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大课题下的小思考教学论文(七年级必修)

时间：2022-09-17 08:34:32 其他教学论文收藏本文下载本文

大课题下的小思考教学论文(七年级必修)（精选7篇）由网友“魔力鸡”投稿提供，下面是小编整理过的大课题下的小思考教学论文(七年级必修)，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。

大课题下的小思考教学论文(七年级必修)

篇1：大课题下的小思考教学论文(七年级必修)

大课题下的小思考教学论文(人教版七年级必修)

摘要：

在日常的教学过程中，针对自学问题，课堂的预设与生成两大问题提出：语文课自学问题设计应该兼顾共性与个性，应该注重其落实；预设是教者的期望，课堂的流程，应注重生成中的精彩，实现课堂无法把握的美。

关键词：

自学教法学法问题设计共性个性预设与生成

正文：

在本校推行“二二教学模式”过程中，摸索中既有收获的喜悦，也有失败的沮丧。现将自己在教学中的问题及思考探讨如下，以期达到共鸣，更希望能有教学相长的效果。

一，关于自学问题的设计

新的教学模式中要求有学生的大量自学，自学的目的是:学生通过自身的努力能解决的问题，应该让其自己完成。教师讲授学生自学之后，还是一知半解的，确实还不会的。教师的作用是主导，即引导学生理解，当好组织者，做好精讲。在这里，自学问题的设计，问题的落实对课堂的效率显得至关重要。

语文学习一般如此进行：（1）通读全文，对课文有个大体了解；（2）细读课文，对词、句意、段意仔细揣摩；（3）再读课文，抓住段与段之间的联系，在此过程中，对不懂的地方打上问号，对似懂非懂的问题作标记，特别注意的问题标出重点符号等，以便课堂讨论或发问时心中有数。这是一种学习程序，还有一种思路程序：每篇文章写了什么？是怎样写的？效果怎么样？从本质来说，我们教师怎样去教，也就是指导学生怎样去学的方法。

所以自学问题的设置不仅受到教材内容，学生情况，还应该是受到自我的教法影响的，这里主要谈一下，问题设置的共性和个性问题。

针对每一课来说，都要解决作者，字词，分层，主题等问题，针对文体来说，记叙文讲了什么内容，表达了什么。说明文说明什么，抓住了什么说明特征，用了什么说明方法进行说明的。议论文中，论点是什么，用了什么论证方法进行论证等等。这些就应该是共性问题设置。

个性问题的设置应该是每篇课文它的特点之处。常常也就是深入文本的一个过程。它包括教材客观的利用价值以及语文教师自我对教材的一个解读过程。

下面举一例问题设计：《走一步，再走一步》

1.了解作者。完成读一读，写一写，并做好词语补充。

2.小悬崖壁上到底发生了一件什么事？从这件事上“我”学到了什么经验？请将叙事部分分成两个层次。

3.爬悬崖时其他孩子的动作是怎样的？我又是怎样的？找出动词，进行对比。

4.请划出我爬悬崖时描写心理活动的词语。

5.我究竟在“战胜困难，战胜自我”时学到了哪些经验？对我们今后的生活有什么指导意义？

上面的问题1，2，属于共性问题的设计，尤其这篇记叙文，是一事一理。3，4，5，就是深入文本之后提出的，因为其心理描写，动作描写的细致化，才有了水到渠成的道理。是文本最为突出的特点，对初一学生记叙要生动，有着积极的指导意义。属于这篇文章特点性的内容了。这些问题就属于个性问题的设计。

问题设计好了，仅仅完成了第一步，随后的落实是非常重要的，我们常常采用小组学习的方式，这里一定要强调学生问题的自我解决，如若仅是围圈讨论，那是不对的。自己思考做了这是基础，组内讨论是一个检查督促的过程。应当安排组长作好记录，教师做逡巡，如此才有可能做到落实。如若能把组内不发表看法的同学在课堂上点出来，督促其参与。那就会更好的。

二，关于课堂的预设与生成。

新的教育模式中，学生动了起来，我们常常有一种困惑，教学任务完成不了怎么办？实际上我个人认为，文科尤其是语文，任务完成的界定值得我们思考。课文讲完了，进度赶上了？很多时候我们才发现，这个并不是问题的根本所在。学生的听说读写能力提高了，这应该是衡量任务完成的一个标准。我们囫囵吞枣式的讲了，学生的能力呢？

还有一个问题是：我们有时很怕学生问的，回答的，不着边际，有时会因为学生的问题超出了自己所设计的，于是心里会咯噔一下。我也常常如此，后来我在纠正自己的这种错误。生成中有些是无法预料的效果，是该珍视的。记得刘默耕老师讲过，课堂若投下一块石头，激起千层浪，让波纹无限地扩展下去，有的扩展到终生。……因此一堂课，不是静止的看，不能光看当堂的效果，要看一堂课上完后，在思想上是否能产生涟漪，是否能把它变为解决问题的能力。

如若课堂上出现了很有价值的讨论，我们可不必受进度限制，可要求同学们继续谈，写，修改。我想收获绝对是大的。出现了旁逸斜枝，因势利导课堂就会有新的精彩。

朱自清先生的《春》，已经教过好几遍了，总觉得轻车熟路，但在这一遍中，有了新收获。

展现一个课堂实录：

一个同学说：“雨中撑起伞慢慢走着，有悖生活常理？”

另一个同学脱口而出说：“注意下的是小雨！”，

老师接着说：“对，下着小雨，绝没有淋漓之苦，还多了一份情致。记得阿尔卑斯山的标示语：慢慢走，欣赏啊！是的，风景需要的是慢慢走着，品味着。”

“同学们，如此也能表现对这春雨……”

学生答：“对春雨的喜爱之情。”

“我们再看前面作者笔下的春雨：像牛毛，像花针，像细丝。看来还照应了前面春雨的特点啊！

“慢慢走着”，真得并非违背了常理，不仅有道理，还是值得品味啊！

我想这样的生成将文章就做了细化处理。应该算是一个课堂的'精彩！让学生深刻理解了课文，给学生留下了一点启示。

一般来说新的生成有这些方面：学生对知识提出的另外的见解，若是多角度的思考，言之有理，我们得肯定；如若观点正确，但和我们的问题无关，肯定的同时必须给学生指明；如若观点是错误的，马上就得纠正，不敢含糊其辞；如若学生提出了的是我们不会的，我们得求助学生，或者下面考证后给学生以答复。决不能盲目作答。预设是教者的期望，课堂的流程，是自己所想，应注重生成中精彩，实现课堂无法把握的美。当然预设与生成绝不是一个简单的问题，由于水平有限，在此只是谈出一点自己的想法了。

三，关于新的教学模式其他点滴想法。

绝不能搞形式主义。洋思教学模式取得的成果，有目共睹，我们和所教的班级实情结合起来，权衡利敝。不论是用的多一点，还是少一点，要坚持着去做，这样才会取得较大突破。必须把握原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法都可以用，因为形式是为内容服务的。

明确工作量的繁重性。要发挥学生的主体作用，老师不是轻松了，而是工作量更大了。课前预习一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把问题用心设计一下，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会让老师感到劳累。甚至出现被动局面，但必须细心耐心地去做，否则前功尽弃。

教学的道路上有许多阻力和挫折，只要执着地去追求、去探索，就一定会有成功。

高红云

篇2：浅谈语文教学法(七年级必修教学论文)

浅谈语文教学法(苏教版七年级必修教学论文)

时间的车轮承载着我们进入了一个崭新的时代，新的时代对我们教师的工作提出了更高的要求。我们现在不能只停留在让学生记得熟、考得好的层面上，而是要摒弃过去填鸭式、灌注式的教学模式，解放学生的头脑、双手、眼睛和嘴巴，让学生有自由发挥的空间和时间，全面提升学生的综合素质。

在实际的教学过程中，我们要让学生学会自主学习、探究学习，让学生成为学习的主人。放开手，让学生大胆的说、大胆的想、大胆的做，表达自己的思想，发表自己的见解。千万不要束缚他们的思想，限定他们的思维，是他们成为了学习的奴隶。只要我们善于发现、善于挖掘，学生的潜力是无限的。

曾记得有人做过这样一个实验：他在黑板上画了一条曲线“j”，让学生回答“你想到了什么？”当同学们看到这个题目时都暗自发笑，觉得这个题目也太简单了吧。学生们几乎都无需思考，纷纷自信的举手回答：有的说这条曲线像大海中的波涛，有的说这条曲线他想到了房檐，还有人说这条曲线像方便面的……其答案是五花八门，多种多样的。然而他并没有就此打住，继续引导学生：“除了这些之外，你还能找出其他类似的事物吗？大家随意想，只要不脱离条件即可。”在他的指导下，学生顿时鸦雀无声，都投入到了积极的思考之中。几分钟后，有人踊跃的举起了手说：“我觉得它像一条蛇。”又有人紧跟其后：“我觉得他像一条绳子”……此时，学生激情高涨，都争先恐后的回答问题，课堂气氛十分活跃。这节课，由于老师能够放手让学生去完成问题，学生主动性比较强，再加上适时的指导、点拨，收到了良好的教学效果。因为学生的主体地位得到了肯定，学习积极性得到了保护，在以后的课堂教学中，学生表现出浓厚的兴趣和极大的热情。看来，这种教学方法是值得提倡的。

还记得有一则报道，写的是一位同学的母亲上告幼儿园的老师扼杀了孩子的想象力的事实。她说，幼儿园对孩子的教育好比剪断了一只在大池塘中游动的天鹅的双翅，尽管环境宽松，但它已无翅翼，如何能飞?一个幼童不应该交给他“o”是个英文字母，孩子的想象力是十分丰富的，他们有自己的想法，有自己的理解。如果老师不教，学生完全可以充分发挥想象力，得出自己的结论。而现在教师教了，孩子的思维就被限定了，他现在只知道“o”是个英文字母。乍一看，这位母亲似乎是无理取闹，可你若回过头来仔细想一想，其实也就是这么个道理。我们的教师在太多的时候将自己的思想强加于学生，用自己的思维方式去框定学生的思维。但是他们忘记了一点，我们的教育对象--学生，是一个个活生生的个体，他们有着鲜活的生命，他们有着自己的'灵魂和思想。教师不能代替学生思考，更不能剥夺他们思考的机会，发言的权利。教师只是学生成长道路上的引路人，是学生学习的指导者，是学生学习活动的参与者，并不能学生学习的替身。

心理学的研究表明：人的潜能只有在愉快的状态下才能充分的发挥，灵感也往往是在轻松愉快的情境中闪现的。过分严肃的师生关系和死板的教学气氛是教学中的大忌。我们大家都知道，兴趣是学习的动力。只有学生乐学、爱学，学习才会行之有效。于是，为学生创设一个轻松愉快的学习氛围就变得至关重要。就像第一个例子了里面提到的那位老师一样，他将知识的传授融入快乐的游戏之中，使学生在游戏中学到知识，将深刻的道理浅显化，使学生懂得：事物的答案是多元化的，不止一个。例子中的老师要还注意到爱护学生的学习积极性，对他们的正确回答给与充分的肯定，鼓励他们不断学习、深入探究，发现事实，让他们享受成功的喜悦。这样的教学才是我们提倡的教学，这样的效果才是我们期望得到的效果。我们只有沿着这条路走下去，才会创造辉煌的业绩，把教育事业推向美好的明天。

我们不是全盘否定以前的教育，将它批判的一无是处，体无完肤。它有它的优势，但我们也不得不承认这种教育模式存在着很大的弊端。它的失误在于总是要给学生一个“标准答案”，与此不符的答案就是不对的，此种做法造成了学生学习上的被动，思维上的呆板。这种教育模式往往不关注教学的接受者--学生，不管他们想不想学、愿不愿学，只是一味的讲解、传授，将知识一股脑儿的塞给学生。而学生对知识也往往只是囫囵吞枣，根本就没有消化理解。学生对知识的掌握只限于机械的记忆和模仿，谈不上灵活运用。由于缺乏兴趣，学生根本不想学，学习没有实效。若不改变这种现状的话，长此下去后果是十分可怕的。

我觉得要改变现状，就要从自我做起，从现在做起，从平时教学中的一点一滴做起。在教学中留给学生充分的思考余地和发挥空间，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生乐学、爱学的精神，开展具有创造性的活动，增强学生学习的兴趣，提高学生的学习能力，使教学工作确保成效。

篇3：作文教学之我见(七年级必修教学论文)

作文教学之我见(人教版七年级必修教学论文)

作文教学之我见

作文教学一直是语文教师苦恼的问题，老师苦于教，学生苦于学，甚至于到了谈文色变的地步。怎样使学生由无话可说到文思敏捷，笔者根据几年来的教学经验，提出一点拙见：

一课前演讲妙语连珠

教者在语文课上安排三五分钟时间让学生口头演讲，这种说的训练既能锻炼口才，也能发展学生的思维。长时间坚持，定会对作文训练产生积极影响。因为这些口头表述的内容日积月累，都是很好的写作素材。刚开始时，可能有些困难，教者要本着鼓励为主，表扬为辅的原则，营造宽松的交流氛围，激发学生说的欲望，让学生有足够的信心站在讲台上敢于张嘴，乐于张嘴，得到成就感，久而久之，为妙语连珠出口成章打下基础。如开学初安排“我就是我”，奥运会结束，布置“我为国旗添光彩”，如王淼的《辉煌一刻》“奥运会虽然闭幕了，可女排精神却时时鼓励我，人生好比这场比赛，如果开始放弃就没有这一刻的辉煌。”魏宁写道：“中国第一金，我们应向杜丽学习，再紧张的比赛或学习，都要保持镇静，正确理智的面对困难，克服一切心理障碍，只有这样，在任何一个领域都会取得成绩。”学生的能力真是不能低估，激昂时，汩汩滔滔，令人动容；悲壮时慷慨激昂，使人肃然；委婉时，如细雨霏霏，惹人情思。听了这些发自肺腑的稚嫩之声，会让你情不自禁的为他们拍手叫好。

二连词成文百花齐放

写作是一种释放，是人的思想，情感智慧的输出，它的前提是吸收和积储，没有不断的吸收和积储，就不能写出佳作真品。笔者在语文教学中让学生把每一课的生词连成文章，顺序不限，数量不限，多多益善。学一课写一文章，这样日复一日的训练，既培养了学生的想象力，又能积累词汇。教者充分肯定学生的优点，鼓励奇思妙想，大大调动学生的创作欲望，因为没有文题的限制，学生的作品妙趣横生，百花争艳。

三限时成文教学相长

在一节课内安排三个题目让学生自己选择，迅速构思，迅速成文，避免学生回家后抄袭。可以事先对文题进行简单分析，广开言路，鼓励标新立异，反对人云亦云。每周一次限时作文，并及时进行讲评，学生在听别人读的过程中取长补短，逐渐进步，教师在选择题目时要新颖，独特，有利于学生发展思维，提高能力。如：[ 生活是美丽的 --------的日子成长] [只要我们无悔 ---------人生完美]等等。每组都是命题，半命题，话题作文。教师和学生一样，在规定时间内完成下水作文，教师以身示范，可以提高自己的威信，增强学生对老师的信任感，正所谓是亲其师方能信其道。

四源头活水取之不尽

丰富多采的现实生活是写作的源泉，引导学生关注生活，才会逐步拓宽学生认识社会，感悟人生的视野，有利于学生从中获取写作素材，积累创作灵感。教育家叶圣陶先生说：“应该去寻找它的源头，有了源头，才会不息的倾注出真实的.水，这源头就是生活。”学生每天都接触大量的人和事，有自己的喜怒哀乐，却没有对生活现象做认真思考，没有领会生活现象所包含的深刻含义。关注生活首先要引导学生养成细心观察勤于思考的好习惯。自然界的花鸟草虫，美丽风光能激起人们美好遐想，获得精神的愉悦和满足。教者就要引导学生关注自然，大胆想象，并用科学，辨证的眼光全面正确的看待问题，形成了自己独特的生活感受，就不难写出真实感人的文章。引导学生深入生活的同时还要指导学生进行间接的生活积累，每天记录名言，警句，谚语，从电视，新闻，报纸中获取信息，形成自己的观点。寒假开学时，让学生写《你我眼中的春节联欢》《新春随想》，张帆写道：“惊艳春晚，千手观音的精彩表演震撼了亿万观众，她们的成就是用常人无法想象的汗水和泪水浇灌成的，我们这些健全人除了敬佩，除了感叹，是否还应该做点什么。”每周六安排学生观看中央二台的“绝对挑战”，然后写感想。

叶圣陶先生说：“语文教学的最终目的是学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”要实现这个最终目的，需要全体语文教师的共同努力，路漫漫其修远兮，吾愿与诸位同仁上下求索。

李晶

篇4：作文教学三步训练法初探(七年级必修教学论文)

作文教学三步训练法初探(人教版七年级必修教学论文)

如何提高学生的写作水平？不少教师曾为此绞尽脑汁，煞费苦心，但收效甚微。写作水平上不去的原因是多方面的，这里牵涉到智力因素，学习目的性，各学科之间的配合以及家庭生活、社会环境等诸多方面的因素，但是，作文训练的盲目性和写作习惯的培养不从实际出发而“好高骛远”的做法，是导致写作水平不能提高的重要原因。怎样才能从实际出发，有效地提高学生的写作水平？笔者认为，对学生进行仿作--授格--消化的三步训练是一种行之有效的方法。

读范文，写仿作。这是一种借鉴范文，以读带写，先读后仿，引入门径的基本训练。一个意思如何表达才能准确？一篇文章如何构思才能成篇？一个观点如何阐述才能清楚？一个事物如何介绍才能一目了然？写作未能入门的学生在这些问题面前常常是束手无策。在这种情况下，老师有目的地指导学生阅读范文，模仿范文，其效果远胜于教师喋喋不休的讲解。但范文的选择不是盲目的，随机的，而应注意“示范性”、“针对性”。选文必须具有示范引路的作用，切实地针对训练中所要掌握的要领。是要训练观点和材料的统一，还是要训练如何开头结尾？是要训练如何安排说明的顺序，还是要训练怎样确定叙事的线索？选择的范文应当与训练点相一致。范文可以是课本中的，也可以是课本外的。范文选出来了，关键是如何读，对于课外选文，宜于指导学生分两步读：第一步，看文题，自我构思。要求学生看过题目后，不忙于看内容，而是想一想，在头脑里构思，或写成简要的提纲。第二步，读范文，分析比较。要求学生仔细认真研读范文，体会范文是怎样构思，如何成文的，并列出阅读提纲，然后与自己的提纲比较，找出差距，初步懂得应该怎样写。这样，使学生把读范文当作乐趣而非负担，学生在读的整个过程中一直处于积极的思维状态。

读的目的是写，仿写是第一步训练的重点。一提到仿写，有人要引证鲁迅的“依傍和摹仿不能产生真正的艺术”来力戒摹仿。这话不错，创作应有自己的发现，以独创为贵，但是即使是最著名的长跑运动员也是在他父母的搀扶下开始走路的。同样，任何一位产生过真正艺术的作家也不是一蹴而就的，即使是鲁迅先生自己也有不少成功的仿写之作，重要的是仿写不应是终点而应是起点，仿写不是机械地“徒袭皮毛”，而是有机地揣摩运用。在指导仿写中，应要求学生不要机械地借鉴、模仿范文，而是从范文的思想内容、文章的`体裁、表现手法等方面受到启示，加以引伸、摹拟，构思自己的作文。例如，讲过《谈〈水浒〉的人物和结构》后，命题《谈葛朗台形象的刻画》，学习课文评析中紧密结合原书中的具体例子进行分析，证明观点，得出结论，使观点和材料很好地统一起来的写法，讲过《毛遂不避嫌疑》后，命题《小议“枪打出头鸟”》学习课文先破后立和对比论证展开议论的方法。这样在学习范文的基础上命题作文，有利于启发学生去思考写什么，怎样写。至于仿写的方式是多种多样的：先易后难，由简而繁，先零后整，由点而面；先局部后整体，由分散而综合。

作点拔，授规律。这是在仿写的基础上，指导学生懂得基础写作规律的训练，是学生写作水平能否真正提高的关键。有人说：“作文是写出来的，而不是讲出来的。”也有人认为“文无定法”。其实这里都只说对了一半。首先，中学生的思维能力还有待于培养，他们还缺乏全面地、发展地、辩证地思考问题的能力。其次，学生在仿作之后，对仿作的成功与否缺少足够的把握，期待着老师给以讲评点拔，循循善诱，授以规律。教师的启发、点拔能有效地激发学生的写作积极性，推动写作能力的发展。再者，虽然“文无定法”，但不等于没有“格”。什么样的文章应怎样写，什么内容该怎么表达，都有它自身的规律，譬如文章的语言，议论文强调其逻辑性，记叙文强调其形象性，说明文强调其准确、简明、周密。我们经常强调语言要有文体感，这里的“ 感”就体现了“格”，否则，叙述的语言与议论的语言就没有界限了。再如“读后感”与“读后评”，虽然同是读后而作的议论文，但各有其格；前者重在感，要求由此及彼，后者重在评，一般就是论事。这些“格”都需要教师告诉学生。模仿写作是第一步，不是目的，如果学生在仿作之后得不到及时的点拔，只会钻进去，无法跳出来，则仍然无法真正提高写作能力。我们不光要让学生知其然，更应使他们知其所以然。因此，作文仅靠讲，出不了佳作，但不等于基本规律不传授；作文不能圈成“八股”，但不等于不要其“格”。我们作点拔、授规律，就是要引导学生从模仿中跳出来，交给他们打开写作之门的钥匙，让他们登堂入室，把学到的东西化为自己的，在写作实践中去灵活运用，在借鉴的基础上有所创新，有所发展，产生一个质的飞跃。

那么，如何作点拔，授规律呢？这首先要注意一条原则：点得精当，格而不死。精当就是要精炼准确，不用过多的名词术语，而以通俗易懂、简炼点睛的语言道出其真谛，科学准确地传授其关节过门。格而不死就是要授以其“格”，引入正途，使学生扎扎实实地掌握各种“格”的要求和行文方式，即是能写出“上路子”的文章，但要使学生不拘泥于“格”，不生搬硬套，在遵照基本规律的前提下举一反三，各显其能、自由驰骋。

分析比较综合归纳是我们授以规律的有效方法，有比较才能鉴别，有比较好才能揭示规律。譬如我们讲如何抓住题眼立意时，可以比较下面一组题目：[1]《“道之所存，师之所存”解》；[2]《在“师”与“弟子” 之间》；[3]《赞“不耻相师”》；[4]《从〈师说〉想到教师节》这一组四个题目都是作为《师说》的“读后感”，但由于文题有异，因此感点和立意则不一样。我们应引导学生抓住各题的关键词语，比较其各自不同的要点，进行立意：[1]也要向不是老师的“老师”学习；[2]应建立新型的师生关系；[3]要有互相学习、不耻下问的精神；[4]尊师重教对培养接班人的意义。通过示范性的分析比较，学生是能基本懂得抓住题眼立意的规律的。再如讲授“给材料作文”的写法时，我告诉学生，不管哪一类的给材料写议论文，行文上都可归结为起、承、转、合，同时提醒他们，其具体写法又有所不同。于是我引导学生谈《理想，人生的“太阳城”》和《揠苗助长》两篇文章，然后要求他们比较这两篇文章在写作上的差异，经过点拔，他们总结出来了：前一篇是先概叙十七世纪意大利伟大思想家康帕内拉在关进牢房、惨遭酷刑，从昏死中醒来后，坚持写作最早的空想共产主义著作《太阳城》一事，然后分析他为什么能在经受酷刑后还坚持写作，接着评价他这种为实现理想而置生死于不顾的勇气和精神，最后深化主题，勉励后人；后一篇是先引“揠苗助长”的成语故事，然后就此生发议论，引出感点，接着联系实际，说明我们做任何事情都必须依照客观规律，不能急于求成，最后回到文首，总结全文。到此，我明确告诉学生，给材料写议论文的基本格式有两种：一种是叙-析-评-结，一种是引-议 -联-结。可见，运用比较分析，确实有助于规律的揭示，也有助于学生牢牢掌握规律。

用规律，促消化。这是在懂得了写作基本规律后的消化训练，目的在于检查学生是否真正掌握并能运用写作规律，促进学生巩固并扩大前两步的训练成果。在第三步的消化训练中，以巩固、运用提高为大前提，应主要抓住两点：第一是及时。在讲授写作规律之后，及时做好消化训练、写好消化作文，这样让学生现学现用，易于掌握。我们讲了从“事实材料”中提炼论点采用“关系分析法”的规律后，选了一段事实材料：英国有个叫亚克敦的人，他可以算作世界上读书最多的人，他除了把自家的七万册藏书都读遍外，还博览群书，做了大量读书笔记。但是，他只注意贮存知识，而不创造，结果终生一事无成。要求学生提炼论点，然后写作。由于及时消化，百分之九十五以上的学生能运用规律，找出了“吸收与创造”、“读书与实践”两对关系，进而分别提炼出论点：吸收知识的目的在于创造，书本上的知识要运用到实践中去，才能有所作为。及时做好消化训练，还有助于教师及时获取反馈信息，了解训练目标是否达到，以便及时采取补救措施。第二是反复。作文训练的最终目的是要形成能力，而真正的能力来源于习惯的养成，习惯的养成而有赖于反复实践。要真正提高写作水平，养成良好的习惯，使训练中学到的方法得以巩固，长久受用，就需要反复实践，反复练习。因此，在每一次的消化训练阶段，教师应当要求学生除大作外，至少做两篇同类小作，以巩固训练成果，这样也能使学生养成自觉运用规律的习惯。

实践表明：在作文教学中运用仿作、授格、消化三步训练法有利于调动学生的写作积极性，使他们变被动为主动。有利于加强读写结合的训练，使学生在读中写，写中读，以读带写，以写促谈。同时也有利于培养学生良好的写作习惯，掌握写作的基本规律。

篇5：七年级数学教学的思考教育论文

七年级数学教学的思考教育论文

学生从小学升入初中，老师和学生都希望有一个好的开端，留下好的印象。因此，在这一阶段的教学活动中，老师们总是费尽心思去努力提高教学质量，但往往达不到意想的效果，甚至事倍功半。那么，如何才能搞好这一阶段的教学呢？下面谈谈我个人的浅见。

1 因材施教，循序渐进

数学是一门逻辑思维较强的课程，其各内容的关联较为严密，任何一个环节脱节必将响将后面的教学。因此，在接任新班级课程教学之前，必须对学生的基础情况有大体的了解，在基础薄弱的环节多下功夫，甚至可以先补习这方面的知识，所谓“磨刀不误砍柴功”，这将对后面的教学有所帮助，同时对少数差生，做极个别的关怀，开一些“小灶”给他们补基础，避免他们听不懂新内容而失去学习的兴趣和信心。教学时，尽量照顾差生，如在板演稍微简易的题目时，可以让他们有表现自己的机会，认识到自己与其他同学一样受到老师的注意，让他们得到一种心理上的满足。

2 融洽师生关系

数学与其他学科一样，是老师与学生的`双边活动，只有靠老师和学生共同努力，才能取得真正好的成绩。

因此，在教学活动中，融洽师生关系也是十分关键的，尤其是对后进生的影响，就更加明显有效。后进生中普遍存在着一种“以烂得烂”的心态，总认为自己处处不如别人，不受老师的欢迎，因而逐渐的放弃学习。作为一名称职的老师，要改变课堂上那副居高临下的面孔，主动与他们交朋友，不但从学习上关心他们，而且要找一些他们喜欢的话题进行交谈，消除师生之间的拘束。这样，使他们“厌学”情绪逐步得到改观。

3 激发生的学习兴趣

教师要根据学生心理特点，在课堂中设置情境，挖掘教材中的兴趣因素，根据学生的感知特征导入新课。在教学过程中，要始终坚持启发式教学原则，运用直观的教学手段，通过学生眼、手、脑的结合，增强教学的艺术感染力。同时还采取提问、设疑等方法来激发学生的学习兴趣。

4 加强学法指导，变“学会”为“会学”

在教学中，应改变过去照本宣科的教学方法，应该给学生留下一定的自学空间，对一些较为容易理解的内容可以在适当提示的前提下让他们自己去思考、讨论。在讨论中学到的知识将会更加牢固，潜意识地培养学生的自学能力。教师要及时对他们的成绩予以肯定，他们尝到自学的甜头，意识到学习并非难事，只要勤于思考就会成功，增强他们自学的信心。

5 以优带差，整体提高

在数学课的教学中，要想做到整体教学质量的提高，单靠教师个人的辅导是难以办得到的，因为教师的精力和时间毕竟有限，这时，可组织班上的优秀学生组成数学辅导小组，让他们去帮助那些作业有困难的学生按时按质的完成作业，同时对优生又是一种提高和锻炼，又培养了学生的参与意识，和谐了同学关系，从而形成一个良好的学习群体，促进全班成绩的共同提高。

篇6：浅谈作文中逆向思维的运用(七年级必修教学论文)

《八仙过海》中倒骑毛驴的张果老之所以能给人们留下深刻的印象，主要原因在于他的“倒”。这种与常理相悖的行为方式与逻辑上的逆向思维有相通之处，如果把这种逆向思维合理地运用到写作中，可以收到别出心裁、不落俗套的艺术效果。

本文主要从“立意”、“选材”、“构思”三方面谈谈作文中逆向思维的运用。

一、立意上的逆向思维

“意犹帅也”，立意好，先声夺人，立意平平，则“泯然众人矣”。因此，立意的优劣关系到文章的成败。要使自己的作文立意立得鲜明，立得深刻，立得新颖，在众多作文中脱颖而出，就要考虑好立意的角度。可以采用顺向思维立意，也可采用逆向思维立意，但有时逆向思维中独特的立意却使文章标新立异。例如：半命题作文《从未这样……》，顺向思维一般填《从未这样激动过》，《从未这样幸福过》等，逆向思维可以填《从未这样伤心过》，《从未这样苦恼过》等，后者更具新鲜感和吸引力。再如：《我渴望……》，顺向思维一般填“友爱”、“理解”、“一副乒乓拍”，立意一般，容易落入俗套，如果采用逆向思维可以填“走出题海”、“有一双翅膀”、“麻将声从此消失”、“地球绿起来”，则切中时弊，且有新意。

二、选材上的逆向思维

文贵创新，即文章要有新意，要给人耳目一新的感觉。只有“新”、“奇”，与众不同，方能引人入胜，引起读者的共鸣。文章要出“新”就必须在选材上下一番功夫，要避开一般人容易采取的选材思路，做到别出心裁。我们应选取“人人心中有而人人笔下无”的素材，也就是写一些别人和自己原先未曾发现留意和涉及的东西，既不重复别人，也不重复自己。即使是同一内容，别人从正面写，我们就从侧面写，甚至从反面写，这样才能使文章有新意。有的题目从正面入手选材往往会出现千篇一律，千人一面，情感深度不足以打动读者，有的同学就独辟蹊径，从反面入手选材，写出了富有新意的好文章。例如：写《平静的夜晚》、《一个平凡的人》，前一个题目如果只一味地运用顺向思维写夜晚的平静，文章必然会平庸肤浅，如果能运用逆向思维写出平静中的不平静，则会不同凡响。后一个题目，也不能只强调所写人物的平凡，而应该运用逆向思维写出人物平凡中的'不平凡，文章才会有新意。

三、构思上的逆向思维

中学生写文章，最常见的毛病就是平铺直叙，缺乏新意。从构思上讲，就是受到了思维定势的束缚。很多中学生只会一味地运用顺向思维构思，写出的文章构思贫乏，千人一面，万人一腔，毫无新意。因此，我们应打破写作中的思维定势，从侧面，甚至反面，运用逆向思维构思，创造引人入胜的情势，才能深深地打动读者。

据古书记载：宋太祖赵匡胤有一次考翰林院学士时，出了一个画题为《踏花归来马蹄香》让考生作画，因题目里有花，所以不少考生都在花上构思，用花来表现香；有的画骑马人手中拿花，有的画马蹄上沾着几片花瓣，有的画草地上鲜花盛开等等。唯有得第一名的是：整幅画没有一朵花，只有几只蝴蝶在奔驰的马蹄周围飞舞，这就形象地表现出踏花归去马蹄上还留着浓郁的飘香的意境。这一构思，把香味画出来了，完美地表达了“踏花归来马蹄香”的诗意。可见，我们的写作也就像作画一样，只要能打破写作中的思维定势，恰当地运用逆向思维构思，写出的的作文就一定不同凡响，定能收到别出心裁、不落俗套的艺术效果。

总之，在写作教学中应注重思维规律，提高学生的思维能力。这样，才能写出富有新意的文章。

凌林

篇7：试谈中学生写作中的个性化体现(七年级必修教学论文)

试谈中学生写作中的个性化体现(人教版七年级必修教学论文)

鄢陵县马栏镇一中司中伟

现代社会是创造的社会、个性的社会，现代社会急需有创新意识的个性化人才。未来社会里，教育的真正意义不在使学生获得一堆知识，而在于使学生自主地参与学习过程，掌握学习方法，学会学习，学会自主地发挥自我的个性，以求得持久的可持续发展。

所以，“现代教育的全部功能在于提升人的精神，提升人格，充分发展个性。” “作文如做人”，作为个性化教育的一个非常重要的内容，写作教学更需要活化学生性灵，以发展学生个性为目标，更要通过一系列措施，培养学生创作个性化作文的热情，提高学生个性化作文写作的能力。个性化作文是学生个性化发展的一个重要部分。但是，传统阅读教学的“模式化”、“伪圣化”、“教条化”使中学生作文千人一面，“假、大、空、废”，缺乏个性，严重妨碍学生个性化作文的创作。

一、初识写作中的“个性化”

在现在的教学状况下，要使学生写出个性化作文，适应时代的发展，就必须改变教学观念，从平常的教学做起，尤其是阅读课教学做起，在阅读课中培养学生自主学习的热情与习惯，发展学生的个性。只有通过个性化阅读教学，才能活化学生思维，激活学生潜能，扩展学生视野，强化学生敏锐观察和独立思考的能力以及大胆质疑发现的品质，个性化写作才有坚实的基础，否则，学生戴着僵化的思想枷锁，要写出个性化作文是不可能的。

由于长期陈旧迂腐的教学观念的束缚，由于教育领域大锅饭懒作风的因袭，中学语文教学“新瓶装旧酒”的现象仍严重存在，相当大部分老师未能充分尊重学生个性，未能充分发挥学生的主观能动性，还在用陈旧的条条框框束缚学生思想，还在用“一言堂”充斥我们的教学阵地，这种教学破坏了学生自主学习热情，降低了学生自主学习积极性，扭曲了学生人格，压抑了学生个性，我认为在写作中体现“个性化”要认识以下两人个方面。

1、个性化阅读，所谓个性化阅读是指对所阅读文本及文本所涉及的自然、社会、人生等具有独特的感受和真切的体会，能形成富于创意的思想认识的阅读。

2、个性化作文，是指表达对自然、社会、人生等具有独特的感受和真切的体会、富于新意、富于真情实感的作文。

二、个性化阅读与个性化作文的关系

个性化教育包含甚广，当然不单是个性化阅读。但个性化阅读以挖掘学生潜能、发展学生个性为目标，反对僵化专制，主张人文宽容，允许学生对同一文段、同一问题、同一观点、同一现象有不同看法、不同态度，鼓励学生独立思考、大胆质疑、锐意创新，勇敢地展现个性、发展个性，因此，最易有效地激活学生个性，使学生在学习、工作、生活以及对外界万事万物的认识中，运用脑髓、放出眼光，想己之所思，说人之未说，写出富于个性富于创造的作文。相反，如果我们的教学采用的是过去那种“一言堂”教学模式（学生在课内养成“唯师是听”、“唯权威名人是从”的共性化盲从心理，学生个性必然被压抑，学生对外界的个性化认识必然丧失，个性化作文也就无从谈起。因此，从这点上讲，特别是从学生这个角度上讲，个性化阅读是个性化作文不可或缺的先决条件，有个性化阅读，才有个性化作文。

当然，当个性化阅读使学生具有个性化认识及其表达--个性化作文能力后，学生通过个性化作文，个性化思想认识还得进一步理性化，理性化的个性必然反过来促进个性化阅读，个性化阅读必然得到更进一步的.发展，并继而推动个性化作文……如此，个性化阅读与个性化作文呈现为互为因果，良性循环的关系。

三、个性化阅读教学是个性化作文不可或缺的先决条件

1、注重学生情商、使个性发展有动力保障

情商是人的特质，它使人区别于其它事物，情商是人发展的动力保障，忽视情商，就是忽视人、忽视个性，。而传统的教学重智商，轻情商，所以，缺乏了情商的启动，智商也成了枉然。个性、阅读则不同，它把教育的目光投向全体，它激励所有学生与教师一样平等地进行学习、探究，因而，能使全体学生（特别是那些智商平平的学生）积极自主地参与学习、质疑、探究，充满自信而不自卑，因而能充分发挥学生情商的作用，使学生智商得到最大限度的发挥，使学生个性得到最大限度的张扬，这些智商的发挥和个性化的张扬，自然促进了个性化作文的创作。

2、倡导广闻博览，使个性化发展有厚实的基础

“知识是创新实践能力的基础”，是个性化发展的前提。传统教学受急功近利驱使，单科独进，单项独练，大搞题海战术，忽视学生的广闻博览，所以虽然也能出几个尖子，但大部分学生终因知识面狭窄，知识基础不牢，导致智商未能很好发挥，而难于全面发展，个性张扬更难实现。个性化阅读让学生带着问题，带着急切需要走向课外去广闻博览，天文地理、文科理科、课堂内外，兼收并蓄，为个性的发展提供了厚实基础，从而也为个性化作文提供了肥沃的土壤。

3、启发敏锐观察，活化思维，为学生个性发展提供金钥匙

“善观察者，可见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。”“生活中并不缺少美，只是缺少发现。”科学的思维方式和敏锐的思维能力是打开科学殿堂和知识宝库的金钥匙，因而也是开启个性发展的金钥匙。传统的教育，教学模式化，思想单一化，使本该多姿多彩、不拘一格的作文变成千篇一律，学生丰富的想象的翅膀被折断，学生的潜能被湮没，个性发展道路被堵塞。个性化阅读则重视，引导学生敏锐观察，放飞思想、活化心灵，因而能很好地活化学生思维，推动个性化作文的写作。

4、鼓励质疑，为个性化作文准备良好而独特的个性心理品质。

“敲开科学大门的无意是一个个问号”大胆质疑是对现存结论的深入思考、探究和深化，它最易引出个性化的思考。而传统教学迫使学生从小就过多地学会“服从”，使大部分学生根本发现不了问题或根本不想动脑筋去发现问题，有的发现问题也不敢提出质疑，久而久之，就缺乏质疑的勇气和习惯。个性化阅读鼓励学生质疑，以能质疑、多质疑为荣耀，为优秀，能最大限度地促使学生去思考、探究，去发现、去质疑，从而形成良好的个性心理，为个性化作文的写作准备了良好的、优秀的个性心理品质。

总之，传统教学缺乏学生个性化发展的必备条件，因而未能为个性化作文提供足够的可能性。惟有个性化阅读能真正有效地发挥情商的作用，倡导广闻博览，引导敏锐观察、活化学生思维、培养优良个性品质，为个性化作文提供足够条件。才能体现写作中的“个性化”。

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