文
关于研究性学习在体育课程教学中的实验研究教育论文
[论文摘要]文章运用实验法、问卷法、观察法等方法，结合体育教学专业特点和教学实践，对体育教学中的研究性学习法和传统教学法进行了对比实验研究。结果表明，第一学期测试分析中，除了理论评价方面实验组远远高于对照组以外，其他各项指标均没有显著性差异，第二学期的测试分析表明研究性学习的教学效果从各个评价指标上均优于传统教学。从长远来看，研究性学习在提高教学效果、培养学生能力方面有积极的推进作用。
[论文关键词]研究性学习体育教学 传统教学 实验研究
所谓研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种教学模式把小组合作研究作为经常采用的组织形式，旨在促进学生的能力形成。笔者按照研究性学习教学法，iz’~l-了实验方案，并在网球课的教学中进行了实践，以期探讨其在体育课教学中的教学效果。
一、研究对象和方法
(一)研究对象与实验设计
1 实验对象。实验对象为南京师范大学体育专业级本科网球班36名男生。他们被随机分为实验组和对照组，每组18人。这些学生以前从没接受过网球训练。实验组18名学生分为3个学习小组，每组6人，并推选出负责人。
2 实验思路、基本模式与条件施加及控制。(1)对照组采用传统的教学模式。即“教师的讲解一教师的示范一学生的练习一教师的纠错一学生的再练习一教师的评价”。理论课由教师统一安排时间进行。(2)实验组采用研究性学习的教学方法。先由教师介绍研究性学习的概念、实施过程及方法。总体研究目标设定为如何提高网球运动水平。第一，讲述一个学期网球课所要完成的任务。第二，把学生进行分组，在每个学习阶段前、中、后不定时地进行分组学习研究和讨论，并做好研究记录。第三，通过搜集和研究技术动作图片、录像、文字资料等，在理论上解决提出的问题，并把不能解决的问题写出以请教专家和教师。第四，教师通过课堂精讲、提问学生以及回答学生问题的方式完成讲授，并做动作示范。第五，学生通过练习体会和理解此前的研究，并对实践中的困惑和体会，再次提出需要解决的问题，重新建立研究的新问题，寻找问题的答案。第六，教师巡回指导，在学生“卡壳”时给予启发和点拨。教师根据不同情况进行点评和归纳。学生从中找出自己的不足，课后重新投入研究和讨论，进行自我评价，做好记录。第七，每周上交研究记录，每学期提交小组研究报告，并进行三组间的交流。教师可根据研究报告微调实施方案。这种教学法符合学生掌握知识的一般规律，即认识一实践一再认识一再实践的认识规律。(3)研究性学习基本模式。即教学的总体目标一教学的阶段目标一学生的分组研究一师生共同参与完成知识学习一学生的实践一实践中的新问题一教师的评价一学生自我评价和对新问题的研究探讨―研究报告的提交。(4)实验时间。从9月到7月两个学期，每周2次课，每次1.5小时，每学期18周，共144个学时。(5)实验条件施加及控制。实验组和对照组由同一教师进行授课，教学进度、授课时数、场地器材、考试内容、评分规则等均相同。实验组学生运用研究性学习，对照组用传统的教学模式。实验效果的检测采用教考分离制，由非任课教师进行考核(含理论课出卷、改卷)。
(二)研究方法
本文采用文献资料法、实验法、专家访谈法、观察法、数理统计法、逻辑分析法等进行研究。
二、研究结果分析与讨论
(一)实验前测试结果研究
实验前对实验组和对照组学生的身体形态、网球运动所需身体素质和文化学习能力三个方面进行了对比研究。在研究过程中我们选取五个指标进行统计和分析，这五个指标分别为：身高、体重、一分钟双飞(个)、“米”字跑(秒)和高考文化成绩。其中，一分钟跳绳双飞测试包含了网球运动所需的上下肢爆发力、耐力以及协调性等指标；“米”字跑包含了速度、速度耐力、灵活性、柔韧性等指标；高考文化成绩代表了学生的思维能力。结果显示：在相对应的两组五项指标的p检验中，两组研究对象实验前各项水平均无显著性差异。说明两组学生在实验前基本情况趋于相同，没有明显的差别。
(二)不同教学模式对体育课学习效果的对比研究
我们对实验组和对照组进行了两个学期的实验研究，并对其两次成绩进行了统计分析。第一学期我们测试的指标设置为：专项素质(20％)、正反手技术和技评(50％)、理论(30％)。第二学期我们的测试指标为：专项素质(20％)、正反手技术、发球、截击、综合能力(50％)和理论(30％)。
1 第一学期两组间学习效果研究。结果显示：经过t检验，第一学期实验组的总评成绩为81.11±16.32，对照组为81.89±7.11，P>0.05，两组间无显著性差异，在平均分上实验组略低于对照组，标准差上，实验组高于对照组。这说明实验组的成绩的离散程度较高，学生之间的差异比较大，而对照组学生的成绩相对较集中。从实践分的平均值来看也是对照组略高于实验组。理论分占总成绩的30％，我们用了百分制进行统计分析。在第一学期理论成绩分析中，实验组为82.39±5.77，对照组为75.67±7.23，在理论分上实验组在平均分上高于对照组6.72分，t检验中P<0.01，表明有非常显著的差异性。
2 第二学期两组间学习效果对比。在对第二学期总评分、理论分、实践分的对比分析中，实验组在三项测试指标上均优于对照组。在进行的独立t检验中实验组的总评分和实践分都优于对照组，P<0.05，有显著的差异性。实验组的理论分和对照组虽然没有像第一学期那样存在非常显著性的差异，但成绩平均值之间还是高出对照组4.17分。显然，采用研究性学习教学模式一年后，对学生网球运动水平的提高有着积极的促进作用。 3 专项素质的效果研究。为了弄清楚不同的教学方法对学生网球专项身体素质的影响，我们把实验后两组的身体素质情况作了对比研究。结果表明：实验组一分钟双飞(个)75.78±7.57，对照组为69.22±10.890。实验组“米”字跑(秒)26.97±0.729，对照组为27.40±0.375。通过一年的训练，在进行的独立t检验中实验组的专项素质测试值(一分钟双飞和“米”字跑)优于对照组，差异显著(P<0.05)。这表明研究性学习教学方法对提高学生的专项素质有着良好的影响。对两组内实验前、后所测的身体素质指标值进行比较(其中实验后的专项素质和实验前测试的方法、评价标准均相同)，结果发现，两组学生实验后比实验前的网球专项素质都有了一定程度的提高。而实验组提高的幅度和实验前有显著的差异性(P<0.05)，而对照组实验前后无显著性差异。这说明实验组学生比对照组学生更能意识到素质对专项能力提高的作用，同时也通过研究性学习掌握了较为有效科学的训练手段，对其网球专项素质的提高起到了积极的促进作用。
(三)讨论
第一学期的成绩出现上述的情况有以下几个方面的原因：第一，师生对研究性学习模式的适应问题。学生在大学前上的体育课基本采用的是传统的教学模式，因此，实验组学生需要一个过程去适应研究性学习的教学模式。同样，体育教师也需要一个适应过程。比较而言，对照组适应多年以来的传统体育教学模式，能很快融入学习中。因此，在实验第一学期，实验班的学生学习总评和实践分数平均分没有对照班的高，且离散程度较大。第二，实验组学生想要达到各阶段的目标，提出各阶段需要解决的问题，必须进行大量的资料研究和小组讨论，所以，他们的理论知识较为丰富、思路比较活跃，理论成绩也明显好于对照组。在实践的过程中，实验组学生想把理论知识用于实践中，练习时考虑的较多，而且在练习过程中想学习一些高水平才能运用的技术，使得练习效果不稳定，不能很快形成动力定型。第三，研究性学习对师生的要求比较高。研究性学习突出表现在“研究”二字，在教学过程中，教师首先要有广博的知识，还要熟悉教材的`内容，而且要了解与教材相关的知识。其次，教师不仅要课前、课中引导学习，探讨上课内容，对学生课后的研究也要给予关注和指导。因此，教师必须花费大量的时间和精力投身到研究性学习教学中去。另外，要求学生也要有学习和积极发现的主动性，要求他们不论在上课前还是上课后都要能找出问题，并通过自主学习和合作讨论寻求答案。这些过程需要学生较高的自觉性和自律性。
第二学期实验组各方面都优于对照组。因为，首先，师生都对研究性学习教学方法有了进一步的了解和熟悉，能够自觉运用研究性学习指导自己的教和学，因此，成绩逐步稳定并有了明显的提高。其次，研究性学习有利于培养学生的能力，提高学生的学习主动性。研究性学习教学方法有其自身的特点和优势。在研究性学习运用于体育教学的过程中，学习的内容是在学习目标的指引下，学生自主确定研究内容。学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。真正体现了学生的主体地位，形成学生“我要学”的局面，从而充分调动了学生的积极主动性，开发了每一位同学的创造潜能，提高了教学的效率。并使学生能积极、自觉地进行体育知识的探讨研究，增强了学生的创新和解决问题的能力，自然而然提高了学习的效果。研究性学习与传统的教学模式都是必要的，在体育教学活动中，两者常常相辅相成。笔者研究研究性学习教学方法，并不是纯粹因为传统性教学模式有其局限性，而是因为我们过去过多倚重了传统的教学模式，而忽视研究性学习。研究性学习教学模式对体育教学，特别是体育专业的专项教学来说是值得推广的。
三、结论
研究性学习教学方法在南京师范大学网球专修课的教学实验中取得了一定的成效，对网球技术课的改革是一次有益的尝试。所设计的教学模式和此教学法的内涵可在其他体育课程教学中借鉴和运用。研究性学习与传统教学法在半年网球课的学习效果对比中显示：理论测试评价明显优于传统教学，其他方面没有明显差异性，在总评分评价中实验组的成绩离散程度较高。其原因在于实验组师生需要一个过程适应新的教学法，且每名学生适应的快慢不同。另外，实验组学生具有丰富的理论基础，在实践中尝试各种技术的运用，不能很快形成动力定型。在一年后的教学效果对比中，各项指标均优于传统教学效果，这说明在适应新的教学法后，研究性学习对提高网球专项教学效果起到了明显的促进作用。研究性学习以学生为主体，能充分调动学生的积极主动性，提高了教学的效率，并使学生能积极、自觉地进行体育知识的探讨研究，增强了学生的创新和解决问题的能力。同时，研究性学习教学法对教师也提出了更高的要求。
篇9：我看刘兰芝--《孔雀东南飞》研究性学习学生研究论文(网友来稿)
我看刘兰芝--《孔雀东南飞》研究性学习学生研究论文(网友来稿)
陈华
题目：《我看刘兰芝》
撰稿人：《刘兰芝性格研究》课题组
执笔人：陈华（西华师范大学遂宁初等教育学院级3班）
指导教师：翟玉泉
《孔雀东南飞》是我国古代最早的唱片叙事诗，也是古乐府民歌的代表作之一，写了一个封建家庭的悲剧，表现了古代青年男女对爱情的忠贞不渝，批判了可怕的封建礼教和可怕的封建家长制度。
刘兰芝是一个外表柔顺而内心刚烈的女子，也是一位美丽、善良、聪明、知书达礼的女子，更是一位忠于爱情、追求幸福和自由、蔑视荣利的妇女。从诗歌描写来看，她是一个能织布、裁衣、读诗书的才女，也是一个“指如削葱根，口如含朱丹，纤纤作细步，精妙世无双”的美女。可是，嫁到焦家后，就和婆婆之间产生了心理冲突，也会得到婆婆的挑剔刁难，从“三日断五匹，大人故嫌迟”可以看出。刘兰芝“鸡鸣入机织，夜夜不得息”地辛勤劳动，还是得不到婆婆的关心和爱护，更受不了婆婆的苛刻。在这种情况下，兰芝主动对丈夫说“徒留无所施”“及时相遣归”，可以看出她的刚强、机智、果断。焦仲卿夹在母亲忽然妻子中间，也是进退两难啊，他就选择让刘兰芝先回去，以后去接她回来。在离开焦家之前，刘兰芝压抑着内心难言的痛苦，把自己陪嫁的物品作为纪念品留给焦仲卿，可以看出 她内心的矛盾。本来被遣，早当时人看来是不光彩的事，也有损娘家人的名声，可她没有顾虑那么多，一大早就梳妆打扮，要风风光光地走出这个“伤心”的地方，也显示出了她的镇定。“今日还家去，念母劳家里”“勤心养公姥，好自相扶将”“夕作女儿时，生小出野里，………”这些语言表现出她对婆婆的孝心，也委婉地表达了自己对婆婆的饿不满。第十自然段“却与小姑别，泪落连珠子”，可见姑嫂相处融洽，说明刘兰芝懂礼仪，知书达礼。在刘兰芝回娘家途中，夫妻低头共语的誓言，表达了她对爱情的专一，也维护了和尊重了自己的人格。
回到娘家中，刘兰芝觉得很尴尬，无地自容。母亲的指责，父兄的脸色，旁人的讥讽，这些都给她心理 上沉重的打击和伤害，使她进退无颜仪。后来，县令派媒人为儿子说亲，被刘兰芝断然拒绝；太守派媒人为儿子说亲，而刘兰芝想到的是与焦仲卿的离别誓言。“自可断来信，徐徐更谓之”，表明她几乎是不容思考，不需要商量，立马拒绝。可见她对爱情的忠贞不渝。但是，在父兄的'逼迫下，她还是答应了与太守的儿子的婚事，也做好了徇情抗婚的心理准备，可见她的内心是多么的矛盾和痛苦！面对荣华富贵，刘兰芝不为所动；面对暴戾，她也巧妙地应对。她心中只有一个信念：与自己相爱的人要生死相随，永不分离。此情此志，是多么地撼人心魄啊！
刘兰芝与问讯赶来的焦仲卿见面时，焦仲卿的怨怼，刘兰芝的表白，他们之间的诀别，淋漓尽致地刻画了生死不渝的爱情。他们约定“黄泉下相见”，最后，他们为了表达自己对爱情的忠贞而双双自尽，离开这个无法给予他们幸福的人世。
总之，刘兰芝是一个完美的封建时代的女性形象，又时那个时代被压迫被迫害的妇女的典型形象。
这个悲剧闪耀着人性的光辉，揭露了封建礼教的罪恶，歌颂了忠贞不渝的爱情和大无畏的反抗精神，激励人们反抗黑暗，争取光明。
6月26日
作者邮箱： chenqifei2003@yahoo.com.cn
篇10：高中语文研究性学习对学生健康心理的影响论文
高中语文研究性学习对学生健康心理的影响论文
我认为“高中语文研究性学习”是指学生在教师指导下，以探究解决语文学科的问题为主，从自然、社会和生活中选择和确定专题，以类似科学研究的方式使学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。
学生参与高中语文研究性学习，能够获得亲身参与研究探索的体验，能够锻炼发现问题和解决问题的能力，能够增强收集、分析和利用信息的能力，能够学会分享与合作，能够培养科学态度和科学道德，能够增强对社会的责任心和使命感。学生参加高中语文研究性学习活动，还会对自己的心理产生一系列积极的影响，能够提高学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
下面笔者谈几点：
一、增强学生的社会性需要
1.激发学生求知的需要。学生从事高中语文研究性学习，会感觉到它几乎是一种全新的学习方式。高中语文研究性学习内容和学习过程的开放性、学习主体的自主性、学习特点的探究性、学习活动的实践性等一般学生都是比较陌生的，这将大大激发学生的求知需要。
2.培养学生的交往需要。高中语文研究性学习致力于培养学生的合作意识和能力这一现代人所应具备的基本素质。学生交往需要的满足不仅可以使其个性得到健康的发展，而且可以使合作学习小组成员之间乃至合作学习小组之间增加相互了解与相互信任，学会宽容和沟通，学会协作和分享。合作意识和能力只有在小组合作、与人交往的实践过程中才能得到锻炼。高中语文研究性学习的教学目标和合作探究的要求都能够促进学生交往需要的培养。
3.增强学生的成就需要。心理学研究表明，成就需要是后天习得的结果。学生积极主动地进行高中语文研究性学习，做他们认为对于自己是重要的或有价值的事，并努力达到预期的目的，这就是成就需要的体现。学生持之以恒地开展研究性学习，就会不断增强成就需要。
二、培养科学探究的兴趣
兴趣是人的认识需要的心理表现，它使人对某些事物优先给予注意，并带有积极的情绪色彩，可树立语文学习的研究态度。研究不是一个领域，而是一种对待未知事物的态度，有了这种态度，学习中就会永远充满着好奇、怀疑的因素，永远洋溢着探究、揭秘的热情，永远享受着创造、成功的喜悦。《普通高中语文课程标准(实验稿)》强调要着力培养学生的探究能力。高中学生身心发展渐趋成熟，已有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进高中生探究能力的发展应该成为高中语文课程的主要任务。引导学生积极参与高中语文研究性学习活动，能够使学生增强探究意识、学习探究方法、学习科学思维、学习科学精神、激发探究的潜能，培养科学探究的兴趣。 学生科学探究兴趣的培养为其正确价值观的树立打下了基础，因为兴趣是价值观的初级形式。
三、促使学生树立正确的'价值观
价值观是人们用来区分好坏的标准并指导行为的心理倾向系统，它通常是充满着情感和意志的。高中语文研究性学习过程实际上是学生积极主动探索未知领域的过程。高中语文研究性学习十分强调学生重视感受、重视鉴赏、重视思考、重视领悟，在这一学习活动之中始终伴随着丰富的情意活动。在学生自主探求研究的基础上，在教师的指导下，在小组合作探究及全班交流汇报以至争论辩驳的氛围中，学生就会逐渐产生积极的情感，形成正确的态度，树立正确的价值观。
四、提高学生的思维能力
《普通高中语文课程标准(实验稿)》指出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。”高中语文学习要“重点关注学生思考问题的深度和广度”，因而，高中语文研究性学习的一个重要任务就是要重视学生思维能力的培养。实际上，高中语文研究性学习为培养学生的思维能力提供了广阔的天地，比如个性化阅读以及自由、有个性、有创意表达中离不开形象思维、抽象思维、创造思维；研究问题、形成成果时离不开聚合思维和发散思维；交流汇报、讨论辩驳时离不开分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等思维的心智操作。
五、陶冶学生的情操
高中语文研究性学习要充分发挥语文学科自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，受到美好情操的陶冶。
1.培养学生的道德感。道德感是人根据道德规范来评价社会现象时所体验到的情感。在研究性学习过程中，学生通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，会逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感，形成评价社会现象的道德感。
2.增强学生的理智感。理智感是人在获取知识的活动时所产生的情感。它是与人的求知欲、认知兴趣、解决问题的需要等满足与否相联系的。学生通过语文研究性学习，其求知欲望、认知兴趣和解决问题的需要等会得到一定的满足感，产生一些积极的情感，发展其理智感。
3.培养学生的美感。高中语文研究性学习中的美感是学生在欣赏文学作品时所体验到的崇高、优美的感情。培养学生的审美能力是高中语文教学的又一重点。高中语文研究性性学习有助于促进人的知、情、意全面发展，文学鉴赏和创作活动是进行审美的重要渠道。在阅读中，能够认真体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界。
篇11：在自然教学中培养学生研究性学习初探论文
在自然教学中培养学生研究性学习初探论文
自然教学的根本目的在于培养学生的创新精神，培养知识的探索能力。机时研究性学习就是在这种思想观念下催生出的一种教学方式。它是学生在教师的指导下，通过一定的课题以科学研究的方式，进行主动探究的教学方式，这种教学方式核心是改变学生学习方式，培养学生对知识主动探究，并重视解决实际问题的积极的学习方式。
一、设置悬念，确立研究主题
小学生知识面狭窄，认识事物往往只停留在表面现象上，但他们求知欲旺盛，教学中巧妙设计一定难度面又能解开的悬念，可激发学生的求知和探索的欲望。研究性学习就是针对这一特点，始终以学生为主体，教师只是一个指导者，帮助者。巧设悬念就能帮学生确定研究主题，自行研究。例如：教学《物体的热胀冷缩》一课时，首先用悬念法调动学生学习的积极性，也就是为学生确立研究主题指明方向。我出示一个踩瘪没有破的乒乓球，问学生：“谁能想一个最好的办法，使乒乓球恢复原状？”这时学生都努力思考。由于学生不懂得气体具有热胀冷缩的性质，一时想不出解决问题的办法。于是我把乒乓球放入准备好的热水中，瘪了的乒乓球立刻恢复了原状。学生看到这一现象感到奇怪，探索的愿望油然而生。我趁势激发学生进行研究性学习的兴趣和欲望。首先让学生打开课本自己阅读教材、学生会有两种猜想：（1）是乒乓球的外皮受热膨胀起来。（2）是乒乓球内的空气受热膨胀，把球的外皮膨胀。这样学生就为研究确定了方向，为了验证猜想学生都积极参与到研究性学习中，在实验中享受到成功的快乐。
二、自主探究，进行合作学习
现代新的教学理念一再强调教师在课堂中应尽量少讲，而应引导学生自主学习探究，充分发挥小组合作学习的作用。这正是研究性学习的有效组织方式，这有利于培养学生的合作意思和团对精神，使他们在同伴中分工合作，共同努力，制定方案，收集信息，寻找答案。完成研究课题的过程中，学会如何倾听别人意见，如何表达自己的观点，如何与别人达成一致，如何分享共同的成果等等。例如：教学《物体的热胀冷缩》这课时，先让学生看教材中提出的一些问题，然后让学生根据书本中的提示，分组自做实验，证明空气究竟有没有热胀冷缩的性质。开始，学生看到桌子上的器材很多，不知选用哪些，怎么做实验？在我提示后，学生实行设计实验方案、步骤。每个小组都做出不同的实验：有的小组把气球套在烧瓶口上，把烧瓶放在热水中加热，气球胀了，放入冷水中受冷，气球瘪了，证明空气有热胀冷缩的性质；有的用带胶塞上插有弯曲玻璃的烧瓶做实验，在玻璃管中滴一滴红墨水，烧瓶受热，玻璃管内的红水向外移动，烧瓶受冷，红水向内移动，说明空气具有热胀冷缩的`性质。通过学生做实验，再说实验器材、步骤、实验结论，是学生感受成功的喜悦，畅述自己的观点。从而消除了在学习中的畏惧感、被动性。学生在独自思考，小组合作基础上集体交流，是学生在协作评议中取长补短，在探究交流中得到灵感，学生思维在合作学习中得到发展。
三、知识牵引、点燃创新火花
培养创新意思和创新能力是现代教育的主旋律，也是研究性学习的一个总目标。研究性学习就是基于学生在原有知识的基础上，力求合作学习，获取新知识进一步发展创造性思维，促进综合素质的提高，以及个性和特长的发展，在研究学习中应提倡学生在学习过程中不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规，敢于向教材、教师挑战，发表自己的独特见解，提高创新能力。
知识的学习，目的在于应用。应用知识，能把知识融会贯通，最终达到创新的目的，例如学生掌握物体具有热胀冷缩的性质后。让学生充分的说一说生产、生活中，哪些物体、设备利用了热胀冷缩的性质？小组又纷纷讨论，形成良好的课堂气氛，然后小组推选代表建议；电工架电线，冬季绷得比较紧，夏季比较松，就是考虑到电线具有热胀冷缩的性质，温度计也是根据热胀冷缩的性质制造的；夏季，自行车轮胎的气不能充得太足，否则轮胎内的空气受热膨胀，能使胎“放炮”等。学生在表述中就使知识得到了巩固创新，同时学生各种综合素质得到了提高。
在自然教学中培养学生研究性学习，充分尊重了学生的主体性，让学生在教师的指引下自定研究主题，自主探讨自由汇报研究结果，使学生在课堂上敢想、敢说、敢做，充分发挥小组的力量，培养合作精神。教师教学中成了学生的指导者，在学生不能深入时，教师起到黑夜江中航标灯的作用，使学生具有“柳暗花明”的感觉，在不能登上台阶时，为他们垫上一块石头，让他们登得更高。
篇12：利用图书馆信息资源提高大学生学习策略的研究论文
利用图书馆信息资源提高大学生学习策略的研究论文
论文摘要：图书馆因其丰富的资源和服务功能为学生提供学习支持服务，本文从合理利用图书馆资源的角度出发，使大学生掌握科学的学习方法，加强对大学生学习策略的研究，指导学生们掌握适合自己的学习策略。
论文关键词：图书馆资源 文献信息 学习策略
正在高校学习的大学生是新世纪我国经济建设的主力军，肩负着建设祖国伟大事业的历史重任，同时，短暂的大学阶段也是他们获得知识和培养学习能力的重要时期，把学会学习作为大学学习中最主要的学习，如何使大学生做到学会学习，掌握科学的学习方法，顺利和有效地完成大学学习的任务，是当前教育工作者面临的重要问题，而解决这个问题的关键途径就是加强对大学生学习策略的研究，指导学生们充分合理的利用图书馆资源掌握适合自己的学习策略，对促进大学生有效地学习、实现高校的教育教学目标都具有十分重要的理论和现实意义。
一、图书馆信息资源概况
文献信息资源一般也称信息资源。它是图书馆赖以生存和发展的基础，其含义包括图书馆可利用的所有信息，可分为馆藏文献信息资源、网络信息资源，也包括可共享的其他单位的馆藏文献信息资源。馆藏文献信息资源是指图书馆内所收藏的为用户提供知识信息服务的各类信息资源。网络信息资源是指存在于现代计算机网络系统之中，并以联机方式向用户提供服务的信息资源，包括静态的文献数字化信息和动态的社会信息。共享的社会文献信息资源是指本馆没有收藏但能通过各种方式可利用的其他单位收藏的文献信息资源。
二、学习策略的概念和发展历程
我国学者将学习策略界定为学习者在学习活动中进行有效学习的.程序、规则、方法、技巧以及对学习过程的调控方式。总的来说，学习策略是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。学习策略是学习者为了提高学习水平所采取的方法和手段，体现在学习的全过程中；学习策略是灵活的，受多因素影响。
从20世纪60年代中期起，国外开始了对学习策略的研究。研究结果表明：学习策略的有效使用对学习者学习能力的培养及学习成绩的提高均有一定的促进作用。在有关研究中，策略训练的目的及训练的重点观点相似：策略训练的目的是向学习者传授学习策略的知识，指导何时使用，如何使用以及为什么使用这些策略，使学习者真正从“学什么”转化到“如何学”，最终获得自主学习的能力。
此外，有关研究结果表明：成功的学习者对自己的学习过程和结果有明确的意识，并且能够对此过程进行有效的控制和调节。具体地说，成功的学习者意识到任务所需的条件，以及自己的学习能力，也就能够发现学习活动中所存在的问题，从而采取主动的、适宜的策略去利用环境和参与活动。在学习过程中，他们能够有意识地检查解决问题的结果是否有效，确立是否应继续努力，并计划下一步的行动；他们还能妥善处理情感适应性，以及检验、修改和评价学习活动的策略等等。
三、营造校园文化，拓展教育途径
学生利用图书馆资源通过查阅大量资料来开拓知识面，积累丰富的知识和经验。学生们的经历不同，知识结构不一样，兴趣、爱好也有差别，则其智能培养和品德塑造也必然是一个多渠道、多形式、多层次、多环节的复杂过程。
良好的硬件设施，浩瀚的知识海洋，图书馆为学生获取知识提供了基本条件。从教育的角度讲更重要的是要有良好的氛围、文化、理念和秩序。图书馆文化是学校文化的多年沉积。通过多年的实践，我们体会到，培育图书馆文化是学校培养高素质创新人才的基础。
在素质教育和终身教育的新理念下，教育的形式正在发生着根本的变化。新型的基于网络的学习模式、基于资源的学习模式、研究式的学习模式使得受教育者接受教育的途径正在悄然发生着变化。在这种情况下，高校图书馆要承担教会读者获取信息的方法。图书馆的最终目的应该是：以用书为目的，以诱导为方法，以养成人人读书，以读书为习惯为旨归。
提高学生的学习策略是图书馆教育职能的一项重要内容。为此，高校图书馆可采取多种服务形式，大力开展各种培训工作。
四、加强电子资源的宣传和报道工作
我们应加强电子资源的宣传力度，改变那种被动等待读者的做法，主动宣传馆藏，促使更多的读者使用电子资源。
现代大学生计算机使用能力的提高对学生将来的就业和发展有着不可估量的帮助作用。在这方面图书馆存有大量书籍可供借阅。也多配有电子阅览室作为实践的园地。图书馆的工作人员多有信息检索的专业知识。这些为培养大学生提供了硬件和软件的基础。图书馆固定的文检课，新生的图书馆教育和其他培训包括检索的基本知识，图书馆纸质和网络资源的分布都对广大师生的信息素养的提高发挥了比较大的作用。
五、以人文本，提高图书馆教育职能，加强文献信息资源建设
（一）加强文献信息资源建设
当今，文献信息资源类型非常多，有印刷型、缩微型、视听型、电子型；从用途和特征上分有书籍、连续出版物、资料等。为适应现代环境的多样化、多元化，在进行文献资源类型建设时应兼顾各类型的出版物，但作为高校图书馆应以印刷型为主，电子型作为馆藏的补充。在文献类型上应以图书、期刊为主，对于学位论文、科技报告、会议录、专利、标准等可以不收藏，需要时可以通过文献传递、馆际互借方式获取。文献信息资源的内容应以重实践和实用性操作为主。文献信息资源广泛，高校图书馆在进行文献信息资源建设中为适应自己的读者群，深度要适宜，侧重于基础实践性的资源建设。电子资源是随着信息技术和网络技术的发展而出现的新型信息资源，由于具有传统文献不可比拟的优越性，已在图书馆信息资源体系中占据越来越重要的地位。图书馆可以根据学校专业设置、学科特色等确定是否购买相关的电子资源，并向学校的重点学科、特色专业倾斜，确保所购的电子资源适应学校快速发展，满足各学科发展的需求。
（二）以人为本是服务的根本
以人为本，为读者服务是资源开发与利用的前提，没有了读者，就谈不上信息服务，为读者服务，不仅仅是为其找文献资料，为其提供咨询服务，更重要的是要对读者一视同仁，让读者感到在图书馆享受到放心、顺心、舒心的滋味；享受到图书馆为其提供的令人愉快的信息咨询服务；享受到平等的信息保障体系。
以人为本，不仅仅是调动图书馆工作人员和读者的积极性，重要的是为了促进图书馆事业和图书馆人员的全面发展；以人为本的服务，就是要让机制活起来，机体壮大起来，窗口亮起来；就是要用自身的凝聚力与亲和力把图书馆和读者紧紧地联系起来，把服务工作与整个图书馆事业的发展联系起来，尊重知识，尊重人才，尊重创造，以达到“人尽其才、事得其人”，最大限度地释放出人的潜力，转变服务理念，提升服务能力，改变服务模式，使高校数字图书馆的信息资源发挥最大效益。
总之为用户提供高效率、高质量、高水平的信息服务，最大限度地满足用户信息需求，是图书馆为读者服务的永恒主题。在图书馆数字化建设中，要求图书馆要充分了解用户需求，提供富有针对性、新颖性、系统性的信息。
参考文献：
[1]丰玉芳.浅谈图书馆资源优势.扬州大学学报（高教研究版），.
[2]刘阁春，王霞．图书馆资源管理建设．中国轻工教育，，1.
[3]李亚林．大学生学习策略的分析与研究．山西高等学校社会科学学报，，12.
[4]史耀芳．学习策略及其培养．江西教育科研，，2.□
篇13：在研究性学习中培养学生的数学能力论文
在研究性学习中培养学生的数学能力论文
研究性学习是新课程理念倡导的学习方式，有利于培养学生学习的积极主动性和思维能力，从而提高教学质量。笔者在初中数学教学实践中做了大胆尝试并收到了明显成效，现将自己的具体做法和大家交流。
一、研究性学习激发了学生学习数学的兴趣
过去学生认为数学运算繁杂，枯燥无味。本期我组织了研究性学习小组，常给学生设置一些问题情景，让学生从不同层面、不同角度发现结论，从而激发学生学习数学的兴趣。如：
1、若2a=3，2b=6，2c=12，则a、b、c有什么关系？
学生们得出了不同的结论：⑴a 2、商店销售一批名牌衬衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元。为了扩大销售，增加盈利，经调查发现，如果每件衬衫每降价1元，商店平均每天可多售出2件。假如你是商店经理，你有什么经营策略？ 学生A每件衬衫降价10元或20元，每天都可赚1200元，知足常乐呀。 学生B每件衬衫降价15元，使经营利润最大，每天可赚1250元。 学生C每件衬衫降价0~15元时，商店利润随降价的增多而提高。结合“薄利多销，惠及百姓”的经营理念和商店投资资金的多少而恰当地确定单价。 在对这样的题目的研究性学习中，使学生发现任何事物都可以从不同的层面、不同的角度得出结论。爱挑战的同学终于找到了适合自己的舞台，渐渐地对数学学习有了浓厚的兴趣。 二、研究性学习提高了学生的思维能力 研究性学习模式使学生的思维渐渐严密了，思考问题也全面了，学生常为自己完整的答案或广泛的结论而心旷神怡。如下题目可使学生受益匪浅。 如图⑴AB⊥BD于B，CD⊥BD于D，AB=6cm，CD=4cm，BD=14cm，点P在BD上移动，当PB为多长时，△ABP与△PCD相似？ 由于没有指明△ABP与△PCD的顶点之间的对应关系，分析题意得两种情况：⑴△ABP∽△PDC，有6：（14－PB）=PB：4，解得PB=12或2；⑵△ABP∽△CDP，有6：4=PB：（14－PB），解之得PB=8.4。所以本題有三答案，即PB的`长为2cm或4cm或8。4cm。 在以上问题的探究过程中，老师引导学生从多角度、多层次去思考问题、解决问题，不仅巩固了所学的知识，而且培养了学生思维的深刻性、广泛性和严密性。 三、研究性学习使学生学会了用数学知识解决生活实际问题 研究性学习强调理论与社会、科学与实际的联系。在研究性学习中学生克服了传统数学脱离生活实际的倾向，为学生积累生活经验和锻炼社会实践能力开辟了渠道。 “生活中不是缺少数学，而是缺少发现数学的眼睛。”在研究性学习中学生擦亮了发现数学的眼睛，能够在生活中应用数学，在数学中创造生活。如： 1、甲、乙两个居民小区在公路的两旁，现市政府拟在公路边上建一个生活用品商场，问建在何处到两小区的距离和最短？若两小区在公路的同旁呢？ 2、超市的纸巾有大小不同的包装，在纸质相同的情况下，买哪种包装更实惠呢？ 3、超市有不同的促销方式，哪种方式对我更合算呢？ 4、手机卡有多种套餐，结合自己的通话量，选用哪种套餐最合算？ 四、研究性学习使学生学会了合作学习 研究性学习中，常存在研究结果的不确定性，需要在自我独立思考的基础上与同伴合作交流。在一次次的合作交流中，使学生体会到了合作的价值。 一次我为学生设置的问题是：如图，若△ABC中，∠ACB＝90？，CD⊥AB于D，你能得到哪些结论？ 第一时间段后，老师提问：你得到了几个结论？同学们回答后，结论个数多少不一，为同学们带来感情上的冲突和探究上的悬念，同学们探究的热情更高涨了。 第二时间段后，老师提问：你发现哪些方面的结论？同学们回答有三角形、角、边、研究问题的方法等方面，再次相互启示，大家继续研究。 第三时间段，老师要求同学们分小组交流自己的结论，由小组长归纳后在班级交流。同学们的结论有： ①∠ACB＝∠CDA＝∠CDB＝90？ ∠ACD＝∠B，∠BCD＝∠A ∠ACD＋∠BCD＝∠A＋∠B＝∠ACD＋∠A＝∠BCD＋∠B＝90？ ②△CAD∽△BCD∽△BAC ③AC2＝AD？AB，BC2＝BD？AB及由勾股定理所得结论。 ④由AC2＝AD？AB，BC2＝BD？AB还可证明AC2＋BC2＝AB2也是证明勾股定理的方法。太棒了，既有图形之间的联系，又有证明方法的开拓。 这样的学习方式使学生深刻体会到合作交流对我们适应生活和创造生活有重要作用，在合作交流中使学生感受学习的快乐和成功的喜悦。 研究性学习不仅激发了学生学习数学的兴趣，而且拓展了学生学习的方法和路径，培养了学生的数学能力，使学生的数学成绩有很大的提高。 湖北省秭归县实验小学 向承凤 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”而研究性阅读正是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式，是在“研究性学习”的理论的指导下的学习方式，它要求学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读获取和运用，要求学生用研究的方法去阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文素养。研读是一种探索，其本身就是一个过程，它把充裕的时间和空间留给了不同个性、不同潜能的学生，为每个发展水平有差异的学生提供了通过研读来提高自己的创新意识和阅读能力，并获得使自己个性最优发展的机遇和空间。那么如何在研究性阅读中发展学生的个性呢？ 一、充分发挥学生研读的自主性 《语文课程标准》对阅读要求的基本精神是让自主地阅读获取和运用，它置学生于主体地位，使学生真正成为阅读教学课堂中的主人，因为每一个学生都蕴藏着想学习的可能性，每一个学生都拥有学习和发展的权利，当学生进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，其研读的过程就愈能反映学生的个性，也就更愈能发展学生的个性。而我们教师的指导则主要在于营造一种有利于学生进行研究性阅读的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，尽量让学生独立观察，尽量让学生独立思考，尽量让学生多读多说，尽量让学生总结归纳，尽量让学生多练多做，把课堂变为一个充满创造与发现的乐园，以充分发挥研读的自主性，使每个学生的个性发展都能获得最佳效果。如：《新型玻璃》这是一篇科普说明文，主要内容是介绍几种新型玻璃的特点，从而说明现代科学技术的发展速度之快。课文在介绍四种新型玻璃的特点、作用时，写的具体生动，富有情趣，语言清新活泼。研读前，我校田老师说：“今天某玻璃公司缺乏销售人才，想在我们班上招聘几个人才，为他们厂销售玻璃，你们愿意试试吗？”学生们都说愿意。这时田老师抓住了学生读书兴致高的机遇，提出本节课的研读中心：“上节课，我们预习了课文，知道了课文当中每一种玻璃的特点和作用，这节课，我让你们选择自己喜欢的新型玻璃，为它做个很有个性的自我介绍好不好？”学生们都说好。接着老师让学生研读课文，借助课文介绍几种玻璃特点、作用的语言，要求学生吸收并加工成自己的语言，为这几种玻璃写广告语。这一下的课堂就像平静的水面突然投下了一粒石子，学生们立刻兴奋起来，马上投入了自主而认真的研读活动之中，有相互讨论的，有认真思考的，有用笔写的，课堂上出现了饱满的学习激情。然后田老师请学生上台为自己喜欢的玻璃做介绍，学生们一个个抢着上前台来 作介绍，介绍的真是精彩。下面是学生发言记录片断： 学生王昊介绍说：“吸热玻璃真奇特，暴烈温度降下来，怎么样啊怎么样，是否非常奇特怪，要想试试就快来购买。” 学生梅村夫介绍说：“防盗玻璃夹丝网,夹丝玻璃保安全，变色玻璃调光线，吸热玻璃赛空调，吃音玻璃消音佳，千家万户乐哈哈。” …… 还有很多学生用叙述语言描述的很不错，就不一一列举了。 接下来，田老师让学生做一名推销员，想想办法去推销这种产品，学生想了很多办法，比如：在报刊上登广告，画宣传画，画展牌，制作网页，发短信息，利用多媒体宣传等，此刻，田老师让学生自由组合，商量怎样把自己刚才写的广告向社会宣传，几分钟后，语文课堂“活”起来了，学生们三、五成群地有的表演节目，有的展示宣传画，有的展示自己制作网页……总之，学生能充分利用已掌握的书本知识去研究，去拓展，去进行语言加工，去内化-- 从这个教学案例中，我体会到语文课就是要通过教师的“教”隐型地并能潜移默化或明朗化把自己的教学方法转化为学生的学习方法，真正做到教为学生的学习服务，为学生的终身发展服务。课堂上，学生通过自主而有趣的学习活动，大家不仅认真地研读课文，了解了各种新型玻璃的特点，还品出了文章先概括后具体的写作特点。在课堂中，学生能自主地阅读教材，并利用教材给予的知识，采取获取和运用。 二、着力提倡学生感悟的独立性 语文课程的人文内涵十分丰富，它对一个人的精神领域的影响是深广的。因此在语文教学中要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，重视和发挥语文课程对学生形成积极的人生态度和正确的价值观的导向作用，既要学语文，又要学做人。学生学习语文是极具个性化的，对阅读材料的择选也是多元的，这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性，激活创造力的需要。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课堂活动正是师生个性自由驰骋的领域，也是培养学生个性，引导学生独立自主去感悟的关键场所。因而学生研读教材的学习行为也具有相对的独立性，在这个过程中而产生的感悟也必然会有些不同，带有浓重的个性化的倾向，所以说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是因为每一个学生具体的阅读都有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等等相关联的。不同的学生在同一教师的指导下，即使对同一篇课文，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。由此可见，在研读的过程中出现学生独立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重并大加鼓励学生这种不同的阅读感悟，这种个性差异的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。它是学生个性化的主观感受，是学生内心情感的流露，是学生个人见解和智慧的展现。例如《落花生》是九年义务教育小学第十册中的一篇课文，它是一篇经典课文，长期以来经人们诵读不衰，其意义也是大家公认而确定的。要引导学生读懂本文的基础上，加深对课文的理解，感悟。我在教学本课时，让学生谈一谈自己喜欢用什么方法学习（比如批注法，合作讨论式等）。学生们都想赏识采用“批注法”来学习本课，学生说用“批注法”学习，就像老师给我们批改作文一样，在课文上圈点勾画，把自己的体会或见解甚至是发现写在相应的词句或自然段的空白处。其学习流程是这样安排的： 1、学生独立“批注”课文8～10分钟。 2、学习交流：让学生读（从第三自然段到最后）课文。（注意：愿读哪一小节，就谈哪一小节；或愿读哪几个小节就谈哪几个小节）指导学生先在课文自然段中“批注”，再谈谈自己的见解。 引“批”：“那天晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”。“天色不大好”，为什么“父亲也来了”？为什么“难得”？为什么“实在很难得”？引导学生读书后把对上述问题的理解批注在这个句子的旁边。几分钟后，我让学生交流：有的学生说是“因为父亲工作忙。”有的学生说是“因为父亲是一个革命者，父亲的身份不便易公然露面。” 有的学生说是“因为父亲特别重视这个收获节。”有的学生说句中的“‘可是’、‘也’强调‘难得’说明父亲和孩子们在一起过节不容易。”学生的这些理解都是在理的，我都一一肯定。 3、引读父亲说的话（第10自然段） 用“批注法”读课文第10自然段，读了这一段，你觉得花生的可贵之处在什么地方？先思考后组织语言说一说； 学生说，师相继总结。学生理解“可贵”的答案也是丰富多采的：①埋在地里；②必须挖起来才知道；③不炫耀自己； 我并不满足这些答案，让学生再次阅读课文，谈出自己独特的感受。同时引发辩论： ①当代社会，你想做落花生那样的人？ ②还是想做苹果、石榴那样的人？ 启示：①联系当时的时代背景；②联系具体的语言环境；③联系日常生活的事例；④联系自己对整篇课文的理解；⑤联系植物不同的生长规律等，请大胆谈出各自的见解。 联系上述辩论理由，请重新“批注”这一段。此刻，学生们的理解更有现实意义；有的说：“讲体面”也没什么不好，但“只讲体面”当然不好；有的说：花生的默默无闻精神，我们要学，但苹果、梨子的成果展示，我们也要会抓住机遇；有的说：争做一个外表与内心相统一的人，那是我的追求。……从这些言谈中，我们可以了解到学生对人生观的价值取向。 父亲由花生想到了人。学生读了课文中的第12自然段， 抓“虽然……但是”这个句子，联系前面姐弟们所说的话，谈谈花生的实用性以及对父亲所说话的深刻含义，进一步明白了父亲对儿女们希望和教诲。由此看来，适时适当地开展辩论，为进行研究性学习达设了展示的舞台，能有效地促使学习的发展。 “教材无非是个例子”。通过对例子的教学，使学生掌握了一定的学习方法，为今后更好地学习打下了基础，这是语文教学的最终目的。显然，教者在这里不是在为学生仅仅学习课文内容而教学，而是把学习方法作为重要教学内容在教学。 在教学过程中，通过明示学法及学法的示范引导，为学生进行研究性自主学习奠定了坚实的基础。 三、真诚尊重学生学习的选择性 要发展学生的个性，就必须真诚地尊重学生学习的选择性。为学生的学习和发展留下充足的自主的时间和空间，是为学生在学习中提供有更多选择的机会。从根本上讲，学生的学习活动是创造性的劳动过程，创造性越高，学习的效果应当越好。然而，由于学生长期按教师的指令学习，习惯于不折不扣地应命行事，习惯于用划一的方式去学习，这就必然使学生的创造性受到限制。由于学生长期失去个人选择的机会，其个性的发展也必然受到了压抑，因此给每一个学生自主性的活动实践的机会，让学生在自主的学习中学会选择，在选择中学会判断，对展示学生学习的个性具有十分重要意义。自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现，我们在进行研究性阅读时，就应在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，从而更好地促进学生个性的发展。如初读课文时，我们往往要检查一下学生是否真的读通了课文，这时我们就可以让学生选择自己最喜欢的段落来诵读，就可以让学生自己选择和同伴一起来分工朗读课文，还可以让学生选择一个最难读的句子，或者挑一个自己认为写得最美的句子来潜心品读……实实在在地把读的选择权还给学生，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。研读课文时，我们往往要启发学生去提炼课文的主线，然后开门见山地提出研读问题，以便学生充分地展开有选择性地学习，激发学生的学习兴趣，提高研读的质量。如教《荷花》这一课，在和学生一起提炼了课文主线后，出示研读问题：你是喜欢课文中描写荷花的颜色，姿态，还是更喜欢文中借荷花发挥的想象呢？请你说说自己的理由。然后老师就让学生分小小组有选择地研读课文，喜欢描写荷花的颜色，姿态的学生就研读课文第二、三自然段，喜欢借荷花发挥的想象的学生就研读课文第四自然段，这样把选择的自主权大胆地交给学生，让学生根据自己的具体情况有选择地完成阅读任务，有效地促进了学生阅读个性的形成与发展。 作者邮箱： xiang321@sina.com [在阅读教学中充分展示学生学习个性--浅谈利用教材指导学生研究性学习(网友来稿)] ★ 电功说课稿 ★ 基因工程论文 【利用研究性学习转化学习困难学生的实验研究论文（共14篇）】相关文章： 六年级上册科学工作计划2024-01-29 六年级下册科学教案化石2023-11-02 化学能与热能教案第二课时2023-10-15 化学平衡的教学反思2023-06-28 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