高中化学课程现状与有效教学方法分析教育论文（推荐18篇）由网友“宇宙大王觉橙子”投稿提供，下面是小编为大家汇总后的高中化学课程现状与有效教学方法分析教育论文，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。
篇1：高中化学课程现状与有效教学方法分析教育论文
高中化学课程现状与有效教学方法分析教育论文
所谓有效教学，是指在遵循教学规律的前提下，经过一段时期的主导教学后，学生能在基础知识、基本技能和综合发展方面获得一定的进步。它是先进教育理念、有效教学行为、科学策略艺术、勇于创新实践和师生良好互动之间相辅相成的一种综合产物。主要体现在：要以学生的全面发展、主动和个性发展为根本宗旨；要在时间观念下充分地关注教学效益；要在实现教师自身发展的前提下坚持有效性主导教学活动；要以转变学习方式为条件，促进学生的有效性学习活动；要关注内涵丰富、科学合理的教学策略艺术。
本文结合高中化学教学实践，在简要解析现状的基础上，试对此作出一些抛砖引玉之论。
一、简析高中化学的教学现状及其成因
如何概述高中化学的教学现状呢？那就是“缺乏情感活力，长期处于低层次化发展之中”。梳理其复杂多样的成因：一是由于受传统意识和应试因素的影响，实际教学中仍然过于关注并片面追求认知目标和技能培养，相对忽视了学习活动的情感、态度和价值观，直接导致了课程教学活动的低效甚或无效。二是教学活动不能扭转“反客为主”的局面，学生在“强势教学”“以教制学”的压抑下学习，主动性、互动性、创造性无法得以充分地激发、释放与体现出来，进而从根本上影响化学课程的有效性教学活动。三是高中化学是一门以实验为支撑的基础学科，而操作实验活动中极其需要师生互动和学生之间的合作探究，这也是激发课程情感、培养合作能力和提高教学效率的契机环节，非常遗憾的是，蕴藏其间的丰富性资源却在现实教学中被浪费了。如有些人片面地把“老师教、学生学”“老师问、学生答”理解为“师生互动”，还有许多人把形式上的分组实验视为学生在合作探究，却没有真正形成以双向互享、教学相长为实质意义的“教学共同体”。
二、对高中化学有效教学的简要实践与思考
1。积极开展情趣化教学活动
现代教育观认为：学校教育是一项不折不扣的情感艺术活动，而“兴趣是最好的老师”，实质意义上的有效教学艺术“不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，在高中化学教学过程中，我们要根据课程性质特征和教学发展需要，通过有效途径和各类方式，积极开展丰富多彩的情趣教学活动，以此发挥寓教于乐的教学作用。如实验法――教学中努力把一些理论性知识通过生动有趣的教师演示实验、学生操作实验来揭示与诠释。再如设疑法――通过设疑、质疑和释疑，引领学生在“小疑则小进、大疑则大进”中思考、讨论、探究，从中明晰事理，提高认知能力。还有课外活动法，就是通过制作学具和模型，举办化学讲座，开展化学学习兴趣小组活动，组织化学小课题实验研究，撰写化学小论文等，从而让学生从课堂内外、有理有趣、动思结合之中开阔视野。这样既可以有效地激发学趣，又能不断增强学生的课程学习信念。
2。积极开展科技化教学活动
以多媒体为主的现代教育技术具有无可比拟的优势，已成为不可或缺的.教学辅助手段。在高中化学教学过程中，我们应充分而合理地利用其动画演示、媒体播放等功能，或者补充更为丰富的化学信息，或者把教学中难以讲解和实验的化学反应予以直观演示，从而为学生创设一个形象逼真、五彩缤纷的化学信息世界，拓展他们的学习渠道，充分调动他们的主观能动性。例如，关于“原电池原理”内容，传统教学中通过普通实验演示，教师采用导线、电解槽、电极和电流表等，只能从宏观角度入手去讲述如何把化学能转化成电能的这一原理，让学生从实验表面现象去感悟“原电池的工作原理”，而他们却无法真正理解电子是如何进行定向转移并形成电流的。与之对应的是，如果我们借助于多媒体技术，则可以轻而易举地通过动画效果，让学生非常明晰地观赏到电子是如何由原电池的负极端流向正极端，从而帮助他们比较准确地掌握这一知识要点。
3。积极开展生活化教学活动
高中化学新课程理念强调指出：“要立足于学生适应现代生活和未来发展的需要……从学生已有的生活经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系……培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”这既是对化学教学的最新要求，也是提高课程教学有效性和转变学生学习方式的实在性措施。
例如，在讲化学电源时，让学生到社会生活中调查常见的化学电源，尝试研究电池的材料、原理和类型。
又如，在讲金属腐蚀内容时，让学生认真观察自行车、铁栅栏、铝合金生锈现象，并进行适当的调查分析。还有，在教学重金属汞的性质时，结合生活实际讨论其危害，讲述汞蒸汽对人体的危害，指导学生怎样清理破碎的水银温度计，怎样处理含汞的废旧电池、废日光灯管等，这样既可让学生充分认识到防止汞污染的重要性，又能培养他们良好的生活习惯，从而赋予化学课程以较强的生活性和时代感。
综上所述，有效教学是一项知易行难的实践性活动。然而，只要我们勇于实践、善于创新和积极应对，就一定能够取得实质性成效。
篇2：高中化学有效教学方法概述论文
高中化学有效教学方法概述论文
在已经认识清楚了高中化学在教学实施中遇到的一些问题,那么就如何实施有效教学,心里的把握和肯定就得到了一定的增加.而笔者在教学中对有效教学的策略也进行了相关的思考,下面笔者就结合自身教学实践经验来简要论述:
1.以学定教
所谓“以学定教”笔者在上文就已经进行了相关的论述,下面笔者就直接来谈一谈如何在高中化学的教学中做好“以学定教”以提升高中化学有效教学的效率.例如:高二化学第一章《化学反应与能量》这个部分的学习中,其中在完成了“热化学方程式”的学习后,学生即将对“中和热、燃烧热、能源”这个部分的知识进行学习.教师为了更好地对“中和热、燃烧热、能源”这个部分的内容开展教学,就可以采取这样的一些方法来了解学生的学习情况和要求:A.练习如何写热化学方程式,然后教师从练习中判断出学生在“热化学方程式”的书写还存在哪些问题,毕竟“热化学方程式”关系到后面几个部分内容的学习,这样教师就可以适当在新课开始之前抽出一部分的时间来复习“热化学方程式”的内容,为“中和热、燃烧热、能源”的学习打好基础;B.递纸条.教师可以要求学生在完成了“中和热、燃烧热、能源”这个部分的内容的预习后,将自己在预习中存在的问题写在纸条上并且由学习委员统一交给教师,教师再结合学生的要求对备课进行相应的完善和补充.当然这两个方法只是“以学定教”的基础方法,在教学中,教师也可以通过其他有效的途径找出适合的方法来增加自身对学生的了解,从而更好地实现教学效率的提升.
2.合理开展课堂教学
合理开展课堂教学无疑是有效教学最为关键的组成部分.课堂教学开展的本身也直接关系着有效教学效率的高低.所以,笔者认为教师一定要在做好“以学定教”这一工作的基础之上合理开展教学进而提升课堂教学的有效性.一般而言开展有效的课堂教学有以下几步:A.导入教学B.开展教学C.事例配合教学D.深化教学E.总结教学这样的一个步骤过程中,笔者认为要数“导入教学”这一步最为艰难,也最为关键.例如:进行《蛋白质》这个部分的内容教学时,教师就可以采取生活导入和多媒体设备展示以及教学实验这三重方法来导入教学.这三重方法的运用可以让学生从生活的.角度切入教学,同时也可以在实验的过程中吸引学生的眼球,而多媒体设备又可以让学生在生活中的体验更加形象化生动化.这样的教学导入无疑是成功的,也是能够很好地调动起学生积极性的一种教学导入.
3.小结
以上的内容只是笔者自己在教学中的一个小结,但是笔者也坚信只要教师能够从教学中加以积累和总结就可以并且结合教学的实际即一定可以找到属于自己的有效教学方法,进而提升高中化学的课堂教学效率,实现有效教学这一目的.
篇3：高中化学教育教学分析论文
高中化学教育教学分析论文
一、阻碍高中化学教育教学的原因
（一）缺乏化学实验
高中化学教育离不开化学实验，两者相辅相成，教育为理论，实验为实践。由于化学不像文科性质的学科那样容易理解，它比较抽象难懂，可是化学实验能把其中的原理让大家直观的看到，方便了学生记忆，更便于其理解当中的内容。现实问题是高中化学的教学还是通过教师硬讲，学生硬记的模式，虽说有学生理解，但是对大多数学生来说，其效果还是较差的，每个学生的理解能力也有所差异。另外就是，学校的化学实验的基础设施跟不上，不是少这样的化学材料，就是缺那样的器皿器材，教师有时候有心去做实验，可是情况却不允许。从这可以看出，当前的化学教学缺乏化学实验。
（二）缺乏正确的教学方法
高中化学比较深奥是客观存在的，但是学生会以此当做挡箭牌，认为就是难，自己再努力也是学不好。而且，高中化学有大量的方程式，每个方程式都是由一种化学实验和现象与之对应，繁琐的知识量让学生望而却步。比如，掌握不了配平化学方程式的窍门，不知道什么样的物质会发生反应，再或者是反应后不知道生成什么样的物质，上述所说的单纯的硬记，根本解决不了这样问题，因为学习化学不能只懂皮毛，否则内在的化学反应就不会知晓，而且化学这门课程注重过程，注重理解。再者就是教师方面，化学教师都想让学生明白化学的原理，可是其做法通常会令学生产生抵触。比如，学生对传统的填鸭式教育不是很感兴趣，这和他们的心理特征不符，他们知道化学课的实验比较有趣，而不是教师一个劲的在讲台上讲，他们随后做练习，这只会令他们对学习化学产生厌恶感，起不到促进的.作用，因而，教师要学会正确引导学生，即使条件不允许，起码也不能抹杀学生对研究化学的热情。
（三）师生缺乏沟通
传统的教育方式使得学生和教师之间有难以逾越的鸿沟。打个比方，对学生来说，教师是位高权重的，而学生自己是人微言轻的，加上课程的重压和各自的目标，使得双方难有时间和心情去改善这样的情况。其实这样对教师教好高中化学是百害而无一利的，教师只教，而没有学生回应，没有信息的反馈，这是教师的失职和悲哀，教师不应只是讲完课拍拍屁股走人，而是应该关注学生的反应，看自己的讲课是否真正走进了学生的内心。
二、高中化学教育教学策略研究
（一）重视化学实验
上述讲了化学实验的重要性，因此，首先从学校来说，就应该给教师和学生创造一个良好的条件去做实验，配齐基础设备，让教师能有施展身手的场所，让学生能看到化学实验的真谛和魅力。其次，教师不要图省事，认为有的实验不讲没关系，要以身作则，能做的实验尽量去给学生做展示，并让学生自己去操作。
（二）拓宽学习化学的方式方法
学生学习化学不用仅仅局限于化学课堂，教师也可以给学生在课外布置一些化学作业，或者是一些简单的用日常用品就可以操作的小实验，增强其学习化学的动力。另外，有条件的话，可以集体观看化博会，观看化学有关的电影和名人传记也是一种不错的方法，这些都可以产生让学生好好学习化学的浓厚氛围。最后，可以利用高科技手段辅助教学，当前的科技发展如此之快，多媒体教学已经不是什么新鲜事，但是应该用好这样的手段，增加课堂的趣味性，让学生通过影响明白化学原理，看清化学反应的现象。
（三）师生多互动
俗话说的好，话是开心锁，什么事情说出来了，那就有办法解决，憋着不说，别人永远也不知道如何解决。师生亦是如此，学生有什么学习或是生活上的问题，都可以问老师，而教师不要因为自己只是个教化学的，就不管学生生活，那就错了，要尽力去帮助学生，走进他们的生活和学习，这样他们才会觉得教师和蔼可亲，才能掏心窝子说话，这样也就能针对问题去解答，起到事半功倍的效果。
篇4：财务会计课程教学方法分析的论文
财务会计课程教学方法分析的论文
【摘要】随着我国社会经济的不断发展，财务会计课程作为会计专业的主干课程，不仅对会计专业学生毕业后的就业情况起到重要作用，更是我国社会经济平稳发展的有效保障。本文将根据现今财务会计课程教学现状，以财务会计课程教学特点及教学目标为导向，探究财务会计课程教学方法的运用。
【关键词】财务会计；教学目标；教学方法
一、财务会计课程教学的特点及教学目标
社会经济的不断发展，也带动了社会对高级财务会计的需求量，因此高校也加强了对高级财务会计课程的重视程度，在财务会计专业的课程体系之中，财务会计处于基础会计与高级财务会计等课程的中间阶段，起到了会计专业学生理论性、实践性和方法性的交融作用。财务会计课程的实用性在复杂的经济环境之中，能够有效强化会计专业学生的实践操作能力，在实际工作的处理过程中，充分运用会计理论来指导实际工作，使得学生不至于在各样复杂问题面前显得束手无策。但正是财务会计课程教学的特点，也造成了财务会计教学的课程内容体系庞杂，提升了教师的教学难度，并且在财务会计理论规定较多的制约下，教学观念和方式较难突破。财务会计课程教学目标充分融汇了会计课程的'教学目标，重点在于重视学生的创新和时间能努力，有效提升学生职业道德意识，在经济快速发展的社会中，杜绝个人主义和享乐主义思想，避免会计专业学生在走向社会的过程中，出现会计造假和舞弊的现象，让学生通过学习会计理论，从而加强职业道德教育，逐步培养学生关心社会、遵纪守法的职业操守和思想品质。
二、财务会计课程教学现状
（一）教学内容现状
虽然财务会计课程已经得到了社会及高校的足够重视，许多会计学专业的精品课程群也在不断的建设，高级财务会计课程取得了极大发展，但在财务会计课程教学过程中也存在着较大的不足之处，只有明确认识到自身的不足，才能在改进过程中进步。认识错误的过程也同样是进步的过程，在财务会计课程教学中存在的问题主要在于教学内容与教学方法这两个方面。现今的财务会计课程教学再教学内容上不具有充分的创新性，而会计专业是应当随着时代发展而不断进步的，财务会计课程教学在迅速发展的时代面前，也仍需要进行不断的改革和创新，并且财务会计课程教学对实践经验要求较高，但理论性内容与实践性内容却无法得到充分的结合，导致教学内容缺乏创新力。
（二）教学方法现状
财务会计课程教学中的教学方法问题，是现今财务会计课程教学过程中最为突出的问题，我国传统的填鸭式教学方法，并不能充分运用在财务会计课程教学之中，财务会计课程需要将理论性内容与实践性内容相结合，但传统僵硬、固化的教学方法却限制了学生的发散性思维，无法让学生在将理论与实践相结合的过程中，充分发挥自身的主观能动性，并且学生长期养成的被动学习态度，也严重影响到了财务会计课程教学的成效。传统的教学模式主要是以教师为中心，对学生进行单方面授课，学生只能靠被动的接受知识的方法来学习，教学方法的缺乏、教学形式的单一，以及考试形式的格式化都使得教学效果产生了偏差，无法在财务会计课程教学中有效提升学生的实践能力。并且在多媒体与财务会计课程教学结合的过程中，很多教师将教学方法的多样化理解为在多媒体上呈现教学内容，但多媒体只是教学的辅助工具，并不能对多媒体的作用进行夸大，单一的靠着多媒体教学，仍是造成了财务会计课程教学枯燥乏味，不能有效提升学生的实际能力，脱离了财务会计课程的教学目标。
三、财务会计课程教学方法的运用
（一）对称核算法
会计专业中财务会计是核心课程，因此财务会计课程内容较多，核算方法复杂繁琐。在进行财务会计课程教学方法研究时，需要明确财务会计课程的主要内容，即财务报表编制和会计六要素核算。我们常见的企业资产中，业务核算与负债核算是对称的，这是由于在核算过程中要从交易双方的多个角度进行核算，因此教师在教学过程中可以采用对称核算教学法，对交易双方分别讲解，这样有助于学生能够快速掌握财务中的关联信息。对称核算教学法，可以帮助学生理解财务之间的关联关系，一方面可以有效节约课程时间，另一方面，学生也更加容易掌握和理解对称业务和对称账户之间的关系。
（二）比较法教学
财务会计课程中并不是所有类似业务都采用相同的核算方法，还可以选择常用且方便的比较教学法，有利于学生区别不同的核算方法，从而在不同需求目标下能够更加合理运用不同的核算方法。教师可以在授课过程中运用具体企业案例，让学生根据图表进行分析，并思考计算过程的差异，分析产生差异的原因，以及涉及到纳税方面的影响等，通过比较分析，学生会更容易理解些。企业财务变化受到多方面的制约和影响，因此学生需要从实际情况出发，运用不同的计算方法进行比较分析。比较教学法能够帮助学生更好的理解由于不同计算法所带来的差异，进而对于不同业务的处理也变得得心应手。
（三）互动性教学方法
财务会计课程教学方法的运用中，最为有效的教学方法是互动性教学方法。传统的财务会计课程教学中互动交流较少，使得财务会计课程教学效果不佳。在财务会计课程教学过程中，通过采用互动性教学方法，可以代替传统的填鸭式教学模式，让学生能够积极参与到教学中来，激发学生学习的积极性，减少因为枯燥学习而带来的疲惫感。学生在热情高涨的情况下学习，有利于学生能够快速学习和灵活运用理论知识。互动性教学方法的具体应用有很多种方式，通常对于有经验的教师而言会在课堂上让学生自行查找公司业务案例，对其作出会计处理，最后由教师根据学生的会计处理作出相应的指导和评价。互动性教学方法中还会采用一种教学模式，即在教师讲课过程中故意出现一些错误，让学生进行纠正。受传统的教学模式影响，学生多数习惯于接受正确答案，因此对于存在错误的答案，学生会运用自己所学的理论知识进行分析，这样可以有效训练学生的思维能力和解决问题的能力。互动性教学方法能够有效提高学生的学习兴趣，提升学生的思维判断力，从而加深学生对于理论知识的理解和掌握。
【参考文献】
[1]许义生.关于改革财务会计教学内容与调整课程体系的思考[J].中国大学教学,,(10):164-166
[2]提高财务会计课程教学效果的教学方法研究.提高财务会计课程教学效果的教学方法研究[J].商业会计,,
篇5：中学语文有效教学方法初探的教育论文
中学语文有效教学方法初探的教育论文
【摘 要】在中学语文教学中，教师怎样把课堂所讲知识按照预期目的传授给学生。本篇论文主要从四个方面加以阐述，即将语文教学与史地知识、考题考点、写作方法、学生的实际生活有机地、紧密地结合起来，方可达到“有效教学”的目的。
【关键词】中学语文 “有效教学” 方法
作为一名教师，怎样把课堂所讲知识按照预期目的传授给学生？笔者结合自己近几年来语文教学的经验积累，现从四个方面谈谈自己对中学语文“有效教学”方法的探索，写于笔下，仅与同仁商榷。
一、将语文教学与历史、地理知识有机地、紧密地结合起来
人常说：“文、史、地”不分家。笔者认为：作为一名语文教师，除了拥有熟练地专业知识外，同时还必须具有丰富的历史、地理知识，这样，在语文教学中才能游刃有余，既能丰富课堂知识、活跃课堂气氛，又能拓宽学生的眼界，收到良好的教学效果。
例如：我在讲授《登飞来峰》这首诗时，先利用历史知识向学生讲清楚“王安石变法”的前因后果。即：由于1069年开始的新法触动了官僚地主和豪商的特权，遭到他们的强烈反对，使的变法最终走向失败，面对现实的打击与排斥，王安石才发出了“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的感叹，通过这种讲解，学生才能深刻的体会到这句话的内涵。
再例如：讲《美丽的西双版纳》一文时，我运用地理知识导课，即：通过用《中国行政区划》、《云南省地图》、《西双版纳的地理位置》三幅地图的展示，学生比较直观的看到西双版纳得天独厚的地理位置，从而激发学生游览西双版纳的兴趣，这样就能吸引学生急于去阅读课文、学习课文、探索课文中的有关知识。
二、将语文教学与考题考点有机地、紧密地结合起来
现在，随着新课程的实施，许多语文教师感觉到摸不着考题考点，不知道怎样去教语文。其实不然，万变不离其宗，只要你仔细研究就会发现，许多考题考点其实都隐含在课堂教学中，教师只要在上课时恰到好处的启发、引申、提问、练习，这些问题都可以得到解决。
例如：我在讲《甜甜的泥土》一文时，当我们得知小亮是一位因父母离异而受到继母打骂的孩子时，我问学生“你们是如何看待父母离异这种现象的”？学生纷纷发表自己的看法，阐述自己的观点，有赞同的，也有反对的。赞同者认为结婚、离婚都是受法律保护的，也就是说都是合法的，属于正常的'社会现象；反对者则认为父母离异给孩子在精神上造成了巨大的伤害。总之，不管那一种观点都言之有理。
再比如说，我讲《美丽的西双版纳》时，将学生分成五组，让其用自己喜欢的阅读方式读课文并从中获取有效信息，我再适当点拨，同时利用多媒体课件将学生获取的有效信息用图片展示出来，让学生目睹并感受到了西双版纳的自然美和人文美，从而更加激起学生游西双版纳的欲望，我便提出缺少导游，这样就可以顺水推舟切入考题考点，找一位同学做导游，并要说一段导游词。其实这个环节既锻炼了学生的口语交际能力，又符合考题考点——综合实践试题。
三、将语文教学与写作方法有机地、紧密地结合起来
写作小到标点符号、字、词、句的运用，大到材料的选取，层次结构的安排，中心思想的确立，这些无不是语文基础知识的综合运用。因此，笔者认为一个学生写作水平的高低是衡量一个学生语文基础知识是否扎实的标准，因此，我在分析课文时，很注重将所讲知识融汇到写作方法中去，教会学生如何写作。
例如：我在讲《最后一课》时，给学生分析韩麦尔先生的形象，我先让学生自己找一找文章中有关的描写语句，然后再给学生适当的点拨，通过探讨、分析，师生共同得出：课文是从外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等方面来刻画韩麦尔先生的形象。也就是说，我们在写人时，一般情况下应从这几个方面来刻画人物形象，这就将课堂教学与写作方法紧密地联系在一起。
四、将语文教学与学生的实际生活有机地、紧密地结合起来
马克思主义哲学认为：凡事都要从实际出发，一切理论联系实际。不错，我们的工作对象是学生，因此，在上课时要尽量做到将课堂教学与学生的实际生活联系起来，通过让学生谈自己的亲身经历来理解文章的内涵。
例如：在讲完《父母的心》一文后，我问学生“父母的心是怎样的？”学生回答“父母的心是一片爱子女的心。”我又问“父母爱子女，那么，作为子女的我们应该怎样对待父母呢？”学生有回答理解父母、爱父母的，有回答帮父母干家务活的，有回答父母下班回家后给父母端水泡茶的等等。最后我再点评，我们不但要爱父母，更要感恩于父母，这样就很好的把语文教学与学生的实际生活有机地、紧密地结合起来，达到了有效的情感教育。
当然，教无定法，只有常法。以上只是笔者在教学过程中的几点经验之谈，借此拙笔，仅供同仁参考。
参考文献：
[1]九年义务教育课程标准实验教科书（苏教版）八年级（上册）.
篇6：浅析中职会计教育基础课程的教学方法分析论文
论文摘要：在中职会计教学中，加强学生对基础课程的掌握和理解是培养学生账务处理能力的重要前提。中职会计教育基础课程作为中职会计的重要教学内容，已引起教师的重视。针对中职会计基础课程教学方法展开论述。
中职学校侧重于培养技能型的人才，使学生在掌握基本专业理论知识的基础上，更需要有过硬的实际操作能力及社会适应能力。尤其是当前中职技术学校中会计专业的学生，面临激烈的竞争压力，他们更应该充分发挥其动手能力，加强对自己专业技能的培养。而在提高技能方面，中职会计专业的教师更应该重视学生基础课程方面的教学，使他们能够真正适应社会的需求。
一、中职会计学生学习现状
1.学生基础较薄弱
中职学校的学生与普通的全日制学校学生相比，在专业知识方面有一点欠缺。其中，普遍存在的问题是学生的基础较差，难以深入理解所学的知识，久而久之，就会出现厌学的情绪。由于学生主观上存在的问题，也给会计专业学生基础课程的学习带来了很大的困难。
2.缺乏实际的应用
中职会计教育基础课程作为会计专业的入门课程，将会涉及到与会计专业相关的很多概念。在传统的教学模式中，教师往往过于重视通过枯燥的理论知识切入到实际教学之中，导致学生在学习时要么因没兴趣而心不在焉，要不因听不懂而放弃。因此，在会计基础课程教学中，教师应注意理论与实际的有效结合，切实提高学生的学习动力与兴趣。
3.会计术语较多，学生难以深入理解
在会计基础课程的学习中，将会涉及到很多的会计专业术语。比如，在《基础会计》这一科目中所涉及到的会计主体、权责发生制、复式记账以及会计要素等专业术语，对于初次接触专业课的学生而言，感到十分抽象，因而难以深入地理解和掌握。长此以往，学生不仅会出现畏惧、退缩的情绪，而且由于基础知识没有掌握好，也会给今后的学习带来很大的困难。
4.课堂教学方法和手段较单一
长期以来，中职会计教育受传统教育方法以及教学条件方面的限制，课堂教学模式依然需要依靠教师被动灌输一些基本的理论知识，在教学中缺乏实践性的模拟教学，对学生也难以进行启发式的教学。学生长期在这种模式下学习，难以激发其创造性的思维，使学生永远处于被动接受的地位，难以充分发挥其主动性与积极性。此外，中职学生对一般基础知识的学习决定了单纯采用理论灌输的教学方式也不利于他们的理解和吸收，我国大部分的中职院校在会计教育中没有将案例教学方式提高到一个有效的阶段，有些学校只是流于形式，这些问题的存在，都影响了中职会计专业学生的学习。
随着教学体制的不断深入改革，很多院校广泛使用多媒体进行教学。但是，中职院校在这一方面却没有广泛地应用，除对会计电算化培训采用较多的计算机教学外，其他课程教学依然停留在教材、粉笔与黑板这一层面上，落后的教学手段也是影响其基础课程的重要因素。
二、中职会计基础课程教学方法
1.加强基础性知识的技能练习与培养
中职会计教学中应重视培养学生的职业技能，这一技能的培养并不是瞬间就能学成的，需要一定时间的过程练习和实践。但是在此过程中，更应该注意加强学生基础知识的学习与训练。无论是珠算的看法、计数、指法和算法，还是传票算的翻页、找页等，都应该让学生重点的理解和掌握，使学生在培养相关的技能时，也能够脚踏实地的去学习和练习，只有基本功扎实了，才能有效地掌握其中的理论知识，才能够在今后的实践中有效地运用。
2.明确界定重点与一般的教学方式
基础课程教学是十分重要的，如果基础知识都掌握不好，更不用谈今后的学习情况了。在基础课程教学中，理论知识的教学内容应该详略得当，突出重点与难点，明确必须掌握与一般掌握的相关知识，有些理论虽然重要，但是也并非是教学重点，对于这些理论知识可以暂不作过高的要求，在后续的专业课程学习中自然会得到补充。与会计核算直接相关的内容，比如，会计要素与会计等式、账户和复式记账等基础知识应必须重点掌握好，而对于会计工作的组织与管理等内容则需要作出一般性的要求。通过分清楚教学中的重点与难点，使同学们有针对性的进行学习，更能够加深对理论知识的理解和掌握。 3.理论教学与实践教学的有效结合
中职会计基础教育课程教学中，不仅要重视对理论知识的教学，而且应加强实践性的教学，真正实现理论与实践的有效结合，使学生在今后的就业中能够顺利的适应相关的.需求。在会计基础课程教学阶段，概念性的知识相对而言比较多，在学习过程中学生往往会感觉枯燥无味，因此，教师应根据学生的学习状况，有针对性的进行实训课的讲授，既能够巩固相关理论知识的学习，又能够提高自己的实践能力。在对基础课程的教育中，应改变传统的偏重知识的传授为目的的教学方法，应注重学生的就业能力和综合职业素质的提高。在教学过程中，教师应做好积极的引导工作，使学生能够真正做到在学中做，在做中学。
4.丰富教学方法和教学手段
中职会计教育基础课程教学所涉及的概念性、记忆性的知识较多，在课堂学习中，学生也难以提起学习的兴趣。因此，教师应注意丰富课堂教学方法与手段，提高学生的学习兴趣与注意力。我认为可以采用如下几种教学方法：
（1）实施模拟教学，营造和谐的课堂气氛。此教学方法主要是教师根据学科内容与教学的进度，指导学生完成相关的模拟活动，既达到提高学生学习兴趣的目的，又能够提高课堂教学质量。
（2）通过案例教学，提高课堂的活跃性。会计专业课程教学的目的主要是实现理论与实践的有效结合。在学习基础课程时，也应该通过案例帮助学生理解相关的概念、定义，加深学生对相关知识的认识。这种教学方法，不仅可以活跃课堂、引发学生的兴趣，而且可以扩充学生的知识容量，提高其分析实际问题的能力。
（3）运用多媒体进行教学。信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣以及学习主体作用的充分发挥。在中职会计教育基础课程教学阶段，可以适当的运用多媒体。首先，教师可以将相关的教学内容制作成多媒体课件，通过演示各种的业务流程，增强学生对专业学习的感性认识，加深对相关会计知识的理解。其次，充分利用相关的财务软件进行教学，在讲授完相关的理论知识后，通过软件进行模拟实践训练，切实提高学生的探究兴趣。
三、结语
总而言之，加强中职会计教育基础课程的教学方法，既能够提高学生的学习效率和学习质量，同时又有助于对后续知识的学习，进而为其就业打下坚实的基础，使中职院校真正培养出应用型的人才。
参考文献：
[1]马飞.浅谈如何上好中职会计基础实训课程[J].科教导刊，，(14).
[2]董书俊.提高中职会计课堂教学质量探讨[J].考试周刊，，(17).
[3]李建红.优化《会计基础》教学，提高课程教学成效[J].考试周刊，，(17).
[4]何洪.中等职业学校“基础会计”教学研究初探[J].中国经贸，2009，(20).
[5]曾志雄.中职财会专业《基础会计》课程实践性教学改革的思考[J].跨世纪（学术版），2008，(10).
[6]董海涛.中职基础会计课程教学改革[J].辽宁教育行政学院学报，2010，(2).
篇7：高中化学教育思维创新分析论文
为了与目前的应试教育相适应，当前的高中化学的教学内容主要以课本与考试大纲的内容为主，由于此种传统的教育模式并未对培养学生的思维创新能力引起重视，因此，出现了部分高分低能的学生。创新能力既涉及到了实际操作能力的创新，同时也涉及到了思想观念的创新。另外，要想与新课改提出的基本要求相适应，就应该打破传统的教育模式，加强培养学生的创新能力。基于此，不仅需要提高本身的教学质量，增加知识储备量，而且还应该对学生课堂与课后的学习方法以及效果引起重视，以此来培养他们的自主学习能力，激发他们的创新思维。那么，怎样在高中化学教学中培养学生的自主学习能力，激发学生的创新思维呢？我们可以从以下几个方面进行创新教学。
1.创建教学情境，营造激发学生对思维进行创新的氛围
为了创新高中化学教育，培养学生的创新思维，教师应该在开展教学的过程中，创建独特的、存在一定差异的教学情境，利用情境来促进学生思考和探究并且形成创造性的思维。比方说，教师在讲解硝酸强氧化性的过程中，就可以向学生提问：酸与不同类型的金属发生反应能够释放出氢气，但是，在制备氢气的过程中，为什么不使用硝酸，却使用盐酸或者是稀硫酸呢？以问题为依托，引导学生自行寻找答案，教师进行相应地指导。采取此种方式，既能够有效地改善课堂氛围，同时还有利于激发出学生的思维主动性和创造性[1]。
2.积极转变学生的思想观念
由于高中化学教育中存在着较多的问题，因此，我国教育部门对其引起了高度重视，不断创新教学机制，打破传统的教育方式，力求培养出与时代发展需求相适应的人才。而要想达到此目标，就应该在高中化学教育中加强培养学生的创新思维，积极转变学生的化学学习观念。另外，教师在开展教学的`过程中应该为学生多提供一些独立思考和自主探究的机会，引导学生提出质疑。学生敢于提出质疑，就代表他们已经形成了独立思考的习惯，进而为培养其创新思维奠定了良好的基础。思想观念能够对实践进行指导，将转变学生的化学学习思想观念作为切入点，可以切实改变学生的学习行为。
3.采取多媒体手段，促进化学教育方式实现多样化
在开展高中化学教育教学的过程中，教师应该充分利用互联网技术和多媒体技术，采取新型教学手段，基于对各种元素的展示，让抽象的化学知识更加生动、形象，促使学生对影像展开联想。比方说，在进行制取氨气和喷泉实验时，教师就可以将有关视频播放给学生，以此来进行解读；在讲解原子核外电子排列和分布时，可以采取呈现图片的方式来开展教学，让学生以直观的形式了解其情况。采用此种方法，既可以吸引学生的注意力，同时也能够引导学生提出质疑，从而在探索答案的过程中形成新的思维，这样可以帮助学生更好地掌握有关化学知识。此外，为了对学生的创新思维进行培养，还应该加强改善师生之间的关系，营造轻松融洽的课堂氛围。教师在开展教学时应该以学生为主体，充分地发挥出本身的组织和引导作用，针对课程设置围绕一个主题和学生共同讨论，鼓励更多的学生参与讨论，以此来激活教学氛围，在无形中增强师生之间的感情，进而不仅创建了一种和谐的氛围，而且还在培养学生的创新思维方面起到了促进的作用[2]。
4.结束语
综上所述，现如今，在实际开展高中化学教育教学活动的过程中，加强培养学生的创新思维和能力已经成为了一种趋势。培养学生的创新思维，既能够激发出学生学习化学的热情，同时也有助于培养他们的自主学习能力，进而提升了学生的化学考试成绩；另外，由于化学同人们的日常生活息息相关，因此，将实际生活与化学进行有机结合还能够提高学生适应社会的能力。
参考文献：
[1]林小驹，李跃，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊，，05:78-81.
[2]张钊.浅谈高中化学教育中创新思维和创新能力的培养[J].电子制作，2015，12：296.
篇8：电磁场与电磁波课程教学方法论文
根据光电信息科学与工程专业的培养要求，电磁场与电磁波[1-2]课程是该专业的基础必修课。该课程要求学生掌握电磁场的有关定理、定律、麦克斯韦方程等的物理意义及数学内涵，并用所学的知识理解电磁场与电磁波的相关规律，培养学生正确的思维方式和分析问题的能力，为后续课程打下坚实的理论基础。该课程课时少，任务重，概念抽象，数学推导繁琐，是一门难教、难学的课程。然而学生在浏览课本目录时往往觉得知识点很熟悉而掉以轻心，导致在学习的过程中出现看似简单却无从下手的窘境。该课程需要较好的高等数学及大学物理知识，又是后续课程如应用光学、光电信息物理基础、物理光学、激光原理与技术、光电子学、信息光学等课程的重要理论基础，是一门承上启下的关键课程。因此如何把握课堂教学，使学生在课堂上对知识体系建立深刻而又良好的印象，最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力至关重要。本文从以下几方面着手以提高学生学习积极性。
一、对比已经学过的知识，掌握新内容的核心要点
电磁场与电磁波教学内容丰富而抽象，是大学物理部分电磁学内容的升华，并且使用高等数学工具多，方法灵活。学生在初学时往往停留在旧的认识处理水平而不能深入理解。因此在教学过程中需借鉴已经学过的知识，进行对比分析，找出异同，重点突破，才能提高效率。例如矢量分析部分，有的同学就误以为只是高中的向量运算和高数中的多重积分相关知识。教学时可以通过对比找出该课程中的新知识，温习旧知识，拓展新内容，重点深入理解剖析、加强物理内涵知识的练习。电磁场部分也是深入学习的重点，通过对比高中物理、大学物理和本课程中对同一定律研究手段的深入可以发现，从结合微积分手段到充分利用矢量分析，可以解决的问题更加丰富全面，要求也更高。学习中也可以对电场和磁场部分进行对比分析学习[3]，既能方便地记忆众多基本公式，又能体会科学理论中的对称美，激发学习兴趣。由于学生已有一定的大学物理基础，教师可以在讲授新知识时对比回顾已学内容，加深学生对相应知识的理解深度，也让学生明白该课程的学习要求。如在学习导体的静电感应现象、电介质的电极化过程、磁介质的磁极化过程中可以发现，对比学习可以帮助学生更好地理解各个过程进而对相应的类似公式有了深入理解，也就不易记错内容。学习中新旧知识相结合，温故知新，举一反三，既能降低学习入门难度，还可以明确课程核心内容，避免学生产生自己全会的错觉。此外还可以充分利用已经学习过的其他知识来深入理解探讨学习中的疑问。例如学生在大学物理中重点学习了动生电动势，然而在麦克斯韦方程的推导过程中却只考虑了感生电动势因素。如果学生的疑问得不到解惑可能会让他失去对科学严谨性的信任。然而关于麦克斯韦方程组的相对论变换内容不在该课程的.教学大纲中，可以诱导学生利用学习过的狭义相对论知识进行探索，甚至可以尝试推导低速情况下的近似表达式，这样即使不能完全理解也能消除心中疑惑，又加深了对已学知识的认识，激发了对科学的兴趣。
二、综合运用各种多媒体、互联网资源，丰富教学手段
电磁场与电磁波内容抽象、公式繁多，通常我们运用多种现代多媒体资源组成的幻灯片进行教学，既可以使课堂形象生动又能节约时间提高教学效率。在教学中，我们发现多媒体资源在唤起学生的关注度方面，文字的不如图片的，黑白的不如彩色的，静态的不如动态的，无声的不如有声的，严肃的不如诙谐的。我们可以选用多种相关的软件绘制生动的演示文件，例如使用数学软件Matlab、Mathematica等绘制场的传播曲线，使用VB等软件编写可视化、可调的程序，可使诸如不同偏振与传播方向之间的特点等抽象的内容清晰明了。如今信息传播方便快捷的时代，想要课堂教学的精彩度超过学生手中手机游戏的吸引力，光靠教师一个人的力量是不够的，可以充分利用互联网上其他教师分享的教学课件等资源。网络上存在的一些有关知识的flash动画、gif动图等言简意赅、诙谐生动，可降低学生对该课程枯燥乏味的感受。强大便捷的移动互联网也可以加强师生互动，及时了解学生的学习情况。多数学生比较羞涩不敢积极回答课堂提问，可以鼓励学生在学习交流QQ群内匿名探讨学习，以便形成良好的学习交流气氛。还可积极鼓励学生对心中疑问进行及时网络搜索解疑，当形成良好的学习习惯后就会把手机作为可以解决疑问的工具，降低手机游戏的诱惑。学习中的疑问及时解答则提高学习兴趣，越积越多则产生厌学心理，网络化的及时沟通可以非常快速地解决这一难题。此外，教学过程中不能忽视传统板书现场书写的重要作用，尤其是教师熟练的公式推导过程不仅不会使学生对公式感到厌烦，还可深入地认识理清公式推导过程中的细节，加深对相应知识的理解。
三、紧密结合现实生活，与高科技接轨，调动学习兴趣
电磁场与电磁波课程与我们日常生活的诸多方面息息相关，众多高科技应用均涉及相关理论。讲课的时候，可以从现实生活的角度出发，挑选生活中、新闻里大家普遍关注的科技背景，以激发学生学习热情。例如在讲解导体对电磁波的反射问题时，可以结合日常生活中大家熟悉的手机信号屏蔽问题，通过演示或者布置任务的方式让学生体会在不同大小孔洞的金属罩下手机信号的屏蔽情况，进而引导学生根据所学知识进行思考，体会2G、4G模式下不同波长电磁波的传播特性。在学习菲涅耳公式时，浅析隐形轰炸机的原理，让学生感受知识的重要应用价值，也可引起军迷爱好者的共鸣。又如在讲解电磁场的能量这一抽象概念时，利用微波炉的生活常识可以降低对这一概念的陌生感;在学习电磁波全反射知识时，结合光纤的工作原理进行讨论，可达到学以致用的效果，并能体会使用相关仪器时的注意事项。总之，教学时要紧密结合现实生活，与热点科技应用接轨，培养学生好学、创新和解决实际问题的能力。
四、加强实际演示观摩学习，培养学生动手操作能力
在教学过程中，单纯的口述讲解不足以充分调动学生的学习热情。电磁场与电磁波课程也是理论分析与实验现象紧密结合的课程，实验现象的演示观摩有助于学生对相关理论的深刻理解。然而出于总体培养方案的要求，光电信息科学与工程专业侧重于光电信息方面课程的学习，没有足够的时间再开设与本课程直接相关的实验内容。虽然其他光电类实验都或多或少地使用到本课程的相关内容，但是课时有一定滞后，对本课程的提升有限。例如在学习电磁波波包概念时，虽然可以使用多媒体课件进行演示，但是学生总感觉是数学仿真，体会不够深刻。我们可以引用学生在大学物理实验课程中都学习过的示波器，在课堂上直接演示两个不同频率的交流信号经过示波器的叠加显示结果，这样通过使用熟悉的仪器展示波的叠加、波包的传播特性等概念，可使学生得到真实深刻的体会。在引入新知识时，还可以利用一些饶有乐趣的现象激发学生探索欲望。如在讲解电磁波的知识时，我们知道电磁波波段是很宽泛的，而我们日常生活中的220V交流电也是一种50Hz的低频电磁波，可以使用示波器调节同步触发信号来进行探索。操作中我们会发现该微弱信号在用人体充当天线功能后瞬间放大，这些有趣现象的直观感受将刺激学生的求知欲。在实验过程中可以尝试用不同的方法调试各种情况，将抽象的理论转化为切身感受，从而达到较好的教学效果。此外还可以利用所学的知识分析以前实验中未深入理解的部分。还是熟悉的示波器，在观测李萨茹图像时，好多同学好奇为什么图像经常处于动态变化状态。利用学习到的波的叠加知识可以知道，我们可以把两叠加波频率差与时间因子的乘积作为整体相位差的一部分，即总的相位差在慢变，那么李萨茹图像也会随之同步变化，变化越慢也就意味着二者频率越接近。课堂上选用一些学生熟悉的仪器演示一些小知识，虽然不能做到每个学生都亲自操作学习，但也能达到活学活用、印象深刻的效果，也可以鼓励感兴趣的学生提出自己的新认识或者对其他疑问进行操作验证，提高学习乐趣。
五、提高作业学习质量，从练习中巩固引申知识点
由于题海战术等不良方法的长期熏陶，很多学生对课本内容、课堂知识讲解的重视度不足，而将例题、作业题当作应付考试的法宝。这样主次颠倒的做法不利于学生对知识的真正掌握。我们可以做出主动改变，让讲义与习题融为一体来提高学生的重视度。课堂知识点的讲解、证明等过程可以设置调整为例题的形式，并暗示学生可能为考题，或者要求学生将知识点自设题目进行考察复习;而对于习题的选取可以采用具有明确物理内涵、带有一定知识结论的习题，在理解中思考探索与巩固知识，练习中获得新知识。例如在练习电磁场波动方程知识时，引入熟悉的纵波概念，可以在练习中加深对纵波不满足波动方程知识的理解。又如在计算电磁波群速度的习题中可明确告知所练习的表达式是诸如驻波、波导等实际情况，得出的结论也即收获的知识点。讲解习题时告诫学生考题可能会对练习题目进行变动而非原题，要求学生一定要熟读课本，理解知识，不能存在靠背答案过关的侥幸心理。此外，可以安排学生结合自己的爱好及所长查阅资料，对某一感兴趣的问题进行研究，拓展知识涵盖面，写出自己的思考与收获，作为平时考核成绩的一部分。课堂教学不仅是传授知识的主要方式，更是师生思想与情感的交流平台。只有秉持理论联系实际，学以致用的教学理念，循循善诱激发学生兴趣，才能让学生掌握相关基础理论、专业知识和基本技能，进而灵活应用现代信息技术，获得分析和解决复杂工程问题的能力。
参考文献：
[1]谢处方，饶克谨.电磁场与电磁波[M].北京：高等教育出版社，.
[2]郭辉萍，刘学观.电磁场与电磁波[M].西安：西安电子科技大学出版社，.
[3]郭业才.通信工程专业《电磁场与电磁波》教学实践[J].科技情报开发与经济，2006(6)：247-248.
篇9：管理案例分析课程的教学方法与技巧论文
管理案例分析课程的教学方法与技巧论文
摘要：
管理案例分析这门重在培养学生分析和解决实际管理问题能力的课程，现已受到越来越多人的关注，随着不少高校将这门新课陆续开出，有关管理案例分析课程的教学方法和技巧问题也被提到了人们的面前。笔者从自己长期进行案例分析教学的实践经验出发，分析了该课程与其他课程的区别所在，并就在管理案例分析教学中如何激励和保持学生持续的积极性和主动性、如何进行计划和组织以及在教学中如何才能使学生得到真实地训练和如何有效进行讲评和总结等教学方法和技巧问题，作了较为全面地分析论证。
关键词：教学方法和技巧管理，案例分析，课堂讨论，规范性案例，编案例，
管理案例分析是在管理专业高年级开出的课程。它有自己独特的教学内容和教学侧重点，研究和讲究管理案例分析课程的教学技巧和方法，对提高管理案例分析课程的教学水平和教学质量有着十分重要的意义。
一、以案例为教学内容的特点，需要讲究特有的教学方法。
管理案例分析课程使用的教材，一般是由两部分内容构成。
一是案例分析的方法和技巧指导。
二是大量的管理案例［1］。
分析的方法和技巧虽然也是要求学生应该掌握的，但学生最主要的是以众多的管理案例为学习内容，这就形成了管理案例分析课程的一个重要特点。与一般的专业基础课以及专业课相比，管理案例分析课程不论在教学内容上还是在教学形式上都有很大的不同。在教学内容上，一般专业课或专业基础课所提供的教材是一个完整形式上的知识理论体系，教师在教学中只要按照这个理论体系进行讲授，教学目的也就能达到。
但是，管理案例分析课并不是这样，如前所说，案例分析课程所提供的教材，是一大堆管理案例，教师不可能也没有必要将所有的案例从头讲到尾，它需要教师从众多的案例中选择相关案例，指导学生学习、讨论以至形成书面文字成果。从而使学生在读、写、说和听等能力方面得到训练，以提高学生分析和解决现实管理问题的能力。很明显，这是一种特殊的教学方法。在教学形式上，管理案例分析区别于一般专业课或专业基础课，主要表现为两点：
其一、课堂讲授已经不是最重要的教学形式。管理案例分析虽然也有些要讲授的内容，但这比起其他理论课来说，要少得多，而且讲授也不一定都是集中进行，较多的是个别进行。案例分析课要求学生花更多的时间独立对案例进行分析研究，这里教师传授知识的形式由课堂讲授改变为对学生有针对性的个别或集中分析指导。
其二，在课堂上，师生的角色关系发生了转换。管理案例分析也要利用课堂这一教学阵地，但是在课堂上教师扮演的已不是主角了，教师的前台活动已大大减少，代之而起的是学生的大量活动。比如在课堂讨论和分析成果表述会上，教师的讲授是极少的，在课堂上唱主角的是学生。正是这种形式为培养和训练学生分析和解决问题的能力，提供了机会和舞台，使得管理案例分析的教学目的得以实现。管理案例分析课也不是案例教学法的一般运用。在传统的教学中，不少人也用引入案例的方法来为自己要阐述的理论服务，即是说运用一个案例来说明某一个原理，让学生能够理解原理；很明显，案例在这里所发挥的作用仅仅是一个“注释器”而已。
而对于教学案例本身所具有的培养学生创造性思惟习惯和创新本领这一最具有价值的功能却远远没有去开发。管理案例分析课程就不同了，它正是瞄准管理教学案例这一最具有价值的重要功能，建立起了自己大有作为的教学舞台。即是说，管理案例分析课程，再不是为说明一个管理原理对某一个案例的偶尔应用。它是面对实际，将一个个活生生的案例串联起来，让学生系统地、循序渐进地熟悉和学习，从案例模拟的管理情景中认识现实管理要素及其变化的规律，从中体会和领略管理原理、管理方法以及管理技艺。管理案例分析课程所提供的学习方法，也区别于纯实践性的经验摸索和总结，相形之下，管理案例分析更具优势：
其一，在案例分析中，学生接触的案例虽然是模拟的，但不是零碎、孤立和分散的，而是系统的、大量的。这就使得学习者视野更加开扩，而不会陷入经验主义的狭义眼界之中。
其二，学生学习案例和对案例进行分析是在具有了一定理论准备的基础上进行的。管理案例分析课是在管理专业高年级开设的课程，也即是说，学生在这之前已经对有关管理原理有所了解和掌握，现在是通过大量、系统地案例学习和分析使学生从总体上，从实际的运行规律上去认识和把握那些管理原理、发现新的知识和萌生创见。
很明显，这是在理论指导下的一种经验总结，是一种更高层次上的认识活动，远比从事某一孤立的实践活动的收获要多得多。以大量的管理案例为教学内容，并从大量管理案例的学习中，开发教学案例最具价值的创新功能，从中培养学生分析和解决现实问题的管理能力。从教学方法和技巧上说，就有许多问题值得研究，这些问题主要包括：教学进度如何把握；如何让学生保持持久的学习热情和兴趣；学生读、写、说、听等管理能力外化形式如何得到真实的训练以及学生在进行读、写、说、听等能力训练过程中如何恰到好处地给予指导等等，诸如此类的一些问题都是需要我们认真去研究和讨论的。
二、保持学生持续的主动性、积极性，是该课程必须坚持的重要原则。
管理案例分析课程区别于一般课程，它一改被动接受知识灌输而让学生主动学习的做法，丰富多彩的模拟各种情景的管理案例，案例讨论可以让学生一展才华的舞台等等这些，都可能使学生为之心动。一般地说，该课程开设之初，学生都会拥有极大的热情和高度的学习积极性；但是时间长了，几经案例学习和讨论，学生也会产生“不过如此”的想法，其新鲜感也就有可能慢慢消退。在案例分析课程中学生是处在主体地位上的，因此，要求学生保持持续的学习积极性就相当重要了。可以说，没有学生学习的积极性，就不可能有管理案例分析课好的教学效果。所以说，保持学生持续的主动性和积极性，是该课程必须坚持的重要原则。对于一个教师来说如何让学生保持良好的学习积极性和主动性，也是该课程教学所要讲究的重要方法和技巧。根据笔者的教学实践，要使学生在案例分析的学习中能够保持持久的学习积极性和主动性，至少应该在以下几个方面下功夫：
第一、设置案例分析鲜明、具体的目标体系。
管理案例分析课程所要学习的案例主要包括两类：
一是规范性管理案例。
二是自编管理案例。
两类案例的学习又是分多个轮次进行的。我们在这里所说的案例分析的目标体系，是指每一轮次中学习得最好的典型，多个轮次的学习典型就构成了管理案例分析学习中的目标体系。例如在第一轮次的案例分析讨论中教师所安排的“第一炮”，它告诉学生分析就应该是这样来进行，这样的分析才是教师所要求的。诸如这样具体而又鲜明的目标，不仅是在第一轮次案例讨论中需要设立，而是在每一轮次学习讨论中都需要设立，以使学生们对每次案例讨论应该如何努力，方向明确，标准清楚。这对激发学生的学习热情和积极性大有好处。这样做的结果不仅使得成绩突出者有一种荣誉感，而且，也能让其他学生感到榜样具体、实在，努力有方向。
第二、案例的选择要有一定坡度。
在案例分析教学中，案例是学习的对象，可以说是不可缺少的要件。因此，案例的选择十分重要，各个不同的案例内容复杂程度有别，分析的难易程度不同。案例的选择对学生的学习积极性有一定程度的影响，为了保持学生持续的学习和分析的积极性和主动性，在案例的选择上主要是要注意案例的坡度。即是说在案例的难易程度上要做到先易后难，在复杂程度上做到先学单一性案例，后学综合性案例。这样做可以使学习成绩好的学生有一种在学习上攀登提高的感觉，同时也可以使那些基础较差的学生有一个循序渐进的学习过程，不至于一开始就感到难以下手而无法进行下去。
第三、在案例学习和讨论中营造竞争氛围。
小组业余讨论和课堂讨论是案例学习的重要形式，讨论的好坏对学生学习案例的积极性有极为重要的影响。根据笔者的教学实践经验，组织课堂讨论这里面有许多要讲究的地方。从训练的角度看，应该给每一个学生提供课堂讨论的机会，以让他们在讨论中得到训练；但是，在进行实际操作时，很多条件却限制了我们这样做。一是一个自然班人数众多，如果每个人都上讲台发言，课时就不够；同时，在有限的时间内分配给每一个同学的发言时间也就相当有限了。与其如此，不如择其一部分准备充足的学生上讲台发言。这样既给发言的同学提供了足够的时间，同时，也保证了发言质量。好的发言对全班会产生一种示范效应，有限的发言机会就无形中成了一种稀有资源，为争取这种资源，学生之间也就形成一种竞争的势态。这种竞争势态对激发学生学习的积极性是十分有益的。同时，我们也不必耽心这样做会造成学生训练机会的丢失，因为，这种课堂讨论在一学期中是多轮次的，只要学生有了这种积极地态度，在课堂上发言的机会每一个人总是可以得到的。
第四、学习过程中指导学生进行必要的总结。一个学期的案例学习是多环节、多轮次的，而且，节奏也很快。因此，应该给学生更多思考的余地，其办法就是指导学生进行阶段性总结。例如，在进行一两轮案例讨论之后，就应该向学生提出一些问题，诸如“通过案例分析的学习自己到底学到了什么？”“自己的分析与别的同学有些什么差异？”通过这样一些问题让学生自己进行总结以让其从理论上提高案例分析的水平，看到相互之间的差距，从而使学习的积极性得到激发和保持。
三、周密地进行计划和组织，是该课程取得成功的重要条件。
在管理案例分析课的教学中之所以特别强调计划性和组织性，原因是该课程的案例分析不仅是多轮次的，而在每一轮次上都会有相同的一些教学形式，例如案例都要阅读、都要讨论；如果教师计划不周，组织不当，学生就会视其这些相同的教学形式是一种重复，从而产生厌倦情绪。一旦这种情绪产生，这对该课程教学目标的实现就极为不利了。管理案例分析课的计划性，主要是强调课程的进度计划。整个管理案例分析课程计划主要包括三个方面的内容：
一是案例分析的指导。
二是规范性案例的学习和讨论。
三是自编案例的学习和讨论。
案例分析的指导包括一般指导和个别指导。一般指导是针对案例学习中的共性问题所作的讲授，个别指导主要是针对规范性案例分析和自编案例分析的具体辅导。在案例分析的计划中对这三部分内容都要恰到好处地做好安排。在给学生就案例分析做出一般性指导之后，对于一个学期中应该让学生学习多少个规范性案例和几个自编案例，要有一个数量计划安排。一般地说，规范性案例一学期大致要学习三十至四十个左右（并不需要每个案例都安排课堂讨论，有些案例可以安排学生自学），自编案例分析由于过程比规范性案例要复杂，要求要高，所以一个学期安排学习二个就可以了。
对于规范性案例和自编案例的具体安排颇有讲究，一般情况下是将二者交错安排，例如进行十个左右规范性案例学习和讨论之后，插进一个自编案例分析。这种交替安排的好处是，使学生始终对案例分析的学习充满新鲜感，从而能保持良好的精神状态。管理案例分析课程的组织，主要是指管理案例分析学习小组的建立，以及小组的内部建设问题。在管理案例分析教学中，建立案例学习小组的必要性，可以从以下三个方面看到：
第一，管理最佳方案的追求，需要多人的智慧与合作。
不论是规范性案例分析，还是自编案例的分析，所直接追求的目的就是管理的最佳方案。最佳管理方案的追求是离不开分工和协作的。学习小组的成立，能够形成一种分析研究的环境和条件，通过组员之间相互交流、启发、鼓励和支持，使得案例分析获得成功。
第二，学习小组的好处还在于它能为每个成员提供在公众场合发言的机会。
在规范性案例分析的课堂讨论会上，并不是每个学生都可以获得发言机会的：
一是受时间的限制。
二是有些学生在课堂上发言，思想顾虑重重，不能畅所欲言，而在小组的学习讨论中就可以敞开自己的思想发表见解。
第三，学习小组的建立和管理，对学生掌握人际关系交往方面的技巧与方法和获得这方面的能力也有重要意义。
因为案例学习小组是一种由学生高度自治的学习组织，小组本身存在一个管理问题，管理的好坏，对组员学习有着重大影响，学生正是在这种自治性的学习组织中获得多方面的锻炼。为了保证学习小组的整体力量，建组时应特别注意以下几个问题：
1、组员应有高度的自觉性和责任感。
案例学习小组的活动，一般都在业余时间展开，并且要求每一个人都应有一种精神，即力争自己的出色分析，能为小组增辉。这就需要每一个组员具有高度的自觉性和责任感。如果我们的组员，不遵守学习的纪律，无故不出席小组的活动，或者即使参加小组活动，自己也不作认真准备，每次都只带两只耳朵来听，对小组毫无贡献，毫无负责精神，自己又缺乏纪律修养，这样的组员如果多了，学习小组是不会有所作为的。因此，建组时，应该注意以下问题：
一是选择组员时要讲究条件。
二是建组时要明确要求以便作为约束条件，让大家日后遵守。
实践证明，组员所具有的高度责任感和自觉性是小组获得成功的重要条件。
2、组员之间的相容性和互补性。
相容性主要是指组员各自的个性、气质、爱好与他人是否相投的问题。常人道：“人逢知己千杯少，话不投机半句多”。如果在一个小组里，组员的脾气、个性完全不同，互不买账，不仅相互之间不能很好地沟通信息，相反经常闹对立，形成一些隔阂。很明显，这样的学习小组是绝对不会成功的。所谓互补性，是指组员在形成小组某种结构总体中的相互依赖关系，例如知识结构上的互补性，年龄结构上的互补性，性格活跃与沉默的互补，学习成绩好差的相互搭配等。讲互补性还要注意相容性的问题，例如有的组中有些尖子生，从知识结构上考虑，一般是受小组欢迎的，但是有的尖子生过于傲慢，说话趾高气昂，不可一世，咄咄逼人，甚至经常过分地挑剔别人的毛病和不足，这必然会造成对他人的压抑。所以说，从互补性考虑，这种尖子生可能是一个好组员，但从互容性上考虑，这类尖子生又是不受欢迎的。建组时，这两方面的问题都应有所考虑，才会使建立起来的学习小组有利于案例的学习。
3、小组内部的建设。
小组内部建设主要有两个方面的问题：
一是小组长的人选要恰当。案例学习小组长的职责主要是：
①确定小组活动的时间；
②宣布小组学习会的开始和结束；
③传达老师对案例分析的有关信息；
④集中小组成员及讨论学习的主要见解和心得体会；
⑤在小组讨论的基础上确定小组在课堂讨论时的发言代表。一个小组的活动成功与否，取决于小组成员的智力活跃情况。
因此，能否将小组各成员的智力调动起来，这是案例学习小组长面临的一个十分严肃的问题。这就要求小组长具备一定的素质，以上面所说的可容性问题为例，如果一个组长不愿听别人的意见，不允许不同意见发表，这就不恰当了。如果在讨论中一个组长把握不住讨论的中心问题，这对讨论也是有害的。因此，作为一个组长，不仅要自己学习案例，分析案例，而且还要管理学习小组的学习活动，可见学习小组长的担子是较重的，所以应确定适当的人选担任学习小组的组长。二是组内的约法三章。为使学习顺利进行，一个学习小组应对学习案例立些必要的章程，以约法三章来限制对集体学习有害的行为。这方面涉及的内容较多，因各组的人员组成不同，条件不同(包括老师的偏爱，个性等不同)，因而也涉及到一些不同的问题，但有些内容是基本的：例如，规定每个组员参加讨论，必须先有所准备；发言超出主题，别人提醒要听取；参加小组活动，不得迟到早退；案例分析分工到人，必须协作到底；人人为小组出成果作贡献，以小组成功为荣等。案例学习小组建立的有关问题，是教师在案例分析引论课阶段要讲授的教学内容之一。
教师在对小组建立的必要性、规范性及其有关原则问题进行讲授之外，还应具体指导学生建组，使得在正式进行案例学习时，每个学生都有一个小组作为其归宿。在案例分析的整个过程中，对于小组的活动都应予以关心，使学习小组在更高层次上走向成熟，以推动案例分析的教学。
四、重视案例分析的真实性，是提高案例分析教学质量的关键。
管理案例分析的教学目的就是要提高学生分析和解决现实问题的能力，整个案例分析的过程就是一个使学生读、写、说、听能力得到训练的过程。但是，这样一个教学目的却经常受到不良学风的挑战，具体表现就是学生不按要求去进行认真训练，而是在训练中弄虚作假，比如有些学生并不是认真去分析管理案例，而是在网上找一篇类似的分析文章充作自己的要例分析报告。这种不良学风在一般高校已不是什么秘密了，现在有些学生甚至对自己的毕业论文也采取摘抄网上文章的办法。这些十分有害的作法，如果我们在管理案例分析中不予注意，势必影响到该课程教学目的的实现。为了保证管理案例分析的教学水平和教学质量得到切实地提高，必须强调和重视管理案例分析的真实性。为此：
第一、规范管理案例分析的步骤和程序，适当降低分析的难度，增强分析的可操作性。
管理案例分析由于是在高年级开出的课程，应该说它是毕业论文的先导课，特别是一篇好的案例分析书面报告几乎雷同于一篇毕业论文；但我们要明确，案例分析毕竟不是毕业论文。如果我们对于这一点不予注意，而将案例分析要求定得过高、难度太大，就可能会使学生因难以进行下去，而放弃这种训练。所以，我们必须采取相应措施，设计出一定的步骤和程序，让它区别于毕业论文，从而让其难度降低，使管理案例分析的训练变得直接、具体和实在，而易于操作。案例分析目的的二重性，即案例分析的直接目的和案例分析的教学目的是我们设计案例分析步骤与程序的重要依据。所谓案例分析的直接目的即是指针对一个案例，通过分析追寻管理的最佳方案；管理案例分析的教学目的即是通过分析使分析者读、写、说、听的能力得到全面的训练，分析和解决问题的能力得到提高和增强。
鉴此，我们规定案例分析的一般步骤和程序是：
①案例选择；
②案例的阅读和概括；
③案例分析研究；
④案例分析成果的表述。为了进一步降低训练的难度，增强可操作性，具体涉及到上述第三和第四步，我们还明确规定了研究角度和分析研究的思路。研究角度即是立足于管理艺术的探索和管理水平的提高。为此，强调学生在分析中要注意管理经验和教训的总结，管理原则的概括，管理方法和技巧的归纳以及管理建设性意见的提出。在分析的思路方面，我们规定：针对一个案例首先要找出中心问题，其次提出和罗列解决问题的办法，最后决定行动的内容和方向。很明显，以上步骤和程序有明确的研究角度和思路，这些规定明显降低了管理案例分析的难度，易于学生操作，这对于减少学生因分析无从下手而去作弊的现象大有好处，从而能让学生得到真实的训练。
第二、坚持针对所选管理案例展开分析，强调分析的真实性。
尤其在自编案例的分析中特别要注意这么一点，因为只有这样，才能有效地防止学生在分析案例时弄虚作假。这里要把握的第一步，就是帮助学生正确进行选例，案例一经选定，就不得轻易变动。对于这一点教师要作为一条原则来坚持。一般在实际的操作过程中有些教师用要求学生填写案例选择登记表的方式来给予限定。只要学生是围绕经教师同意选定的案例进行分析和研究，那就不可能出现抄袭他人文章的问题。只要是学生自己的分析和研究，几经分析之后，学生读、写、说、听的能力就会得到提高，案例分析的教学目的就会实现。坚持案例分析的真实性，可以认为是提高案例分析水平和质量的关键。
五、恰到好处地进行讲评和总结，是实现案例分析良性循环的重要保证。
管理案例分析的教学活动，是由多阶段和多轮次的分析组成的，且不说规范性案例的多轮次分析，仅是自编案例的分析，在一学期中也有一到两轮次。每一轮次的分析都有既定的程序和步骤，正是这些程序和步骤，使得每一轮次的分析构成了案例分析的一个循环。一次次地分析，一个个地循环，使得学生分析和解决问题的能力逐步提高，渐进性地实现着我们的教学目的。连接着每一个循环的，是每次案例分析之后，或者说下一轮次分析之前的讲评和总结。为了促使案例分析教学这一循环形式的良性发展，我们有必要对讲评和总结作些考察。
1、讲评和总结的基本作法及其重要性。
讲评和总结是在案例分析过程中，由教师和学生分别独立进行而又相互联系着的教与学的双边活动。其基本作法是，在每一轮次案例分析的最后阶段，即经过选例、研究、写作、口头表述、评估之后，由教师针对每个学生的分析，逐一进行书面评点。在此基础上，结合学生口头表述情况，在教学班上作公开讲评。这样做的目的在于帮助学生总结案例分析的成功经验和失败的教训，并对正确展开下一轮的分析做出指导。教师讲评之后学生要进行认真的自我总结，参照教师对自己分析的评点意见和讲评中提出的要求，联系自己选例(包括案例的编写)、研究、书面和口头表述各个环节，总结自己正反两方面的经验，提出在下一轮分析中自己应注意的问题，及其努力的方向。讲评和总结是案例分析教学的一个重要环节，要有教学时间的保证，不仅教师的讲评要安排时间，学生的自我总结也应安排相应的时间。
学生自我总结的形式通常是以分组讨论式为宜。在总结中，学生之间可以互提建设性意见以便互相启发。总结一般以口头形式为主，但也不排除以书面的形式进行。对于学生总结的情况教师应有所掌握，并对其进行必要的控制，目的在于引起学生对总结的重视，使学生的自发认识转化为自觉认识。教师控制和督促学生自我总结的形式可以是多样的，如直接参加学生们的总结讨论会，向学生作个别调查，收集学生自我总结书面材料等。当然，这种控制和督促只是一种辅助手段，关键在于提高学生对自我总结重要性的认识。讲评和总结的目的，在于实现案例分析的良性循环，也即是说使得案例分析的层次不断提高。案例分析是多轮次的，讲评和总结是连接每一轮次案例分析的纽带。正是经过了总结和讲评，才使得每一轮次的分析在上一轮次分析的基础上在更高层次上进行。事物发展变化都需经过量变到质变的过程，只有达到了一定的量的界限，才可能有质的飞跃。这一过程往往采取螺旋式上升的运动形式。这种上升运动的发生，除了内力之外，外力的推动也是不可缺少的。外力的推动会加速内在矛盾的发展，使量变向质变的飞跃来的更快。案例分析的讲评和总结正是起到一种外力推动的作用，促使着每一轮分析都向更高层次发展，从而使得分析者的能力不断获得提高。在案例分析的教学中，我们常常看到每一轮分析之后，学生都有不少体会和感触，例如在选例问题上，有人选的是自己经历过的案例，对它可能分析得较透，因为情况熟悉，对自己的工作实际结合了；还有的学生分析的是在企业中较有影响的案例，很快就受到了众人的关注。
这两种情况使学生在选例问题上会产生一些感触，看到选自己经历的或选有影响的案例会占一定的优势，这在选例上对学生就是一个启发，会导致学生也打算下轮分析中选类似之例的想法；还有的学生在口头表述之前顾虑重重，上台一讲，或者看到别人表述情景后，也产生一些新的想法，领略到表述的一些技巧和方法。诸如学生产生的这些认识，都应该是总结和讲评的内容，通过正式总结和讲评就可以将学生这些感觉到的东西，化为自觉的认识，并运用到下次分析之中。这无疑会促进案例分析的质量不断提高。相反，如果我们不及时对这些问题进行讲评和总结，学生的下轮次分析就难以得到改进，甚至已经感知到的一些宝贵的经验、体会将在无形中遗忘掉。因此说，搞好讲评和总结对促使案例分析的良性循环，其作用是很大的，我们应高度重视这一教学环节。
2、案例分析讲评和总结的原则和要求。管理案例分析具有很强的实践性，要求我们的'教学要有很强的针对性，因此，在案例分析的讲评中，一个很重要的问题，就是要贯彻有的放矢的原则。
有的放矢在这里就是说教师的讲评要符合学生的实际情况，学生的实际情况就是“的”，教师讲授的内容是“矢”，只有有的放矢地讲授，学生才会从中受到启发，受到教益。如果讲评和学生的实际毫不相干，显然是毫无用处的。讲评中有的放矢原则的贯彻，给教师提出了相应的要求，这主要是：
第一，要了解学生的实际情况。
了解学生的实际情况，这是有的放矢进行讲评的首要条件。学生的情况是多方面的，包括学生各自的选例，案例涉及的有关原理和其它专业知识，学生案例分析的实际水平，以及学生个人分析问题的能力等。只有将这一系列问题掌握住了，我们才可能避免讲评的千篇 一律，体现出有的放矢的原则。从这里也不难看到强调对学生实际情况的了解，实际上给教师的工作提出了更高的要求，各个教师对学生实际情况了解的过程，实际上是教师付出辛勤劳动的过程。
第二，要具备必要的知识、理论素养。
管理案例分析是专业课的后读课，又是毕业论文的先导课。案例分析不是盲目的分析，而是在规范的程序和步骤中对有关专业理论的深入学习和运用，一篇好的案例分析必是理论和实际相结合的产物，是专业理论和其它多方面知识和技能的结合体。因此，要使讲评能对学生产生指导意义，这就要求教师有较好的知识理论素养。这里所说的知识素养不仅仅是指管理的专业知识，还应包括思维逻辑、科学研究以及写作技能等方面的知识和能力。只有这样，才能适应案例分析这种教学。因此，我们的教师应努力丰富和充实自己，使自己的知识理论素养不断提高，在案例分析的教学过程中，在讲评这个环节上尽量给学生更多的知识，给予有效的指导。
第三，要有同学生共同研究实际问题的决心。
在管理案例分析教学中，规范性的案例学习是多人共同学习和分析一种案例，而在自编案例分析时，每个学生的选例就有了独立性和自主性。都从自己的实际情况出发，选择适当的案例。这样一个教学班有几十个学生，就可能有几十个案例。对于这些案例，教师不可能都是熟悉的，因为一个人的知识、精力都是有限的，不可能是全才，不可能无所不知、无所不会。尽管如此，教师的指导作用仍然要充分发挥。学生各自选择的案例虽不相同，但在研究问题、分析案例的方法、途径和技巧上却有共同的东西。给学生正确的方法论的指导是不可缺少的。但是，不能只停留在一般方法论的指导上，而应有深入全面的指导。为此，要认真深入了解学生研究的案例，要研究学生获得的实际资料和理论资料，甚至要同学生一道进行考察。总之，要有与学生共同研究实际问题的决心。如果我们这样做了，就不仅在一般方法上能给学生有益的帮助，而且在具体分析研究上也可以给学生作出好的指导。这样，在讲评时就能说到点子上，做到有的放矢地讲授，使学生感到中肯、实在，受益匪浅。
第四，要有强烈的责任心和使命感。
讲评的难度实际上是指导案例分析的难度。向教师提出的较高要求既有量的方面，又有质的方面。从量的方面说，要求教师完成的工作是大量的，从案例分析的动员、选例、研究案例、写作，到评估、评点和讲评，都需要教师对每一个学生倾注心血，付出劳动。从质的方面说，管理所具有的创造性，要求教师对学生的指导也应有创造性，讲评中有的放矢原则的贯彻，就是这种创造性的表现。总之，案例分析的教学，不论是案例分析的讲评，还是整个案例分析的指导，对教师来说，都是一个严峻的考验，它要求教师必须有强烈的责任心和神圣的教师使命感，具体说来就是要求教师能吃大苦、耐大劳，并能创造性地工作，否则就难以胜任管理案例分析指导的教学任务了，也说不上在授课中贯彻有的放矢的原则。
3、讲评与总结中特别要注意的几个问题。
为了确保管理案例分析讲评的效果，有必要讲究讲评的技巧和方法。大量的教学实践表明，以下几个问题是讲评时应予注意的：
第一，重视学生自已启发自已、自已教育自已。
引导学生正确认识分析中的成功和不足是讲评的重要内容之一，但这一目的的实现，光凭空洞的说教是难以凑效的。最有效的方法是指导学生自己启发自己、自己教育自己。比如说在讲授正确编写案例问题时，如果我们空洞的要求学生做到清楚完整，那么学生就不能得到具体的认识，对案例的清楚完整仍停留在抽象的印象上。这时我们就应研究那些在案例的表述上做到了或者说基本上做到了清楚完整的典型，并予以讲评，这就使得尚不能清楚完整表述案例的同学，从中受到启发，得到具体的指导。运用学生自己的典型来进行讲评，学生易理解，易接受。在教师讲评的启示下，可引起同学之间的有益讨论，相互取长补短，使问题弄得更加清楚、明白，这就是重视学生自己启发自己，自己教育自己的意义所在。
第二，要充分爱护同学们开展案例分析的积极性。
管理案例分析的特点，要求学生有高度的积极性、主动性和创造性，要求学生积极配合，因此，在讲评和总结中爱护和保护学生的积极性，是一个十分重要的问题。虽然在用功程度上一个班的学生，相互之间存在差别，但从总体上看，学生对提高自己能力是有积极性的，对案例分析这门课学生的学习热情一般都是较高的。我们在案例分析的讲评和总结中要十分重视和尊重学生在学习上的积极向上精神，做到热情地鼓励他们。当然，在讲评中也不必回避他们的不足之处，但在指出他们存在问题的同时，一般应在充分肯定其成绩的基础上，再指出其不足。就是对于那些基础较差的学生，也应结合他们的实际，特别是学生自身的素质条件，帮助其分析潜在的优势，让其坚定学好管理案例分析这门功课的信心。在案例分析的教学实践中，凡是坚持这样做的，都能收到好的效果，使学生进行案例分析的热情不断提高。
第三，克服急躁心理，注意循序渐进。
管理案例分析的教学目的是通过多次案例分析、在完成多个分析循环的过程中逐步实现的。因此，我们在指导学生开展案例分析的教学过程中，应克服急躁情绪，把握好循序渐进的原则。在每次讲评时，教师对案例分析的阶段教学目的、教学重点，要心中有数，特别是相互衔接的两次案例分析的教学目的要明确，并据此作为重点讲评的内容。每次分析确定一个重点，并通过讲评予以强化，使学生获得一些知识和受到能力的训练，多次分析多次讲评，使学生的知识不断丰富起来，能力不断提高，该课教学的目的就能在这种循序渐进的过程中逐步实现。
参考文献：
1、梅子惠.现代企业管理案例分析教程.第一版.武汉理工大学出版社，2006
篇10：高中化学课程改革构想的教育论文
高中化学课程改革构想的教育论文
高中化学课程的内容应根据必修课、选修课和活动课设置的目的来选择课程内容，使这三类课的内容各有侧重。具体说来，其各类课程内容的构想如下：
1．必修课内容（化学Ⅰ）
在义务教育初中化学的基础上，必修课内容（化学Ⅰ）侧重于提高全体学生的素质。宜选择那些最基储最重要的化学知识，使学科体系和结构保持相对完整，使学生在知识、技能、能力、科学态度和科学方法的学习和培养方面得到全面提高。
对化学基本概念和原理，侧重于定性介绍，并注意适当渗透现代化学观念，重点介绍物质结构理论、元素周期律、化学反应及其变化规律等；对于元素化合物知识，则以元素周期律为框架，以金属和非金属两类分区，侧重于一些典型性、规律性、实用性、先进性知识的介绍，尤其要注意联系现代社会生活实际，如环境保护、能源、材料、卫生，健康等，并注意适当反映化学发展的趋势和科技新成就；对于化学实验，则应适当提高化学实验在课程内容中所占的比率，提高实验质量，充分发挥实验教学的综合效益；对于化学计算，则以有关摩尔的计算为重点，并适当降低综合计算题的难度。
总之，必修课突出核心内容，强调基础，但又不过分追求知识的系统性和完整性；注意用先进的科学知识充实教学内容，但又要在学生的可接受性上下功夫。
在加强“双基”的同时，注意发展学生的能力，培养学生的科学态度和科学方法以及优良品质；并注意介绍化学知识在现代社会中的应用，引导学生关心与社会发展有关的化学问题等。
2．选修课内容
必选课（化学Ⅱ）内容的选择，更多地侧重于发展学生的个性特长，进一步拓宽他们的化学视野，提高他们学习化学的兴趣。化学Ⅱ（上）的内容与化学Ⅰ（下）的内容密切相关，但比化学Ⅰ（下）的内容适当拓宽加深。化学Ⅱ（下）的内容较以往有较大的突破，意在选择一些适宜的.专题型研究课题，以课题形式综合组织各单元内容，将化学理论、元素化合物知识与实验等融合为一体，使学生不仅学习知识，还了解化学研究的方法。注重于培养学生独立获取知识的能力、分析和解决问题的能力，以及创新精神，使学生能在较高的起点上，对中学所学的知识起归纳、整理、提高的作用。课题举例如下：物质结构理论的衍变晶体结构与物质性质的关系无机化学反应规律初探化学反应与能量联合制碱法及合成氨适宜条件的选择一些有机物的合成思路和方法未知物的检验实验研究高中一、二、三年级都可开设任选课。总起来讲，任选课内容可分为二类：一类为学术性的，则可适当拓宽加深学生的知识，如实用化学、化学实验等；另一类可侧重于适当渗透职业教育因素，为学生高中毕业后直接就业作准备，如化学分析、小化工生产等；第三类可与相关学科一起开设综合课，如环境保护、人防知识等。任选课为考查科目，也可采用学分制。
3．活动课内容
活动课内容可以结合本地区和各校的具体情况以及学生的兴趣、爱好等灵活选择，其内容的范围大致有以下几个方面：开展化学兴趣小组活动和家庭小实验；参观厂矿、科研单位以及科技展览；对当地化学工业、环境保护及污染、农药和化肥的使用和保管，以及卫生保健等情况进行社会调查和研究；举办专题讲座和论文报告会；开展化学竞赛。
篇11：小学拼音教学方法分析教育论文
小学拼音教学方法分析教育论文
摘要：汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对以后学习语文知识有着直接的影响。拼音学起来枯燥乏味，学生毫无兴趣可言。对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。教师要采用学生喜闻乐见的教学方法，寓拼音教学于儿歌、音乐、游戏之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。
关键词：小学教育；拼音教学；教学方法
一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激集中注意力。新教材内容鲜活，形式新颖，如果教学方法具有多样性和趣味性，就能激发学生学习拼音的兴趣。怎样使一年级的孩子快快乐乐地学会拼音呢？
一、根据记忆规律，反复巩固
学生学拼音学得快，忘得也快，这是这个年龄段学生的特点。教师针对学生的记忆规律，分散难点，先记住音，后认读形。采用多种形式，加强反复巩固，在学生还没有遗忘之前，及时复习巩固。如：先把拼音和字写给儿童看，读给孩子听；要求儿童在拼读的同时重复描写；要求儿童按照样本写拼音和字，同时边写边读。学生们对每个字母的发音和写法大致有印象了，再分批强化巩固。拼音教学是从听录音开始的，每天两次10分钟播放汉语拼音录音带，同时将汉字拼音字母表挂在黑板前，让孩子们边听边读。每节课花10分钟认读3-4个字母的音和形，教师再适当正音。在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友”的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。这样学生不仅学得轻松，而且遗忘率低。
二、寓教于乐
1.儿歌。儿歌由于其朗朗上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量儿歌引入课堂，使儿歌成为强化汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如：“嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。”学生边唱边记住了aoe的发音，小人砍树eieiei，小人倚树睡一夜。再如：“bbb听广播，ppp把水泼，小马快跑ddd，气球上升qqq，拐棍加横fff，伞把撑开ttt，小鸽子ggg，小草蝌蚪kkk，像把椅子hhh”等。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。利用歌诀教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于识字。
2.游戏。游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如：教学“aieiui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“uiuiui，我是小ai你是谁？”“uiuiui，你是小ai我是ei。”通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。我常和学生一起做“摘苹果”游戏，板画（简笔）苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。
3.图片。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图像结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在具体教学中，应该充分利用课文中的图画，让教材内容为教师的教服务，为学生的学服务。这些图画是巩固汉语拼音，进行听、说、想象与拓展思维训练，培养创新精神的极好素材。比如：教学“dtnl”一课《小兔追马图》时，我先问学生：“观察图，你看到了什么？”有的学生直接看画面就说出有一匹小马和一只小兔。我说：“借助音节再看看，还有什么？”学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。这两个问题，主要是复习新学的拼音。接下来，教师引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。这样可以培养学生的观察能力及表达能力。
三、营造放松的学习环境
在拼音教学中，为了满足每个孩子的学习欲求，形成适合不同个体的开放学习方式，教师必须营造开放的学习环境。教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来。为了给学生创造强烈的学习拼音的氛围，我把与学生朝夕相处的.教室布置成“拼音的世界”，为每个孩子做一块姓名牌，给汉字注上拼音，挂在墙上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴。把声母、韵母和新学的带彩图的音节贴在墙上，随时可以见到，防止遗忘；给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”。如：yǐzihēibǎnzhuōzichuānghujiǎngtifěnbǐ，等等；教师节、中秋节、国庆节临近之际，把祝贺语和相关的诗文如：《静夜思》等用拼音抄贴在墙上，进行学习；一些日常用语如：“lǎoshīhǎo！”、“duìbuqǐ！”、“xièxie！”等，专门挂在“每日一句”的墙角，天天学，天天用。总之，学生一进教室，目及之处便是各种拼音语句，仿佛融进了拼音的海洋，可以自由获取。
四、提高教师业务素质
教师是教学的组织者与参与者，教师业务水平，直接影响到学生的学习效果。因此，学校应该选择责任心强、业务水平较高、有一定教学经验的教师担任一年级教学工作，并采取多种措施，不断提高他们的业务水平。组织一年级教师参加了市、区组织的新教材培训、小学生心理健康培训、班主任培训和现代教育技术培训等。在培训中，注意激发教师参与培训的动机，调动教师积极思考与实践，以主体身份主动投入到培训中，增强培训效果。
五、开展课外活动，巩固学习成果
在强化课堂教学效果的同时，开展了一系列丰富多彩的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外，我校每年举办拼读拼写比赛，表彰拼音学得好的学生，激励学生学好拼音，说好普通话。我们还鼓励学生订阅《小学生拼读写》杂志，利用课外活动时间组织学生阅读。除此之外，还鼓励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写得不好，有许多写错的音节，而且只能写一句话，但通过写日记，使他们充分认识到了学拼音的重要性，并学以致用，巩固了学习效果。
总之，汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来觉得枯燥乏味。因此，教学中要注意针对儿童特点，给学生创设愉快的情境，在活动中，在玩中调动学生学习拼音的积极性，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使拼音教学活起来。
篇12：《设计制图与透视学》课程教学方法探究教育论文
《设计制图与透视学》课程教学方法探究教育论文
摘要：《设计制图与透视学》课程主要任务是培养学生的读图、识图、画图、空间想象能力及实际应用能力。教师必须根据课程及不同阶段的教学要求，不断调整教学方法，加强对学生听课、理解、画图和实践等方面的指导。
关键词：制图；听课；多媒体；计算机辅助；实践教学
《设计制图与透视学》课程是环境艺术设计专业的一门专业基础课程，主要传授给学生关干建筑室内和景观设计方面的图样绘制方法及识图规律，也包括学习如何将二维图样转化为三维形体的作图过程。其主要任务是通过制图理论的学习和有关实践活动，培养学生的空间想象构思能力．了解有关建筑室内外的制图标准，掌握工程施工图的识读与绘制的基本方法。针对该专业课的特点和内容，笔者认为在专业教学中可以从教学内容、教学手段、教学评价和实践教学等方面加以灵活把握，提高学生的综合专业素质。
一 提炼教学内容．明确教学目标
教师应着眼于整个课程体系，明确课程目标、提炼教学内容。《设计制图与透视学》是环境艺术设计专业课程体系中一门非常重要的专业基础课，有着其独特的课程内容体系，又与后续的室内、景观类专业基础课和专业设计课有着密切的关系，其目标就是培养学生具备学习，运用专业知识的基本能力和技能，培养学生具有从事建筑室内及景观行业所必需的最基本的专业素养。因此，在课程开始的绪论以及整个教学过程中，有必要不断地向学生灌输本课程的学习目的．培养目标以及后续的专业课程，使学生对课程的定位和整个专业课程体系有一个全面的认识，减少学生学习上的盲目性。同时，在课时有限的情况下，本着这一基本教学目标，认真研究教材和教学大纲．根据内容的特点和难易程度将其进行提炼、分类，比如可以将全部教学内容分为概念性内容(如建筑平、立，剖面图的形成)、规范性内容(如基本线型，比例、符号)、技能性内容(如各种建筑室内及景观施工图的表达方法等)等几类，以便对不同内容施以不同的教学方法。
二 改进教学手段．提高教学质量
根据大学生学习的主动性、独立性、探索性等特点，教师要改进传统的教学方法，充分利用现代化的网络技术和多媒体技术来提高教学手段。
(一)指导学生听课是教学的重要环节
《设计制图与透视学》的课程性质和内容决定了其课程图形信息量大的特点。因此在教学中如何将大量的图形信息以合适的教学手段传递给学生并达到预期的教学效果，是教学中一个值得认真思考的问题，毕竟，教学是教师传授知识和学生学习知识的互动活动。
在传统的课堂教学中，教师采用黑板、挂图、模型等教具，大部分图形信息需要教师使用粉笔、三角板、圆规等绘图工具在黑板上一笔一笔地画出，老师滔滔不绝地灌输，学生被动地接受，平铺直叙的教学方法无法调动学生的学习积极性，难以产生良好的`教学效果。所以在教学中．应引入“引导启发式”的教学法，在讲授知识的同时，注重与学生交流，重视学生能力的培养。可根据授课内容的不同，采用不同的方法，如问题教学法，情景教学法等，以提高课堂教学的实际效果，从而提高教学质量。
另一方面，随着现代教育技术的发展，教师使用多媒体辅助教学已成为教学改革的基本方向。制图课程结合自身特点也开始使用多媒体技术制作包含大量图形信息的课件，使课堂教学生动新颖，激发了学生的学习兴趣和学习积极性。另外，使用课件可增大信息量，提高信息传达的直观性。在有限时间内有效扩展课时容量，提高了教学的效率。但在使用多媒体课件的过程中，教师要避免由于信息传达的节奏快而导致重点不突出，使学生无法跟上讲课的进度，影响了教学质量。
(二)指导学生面图是教学的关键
《设计制图与透视学》的课程特点决定了教师讲解应该与学生作图相结合。如果教师每节课准备了大量的教学内容，课件做得再好，讲授的时间再长，学生也并不一定学得好。所以必须引导学生紧跟教师讲课的思路，要动脑、动眼、动手，集中精力听课，还要作好课堂笔记，记录课堂的主要内容，以及难点、重点。否则，会注意力不集中，思想开小差，从而影响听课效果，学习会出现“断线”现象。
画图练习是学习《设计制图与透视学》课关键，只有指导学生通过大量的画图练习才能使学生学会识图、读图，学会徒手画图、工具绘图和计算机辅助绘图，才能掌握这门“工程界的语言”。
1 徒手画图
工程技术人员在设计构思、参观记录、技术交流时，往往需要徒手画图。徒手绘出的图一般叫草图，它只是相对于绘图仪器画出的工具图而言。徒手画图是环境艺术设计专业学生必须掌握的表现技能。学生学习本课程需要大量的徒手练习，徒手练习不仅能提高作图速度，同时可加快思维能力的形成，经常练习徒手画图还有助于提高对对象的观察、分析和表达能力．积累丰富的感性认识。但是，徒手画出的草图决不能潦草，按规定要求，线条基本平直、粗细均匀、长短大致符合比例。
2 工具绘图
工具绘图是《设计制图与透视学》极为重要的环节。首先要指导学生熟悉常用工具和仪器，掌握正确的使用方法，这是提高绘图水平和质量的前提；其次要指导学生学会几何作图，只有学会几何作图，才能提高绘制工程图的正确性和速度，才能保证工程图的质量；最后要指导学生掌握有关房屋建筑制图国家标准， 这是房屋建筑制图的法律依据。
3 尺寸标注
要指导学生作好尺寸的标注。工程图样，除了按比例绘制物体的形状外，还必须标注完整、准确的实际尺寸，以作为施工、验收等等的依据。很多学生习惯于用数字的思维来标注尺寸，似是而非。要指导学生在标注尺寸注意三个要求：一是了解标注尺寸目的，二是熟悉标注尺寸基本要求，三是去除数学思维方法。
教师在课堂上应该留出充足的练习时间，在给出例题之后， 留出几分钟时间，让学生自己动手练习绘图，然后再进行讲解，让学生及时巩固、消化所学知识。为了加强学生的制图技能．可以在一些重要环节做到“一课一练”，让学生边学，边画．手、脑并用，反复训练，熟练掌握绘图技巧。
比如在学生掌握了制图工具的基本使用方法后，进入本课程非常重要的一课，即投影概念及三视图的基本作图原理，就可以给学生布置自测题。总结近两年的教学过程可以发现，由于制图课程是作为专业基础入门而开设的，学生本身缺乏室内外空间设计的专业知识，因此在学习投影概念及三视图基本作图原理时，对于掌握由三维形体向二维投影的转化和由二维投影重构三维形体的空间形象思维有较大的难度，对一些问题不容易理解。
由于该节课内容是否掌握，对后续课程的学习起着承前启后的作用，学生根据立体图能正确画出三面投影图，或者通过三面投影图还原出物体的i维立体效果．就说明他对“三等”关系及线、面、投影规律基本掌握了。所以可以在讲授完理论部分后给学生布置“知二补三”的自测题，即在已知两个投影图的条件下补画出第三个投影圈。这个练习不仅有助于读图训练，而且可以提高形象构成能力。在这一实作过程中，教师要细致观察，巡回指导，发现问题及时纠正，把握教学的主动权．发挥好教师的主导作用。若大多数学生在操作中出现了同一错误，则应让学生立即停止练习，进行集体讲述，重新示范．以引起全体同学的高度注意，从而起到全面彻底纠错的目的。
(三)将计算机辅助设计课程与设计制图课程有机结合
目前国内院校对制图课程和计算机辅助设计课程的教学方式采取两种做法：一为融到一起，即将计算机辅助设计课程渗入到设计制图课程之中，在课程各章节中按照实际需要采用或计算机或手工制图的方式；另一种是将两门课程进行单独的设置。我校目前采用的是后一种做法。在笔者看来，这正是需要进行教学改革的一个方面，原因在于：这种传统的以设计制图课为主，计算机绘图为辅，而且二者截然分开的做法，使《设计制图与透视学》较难脱离传统的说教形式，一旦缺乏先进的教学方法支持，就跟不上时代的潮流。而单一讲解《计算机辅助设计》。
篇13：养牛学课程教学方法的选择教育论文
养牛学课程教学方法的选择教育论文
摘要在养牛学实际教学过程中,把模块教学、比较教学法及PBL等多种教学理论运用于教学实践,形成一定的教学方法结构体系,使各种教学方法实现互补,扬长避短,既弥补各种教学方法的局限性,又充分发挥各种教学方法的优势,最大限度地发挥教学方法的综合效应,通过多种教学方法的综合运用,获得了较好的教学效果。
关键词养牛学;目标;内容;方法;效果
养牛学是高等农业院校动物科学专业的一门必修专业课,该课程的基本特征是理论性、实践性、前瞻性较强。通过该课程的教学,使学生能较全面地了解和掌握养牛学的基本理论、基本方法和基本技能。在养牛学教学过程中,要积极开展启发式教学,引导学生独立思考,形成一套有特色的培养学生科学思维能力和创新精神的教学方法,使学生在获取知识的同时,提高认知能力、创造能力和科研能力。课堂教学设计决定课堂教学的行为,有什么样的教学设计就有什么样的课堂教学行为。在授课方式上,应采用多种教学方法,如“以问题为基础的学习”(Problem-Based Learning,PBL)”的方法、比较教学法等。笔者现结合教学实践,就养牛学课堂教学方法设计进行探讨,以为养牛学课程教学的科学开展提供依据。
1养牛学教学目标的制定
养牛学教学目标的制定,要注重培养学生的自学能力、实际操作能力和对养牛学相关问题的独立处理能力。教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果。教学过程是围绕教学目标而展开的,教学目标是教学活动的出发点和归宿。学生必须将学习到的知识转化为能力,才可能终身受用。而养牛学作为一门实用性、针对性很强的应用学科,必须以培养学生的能力为中心,培养与提高其在具体问题具体分析及采用最优方法解决实际问题等方面的能力,以增强学生走向社会后的适应能力。
2养牛学教学内容的调整
2.1改变传统观念,由全面授课改为重点授课
在传统的教学模式中,要求教师把教材的各章节都要向学生讲到,这种灌输式的教育方式既费时又费力,而且详略不分,忽视了对学生独立思考能力和创造、开拓能力的培养。学生被动接受,教学效果不理想。而当前在“课时减少,教学质量不能降低”的前提下,可采用“重点授课”的方式教学。
如在“牛的疫病控制”这一部分,在讲解临床上常见病、多发病的基础上,精选出一些危害性大、有代表性的疾病作重点讲授,如“牛的瘤胃酸中毒”。这样教师就有充裕的'时间把课讲得更精,难点讲得更透。教师在介绍完疾病的基本情况和难点后,根据每种疾病的特点,提出问题让学生思考、讨论,最后补充、归纳、总结,上升为理论性的知识重点,这种教学方法可让学生进行充分的参与和独立思考,进而通过逻辑推理来解答授课中的问题并学习其他内容,既活跃了课堂气氛,强化了重点和难点内容,又便于师生交流。
2.2合理安排学生自学内容
一些因学时压缩而无法讲授但教学大纲要求学生应了解或掌握的课程内容,在教师的指导下,可以安排学生进行自学。为保证自学质量,教师在适当的时间要进行督促、检查和测试。如在“牛的饲料”这一部分,学生经过《动物营养学》《饲料学》及《饲料配方》课程的学习,对如何为家畜配制饲料有了一定了解,但对为牛这种草食家畜配制日粮的特殊性方面不完全清楚,教师将“牛的配方设计”内容提前布置给学生,让学生单独或以小组为单位进行“备课”,然后轮流请学生给集体师生“上课”。这种错位教学法的教学形式可以促进学生充分利用课外时间,同时还可以提高其实践能力。
3多种教学方法综合运用,提高教学效果
3.1改革传统的教学方法
改变以往教学以教师为中心,以教为主的讲授式教学方式,在注意课程系统性和完整性的基础上,结合河南地区特点而侧重实用性,讲重点、讲难点、讲前沿,充分利用幻灯、图片资料、标本、实物、录像及多媒体进行授课,引导学生自主学习。在整个教学活动中形成以学生为中心,教师的教为辅,注重学而非注重教,可取得较好的教学效果。
3.2实行新的教学方法
3.2.1养牛学知识模块分解。模块教学理论是基于美国贝塔朗菲提出的系统论观点,即将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块,使其整体功能大于部分功能之和,即先确定教学的能力培养目标,然后根据该目标将教学课程分解为若干模块,以实现不同的分目标,进而完成整体目标[1-2]。根据养牛学内容特点可将其分为6个知识模块(表1),以便根据具体内容实行具体的教学方法,达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。
3.2.2比较法教学。比较法是在分析与综合的基础上进行的对比鉴别,是确定研究对象之间异同点的思维过程,是培养学生逻辑思维能力、认识客观事物的重要方法[3]。“牛的饲养管理”这一模块中,奶牛和肉牛的体况要求各不相同,奶牛和肉牛在不同的生长阶段其饲养管理要求也有所区别,在教学中对其进行分别比较、归纳,培养学生分析理解能力。
3.2.3“以问题为基础的学习”(PBL)方法。PBL最早源于医学教育,由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大麦柯玛斯特大学医学院开始试行的一种新的教学模式[4]。PBL 的基本教学模式是小组讨论式教学,以学生为中心,教师为引导,围绕问题编制综合课题。采用提出问题―建立假设―收集资料―论证假设―总结五段式教学模式[5],教师事先精心设计一个例子,引导学生一步步分析,要求学生充分讨论,并提出解决问题或处理问题的方案,达到学习新知识、提高新能力的目的。它强调以学生主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学,目的在于减少死记硬背,提高学生主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力和逻辑思维能力。PBL教学模式的最终目标是提高学生全方位的学习能力,PBL授课提倡的是一种能够促成终身学习的学习方式[6]。
以牛的育种模块为例,由于养牛学为大学三年级学生的专业课,学生已经过了二年级《家畜育种学》课程的学习,故该模块在重点讲授牛的品种的基础上实行了PBL教学法,具体实施方法如下:首先是问题设置,把学生按3～5个人作为1个学习小组,每组在本模块结束时制定1个牛的育种方案;其次是课堂教学,给学生讲授牛的育种中相关的知识点;最后是项目评估,课程结束时对各组项目书进行交换评估。
4教学效果
将模块教学、比较教学法及PBL等多种教学理论运用于养牛学教学实践,改变了教师从绪论到结语、整个学科理论知识都以讲授让学生记录的方式,从根本上打破了传统的、填鸭式”教学模式,对“启发式”教学的实施、提高学生的宏观思维与逻辑综合能力提供了很好的平台。如在讲述“牛场建设知识”模块时,可通过自行设计牛场,加深对牛场场址选择与布局、牛场设计与建造的了解,而且加深对牛场设计时的思考,使教学内容的深度和广度得到加深与扩展,教学效果明显提高。
5参考文献
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[6] 马志华,张茹英,万宝珍.“以问题为基础”教学方法的发展概况[J].中华护理杂志,31(8):488-491.
篇14：《机械设计基础》课程教学现状分析论文
有关《机械设计基础》课程教学现状分析论文
在我国快速建设发展的大环境下，对技能操作型人才的需求日益旺盛,此时，职业学校作为社会提供专业职业技术人才的摇篮,担负为国家输送大量技术劳动力的重任。但近年来职业学校生源数量和质量的下降使现阶段的教学手段难以满足社会、学生的需求，形成人才质量和生产需求脱节这一矛盾。在这个严峻的事实面前,专业课老师不仅要更换思路，形成更加符合现阶段学生的教学手段和方法，还要密切掌握学生的思想动态，引导学生形成正确的学习习惯和职业观。在机械类专业课教学中，“机械设计基础”作为一门必修的专业基础课在培养学生掌握基本分析方法，形成初步的设计一般机械零件的能力，培养学生创新思维和创造能力方面有着举足轻重的作用。
该课程为学生后续专业技能的学习打下理论基础，并且也能使学生在今后从事专业工作时，用它去分析和解决实际技术问题奠定基础。所以门课是理论性较强的基础知识向实践性较强的专业知识过渡的桥梁课程。但是该课程中涉及众多的概念、数学关系式和烦琐计算校核，对基础薄弱的职校学生而言，难以激发足够的学习兴趣，因此，探讨“机械设计基础”教学现状的解决方法就显得十分必要：
现状一、学生素质下降，现有教学手段较难实现教学目标
每年的5、6月份是职业类学校招生大战最火爆的时间区间，随着各校争夺生源而来的是学生生源质量普遍下降，具体表现在：一、学习积极性不高，该掌握的基础知识没有掌握。二、学习没有明确的目标，对职业人生没有规划。三、对就业和职业缺乏正确的认识。包括在一些家长眼中对就业存在误区：职业学校只是将学生圈在学校里，毕业时能拿个毕业证就可以，将来只是进工厂做生产一线操作工，学与不学理论知识对今后职业生涯没有影响，学好学坏无所谓。四，没有良好的学习习惯，缺乏严谨求实的学风，对知识和技能的重要性认识不够。五、学生在学习机械设计基础相关学科的基础知识的掌握不扎实，对学科的综合利用能力不强。机械设计基础是一门综合性较强的专业基础课程，它综合运用了工程力学、机械制图、金属工艺学、公差配合与技术测量等课程内容，而且要求学生还要有一定的计算分析能力。学生普遍把“机械设计基础”视为最难学的课程之一。
解决方法：
(1)培养学生的学习兴趣，明确学习目标
兴趣是最好的老师。进入职业学校学习的学生大多基础理论知识较为薄弱，，而《机械设计基础》公式多，概念多，计算复杂，内容抽象，学习难度大，学生不太爱学，因此培养学生学习的兴趣显得尤其重要。为了使学生对《机械设计基础》产生兴趣，首先要上好第一堂课——绪论，在这里要讲述该学科的产生、发展、应用;讲清该课程、学习规律，使学生知道应该怎样学，学了在哪里用;讲目前学科发展动态，新鲜的发明创造，从而产生强烈的求知欲望和兴趣。比如可以讲讲中央台的节目——“我爱发明”等。通过这些讲解既能激发学生的学习欲望，又可以使他们明白该课程在生产和职业生涯中所起的作用，学习就有了目标和主动性。
(2)利用教材处理知识点，以点扩面
教材知识点多，很多知识点又牵扯到其他的课程，学生不易贯通掌握。如齿轮机构这部分内容里涉及到渐开线的一些性质，通过渐开线的性质为点我们可以展开讲解齿轮啮合的一些特点，再从齿轮啮合特点出发可以比较链传动和带传动的'一些特点和应用。这就要求我们在备课时通过参阅参考书、组织教材，根据教学目标及重难点并结合学生实际，改变知识的呈现方式，把单个知识点扩大，帮助学生将知识点组成一个联系紧密的网络。
现状二、课程理论性较强，理论和技能知识不能有效渗透
在机械设计基础课程中，虽各章节对各个机构的应用、特点讲解较为突出，但从整本书来看，概念多、公式多、符号多、名词多、图表多，尤其是计算推导和校核计算对于职业学校学生来说比较复杂和难以理解，在教学中容易出现理论教学抽象，学习乏味现象。为数步多的实验课停留在理论验证层面，形式上是实验课，实际上还是停留在理论阶段，缺乏和实际应用的真实项目作为支撑，学生的学习热情难于激发。由于理论教学和实践教学未能充分衔接，学生学习的兴趣难以持续，从而理论学不好，技能提高空间也很有限。
解决方法：
(1)利用多种教学方法
现在普遍采用的教学模式是板书加幻灯机。为了增强实践性教学环节。我们可以开发质量更高的多媒体课件，图，文，声一体，内容充实形象，教学手段也可以灵活选择。比如铰链四杆机构曲柄存在的条件，我们可以用硬纸板让学生动手制作简单的四杆机构，通过实践让学生自己思考得出结论。为了提高实践教学质量，也可把课堂放在校内实习工厂、实习实训车间等处。
(2)利用网络平台
现代社会是一个网络社会，网络上有巨量的信息和资源。通过多媒体网络教学平台，促进互动式教学实施，提高学生自主学习能力，例如可以布置一些课外任务，让学生通过网络来协助解决问题，这样可以激发学生的思维能力与想象力，提高教学质量。
(3)使教学内容联系生活实际
把要讲的理论内容变为适合学生探讨的实际问题。比如学习棘轮机构的应用时，可以向骑自行车的同学提问，为什么踏板向前踩车会前进，向后踩只能听见“咔吧”声，自行车却不会倒退。讲完后让学生自由组合讨论，引导学生进行主动思考，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的实践能力，达到传统教学难以比拟的效果。
(4)学习作品化
在学习了主要内容后，可以设计一些“大作业”，把作业做为一个作品纳入考核成绩。
比如在完成凸轮机构和四杆机构的学习后，我们可以布置设计一个完成特定运动要求的凸轮机构，学生分组协作完成设计，既提高了学生的协作能力又加深了对知识的理解运用。
对“机械设计基础”课程教学现状的分析，有利于了解学生并针对实际情况采用特定方法，使学生由被动式学习转向主动式、探究式学习，使学生的实践技能、创新能力进一步提升，也可以提高教学效率，为学生的职业发展奠定了良好的基础。
篇15：公共体育课程教学现状分析论文
公共体育课程教学现状分析论文
1、酒泉职业技术学院公共体育课程教学的现状
该校的体育课程安排是由各系部根据自己的课程安排情况，将体育课最终补充进去的，体育部只为其提供教师，由他们分配各个教师去担任班级的授课。由于高职院校的特点，各个专业的性质不同导致课时安排的参差不齐，从而不能够考虑到体育课程安排的原则和要求，出现早上的1、2节上体育课，每个班一周只有一次（两小节）体育课等情况，远远达不到国家规定的每周3次、每次115小时以上的健康体育锻炼标准，与国家对体育课程的时间和时数要求严重不符，影响体育课程教学的实施和学生的体育健康教育的实现。
2、对酒泉职业技术学院公共体育课程教学的建议
2.1加强体育教师队伍建设和学生体育意识教育。首先，加强师德建设，提高师德水准。教师只有具备过硬的政治思想品质、科学的世界观、人生观、价值观，才会有为体育教育事业进行无私的奉献的敬业精神，良好的职业道德和健康的心理素质。除此之外还要努力拥有新时代所推崇的新思想、新观念及具有时代特点的先进道德意识；其次，提高体育教师的专业能力。可组织再教育或再培训活动，不断掌握最新的体育知识、技术和技能，掌握最新的体育教学方式和方法，掌握科学和先进的体育训练方法和管理经验等，积极投身于体育教学改革中；再次，提高体育教师的.科研素养。对学生要加强体育宣传和教育，使其树立正确的体育观，建立体育健身意识，积极主动的参与体育教学活动。
2.2完善学校体育场地器材设施建设，改善办学条件。认真贯彻执行《学校体育工作条例》，不断完善学校体育场地器材设施建设，逐步改善办学条件，从物质上保障学校体育工作的正常进行。随着社会的发展，应用型人才的紧缺，近几年来高职院校发展迅速，招生人数飞快增长，要不断加大投资力度，尽快改变原有场地器材陈旧、匮乏，跟不上规模发展的被动局面。
2.3加强学校对体育课程教学的管理。以素质教育为主体的21世纪，高职院校的体育教学改革步入了一个高新的阶段。应现代社会对技术型人才的需要，高职院校逐步发展壮大，但与普通高校相比，高职院校进行的是专业性、实用性教育，主要培养应用型人才，还未形成成熟的管理模式。关于体育课程教学，国家还没有提供高职院校专用的体育教学大纲和教材教科书。在课的内容上，应该根据高职院校特有的性质和特点，充分考虑影响体育课程教学的各个因素，坚持“以人为本”和“健康第一”的思想，深入研究学生需求和课程项目，配合学校共同制定切实可行的体育课程教学方案，设定适合高职院校开展实施的体育课程项目和内容。
3、结束语
体育课是学校体育的基本组织形式，它是根据国家教育委员会制定的教学计划所开设的必修课，是实现学校体育目标的基本途径。体育课程教学是一个实践性的过程，是体育课程价值得以生成和体育课程目标赖以实现的实质性环节。鉴于酒泉职业技术学院体育课程教学的现状，本校应加强对体育课程教学的重视力度，加大体育教师队伍建设，改善场地、器材设施建设，完善的体育课程教学的管理制度，设定体育教师激励机制方案，促进体育课程教学的健康、有序发展。体育课程实施是一个复杂的、动态的、非线性发展的过程，是体育教师专业发展的过程，也是学生经验积累的过程。在高职院校体育课程教学的实施过程中，如何挖掘体育教师的课程资源开发潜力，培养学生的体育素养以及彰显高职院校的专业特色等问题，仍需相关学者做进一步的研究。
篇16：中小学体育教育现状分析论文
中小学体育教育现状分析论文
一、中小学体育课准备活动中的几个问题
人们在从事比较剧烈运动之前，往往需要做一些准备活动，目的就是使学主在生理和心理上做好准备，克服神经机能惰性，加快运动神经传导作用和反应速度，使人体尽快地由安静状态进入工作状态，作为体育课中的准备活动，中小学体育教师一般都比较重视，但在实际教学运用中也还存在着一些问题。
1、对准备活动的意义认识不足。
运动生理学理论告诉我们：准备活动促使血液循环加快，需氧量增加，机体的代谢速度加快，还能使体温略微升高，肌肉，肌腱的弹性、伸展性等处于良好的状态，提高肌肉的收缩力和速度以及动作协调性，避免运动损伤。认真做好准备活动直接关系到基本部分的学习乃至整个体育课的任务完成。在实际教学中，由于对准备活动的认识不足，有的教师存在轻视或盲目地压缩其时间的现象；有的学生思想活跃。好奇心强，只重视基本部分学习，对准备活动，懒懒散散，动作不到位，甚至只把它作为一种形式。
2、准备活动缺乏中小学特点。
中小学生由于年龄不同，在生理和心理上存在着显著的差异，这就决定了中小学的准备活动应各具特点。但在中小学体育教学中，准备活动区别不大，小学成人化，中学公式化，一套操，一个游戏，小学用，中学也用，甚至把高级运动员的专门性练习也拿来用。这种毫无区别，毫无特点的准备活动，违反了教学规律和中小学生的生理特点。
3、准备活动内容单调乏味。
一套基本体操，一个游戏长期使用，久而久之，学主感到乏味、厌烦。在教学中，选择准备活动的内容应全面、丰富、形式多样。既要有徒手体操，又要有器械操；既要有原地的、也有行进间的；既有单人的、也有双人或集体的；既有一般练习，又有模仿、诱导或辅助性的'专门练习。这样使学生感到新颖有趣，既提高神经系统兴奋性，又激发了学生的运动欲望。
4、只注重一般性准备活动、忽视专门性准备活动。
许多人认为准备活动就是做个游戏，做几节基本操。他们没有充分认识到专门性练习在准备活动中的作用。准备活动是为主教材服务的，因此要有的放矢，使与完成基本部分主要教材有关的肌肉群、器官以及各主要系统机能得到充分活动。它是在一般性练习基础上，采用动作性质相似和结构与基本部分教材相类似的专门性练习。这是一般性练习无法代替的。只有合理地安排一般性和专门性准备活动练习的比重，才能保证体育课任务的顺利完成。
5、准备活动的组织、编排有待于进一步提高。
在实际教学中，准备活动在组织和编排上往往俗套、呆板。一个队形、一个位置、一种形式、一套徒手操，长期下去，学生兴趣索然。要提倡内容丰富，形式新颖，既要有集体形式，同时也适当采用分组进行。专门性准备活动可安排在一般性准备活动之后，使其与基本部分自然衔接起来，在准备活动中，整理或放松活动不宜安排。在组织指导上应根据目的、任务、场地、气候和学生年龄特点及水平有选择地合理安排。
6、对准备活动的质量重视不够。
准备活动具有全面发展身体素质的价值，对培养学生正确姿态，增强体质，发展较差肌肉群，特别是对小肌肉群和关节韧带的发展以及掌握基本技术动作都有积极作用，有些老师对此问题还没有引起足够的重视，没有掌握其难度、强度、时间、次数与学生年龄特点、水平、气候及与基本教材的关系。例如：天气太冷，应选择运动量大些的动作，重复次数多些的连续操等形式活动。
二、如何改善当前学校体育工作落后状况
我认为应当从以下几方面入手：
（1）全面贯彻教育方针，认真贯彻实施国家教委颁发的《学校体育工作条例》，从根本上变升学教育为素质教育。严格执行国家制定的全民健身计划，开满体育课，上足体锻课，充分应用现有的体育设施和器材，加强体育教学研究和体育活动的指导，切实保证学生体育锻炼有一定的运动量和运动强度。
（2）加大教育投入，购置必备的体育用品和器材，建立和完善体育设施和体育器材的维修、保养和使用的管理制度。
（3）加强对青年教师的培养，加大思想道德教育和业务培训的力度。首先，在思想上积极引导，举办科学理论讲座，请模范体育教师做报告，帮助青年教师提高思想道德水平，深入领会体育教师工作的地位和作用，从而使他们热爱本职，重教敬业。其次，在业务上悉心培养，聘请一些经验丰富的老教师对青年教师进行指导，举行教学观摩，开展优质课的评选活动等，多渠道、多层次地提高他们的业务能力和教学水平，鼓励青年教师脱颖而出，使他们尽快成为学科的带头人。
（4）改善体育教师待遇，提高青年教师的工作积极性。体育工作相对辛苦，学校采取一定的倾斜政策来调动青年教师的积极性是十分必要的。评优、评先要重视体育教学工作的成效；职称评定设置岗位要考虑到体育学科的职称结构。对于贡献大、能力强、素质全面的青年教师要破格晋升，不拘一格地加以重用，使青年体育教师能够自觉地提高自己的思想道德素质和业务水平，为学校体育工作多做贡献。
基础教育课程改革对中小学体育教师提出了新的挑战，提高中小学体育教师队伍的素质是项长期而又艰巨的任务。因此，教育行政部门尤其要对教育进行扶持，采取灵活多样的培训方式，加强培训内容的针对性、时效性和前瞻性，而最关键的是充分调动教师学习和工作的积极性。出台优惠政策，吸引更多优秀体育教育人才扎根教育事业。
篇17：我国计算机教育现状分析论文
摘要：随着计算机技术的快速发展和其应用的快速普及，计算机教育已经成为学校教育中的一门必修课，取得了较好的教育成果。但是当前我国的计算机教育仍然存在着诸如应用教育相对滞后等问题，无法满足日益增长的社会需求。本文深入分析我国家计算机教育的发展现状，指出存在的具体问题，最后给出改进我国计算机教育的有效建议，以期能够促进我国计算机教育更加切合经济和社会发展的需要。
关键词：关键词：计算机教育；现状；问题与建议
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：
1．引言
随着信息化时代的到来，计算机的使用已深入到社会的各个方面，涉及到民用、企事业、军事、国防等，几乎没有哪个行业能够离开计算机。世界各国也都致力于计算机的研发，为本国的围民经济服务。国家“十二五”规划明确提出，互联网将会在智能电网、智能交通、智能物流、金融与服务业、国防军事十大领域重点部署。近几年来，随着计算机技术的突飞猛进，我国高等教育计算机专业的发展速度也空前迅速，高等教育培养出的计算机人才优劣直接关系到中国互联网在国际中的地位。但是我国计算机技术和计算机教育相对国外发达国家起步比较晚，尽管我国计算机教育经过这些年的发展，已经取得了一定的成果，但是还明显不能满足社会和经济发展的需求，还存在着诸多不足之处。
篇18：我国计算机教育现状分析论文
2.1 教育方法仍显陈旧
当前我国的计算机教育大体还停留在传统的教育方式方法上，主要以老师讲解，学生被动的接收为主，这种教育方法上的落后无法满足日新月异的计算机教育发展的'需求，不能培养学生自主的发现和解决问题的能力，更是不利于培养学生的动手能力，而实践在计算机技术研究、计算机应用以及计算机教育中都占据了十分重要的地位。
2.2 缺乏足够的软硬件设施
我国的教育基础条件相对来说底子比较薄，全国各个地区、同一地区的不同学校之间也存在资源分配不均衡的现象。软硬件教学资源的不足使得我国许多学校的计算机教育更多地停留在理论学习阶段，没有与学生的日常生活和学习有机结合起来。且各学校在配置计算机时，由于缺乏专业人才的指导，学校在购置、安装中只是被动接受。同时，计算机技术发展迅速，硬件淘汰速度较快，使得学校在硬件设备投资上更难以决断。部分学校在购买硬件时采用了集资、贷款等方式，设想在预期时间内收回投资，而成本刚收回，设备已经跟不上时代发展的要求。如果要全部更新，经济上难以承受。
2.3 高素质的计算机教师数量偏少
不同于数学、化学等传统基础学科，知识更新快是计算机技术的一个重要特点，这对计算机教育工作者提出了严峻的挑战。当前我国的计算机教师数量总体并不少，但是部分教师在知识结构等方面还存在着不足之处，部分有着较高学历、较高能力的教师又缺乏必要的教学工作培训。同时，计算机教师必须紧跟计算机技术的发展步伐，不断加强自身的学习，才能做好计算机教育工作，这些因素结合到一起导致我国当前高素质计算机教师数量严重不足。
2.4 有限的学时与繁多的教学内容之间存在一定矛盾
计算机技术涉及的知识面和知识容量非常大，比如数据库、计算机原理、各种编程语言、信息安全、网络、各种计算机应用等等，但是学生在校学习的课时是十分有限的。如何保证计算机教育中学生在学习的质和量两个方面，当前我国计算机教育中的一个突出问题，也是一个难点问题。该问题同时也严重影响了计算机教育中学生的具体实践安排。
3．改进我国计算机教育的建议
3.1 改进专业教材和教学方法
从教材和教学方法两个方面入手，一方面将计算机教学内容相互之间有机的结合到一起，真正形成一个知识体系，另一方面要从突出学生的实践的角度，加大实际动手的教材和教育内容，讲授贵在精而不在多，要特别注重引导学生通过实践自己来发现问题、分析问题并思考问题的起因和解决思路。在考核方式上也要从当前过于单一的书面和上机操作，发展为综合理论知识、实践报告和具体操作为一体的更为合理、全面的考核方式。
3.2 加大计算机教育的资源投入
要高度重视计算机教育的资源配置问题，从软件和硬件两个方面加大投入力度。首先要加大资金投入力度，确保计算机教育拥有足够的硬件设施，特别是中小学或者经济欠发达地区。其次要精选和开发合适的软件资源，一方面用于学生的实际操作，提高其感性认识，另一方面要将教育与计算机软件紧密地结合起来，有效计算机教育实际效果。
3.3 加强计算机教师的培训
提高计算机教师的整体素质，既要吸引更多的高素质计算机教育人才，更要注重现有师资力量的培训工作，不仅要加强计算机基础知识和必要技能的学习，还要注重追踪计算机学科的最新发展理论，更是要加强在教育方法、手段等方面的学习。让计算机教师不仅能够熟练的掌握各种计算机知识和操作技能，还可以更加准确的掌握当前计算机教育的主要目的和本质要求。
3.4 高度重视计算机实践学习
计算机教育具有比较强的实践性特点，单纯的纸上谈兵对于计算机教育而言是远远不够的。因此计算机教育不仅要注重通过实践让学生更好的理解老师讲授的知识，更是要认真做好理论和实践课程的有机统一，实践课程应当是理论课程的延伸、具有针对性。同时在学习中要注重将计算机知识与学生的日常生活紧密地结合在一起，与学生学习的其他学科结合起来，这样就可以有效提高学生学习兴趣、提供更多的实践机会。
参考文献：
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