歌唱教学中教学方法之探讨教育论文（共15篇）由网友“芝麻糊糊”投稿提供，这里给大家推荐分享一些歌唱教学中教学方法之探讨教育论文，供大家参考。
篇1：歌唱教学中教学方法之探讨教育论文
歌唱教学中教学方法之探讨教育论文
歌唱教学是音乐教学的重要组成部分。新大纲淡化了唱歌教学中对识谱的要求，减少了一部分专业技术的知识点，使音乐教学以音乐本位真正面对广大学生。但是，在实际教学中又带来新的问题:教会一首歌曲只需要二十分钟，剩下二十分钟学生干什么?教师能不能把学会歌曲作为唱歌教学的最终目的?根据国家音乐课程标准的要求，从音乐学习的角度入手，将课程内容划分为四个学习领域，即感受与鉴赏，表现，创造，音乐与相关文化。把感受与鉴赏作为整个音乐学习活动的基础，扩展了音乐创造和音乐学习与相关文化的学习领域，体现了音乐学习的客观规律以及对发展学生创造力、提高音乐文化素养的要求，使音乐教学的内涵有了明显的拓展，即音乐教育目标是多元化的。如何在歌唱教学中落实多元化的目标呢?本节课吴老师在音乐课堂中进行多元化教学，把音乐、美术、生活有机的结合起来，不但极大的激发了学生学习的兴趣，发展音乐听觉力和记忆力，丰富想象力，促进音乐表现力，发展了创造力。同时，学生通过感受音乐，从而理解音乐，进而表现音乐，达到提高学生的审美能力，大面积提高音乐教学的效益。
一、 视听结合，感受美。
舒曼曾说:“节奏是音乐的生命，没有节奏就没有音乐”。如果把一首曲子的旋律声部去掉，那么剩下的就是节奏。节奏是音乐的骨骼，它赋予音乐以活力，对塑造音乐形象有着极其重要的作用。节奏也是音乐发展的力量源泉，在音乐中起着举足轻重的作用，无论是西方音乐还是东方音乐，都将节奏视为重要因素。小学生的注意力差，思维中有很大成分的具体形象性，比较擅长形象思维的识记等心理发展特点是他们这一时期最大的特点，所以吴老师抓住这一点进行形象性的教学，通过观看下雨的动画，启发学生寻找雨中的节奏，从而很自然地引出本课歌曲的难点节奏。通过这种方式
学习节奏，既符合了低年级学生的年龄特点和认知规律，又使枯燥的学习变的生动活泼富有趣味，为更好地学习歌曲奠定了良好的基础。
音乐是声音的艺术。“听觉”是音乐艺术最本质的特征，音响美，是创造良好听觉环境的关键。清晰的音质，悦耳的音响给人的听觉带来快感，并诱发美感。正确引导学生去聆听音乐，培养学生良好的听音乐习惯是教师的.首要任务。教师本人应首先感受到音乐的内在美，被音乐所打动，然后再去感染学生。同时，教师要了解学生的兴趣所在，培养学生对学习歌曲的兴趣，在聆听音乐的实践过程中，体会音乐艺术的美，同时提高音乐感受力和鉴赏力，发展音乐的表现能力。歌唱教学中，老师首先给学生以美的享受，在学习《小伞花》这首歌曲时我凭借多媒体优化教学，让学生感受与鉴赏音乐的美。精彩的动画场面，优美的立体声音乐，一下子就把学生带入了歌曲的意境中，学生觉得这首歌曲非常悦耳动听，产生了强烈的学习欲望，使学生建立正确的美感，激发学生学习歌曲的兴趣。并能从中感受理解并分辩区别出音乐情绪的变化。
二、 多向交流，鉴赏美。
小学生虽然年龄小，注意集中时间短，但是愿意自我表现，因此在唱歌教学活动中，教师应边听边引导学生参与活动，进行想象、绘画，讨论发言，使他们好动的心理得到满足，同时发挥个人所长，扬长避短，充分表现自己，真正成为音乐课堂的主人。
1音乐美术结合，借画抒情。
在听赏歌曲后，老师对学生说:“你从优美的音乐中感受到了什么?你感受到什么就表达什么，可以采用多种方法表达。”课堂上的气氛一下子活跃起来了，孩子们展开了讨论。有的孩子说:“我感受到歌曲的情绪是优美抒情的。” 有的孩子说:“我感受到歌曲的速度是中速。”此时老师顺势拿出三幅简笔画:画面布满了小雨点，一把小花伞遮着三个小朋友，小朋友的脸上露着微笑。同时还告诉大家，小朋友助人为乐，做了好事心里非常高兴。根据画面内容，巧妙地引入了歌词内容，理解并解决歌词难点，并为背诵歌词奠定基础。通过音乐美术有机的结合，培养了学生的审美情趣，审美能力，丰富了学生的情感体验，促进个性和谐的发展，使学生能感受美，理解美，表现美，提高了综合审美能力。
2 挖掘教材，深入理解。
在学会了歌曲《小伞花》之后，怎样引导学生进一步深入学习歌曲呢?老师启发学生运用改变音乐要素的方法来改变歌曲的情绪。学生展开讨论后，得出三种变化:首先改变了歌曲的速度，并说出慢速歌唱时，把歌曲中的跳音改成连音歌唱，歌曲抒情而优美，快速歌唱时，歌曲欢快而活泼;其次学生提出改变节拍，把四二拍改唱成四三拍，并说出这样歌唱情绪更欢快，还有孩子说出三拍子具有舞蹈性，可以载歌载舞地表演，并大方地跳了几步。最后，孩子还提出可以加入力度记号，丰富了歌曲演唱的力度，能够更细腻的表达歌曲。歌曲第一部分用了mp中弱的力度，而且在演唱时加入了许多跳音记号，使这段音乐轻松而活泼，歌曲第二部分用了mf 中强到f强的力度，把音乐推向高潮，最后用渐弱的方法结束全曲;这三种变化方法都是在一边讨论一边歌唱中完成的，孩子们积极主动的参与，通过多次歌唱，聆听，一遍又一遍地感受与体验音乐，寻求最佳的方式来表达音乐，最终能熟练地背唱歌曲。这种教学方法，不仅提高了学生的演唱水平，同时也提高了学生的整体音乐水平，逐渐由“以教为主”发展到“运用已具备的知识”拓展学习的领域，探究音乐学习的丰富内涵，并促进学生的全面发展。
三、 主体设计，创造美。
依据音乐实践性很强的特点，教师还应引导学生在歌曲学习的实践中体验、感悟，进而有感情地演唱，鼓励学生自由表达，培养创新的个性和品质。在学生学会歌曲以后，老师引导学生:“你能用什么形式来表现歌曲中的情绪吗?”接着，老师以小组为单位，提出“请你用自己喜欢的形式表现歌曲?”通过几分钟的排练，每一组采取了歌表演的形式，加入了简单的舞蹈动作，把小朋友之间团结友爱的精神表演得淋漓尽致。在这个过程中，老师采取了师生共同评价的方式，从中培养孩子正确的审美观，激发了学生的创造热情，通过再创造，加深了对乐曲的理解，不仅使音乐课达到了寓教于乐的目的，而且为培养具有创造力的音乐人才打下了坚实的基础。
四、 潜移默化，陶冶美。
苏霍姆林斯基多次表明这样的观点:“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”指出:普通音乐教育并不是培养一大批音乐家，它的首要目标是育人。基于这一指导思想，我在唱歌教学中最大限度地淡化识谱教学，提高音乐的艺术性，尽可能地注意美感，潜移默化地渗透德育。怎样在《小伞花》这首歌曲中渗透“团结友爱，互相帮助”的思想教育?我在课堂上拿出了一把雨伞，请三个小朋友来表演。随着优美的音乐，孩子们翩翩起舞，老师又拿起水桶往小朋友身上撒水，模仿下雨，他们边躲边把伞遮向其他孩子，宁可自己淋雨，表演非常成功，大家都鼓掌赞扬。这时我提出问题:除了《小伞花》之外，你还能为歌曲起什么名字?为什么?许多孩子都争着举手回答，有的孩子说:《友谊花》，因为小朋友们互相帮助。有的孩子说:《雨中情》，因为小朋友非常团结友爱等。事实证明:孩子已从学习音乐中悟出了“同学之间应该团结友爱，互相帮助的道理”，音乐能够陶冶情操。我们应该根据音乐教育的自身规律，做到“感人以情，叩击心灵”，善于在歌唱教学中从艺术的高度帮助儿童深刻理解歌曲的内容，使其在思想上得到提高，在情感上获得升华。
音乐是全方位反映生活的一门艺术。作为一名音乐教育工作者，要面对现实，面对社会对人才的需要，使自己特有的本位职能参与到世纪人才培养的工程中来。多元化的教学方法使孩子们积极主动、兴趣盎然地参与到音乐活动中去，有效的培养他们正确的音乐审美观和音乐表演能力，提升了学生的素质。
篇2：幼儿歌唱教学方法的论文
幼儿歌唱教学方法的论文
在幼儿教育中进行歌唱主要是为提高幼儿的审美情趣，促进幼儿情感进一步发展，但在实际教育中却发现很多幼儿园并没有做到这一点，不少幼儿还表现出厌烦唱歌的情况，通过长期实践研究得知，这与幼儿教师所选用的歌唱方法不恰当有很大关系，降低了幼儿歌唱兴趣。
因此，本文将从幼儿歌唱教学中存在的问题入手，联系实际情况提出做好幼儿歌唱教学的实践方法。
一、幼儿歌唱教学中存在的问题
通过长期的实践工作发现，不少幼儿教师在教幼儿歌唱的过程中，都要求幼儿要大声演唱，所以，很多幼儿都尽可能放大声音，基本可以用声嘶力竭来形容幼儿的歌唱，尽管教师让幼儿大声演唱可以减少其注意力分散的情况，但很容易损害幼儿声带，也会误导幼儿，让他们感觉歌唱就是喊[1]。
同时，部分教师在歌唱教学中还带有一定的任务性质，也就是强迫幼儿歌唱，教给幼儿一首歌，如果不能学会或唱不好就不让他们出去玩，这样一来很容易让幼儿失去学习兴趣，更会让幼儿对歌唱产生反感，此外，在有些教师的歌唱课堂上，不分歌曲类型都按照教师演唱，幼儿歌唱的模式，教学过程过于形式化。针对以上情况，幼儿教师应认识到自身教学方法的不足，改变现有教学方式。
二、做好幼儿歌唱教学的实践方法
(一)应用伴奏
合适的伴奏可以调动幼儿对歌唱的兴趣，更是培养幼儿音乐鉴赏能力的关键，由于幼儿年龄段不同，对音乐的审美感知能力也就不同，所以，在这一过程中，就要根据幼儿年龄采用合适的伴奏，引起幼儿的学习兴趣。对于小班幼儿来说，模仿能力较强，在伴奏中可以采用简单化的伴奏，让幼儿参与到伴奏中。
而中班幼儿无论是认知能力还是自身体验感受都要强很多，在歌唱中可以适当的增加一些节拍，如《小小蜘蛛》这首歌就有一定的节奏感，因其与爵士风格较为接近，可以将爵士音乐的特点引入到伴奏中，这样歌曲就会更显活泼，幼儿也愿意学习[2]。对于大班幼儿而言，无论是心理还是生理都逐渐成熟，演唱能力也比以前强很多看，因此，在伴奏上也可以适当自由化，并要求幼儿在演唱中控制好音量，只要唱好即可，不必刻意提高嗓门等。
(二)应用图示
为做好幼儿歌唱教学，还要注意图示的应用，用更直观的方式让幼儿记住所学内容。其具体表现在以下几点：首先，应用图示能够让幼儿更理解歌曲内容。一些歌曲较长，如果幼儿不理解难以将歌词记住，所以，可以利用图示增强幼儿理解，让幼儿理解好这些内容[2]。
如在学习《好大一棵树》这首课时，教师就可以应用多媒体播放事先制作好的PPT，让幼儿跟着多媒体上的图片歌唱，这样一来，幼儿也会记忆得更深。其次，应用图示可以让幼儿精准把握旋律风格，教师应用不同颜色让幼儿掌握演唱技巧，教师在教幼儿演唱的.过程中还要控制好表情，让幼儿了解演唱要做到感情投入，但教师切忌过于严格要求幼儿，避免出现过于成人化的教育。
(三)做好难点分析
由于音乐性质并不相同，音域也有很大差别，在幼儿歌唱教育中一定要做好难点分析。如在小班的歌唱教学中，可以采用由简到难的方式，教师应先让幼儿先了解歌曲旋律，然后带领幼儿演唱，如果音乐强音与弱音较为明显，那么可以在强音时让幼儿跟着音调晃动身体，在弱音时逐渐减少身体晃动，这样也能够让幼儿了解到演唱重点，还可以避免歌词对幼儿歌唱的影响，对促进幼儿全面发展具有重要作用。有些歌曲歌词较为简单，但曲调却很难，这时教师就要采用先导入歌词的方式完成演唱，以便让幼儿掌握歌唱重难点[3]。
此外，部分歌曲歌词较长，幼儿不能一次性记忆，所以，在歌唱教学中，教师可以采用跟唱法教学，也就是先教幼儿演唱，然后让幼儿跟着教师唱，在多次练习以后，幼儿就会学会歌曲，之所以采用这种教学方式，主要是由于幼儿模仿能力较强，便于幼儿掌握。
(四)积极与幼儿互动
在学习歌唱的过程中，为调动幼儿学习兴趣，教师还要让幼儿学会倾听，鼓励幼儿将自己所听到的内容表达出来，如在学习《春天在哪里》这首歌时，教师可以先让幼儿听，然后让幼儿讲述一下自己都听到了什么，有些幼儿就会说：黄鹂、春天、小朋友……，然后，教师就可以逐句将歌曲教给幼儿，并在含有这些词汇的地方暂停一下，这样不仅幼儿听得清，记忆也更深刻。
同时，在歌唱教学中，幼儿教师还要注意手势的应用，应用好手势，不仅教师可以少说话，幼儿也会更感兴趣，尤其是在高低起伏较为明显的歌曲中，适当的应用手势能够调动幼儿情绪，幼儿也可以把握好情绪与高低音变化，这与音乐演唱中的指挥十分类似。
此外，由于幼儿歌唱教学主要为欢乐教学，所以，在教学的过程中还要适当的融入身体姿态，做到有动有静，动静结合，如在演唱某首歌时，教师可以用身体姿态向幼儿传达信号，让幼儿了解在演唱时应该怎样进行，何时停止演唱，何时开始演唱，这就是人们常说的“言传身教”的一种，久而久之，幼儿便会对歌唱产生兴趣，主动投身到歌唱学习中。
篇3：高中语文教学课堂教学方法浅议教育论文
高中语文教学课堂教学方法浅议教育论文
【摘要】：语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。本文就语文的主体性教学谈谈几点看法。
【关键词】：语文教学；和谐氛围；一言堂
首先要明确什么是主体性教学，主体性是以人作为对象性活动的主体所具有的本质特征。具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。这样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。那么在教学中如何突出学生的主体特征呢。
1．保持平和心态，构建和谐氛围。
教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂里师生之间的默契和谐的表演。在这双边活动表演中，要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人公地位的。因离开老师的引导和点拨，学生的主体作用就会漫无目的，不着边际，学生就会思无所向，判无定则。但教师一味板着面孔，故着严肃，即使把主动权放给了学生，学生也会心有顾虑，思有压抑。如课堂气氛沉寂，肃穆，有些学生即使想思后而答，也怕因答错被老师批三评四而无地自容，久而久之，学生的参与意识就逐渐消失了，“一言堂”贯穿到底，这怎能促进学生个性发展呢？为此，要养成学生为主体性教学，师生之间有必要构建一个和谐的室内氛围，共同探讨，平等交流。
2．教学具体实施中，要讲究主体教学的灵活性。
语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，而学生获取知识的手段却是呆板的作课堂笔记，学生似乎成了书本知识的复制工具。这样就谈不上主体性教学，反而还束缚学生的思维能力和探究能力的发展。在此，我认为针对不同文体的篇目，教师在具体实施教学中，不要千篇 一律，一个模式，应采取不同的主体性教学方式，从多角度实施语文教学，来发展学生个性，开发学生思维潜力。
2．1散文诗歌教学。
新课程标准要求：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”我认为以学生为主体的教学中，要做到这点要求，教师授课时有必要交代作者写该文章的背景，让学生在阅读过程中揣摩作者当时写所要表达的情感，带着这种情感去体会阅读情调。如《古都的秋》类似文章，教师引导学生阅读时要求他们尽量读出句子中蕴含的情调：或舒缓，或深沉，或急促，或豪迈……使学生在阅读中感受语言的音韵美，领会其意境美，思考其语句中的'意蕴美，从而提高学生的阅读能力和表达能力。 当然，作为一个班集体，学生阅读能力程度不一，对于阅读能力较差的学生要求他读出某种情调是很难的。这就要求教师对这类学生多引导和鼓励，提高他们阅读课文的能力。常言道：“读书百遍其意自尽。”放开让学生去读，这是语文实施主体性教学最根本的一步。通过阅读过后，教师用一、两段作为赏析引导，然后让学生分组讨论或集体讨论对剩下的内容进行理解，再由学生以书面形式进行陈述，最后师生共同评定后综合归纳定案。这样做，既活跃了课堂气氛，又培养了学生敢于思维创新的能力。
2．2文言文教学。
新课程目标要求：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式的意义或用法，学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。”在农村中学里，学生对文言文的阅读能力较差，大多数学生对文言文阅读是不流畅的，至于叫他们感知课文作口头复述更是无从说起。鉴于此，我在文言文教学中先是要求学生熟读课文，再抽取学生分别口头陈述每段的大概内容，然后让其他学生评价其陈述的优劣。在赏析课文时，教师要把较难的或重要的语句以及有关的实词、虚词写在黑板上，让学生借助工具书或书上的注释加深对该知识点的把握。
这样就调动了学生学习主动性，改变了过去文言文教学过程中“灌”、“替”的做法，从而使他们在阅读文言文的实践中得到提高。
当然以学生为主体的语文教学方式，在不同文体篇目的具体教学实施程序中应该注意以下问题：
①确立随堂教学目标，根据目标设立相关的有效教法，确保学生个性思维发挥。
②学生随堂课的主体性时间要适度，不宜让学生“放羊式”发展；教师“主导”与学生“主体”作用时间要合理统筹。
③教师随堂教学内容所提问题不宜面面俱到，要有代表性，新颖性，难易适中。
④注重学生反馈信息，随时调整教法，尊重学生质疑，鼓励学生思维创新。
总之，具体实施以学生为主体性的语文教学是提高学生语文素养的一项重要举措，是传统语文教学中被教师“一言堂”夺走的学生的学习主体地位还给学生的一项“民心工程”。它需要教师的耐心细致和高度责任感，让学生活泼主动地投入到学习活动中来，使学生真正成为语文课堂的主人，学习的主人，以实现学习主体各方面素质和谐充分的发展。
篇4：概念教学方法浅析教育论文
概念教学方法浅析教育论文
数学概念是人们对客观世界各事物的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。作为一门有科学性、严谨性的理论化体系的数学学科，数学概念几乎是每一节课都要涉及到的对象，因而，要想学好数学，就必须要对数学概念进行深刻理解，然后加强数学概念的应用，同时，数学概念课上得好，也是提高教学质量的基本措施之一。
要上好概念课，首先，必须使学生深刻地认识这一概念的本质属性，揭示概念的内涵和外延。中学教学的概念之多，且属性各不相同，若把所有概念相提并论，一刀切的方法进行教学，这是不可取的。几年的教学，我总结出对几种不同的概念教学方法。
一、对比性教法
这一方法往往适合且从属关系、交叉关系以及矛盾关系、反对关系的概念。譬如：“有理数”“实数”，甚至“复数”；后者是前者属概念，对于后者的教学时，可进行与前者的对比，使学生明确为什么要学后者？后者能解决前者所不能解决的什么问题？后者与前者的运算性质等是否有所变化？通过对比使学生加深对概念之间的认识，区别联系。又如在教“不等式的解”可与“方程的解”作比较，还有“添括号”与“去括号”，“倒数”与“相反数”等都可用对比方法进行教学。
二、直观性教法
这方法多应用几何的概念教学，同时，这方法又可分为表象性教法和演示性教法，表象性教法如：几何课中的“线段”“射线”“直线”“线段的中点”等，最好让学生先从字面上理解其含义，比如“线段”中的“段”（通常指线的一段）；“射线”的“射”（从一点出发的、正如手电筒发出的光线似的）；“直线”的“直”（只体现形状，说明起止）；“线段的中点”的“中”（理解中间），通过这样处理，既能弄清楚概念的内涵，又能分清概念之间外延及存在性。但是，这样的教法最好与演示性教法联系起来，效果更加好，即先让学生从字面说概念的属性，然后通过作图加强学生对概念的形象理解。原因是一个人接受外界之信息，除听觉感受外，如果加上视觉感觉，这样获得的信息会更多更深刻。因此，直观性教法最好将以上的两种方法合并使用。同时，有些概念的.教学最好加强演示性。因为视觉感受外界事物刺激总比听觉反应更强烈，更持久。比如：“面”“圆”等概念的教学，如果只注重字面理解，学生认识不会深刻。如果教师能通过操作等进行演示，效果就明显改进，通过演示，还可使学生能根据教师的启发，自己的观念，概括出它们的含义，这样会更好。 三、迁移性教法
这一方法必须以学生所识的事物、掌握的旧知识作媒介，通过复习巩固的形式而不知不觉的引入新事物，新知识来进行教学，譬如：四边形、平行四边形、矩形（菱形）、正方形，在讲后者时可先巩固前者，然后根据前后概念间的内涵、外延关系总结出后者。正如平行四边形，可先在黑板画出一个普通四边形和一个平行四边形,让学生认识它们都是四边形，但是必须从中突出后者两组对边分别平行的特征，现时引入平行四边形的定义。这样，通过增大前者内涵，而减小其外延，得出后者的定义。学生较易接受的迁移法，通常用于从属关系的概念教学为多。
四、反变性教法
该方法是利用概念间的反变性关系进行教学，如“开平方”的教学，可从联系平方的运算引入。例：22＝4,（1/3）2=1/9，（-6）2＝36.由此可知，我们把2,1/3，-6分别看作4,1/9,36的平方根。又如“反三角函数”的教学可联系到“三角函数”，但是，反变性教法有其局限性，只适用于具有反变关系的概念。
五、“特殊”――“一般”
这一方法多用于比较抽象的概念为多，如“线段的N倍”“代数式”“等式”“无理式”，教学时一般先通过一些实例对比，得出的义。该方法还可用于几何概念的教学，如“互补”“互余”处理，“互补”教法如下：
请同学们观察以下各组图中角的大小，并计算其和：
以上每组角的大小之和均为180度，得出互补的定义。特殊到一般的方法满足人们认识事物的规律，故它是一种常用的方法。
六、小结
不同的概念，应采取相应的方法进行教学。以上五种方法在概念教学中普遍用到，各有特点，并且有时还可将几种方法一起连用，达到最佳效果。但是，随着教改不断进行，启发式教学己代替“满堂灌”，因此以上的教法必须灵活运用，去粗取精，不论怎样去教，都是殊路同归，即教学者的最大目的是能使学生理解概念，掌握概念，更主要的是达到教是为了不教的目的，所以概念教学的成效应取决于教师的方法。
篇5：浅谈化学教学方法教育论文
浅谈化学教学方法教育论文
一、探究性实验教学方法的应用
探究性实验教学方式以问题为核心,为学生提供了发现问题和解决问题的机会,学生主体在问题中设计解决问题的实验方案,通过实验进行观察、验证实验方案,最后归纳得到正确结论。通过这种方式促使学生自主地观察实验现象,从中发现问题活跃思维,从而达到良好的教学效果。探究性实验教学模式是按照“设疑激趣——实验探究——归纳小结——运用创新”一步步实现的。在设疑激趣阶段,教师以启发性、趣味性创设情境,着眼于调动学生探究新知识的欲望,激发学生兴趣。比如在讲授“钠的化合物”这节时,教师可以从“日常生活中,水通常用来灭火,你能相信滴水能生火吗?”问题引入,使学生形成矛盾心理,激发他们的好奇心。紧接着进行演示实验,老师在包有少量钠(事先不让学生知道)的棉花上滴几滴水,当学生观察到棉花剧烈燃烧的现象后,明知水不能使棉花燃烧,可又无法解释眼前的事实时,强烈的探求欲望喷发出来,极大地调动了学生探究新知识的欲望,激发了他们学习的兴趣,使其在教学活动一开始就处于积极主动地状态,有一个良好的开端。同样,中学化学很多课程都可以由生活实际或小故事引入的,如用酸雨问题引出“硫酸”,油田水质问题引出“硬水及其软化”,“鬼火传说”引出“白磷”等等。
二、使教学过程艺术化,提高课堂的教学效果
素质教育要求课堂教学不仅注重对学生基本知识的传授,更要注重培养其学习能力、认知能力和审美能力等多方面的综合素质。教师要把英语教学作为创造性的,给人带来美感的艺术活动来看待,充分挖掘教学内容和教学形式的艺术性。教师可以利用简笔画、英文歌曲、英语绕口令和短剧表演等表现形式,增添教学活动的.艺术性,使学生获得足够的审美体验。
教师还要注意对课堂教学的调控,使之多变、有高潮、过渡,交替自然、难易适中,注意调动多种感官活动等。另外,教学过程的艺术化还体现在双方活动的艺术化,以期达到教学相长的和谐局面。
三、把课堂“还给”学生
给学生以自主支配的时间和空间,使学生最大限度地处于主动激活的状态,主动积极地动手、动脑、动口,从而使学习成为自主的活动。开展“研究型”教学是把课堂还于学生的重要手段。研究性教学注重学生的个性发展,强调学生是学习的主体,通过学生对教学全过程的主动学习,变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息,整节课的内容可以转化成若干个小问题,让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题,可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言,可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多,可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时,又充分发挥出“主导”的作用,推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情。
另外还可通过建立良好的师生关系,让学生愿意上你的课,这也是提高教学效果的重要途径。中学生处在这样一个特定的年龄阶段,他们往往是喜欢一个教师就会去喜欢这个教师所教的科目,课堂上注意力也会比较集中。教师诙谐的语言、优雅的教态、渊博的专业知识、高尚的职业素养、某一个特长等等,这些都可成为学生崇拜的焦点,也是良好关系建立的条件。这样就可形成由崇拜到愿意和你接近,愿意上你的课,教学效果自然会达到最佳。这就要求教师要不断提高自己的素质,包括道德、思想、业务及工作素质,还有业余爱好特长素质。
篇6：中职舞蹈教学中常用教学方法论文
中职舞蹈教学中常用教学方法论文
一、前言
舞蹈动作有别于生活动作，是一种复杂的具有极强技巧性的特殊动作，所以说舞蹈教学既是一种教学方法，也是一门艺术活动。在中职舞蹈教学过程当中，它的出发点就是有效的运用各种教学技能和方法，提高学生学习主动性和积极性，将舞蹈教学的基本知识和技能传授给学生，提高教学效果，进一步优化舞蹈人才的培养。因此，深入研究中职舞蹈教学过程当中的教学方法，具有重要的理论和现实意义。
二、中职舞蹈教学中常用教学方法
1．课堂讲授法，规范舞蹈形体
课堂讲授法并非填鸭式教学法，它是符合舞蹈教学规律的。在当代和未来的舞蹈教学中，电化、网络教学被推倒风口浪尖的时候，“口传身授式的舞蹈教学法”仍然是一种主要的或重要的教学方法，它是舞蹈的最基本教学法。在舞蹈教学中，学生完成其动作时长期不得要领，得不到提高，究其原因，常常是因为在最初教学时教师的语言不准确，从而学生产生错觉和误解。无论是教授新动作，还是复习老动作，舞蹈教师都要通过讲解或伴以讲解动作名称、要领和标准，如何克服和纠正等等，以实现舞蹈形体的规范性。通过实践教学，孩子们能很好的掌握舞蹈动作要领，把动作做得规范，解决动作难点。
2．谈话法，唤醒学生的多元思维
谈话法是舞蹈课堂教学中必要的一种教学方法，它有利于促进师生交流便于及时反馈教学信息，调整改进教学方法和计划，活跃课堂气氛，建立双边平等和谐的师生关系。例如:在一节舞蹈课结束后，利用课下的几分钟时间和学生交流课堂的学习掌握情况，以便查缺补漏，并倾听学生对舞蹈课中的教学方法等方面的意见和建议，共同提高教学质量，同时也拉近了我和学生们的感情。对于不自信的学生在谈话时给与精神上的鼓励，挖掘她们的潜力，指出长处，帮孩子们树立自信心。所以，通过谈话法，使得在下一次教授舞蹈课的过程中更加细心、严谨、完美。
3．实训体验教学法，注重动作的引领
在中职舞蹈教学过程当中，教师要根据中职学生的自身的素质特点，不但要注重舞蹈理论知识的讲解，而且还要在备课的过程当中要围绕了教材重点内容和难点内容，通过教师自身的舞蹈实践，有效检测舞蹈动作编排的实用性。然后在编排动作的过程当中，将教学目标融入其中，有计划的进行教学。所以舞蹈老师在教学过程当中，教学方法要明确，在动作的设计过程当中运用什么样的节奏、什么高度都需要舞蹈教师事先体验动作的合理性，在让学生进行练习，避免教学过程中耽误过多的时间。
4．个性教学法，注重多元思辨能力的开发
在中职舞蹈教学过程当中，舞蹈肢体的训练不是一个随意性的过程，要与中职学生的身体和个人素质情况有效结合。在中职阶段学生的年龄都比较小，骨骼肌肉都处于发育过程当中，没有定型，对正确有效的舞蹈动作讲解，不但使学生可以掌握基本的知识，还可以促进学生个人气质的形成。相反，没有根据中职学生身体素质特点的教学，可能会造成学生关节和肌肉的伤痛现象，严重影响学生学习积极性。如“胯根”关节的训练中，刚刚开始教师可以通过“打胯”训练胯根韧带的能力，但是在刚刚开始学生训练起来比较辛苦，老师要积极的鼓励并引导学生进行练习，培养学生吃苦耐劳的精神，同时注重各种动作的讲解和训练，使学生有效的意识到这个关节的重要作用和安全运动意识，为以后的练习打下坚实的基础。
5．实践表演教学法，注重平台的建构
中职舞蹈教学方法具有很强的应用性和针对性，因此在实际的教学过程当中要注重打造多层次的教学平台，将实际教学与表演相互融合，增加教学的实用性。首先教师要明确舞蹈教学的练习与表演的关系。在舞蹈教学课堂当中，主要是以身体练习为主体，强调训练过程的规范性，是身体语言、内心情感等多方面的训练。在教学中教师要让学生通过身体的表达传递某一思想才是舞蹈训练的目的，要通过舞蹈让观众明白其中的情感。当然，在舞蹈教学过程当中，表演因素的提炼并不都是抽象的，也可以通过具体的形式表现出来，如舞蹈队形的变化、舞蹈演员表情的变化、人物性格的模仿等方面;也可以通过舞蹈环境的创造，人物塑造、音乐的搭配等方面表现出来。
三、中职舞蹈教学中应注意的问题
在中职舞蹈教学过程当中，运用的各种教学方法的目的就是要使学生在掌握舞蹈基础知识和技能的同时，还要使学生认识舞蹈的特性，掌握舞蹈表演过程中心理的把握，从而形成在舞蹈练习和表演过程中分析问题和解决问题的能力，实现中职舞蹈课堂联系与表演的有效对接，因此中职舞蹈老师在教学过程中应注意以下几个问题:
1．教学的内容选择应该注重循序性与超前性相互结合
循序性主要体现在教学过程中注意把握教学的进度和教学规格方面，而超前性主要指教学的主体思路和教材内容上。循序性就是在教学的`进度和教学规格方面由浅入深、循序渐进的进行教学。舞蹈教学不是短时间一下可以学成的，不只是教学步骤要科学有序，教学内容和规格也要按照规定的顺序进行。而超前性是指舞蹈教师在教学的主体思路，不能只注重眼前的内容，要有一个长远的计划，为学生全面发展做好规划。另外，超前性还体现在教材内容的把握上，因材施教就是一种超前性的教学方法，一方面，可以有效的满足基础较好的学生的要求;另一方面，可以给学生一个高训练标准，提高学生训练效果。
2．中职舞蹈教学应注意发散思维的开发，做到举一反三
在中职舞蹈教学过程当中，教师要善于抓住典型性的案例，讲解舞蹈的动作，讲清楚每一个动作的操作方法，分析清楚舞姿的方向或线条等重点，然后把同一种类型的动作传授给学生，启发学生的思维活动，培养学生独立思考能力、语言表达能力，唤起和保持学生的学习注意力和兴趣，让学生自己去思考、去练习，体验其中的规律，逐步做到举一反三的效果。在进行编排舞蹈教学时，不仅要考虑到舞蹈的主题是否明确，演员的表演是否优美，更重要的是看这个作品的结构是否精炼，层次是否清晰，这就需要作者抓住关键的人物和情节，最饱满的情绪和最典型的形象。
四、结语
舞蹈是一门综合艺术学科，也是一种美的教育。通过真、善、美的舞蹈形象，在对学生进行思想教育，培养坚忍不拔的意志和爱国主义情操的同时，也能涤荡人的心灵，给人美的愉快享受中达到对美的肯定和吸收，对丑的排斥和憎恶，潜移默化地影响着人的品质、情感朝着健康方向发展，使内心世界更加充实丰满，使思想更加振奋向上。
篇7：高职教育中的教学方法研究论文
高职教育中的教学方法研究论文
论文摘要：伴随经济发展和社会进步，市场对高职人才的需求量大增。然而，高校所培养的大量人才却不能满足社会实际需要，造成现实中高职人才短缺、岗位空闲与大量高职毕业生就业困难、待业在家现象并存。原因在于很多高职毕业生难以胜任具体工作岗位，其实践技能难以达到实际工作要求。要培养出适应社会、达到岗位需求的高职人才，关键环节之一是对传统教法的创新。本文拟通过对当前高职教育教学方法存在问题的分析，提出改进与创新的思路。
论文关键词：高职教育教学方法专门人才实践性
与其他层次的学历教育相区别，高职教育更强调“实践”以及“素质”和“技能”的重要性。忽视其实践性，高职教育也就失去了存在的意义和必要。而教学方法改革无疑是实现实践性教学的重要途径。只有根据社会对高职人才的需求，改进和创新教学方法并加以合理选择和灵活运用，才能培养出适应市场需求、符合社会需要的高素质、高技能专门人才。
一、高职教育中教学方法探索的重要性和必要性
高职教育所培养的专门人才，应该是国家经济发展、综合国力提升所必需的人力资源。随着经济的发展和社会的进步，市场对高职层次各领域专门人才的需求量也越来越大。然而，目前，高职教育现状与就业岗位需求之间还不能完全实现无缝对接。高校所培养的大量人才不能满足社会的实际需要，高职毕业生上岗后往往适应期长，优势不明显，甚至不能胜任，从而导致了现实中高职人才短缺、岗位空闲与大量高职毕业生就业困难、待业在家并存的现象。
目前，已有一些省份为提升高职毕业生的.岗位竞争力，通过“召回培训制度”、“双证书”制度等途径提高毕业生职业技能，使其适应现实岗位要求。但笔者认为，从长远考虑，应在提高高职人才培养的“一次合格率”上做更大努力，从根本上解决人才供需间的矛盾，解决高职毕业生的就业问题。这就对高职教育的教学效果提出了更高要求。如何在课堂教学为主的教育形式中真正体现素质培养，达到实践性要求，从而适应社会经济的发展并缓解人才供求关系矛盾，笔者认为，关键环节之一是对传统教法的创新。只有解放思想、与时俱进、以人为本，秉承科学的发展观，遵循教育规律和学习规律，辩证地扬弃和不断创新，才能为我国现代化建设事业培养更多实践能力强的栋梁。
二、当前高职教育教学方法存在的主要问题及分析
受传统教学理念、教学方式方法以及考试形式等多方面的影响和束缚，高职教育不能完全从旧有观念中解放出来，不能摆脱纯理论讲授方式的禁锢，教学方法仍然很大程度上因循旧有套路，考试形式也不能真正起到检验实际能力的作用，使得高职教育与其他层次学历教育相混淆甚至没有区别，不能突出现实对高职教学专门人才的实践性要求。具体说来，传统教学过程中，知识传授就是靠教师在课堂上讲授，又由于教师依赖教材教参，过分偏重理论讲授，学期末考核时也更多侧重理论考核。这样的教学方法，经常会出现知识陈旧、教与学脱节、重理论讲授而轻视甚至忽略实践教学的现象，致使学生兴趣不高、积极性差，不善于独立思考、与人交流，不主动发现问题和深入分析，没有深层次地消化、吸收为自身动手能力和实践技能，那些浅层的记忆也因日久而不断模糊，使本来就有限的学习效果又打折扣。
之所以会产生这样的问题，实质是“教师中心论”和“教材中心论”在作祟，这在很大程度上限制了学生综合素质尤其是动手实践能力的提高，背离了高职教育的初衷。要解决上述问题，就要切实改变以往教师中心的灌输式教育，探索灵活多样、适用性强的教学方法，使学生在具体的思考和行为中提高自己的实践技能，从而彻底改观高职教育教学效果，解决人才供需矛盾，为我国现代化建设输送高质量的人力资源。
三、高职教育教学方法的探索与尝试
要体现高职教育的实践性，应理论联系实际，在课堂教学中充分体现实践性，将已有的好方法做细、做精并不断创新，例如：研讨式教学和竞赛式教学等的熟练运用乃至有机结合，全面训练实践技能，全面提高综合素质。
研讨式教学是高职教育教学中值得深挖效能并推而广之的教法之一，在实践中已初步显示出极大的优越性。先由教师提出问题或主题，学生经过查找资料、独立思考、撰写讲稿、组内发言、交流启发以及班内小组发言、集体讨论研究等环节之后，回答教师的提问或形成结论，最后由教师理论联系实际，总结提高。每个学生都要认真听取他人发言，也都有机会表达见解。
另一种探索是教学中引入竞争机制，开展竞赛式教学。竞赛式教学带有比赛性质，其形式所承载和推动的是理论知识向实践技能的转化。可供选择的具体竞赛形式有演讲、辩论、情景模拟、技能操作、团队训练、实地调查等。其运行过程，首先，围绕要巩固和转化的知识设计竞赛主题和具体形式；其次，确定比赛规则；再次，安排各组参赛人员及顺序；第四，进行比赛；第五，总结点评，向获胜方祝贺并颁奖激励。在操作过程中，教师可参与裁判、参谋或点评。
以上探索和尝试，将学生置于相对自由的主体地位，尊重学生的各异性，以其自主学习为中心，极大调动了主动性和积极性。在富于吸引力和挑战性的活动中，学生兴趣浓厚，理解、记忆潜力被激发，独立思考、主动探究精神得到加强，应变和适应能力得到锻炼。同传统的灌输式教学相比，可大大增强学生对知识的认识、理解和运用，提高自学和动手能力，促进理论向实践转化，教学效果显著。
需要指出的是，采取偏重实践能力培养的教学方法，需要其他环节的衔接与配合。例如：各种教法往往需遵循适当标准（例如参照个体气质类型）事先建立相对稳定的分组，使每组都成为具有整体效能的团队，成员间优势互补；再如，应配以相应的操作化、实用性强的考核方式，使学生在教与学中自觉提高职业能力，并保证整个教学过程顺利开展。这就需要在高职教育教学的各个环节乃至全过程积极解放思想、转变观念、创新思路并不断尝试，最终打破僵局，实现高职教育的新突破。在实践和认识的交替上升中寻求精良的教学方法，探索教育教学的真谛。
参考文献：
[1]教育部：《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》，。
[2]陈烈强：《对中国高等职业技术教育的若干思考》，《高教探索》，.1。
[3]郭俊博：《高等职业技术教育中的能力培养问题》，《陕西教育》(教学),.10。
[4]韩庆样、张军：《能力改变命运》，中国发展出版社,。
[5]万碧波等：《高职教育教学方法改革与学习方式转变探析》，《扬州大学学报》（高教研究版），.09。
篇8：歌唱教学中转入的思考论文
歌唱教学中转入的思考论文
【摘要】唱歌课是音乐学习的重要内容，是音乐文化的基础课。现下，音乐课中的歌唱教学出现了这样的情况:一首歌曲只求喝完却没有仔细琢磨怎么去教好、唱好。因此，教师应重视唱歌课的教学，注重常规教学要求，将“喝完”转化为“唱好”。
【关键词】歌唱教学喝完唱好思考
一、反复朗读歌词，体昧歌曲意境
借助歌词，体味歌曲意境。语言是歌唱的基础与核心。“书读百遍，其义自见”，歌词也样，让学生细细揣摩，体会歌词的内在韵律、深刻内涵以及所蕴涵的情感。再配上歌曲旋律，让优美的曲调与诗般的语言完美地结合起来，让他们陶醉其中，兴趣便油然而生。如每册书本第一首歌曲《歌唱祖国》的教唱中，在开始部分，我伴随着自制课件中的“爱国主题”声像，声情并茂地朗诵《歌唱祖国》的歌词，之后让学生也有感情地朗读，让学生揣摩、体会歌词的内在韵律、深刻内涵以及所蕴涵的情感;然后在歌曲处理部分教学时，让学生根据刚才在熟悉和认识歌词的基础上，用他们已有的知识经验去描绘音乐。在这种全然进入角色的情况下再让学生进行歌曲的学唱，情绪与歌曲意境自然交融，喷发而出O
二、“到”生活中去，体验歌曲意境
如果说情感是音乐学习的纽带，那么体验便是音乐学习的核心。教师在课前通过多种形式与途径整体把握歌曲，感受与体验歌曲，对歌曲的艺术形象进行准确定位，再精心设计让学生如何整体感受与体验歌曲情绪、情感的丰富多彩的方法与途径。
如，在演教唱歌曲《让世界充满爱》肘，我对这首歌曲的背景给同学们做了简单的介绍，歌中描写的情感是人类最普遍最热烈最真擎的情感。这部作品的音乐洋溢着时代的朝气，倾诉了人们对和平的渴望和憧憬。接着教师通过引导学生对歌词的阅读和理解，感悟歌词的含义与初步分析歌曲所要表达的情感，感受歌曲不同节奏的表现。
三、教师范唱以情传惰，体会歌曲意境
对于学生来讲，他们的认知水平有限，通过几年的教学实践，我认为在歌唱教学中教师有感情地范唱，能为学生提供直观的听觉体验，是激发学生学习兴趣的有效途径，也是使学生走进音乐、享受音乐的前提。
例如，在教授音乐教材第十八册第五单元中的歌曲《友谊地久天长》时，我介绍了歌曲的背景，激发学生的情感，接着请学生把歌词给大家有感情的读一读，通过歌词的朗读，使学生理解歌词的含义，了解歌曲蕴含的情绪。
在第一次教授这首歌曲时，我忽略了教师的范唱，3拍子歌曲流畅的旋律在孩子们唱来毫无美感。此后，凡是新授歌曲，特别是学唱歌谱的环节，我的`范唱丝毫不敢懈怠。“昕赏领先”成为我歌唱教学的重要原则。我力求在歌唱教学的全过程，通过我的范唱，让学生时时刻刻体验音乐作品中的美与情感，通过细致入微的情感陶冶，帮助学生提高审美体验。
除此以外，还可以用对比的方法来引导学生完成对歌曲了解，通过音色的明暗、音质的虚实{真假声)、音量的大小、速度的快慢、音调的高低等的听觉反差来体现思绪的远近、时空的变幻、情绪交替等复杂的变化过程。这是歌唱中最常采用的一种手法。
篇9：浅析歌唱中的呼吸论文
浅析歌唱中的呼吸论文
摘要：呼吸在生活中是平常的不能再平常的动作了，呼吸或更加通俗地说喘气目的是为了向血液充痒和净化血液而把空气吸到肺里去的动作或程序，以及其后的呼吸。同样，呼吸在歌唱中也是一个平常的不能再平常地动作，但歌唱中的呼吸与生活中的呼吸不同，对于歌唱有着十分重要的作用。歌唱的呼吸众说纷纭，由于气息看不到摸不着，我们只有从感觉上加以理解。
关键词：呼吸横膈膜“漂浮的感觉”“吸着唱” 呼吸控制
呼吸在生活中是平常的不能再平常的动作了，呼吸或更加通俗地说喘气目的是为了向血液充痒和净化血液而把空气吸到肺里去的动作或程序，以及其后的呼吸。关于呼吸我们可以从任何有关生理学的标准书籍中找到对呼吸机能的全面说明。在斯塔林的《人类生理学》中，是这样描述呼吸的：“由于胸或胸腔有节奏地交替扩大或缩小的容积而使空气不断更新。胸的每次扩大而膨胀，使空气（气息）通过气管或风管被吸入肺里，这就是吸气。胸放松时，它收缩而容积缩小，从而把肺中的空气逐出或排出，这就是呼气。”同样，呼吸在歌唱中也是一个平常的不能再平常地动作，但歌唱中的呼吸与生活中的呼吸不同，对于歌唱有着十分重要的作用。呼吸是发声的动力和基础，没有气息的冲击声带是不会发声的。有的歌唱家甚至说“会呼吸就会歌唱”，这说明了气息对歌唱的重要性。当我们想要发出一个高质量的，年轻的，漂亮的声音时，是离不开正确的发声法的，然而正确的发声方法的关键就是正确的呼吸运用。
在17、18世纪的声乐著作中非常强调气息在歌唱中的支持和运用。当时教师在教学中最流行的说法是 “在气息支持下唱歌”，“很好地支持住”，“用气息托住声音”，“谁懂得很好得呼吸和吐字就会懂得很好得歌唱”。这些说法看上去很简单，但却包含了十分重要的道理。的确，在歌唱的每一分钟都离不开气息的支持，凡是不用正确气息支持的歌唱，必然是挤着或是压着嗓子在歌唱。在长期的声乐教学中我们也会发现，凡是高音卡、挤，声音不自然、不放松的学生通常都没有正确的呼吸。
总的来讲，人的呼吸方法有以下几种:第一种是啜泣，哽咽时锁骨和上胸部位的呼吸方法，但这种方法气息太短不易歌唱。第二种是普通的胸式呼吸，这种方法气息虽然吸的很多，但呼吸的时候仅仅靠肋骨及胸部的肌肉收缩，控制力差，限制了演唱技巧的发挥，尤其是到了最后就像是泄了气的气球，此时再想做个渐强或者是唱个高八度的音就很困难了，因此专业歌唱中不采取这种方法。在初学的阶段，由于对歌唱中呼吸的陌生和呼吸时的心理紧张，导致身体紧张，在不知不觉中就可能使用胸式呼吸这种方法来控制呼吸。第三种是婴儿的呼吸方法腹式呼吸，曾经有人举了一个例子来证明腹式呼吸的科学性“一个婴儿哭了十五天嗓子也没有哑，因为他用的式腹式呼吸法的缘故。”（《丹田气在歌唱中的作用》杨宁静）早年来我国讲学的意大利声乐专家基诺・贝基就十分强调腹式呼吸的优越性，认为使用腹式呼吸是获得漂亮声音的关键。他曾经说过“我倾向于腹式呼吸，因为它接近自然。”第四种是横膈膜来调节呼吸的方法，也就是通常所称的胸腹式呼吸。胸腹式呼吸的优点是吸气多，换气快，气息大小和变化自如，因此歌唱家多采用这个方法。可见关于歌唱的呼吸说法很多。那我们究竟用哪一种呼吸方法是最好的呢？我倾向于后两种方法。因为后两种呼吸方式更容易做到很好的呼吸控制，不至于一张嘴就没气儿，或是一口气不够用。至于后两种呼吸方式哪个更好，这就因人而异了，觉得哪种方法更容易控制呼吸，就用哪种呼吸方法。
每个人在初学歌唱时，对于气息在领会及其运用上虽有一定的困难，但是经过长期的训练，充分理解掌握后，对声乐演唱会有很大好处。用强调气息这种方法训练出来的声音比较自然，副作用较少，而且是气息与发声、与歌曲的情感内容、与舒适自如的演唱心理相结合，能较好的培养声情并茂的良好演唱状态。与之相反的是，片面地从生理上强调某个部位，训练某个局部的肌肉，这就破坏了学生整体的歌唱状态，脱离了气息的支持，让学生把全部的注意力集中在自己的舌头、后部肌肉、下巴或腹肌……那就往往会不同程度的引起“越想哪里越紧张、越僵硬”的副作用，以致事与愿违。如果长期忽视气息在歌唱中的重要作用，单纯地训练局部肌肉的作用，即使是练出了洪亮的声音，但这种声音也是没有艺术生命力的声音。因此，气息运用的好坏直接关系到声音的好坏。由此可见，气息是声乐的基础，气息的训练在歌唱中有着及其重要的作用。那么，气息究竟该怎么用才是正确的？
歌唱中的呼吸众说纷纭，由于气息看不到摸不着，我们只有从感觉上加以理解。歌唱时气息的呼吸总体感觉是“漂浮的感觉”或是总感觉“吸着唱”。例如：《沈湘歌唱学体系研究》中说到“唱高音时，软口盖是一种轻微上抬的状态，只要想着吸着唱的感觉，软口盖就能自动抬起，这是一种含蓄的力量，千万不能抬过了头，那么搞，声音肯定僵。”从这句话可以看出：唱高音时，不能忽略气息的支持，（“吸着唱的感觉”），这种吸的感觉有“漂浮的感觉”（“含蓄的力量”），否则腔体撑的过大失去弹性，无法自如运用气息，导致声音发僵。范竞马在《忆恩师科莱里》中提到“我本人受益最深的是，科莱里认为歌唱的一个技巧是sing on the breath而非sing with breath。很多唱歌的人都是sing with breath，这是不正确的。科莱里找到了自己年轻时把声音唱坏的原因：本来他的呼吸很好，有强大的横膈膜，他还用自己加大的呼吸推声音。歌唱时，正确的方法是：让声音坐在呼吸上而不是用呼吸来使劲推声音。举个例子，一个装满水的瓶子上面放个球，水好比呼吸，球好比声音，球（既声音）应该稳稳地伏在水面（呼吸）上，而不是去用力压水，使水顶这个球。”由此可以明确：歌唱时不要用气推声音或是送气、给气等等。凡是这么做必然导致“憋气”“泄气”现象发生，特别是在起音时，任何送气给气，都必定给气流造成一定的空气压力，造成喉咙收缩，导致后部肌肉紧张，无法正常发音。医学研究发现，人的发声器官――声带在受到气息冲击时，喉咙不会像我们想象的那样打开，而是为了保护声带不受到打击而变得紧张狭窄。因此，声带在这种非自然的状态下很难正常发声，即使发出了声音也是苍老的，嘈杂的音色，而且唱出的音不是音不准就是到高音时破嗓。长期用气息冲击声带，就会使得声带产生器质上的损坏，例如：声带小结，声带充血等。因此，要永葆歌唱的青春，就必须学会如何正确运用气息，而且要充分理解呼吸在歌唱中的重要地位。
歌唱中的呼吸与生活中的呼吸稍有不同，不是一边唱一边收腹，恰恰相反，歌唱用气时，全部的呼吸器官（包括横膈膜、小腹）要有一种扩张的感觉，因此，芦老师（陕西师范大学芦康娥教授）总是告诉我说，“感觉腰是有力的`，微微扩张的，能支持住的”“感觉自己的腰部像个轮胎”。这种感觉会使歌唱处于一个舒服的歌唱状态：喉咙松弛，不会挤、卡、压等紧张感觉；有效地避免了压胸而导致的胸僵、下巴紧张、牙关打不开；能感觉到身体中的气柱、通道、膨胀的感觉。很容易就能体会到歌唱中放松与通畅的感觉。
由此，我们可以得出结论，歌唱中的呼吸运用必须遵循高效节约原则，即呼吸控制。要学会来控制呼吸，而不是呼吸控制歌者。歌唱中呼吸是用来保持的，要保持住吸气时的状态，而不是把气息“送来送去”的。例如：在学声乐的过程中，老师总是说，要均匀地出气，不要突然喷出，要节约着用气。好似在说吐气的过程，其实是暗含的道理是要让我们学会对气息的控制。亨德森说：“实际是，不费力的歌唱是建于快速的但轻松的吸气和节约的呼气习惯上。”可以这样理解亨德森的话：吸气时要放松，不要吸的过饱、过涨，否则会导致呼吸器官僵化失去弹性；吐气时要有控制，不要随意吐气。斯坦利认为：正确的发声包含呼吸的抑制。拙劣的歌唱堕化为只是以气息冲击一个缩紧的喉咙而已。所以，发音要求保持和节约气息，而不是送气，用气息冲击我们宝贵而又脆弱的声带。逐渐地和最小限度地呼气的结合构成呼吸控制。布朗说：“不要控制你的声音，而是控制你的呼吸。”“其实，呼吸控制就是呼吸节约！”可以用一个简单的方法检验你的呼吸是否节约，或者说是否能控制住了你的呼吸，将点燃的蜡烛放置在离嘴很近的地方，如果正确控制了呼吸，此时无论所发的音有多响，烛火都将不动；如果烛火闪动，那就说明在起音或歌唱中逸出了过多的气息，没有很好地控制住呼吸，很可能一句没唱完就没气儿了。
“善歌者，必先调其气。”呼吸只是歌唱的一个起点，但却是一个非常重要的部分，是歌唱的灵魂。呼吸的好与坏直接影响到歌唱的整体。呼吸来源于生活，但又与生活中的呼吸有着很大的区别，因此，呼吸是为了歌唱事业而必须训练的一部分，同时，也是使歌唱能够继续下去的基础。
参考文献：
《训练歌声》 z美{维克托・亚历山大・菲尔兹
《声乐学基础》 石惟正
《欧洲声乐发展史》 尚家骧
《歌唱学》 邹本初
《忆恩师科莱里》 范竞马
《论歌唱中的“放松”与“通畅”》杜涓《保山师专学报》
篇10：舞蹈教学中互动式教学方法综述论文
舞蹈教学中互动式教学方法综述论文
1充分调动学生们舞蹈学习的主动性，提升舞蹈学习能力
在过去舞蹈学习中，教师大都采用一种灌输性的教学模式，这并不利于学生深刻理解舞蹈的含义。要想使学生们发挥学习舞蹈的主观能动性，就要摆脱过去传统单调的教学模式，要设计一种适应学生们年龄段充满青春活力的学习方法，要在教学的开始引入一个简单的游戏或者舞蹈表演，让他们对舞蹈教学产生强烈的好奇心。与此同时，再加入一些音乐会起到更好的作用。也就是说，我们通过各种有利的方法，培养学生们的想象能力和自我学习能力，从而提高学生们的舞蹈表现能力。
2引导学生们对所学内容自主进行探究与调查
很多学生和教师都有这样的感受，上课学习过程中很努力认真学习，教师教学的时候也是将每一个步骤和动作尽可能明白理解地教给学生，可是这种授课效果并不好，很难做到使动作和状态都完整地表达出来。其实，这是一种比较被动的学习习惯。教师应该找出原因，使学生们能够独立自主地去对所学习的知识进行研究和观察，对自己想要学习的舞蹈内容有了一定的认识和理解就会产生想要学习的想法，例如学生们在学习民族舞蹈时可以去查阅有关的内容和资料，了解不同少数民族的生活特点、民族风格和人文特点，为在课堂上学习舞蹈打下一个良好的基础。
3舞蹈学习的过程中重视互相讨论与沟通
学习舞蹈时，应该让学生之间进行交流与讨论，这点很重要。通过交流，学生之间可以相互了解自己的优势和不足，为其进一步提高寻找方法。舞蹈教师也应该多多听取学生们的交流，有利于了解每一个学生的`学习特点和接受程度。教师在舞蹈教学中起到教学的引导作用，留给学生们讨论的空间，将这种教学互动方法自由的安排在不同的教学时间段内，最终的目的是为了提高学生们的舞蹈学习能力。
4舞蹈教学中鼓励学生们提出问题
在舞蹈学习过程中，学生难免会遇到对不同动作的不理解或者疑问。应该鼓励学生们积极主动地向教师提出问题，要让学生们对于自己所提出的问题有一个思考的过程，这种提问锻炼了学生们的思维和分析的能力，也说明了学生们对舞蹈学习有了兴趣，有利于舞蹈教学的顺利进行。教师通过学生们提出的问题能否顺利解答也检验了教师的教学水平。
5结论
总之，舞蹈教学中的互动式教学方法体现了学生和教师之间相互学习和促进的教学观念，能够使他们通过教学中遇到的问题得到相互提高和启发，我们应该积极地推进互动式教学在舞蹈教学中的重要作用。
篇11：美术教学中的鼓励教学方法论文
美术教学中的鼓励教学方法论文
一、鼓励审美个性，激发学习热情
鼓励学生的审美个性，就是鼓励学生不仅能够学会欣赏作品，还要能做出审美判断。对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。尊重学生的审美个性，正视学生审美能力上的差异，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，让他们的审美个性在自由的环境中得到发展。
如在欣赏雕塑《维纳斯》时，简单介绍作者和维纳斯的信息便引导学生欣赏，同时思考维纳斯美在哪里，哪个地方给你感触最深？同时，鼓励每个学生都说出自己的见解。有的同学说，维纳斯神态平和、高贵端庄，微卷的头发、平静的面容、浑圆的双肩以及柔韧的腰肢，无不体现成熟的女性美。有的同学说，她的脸上露出的是一丝淡得几乎让人感觉不到的微笑表现出她内在的神韵，还有落落大方的姿势和宁静而脱俗的神态，没有丝毫的造作。有的同学说，维纳斯之所以美，是因为她身材匀称，裸体和含蓄，以及富有动感的S型姿势。鼓励学生的审美个性，可以提高学生的审美意识，同时，也可以激发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性。
二、运用激励评价，激发参与意识
充分发挥评价在教学中的正确导向和激励作用，诱导学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己，切实有效地激发学生潜能，从而提高教育教学质量，使学生智能和身心得到全面积极主动的发展。如《蔬果写生》，学生们面对多样蔬果进行色彩写生，在构图之后都有点不敢落笔，生怕一笔颜色画错无法修改。
为了减少学生们的心理负担，我改变了要交作业的想法，说：“今天的作业不交，同学们尽情画！”顿时，凝固的气氛瓦解了，学生们喜形于色，大胆地画起来。在学生练习的过程中，我巡视指导，适时肯定他们的某一笔某一色。肯定的语言不能盲目，同时要指出不足，如“颜色画得不错，如果这种颜色稍透明一点就更好了！想想有什么办法让颜色透明一点呢？”“形画得很准，但是这些蔬果好像不新鲜，是不是颜色太火了一点呢？”这些鼓励性的评价很受学生们的喜欢，当我指导某生时，旁边同学也侧耳倾听。为了能得到我的评价，学生们抢着邀请我过去看看他们的画，我的评价激起了学生的积极性。任何作品都有它的优势，教师要及时找到优势给予充分肯定。
当我说：“画完的同学可将作品贴到黑板上”时，学生们更是争先恐后地抓紧时间绘制，争取将自己的作品贴在黑板上。从刚才不敢画到现在急于画，鼓励评价的效果达到了。画贴在了黑板上，同学们期待着我的讲评。我先请作者进行自我评价自己的画好在哪里，然后请其他同学对其作品进行评价，先肯定好的地方，再指出不足之处。最后我总结性点评并给予建议怎样才能把不足之处画好。这样，很多学生的作品得到了展示和评价，未画好的同学因没得到点评而羡慕不已。
激励评价，调动了学生的学习热情，学生的自主性进一步得到体现，学习潜能进一步被激发，教学效果进一步得到了提高。在以后的.美术学习中，学生们的劲头更足，争取成功的愿望更强烈。
三、适时鼓励，体验成功快乐
儿童的发展存在着明显的差异性，面对同一个学习任务，有的学生很快就能完成，而且完成得较好；有的却不知道从哪入手，即使作了辅导，也没有办法在课堂内完成。如何让他们都能感受到成功呢？这主要取决于教师的评价。在教学过程中，教师的评价标准应该多元化，在评价中既要关注学生学习结果，更要关注他们学习的过程，要充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。在课堂上，教师要运用“低起点、小台阶、多活动、快反应”的方法，通过增加学生动手、动口的目的为学生创造成功的机会。如《蔬果写生》，我根据不同学生的不同水平制订几个评价标准，把全班学生分成A、B、C三个等级，在不同等级内提出不同要求。C级要求造型准确，构图合理；B级要求在合理构图的基础上用色正确，有水彩画的感觉；A级要求整体效果好。在每个级别里如符合要求就给高分。在课外开展多种适合“学习困难生”的活动，为他们发展兴趣爱好、取得成功提供机会。
在争取成功的过程中失败是不可避免的，这要求教师适时、及时地实施鼓励，帮助学生看到成功之处，找到失败的原因。对学生在原来基础上的每一点进步都给予鼓励。使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，增强信心，激发内存的学习主动性。
实践证明，学生的成功源于学生的自信，学生自信心的形成往往源于教师的鼓励。在美术教学中，鼓励教学方法的运用会产生教师难以想像的动力，所以教师要多运用赞美和鼓励的言行。
篇12：启发式教学方法中生物教学应用论文
启发式教学方法中生物教学应用论文
摘要：生物是一门自然学科，可以拓宽学生的视野，促使学生认识地球上各种动植物之间的联系，促进学生综合能力的发展。因此，教师要结合生物学科的特点，采用灵活的教学方法，启发学生的探索意识，激发学生对生物知识的求知欲，培养学生的思维能力。文章主要探讨启发式教学方法在生物教学中的应用，以提高生物教学质量。
关键词：启发式教学；生物教学；应用；教学质量
新课程的实施，打破了原有的以教师为中心的教学模式，对教育的发展也提出了新的要求，有了更顺应时代发展的教育理念，更注重学生的知识应用以及培养学生的各项素质。生物学科以实验为基础，具有贴近生活、知识点多、探究性强的特点，在生物学科中开展启发式教学方法可以充分发挥生物学的优势。因此，教师要针对教材中的知识对学生进行启发引导，让学生进行充分的思考和探究，体现学生的主体地位，激发学生的兴趣，让学生在自主探究中体验生物的乐趣。这样，学生在牢固掌握知识的同时，也提高了综合能力。
一、通过启发式的提问激发学生的兴趣
兴趣是学习的基础和前提，也是促进学习的主要动力。在兴趣的驱使下，学生可以以更高的热情投入到学习中，大幅提高学习效率。生物是一门理科学科，其知识和理论具有抽象性，加上高中生物知识多、逻辑性不强，需要掌握和理解的内容比较多，这就给学生的学习造成了一定难度。因此，生物教师在教学过程中，需要因地制宜，就课本内容精心组织问题，先通过直观的方式进行铺垫，激发学生的兴趣，然后慢慢启发学生进行思考和探索，分析原因，归纳总结共性，在学生理解和接受了以后，再引出抽象的知识概念，这样学生就更容易掌握和理解，充分体验生物学的魅力。例如，在讲“植物的激素调节”之前，教师可以先问学生：为什么向日葵会随着太阳转动？被连根拔起的小草，过了几天后，为什么又开始弯曲向上生长，而根又扎进了土地？是什么导致了小草这样的结果呢？这时，学生之间会相互讨论和研究。有些学生以前可能知道一些植物的习性，教师可以进一步引导他们思考：许多植物的根都具有向下生长的特性，而植物的芽具有向上、向光生长的特性，是什么控制着植物各个部位的不同生长？接着教师引出植物激素的概念，并告诉学生：植物的生长是靠植物激素进行调节的。这样可以让学生对知识有一个从具体到抽象的过程，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生在实际中进行知识应用的能力，进而让学生对生物学习充满兴趣。
二、通过生物实验培养学生观察、探究能力
生物是一门以实验为基础的学科，生物知识理论都是在实验的基础上总结和推演出来的。因此，生物教师在教学中要注重实验的作用，让学生通过实验操作和观察，对生物的知识原理和规律有更深刻的认识，对教材内容也有更深的理解。生物教师在实际教学中应根据课本内容以及学校的具体情况，尽可能多地安排一些实验教学，通过实验培养学生的观察能力和探究能力，启发学生的实验意识，培养学生良好的思维能力，促进学生自主学习和解决问题能力的提高。比如，在讲解“分子与细胞”的时候，教师可以安排学生做细胞质壁分离的实验，在材料选择上选用深色的紫色洋葱的外表皮。当学生进行实验时，教师应该引导学生：“选取干燥的洋葱表皮可以吗？如果蔗糖浓度高一些实验会有什么现象？换成其他（氯化钠、氢氧化钠）溶液呢？”这样，能让学生在实验的时候进行思考，对提问进行推演，分组验证，并在实验中学会观察，分析和探究实验现象，形成解决问题的思路。
三、多媒体在启发式教学中的作用
生物学科有很多知识点离学生的生活比较远，实验条件要求比较苛刻，而且生物知识本身又比较抽象，这就导致学生很难理解和吃透，阻碍了学生的积极性，不能有效提高学生的学习效率。随着现代科技的发展，在高中生物教学中运用多媒体技术可以把抽象的生物理论知识转化为具体、形象的内容，拉近生物理论知识和学生的距离，使学生轻轻松松地理解其中的原理和过程，进行积极的思考和探索，进一步理解、掌握、运用知识。比如，在学习“神经传导”的'时候，由于知识内容比较微观、抽象，通过语言叙述基本不能有效吸引学生的注意力，因此，学生理解起来比较困难，更谈不上积极主动地探究了。这就需要生物教师借助多媒体的力量，找一些具体描述神经传导的课件和视频，让学生直观地感受神经传导时神经递质的释放和接受、神经内外膜的电位变化，体验生命的奥妙，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解生物知识。同时，教师还要引导学生观察不同神经传导的特点，引发学生的思考，加深学生的理解，并让学生就身体受到冷热或是打击时的反应理解神经传导的实际意义，进而提高学生理论联系实际的能力。
四、结束语
综上所述，启发式教学方法在生物教学中的合理运用，可以有效调动学生的积极性，激发学生的研究兴趣，降低学生学习的难度，让学生在愉快的环境中掌握知识。同时，启发式教学方法能让学生在生物学习中理论联系实际，提高了生物教学的质量。
参考文献：
[1]李耀慧.新课改下高中生物教学的有效途径研究[J].生物技术世界,(05).
[2]李秀鸿.启发式教学模式在高中生物中的应用效果探讨[J].生物技术世界,2016(05).
作者:陶久悦 单位:江苏省扬州市江都区大桥高级中学
篇13：初中语文教学中的多元化教学方法论文
摘要：初中语文教学作为初中教学体系中的重要教学科目，承担着培养学生语文素养、人文修养以及综合素质的重要责任和义务。特别是在新时期背景下，对初中语文教学更是提出了更高的要求。但是要想实现这些教学目标，用传统的教学方式显然不能够实现，必须要促进语文教学的多元化教学，从多个层面以及多个方向展开教学，保障语文教学的全面性、合理性和科学性，摆脱传统应试教育理念的束缚和传统教学方式的禁锢，实现初中语文教学创新，提高教学质量。因此，本篇文章主要针对初中语文教学多元化的教学方式进行相应的探究，以期通过对新课程改革理念的学习和认识，不断创新教学方式，促进初中语文教学方式的多元化。
篇14：初中语文教学中的多元化教学方法论文
初中语文教学具有承上启下的关键作用，是对基础语文学习的深化和继续，又是开展进一步语文学习的基础和前提。所以，初中语文教学质量是非常重要的，而影响到初中语文教学质量的主要是教学方式。在教学中，只有实施有效的、多元的、丰富的教学方式才能最大限度地保障初中语文教学的有效性，增强初中语文教学质量。
1、初中语文教学中多元化教学的含义及特点
所谓教学的多元化主要是指在实际教学过程中不拘泥于一种教学理念和教学方式，而是要深入分析和理解所教学的实际内容，根据语文的实际教学内容开展不同方面和不同角度的教学方式，保障教学的全面性和系统性。具体到新时期的初中语文教学中，语文知识的教学不仅仅是要求学生会背诵默写古诗词，对课文的中心思想和所表达的思想进行理解和记忆，而更多的是要通过其它教学手段和教学辅助措施的'利用，在课文中挖掘情感和德育，培养学生正确的情感价值观以及正确的德育观念，培养学生的语言表达能力、思维能力以及语文综合素养等等［1］。这才是初中语文教学的最终目的，也是多元化教学的最终价值体现。但是在实施多元化教学的过程中，要充分遵循多元教学的特点。通常，多元化教学方式不仅仅是表现在教学方式的使用，而且还包含了学科的基本性质以及科学思维等特点。主要就是在实际教学内容的基础上，选取正确的角度，利用不同的方式开展教学，将教学系统进行扩展，让学生能够从根本上认识到语文科目的实质，由此将语文科目的学习变得更加丰富多彩。
2、初中语文教学中开展多元化教学方式的主要措施
多元化的教学方式是新时期背景下对初中语文教学提出的教学要求，更是实现新课程理念背景下初中语文教学目标的重要手段。所以，相关教学工作者在实际教学过程中要不断深入学习新课程理念，并以新课程理念为教学理论指导，积极创新和研究，不断完善和丰富语文教学方式的多元化教学。
2.1积极开展课外教学活动：
语文学科具有很强的工具性和生活性，能够为学生的生活和学习提供重要行为指导。因此，在新时期背景下，要想实现初中语文教学方式的多元化，就不应该仅仅拘泥于传统的课堂死板机械地教学，而是要充分解放学生，积极开展丰富的课外教学活动，让学生在课外和生活中感悟语文课本中的理念以及深化语文课本中的知识，增强学生的学习体验性，增强教学效果。比如在进行写作教学之前，传统的教学方式是教学生的写作的格式、应该注意的事项和作文的结构等等，这种教学方式给学生造成了很大的限制，不利于学生的发挥。这时教师就可以带领学生深入大自然和生活。比如要写作一片关于春天的文章，带领学生春游，让学生在大自然的怀抱中自由畅想，这样写出来的文章才更加真实并饱含情感，让学生的文章少了传统的套话和格式化，真正地提升了教学效果。
2.2分组合作教学：
二十一世纪是合作共赢的时代。在初中教学阶段，就应该不失适宜地向学生渗透合作的理念，逐渐培养写生的合作学习能力，实现共赢。同时，在分组学习过程中，更有利于调动学生的自主积极性以及学习兴趣。如，在进行一堂新课教学之前，教师就可以将学生分成若干个小组，给小组制定相应的教学目标，让小组中的同学进行探究和学习［2］。比如让一部分学生查询生字词，一部分学生查找和文章相关的背景资料，一部分学生对文章进行分段。通过这种分工合作，能够积极调动学生的积极性，加深学生的印象，也提高教学的有效性。
2.3督促课外阅读，丰富学生知识构建：
语文是一门厚积薄发的学科，需要学生在学习过程中大量地接触知识，构建自身完善的知识结构，才能够更为全面和完整地开展语文学习。所以，教师要督促学生进行课外阅读，通过有效的课外阅读，丰富学生的知识，拓展学生的眼界。比如推荐学生阅读《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》等等，都能够增加学生对人生和生活的思考和认识，对学生的学习具有重要的促进意义。
结语：
多元化的教学方式不仅对学生的语文学习具有重要作用，同时对语文本身的教学也是有益的。所以，在实际教学过程中，相关教学工作者应该不断创新和探索，积极开展多元化的教学方式，不断提高教学质量。
参考文献
［1］于淑敏．初中语文教学中多元化教学方法运用研究［J］．现代交际，2015，11：213．
［2］陈华君．初中语文教学中探究性教学方法的作用及其应用分析［J］．亚太教育，2015，31：40．
篇15：浅论初中美术教学方法教育论文
浅论初中美术教学方法教育论文
美术教育是初中生素质教育所包含的内容。在实施美术教学的过程中，如何培养学生的审美观念以及开发学生的创新能力成为美术教学的主要目的。美术教学以培养学生掌握理论知识和绘画实践为核心;在教育教学过程中以学生正确的审美观念和对美的正确认识，以及对美的正确理解为教学目标;以培养学生的观察、实践和创新能力为教学重点。
反观当前中学美术课堂教学方法，主要还是以简单的绘画技巧来评定学的好坏，忽略了对学生的审美想象能力和审美观的培养。要改变以往的美术教育教学模式，应更新以往的教学方法和教学理念。我认为要从以下几方面入手。
1 注重学生对新事物的理解，提高学生观察能力
观察是对具体事物和抽象事物察看。观察能力的培养存在于每一学科的教学，只是各有侧重。而美术学习过程中的观察能力培养，则显得由为重要。因为无论是对事物的构想或表现，还是美术绘画学习过程本身，都应把观察能力的培养放在重要地位。在初中美术教育教学的实践中，要重视学生美术观察能力的培养，在教学活动中，主要是从理论研究、绘画训练、临摹欣赏和评论教学四个方面进行实施的。给学生讲授整体的观察方法及对比的观察方法，使学生学会怎样正确的观察所要描绘的物体。只有掌握正确的观察方法才能在绘画训练中准确的描绘各种物体。当然还要在绘画训练的同时欣赏优秀的作品进行临摹，来取长补短提高自己的绘画水平。
2 以欣赏、临摹教学的实施，提高学生观察能力
美术作品的欣赏与临摹教学对学生认知能力和观察能力的培养起到了非常重要的作用，尤其是对学生绘画观察能力的提高。与绘画教学不同之处，临摹、欣赏教学中是以作家和学者的成功创作为观察和学习的对象。那么在对作品欣赏和临摹过程中的观察就不能只局限于这些成功作品表面，在通常情况下，要考虑作者绘画时的内心世界和作品创作过程中所处的历史年代，这是欣赏作品中所必有的常识。在欣赏教学中，利用电脑的有利条件，将图片进行放大处理，学生们就会看到许多在课本上模糊不清的地方。例如在欣赏我国著名的油画艺术家董希文所创作《开国大典》时，要让学生了解作者、作品的时代背景以及引导学生观察作者刻画人物的生动表情以及所反映的内心世界。该作品是一幅深为群众欢迎的革命历史画。它表现了新中国开国大典的宏伟壮阔的场面，再现了“中国人民从此站起来了”这一划时代的.一刻。
通过对油画《开国大典》的讲述与欣赏，使学生了解中国现代绘画艺术的伟大成就，提高学生对油画中华民族化特点的欣赏能力和观察能力，激发学生的民族自豪感和爱国主义热情。
在临摹教育教学过程中，应把教学的目的放在以形式美为主要出发点，以作者情感体验为辅。对于画的形式的临摹，要求学生可以选择不同的方式:一种是用坐标格作准确临摹;另一种是自由而准确的临摹。比如选择一些写实范本。有利于初中学生理解和接受，也便于学生分析和把握。有时，要求学生采取不同的临摹方法，不过在临摹过程中不能脱离成功作品的风格和特点。这样就能在教学当中培养学生的创新能力。
3 通过评论教学的开展，提高学生对观察能力培养
在培养学生的观察能力的过程中，除了有教学上的构思和环节设计外，在评析教学的过程中，也能够得到一定的培养和提高。在教学设计上，要有展评过程，这样学生可以对彼此的作品各抒己见，谈看法、谈观点，这不仅培养了学生的变相思维能力，也培养了学生的辩解和语言表达能力，可谓事半功倍。生活中美无处不在，对于画家与我们来说，不是因为他们是艺术家，而是因为他们具有艺术家的观察力，具有观察美、发现美、创造美、塑造美的能力。通过初中的美术教学，我们的要求不是要培养艺术家，而是要培养学生具有像艺术家那样的观察、创造和审美能力，教学将为我们提供这种创造精神与能力培养的宽广沃土。
总之，在初中美术教育教学过程中注重教学方法的更新，注重学生的心理感受和个性发展，就能够使学生的观察方法、审美观不断的得到提高。
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