药学专业分析化学实验教学论文（精选19篇）由网友“atgqigd”投稿提供，以下是小编整理过的药学专业分析化学实验教学论文，欢迎阅读分享。
篇1：药学专业分析化学实验教学论文
摘 要：该文针对目前分析化学实验教学现状及存在的问题，从教育观念、教学内容、教学方式和手段、考核制度等方面对分析化学实验教学改革进行了探讨，为更好的提高实验教学质量提供一些借鉴。
关键词：分析化学实验 药学专业
传统的分析化学教学片面注重通过实验验证理论知识，课程目标定位狭窄，而较少考虑到分析化学在实际工作中的应用及学生对解决问题、仪器操作能力的培养，导致了学生的化学实验技能掌握不够，实践动手能力不足，综合分析能力薄弱等一些不良的教学结果，使培养出的学生缺乏分析化学素养，不能满足社会对药学人才的要求。
篇2：药学专业分析化学实验教学论文
1.1 学生对实验的态度方面
很多学生过分看重理论课成绩，片面地认为，实验成绩占总成绩比例小，实验课没有理论课重要;有的不能认识到实验课是对理论知识的再认识过程，写预习报告时只是机械的抄书，而不是对每个实验步骤认真思考。
这些现象直接导致学生对实验的方法步骤掌握不扎实，对理论知识理解不深不透，动手操作能力不强，对实验数据的记录、实验结果的分析总结不够认真。
1.2 实验教学内容方面
分析化学实验内容多为经典的验证性实验，综合性和设计性相对较少。
学生只需简单的重复前人的工作，验证经典的理论，这对于学生来说不但没有新鲜感，还易使学生养成懒惰、不爱思考的习惯，一定程度上限制了学生主观能动性的发挥，降低了学生上实验课的激情和兴趣。
1.3 实验教学方法方面
在传统的分析化学实验教学中，“教师讲，学生听”，学生始终处于被动状态，易对教师产生依赖心理，其结果必然会造成学生实验课前不思考，实验时“照方抓药”，实验结果和实验报告千篇 一律的不良现象，不能激发学生实验的积极性和主动性，不利于锻炼学生的思维及能力，更何谈创新能力的培养。
另外传统的“一支粉笔、一块黑板”教学模式下，课堂枯燥乏味，抑制了学生的学习兴趣。
1.4 实验考核制度方面
考核的目的在于检验学生对知识的掌握情况和实际操作能力。
现行的分析实验课考核一直以期末笔试成绩为主，以学生平时写预习报告和实验操作情况为辅。
这种方法并不能全面、科学地评价学生。
一是考核成绩不能完全客观反映学生对化学理论知识的掌握程度和应用能力;二是实验报告中的实验数据不能完全反映学生的实际操作水平。
2 改革与措施
针对当前分析化学实验课存在的问题，可以通过优化实验内容，引入多媒体手段，构建互动平台，强化学生技能训练等方法和手段，有效提高分析化学实验教学质量。
[1]具体如下。
2.1 激发学生对分析实验的兴趣
实验教学内容的安排要区分层次，由浅入深，循序渐进，随着实验层次的逐步提高，学生的综合能力稳步提升，从而提高学生的学习兴趣。
第一层次训练基本操作技能，使学生对简单的实验有一定思路，打牢实验基础;第二层次开展综合性项目训练，强化学生对实验理论的掌握，提高动手操作能力;第三层次开展设计性实验项目教学，让学生利用所学的知识完成分析任务全过程，提高学生逻辑思维能力和自主创新能力。
实验内容的选择要与专业紧密相连，让学生觉得学有所用，增强实验课的吸引力。
如基础实验项目《分析天平称量练习》对中药材干燥失重进行称量练习，《重量法测物质百分含量》对芒硝中硫酸钠的含量测定等。
要引导学生主动思考，在每次实验课程开始前先从学生当中收集感兴趣并且愿意进行探索的问题，引导学生自主地将可能遇到的实际问题引入课程当中，让学生在实验教学中有所期待，做到带着问题学习，从而激发学生的`求知欲望。[2]
2.2 精选验证性实验，增加综合性实验，开设设计性实验
验证性实验指对已知的实验结果进行验证的实验，旨在强化学生基本操作训练，使学生掌握一定的实验技能和理论知识。
因此，验证性实验内容一定要精挑细选，做到既符合大纲要求，又兼顾培养目标。
验证性实验后可适当增加部分综合性实验。
综合性实验涉及到样品预处理、分析测定、数据处理等过程，可提高学生综合运用所学分析化学理论知识和实验技能的能力。
完成综合性实验之后，适当增加设计性实验。
教师根据教学要求提出实验目的和要求，并给出实验室所能够提供的仪器设备、药品、试剂等实验条件;学生通过查阅资料，根据已学理论知识，设计实验方案，拟定实验步骤并选定试剂和仪器;而后教师对设计方案进行审核，了解学生的设计思路，及时纠正不合理之处并排除实验中可能存在的安全隐患;最后由学生完成样品的预处理、样品分析、数据记录与处理、实验结果讨论等内容。
设计性实验有助于培养学生独立分析和解决问题的能力，还可以培养学生的学习兴趣和创新精神。
2.3 优化教学方法、手段
在实验教学中，可采取“学为主体、教为引导”的教学模式，实现以学生为中心的启发式实验教学。
在讲解实验时不搞教师“一言堂”，鼓励学生对各种实验方法的特点及应用范围进行讨论，教师主要发挥引导和指导的作用，从而让学生主动参与到教学过程中，留给学生更多的实验时间和充裕的思考空间。
要根据教学内容，适时采用“学生讲、老师评”的方法。
尤其是知识点类同或需要进一步巩固的实验内容，可鼓励学生走上讲台讲解原理和演示操作，其他同学进行评价和提问，最后再由教师对不妥的地方进行纠正。
通过学生自我讲解、自主交流，增强学生对实验内容的理解运用。
2.4 改进考核方法
传统的实验考核，平时成绩占40%，期末成绩占60%。
在传统考核制度下，往往只注重实验是否完成和实验数据是否准确，无法对学生的实验现象是否准确、实验作风好坏和操作技术是否掌握等做出评价。
为此可将考核制度改进为卷面理论考核、操作技能考核和综合试验考核相结合的方式。
理论考试主要考查学生对实验基本理论知识的掌握程度。
实验基本操作技能考核可采取随机抽题、现场操作的方式，让学生在给定的时间内完成操作考试，教师当场评分。
综合性实验考核由教师根据教学内容和教学要求进行命题，学生提前抽签确定实验考核题，并在规定的时间内自行设计实验方案，教师对学生的设计方案、实验操作、独立解决问题能力、实验数据记录和结果处理情况，以及分析结果的正确表达等方面进行综合评价。
综合性实验考核可使学生树立严谨求实和勇于创新的学习
作风。
3 结语
通过优化教学内容，丰富教学方法，改进考核制度，进一步加强实验教学管理，构建开放式分析化学实验教学模式。
这种模式既可体现教师的主导地位和学生的主体地位，又可极大提高学生的学习积极性和分析解决问题的能力，培养学生的创新能力。
当然，这种教学模式在实施过程中会不可避免地产生一些新问题，还需要我们进一步探索尝试和总结完善。
参考文献
[1] 华东理工大学分析化学教研组[M].北京：高等教育出版社，.
[2] 陶思童，张进.分析化学实验教学改革与实践[J].大学化学，，25(3)：23-23，74.
篇3：药学专业分析化学实验教学改革之探讨论文
分析化学实验不仅是分析化学教学中重要的组成部分，同时也是培养学生的实践能力和创新能力、实施素质教育的重要途径。以实验为手段培养学生的实践能力和创新精神是化学教学最显著的特点。为达到这一目的，我们在分析化学教学中，针对药学专业之特点，在教学内容、教学方法和考核方式的改革上进行了探索，通过多年的实践证明我们所采用的改革取得了良好的教学效果。
1 实验内容
实验内容取决于实验教材，实验教材是实施实验教学活动的依据。适宜的实验教材是提高实验教学质量的关键。具体在实验教学中，我们针对实验教学长期存在验证性实验多，研究型、设计型实验少，单元性操作实验多，综合型实验少，经典性实验多，反映学科前沿的实验少的现象，根据药学专业学习之特点，在实验内容上进行了精心的选择，形成了以基础性实验、综合性实验和设计性实验相结合的实验体系。在实验具体项目的选择上，针对药学专业的特点尽量做到前后学科的相互呼应。如在有机化学实验教学中，学生已经进行了药品阿司匹林的合成实验，我们在分析化学基础性实验中，研究对该药品安排用常规的分析方法进行含量的测定，同时在设计性实验中安排了该药品体内含量测定的项目。
设计性实验的开设使现代分析化学教学的要求，在分析化学设计性实验的选题上我们遵循这样一个基本原则，即在选题上注重调动学生的积极性、发挥教师主导作用、着重培养学生综合应用能力、考虑能够充分提高教学效果、加强培养学生的创新意识和能力，选题应使实验教学与实际应用紧密结合的基本原则。同时为了培养大学生的科研意识，在设计性实验项目的安排上还特意安排了与教师科研课题相结合的设计性实验项目，使学生的科研能力及科研意识得到了培养。在实验教材的处理上，我们将以前的分析化学实验教学仅为其理论教学的辅助教学的模式，对教材内容按现代药学教育的特点进行了较大幅度的改动，编写了药学专业的《分析化学双语实验教材》，以适应药学专业的分析化学实验教学的需要。
实验操作的正确与否直接影响着实验结果的准确性，实验基本技能训练的规范化、熟练化是实验教学的重点，因此从实验开始我们就着重强调基本操作规范化的重要性和必要性，在教学中我们强化了基本操作和基本训练的比重，并在实验考核中将对学生的实验操作技能的考核作为实验考核的重要组成部分。为保证学生在这方面的训练，我们采用了课余时间实验室对学生开放的方式。
2 实验教学方法
分析化学实验主要由两部分所组成，即容量分析实验和仪器分析实验。就强化实验操作能力来看，几乎所有的容量分析实验，学生都能自行进行操作，而仪器分析实验则不然，受到仪器数量的限制，特别是一些大型仪器实验（如：气相、高效液相色谱、荧光分析、红外分析等），尽管在我们药学院实验技术中心上述仪器都有，但受到数量的限制，在开设这类实验时，大多是由指导教师进行演示性实验，学生几乎没有实际操作的机会。为了解决这一矛盾，我们引进了先进的仪器分析实验仿真系统，使学生能在电脑上模拟开设简单的仪器分析实验，从实行效果来看，学生通过对实验仿真系统的操作，几乎都能掌握高效液相色谱、气相色谱等大型分析仪器的基本操作和简单的分析操作过程，不仅解决了学生对大型实验仪器的操作问题，同时还为学生后续课程的`学习打下了良好的基础。经过努力在实验教学中，我们已经形成了教师讲授、授课录像、实验仿真系统和实验仪器相结合的实验教学体系，能够满足现代分析化学实验教学的要求。
在教学模式上我们将传统的以教师讲授为主的教学方式改为以学生为中心，充发发挥学生学习的积极主动性和创造性，着力于学生动手能力、观察能力、分析和解决问题能力的培养和综合素质的提高。
3 实验考核
根据对实验教材及教学内容改革的特点，其中有相当部分的理论内容已经纳入了实验教学中了，所以在实验考核上我们采取其成绩由理论和实际操作两部分组成。在容量分析实验考核中我们重点放在基本技能考核上，即选择一个综合性较强的实验项目，对学生的基本操作技能进行考核，为此我们制定了详细的考核指标，从学生的每一步基本操作到最终的数据处理都进行记分。在仪器分析部分，根据药学专业的特点，结合仪器分析仿真软件系统，对学生进行单机考核。通过对考核方式的改革，使学生的基本操作技能得以相当程度的提高，强化了学生的实践动手能力，为药学专业学生后续课程的实验教学打下了良好的基础。
4 结论
为了对我们在分析化学实验教学中通过上述三个途径进行改革探索进行评估，我们一是对从实行改革以来学生的分析化学成绩进行追踪分析，同时我们还以通过发放调查表的形式对每一届学生的分析化学实验教学的评价进行了跟踪调查，从分析和反馈的信息可以看出，学生的学习成绩、学习兴趣有较大幅度的提升，实践证明，这种改革使行之有效的。
【参考文献】
1 李宏岩. 分析化学实验教学改革的探讨.大连医科大学学报[J]. ，28（5）: 431?432.
2 罗盛旭. 高分析化学实验教学质量的思考.实验科学与技术[J]. ，6(1):106?107.
篇4：药学专业分析化学实验教学改革及实践
摘要：为更好地培养学生的创新能力，满足现代社会对应用技术型药学人才的需求。
我们进行了分析化学实验教学改革，包括对实验内容进行整理和优化、将实验教学方式多样化、改进实验考核和成绩评价等方面，以期为药学专业综合化学实验教学改革提供一些思路和借鉴。
篇5：药学专业分析化学实验教学改革及实践
随着国家对地方本科高校向应用技术类型高校转型的政策出台，本校积极申报并获批湖北省首批试点院校。
对于药学专业，根据应用型本科专业人才培养的目标和定位，工作的重点在于培养药学专业人才综合运用专业知识与技能解决药学研发、生成、流通和临床使用等实际问题的能力[1]。
为达到这一目标，必须加强学科间相互融合和渗透，不仅培养学生基础理论知识和基本操作技能，而且需要学生能将这些知识综合应用，提高学生分析问题、解决问题的能力，即科研方法的培养和创新思维的形成。
在此背景下，分析化学率先开启课程改革试点。
结合以往学生的教学评价、校内专家自评，总结出几个最突出的问题，借鉴其他药学专业优秀的实验教学经验，提出改革方向和思路并加以实践。
一、分析化学实验教学现状
分析化学是药学专业的重要核心课程之一，作为一门实践性很强的学科，其实验教学在教学和科研中有着不可替代的作用，是学习和科学探究的基本方式[2]。
但目前分析化学实验存在以下几个问题：(1)实验教材存在一刀切现象，即非化学专业与化学专业的实验内容差不多，尤其是药学专业。
可参考的教材中大部分分析化学实验与化学专业使用的实验内容一致，不能充分体现其与药学的联系。
(2)实验内容陈旧，与实际需要脱节。
主要体现在仪器使用和分离技术等，严重背离分析化学与时俱进的课程特点、无法提高学生学习兴趣、不能迎合现代企业对人才的需要。
(3)实验内容相对单一，部分内容与无机化学实验、物理化学实验重复，与无机、有机等化学课程也没有相互衔接，综合设计性实验还浮于表面，不利于化学课程间的整合和优化，学生创新能力也无法体现。
(4)在传统的实验教学中，学生进入实验室后直接按照实验步骤即可完成实验，预习与否对实验操作过程影响不大，预习实验报告不能很好落实。
针对这些问题，本教研室在案例版《分析化学》(科学出版社)的基础上改编《分析化学实验》，以培养学生自主学习能力、创新能力和团队协作精神为目标从教学内容、教学方式、评分细则等几方面对实验课程教学进行改革。
二、分析化学实验改革的具体措施
1.整合实验教学内容。
减少验证性实验操作内容，但不放弃对基本操作的训练。
即将基本操作部分贯穿于整体化学分析实验部分中，以四大滴定为代表的验证性实验每章仅保留一个。
如：将HCl的配制与标定和药用NaOH这两个实验合并;将EDTA的配制与标定与水的硬度测定这两个实验合并。
合并后验证性实验内容减少，补充综合设计性实验。
如：酸碱滴定部分增加NaOH的配制与标定和阿司匹林含量的测定，在此实验中NaOH由以往的教师粗配，改为由学生自行配制、阿司匹林由购买分析纯的纯品作为目标分析物，
改为学生大一有机化学实验合成后的产物作为原料;配位滴定中增加鸡蛋中碳酸钙的含量测定;碳酸钙由学生大一无机化学实验制备后保留作为被分析物质;氧化还原滴定中增加葡萄糖注射液含量测定。
增加的实验由学生自行设计实验步骤，可通过上网、到图书馆查阅资料的方式进行总结归纳和完善。
此类实验的特点是：创新性、综合性和趣味性。
在课余，提供开放实验室供学生继续学习。
开放实验室提供高效液相色谱仪、气相色谱仪、荧光分光光度计、紫外分光光度计、原子吸收分光光度计等大型仪器设备。
开放实验室采用预约的方式供有需要的学生学习。
开放实验教学平台弥补了教学实验的不足，开出的实验项目比普通试验项目更先进[3]、更贴近药学相关知识。
充分发挥优秀教学资源在培养研究型、创新型、应用型人才中的作用。
2.改进教学方式。
在整合了实验内容后，本教研室对教学方式也进行改进。
针对验证性实验采用以下步骤：首先，要求学生提前观看操作视频，进入实验室后教师采用随机点名的方式让同学操作一项内容，其他同学观看，看完后提问，要求指出该学生操作的正确与错误之处。
其次，实验原理、数据处理部分由以前的老师教改由学生讲解。
因验证性实验步骤简单，省掉仪器使用的讲解后会节约部分时间，故数据处理部分必须在实验课上及时完成，在实验最后增加师生的实验小结。
这部分主要采用分组的形式，分析数据的误差来源，总结本次实验需要改进的地方。
而对于综合设计性实验，教师首先讲解实验原理、原料来源等，然后学生分组讨论实验步骤。
初次设计实验步骤，学生会一筹莫展，此时教师可稍加提示让学生参考同章节验证性实验进行设计。
设计初稿完成后随即展开课堂讨论，学生在讨论过程中对自己的流程进行修改和完善。
然后根据自行设计的实验步骤完成实验内容。
最后进行课堂小结，总结实验步骤的优缺点，并对做的好的小组进行适当奖励。
在经过几次训练后学生慢慢领会到设计性实验的要领，初步培养他们的科研意识，改变从前学生被动学到现在主动思考的`学习模式。
这种开放性实验教学体系能够培养学生基本知识和专业技能，促进专业素质和综合素质协调发展[4]。
3.完善考核方式。
实验考核时评定学习效果的手段，其不仅是衡量实验教学水平、判断实验教学示范达到预期目的的重要环节，也是激发学生积极性的重要方式[5]。
在以往的成绩评价中实验成绩占期末考试成绩的30%，而且实验成绩也仅由出勤率和实验报告成绩组成，评价方式单一，不能区分学生的综合素质。
因此新的考核方式将重点对实验过程和方法进行考察，对学生的学习方法、学习态度也将起到重要的导向作用[6]。
我们加大实验成绩占期末考试的比例至40%。
实验成绩由平时成绩(60%)和期末考试(40%)组成。
平时成绩包括课堂问答、实验操作、实验设计和实验结果四部分。
针对验证性实验，课堂问答主要涉及实验原理、基本操作方面的内容;综合性实验则重在实验设计方面，不仅教师可以评价，学生之间也可以相互讨论评价。
对于实验结果，也不仅仅是通过最终的数据来确定，更要关注学生对实验的分析、总结过程，有无独特见解，有无创新思维，并给予充分的鼓励[7]。
三、总结
本次分析化学实验改革是药学专业化学类基础课综合课程改革的试点，旨在将各门化学课程的知识相互连接、融会贯通，打破各化学课程的独立性，回归基础课程的目的和作用，为后续药学专业课的学习做好铺垫。
由于新内容专业特点突出、趣味性强、学生有更大的想象和发挥空间，考核评价也更加人性化，因此受到学生的欢迎，取得了预期的教学效果。
在实验课中师生交流增加，弥补了理论课师生互动时间有限的不足，增加了师生之间的理解，帮助教师及时对学生掌握的薄弱之处给予解答。
化学基础课程的改革是高等药学教育改革系统工程的重要组成部分，我们将以分析化学实验改革为契机，持续、深入推进综合化学改革与探索，以适应药学教育发展的要求[8]。
作者:张琼瑶 冯春 张爱女 单位:湖北医药学院
参考文献：
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[2]周志勇,李德鸿,陈亚昕,等.基于创新型人才培养的药学专业实验教学改革的探索与实践[J].中国药房,,27(6):854-856.
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[6]王广,郭黎平,王翠霞.分析化学考核方式的改革与探索[J].大学教育,2014,(11):10-11.
[7]王丽.高校综合化学实验教学的实践分析[J].教学实践探索,2016,(3).
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篇6：药学专业实验教学活动的实践论文
药学专业实验教学活动的实践论文
【摘要】创新精神培养和研究方法掌握是研究型教学的目标，以测定十二烷基硫酸钠（SDS）临界胶束浓度（CMC）为研究型物理化学实验教学模式，引导学生进行主动思考，培养学生实验设计、实验操作、独立思考和解决问题的能力，培养、提高学生的科学素质和创新能力。
【关键词】研究型教学；物理化学实验；教学模式
研究型教学要求在教学过程中体现‘研究’的特点，转变传统的以传授知识为主的‘教学型’教学为培养学生科学研究能力为主的‘研究型’教学，使学生由被动学习变为主动学习，提高受教育者的创新思维和能力[1]。药学学科的人才培养对于上述培养目标和教学模式转变的需求不言而喻。以SDS临界胶束浓度测定实验为例，探讨研究型教学模式在物理化学实验教学中的实践[2]，为提高高校教育教学质量提供积极性探索。
1药学专业研究型物理化学实验教学模式建立的必要性
物理化学实验是药学专业课程一门重要的基础实验课，其学习特点和问题可以归纳为以下几个方面：（1）物理化学实验课程的学习过程中对于理论知识的倚重比较强，着重于逻辑思维习惯的考察和对高等数学工具的运用[3]。目前实验课教学模式是对理论知识的实践验证，教学方法和实验过程基本固定。学生依照实验教材，按部就班地完成规定的实验内容。实验过程不主动，实验效果差强人意。（2）限于教学时数和时间安排，物理化学实验教学内容不能与理论课程同步，造成理论和实验脱节，学生不能很好的对实验内容进行思考，也不能利用实验内容来理解理论知识。（3）相对于无机化学、有机化学等基础实验课程和药物化学、药理学等专业实验课程，药学专业的学生对于物理化学实验课程的重视程度有差异，在学习过程中关注度不同。（4）现有的实验教材和实验内容涉及药物的实验比重偏低，没有解决基础和专业的有机结合，学生对于物理化学实验课程的兴趣不高。（5）在实验课程教学中，如何诱导学生克服畏惧心理，对实验产生兴趣，能够主动思考，并进一步产生设计实验与探索研究的积极性是提高教学质量的'必经之路[4]。
2药学专业研究型物理化学实验教学活动模式的建立
2。1实验前期准备
以SDS临界胶束浓度测定实验为模型，实验课程开始前1～2周布置实验内容及要求，引导学生通过文献检索方法了解表面活性剂的CMC在药学领域中的应用，测定CMC的常用方法及比较。可以获取大量相关的应用信息，提高对于实验的兴趣和期待。教师可以启发式教学，例如治疗真菌感染的药物如何透过皮肤到达患部，如何增加药物的溶解度，将实验内容与药物剂型有机结合；例如为什么在萃取操作中会有乳化现象及如何避免，将实验内容与有机化学的实验操作技能相结合。
2。2实验模型建立
常用的CMC测定方法有表面张力法、光散射法、电导率法等。本模型中以电导率法进行实验[5]，测定不同温度、不同溶剂的一系列浓度的电导率值。通过绘制电导率与浓度关系和摩尔电导率与浓度1/2关系曲线，从曲线拐点找出不同温度和溶剂下的SDS的临界胶束浓度值。根据热力学公式计算胶束形成过程中标准焓变、标准吉布斯自由能变（）、标准熵变（）等热力学函数。学生根据实验所得的数据，对温度、溶剂、浓度等变量在SDS形成胶束过程中的影响和结果进行讨论。提高学生实验兴趣，激励发散思维，使学生产生进一步设计探索研究的冲动。
3药学专业研究型物理化学实验教学模式的体会与思考
实验选择SDS为测定体系，考察不同变量对于临界胶束浓度的影响，对实验数据进行快速而准确的处理，旨在能够以此为契机，促使物理化学实验内容不断更新，使实验教学模式向研究型发展[6—7]。研究型物理化学实验教学有以下改进：（1）实验准备阶段充分调动学生自主学习的积极性，训练学生能够掌握科学研究的思维方法、学会面对新问题提出设想、学会设计实验方案验证设想、学会根据实验现象推演结论、学会根据结论提出新问题；真正兼有创业能力和创新能力。（2）实验过程中鼓励多思考、多提问，不再追求标准答案，鼓励学生对实验原理、步骤进行深入探讨和交流。（3）实验结果分析阶段，鼓励学有余力的同学使用表面张力法、光度法等其他方法测定实验指标[8—9]，为开展物理化学探索性实验奠定基础。临界胶束浓度测定实验在药学专业开设能够使物理化学理论与药物制剂专业实际紧密结合，有很好的应用性[10]。学海无涯，教学相长，只有不断的在教学活动中摸索和实践，才能培养出适应时代要求的高素质人才。
参考文献
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篇7：药学专业开放式实验教学模式的初步探索论文
药学专业开放式实验教学模式的初步探索论文
目前，我国高等药学教育进入到一个新的时期。随着学生就业难度的加大，市场对人才需求的实际性越来越突出，建立药学开放式实验教学模式迫在眉睫。在基础实验上，更新实验教学内容，改进实验教学方法，提高实验教学水平，提髙实验资源利用效率，最终达到提髙学生专业能力的目的。
一、传统教学存在的弊端及开放式教学的必要性
1.实验教学课时少，目的性不强，不能满足社会发展。药学实验课，平时药学专业基础课课时较少，开设的实验也就不多了。并且大多都是验证性的，有的实验与实际生活联系得不紧密，导致学生也就失去学习的兴趣，对学习内容掌握不够。
2.实验教学内容少，过于呆板。药学实验中主要是对实验结果进行实验数据记录、结果分析，这些是学习的重点，而学生对这种实验报告模式的学习很敷衍，很多时候都是几个人做实验写报告。这样，即使学生做完了该实验，其实并没有真正的理解和掌握。
3.实验过程中学生积极性不高。有的学生因为数据不理想希望重做，或者学有余力的学生渴望做更多的实验。没有这样的机会提供给学生，因而，实验仅仅是简单的完成任务而已，学生的主动性得不到真正体现。
4.建立药学专业开放式实验教学模式的必要性。传统的实验教学模式，学生经常是分组进行，并不是人人都可以动手进行操作，能力培养上有欠缺。同时，学院的师资队伍能力和实验设施条件没有得到很好的发挥。药学专业的本科生就业去向基本上是药厂，更需要一线专业技能强的学生。所以，建立药学专业开放式实验教学模式是非常必要的。
二、研究建立开放式实验教学模式的内容
开放式实验教学是针对传统实验教学封闭性的弊端而提出的，已成为当前高校实验教学改革的必然选择。本研究主要是在药学多元化人才培养模式下，进行学生的能力训练，达到提高人才培养质量的目的。此研究部分共有两个层次的内容，每个层次分为三个步骤和两个环节。
1.第一层次内容。（1）收集、研究开放式实验题目。题目来源分为三种，一是来源于学生自己感兴趣的独创题目；二是来源于各类科技竞赛、本科生导师的科研课题；三是来源于课内教学的拓展与完善。题目要求体现药学专业特点，符合学院办学条件。（2）研究设计开放式实验方案。学生在本科生导师的指导下，在选定题目后，通过查阅资料，分析研究，制定具体的实验方法、实验步骤，实验内容，预期效果，使用的仪器设备及药品等。方案由本科生导师审阅通过。（3）学生独立进行开放式实验。为鼓励学生参加到开放式实验教学中来，学院规定实验室开放时间为周一到周五，每天下午五点到九点，周六、周日全天进行。在学生进行实验时，要充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考问题、解决问题的能力。
本层次内容有以下两个环节：一是本科生导师进行指导验收，二是研究生进行指导验收。
2.第二层次内容：（1）按照课程要求查阅文献，设计实验题目。依据不同课程的实验要求、目的等内容，查阅大量文献资料，设计最佳实验题目。（2）小组讨论，自主设计实验方案。发扬团队合作精神，以小组形式研究讨论实验设计路线，实验方法等，分析其可行性，最终形成实验方案。（3）以小组形式完成开放式实验，实验强调学生的独立性。本层次内容有以下一个环节：科任教师全程进行监控验收。
三、开放式实验教学模式的评价机制
实验教学考核与评价是实验教学体系的重要一环。开放式实验教学要努力建立和实施以基本实验操作技能和实验创新设计能力并重的全程实验教学考核机制，重视对学生实验过程中各种实验技能掌握，理论知识与实验的结合的全面的评价，以求全面真实地检查学生的实验水平和教师的实验教学质量，改变传统的以实验报告确定成绩方式。
具体评价机制主要是采取实验理论和实际操作考核（通过技能实验考核和笔试考核）、平时成绩（通过老师实验过程的`观察）、实验报告（在报告中对实验结果的思考及分析）等多样化的考核方法。同时，结合药学专业开放式实验教学模式的特点，它的评价不能简单的以结果为结论，还要考虑到以下几点：评价其实验方案是否突出了设计的新颖性、独创性；评价其实验过程中是否体现了独立性，是否发挥了学生认知能力；评价其实验过程是否经济、简洁，是否体现其科学性，能否达到预期效果；评价其实验结果是否形成报告或者论文。
经过这样的改革，突出对学生实践能力、创新精神及知识综合运用能力的考核，培养学生的求实意识和严谨治学态度，激发学生技能训练的热情，有利于培养学生良好的学风，切实提高学生的实验技能和科研素质。
四、展望
为学生提供自主化、个性化的学习，是21世纪高等教育的基本理念。开放式实验教学作为教学和学习的一个相对完整的支撑环境，要能够全面、有效地支持网络环境下教师的教和学生的学。本文通过药学专业开放式实验教学的初步探索，希望教学模式在各院校各学科广泛开展，适应现代化教育的发展要求，培养更全面的高素质人才。
篇8：分析化学实验教学探索论文
分析化学实验教学探索论文
1重视实验的基本操作
实验操作不规范，往往会影响实验进程，最终影响实验结果。传统的实验授课模式是通过指导教师课前讲解、课堂演示后就开始让学生动手做实验，往往忽视了一些实验的基本操作，学生中因实验操作基础的差异性，常常导致同班的学生实验进度差异较大，部分学生能够迅速完成实验，而其他学生则可能因此产生急躁情绪，影响最终的实验结果。以笔者任课的班级为例，学生中大部分人实验操作不规范，比如配制溶液时移液管的使用，称量时称量瓶的取放，学生常以习惯性动作代替正确规范的基本操作，往往影响最终的实验结果。随着网络技术的发展，笔者尝试将互联网作为课堂授课的有益补充纳入到授课过程中来。为了使学生能掌握正确规范的.实验操作，笔者从互联网上下载了分析化学实验中必须掌握的基本操作视频并进行了筛选，笔者在每次课堂演示完后将本次课程所涉及的基本操作相应视频播放给学生观看，加深了学生对实验中基本操作的印象，确保了实验过程中操作的正确性，从而能加快实验进程，更好地完成实验。
2优化实验内容
在很多医学类、药学类院校以及综合性院校都开设了《分析化学实验》这门课程，但是我们应根据本学校的特点和本校的学生情况合理制定教学大纲和教学计划。笔者所在学校为医学高等院校，在药学、药剂学、食品质量与安全等多专业均开设了《分析化学实验》这门课程，这就要求我们根据不同专业培养目标的要求，设计不同的实验内容，例如食品质量与安全专业学生应以食品为主要对象开展分析实验，而药学、药剂专业学生应以药品为主要对象，且实验内容应与人类生产生活紧密相关，从而提高学生的学习兴趣。分析化学实验基本上包括两部分：滴定分析实验和仪器分析实验。滴定分析实验涉及的实验操作简单重复，学生往往做过两个此类实验后感觉枯燥乏味，因此，笔者认为如果在设计实验内容时适当减少单纯化合物的滴定分析，而增加与日常生活相关的分析内容，如“水果中维生素C含量的测定”、“奶粉中钙含量的测定”等，学生就会发现原来实验室里做的实验可以解决实际生活中的许多问题，从而大大提高学生的学习兴趣。笔者所在学校开设的分析化学实验多以验证性实验为主，验证性实验实验简单，结果可预知，锻炼了学生的动手能力，但笔者认为还应适当增设一些探索性实验，培养学生的创新思维。探索性实验即是老师给定实验题目，学生自己查阅文献和相关资料，根据现有的实验条件设计实验方案，然后由老师审阅方案的可行性，最后由学生自主完成实验，从而激发学生的学习热情，培养学生在实验过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。此外，笔者通过授课发现，实验过程中，大部分学生都是“机械式”地实验，按照授课教师的讲解内容，按部就班地进行实验，很多学生对于实验过程中出现的怪异的实验现象和实验结果不进行主动分析与总结。针对这些问题，笔者认为授课教师在课堂上将实验原理、基本操作和注意事项讲授清楚后就应当放手让学生自己去做，当实验中遇到问题时，应先让学生自己独立思考解决，实在有困难再稍加指点。
3合理安排实验课程
分析化学实验课程的设置不仅要提高学生的实践技能和培养学生的创新思维，而且要帮助学生巩固和加深对分析化学相关理论知识的掌握和理解，使学生学会运用所学的理论和知识指导实验、解释实验现象和解决实验中出现的问题，做到理论联系实际。如果一开学就开设了实验课，学生在没有学习相关理论的前提下就开始动手做实验，只能是盲目的进行操作；或者实验课程的安排与当前理论课进度不匹配，导致学生实验过程中无法与相关理论知识相联系，达不到良好的教学效果。因此，笔者认为，实验课程的安排应与理论课程进度相匹配，例如在讲授滴定分析法理论时则开设滴定分析实验，而讲授仪器分析理论时则开设仪器分析实验，如此学生在实验时则能更深一步地理解所学的理论知识，并运用其解决实验中出现的问题，充分体现了实验课程设置的意义。
4结语
重视实验的基本操作，培养学生较强的实践技能；优化实验内容，提高学生的学习兴趣，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；合理安排实验课程，帮助学生巩固和加深对分析化学理论知识的掌握和理解，可大大提高分析化学实验的教学效果。在今后的分析化学实验教学实践中，我们还需不断摸索，大胆改进，试图取得更优的教学效果，为国家培养出更加优秀的分析化学人才。
篇9：小议无机及分析化学实验教学现状论文
小议无机及分析化学实验教学现状论文
1实验课程教学的措施和对策
针对无机及分析化学实验教学的现状和问题，我们采取了以下几个措施和对策:
1.1加大基本技能训练力度，夯实实验基础
实验基本知识的获得和基本技能的提高，除了通过教师的传授外，更重要的是通过学生亲身经历实验过程和对实验的操作与思考，进而内化为自身的行为能力，以达到获取知识、提高技能的目的．因此，针对生命科学专业大一新生，专业基础薄弱，基本技能较差的问题，加大基本技能训练力度，夯实实验基础，显得尤为重要．
1.2加强课前预习检查考核，逐步杜绝照方抓药现象
学生在实验操作过程中，照方抓药现象的发生是由多种原因造成的，而课前不预习，预习不认真则是照方抓药的主要原因之一．为了减少和学生杜绝实验过程中的照方抓药现象，就必须从课前预习入手，加强课前预习的检查和考核，使学生真正了解实验过程和目的，掌握实验方法和步骤，从而减少实验过程的盲目性和照方抓药现象．
1.3开展实验规范养成教育，培养学生科学严谨的学习态度
实验操作随心所欲是实验规范养成的大敌，也是造成药品浪费，环境污染，实验失败，甚至是造成爆炸、失火等恶性的事件根本原因，因此，必须高度重视．为从根本上杜绝学生在实验过程中随心所欲现象的发生，教师须在实验教学过程中，对学生进行实验规范的养成教育，以培养其规范的实验操作行为和科学严谨的学习态度．
2实验课程教学的实施和成效
根据高师生命科学及相关专业的无机及分析化学实验教学的现状和问题，研究了相应的对策和措施，并在实验教学中进行了卓有成效的实施，取得了令人满意的效果．
2.1实验技能的训练与考核
针对生命科学及相关专业大一新生，专业基础薄，基本技能差的特点，我们采取了一系列技能训练和考核措施．如:试管操作，移液管、滴定管的使用，加热，过滤等基本操作，除了任课教师课堂示范外，我们还通过PPT讲解、多媒体动漫等手段，反复演示，反复训练，在规范学生实验操作行为的同时，提高学生实验技能，并在期末结束时，以抽签的方式，对学生的.实验操作进行考核，通过考核，我们发现这样的训练方法是有效的，效果很好．
2.2课前预习的检查与督促
任何一项科学研究都需要有预先的设计和方案，并在实施过程中进一步验证和修订，可以说，预案是通往成功的必由之路．作为化学实验的学习和操作，尽管有现成的实验教材和实验步骤，但对大一新生来说，仍然是一个崭新的课题，仍然需要预知方案和过程，只有这样，实验才能成功．为了克服学生实验过程的盲目性和照方抓药现象，我们加强了课前预习的督促和检查，采取了“一查二问三看”的预习督促模式，即要求学生课前预习写出报告，上课时查看预习报告，授课当中做提问，实验过程看操作，这一督促模式的实施，有效克服了学生实验操作的盲目性和照方抓药现象，提高了学习效率．
2.3实验规范的培养与养成
社会是一个规范的统一体，离开规范社会就会混乱，人类就无法生存和延续．任何单位和个人都需要各种规范的约束，才能更好的生存和发展．社会、单位、个人的生存和发展是如此，其它事物是如此，作为实验教学中的实验操作也是如此．没有规范的实验或不按规范进行操作的实验，轻则浪费药品、污染环境，造成实验失败，重则发生火灾、引起爆炸，后果不堪设想．因此，在实验教学过程中，对学生进行实验规范养成教育和培养，十分重要．为了更好的培养学生的实验规范，我们采取了示范引领要规范，巡回指导做示范，纠正错误讲规范的培养方式．即:要求实验教师在讲授实验时要有示范引领作用，认真讲解，规范演示，一丝不苟;在巡回指导时，指导工作要到位;在纠正学生操作错误时，要指出错误所在和要害，正确的操作方法是什么，并予以演示，使学生在潜移默化中，规范和完善实验操作行为，培养和养成实验操作规范．
2.4科研成果的引进与实验内容的更新
教学和科研是高校教师的两大任务，引进最新科研成果，更新教学内容是对高校教师以科研促教学的具体要求．为了克服教学内容老化，教材滞后的现象，我们在实验教学过程中，采取了“一留二改三创新”的方法，对实验内容进行了部分更新．即:保留经典实验、改进一般实验、创新综合性设计性实验．保留经典实验是指保留那些对学生实验技能培养和操作规范形成有促进作用的实验;改进一般实验是指那些具有一定综合知识，但实验方法或手段相对落后的实验;创新综合性、设计性实验就是要重点引进与现代科研成果有关的实验，将这些实验融会贯通，以提高学生的创新思维和综合设计能力．如:我们在实验中开设的叶绿素提取与配合物的合成实验就是创新综合性设计性实验的一个很好案例．
2.5几点成效
我校无机及分析化学实验，针对教学现状和问题，采取了相应的措施和对策，并教学实践中进行了实施，取得了一定的成效，主要表现在:(1)学生的基本技能提高了．通过有关措施和对策的实施，学生的专业知识扎实了，实验技能提高了，为学生以后其它实验课程的学习奠定了良好基础．(2)实验中照方抓药现象减少了．通过课前预习的检查、督促和考核，使学生养成了认真进行课前预习的好习惯，减少了实验过程中的盲目性和照方抓药现象，提高了实验效率．(3)学生的实验操作更加规范了．教师的规范行为和示范引领作用，使学生在潜移默化中得到熏陶，在规范教育中领会学习，促进了学生实验规范的养成和培养，有效克服了实验中的不规范行为，培养了学生科学严谨的学习态度．(4)学生的综合创新能力提高了．最新科研成果的引进和实验教学内容的更新，为学生学习新知识，掌握新技术，培养综合创新能力提供了条件和可能，这些措施的实施，使学生的综合创新能力得到了进一步提高．
篇10：分析化学设计性实验教学模式初探论文
分析化学设计性实验教学过程主要分为四个阶段进行:布置实验题目,制定实验方案;课堂讨论,教师审查实验方案;实验具体实施,撰写小论文;实验评价阶段。
1.1布置设计性实验题目,制定实验方案
题目的选择性布置要求教师知识面广泛,动手能力强,熟悉各种实验仪器设备的特点和使用方法。因此,要求实验教师具有一定的业务水平和教学水平。
教师公布设计性实验的题目,要求学生设计的内容包括:实验方法;实验原理;实验仪器及试剂;实验步骤;实验数据处理,最终以设计小论文的形式上交指导老师审查。另外,要求设计实验的方案遵守以下原则:
(1)安全性:充分考虑人身安全、仪器安全并尽量减少对环境的污染和破坏。比如,对含汞、铬的废液进行回收处理。
(2)可行性:所选用的仪器、试剂等在现有的条件下能得到满足。
(3)简约、节约性:设计应尽可能简单易行,用简单的实验装置,较少的试剂及实验步骤,能在较短的时间内完成实验,且数据比较准确。比如金属镁的摩尔质量测定,可以采用沉淀滴定法,配位滴定法等,这些方法虽能满足测定的基本要求,但需要配制的试剂种类、数量较多,准确度也不如酸碱滴定法。
按以上要求,学生需要查阅大量资料。比如鸡蛋壳中钙含量的测定,不仅要对实验方法进行分析论证,还要考虑鸡蛋壳的来源(一般去校餐厅收集)与初步处理(包括如何去除蛋壳内膜、烘干、研磨、过筛、保存等),以形成完整的实验方案。这是学生的创造性劳动阶段,不仅开阔了学生眼界,拓宽了知识面,而且活跃了思维,增强了获取信息的能力,为以后的就业打下良好的基础。
另外,学生普遍反映,环境保护列入设计要求,大大提高了他们的环保意识。这对社会的可持续发展具有重要意义。
1.2教师审查设计方案,课堂讨论阶段
本阶段是设计性实验教学的中坚环节,分为两个阶段开展工作。
第一阶段,学生进入实验室,教师审查学生的设计方案,根据学生设计方案的完成情况给予相应评价,成绩计入总成绩中。
第二阶段,教师与学生身份互换,学生登台讲解。实现教师从“演员”到“导演”,学生从“观众”到“演员”的转变。
比如金属镁的摩尔质量的测定,学生课堂上提供的方法主要有量气法、配位滴定法、重量分析法,酸碱滴定法等。对于每一种实验方法,实验教师组织学生对讲台上的“老师”进行提问,共同进行分析讨论。
重量分析法是加入浓度较大的NaOH溶液,生成的Mg(OH)2进行过滤、洗涤、烘干、称量,在此过程中,沉淀有一定的损失,准确度受到较大影响。
配位滴定法是让一定量的金属镁与过量的HCl反应,然后加缓冲溶液调节pH到10左右,以铬黑T做指示剂,用EDTA标准溶液进行滴定分析。这里涉及到的试剂较多,而且对滴定体系的pH要求严格。酸度过高,酸效应太大;酸度太低,有可能使得Mg2+部分沉淀,而且指示剂本身对酸度也有一定的要求。另外,以CaCO3为基准物标定EDTA时,为了提高终点颜色的敏锐度,还需额外加入MgY,否则实验准确度会受到较大影响,但是还是能用于测定金属镁摩尔质量的。
通过一系列的比较分析讨论,学生自然会认识到酸碱滴定法(让一定量的金属镁与已知浓度的过量HCl反应,用NaOH标准溶液返滴定剩余的盐酸)涉及的试剂较少,方法相对成熟,准确度也较高。实验方法提炼出来之后,围绕金属镁称量的质量范围;酸与碱的浓度;以及在满足实验要求,又不造成试剂浪费的前提下,酸和碱分别配制的总体积等问题进行分析讨论,学生基本可以确定出切实可行的实验方案。
另外,鸡蛋壳中钙含量的测定,混合碱含量的测定等都可以采取上述教学方法进行。
这种教学方法改变了以往实验教学过程中的讲透、讲细、讲全,在发挥教师主导作用的同时,充分发挥了学生的主体作用,激发了他们的学习热情,同时实现了学生之间的互动,升华了师生之间的交流;另外,学生在对别的同学的设计方案进行提问、分析、讨论、评价的过程中,课堂气氛活跃,思维开阔,口头表达能力得到锻炼,自信心得到大大提升,综合素质得到加强。
最后,经过学生充分讨论后,实验教师对设计的基本思路进行总结,提问学生掌握情况,并要求学生整理出完整的设计方案,以便于实施。
值得提示的`是,教师不应强行把学生思维纳入到自己的思维模式之中,要求学生的活动和结论与自己所设计或者期望结果一致。比如,有个别学生的设计方案虽然实施起来有很大难度,但是有创意,对于他们敢于创新、勇于创新、体现个性的方案要及时给于表扬,使学生的主观能动性、潜力和创造潜能达到最大。
总之,整个课堂教学是在一种紧张有趣的气氛中进行的,教学效果较好。
1.3实验具体实施,撰写实验小论文
根据课堂讨论,学生对自己的实验方案进行加工整理。根据合理的实验设计方案自行准备实验仪器,配制试剂等。这个过程对学生虽然有一定难度,但因为是自己设计总结的方案,所以学生愿学乐干。
实验小论文按照正式出版的科研论文格式,包括论文题目、署名、摘要、关键词、引言、仪器与试剂、实验方法、结果与讨论、参考文献等。由此可以看出,这一阶段是学生综合能力进一步升华和提高的阶段,同时也为毕业论文和毕业设计作了很好的铺垫工作。
1.4实验评价体系
对设计性实验教学质量及设计能力的评价方法,已有作者进行了比较详尽的研究。我们从招收第一批工业与分析检验专业学生起,就对分析化学设计性实验评价体系进行了改革,在不断的探索中,建立起了完整的操作性较强的评价体系,具体的主要从创新精神、实践能力、科学素养三个方面,根据学生设计及课堂讨论发言情况(50%)、实验技能(25%)、实验小论文的完成情况(25%)等做总体评价,给出等级。评价方式的改革,极大的促进了设计性实验教学效果的提高。再者,课堂辩论发言积极性得到提高,操作规范性切实增强,实验技能显著提高,严肃认真、实事求是的科学态度逐渐形成。具体表现为,“河南省中级检验工”考试通过率为97.5%,实现了双证毕业的要求。
2结论及展望
总而言之,实验设计课程的开设,不仅加深了学生对分析化学基本理论、基础知识的理解,正确和熟练的掌握了分析化学实验的基本操作和实验技能,提高了观察、分析和解决问题的能力,而且培养了学生严谨的工作作风和实事求是的科学态度。更重要的是,绝大多数学生认为实验越来越有趣味,学有所用,愿意探索,勤于思考,创新意识得到切实提高,综合素质得到大大加强。另外,在设计性实验进行的各个环节,教师都要查阅大量相关资料,认真备课,灵活运动多种教学方法,驾驭课堂。因此,教师的工作能力有较大提高。而实验教学队伍是提高实验教学质量、培养高素质人才的关键。
但是在进行设计性实验教学过程中,也发现诸多不足,还要从以下几个方面进行改革:
(1)实验内容要不断更新,且题目应着重培养学生综合应用能力。
(2)实验内容要开放。除去正常教学中的设计性实验,学生可以选择自己感兴趣的设计性题目,在征得相关教师认可的基础上,进入实验室实验。
(3)要实行实验室开放。实行实验室对外开放是学生设计性实验教学改革取得实际效果的关键,是对传统实验教学的一种挑战。实验室开放,要求在时间、空间、教学方法、实验内容和仪器设备等方面都尽量开放。已有实践证明,通过实验室开放,可以极大地提高学生运用已有知识和技能进行独立工作和创造性工作的能力,为学生今后走上工作岗位奠定坚实的基础。
(4)实验装备、实验室设施要提高教学质量,还必须有一定的实验条件做保障。
总之,设计性实验教学,很大程度上改变了传统的教学模式,但是教学改革涉及方方面面的工作,是一项长期的工程,广大教育工作者应大胆创新,勇于尝试,不断提高分析化学实验教学水平与能力。
篇11：浅析虚拟环境下药学实验教学论文
随着信息化技术的不断发展，作为高职药学实验教学有机构成的虚拟环境下的实验教学，能够解决有效解决实验中的问题，药学具有很强实践性，因此，信息化对药学实验教学的开展具有极大的促进作用。基于教学层面而言药学实验是药学课程和药学教学的一个重要组成部分，它既是药学教育的重要基础，又是药学教育的重要内容、方法和手段。实验是药学教学的基础，在教学中，实验教学是学生积极发挥主观能动性，进行科学研究再创造过程，相对于理论教学而言，实验教学以其直观性、实践性、创造性等优点，在培养学生基础知识，提高动手能力、掌握科学研究方法等方面发挥着重要的作用。实验自身特征以及实验在药学教学的作用决定了实验是药学教学的基础。
虚拟现实技术能够使传统教学理念在根本上得到转变，摆脱传统教学中时间、内容、手段、空间等的制约。虚拟实验教学为我们解决传统教学方式面临的难题，它对于深化教学改革。虚拟现实技术在教育领域的应用前景极其巨大，随着虚拟现实技术的不断发展完善，硬件设备价格的不断降低，虚拟现实技术日益受到人们的关注，对于我国教育的发展以及改革的深入具有极大的推动作用。
一、虚拟实验概述
虚拟实验指的是基于多媒体、仿真和虚拟现实等技术在计算机上营造可辅助、部分替代甚至全部替代传统实验各操作环节的相关软硬件操作环境，实验者可以像在真实的环境中一样完成各种预定的实验项目，所取得的实验效果等价于甚至优于在真实环境中所取得的效果。
虚拟实验的特点包括：①虚拟性特征：在虚拟实验中操作的设备虽然能看到、感觉到，然而实际上它上并不存在，是虚拟的，是对实物的模拟。实验设备的虚拟性一方面能够有效的减少实验设备、空间、资金的使用，另一方面，能够使实验条件改善；②实践性的特征：虚拟实验基于人们对于事物的新认识和完善原有的知识结构，提高实践能力方面有重要的作用。虚拟实验室对客观世界的虚拟，虚拟实验中的实验仪器、设备对象都有各自原型，实验程序和操作规则也是实际经验和理论指导下的产物。所以虚拟实验和现实实验有着相同的组成要素，人们借助虚拟实验虽然不能获得直接经验，但是能提高相关领域的认识，在今后的实践活动中知道如何操作，实验者基于虚拟实验能够对实践环节进行获取；③多样性特征：基于虚拟的实验环节，利用软件实现了教师的辅导作用。同时，考虑到实验者客观存在的水平差异性，因此所提供的实验应该满足各个层次的实验者的要求。只有当虚拟实验环境能针对具体的实验者提出有针对性的实验要求，使不同层次实验者需求得到满足，能够充分调动学生积极性。
二、虚拟环境下药学实验教学原则
1.系统性原则
事物之间存在联系。药学实验教学需要对知识整体性、系统性给以重视。要注重专业知识体系和教学媒体的完整性，虚拟實验室是实验教学的重要组成部分，不应该把虚拟实验室等同于一般的多媒体课件，要求虚拟实验室的内容系统化，可以适应不同培养目标的需求。因此不仅要认真设计专业药学课程的知识结构，以提高教学效率和教学质量，也要根据药学专业的教学要求，同时，对教学媒体进行认真的制作，使其和教学内容进行有机整体的构建。
2.独立性的原则
通过课堂教学要求使教学目标达到实现，这个教学目标当然包含在整个知识系统整体中，但它也必然是一个相对独立的知识点或知识面。教学设计要注重知识的独立性，设计课堂要以本节课的教学目标和教学重点为中心，确保教学目标的顺利实现。
3.交互性和直观性统一的原则
虚拟实验室指的是基于虚拟环境形象模拟真实实验，为了能达到实物实验所达到的教学效果，虚拟实验室在环境界面设计上要注重对实物实验进行高度的逼真模拟，使学生在进行实验操作时犹如操作实物一样，使未做过实验的.学生通过仿真软件对实验的整体环境、所用仪器的整体结构能建立起直观的认识。创设出优美的教学情境，变抽象为直观，增强学生学习的趣味性，提高教学效率。虚拟实验应该给出交互信息，对学生的操作做出实时的反馈，纠正错误，取长补短。还应该采取一些网上交流和答疑等交互手段，学生可以在网上交流学习经验、实验方法以及发布实验方案等，，同时，使网上答疑、网上授课等能够实现。
4.科学性原则
现代化的教学设计理论对教学的科学性给以重视，突出教学设计的真实的一面。因此教学设计的方方面面都要符合科学性原则，即要符合教学目的的要求，又要符合学生的认知规律，符合客观事实，符合教育教学理论等。教学媒体逼近于客观现实，虚拟不是虚构，必须尊重客观实际，遵循事物发展的客观规律。教学目标的设计要全面，不仅考虑知识目标、能力目标，而且要注重情感目标的设计。教学过程的设计要符合现代教育教学理论系统论、信息论、控制论的观点。教学活动的设计要符合学生的心理和生理特点，符合学生的认知规律。虚拟环境下药学教学实验科学的设计是满足课堂教学的根本要求，保证了学生对知识的获取。
三、基于虚拟环境下药学实验教学的策略
1.确保经验材料的充分
通过充分的经验材料的提供，使在虚拟环境中为学习者提供良好的学习情境，激发学生的探究兴趣，让学生主动参与到虚拟环境中来，认识他们学习目的，这有利于引发学生的好奇心，对存在的问题进行引导，对学生学习的内在的动力进行激励。
2.对认知进行控制
基于虚拟环境中，当学习者不断的掌握知识，学习者必须主动发挥认知能动性，确认当前的情境能否在自己以往的经验中找到相应的知识结构，并做出相应的反应。如在虚拟实验环境中采取什么样的学习策略才是行之有效的。在虚拟药学实验环境中，学习者如果仅仅满足于简单的重复性的操作，就不能很好的把握实验之间的内在联系，因此学习者要积极的进行认知控制，控制并诊断自己所作出的反应是否正确，是否是最佳等，培养学习者了解决问题的能力。如果自己原有的知识经验对新信息掌握产生积极的影响，这时进行有效的认知控制和自我调节则更有利于新信息的把握。当原来的知识经验干扰到掌握新信息时，通过控制认知进行识别。
3.科学操作虚拟实验
实验过程中，学生应该尽可能降低错误，提高实验的成功率。所以，要求进行操作练习，可以采用以下三种操作方式：一是单项练习，虚拟实验中包含很多环节，在操作练习中抓住新的环节进行练习，使学生掌握新环节的知识点和操作要点，这种操作练习的好处是目标明确、重点突出，有利于新知识的掌握。对于“片剂包衣工艺与设备”虚拟实验中，学生先对其中的一个设备“高效包衣机”来进行操作练习，在实验中学生可以体验高效包衣机设备的三维模型，并对其拆分，旋转，操作让学生了解高效包衣机的内部结构和操作流程。二是综合练习，在虚拟实验中把几个知识点放在一起来进行练习，有利于学生把握实验的整体过程，并了解各个知识点的内部联系，有利于学生综合运用知识来解决实际问题的能力。同样是在“片剂包衣工艺与设备”虚拟实验中，在单项练习中，学生已经了解了高效包衣机的操作，在综合训练的时候，我们可以结合“素片包衣仿真系统模块”中的高效包衣机系统配置图，来了解高效包衣机在素片包衣中的作用，和注意要点。三是对比练习。强化各知识点之间的联系，如高效包衣机与其他包衣机之间的区别和联系，对比分析优缺点，从而对于高效包衣机特征的了解能够更加深化。
4.对知识进行整合
把新知识与旧知识相结合应用在实验过程中，一方面有利于学习新知识，解决新问题，另一方面有利于促进知识的巩固和迁移。围绕着实验的重点难点提出问题，通过操作练习帮组学生解决问题，同时提高学生的自我监控能力和自我调节能力，有助于学生实验技能的迁移能力的培养。对于学生来说，学习不仅仅是掌握知识技能，更重要的是在新的情境中，学生能应用这些己有的知识技能，去学习新知识解决新问题，因此要让学生将在虚拟实验中学到的知识应用到实际中去。从而实现了对于学生分析问题、解决问题能力的培养。
参考文献
[1]江海平，冯鸿.虚拟现实技术的发展对生物实验和教学的影响[J].遗传，（2）：26-27.
[2]朱敏，张际平，潘侃凯.虚拟仪器技术及其教学应用[J].实验研究与探索，（5）：68-69.
[3]汤跃明.虚拟现实技术在教育中的应用[M].科学出版社，2007.
篇12：环境工程专业分析化学教学改革初探论文
环境工程专业分析化学教学改革初探论文
摘要：分析化学是高等院校环境工程本科专业的一门重要学科基础课程。依据学科特点，积极开展分析化学教学改革，推进创新型技术人才培养，是经济发展、社会进步和贯彻环境保护基本国策的客观要求。本文从选择优秀教材，优化教学内容，革新教学方法和设计专业性的实验项目四个方面，对环境工程专业的分析化学课程进行了教学改革，把课程内容和专业课内容有效衔接，增加了学生对专业的兴趣，提高了教学质量。旨为环境工程学科分析化学教学改革，提供有益的参考和借鉴。
关键词：环境工程；分析化学；特色教学
引言
科学技术的迅速发展及其综合化的趋势促进了社会和生产技术的迅猛发展和不断提高，市场经济对人才培养的要求随之提高，迫使高等教育工作者必须把教学改革放在核心的位置，必须不断努力提高教学质量，培养出新世纪所需要的综合型应用人才。
分析化学是最早发展起来的化学分支学科之一，是化学学科的一个重要分支。凡是涉及到化学现象，凡是需要了解或掌握物质的组成、含量、结构等信息，分析化学都要作为一种手段被应用到科学研究工作中，因此，分析化学在国家经济建设、农业生产、环境保护等领域发挥着重要的作用[1]。
目前，分析化学是高等学校工科等有关专业重要的化学基础课程之一。环境工程专业是20世纪70年代末发展起来的新兴的综合性学科，它是一门运用环境科学、工程学和其他相关学科的理论和方法，研究保护和合理利用自然资源，控制和防治环境污染，以改善环境质量，使人们得以健康和舒适的生存的学科，有着广泛的发展前景。而化学学科就是其中的一个比较重要的相关学科，分析化学课程也是目前所有开设环境工程专业的高校的课程体系中不可缺少的一门学科基础课程。
本文结合燕山大学环境工程学科建设过程中的特色教学，对分析化学课程进行教学改革，为培养创新型、高素质应用人才进行了有益探讨。
一、选择优秀教材，适应专业要求
分析化学按照分析方法依据的原理，可分为化学分析法和仪器分析法。化学分析法是以物质的化学反应为基础的分析方法，主要包括酸碱、络合、氧化还原和沉淀这四大滴定分析方法和重量分析法。而仪器分析法以测定物质的光学性质、电化学性质等物理或物理化学性质及其变化为基础的分析方法，主要包括光学分析法、电化学分析法及色谱法等。从发展历史来看，分析化学经历了从以化学分析为主的经典分析化学发展到以仪器分析为主的现代分析化学的发展历程，两类分析方法都应作为新时代工科本科生学习的重点内容。而传统的一些分析化学教材，内容上只是以化学分析法和仪器分析法中的吸光光度法为主，而没有其他一些比较重要的仪器分析法的教学内容，而仪器分析法的教学内容经常被非化学专业列为必修的基础课程[2]，因此，选择一本既有化学分析，又有仪器分析教学内容的合适的教材，非常必要。燕山大学环境工程学科根据此特点，选取了普通高等教育“十一五”规划教材中的《分析化学》教材，这本教材符合上述的要求，得到了学生们的认同。
二、优化教学内容，适应人才培养需要
结合近几年社会对环境人才的需求，燕山大学环境工程在对分析化学的教学内容进行改革时，突出学生专业综合素质的培养，优化课程的教学内容，力争做到课堂教学“学时分配合理，授课内容洞察学科前沿”。
在教学内容上，因为学生的专业是环境工程，将来分析的对象肯定也是环境污染物，因此燕山大学环境工程学科在认识到这一点的基础上，大胆对教学内容进行改革。在教学过程中，增加环境污染物的来源，危害这些教学内容，针对这些环境污染物，将所适用的分析化学方法对号入座，使学生们既深刻理解到了环境污染物的相关内容，又掌握了这些环境污染物的分析方法，一举两得，取得良好的学习效果，通过课程教学内容的合理优化和调整，激发了学生学习专业的兴趣，培养了学生的创新意识，提高了其综合素质。另一方面，结合讲授的内容，加强课程与专业的紧密联系，将国内外生产、科研中的一些最新研究技术成果、学科的前沿知识和发展动态等信息适时地充实到教学内容中，同时鼓励学生关注社会热点问题，如水体富营养化，水体变黑发臭，蔬菜农药残留等问题，力争让学生了解前沿知识的动态，增加其学习兴趣，发挥主观能动性，去主动地寻求知识。
三、注重与学生的沟通，革新课堂教学方法
搞好课堂教学，是实现“教书育人”宗旨的重要途径，课堂教学是实现教学目的、完成教学任务的基本形式，是教师与学生“双边活动”和“双向交流”的主要场所。教学实践表明，在教学中以培养学生创新素质为目标，注重因材施教，改革教学技术，创新教学模式，是实现创新型人才培养的关键。燕山大学环境工程学科，在分析化学课堂教学改革中，注重融合式和案例式教学方法，将专业知识和化学基础专业知识进行融合，将实际分析技术案例搬到课堂上，采用学生分析讨论的方法，增加师生的课堂互动性，调动学生的积极性和主动性，深受学生欢迎。另外，注重学生数据处理能力的培养，提高学生使用计算机处理数据的能力。比如，应用excel和origin软件处理各种测试方法中的标准曲线的线性拟合，提高学生分析数据的准确性，掌握数据处理的技巧和拓展计算机应用能力，有助于综合素质的培养和提高。
四、设计专业性的实验项目
分析化学是一门以实验为基础的课程，实验教学是分析化学整个教学过程中的重要教学环节。同时实验教学也是培养学生实践技能和创新能力的重要手段，减少验证性实验，增加综合性的专业实验是实验教学改革的重要内容，也是巩固学生专业知识、提高学生实验技能、培养学生创新能力的重要举措[3-4]。
为确保学生专业素质的培养，在教学改革中，主要针对分析化学的.实验项目做了大胆改革，既要涵盖主要的化学分析和仪器分析知识，又有针对性地将所有的实验项目都和专业联系起来，即测试的指标都是在环境工程专业将来工作中大量用到的测试指标。改革中具体的实验项目有水体酸度和碱度的测定，自来水硬度的测定，溶解氧的测定，电镀废水中铬的测定和有机磷农药的色谱法测定。这些测试项目都是专业中经常接触到的，使得学生对专业知识产生浓厚兴趣，学生的实践动手能力得到，通过这样有针对性的实验项目，提高学生分析化学知识与专业实践的有机结合，提高了理论教学效果，使学生学以致用能力得以较大提高。
五、结束语
针对国家对环境工程专业人才素质要求的不断提高，燕山大学的环境工程学科，在积极分析目前教学情况的基础上，对传统的分析化学课程进行了创新性的教学改革，注重了化学知识和专业知识的有效结合，不仅使学生学到分析化学的基础知识，而且使学生产生了对专业的浓厚兴趣，为高等院校的环境工程专业的分析化学教学改革工作提供了一定的借鉴。
参考文献
[1]蔡宏伟，王志花.分析化学[M].北京：化学工业出版社，：1-3.
[2]孟磊，袁超，李聪，等.非化学专业研究生仪器分析教学改革初探[J].江西农业学报，，22（8）：189-190.
[3]高艳红，李紫薇，何晓燕.分析化学课程改革与实践[J].伊犁师范学院学报（自然科学版），2010，（2）：41-43.
[4]李桂菊，刘宪斌.环境工程专业实践教学的探索[J].中国轻工教育，2010，（1）：61-63.
篇13：分析化学实验教学模式优化与实践论文
一、加强基础性实验教学
分析化学实验中的基础实验主要包括实验的基本操作和分析，这对于强化学生的实验操作技能及掌握理论知识具有重要的作用，可以使学生养成严谨的化学实验态度，加深对实验内容的理解，因此加强基础性实验教学尤为重要。加强学生基础性教学主要有两点：其一是教师的基础性实验操作示范，其二是教师对学生进行实验时的指导。学生在进行实验操作时，教师有必要加强巡回，如果发现问题要及时指正，必要时通过扣除学生的实验操作分数以加强学生的重视程度，这种做法可以使学生的操作实现规范化、熟练化。基础性的实验课题要尽量与学生的日常生活、农业生产等相关，提升基础性实验的实用性，比如选择单位送检的日常食用品和样品等。
二、尝试设计性实验教学
在传统的分析化学实验教学中，教学的重点在于对实验的分析，对于一个实验项目，教师反复的对学生讲解实验的原理和步骤，各个试剂的反应条件和作用等，完全是对书中教材的讲解，学生被动接受实验内容，仅对书中的实验内容熟悉，缺少对陌生实验的了解和掌握。这种灌输式的教学方法导致学生的实验学习形成机械化，学习中依赖性较大，难以进行自我发挥和思考。学生在做实验时害怕与预期实验数据不相符，在实验过程中不敢动手尝试，使得学生的思维空间、动手能力等完全被限制。为了转变这样的教学局面，教师在教学中要加强设计性实验教学，根据分析实验的题目让学生自主设计实验。指导学生查阅文献和资料，设计实验的过程和分析实验的结果，从而培养学生的思维能力和动手实践能力。实验题目要以学生积累的实验知识为基础，结合生活实例拟定题目，比如设计用氧化还原滴定法测定水果中Vc含量的实验。教师在布置了实验题目后，要指导学生的实验设计方向，让学生提前得出实验方案，并独立完成实验。教师根据学生设计的实验方案进行修改和点评，提出指导意见，对实验方案的可行性进行讨论。在学生操作实验时，让实验室处于开放状态，让学生根据实验方案来独立完成实验操作及测试结果。学生要自主选择实验的仪器和试剂，配置试液，从而让学生的实验理论和实验技能得到双重的强化。通过这种设计性实验的操作，能够调动学生参与实验学习的主动性，对实验原理灵活运用，让学生走出传统呆板的实验教学模式。学生在自主实验中可以提出自己的问题，通过查找文献找到答案，并且在自己的实验中进行验证，增加学生实践的乐趣，从而提高分析实验教学的质量。
三、采用多媒体教学
随着多媒体教学工具的应用，现代化学的教学中也逐渐采用多媒体教学工具进行辅助教学。分析化学实验中有非常多环节的操作要求和规范，仅仅按照教师的实验演示难以让学生有直观的效果，因此在分析化学实验的教学中，可以将教师的实验演示制作成幻灯片或是视频，让实验过程更加直观的展现，将实验仪器的关键位置方法拍摄下来，配上文字和实验环节，让学生多方面的了解实验过程。学校也可以成立化学实验网络平台，向学生提供课件、视频下载、实验模拟等教学资源，从而让学生的学习资源更加丰富。多媒体课件具有图、声、文字并存的特点，可以让学生有真实的实验体验，弥补了实验条件不足的'问题，实现了教学资源共享。
四、优化实验的考核模式
严格的实验考核能够强化学生的实验技能，是对学生实验学习的激励和正确引导；对学生的实验操作进行考核，可以提升分析化学实验的教学质量。对原有的实验考核进行优化，将化学实验的成绩与学生日常的实验操作练习结合在一起，这样既可以把握学生对分析化学理论的掌握情况，还能够综合的评价学生的动手实验能力。实验考核主要包括以下几点：实验理论考核、实验操作考核和综合实验考核等。实验理论考核为卷面考试，考核学生对分析化学实验原理和相关理论的掌握情况；实验操作考核为基本操作考核，学生抽取实验题目并在规定时间内完成，教师根据学生的操作情况进行现场评分；综合实验考核用于考察学生的综合技能，比如自主学习情况、对实际问题的处理能力等，属于小型的实验设计考核。在学期期末，教师向学生布置实验题目，让学生根据题目来查阅资料，包括实验原理到实验操作过程，让学生得出自己的实验设计方案，教师对方案进行审核和评价，然后让学生独自完成实验的操作和数据分析，形成实验报告。这种综合性的实验考察能够避免传统考试中的片面性，从而更加真实地反映学生分析化学实验的水平，达到提升分析化学实验教学质量的目标。
五、结束语
提高分析化学实验教学水平，就要对其进行优化分析，加强基础性实验，尝试进行设计性实验，积极采用多媒体工具辅助教学，优化实验考核，从而让分析化学实验教学质量得到提升。
参考文献：
[1]莫运春，许金生，冯泳兰，屈景年，刘梦琴.分析化学实验教学模式的优化与实践[J].大学化学，
[2]邓德华.分析化学实验教学模式的探索与实践[J].安阳师范学院学报，
[3]王瑜.分析化学实验教学模式的优化与实践[J].沧州师范学院学报，2014
篇14：浅谈分析化学实验教学中的问题及对策论文
浅谈分析化学实验教学中的问题及对策论文
实验教学是一种知识与能力、理论与实践相结合的教学活动,它与理论教学具有同等重要的地位,是相辅相成的关系。实践证明,分析化学实验教学在培养学生实践能力、分析问题和解决问题能力,养成严谨的科学态度及提高创新能力方面具有其它教学环节和实验不可替代的功能。但长期以来,由于受传统的重理论轻实践思想观念的影响,实验教学一直处于教学体系中的弱势地位,传统的分析实验教学无论从实验内容上还是教学方式上都没能使该学科的特点很好地显现,已不适应社会经济发展的要求。随着高校对创新型人才培养的提出、探索及认识上的趋同,实验教学的有关问题逐渐受到关注,近几年来我国已将“大学化学实验”教学改革列为高等教育的重要改革项目之一。在这种背景下,我院对分析化学实验教学也积极地进行了改革和探索。但实验课教学改革涉及的问题很多,任何一个环节解决不好都会导致改革失败,随着时间的推移,我院在分析化学实验的教学中也不断暴露出许多新的问题。这些问题如果解决不好,将会使我们的改革失败,或者穿新鞋又走老路,有鉴于此,笔者根据近几年在分析化学实验教学中一些思考,就目前分析化学实验教学中存在的问题及对策提一些看法。
一、分析化学实验教学中存在的问题
(一)学生实验观的缺失与教师教学方法陈旧
在目前的分析化学实验教学中发现,大多数学生重理论轻实验,对做实验的意义没能很好的认识,认为分析化学实验仅仅是把分析化学理论课中学过的方法和测量条件验证一下而已,每次实验的方法、原理、步骤、实验书中都写得清清楚楚,试剂和仪器老师都给准备好了,没有什么值得思考的。由于学生思想上认识不到位,导致实验态度的不端正,使得学生每次做实验当作一项任务去完成,那么实验教学的效果是可想而知的。另外,教师在长期以验证性实验为主的教学中形成的教学方法已带有一种惯性,仍然不能从传统的教学模式中走出来,教学中习惯于“教师为主导,学生为主体”的教学模式,学生只能被动地按照教师要求,在规定的时间和指定的地点用给定的仪器和试剂完成规定的内容,所谓“按图索骥,照方抓药”。实验教学中仍然关注的是老师通过实验教而不是学生通过实验学,实验的功能集中在实验技能的掌握及探索实验成功的条件上,而忽视实验教学对培养学生严谨的科学态度的教育价值,还有长期的传统教学使教师已变成了“保姆”式的教师,教学中不敢放手,甚至包办代替,害怕学生做不好,在教学中缺少有效的启发或引导,这不仅助长了部分学生在学习中的惰性,也不能激发学生实验的积极性和主动性,不利于激发学生的思维及能力的培养,更谈不上创新能力的培养,在这种教学方式下培养的学生,暴露出动手能力差,依赖性强,缺乏创新思维等弱点。在实验教学的改革中我们发现这种传统的教学方法中已不适用于当前的实验教学。
(二)培养学生的能力与实验课时压缩的矛盾
当前高等学校为了给毕业生在最后一学期提供找工作的时间,在教学计划上已把课程压缩到最后一学期前,理论课和实验课都或多或少的进行了课时的压缩,这就给化学实验教学提出了新的问题,实验教学如何体现“厚基础、宽口径、强能力、高素质”这是指导思想。怎样在规定的课时下把实验内容的安排兼顾到基础型、应用型和综合设计型这三种形式的实验,结果只能是顾此失彼。
(三)实验内容既缺少创新,又缺缺乏针对性,专业特点不突出
当前大部分高校都意识到实验教学中存在的问题,都在进行课程体系改革,但只是对实验内容进行相应的调整,删去一些重复的部分或不重要的部分,内容上并没有多少实质性的变化,这种现有的改革往往不够深入,仅停留在表层上,存在的问题表现在以下几方面:所选内容大多仍为一些经典的,低层次的验证性实验,过分重视书书本上的知识验证和基本操作的细节,缺少与现代生活和生产实际的联系。不同专业所开设的实验缺乏专业特色,对于刚升本的我们这一类地方性高校,由于学校办学定位缺失,办学理念不清晰,在办学中一味扩大规模,盲目“攀高”求全而忽视了“做强”。导致实验内容和实验教学依附于理论教学,不同专业大同小异,缺乏区别,没有针对性。长此以往,使得我们有些专业培养出来的学生没有专业特长在社会中缺乏适应性和竞争力。
(四)实验成绩评定过于简单
目前实验教学中对学生实验成绩的评定方法过于简单,教师根据学生对实验的预习、操作、实验结果和实验报告的情况来给学生打分。这种成绩的评定带有一种主观性,忽视了整个实验过程中学生的情况。实验报告单大多只显示已进行完某项实验,只要学生实验课程不缺席、能够做完规定的实验、按时递交实验报告单即可取得合格成绩,无法进一步评价学生对实验内容的理解程度、掌握程度,更谈不上评价创新程度。
(五)实验教学课时的工作量计算问题和实验教学的监控问题
当前仍有不少高校计算理论课课时和实验课课时采用两种不同的课程系数,在我院对实验教学这一块,课程系数为0.7,而理论课的课程系数为1.15,从某种程度上也挫伤了上实验课教师的积极性,结果实验教师消极地对待教学及教学改革。在教学监控上,目前各高校都建立了自己的一整套办法和措施,如建立评价指标、各种形式的教学督导、教学测评等,使教学质量的监控手段日趋完善。但这些大多是针对课堂教学,实验教学往往是教学监控的死角。究其原因,主观上仍然是对实验教学的重视程度不够。
(六)人数增多与设备等不足的问题
由于连续的扩召,学生人数逐年增多,再加上新增设的不同专业,使得实验室和实验设备严重不足,为了在合理的时间把实验安排下去,相应每个组的人数就会偏多,一个教师指导20人左右的学生,一是实验室显得拥挤,二是教师指导起来有困难,过去那种“精耕细作”的教学模式自然地就变为一种“大批量、粗放式”教学模式,实验教学质量不可避免受到影响。
(七)实验课时间不充分
在扩召背景下,学生逐年增多,教师的工作量也在激增,由于受实验室资源限制,实验组数的相应增多,使实验教学安排难度变大,另外前面提到的由于课程的往前压缩,每周的学时数的增加,而课表的安排一般都是先排理论课,使得能安排实验课的空档很有限,实验课的'安排只能见缝插针,而又因为每一个空档的前面或后面大多有理论课,所以在上实验课时,老师和学生都有一种紧迫感,在做实验时只能抓紧时间,匆匆忙忙,对于一些动手能力差的学生,有时甚至不能在实验时间完成实验内容,老师也没有办法让其继续做。这种条件下的分析化学实验教学质量肯定也会受到影响。
(八)所谓的设计性实验、综合性实验并不能给学生多少发挥的空间
针对当前实验教学的改革,为了培养学生的综合能力,设计性实验成为当前必不可少的实验内容,但因学时的限制,考虑到实验的可操作性,老师给学生准备的设计性实验,从内容上看,一是课题数不足,二是比较简单,并不能给学生多少选择和设计的空间。这种设计性、综合性实验也仅仅是一种形式,意义并不大,当然这与当前实验室不能对学生开放有一定关系。
二、改革分析化学实验教学的对策
(一)转变教育思想,更新教育观念
新的人才观对当前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客观诸多原因,高等教育在教育思想和观念、教育内容和教学方法等许多方面还相对滞后。因此高等教育首先要转变教育思想,更新教育观念,当前至少要转变三个观念:一是转变学生的实验观,学生要由被动接受者转变为学习的主体,二是要转变教师的教师观,要把教师由实验教学中的主导者转变为实验教学的指导者,三是要转变教学观,当前高等教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力,教学过程要由传授知识转为引导学生思考问题、解决问题、增长知识的过程。
(二)加大投入力度,加强师资队伍建设
教学质量是高等学校的生命线,关系到高校的生存和发展,在高等教育实现由“精英教育”向“大众化教育”战略转移的过渡时期,更要注重数量扩张后的质量保证。在实验教学这一块学校首先要加大投入力度,加快改善实验教学条件。其次要加强实验师资队伍建设,良好的实验师资队伍是保证实验教学质量的基础。但由于长期以来普遍存在着只重视理论教学,不重视实验教学,实验教师在学校的地位和作用还没有得到足够的重视,他们教学中付出的劳动还没有得到足够的尊重,许多有能力的人不愿意或不安心实验教学工作,造成了实验队伍不稳,积极性不高,责任心不强。另外,对于一些刚来的新教师,就让独立承担一门实验课的教学,我认为是不妥的,因为实验教学的实践性很强,在具体的教学中有许多难于预料的事性发生,因此教师首先要有宽厚扎实的专业基础,应让他们跟老教师后面做一年辅助教师则更好。为了建设一支稳定的实验教师队伍,学校在实验老师的岗位津贴、职称评定及培养进修上,都应把实验教学的同理论教学摆在同等重要的地位来考虑,消除一些的不利于实验教学的人为因素。
(三)优化实验内容,编写合适的实验教材
实验内容取材于实验教材,实验教材是实施实验教学活动的依据。对路的实验教材是提高实验教学质量的关键。对于地方性大学,为了学生今后能更好地面向生产实际和生活需要,实验内容应更具针对性和实用性。因此对实验内容的选择和编排要着眼于学生能力的培养和就业的需要。要做好这一点,最好要先做市场调研,了解社会和地方的化学人才需求背景,以及相应的应用领域和职业岗位,特别是了解一些企业、厂矿所采用的与化学有关的产品检测方法,加以吸收给学生编写出一些企业常规分析项目的实验内容,这样编写的教材使学生感到与生产实际和生活实际联系很紧,使学生感到学有所用,提高了学生做分析实验的兴趣,可调动他们做实验的积极性和创造性。从而进一步提高分析化学实验教学的质量。
(四)加强实验教学研究
长期以来,实验教学中的问题是普通存在的,在只有在目前的形势下才显出是一个问题,这说明以前我们对实验教学缺少关注或重视不够,以致于科研上没有多少人能在把实验教学中的问题当作一个课题去深入研究,客观上也影响实验教学的质量。我们只有从理论和实践两方面进行深层次、多视角分析研究,才能找出影响实验教学的因素和产生这些因素的主要根源,才能依据社会需求,把我们的教学目标、教学内容、教学方式进一步修订或优化,从而积极探索出一套符合当前我国国情和高等教育教学规律的思路与措施。为此,对于从事实验教学的教师,首先要积极参与实验教学的研究,对教学中对出现的问题及好的方法都要及时发总结,并积极思考实验教学中的问题成因和探寻解决问题的办法。这样才能把实验教学纳入到良性发展的轨道,从而不断提高实验教学的质量。
(五)加强创新,注重实效,突出专业,服务地方
就分析化学实验教学而言,我们既要考虑不同学校生源水平的差异,也要考虑不同专业的培养方式。工科类的不同于理科类,重点应放在用分析理论去解决问题,而不必放在对理论的“验证”上。从这个思路出发,我们对不同专业的学生在分析化学实验教学上要有区分度和针对性,不能胡子眉手一把抓,另外地方性高校应遵循服务地方的原则,地方高校要把服务地方区域经济建设和社会发展作为办学方向。根据地方经济和产业结构的特征,调整和优化自己的实验教学内容和教学模式。
(六)尽快建立一套实验教学质量的监督评估体系
监督评介体系是保证实验教学质量的重要手段。为了确保实验教学的有序运行,保证实验教学质量,我们需要在实验教学的备、教、改、辅、考等各个环节上对实验老师进行全面的检查。要做好这一点就必须加快实验教学管理体制创新的步伐,建立实验教学质量监控与评价的组织体系和制度体系。
(七)量化实验考核标准,科学评定学生成绩
实验考核是把握实验教学质量的一种效手段,为了更加准确、客观地评定学生的实验成绩,充分调动学生实验的积极性和主动性,促使学生加强预习、积极思考和重视规范操作,我们必须制定出评定学生在实验预习、实验态度、实验操作、实验结果、实验报告等方面成绩的量化标准,及制定出平时实验成绩、操作考试成绩及实验理论考试成绩的权重。使得评定学生成绩时老师有据可依,不是凭印象打分,当然这项工作要想做好还需要的实践中不断完善。
三、结束语
高等院校肩负着为国家培养人才的重任,培养高素质的创新型人才已成为高等教育改革的主旋律。当前,社会对应用型人才的需求量越来越大,要求也越来越高。而人才培养是全方位的,因此实验教学改革不仅是课程体系、教学内容、教学方式的改革,还必须实实在在地抓好每一个教学环节,要把实验教学的方方面面老都与培养学生的综合素质和创新意识联系起来。为了进一步适应社会对人才的需求,实验教学如何适应这一形势的发展,是我们每一位实验教师值得思考和研究的问题,我们应站在一定的高度,理性地审视我们的教学内容、教学方式是否有利于人才的培养,我们培养的人才是否能够符合社会对人才的要求。要达到这一目标,我们实验教学中也应以培养实际应用能力为主线,来调节教学内容中知识与能力结构的比例,在“实用”二字上下功夫。实验教学是实现全面化学教育的一种最有效的教学形式,我们只有通过对实验教学内容、教学方法、成绩评定等的进一步改革和优化,才可能使这一有效的教学形式充满活力,发挥它独特的育人功能和优势。我们只有采取积极有效的教学方法和手段,丰富的教学内容,改变教学条件,改进实验教学中的不足,才能为实验教学改革的进一步深化探索出更有价值的经验。面对21世纪我国高等教育迅速发展的形势,为地方经济发展培养高素质的应用型人才,是当前地方性院校一项重要任务,我们的教学改革都应围绕这一目标而进行,教学改革是一个长期的过程,涉及的因素很多,改革的成功与否也还需通过实践来检验,我们要以实验教学为切入点,把提高实验教学的质量作为一项课题深入研究下去。
篇15：分析化学实验教学的探索与改进论文
分析化学实验教学的探索与改进论文
分析化学实验课程作为高校化学专业的基础实验课，是联系分析化学理论知识和动手操作能力的纽带和桥梁。分析化学实验课的开设不仅可以巩固和加深学生对分析化学理论知识的理解，而且能够提高学生分析和解决问题的能力，同时通过实验过程中基本操作的训练，让学生养成严肃认真的科学态度，尤其是实验过程中探索精神和创新能力的培养，对学生以后的工作和学习有很好的指导意义。然而，由于受传统教育模式的影响，分析化学实验教学中存在诸多问题，比如：实验内容不能与时俱进，实验仪器陈旧，学生对分析化学实验缺乏兴趣，并且在培养学生自主创新和动手能力方面也比较薄弱。因此，有必要引人新的教学模式，对分析化学实验的教学内容和方法进行改革，使分析化学实验能跟上时代的步伐，提高学生的学习兴趣，真正能达到培养和锻炼学生动手、动脑以及创新能力等综合素质的目的。
1实验设备和仪器的更新和增多
随着社会的发展和科学技术的进步，落后的实验设备和仪器已经难以满足分析化学实验教学的要求。比如：定量分析中最常用的称量仪器-天平，部分学校使用的是半自动电光天平，该天平需要半机械加码，使用起来十分麻烦，并且已经在公司企业中淘汰。目前企业使用最多的是便捷、准确的电子天平，所以像半自动电光天平这类陈旧、落后的仪器应该及时淘汰，结合学校的实力，与时俱进地购买一些先进的仪器设备供学生实验课使用，保证学生的知识及时更新。
同时，随着高等教育的不断普及，有机会读大学的学生越来越多，而原有的实验仪器和设备数量有限，往往需要两个或者多个学生共用一台仪器和设备，加之有部分同学不自觉，只观看同组同学操作，自己不动手练习，结果眼高手低，并不能达到应有的效果。尤其像气相色谱仪、高效液相色谱仪、紫外-可见分光光度计等常规大型仪器，应保证学生有亲自动手操作的机会。这对学生以后的就业十分有利，尤其是在应聘一些质检方向的工作上。同时，对选择读研读博的学生也意义重大，对这些常规仪器的熟练操作，可以使他们以后的研究工作更加顺利。南阳师范学院化学与制药工程学院，在广泛调研和评估的基础上，购进了一批先进的分析化学仪器，同时在原来使用的基础上增购一批常规仪器，并将实验室进行了装修和改造，保证每位学生都有动手操作的机会。在一定程度上提高了学生的就业率和考研率。
2实验内容的改进
分析化学实验基本上都是一些验证性实验，并不能将学生所学的知识融会贯通，同时也不利于培养学生的自主学习能力和创新能力。而在验证性实验的基础上开展一些设计性实验，则可以大大提高学生学习的主动性。比如，在酸碱滴定一章，
我们对酸碱能否准确滴定以及如何准确滴定进行了详细讲解。在分析化学实验中，就要求学生自己设计一个“HC1-NH4C1混合液中各组分含量测定”的`实验方案。在络合滴定一章，对于利用EDTA准确滴定金属离子进行了讲解，就要求学生设计一个“胃舒平中铝镁含量的测定”的实验方案。这些设计实验是利用课堂知识解决一些实际问题，可以在强化理论课知识点的同时，大大调动学生的积极性。学生在接受任务后，认真查找和搜集相关资料，复习理论课上的知识，并与任课老师认真探讨设计方案的可行性。往往一个设计实验，会出现多种思路,在此过程中，学生对所学的理论知识有了更深的理解，培养了学生的独立思考能力和解决问题的能力，同时教师对学生的知识掌握水平有了进一步的了解，也可以拓宽自己的思路，达到教学相长的效果。实践证明，设计实验的开设，极大的激发了学生的学习兴趣，课堂效率显著提高，学生的分析和解决问题的能力大大提高，创新能力也得到了很好的培养。
3教学方法的改进和探索
传统的教学模式是“填鸭式”教学，在分析化学实验课堂上，教师往往是将实验的目的、原理、内容和注意事项，事无巨细的讲解一遍，学生则比照课本和老师的讲解“依葫芦画瓢”做一遍，敷衍了事，缺乏对实验课的兴趣和热情。同时，“黑板+粉笔”式的教学模式，不形象、不生动，效率低，比如：关于滴定管的使用注意事项以及分光光度计的使用等基本操作需要讲解的内容比较多，课堂知识容量大[3]，并且需要展示操作细节，仅靠老师的现场示范是不够的。学生往往听一遍或者看一遍后印象不深刻，在实验过程中仍然出错。针对以上问题，需要将新的教学方法和模式引人到分析化学实验教学中，探索改进从以下几个方面进行：
3.1将微课引入到分析化学实验教学中
微课，是新兴的网络课程资源，是以视频为主要载体，将教师对某个知识点（重点、难点等）或者教学环节开展的教学活动记录下来的全过程[7]。随着社会的发展，科技的进步，笔记本电脑、智能手机以及平板电脑等互联网产品迅速得到普及，在线学习和移动学习成为趋势。这些为学生进行个性化的微课学习提供了机会和可能。可以将实验过程中的重点、难点制成微课，比如：移液管使用的规范和注意事项，对滴定终点的判断等。这些微课视频，往往更形象、更生动，增加了课堂的直观性，便于学生快速掌握操作重点和方法要领，同时学生可以随时随地反复观看，使学生的学习更具有自主性。
3.2将教师的科研工作引入到实验教学中
近些年，随着南阳师范学院大批博士的引进，教师整体的科研水平和能力都有了大幅度的提高。同时，学校为教师提供了很好的科研平台，购买了电化学工作站、透射电子显微镜等仪器。有部分教师的研究方向是生物小分子分析、药物分析等等。实验课上给学生简单介绍一下这些老师的研究方向.，部分感兴趣的学生可以课下与相关教师交流，利用课外时间跟着这些教师做实验，或者利用教师的科研平台，自己通过查文献设计一些实验进行科学研究。这种“参与式”的学习模式，让学生经历了从自己准备试剂、试样，独立设计实验方案到完成分析实验的全过程，使学生真正成为实验的主导[8]。这种模式本身具有一定的探索性和创新性，实验中有可能碰到预料之外的结果，学生需要通过查阅资料或者和教师讨论，解决遇到的问题。通过这样不断积累经验，达到触类旁通的效果，起到了培养学生科研能力和创新精神的作用。
总之，通过以上几点对分析化学实验教学改革的尝试和探索，提高了学生分析和解决问题的能力，增强了学生的创新意识，培养了学生实事求是的科学态度，同时学生对分析化学实验课程的兴趣和自主学习能力明显增加，课堂实验效果显著改善。相信通过教师和学生的共同努力，对分析化学实验课程改革进行进一步的探索，可以实现学生由知识到能力的转变，提高学生在社会上的就业竞争力。
篇16：药学综合设计性实验教学论文
【摘 要】综合设计性实验着重培养学生独立解决实际问题的能力、创新能力以及组织管理能力，易于激发学生学习的积极性。
在药学专业人才的培养中，综合设计性实验应得到足够重视并加以推广。
本文结合药学相关研究方向，从教学步骤、教学形式和考核方法三方面对药学综合设计性实验教学改革进行了初步教学改革实践。
【关键词】教学;药学;设计性实验
综合设计性实验是一种由学生根据给定的实验主题和条件，自行设计实验方案并完成的实验[1]。
着重培养学生独立解决实际问题的能力、创新能力以及组织管理能力。
设计型实验对学生的综合能力能进一步体现，易于激发学生学习的积极性[2]。
可以预计，在将来的实验建设中，综合性、设计性实验的比重必将加大。
由学生自行设计方案，甚至自行安排时间，进行多学科综合设计性实验将会成为以素质教育为本的新型教学方式[3]。
1 药学实验的现状
当前药学教育重视理论课程的教学，而对实验教学的重视程度相对不足。
实验是研究的灵魂，是激发学生学习兴趣的重要源泉，更是培养学生和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。
理论知识的教学是为了更好的指导实践操作。
但是，长久以来，实验课没有得到学生和教师的足够重视。
学生努力读书只为了能够通过理论考试，而实验操作的优劣无关学位和成绩。
做实验对学生似乎就是照方抓药， 所以，这就使得实验课没有起到应有的作用。
事实上，实验教学环节是理论知识与实践结合的纽带，对培养学生的实验技能.巩固学生的专业知识以及知识的创新有相当重要的作用[4]。
当前的药学实验主要以验证性实验为主，设计性实验项目较少。
对不同学科学生缺乏针对性，学科单一。
并且由于随着时间的推移，原有的设计性实验已被多届学生做过或是随着学科研究的深入而过时，设计性实验又回到了照方抓药的老路上去了。
目前设计性实验较难开展的一个重要原因在于：与验证性实验相比，教学成本较高，花费教师的精力也较多。
故设计性实验的发展也受到一定影响，教师也不乐于开展设计性实验。
2 综合设计实验改革
2.1 教学步骤
2.1.1 设计实验
教师提前几周给学生布置设计实验的题目，让学生利用业余时间自行查阅文献资料，设计出实验方案，其中包括实验原理、仪器、药品和实验步骤等，要求他们利用图书馆及Internet网查阅相关的文献资料，然后筛选、归纳，设计出自己的实验方案，并在实验前提交初步的设计报告并列出参考文献。
这样既充分发挥了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位。
2.1.2 讲评与讨论，确定设计路线
教师在仔细审阅学生的设计报告后，要在课堂上做一个讲评。
讲评时注意实验设计的科学性、可行性和安全性。
实验原理、操作程序必须与化学理论和实验规则相一致。
大多数实验方案，在不违背此项原则的前提下都应给予肯定，尤其对那些设计思路清晰、细节完备或有建设性的方案要给予高度评价。
对于不同实验方法，可提示各自的利弊，鼓励学生大胆尝试。
学生所设计的实验方法要切实可行，选用的实验药品、仪器、设备应在学校实验室条件下能够得到满足，否则应引导学生选用一些有同等效果的替代药品。
实验设计要尽量避免有毒药品和有危险性的操作，告诫学生安全绿色是进行一切化学实验的首要条件[5]。
教师讲评后进行课堂讨论。
可请设计有特色的学生介绍自己的设计思想，也可大家自由讨论，畅所欲言。
通过这样的形式用一个人的灵感启发集体的智慧。
2.1.3 实验操作
学生根据自己的设计方案开始实验，根据实验中出现的情况去补充、修正自己的设计方案。
2.1.4 总结
根据实验情况，学生与教师在课堂上进行讨论，对实验中的错误操作和技巧心得进行交流，并写出总结报告。
2.2 教学形式
教学形式方面改变以往由教师主讲，学生“照单抓药”的教学模式，改为启发式、开放式综合性自主教学模式。
2.2.1 多学科的综合实验
随着现代科技和药学事业的发展，药学各学科之间的相互渗透越来越深入。
但是传统的药学实验教学内容多为理论教学的验证或孤立的单元操作;教学方法多是指导教师详细讲解，学生“照单抓药”;在学科角度上，长期以来一直是各自为政，本学科以外的其他药学知识涉及深度和广度不够，在学生的学习过程中，没有体现出系统性和连贯性。
在本次教改实践中并非单一学科的实验，而是至力于开展药剂、药物分析、药理、药物化学等多学科的综合性实验。
学生在药物化学实验室合成的药物，将会进入药剂实验室配制成各种剂型，然后将该制剂用于药理实验，而药物分析实验则至力于监控原料药、成品的质量。
在多学科的`综合实验中，学生能够完整地了解到药品的生产和质量监测流程。
通过药学综合设计性实验能使学生更好地了解到药品研究、生产、检验和使用的全貌。
2.2.2 开放式的实验平台
在本次教改实践中，各实验室随时向学生开放。
学生保管实验室的钥匙，根据自己的课程时间，自主安排实验进度，并根据自己的兴趣分工进入不同实验室负责不同实验环节。
人才并非可以通过统一的流水线被生产出来，死板的统一模式是素质教育的障碍。
给学生多一点自主，有利于人才的培养。
同时，学生自主负责实验室的安全、卫生和研究进度，这种方式对于提高学生的主人翁意识有帮助。
2.2.3 团队合作
独立解决问题和团结协作，二者并不矛盾。
在综合设计性实验中，需要6人以上为一个团队进行实验。
在综合实验中，学生的团结协作精神显得更为重要，因为学生之间的相互协调可以使实验顺利进行，提高效率。
通过这样的实验对学生进行团队合作教育，提高学生的协作能力。
2.3 考核方法
设计性实验的考核我们主要贯穿这样一个原则：淡化结果，注重过程。
与以往重视测定结果的精确性，并主要以此来评价学生成绩的做法不同，对于设计性实验我们更重视学生在整个设计过程中的表现出，而测定结果只作为考核的次要因素。
学生在设计方案中是否有独到新颖的想法，整个实验思路逻辑是否清楚，实验过程是细节严密还是顾此失彼，整个实验报告书写是否规范，结果是否可信等都是评定设计实验成绩的重要因素。
考核中要充分鼓励和肯定学生在设计过程中所表现出的敢于挑战、主动学习、大胆创新的精神，及由此带来的思维水平和实践水平的全面提高。
3 结束语
综合设计性实验打破了传统由实验教师确定实验原理、方法、步骤，学生被动接受并实验的实验教学模式以及单一的(下转第58页)(上接第14页)学科限制，由学生结合各学科自己选择和设计实验，这样能极大地激发学生的实验兴趣和探索热情，强化实验创新意识，增加学生对新知识新思想的渴求，推动科研活动的开展，有利于提高学生的综合素质。
这对高校素质教育模式的建设有积极的意义[6]。
所进行的综合设计性实验涉及范围广，所研究内容涉及天然药物化学、质量标准建立、结构解析、药物代谢、药剂等多方面。
让学生在学习基础性、综合性实验的基础上得到提升，学以致用，亲自设计一个实验，从一个操作者变成一个设计者。
设计方案的实施过程是学生运用所学知识与实践结合的过程，遇到的一切问题都要分析、思考、判断，并反复实践才能解决，最终有效提高学生的综合思维和实践能力。
【参考文献】
[1]王庆松，孙林，侯燕芝.浅谈综合设计性实验在医学生物学教育中的实践[J].继续医学教育，，27(2)：37.
[2]殷秀慧，朱团.设计性实验对大学生创新能力培养的研究[J].科技资讯，(15)：205.
[3]王新强，叶松，聂琨.以素质教育为本的设计性实验改革的思考与探索[J].教育教学，2013(33)：269-270.
[4]陈晓莹.加拿大的浸入式教学法及其在我国外语教学改革中应有的影响和作用[J].英语研究，2012(1)：68-72.
[5]陈敏，卢其明，罗志刚.化学开放实验教学绿色化的探索与实践[J].实验室研究与探索，2013，32(4)：135-139.
[6]陈忻华.综合性、设计性实验的开设[J].中国科技信息，(10)：123.
篇17：临床药学专业论文
临床药学专业论文
摘要：
目的探讨临床药学专业本科生学习动力现状及其影响因素。方法采用“临床药学专业学生学习现状调查问卷”对某校两届临床药学专业本科生进行随堂调查，并分析学生的学习动力状况、学习动力不足的原因、学习动力的来源和提升学习动力的途径。结果226位参与调查的学生均认为自身存在学习动力不足的问题。就业前景不明朗（女生30.7%，男生21.7%）、缺乏监督（女生19.9%，男生23.5%）是男女生学习动力不足的共有主要原因，高考结束放松自己（男生29.1%）和情感问题（女生22.3%）分别是男生、女生学习动力不足的主要原因；找到好工作（女生51.3%，男生54.7%）和获取知识（女生30.0%，男生22.1%）是学习动力的主要来源；加强素质教育（男生23.2%，女生31.7%）、改善学校硬件设施及校园环境（男生40.0%，女生29.1%）是提升学习动力的主要途径。结论临床药学专业本科生的学习动力不足问题是显而易见的，其职业和就业的预期对学习动力的影响较大。因此，尽早对学生进行正确引导、加强素质教育、改善学校教学育人的软硬件是提升学生学习动力的有效途径。
关键词：
临床药学专业；本科生；学习动力；调查分析
临床药学本科专业致力于培养具备药学学科基本理论、基本知识和实验技能，能在药品生产、检验、流通、使用和研究与开发领域从事鉴定、药物设计、一般药物制剂及临床合理用药等方面工作的高级应用型药学技术人才[1]。我国的大学毕业生就业压力大，药学类专业毕业生也处于供大于求的状况，但作为培养临床药师的教育部特控专业，临床药学专业本科生的职业和就业预期具有较大的提升空间[2]。大学生的学习动力关系到其专业学习质量和就业竞争力[3-4]。本文通过对某校两届二年级的临床药学专业本科生进行学习动力的问卷调查，分析影响学习动力的因素，提出提升学习动力的举措，为提高大学的教书育人质量和本科生的就业率提供新的依据，现介绍如下。
1对象与方法
1.1调查对象某校临床药学专业两届二年级本科生。本次共发放调查问卷226份，回收有效问卷226份，有效问卷回收率100%。其中男生91人，女生135人。
1.2方法本次调查由药学基础课专任教师随堂发放问卷，采用自制的“临床药学专业学生学习现状调查问卷”对本科生进行调查。问卷第一部分为学生基本情况调查，包括年级、性别、对所学专业的满意度等；问卷第二部分为学习现状调查，共有9个条目，包括学习动力不足的主要原因、学习动力的来源及提升学习动力的途径等。分别邀请5位有以上工作经验的公共卫生专家对该问卷的表面效度进行评定，专家一致认为此问卷具有较好的表面效度；采用探索性因子分析，结构效度良好，Cronbach′sα系数为0.912，信效度良好。
1.3统计学分析采用EpiData3.1软件进行数据录入，采用SPSS16.0统计软件包进行数据分析，统计方法为统计描述，检验水准定为α＝0.05。
2结果
2.1学习动力不足的原因调查结果显示，学生存在学习动力不足的问题，而且动力不足的原因在不同性别之间比较，有显著性差异（P<0.05）。女生认为临床药学专业的就业前景不明朗（30.7%）、情感问题（22.3%）和缺乏监督（19.9%）是学习动力不足的3个主要原因；男生则认为高考结束放松自己（29.1%）、缺乏监督（23.5%）和就业前景不明朗（21.7%）是学习动力不足的3个主要原因。就业前景不明朗和缺乏监督是男女生共有的学习动力不足的主要原因，见表1。
2.2学习动力来源为了分析学习动力的来源，在问卷中设置了两个条目对其进行调查。结果显示，学习动力的来源在不同性别之间比较，有显著性差异（P<0.05）。其中男女生中超过51%的人认为找到好工作是学习动力的主要来源，超过22%的人认为获取知识是学习动力的重要来源，见表2。
2.3提升学习动力的途径学习动力的提升有赖于多种因素的共同作用，在本研究的问卷中设置了1个条目对其进行描述。结果显示，不同性别的学生对提升学习动力的途径具有不同的`认识（P<0.05）；但是男女生都认为，加强素质教育（男生23.2%，女生31.7%）、改善学校硬件设施及校园环境（男生40.0%，女生29.1%）是提升学习动力的主要途径，见表3。
3讨论
临床药学专业人才是医疗卫生行业的重要成员，随着我国人口老龄化的进一步发展，围绕人口老龄化而兴起的产业，如医疗、健康、养老、保健等产业逐渐发展为21世纪的朝阳产业[5]。我国社会对高层次临床药学专业人才的需求较大，其本科毕业生就业去向主要有[6]：药品流通企业（26.5%）、医院（23.5%）、攻读研究生（19.4%）、制药企业（11.2%）、药检所等事业单位（5.1%）、其他（14.3%）。临床药学专业虽然有较高的就业率，但就业品质和平均收入与医药学科其他专业本科毕业生（比如临床医生、检验师等）相比较还存在一定的差距[5]。
本研究结果显示，临床药学专业本科生存在学习动力不足的问题。学习动力不足的主要原因存在共性和性别差异。比如：就业前景不明朗和缺乏监督是男女生共有的学习动力不足的原因；情感问题则在女生的学习动力不足原因中排第二位。因此，有关高校必须有针对性地进行“学业、就业、人生观、恋爱观”的教育，同时强化对学生的引导、管理和监督。学习动力来源的调查结果提示，找到理想工作与获取知识是学生学习动力的重要来源。所以，有关高校必须切实做好学生的就业指导工作，将实习基地建设与就业密切结合起来将是一个不错的方式，有利于形成学生、企业、学校“三赢”的可持续性发展局面。为了帮助学生获取最新知识，教师必须不断进行自我知识的更新；在搞好日常教学工作的基础上，必须积极主动开展科学研究，以实现“教学-科研”的相互促进和共同提升。
提升学习动力途径的调查结果表明，加强对学生的素质教育、改善学校教学硬件及校园环境对提升学生的学习动力具有重要的推动作用。可见，如何对高校的素质教育进行改革、不断提高素质教育的质量，是有关高校必须面对的问题。此外，加大投入，不断改善学校教书育人的硬件及校园环境也是政府和高校领导必须认真思考与着力解决的问题。综上所述，本文对某校两届二年级临床药学专业本科生进行了学习动力的问卷调查，并分析其影响因素，提出了提升学生学习动力的相应举措。期望本研究结果能够为临床药学专业或其他专业本科生教学质量的提升和就业率的提高提供有益借鉴和可靠的实验调查证据。
参考文献：
[1]屈建，刘高峰，朱珠，等.我国医院药学学科的建设与发展（上）[J].中国医院药学杂志，，34（15）：1237-1246.
[2]徐喜林，王巧琳，张倩.临床药学专业毕业生就业情况分析[J].药学教育，（5）：57-59.
[3]汪艳，张忠义，黄昌全，等.临床药学专业本科教育与实际工作需求的差距[J].中国临床药学杂志，，17（1）：1007-1011.
篇18：药学专业的论文
中心药房的药品管理与中心摆药模式
[关键词]中心药房;药品管理;中心摆药模式
中心药房负责全部住院患者用药的调配工作，是医院临床用药的总出口和临床合理用药的总监控站，也是药学人员为临床提供药品信息咨询的窗口，是全程化药学服务中一个必不可少的环节[1]。
由于计算机网络化管理的实施, 中心药房对贵重药品和普通药品的管理摆脱了手工账，大大提高了工作效率，避免了因计划不周而造成药品积压、变质、流失;可适时了解各科每日药品的消耗情况、全院药品总的消耗及现存药品的动态变化;确保收费的准确性,防止重复收费、漏收费现象的发生[2]。
中心摆药是中心药房调剂的常用工作方式，中心摆药有许多优点，它可以大幅度减少临床护士的工作量，减少药品传递过程中的差错，减少药品的流失，能够加强药房对药品经济管理，并有利于推动临床药学的发展，为患者提供安全有效的用药服务，是目前医院住院药房加强药品管理的有效方法之一[3,4]。
同时，中心摆药在实际工作中也可能带来一些问题，本文介绍我院中心药房药品管理的概况，并对在实施中心摆药过程中存在的问题进行探讨，提出应对措施。
1 中心药房的药品管理
我院中心药房的主要工作是：负责从药材库房请领药品;实行中心摆药，保障临床科室住院患者的用药;配发和补充临床科室的备用基数药品;调配住院患者出院带药处方。
对药品的管理总体方法是：通过联网电脑，专人负责请领、清点和发放药品;专人负责保管贵重药品和调配贵重药品处方，每周盘点1次;严格按照有关规定管理特殊药品，设电脑管理账和手工管理账，每天盘点1次;普通药品每月盘点1次。
1.1 中心摆药的药品管理
我院中心药房对药品实行“军卫1号”网络化管理，中心药房内有2个工作站，与本科门诊药房工作站和药库工作站及临床各护理单元联网，进行相关数据的传输和管理，1名主管药师负责请领和管理本室药品，解决临床合理用药的有关问题，2名经过专业培训的药学人员负责按医嘱摆药。
摆药后的医嘱,在领药护士核对并签字后留存。
1.1.1 贵重药品的管理各护理单元指定专人负责，凭处方和联网电脑医嘱从中心药房请领、发放。
摆药人员按医嘱摆药，每天查对药品的数量，列入交接。
医保患者使用医保范围外的贵重药品，处方需经患者签字同意后方能与相应的电脑医嘱一起用于请领相应的药品。
每周盘点1次。
1.1.2 特殊药品的管理各护理单元指定专人负责，凭专用处方和联网电脑医嘱从中心药房请领、发放。
摆药人员按医嘱摆药，麻醉药品和一类精神药品只请领1日量并需凭专用处方取药，二类精神药品按精神药品管理规定，专人负责凭专用处方和联网电脑医嘱请领、清点、发放，摆药人员按医嘱及有关特殊药品管理规定摆药，每天查对药品的数量，设电脑管理账和手工管理账，列入交接。
1.1.3 普通药品的管理摆药人员按医嘱摆药，摆药过程中如遇不合理用药情况，应及时与医生沟通，保证患者的用药安全。
医保患者使用医保范围外的普通药品，处方需经患者签字同意后方能与相应的电脑医嘱一起用于摆药。
每月盘点1次。
1.1.4出院患者带药的管理中心药房的药师根据患者的'处方和住院结账处的结账发票，审查合格后方可调配、发药。
1.1.5医嘱停用药品的管理护士凭医嘱领回病区的药品，不能随意退换。
出现医嘱停药情况，口服药品不予退回，对于注射剂，护士可凭医生填写的退药单，携带欲退回的药品到中心药房退药。
中心药房专人负责退药，根据退药单和计算机显示的停药医嘱，将欲退回的药品从药品名称、规格、外观、性状、产地、批号、效期、包装、数量等方面核对无误后方可办理退药手续。
1.2 临床科室备用基数药品的管理
1.2.1 备用基数药品的配发和补充为了保证临床抢救危重患者的用药，中心药房管理药师深入临床调研，根据临床科室的用药特点，草拟临床科室备用基数药品范围及数量，报药剂科审查，再上报医院业务主管部门，批准后由中心药房专人负责配发。
临床科室使用备用基数药品后，护士凭请领单到中心药房领药，中心药房专人负责凭请领单发药。
1.2.2 备用基数药品的管理临床科室备用基数药品由科室护士长指定专人负责管理，列入交接。
中心药房药师定期到临床科室检查备用基数药品的管理及使用情况，重点检查基数药品的账物相符情况、外观性状、有效期及合理使用情况等。
2 中心摆药存在的问题
2.1对药品质量的影响[5]
2.1.1 口服药摆药容易造成药品污染在GMP条件下生产出来的药品，目前仍在常规条件下完成摆药工作。
口服药中的片剂、胶囊剂实行中心摆药，是将片剂、胶囊剂脱去外包装，将某一患者所服的几种药品按医嘱同置于一个摆药盒内，经过护士核对、病房再摆药几个环节，来自容器的污染、复核者手的污染、空气污染，使原来卫生合格的药品可能变成不合格药品。
2.1.2 药品储藏条件不能保证中心摆药实行的是提前摆药，其裸露放置时间较长，有些需避光的药物在强光照射下，容易变色，比如维生素K1注射液、维生素C片等，有的药品离开原包装后，易吸湿潮解，还有一些调整肠道菌群的药物，要求于2～8℃保存，而摆药室和药房通常将药品在室温下放置较长时间，造成药品质量下降。
2.1.3 口服药差错核对困难由于摆药时所有药品均需脱去外包装，导致药品有效期核对困难;片剂、胶囊剂脱去外包装后，绝大多数外观难以辨别其品名，一旦摆药人员发生差错，临床护士核对时很难发现。
2.1.4 性质互相影响的药品易串味实行摆药制使多种药品混装于同一服药盒内，极易产生药品性质相互影响、串味，不仅对药品质量产生一定影响，同时由于串味亦给患者服药带来困难。
2.2对合理用药的影响[6]
口服药的摆放是将口服药按医嘱分别摆放在药盒内，摆药护士不直接为患者服务到人，药物的服法问题往往被忽视，需餐前服用的药品可能餐后才服用，达不到最佳治疗效果。
另外，时间性药物分装不明确，如利福平和异烟肼，二者最佳服用时间为早晚分别服，摆药时通常将两种药摆在一起同时服用，增加了药物在体内的肝毒性。
2.3 对停药医嘱执行的影响
由于中心摆药模式是提前摆药，而在临床实际工作中难免遇到患者病情突然变化，或因药物不良反应而导致更改医嘱，这样一旦停药，首先护士从摆药容器内挑出被停药品十分困难，另外由于药品已被除去外包装，不能再用，只能废弃，造成浪费。
2.4 对患者服药依从性的影响
在现行的摆药模式下，患者看到的口服药品全摆在开放式药杯中，并不知道服用的是什么药品，并且也不知道所服药品与医生医嘱是否相符，影响了患者服药的依从性。
2.5 药品有效期核对难
因口服药品种繁多，拆零后其规格、厂家及其有效期不易管理。
2.6 工作量大，造成人员紧张
实行中心摆药，势必增加中心药房人力、物力和财力的负担，摆药时间相对集中、紧张、工作量大而繁重，容易造成工作忙乱而出错。
2.7 医嘱停用后口服药退药困难
中心摆药是按医嘱将药品拆除包装后，几种口服药品同置于一个服药盒内，一旦停药，无法退药，造成浪费。
2.8 临床科室备用基数药品管理中易出现问题
易出现少数药品账物不符的现象，主要是由于使用备用基数药品后不能按规定及时补充;易发生少数药品过期失效现象，个别科室由于急救患者少，备用基数药品使用少，对近效期备用基数药品没有及时更换。
3 应对措施
3.1 建立洁净化的中心摆药室
按药品质量和卫生学管理要求，中心摆药室有空气净化装置，并保证适宜的温度和湿度，摆药及复核人员戴帽子、口罩上岗，摆药盒做到每日消毒。
3.2 严格摆药室药品的存储管理
拆零药品尽量保持原装瓶，而不装入磨口瓶，以免混淆有效期、批号及不同厂家，对于要求避光易变质的药品应有遮光装置，有的需低温储藏的药品应摆药前取出，尽快使用并做到不退药，在炎热的夏天，中央空调应24 h开放。
3.3 加强对摆药人员的教育和培训
篇19：药学专业实习论文
药学专业实习论文
1.前言
临床实习是药学生走上工作岗位前必不可少的实践学习环节，在人才培养中占有重要地位。同时，带教老师作为毕业实习生的指导老师，带教老师的能力水平决定了带教效果的好坏。为确保药学专业实习工作的顺利展开，培养符合社会需求的现代药学人才，本文就实际工作中的一些做法和经验进行总结，并积极探索带教老师需要的个人综合能力，简述如何才能提高药学实习的带教能力，提高实习生的带教质量，为药学实习带教工作提供参考。
2.带教老师需要的综合能力
2.1 带教老师的资质
带教老师是药学实习生最先接触的人，对今后走上工作岗位有着深刻的影响。要保证学生实习质量，离不开一支专业、规范、优质的带教队伍，故必须建立一个不断优化的带教师资库。
2.2 带教老师的专业能力
对如何提高药学专业带教质量是带教药师面临的重要课题。为确保实习工作的顺利开展，以实现现代药学人才需求的教育目标，药学教研室在实习带教过程中，努力为实习学生创造优良的学习条件，深入探索教学方法，教师积极争取外出参加学习、学术会，外出参加培训后及时把新知识新技能作回科交流，定期组织内部讲课，总结以往带教及临床药师培训的工作经验，通过不断加强教学管理，带教质量逐年提高，教师的实习带教能力也明显增强，得到了各院校及实习学生的充分肯定。
2.3 带教老师的教学能力
我院药师大多是传统培养模式即化学模式下培养出来的，偏向于药理学、药物化学、药动学方向等基础学科，临床医学知识及临床实践工作时间不长，缺乏缜密的临床思维及丰富的临床经验，临床工作中遇到问题时容易从药学的角度出发，难做到按患者的具体情况分析药物治疗方案的合理性，因此开展工作时具有一定的局限性。同时存在非R抵识因素，非教育专业毕业的带教老师，只是通过短期的岗前培训，储备的人文知识、心理学知识、教育学知识不充分，交流沟通技巧确有欠缺，不了解一些最新的教学方法及手段。在实习带教过程中，可能存在着教学安排不够合理，教学方法单一，不善于与学生进行积极的沟通与互动，这对提高实习带教质量都有较大的影响。然而药学带教工作必须顺应时代的发展，工作模式必须进行结构调整，加快教学内容改革，只有通过不断改革，提升带教能力，才能满足学科发展的需求[1]。
2.4 带教老师的培养充实
卫生部《医疗机构药事管理暂行规定》明确提出：建立临床药师制，要求临床药师深入临床参与查房、参与危重病人的救治和病案讨论。临床药学专业是一门医学与药学相结合的的临床应用学科，既不同于临床医学，也不同于传统药学。临床药学是时代发展的必然，近年来有了突飞猛进的发展趋势，对促进临床合理用药，避免药源性疾病的'发生，提高临床治疗水平和医疗质量安全，保证患者的身心健康具有重大意义。在毕业实习安排上，和以往的药学实习也相去甚远，不仅要求熟悉药事管理相关法律法规、药品依法采够、调剂工作规范，掌握各种常见药物的药理作用、毒副作用、用法用量、注意事项等，还要求努力学习临床常见疾病的诊断方法并建立临床思维，要求跟随带教药师学习个体化药物治疗方案、实施药学监护，最终提高学生的实际工作能力。医疗机构改革，以药养医的时代已终结，大批药师工作重心发生质变，必须及时转变工作思路，加强学习，提高综合素质，顺应时代发展，否则必将遭到淘汰。医院应当给予大力的扶植与培养充实，“掌好舵、扶上马送一程”，让药学这个学科在改革的浪潮中奋力前行，广大药师更应把握好机会，用好药物这把“双刃剑”，造福于百姓。
3.合理安排实习内容
3.1 调剂实习
药房作为重要的窗口科室，担负着药品供应、药学服务的重任，了解药房工作程序是以后参与合理用药咨询服务的基础[2]。我院门诊药房采用大窗口透明式发药，配合门诊自动整盒发药机，患者近距离等候调剂、审方、发药一系列过程，对药师的整体素质要求较高，不容毫厘差错。要求学生熟练掌握药房的工作程序、药品管理知识、能独立审方、对处方用药进行评价、识别处方中潜在的配伍禁忌、解答患者提出的用药咨询；要求学生树立“以病人为中心”的服务理念，严格执行“四查十对”制度、认真调配，避免差错事故发生，保证患者用药安全、有效。通过处方点评，门诊用药咨询服务，与患者面对面的沟通解答，将理论知识与实际工作结合起来，为将来从事药学工作打下坚实的基础。
3.2 库房实习
要求学生认真学习招标采购政策，药品采供程序，药品入库验收登记制度、分类储存制度、养护制度、特殊药品管理制度以及药品储存的温、湿度要求。让学生了解药品从验收入库、药房请领到患者取药的帐物管理流程，了解药品数量管理在各个环节的具体做法，使学生对财务制度及医院药品计算机管理（HIS系统）有一个基本概念。
3.3 临床药学实习
我院临床药学科建于2005年，目前已经发展成为16名成员，（硕士5人、学士11人），其中专职临床药师9人，覆盖呼吸内科、神经内科、消化内科、内分泌科、心血管内科、ICU、肿瘤科、感染科、儿科，待规培临床药师7人。2015年被批准为国家卫计委临床药师规培基地，培训专业为通科临床药师。2016年3月临床药学科开始面向全省招收药学专业学员，已完成第一届4名基层临床药师的培养。作为国家卫计委临床药师培训基地，具备丰富的临床药师带教经验，并建立起完善的临床药师培训制度。
主要带教内容：合理用药、血药浓度监测、不良反应监测、抗菌药物使用监测等。培训目标：药师在完成通科培训后，应在审核处方、用药医嘱以及抗感染药物临床应用和慢性病药物治疗管理方面具备基本药学服务能力；掌握常用抗感染药物临床应用专业知识与技能；熟悉抗感染药物临床应用监测方法与指标控制；了解指定学习病种的临床基本诊疗过程与初步知识；具有独立完成处方及医嘱的审核能力；掌握指定学习病种常用药物的相关知识，并能应用于临床药物治疗；掌握对特殊生理、病理人群开展基本药学服务的技能；具有与医护人员及患者沟通交流的技能，为患者提供用药指导的能力，能够参与常见慢性病药物治疗管理。培训方式：严格按照培训指南要求，通过理论授课、临床查房、药学查房、病例分析讨论、文献阅读报告等多种形式组织学员开展学习，定期考核。通过对临床药学实习模式的摸索和不断完善，科室带教质量不断提高，得到了各学员的充分肯定，带教过程中逐渐积累了一定的经验。
3.4 制剂室实习
了解医院自制制剂生产的相关政策，了解设施设备及生产环境方面的要求，重点掌握国家GMP标准对医疗机构制剂室的布局、净化条件、生产品种申报的要求；熟悉医院自制制剂的管理制度及生产检验情况；掌握制剂车间的清洁消毒操作规范；了解并掌握普通制剂的配制和检验方法；掌握静脉营养的配制及操作规程。
4.对毕业实习的改进建议
教学必须面向社会、适应社会，为社会输送合格有用的人才。毕业实习是学生从理论教育走向实践的特殊阶段， 它对学生的思想和能力的影响是很大的。应通过实习期的锻炼 ， 培养学生遵纪守法、团结协作、爱岗敬业的观念， 提高独立解决问题的能力、人际交往的能力，为将来顺利走上工作岗位打下基础。
4.1 强化纪律意识和法规教育
实习学生必须严格遵守医院及科室规章制度。禁止实习学生未经允许擅离职守、迟到早退、树立严格的作息观念。严格执行操作规程， 如《处方管理办法》、《医疗事故处理条例》、《药品管理制度》、《麻醉品管理条例》等。牢固树立法规意识，使学生意识到医务工作的任， 养成严谨的工作态度 ，保证医疗安全和实习质量。
4.2 注重实践能力的培养
学习的目的是将理论应用于实践， 带教老师应为实习生提供更多实践机会 ，除讲解示范外，尽量让他们独立操作 ， 以培养他们独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。
4.3 充分利用现代化教学设备及互联网
实习期间，学生被分到不同的部门 ，实习内容各有侧重点。应充分利用现代化教学设备及网络资源，加强实习学生间的学习交流，通过定期组织小讲课，学生制作PPT轮流讲课，以锻炼动手动口能力， 探讨实习存在问题，适当调整和完善实施方案 ，以达到的预期教学目的。充分利用微信群、QQ群等网络资源作为交流平台 ，加强老师与学生之间的交流合作 ， 解决学生实习中的困难， 定期通报实习进度，交流心得体会，锻炼学生的交流能力和组织能力。
4.4 科研实践
建议由教研组牵头、带教老师拟题， 根据医院药学工作的实际情况提出对应课题。在带教老师的指导下， 查阅资料 ， 了解所拟定课题的国内外研究动态，写好综述 ，拟定实验计划 ，了解实验所用仪器设备的操作方法 ，准备相应的试剂、药品、实验动物等。学生亲自动手实验， 从数据采集、数据处理、结果分析到论文写作， 由老师指导学生一步步完成，从而提高学生的动手能力 ， 学会开展科研工作的基本方法。
5.结语
总之，教学实习能够很好地使理论知识与实际工作有机结合，是养成学生良好工作习惯和工作方式的重要阶段。实习带教的质量，实习内容的安排，对实践能力的培养，对学生将来进入社会能否承担起药学工作任务有着举足轻重的影响。在实习带教过程中，带教药师应不断提高自身的文化素质和学习最新的教学方法，同时医院也应健全配套的教学工作评估体系和教学质量监控评价体系，这样才能真正提高带教药师的带教水平和工作积极性，提高医院整体的药学带教质量，培养符合现代社会要求的临床药学人才，实现既定教育教学目标。通过医院的实习，学生对医院药学工作的每一个环节有所了解 ， 以后可以根据自己的个性特点 ，制定择业目标。通过各部门的学习，使理论知识在实践中得到升华， 学生的综合素质和解决实际问题的能力得到提高 ，使之能够较快地进入工作角色，发挥作用，成为医药单位欢迎的有用人才。
参考文献
[1]黄际薇，麦海燕.临床药学实习带教模式的探索[J].中国药业，2013，22（22）：10-11
[2]金蜀蓉，任渝江，戴萍，等.临床药学专业实习生带教体会[J].中国药房，2011，22（20）：1919-1920
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