浅谈成效为本法在高校课程教学中的应用论文（精选12篇）由网友“研研麻麻”投稿提供，以下是小编精心整理的浅谈成效为本法在高校课程教学中的应用论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：浅谈成效为本法在高校课程教学中的应用论文
浅谈成效为本法在高校课程教学中的应用论文
高等教育旨在培养社会经济发展所需的高层次、高素质人才。长期以来，我国高等教育普遍采用以教师为中心、以教学任务为导向、以考试成绩为目标的教学模式，教学过程中，任课教师往往从完成教学任务的角度出发，根据自己的教学经验、知识背景及对课程的理解开展授课工作。在教学关系中本应居于主导地位的学生，只能被动地接受知识的灌输以及试卷的考评，由此导致学生学习兴趣低下，出现平时懒散、松懈，考前加班加点以应付考试的现象。加强教学方法改革，切实提高高等教育质量已经引起了社会多方关注，教育部于3月16日颁布的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”、“改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价”，因而如何以学生为中心，创新教育教学方法成为当今高等教育中PJ}需解决的问题。借鉴成功经验不失为明智之举。作为一种创新教育模式的成效为本法已经在许多教育理念先进的国家和地区得到了广泛应用，7月，笔者有幸在香港中文大学接受了有关“成效为本法”方面的培训，全面学习、深入领悟了该方法体系，并在随后的课程教学中加以尝试，取得了非常满意的结果，在此，笔者结合自己的教学实践，探讨成效为本法在高校课程教学中的应用问题。
一、成效为本的方法体系
1.成效为本法的产生与发展。成效为本法也称成效为本教育，关于其定义，不同学者有不同的表述，世界著名的成效为本法研究、推广者将其定义为“在教学体系中，围绕学生经过教学过程应该取得哪些关键成效而开展相关教学工作”。成效为本法的思想与理念起源于20世纪50年代的美国，当时一些学者开始注意到教学目标在教学过程中的重要性，并强调应确定准确的教学目标。其后，成效为本法早期的思想和理念如标准参照评估、精熟学习等开始产生与发展。到20世纪90年代，成效为本的方法体系趋于成熟，并开始在教学实践中得到广泛应用。目前，美国、英国、新西兰、澳大利亚等国家均尝试和推广成效为本法，均取得了理想结果。，香港大学教育资助委员会开始在香港高校中推广应用成效为本的教学思想和理念，以期望成效为出发点和归宿点，着重引导学生取得期望学习成效。而在此之前，包括香港中文大学在内的一些香港高校已经对成效为本法进行了深入研究，并广泛应用于教学实践。
2.成效为本法的实施流程。成效为本法可以应用于大学、学院、系部、课程四个层次的人才培养活动中，在具体应用时，虽然四个层次有所不同，但指导思想、基本方法是相同的。香港中文大学设有“学能提升研究中心”，研究与推广先进的教学方法，就包括成效为本法。目前该方法在香港中文大学主要应用于课程设计与教学之中。成效为本法提供了一个使教与学活动更加明确和透明的平台，该方法要求在课程教学中，课程内容设计、教师施教活动、教学成效评价都围绕期望学习成效展开，同时根据针对教学活动的反馈，改善教与学当中的相关环节，从而在未来的课程教学中更好地达到期望的学习成效。成效为本法的实施主要包括明确期望的学习成效、设计教与学活动、教学成效评价、教学活动反馈四个环节。
明确期望的学习成效。成效为本法的首要任务是明确期望的学习成效，而出发点则是学生的'学习需求，即学生需要哪些方面的知识和技能。课程教学的成效既是知识的获取，更是一系列能力的培养。在知识经济时代，各种能力培养显得尤为重要，香港政府以及用人单位特别强调学生处理事务的内在能力的重要性。香港中文大学认为，大学课程教育应该注重六个方面能力的培养。在智力能力范畴内包括自主学习能力、批判性思考能力、解决问题的能力和适应能力;在团队合作能力范畴内，包括沟通能力和人际交往能力。因此，课程教学的期望成效就在于六个方面能力的提升，当然，不同课程有各自的特点，提升能力的侧重点也会有所不同，与此同时，上述六种能力并非包罗一切，其他能力如创造性思维能力也非常重要。设计教与学活动。设计教与学活动主要是课程规划，具体而言，也就是围绕所明确的期望学习成效来设计可行的丰富多彩的课堂教学活动，包括教学内容的组织，教学资源、教学环境的利用以及教学方式的采用等。授课教师应合理界定自己的角色，明确学生的行为，突出学生在学习过程中的主动性和积极J哇，将学生的“学”置于整个教学活动的中心，为学生能力的开发创造条件和机会。教与学活动包括三个方面的因素，施教活动、师生关系、学生间关系。施教活动要求活跃、积极，教学主题能够让学生很好地领会，教学内容有机组合在一起，同时每次教学结果要及时评价。师生关系要保持良好的互动，比如通过分组讨论的方式，在学生进行批判性思考以及分析问题、解决问题的过程中，教师进行点拨、引导;学生对教学活动加以反馈以促进教学活动改进等。学生与学生之间，应保持良好的互助合作学习关系，这也是培养团队合作以及人际交往能力的重要手段。教学成效的评价。老师的施教活动以及学生的学习活动是否达到期望的成效需要通过一系列的评价活动来进行检验。学生受考评驱动，学习方法通常与考评要求相一致，因此，对教学成效的评价包括评估方法、评估内容等也应该与期望的教学成效相吻合。期望成效涉及多种智力能力、团队合作能力的提升，相应的评价活动也是多维度、多层次的。至于评价方法，考试并不是唯一的方法，还可以采用项目报告、小组项目合作、案例分析等。就中文大学许多获教学奖的老师而言，他们并不太喜欢试卷考试这种方法，在教学实践中，他们往往根据课程性质和教学要求，采用合适的教学成效评价方法。比如，涉及管理能力培养的专业课程中，仅仅考核学生对管理理论掌握的程度就没有太大意义，老师常常通过情境模拟的方式，针对一些突发事件，考察学生的应对处理方法和过程，从而评价学生所具有管理能力的大小。教学活动反馈。教学活动反馈是成效为本法实施流程中的关键环节。授课教师根据学生、同行、教学主管部门对教学活动的反馈意见，调整课程设计，改进教学方式和方法，从而改善教学效果;同时，根据反馈意见，及时调整期望教学成效以及教学成效评价工作。授课教师获得反馈的方式有多种，比如问卷调查、与学生座谈、同行教师听课反馈等。
3.成效为本法的特点。作为一种创新教育模式，成效为本法具有以下几个方面的特点。以学生为中心。授课教师围绕学生展开教学工作，学生需要学习哪些知识、技能，如何组织课堂让学生学好相关知识和技能以及如何以合适的方式对学生学习成效进行评价等，均从学生实际出发，而不是授课老师从自我出发，“我教授什么，学生什么”，或让学生围着老师的指挥棒转。具有明确的教学目的。课程教学是要让学生取得清楚的、看得见的、可证实的成果。老师在授课之前，首先要明确的是，学生通过课程学习需要取得哪些成效，包括知识的积累和能力的培养，为了让学生取得期望的学习成效，自己的授课计划如何进行合理设计和实施。期望教学成效是授课老师教学活动的出发点，也是最终的归宿点。强调评价标准的科学性。评价标准是否科学直接关系教学成效评价结果的准确性。评价标准用来检验学生通过教学活动所取得成效的广度和深度，由于期望学习成效具有多维度、多层次，因而，评价标准也是一个多层次、多指标的框架体系，并且指标体系力求具体量化、清晰易懂、可操作性强。注重动态调整。授课老师并非机械地执行事先制定的课程设计，而是在教学活动中根据学生接受情况、学生和同行对教学活动的反馈意见不断进行动态调整。
二、成效为本法在《资产评估学》课程教学中的应用
鉴于成效为本法先进的教学理念以及在教学实践中所取得的显著效果，笔者从209月开始，尝试将这一方法应用于资产评估专业的《资产评估学》课程教学。
1.课程教学期望的成效。《资产评估学》是资产评估专业的核心课程，也是学习其他专业课程的先行课程。课程教学的期望成效必须与人才培养目标相吻合，笔者所在学校将资产评估专业人才培养定位于:培养具有坚实经济管理与资产评估理论基础，具有较强资产评估执业能力和团队合作精神的复合型、应用型高级专门人才。根据专业人才培养目标以及课程性质，笔者将《资产评估学》课程教学的期望成效确定为两个方面:其一，让学生掌握扎实的资产评估知识，包括资产评估理论和资产评估方法;其二，培养资产评估执业所必须的能力，包括评估理论和方法的应用能力，评估问题的分析和解决能力以及团队合作能力。
2.课程教学活动的设计。围绕期望教学成效，笔者在注重“教”与“学”互动的基础上，采用多种教学形式设计教学活动。对于课程中的评估知识，以教师的课堂讲授为主，通过生动、活泼的多媒体，将各章节的知识要点展示出来，对于学生缺乏感性认识的知识点，则通过视频来演示。比如，讲授机器设备贬值的时候，放映评估现场拍摄的机器设备视频及相关的评估环境视频，学生很快就掌握了机器设备实体性贬值、功能性贬值和经济性贬值的含义、形成原因及相应的评估方法。对于资产评估执业能力的培养，则以学生为主，通过各种课堂内、课堂外的学习项目来实现。比如，为了培养学生应用评估理论和评估方法的能力，笔者让学生收集评估案例，在课堂上向大家讲解各种资产是如何评估的;模拟资产评估项目，让学生应用所学评估知识对资产的价值进行评估;选择评估案例，以小组形式进行分析、汇报;等等。
3.课程教学成效的评价。为了评价学生对评估知识的掌握情况，笔者在每一章授课结束后，花巧分钟左右，让学生完成一次基础知识的小测验，学期结束时，则通过期终考试检查学生对课程整体知识的掌握程度。至于学生知识应用能力、分析和解决问题能力的培养情况，笔者主要通过学生提交的评估项目分析报告，学生对评估案例的课堂演讲，综合性思考题的解答来进行评价。
4.课程教学活动的反馈。在课程教学过程中，笔者与学生之间保持良好的信息沟通，经常组织学生面谈，通过电话以及电子邮件交流，及时了解学生对课程教学的意见和建议;让专业老师及督导老师听课，听取他们的反馈意见，从而改进课程教学效果。比如，有学生提出在课程教学中，增加一些资产评估实务知识的介绍，笔者认为所提建议很有道理，于是，就在教学过程中聘请实务界的评估人员，结合评估项目讲解评估实务操作，很受学生欢迎。
三、成效为本法应用启示与展望
从过去三年的教学实践看，笔者在高校课程教学中应用成效为本法取得了令人满意的效果。首先，教学活动从注重过程转变为注重成效，教学过程服务于教学成效，从而使教学资源在人才培养中得到充分利用，并尽可能得到最大回报。其次，师生之间建立了融洽的互动关系，教学效率大大提高。再次，学生课程学习的目的性更加明确，学习的主动性显著改善，专业知识掌握得更加扎实，专业知识应用能力得到显著提高。总结、分析成效为本法在课程教学中的实践，笔者得到如下启示。
1.成效为本法对教与学的主体即师生提出了更高的要求。对于课程教学老师而言，必须准确把握课程教学的定位，深入了解所授课程在人才培养中的地位和作用，合理确定课程教学期望达到的成效;同时，在课程教学的组织和实施过程中，能够采用有效的教学手段和方式，充分调动学生学习积极性，以达到期望教学成效。对于学生而言，则要充分发挥主观能动性，与授课老师建立良好的双向交流、互动关系，以积极的姿态吸收知识和应用知识。
2.教学效果评价方式必须多样化。由于课程教学往往需要取得多项期望成果，单一评价方式难以全面、准确地评价学生对知识的掌握程度以及相关技能的培养情况，特别是期末一纸试卷的评价方式远远不能说明问题，卷面成绩好可能是学生突击强记、强背的结果，而且卷面成绩好并不意味着应用能力强。这就要求授课老师综合运用多种评价方式，对课程教学效果做出客观的评价。
3.教学过程中要重视反馈并及时加以完善和调整。无论是课程教学期望成果，还是课程教学组织和实施以及教学效果评价方式，都需要一个不断完善的过程，同时也需要根据授课对象的不同做出相应调整。授课老师应采取各种方式，充分获得来自各种渠道的反馈信息，认真分析和思考，及时对成效为本法相关环节做出完善和调整。
成效为本法强调教学的目的性以及学生的主体性，是具有科学性的教育理念，符合我国高等教育改革的方向，尽管在国内普遍推广还面临着一些问题，但随着对该方法认识的不断深入以及在教学实践中的不断探索，相信这一方法必将对促进我国高等教育质量的提高起到积极的作用，也必将会受到越来越多师生的欢迎。
篇2：校园网在高校信息技术课程教学中的应用论文
校园网在高校信息技术课程教学中的应用论文
[摘要]高校校园网是一个承载学校各种网络应用的平台，它能够满足各种教学的需求。本文主要根据作者所在学校的实际情况及多年的教学经验，分析了校园网在高校信息技术课程教学中的应用。提出了利用校园网，可以实现该课程的课堂教学、网络教学、远程教学和实现资源共享，可以为信息技术课程教师的授课、备课、制作课件提供网络环境。
[关键词]高校校园网课堂教学网络教学信息技术
随着现代信息技术的发展及其在高校教学领域的广泛应用，借助网络丰富的信息资源和带宽进行教学，已经成为了教育改革的一个重要方向。校园网教学就是信息时代的产物，开展网络教学是高校教育面临信息时代的必然选择。网络教学和传统教学相比，教与学有很大的差别。所以，如何将校园网更好地应用到教学中，并且充分发挥其各种优势为教学服务，是需要我们认真思考的问题。
（一）信息技术课程的课程任务
信息技术课程是培养学生对信息技术的兴趣和意识、了解和掌握信息技术基本知识和技能、了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术影响深刻的一门课程。通过信息技术课程教学，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
（二）利用校园网进行信息技术课堂教学
根据信息技术这门课程的课程任务，要使校园网在教学中发挥更大的作用，就要把校园网引入到课堂教学中。
1.课件演示教学。学院每个教室都安装了多媒体教学设备，有计算机、显示器、投影仪等。教师上课前可将教学课件上传到校园网上，到上课教室再从校园网下载到计算机上进行教学；也可以将自己的笔记本电脑直接通过USB接口联接到教室多媒体教学设备上进行教学，方便了教师的授课。
2.课件点播教学。教师可以将自己的课件放到校园网上，课前，学生可以下载教师的课件进行预习，并可以下载同一门课程多个教师的不同课件进行更全面的学习；课后，学生如果在课堂上未能记全笔记，可以到校园网下载课件进行复习。这就为学生课前课后的学习提供了方便，解决了传统教学和学习时的种种不便。
3.视频点播教学。老师可以把视频光碟VCD、DVD等流媒体或网络上下载的其它流媒体上传到校园网的多媒体区，在教室里利用网络视频音频播放软件，播放各个教学视频和音频，课后学生也可以在宿舍或图文中心观看、收听这些些教学视频和音频，这样更有利于学生的课后复习。
4.校园局域网教学。每个多媒体教室和机房都是一个独立的局域网，利用这些速度快、带宽大的局域网，完全可以实现网络教学。教师在每个教室的服务器上讲授课程，并将教师机的图像和声音发送到下面的每台学生机的显示器上和耳机里。通过这些硬件和软件，都能够实现教学，并帮助学生更好地学习，且比传统的投影仪更加方便。
（三）利用校园网的信息技术网站进行网络教学
信息技术课程网站是为帮助学生更好地学习信息技术这门课程而建立的。通过这个网站，学生可以应用下载课件、观看教学视频、讨论学习内容、下载提交作业、在线做模拟题等功能。这样，有利于学生学习自主性的提高，有利于增强学生的积极参与意识，有利于学生和教师的互动。
1.通过信息技术课程网站进行讨论学习。在信息技术课程网站上增加讨论学习模块。在此模块上，学生可以在论坛上向其他同学或教师发布问题；可以帮助教师解答其他同学提出的问题；可以对其他同学提出的问题发表自己的看法和见解；老生可以在论坛上给新生讲解问题，也可以给新生介绍自己学习这门课程的一些经验和教训，这对于每位学习这门课程的新生来说，都非常有用；学生还可以在此模块中搜索以前其他同学在论坛上提出的问题和解答结果，并从中选出自己想要的答案。这些功能都可以帮助每一位学生更好地学习信息技术这门课程，也能使学生参与和交互到这门课程中来，让那些腼腆或因其它原因在学习过程中没能弄懂部分内容的学生有个更好的学习的平台和学习方式。同时，教师每天都会到论坛中给学生进行解答并同他们讨论，既可以由每位讲授这门课程的教师解答公共问题，也可将所提问题指定给某位教师，由该位教师在登录论坛后给予解答。校园网中论坛的提问库的内容会越来越多，这对于学习这门课程的学生产生了很好的启迪作用。在我们学院，信息技术课程是每位新生都要开设并参加省级考试的，其重要性不言而喻。
2.通过信息技术课程网站进行上传和下载作业。每个教师都可以将课后的作业或课前的要求上传到信息技术课程网站。学生在课后可以到网站上下载或查看作业，作业做完后可以上传到教师指定的位置。教师还可以通过电子邮件的方式，将作业发送到每位学生的.邮箱中，学生做完后再发回教师的邮箱，从而实现了布置和批改作业的网络化。
3.通过信息技术课程网站，进行在线模拟考试。每个学生都可以登录到信息技术课程网站，用学号和密码进入模拟考场进行考试。模拟考试的内容都是往次正式考试的题目，通过做这些题目可以让学生对往年的题目和题型有一定的了解。在学生做完一份试卷后，系统会给出这一份试卷的参考答案，对于操作题系统，则给出最终结果并同时给出关键的步骤说明。这样，学生就能够及时对自己的答题结果有一个判断。对于不好理解或不会操作的考试内容，学生可以通过讨论学习模块向其他同学或老师提问，以求得到正确的解答。
通过在高校校园网中建立“信息技术课程网站”这一专门为学生学习服务的网站，能够完成交流讨论、模拟考试、网络教学等教学基本过程，还能培养学生运用校园网收集资料、分析资料和利用资料的能力，为将来开展真正的科学研究打好扎实的基础。因此，教师和学生应该充分地运用高校校园网的资源，为教师的教和学生的学提供一个操作简单的交流学习的平台。
参考文献：
[1]陈琦,刘儒德.信息技术教育应用[M].北京:人民邮电出版社,:111-115.
[2]张倩苇,桑新民.网络环境下学习评价新模式的探索[J].中国远程教育,.
篇3：现代教育技术在高校计算机课程教学中的应用思考的论文
摘 要：现代教育技术的出现极大冲击了高校传统的教学方式，网络技术已经渗透到高校教学的每个环节中，尤其是在高校计算机课程教学应用上，极大地提高了计算机课程的教学质量。笔者结合自身多年在高校教学经验，分析了现代教育技术在高校计算机课程教学中的应用现状，并且提出了提高现代教育技术在高校计算机课程教学中应用水平的措施。
关键词：现代教育技术;计算机课程;教学课程
基于现代教育技术的高校计算机教学是对传统计算机教学模式的创新与发展，其在高校计算机课程教学中的大规模应用，有效改变了“高校计算机课程本身理论性较强，知识点较抽象，学生们上课感觉十分枯燥、吃力、难懂”的教学尴尬的局面，运用现代教育技术将计算机课程内容教学形象的展示在多媒体设备上，化抽象为具体，化静态为动态，化不可操作为可操作，降低计算机课程内容的难度系数，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
篇4：现代教育技术在高校计算机课程教学中的应用思考的论文
1.1 高校计算机课程教师应用现代教育技术的素质水平亟待提高
由于现代教学技术是新时期的产物，部分教龄较长的计算机课程的教师习惯了“满堂灌”，粉笔板书等传统形式来进行教学，而且学习现代教育技术的效率也大不如年轻人，种种因素致使部门教龄较长的计算机课程的教师无法接受多媒体设备频繁使用;另外，许多年轻的计算机课程教师在学习过程中忽视了使自身素质与时俱进，对现代教育技术的掌握不是那么娴熟，因此，在依据计算机课程内容制作多媒体课件时，存在一部分教师无法准确的突出课程内容的重点，造成多媒体授课效率低下。
1.2 电子教案不规范，教学资料不完备
计算机教师是在高校计算机课程教学中应用现代教育技术的重要领头人，但是不容乐观的是，由于计算机教师自身运用现代教育技术不熟练及对计算机课程教学应用不够重视，多数CAI都不够完善,本该配套准备给学生课下参考、了解、练习的教学资料不够完备。在准备电子教案时，部分教师由于时间和精力不足草草了事，或直接从网上下载;另一方面，教师一味的注重计算机的步骤程序，忽视了对电子档案的整体设计，也缺乏多媒体素材创作的艺术细胞。
1.3 网络教学资源匮乏，校园网服务于教学的功能尚未充分发挥
高校校园网的建立应该覆盖教学、科研、管理、信息交流、远程教育等多个方面，目前在我国高校中FTP文件服务器的运用较为广泛，其存在着较大的缺陷，缺乏灵活性、适时性、安全性，WEB应用很少涉及。而且，对教学网站缺少必要的管理、科学应用指导以及维护，其教学模式、教学方法与现代教育技术的实质不相称，开展网络化的教学的教师数量非常有限。
1.4 学科的继续发展保障不够，教育资源未得到综合开发和利用
即使教育部和高校为了支持现代教育技术在计算机课程教学中应用，但某些地区的高校依然存在这样的问题：教学资金缺乏，导致教学硬软件设施的供给跟不上时代的步伐，教学资源陈旧，不具备现代教育技术的优势。部门高校领导没有意识到现代教育技术对于发展计算机课程教学的重要性，忽视了对教学资源的更新，教学人员的培训等问题，没有将教师应用现代教育技术的.水平纳入到教师考核机制中。
篇5：现代教育技术在高校计算机课程教学中的应用思考的论文
2.1 加大资金投入，完善计算机课程教学中的硬软件设施
教育部和高校要高度重视现代教育技术在各科教学过程中的引入，加大对其资金和政策的投入力度，逐步完善高校计算机课程教学过程中涉及的硬软件教学设施。为此教育部和高校要保持协调一致，高度重视完善现代教育技术硬软件设施的工作，尤其是教育部要大力支持地区偏僻，经济发展较落后地区高校，解决其资金短缺的局面，组织专项资金，大力支持和完善高校内教育资源库的建设。另外，计算机课程的教师要及时向领导反应硬软件教学资源短缺、陈旧等现状，要自觉完善自身课堂的教学资源。计算机课程的教师也要时刻关注最新的现代教育技术的动态，及时了解、及时学习，适当的向上级领导提出增加相应的现代教育技术。
2.2 转变教育观念，深化教学改革
现代教育技术虽然说现在还不占据优势，但是其优势是传统的计算机课程教学方式所无法比拟的，为此，高校要想转变计算机课程教学观念，深化计算机教学改革内容，建议从以下几个方面做起：
一是教育部和高校领导要积极配合，组织高校计算机课程教学师资队伍开展宣讲会，传递现代教育技术的最新资讯，提高教师对现代教育技术应用的重视程度;
二是高校要将计算机教师教学中应用现代教育技术的情况纳入到对教师的考核机制中去，提高计算机教师在教学过程中应用现代教育技术的意识;
三是高校定期组织计算机教学组电子档案的讲评的评比比赛，推动年轻计算机教师早日习惯应用现代教育技术，同时，充分利用硬软件教学设施;四是要注重定期开展对计算机教师队伍应用现代教育技术能力的培训，避免出现“教学资源充足，
篇6：开放式教学在艺术设计课程中的应用论文
开放式教学在艺术设计课程中的应用论文
一、实施开放型项目教学模式的意义
高职艺术设计教育要着重反映艺术设计的社会分工，最新职业、产业结构变迁以及经济制度变革所需的专门人才的规格和要求，以培养学生能够具备劳动力市场与现代社会所需要的能力。高职艺术设计专业实施开放型项目教学模式与当今社会和现代企业对人才的职业能力要求是一致的，对职业教育改革具有一定的启示意义。
1.有利于培养学生综合技能，提高职业能力
对学生而言，传统的教学模式与行业需求以及学术导向与职业导向之间的分裂格局，无法满足工作岗位对职业技能的要求，课堂环境中的项目教学存在学习社群狭窄、资源有限、项目评价效果不佳、学生缺乏必要的技能和参与的动机等问题。同时，艺术设计专业的学生与其他学科学生在智能上存在着一定的差异性，其一般具有思想活跃、参与热情高、社会活动能力强的优势，这些表明他们更具应用性人才的智能优势，所以要根据他们的认知特点和智能特征，实施开放型项目教学模式，这有利于艺术类学生智能特点的扬长避短。
2.有利于整合资源形成聚合效应
开放型项目教学采取理论与实践相结合、学校与学校相结合、学校与企业相结合的方式，引进各类项目，拆除围墙、相互沟通，将各种教学优势集中起来，包括信息、人员、资料、设备和技术等形成聚合效应。通过共享项目，在校际间或校企间，减少因重复或低效造成的各方面的支出，降低成本；通过各方面资源的整合与共享，在一定程度上使资源增值，提高利用率和使用水平。开放型项目教学构建了一个学生自主学习协作的平台，让学生有更大的自主性、能获得更多的项目资源，并为一些拓展性项目提供了除教科书外的其它资源，创造了一种开放和相互激励的氛围，形成了整体力量，从而为开展一些各自力量难以实施的项目提供了保障。
二、开放型项目教学的项目的选择与开发
开放型教学项目的选择与开发要综合考虑学生的知识水平、学习能力和教学目标三个因素，并且能负载足够的实践和理论知识，同时项目的容量又必须适当，其教学的目的是要让更优质更有创意的`项目进入到学生的视野中。
1.项目的选择与开发要具有开放性
开放型项目教学的特点在于其教学的灵活性与自主性，项目的开发以学生自定主题、教师设定以及企业需求为主要项目来源。首先，学生可以根据学科竞赛、技能大赛或社会上的各类设计竞赛等要求自定主题，也可由教师的课题中分离出子课题，甚至是校企合作的实际工作项目或学校自身的一些外包项目及工艺规范与技术标准，选择具有明确主题和活动内容的项目。其次，学生可以自主选择指导教师、合作伙伴、学习环境。例如，拥有一个优质课题的学生可以在网络平台上选择指导教师以及合作伙伴，甚至是完成项目的实验条件，学生在开放型项目的学习中，能提高学习主动性以及综合能力。
2.项目的选择与开发要具有典型性
开放型项目的选择与开发要具有典型性，即所选的项目要体现工作过程系统化的知识与技能，并且最好是来源于行业、企业或者社会中的实际项目，项目要具有应用性、技术性、直观性的特征。以我校包装设计课程为例，以典型产品或任务为载体，把课程分为多个项目，如食品包装项目、酒包装项目、茶叶包装项目、系列包装项目等企业提供的真实任务或课题，或者以典型项目为基础进行二次开发，学生个人也可以自主地到企业寻求项目，指导则由校内教师与广告公司专职设计师共同承担，并按照企业的技术标准、工艺规范和验收要求来评价学生完成的作品。
3.项目的选择与开发要具有综合性
综合性即项目内容围绕某个专题涉及多学科知识与技能，要通过项目将理论知识与实践操作有机结合，将知识的学习与能力的生成有机融合。例如我校学生的自主项目--创意微产品设计项目，是一项能够促进各课程甚至是多专业之间良好合作的综合性项目。在项目实施中，涉及到装饰画、广告设计、包装设计、书籍装帧、标志、VI形象设计等多门艺术设计专业的主干课程的知识与技能。学生自主研发的创意微产品要从源头开始从事一次真实的创业活动，自主开发原创品牌需要寻找市场缺乏的创意产品或需要改进的产品，并运用专业的手段策划、设计、制作、销售。在前期品牌推广，中期制作并销售，后期品牌的维护、改进、发展等流程中，了解产品的定位与策划、前期宣传、开发设计、生产制作、品牌维护以及产品的改进与深化发展等综合知识，这有利于培养学生多角度、多层面地分析判断和解决问题的综合能力，增加了学生就业、择业的主动性。
三、开放型项目教学模式在艺术设计专业中的运用
1.制订项目计划
开放型项目计划的制定比起课堂项目在难度上有所增加，由于项目的开放型、自主性等特点，所以制定计划时要从专业到课程再到项目进行全面、具体、准确的分析，分析项目的典型性、完整性，说明项目所能负载的实践和理论知识以及所能达成的目的。同时，要把握项目全局，统筹思考、安排各项工作，以项目活动展开的逻辑为主线，以完成具体工作为重点，对每个步骤的学习问题进行科学设计，并在此基础上选择和组织相关知识、技能。制订项目计划是非常重要的职业能力，它不仅为实施整个项目理清了思路，理出了主线，还能综合体现一个劳动者的专业能力、方法能力和社会能力。
2.开放型项目的实施
开放型项目教学的整个实施过程是开放的，教师或企业设计师在实施过程中主要是营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，控制各小组项目质量。学生在教师或企业设计师的指导下以小组合作的形式，根据项目的教学目标，综合运用知识、技能、方法，按照已经确立的项目计划，将项目教学中需要制作的产品、解决的问题及其所要达到的要求，详细科学地分解成若干个工作任务。如包装设计项目任务可以细化为搜集资料、对资料的分析与研究、市场调查研究、确定设计定位、设计方案的具体化、设计的表现、设计定稿、制版打样、成品出厂等，这些工作任务之间可以是递进式、并列式、流程式的，通过这些序列任务来完成整个项目。项目任务要能体现实际要做的事情，而且要使用符合工作岗位技能规范的术语，通过操作和体验，建构新的知识技能(专业能力)，从而使学生形成创新精神和实践能力等。
3.开放型项目教学的评价
开放型项目教学的开展对原有的考核评价体系提出了更高的要求。其实施评价的主体既包括教师、企业和社会，也包括学习者自身及学习同伴，评价可以从客观评价和主观评价两个方面进行设计。例如，对包装设计项目的评价，客观评价，一般应根据包装行业规范和标准，并结合本项目的实际内容进行设计，评分项既要能体现包装规范和标准，又要适当考虑本项目中的重点知识与技能在评分表中所占的比重，如设计定位、设计表现中的各视觉传达要素、印刷工艺的评分比重等。主观评价，则要按照观察与评价、反思与探究、修正与完善等方面进行评价，要通过合理设计观察点，让学生在评价的过程中得到提升和发展。另外，评价的实施具有多元性，行动过程和结果具有开放性，因此，可根据不同的评价内容或安排在项目完成之后集中进行评价或穿插在学生完成任务过程中分散进行评价，最终评价也由成品的获奖等级、企事业单位能否直接将该成品投入到生产实践中以及成品的具体指标来判断。通过评价让学生在批判与自我批判中提升，而这种批判能力、反思能力本来就是重要的职业能力。
四、结束语
高职设计专业开放型项目教学模式，实现了课内教学与第二课堂教学的有机结合，其实质是在坚持走艺术设计专业的市场化道路，以实践为宗旨，以开放型项目为方式，打造学生的实际动手能力及应用能力，提高实际操作性，让学生在知识、技能的形成过程中充分感知、体验、获取过程性知识和经验，实现专业教学与岗位要求的无缝对接，以培养学生具备良好的现代职业能力，赢得在未来设计市场上的优势地位。
篇7：微课程在体育教学中的应用论文
1.微课程的独特之处
随着网络技术和通讯技术的发展，新的媒介环境应运而生。进而促使社会进入了一个“微时代”，而微课程可以说是“微时代”催生出来的一种产物。微课程的产生主要是为了适应现代社会快节奏特点。传统的教学录制资源的特点是录制的内大而全，且比较冗长，学生学习起来很枯燥，且很难抓住重点，甚至有些疑点和难点很难得到明确的解答。与传统的教学资源相比较，微课程存在很大的不同。主要表现在一下几个方面。
1.1微课程的容量小，内容比较单一
1.2微课程主要是以教学视频为主，视频长度一般不超过10分钟，因此具有时间短的特征。
1.3可以不依赖于其他方面的知识就能理解所要学习的内容，即教学的信息、目的、价值均能在微课程中体现。
1.4微课程是一种不可再分割的基本的单元。
1.5微课程是一种独立的、具有特定播放格式的一种可传播的媒介格式，便于传播和学习。
2.探究微课程在体育教学当中的应用
2.1微课程在体育教学应用中的形式
微课程在体育教学中的应用形式主要分为自主在线学习型、室内教学插入型和课后锻炼巩固型三种形式。体育是一门特殊的课程，因为它与人们的健康息息相关。因此体育微课程教学更加具有它的独特之处，其资源形象、具体、生动，可以加深学生对体育的理解和拓展学生对健康知识的普及。例如，利用多媒体教学将跳绳的四个基本动作:“助跑、起跳、腾空和落地”形象的.表现出来，可以增加学生的认知感和提高学生对体育的兴趣。而且，利用课件教学可以提高学生学习的主动性和能动性。将具有代表性的画面、优美的动作技术、文字形象和语言解释结合起来，可以提高学生对体育的学习兴趣进而促进学生更加主动的去了解体育知识，从而提高自身的体育文化修养。室内教学插入型教学最典型的例子是篮球规则和裁判方法的讲解微课程，可以通过语音解说配合漫画形式进行有针对性的进行讲解和分析，让学生从视觉和听觉上共同理解篮球甚至体育的奥妙之处。课后利用课件对已学知识进行巩固，可以更准确地、形象地掌握正确的动作，进而增加学习体育的兴趣。教授可以根据在教学过程中实际存在的难点和疑点，根据具体的难点和疑点制作成视频，或者将新技术动作以慢播放的形式表现出来，然后分享到微视频的平台上，进而让学生充分掌握已经学到的知识和动作，进而增加学生的学习兴趣。
2.2微课程在体育教学应用中的类型
微课程在体育教学中的应用类型主要包括:讲授型、演示型、练习型和表演型四种类型。讲授型是目前应用最多的中微课程教学类型，其本质是利用语言的传递功能进行体育知识的教授，即教师运用口头语言向学生体育的动作要领、基本动作原理、练习最佳形式和锻炼手段等等。而演示型教学是讲授类教学的一种重要辅助手段，属于感知类教学的范畴。教师可以将难以用语言表述清楚的动作或练习方式展示给学生，进而让学生通过实际的观察感知知识的精髓和动作要领。表演型教学主要分为教师的动作示范表演和学生的自我表演两种。通过教师组织学生对教学内容进行复习，达到学习交流和娱乐的目的。表演类需要在老师的引导下进行，对教学内容重现，不但起到教学的目的，也起到复习的目的。
2.3微课程与体育课堂教学相结合
每个学校的课程都有自己的特色，其教学的理念也存在一定的差异。因此微课程的教学和体育课程相结合是，要遵循一定的规则。首先，微课程的引入不能影响体育常规的教学内容和进程，即微课程是对体育常规课程重点和难点的解释和补充，不能抛下常规课程只用微课程教学。其次，要结合不同学校的课程特色，选用可以体现该校教学特色的微课程进行教学。最后，学生是接受知识的主要对象，因此要选用学生感兴趣的微课程进行教学，进而获得最佳教学效果。
篇8：微课程在体育教学中的应用论文
微课程的选择不是一项简单的工作，因为微课程范围非常广泛，质量高低参差不齐，因此在选择微课程时要注意以下问题。一是注意教学对象，有的微课程适用于小学生，而有的适用于大学生。二是注意教学的主题，有的微课程教学主题与内容存在偏差。三是注意课程理解准确，有的微课程注重说教、有的注重演示，这些都不适合于教学。四是注意教学的环节全面，有的教学内容非常的单一，甚至有的只有开头，没有结尾。五是注意微课程的技术效果，有的微课程的播放画面或者音效不理想，使得学生不喜欢观看，进而影响了教学效果。微课程质量的高低直接关系到教学的效果，因此在选择微课程上要严格把关。而如果在选择微课程上有效地避免以上五方面的问题，微课程在体育教学中完全可以达到理想的教学效果。
篇9：微课程在体育教学中的应用论文
微课程在体育教学中的应用具有很高的挑战性，因为微课程的应用突破了传统的教学理念和模式。微课程的应用促进了教师的电子备课、可用教学和课后反思的资源的应用，且具有很强的针对性和实效性。同时，微课程的应用具有重要的现实的意义。微课程很大程度上解决了教师在教学过程中无法演示动作的难题，同时，微课程的教学可以满足学生对体育知识随时学习的理想和实现个性化的学习愿望，同时还可以加强对已学知识的巩固和反思，使得所学知识进一步得到掌握。虽然微课程在体育教学中具有很多现实意义，但是仍然存在很多的问题。这些问题主要集中在三方面。第一方面，微课程在体育方面的资源需要进一步的优化和改进，进而促进学生学习;第二方面，体育相关的微课程的优质资源的共享平台需要进一步扩大，从而促进教师专业的发展;第三方面，体育教学模式需要进一步提高，因为教学与学习互动程度上可以促进教学效果和学生的学习效果。微课程在体育教学中的应用普及性和流行性不够高。如果在微课程在体育教学中存在的这三方面的问题得到根本性的解决，微课程的应用程度会显著提高，并且从微课程的提高的教学效果就会得到明显的提高和改善。
5．结语
微课程应用于体育教学中，本身具有很高的创新性，并且可以达到提高教学效果的目的，甚至可以实现全民都来学习体育知识，提高全民体育素质修养的愿望。因此，我们要努力提高微课程在体育教学中的力度，并且努力完善微课程在体育教学中的不足，努力实现微课程在体育教学中的最大价值。
篇10：基础会计学在课程教学中的应用的论文
基础会计学在课程教学中的应用的论文
一、问题形成的多元性因素及分析
造成上述学习现象的原因是复杂的，但究其原因无外乎三方面：
1.教师因素——学习中，教师因导学不够，导致学生理解教学内容困难，造成学习障碍
无论哪一专业学习，教科书中的内容，多为概念、原理、方法，学生在基础会计学的学习中，随着教学的深入，逐渐会遇见一些学习问题，这些问题主要集中在一些概念与原理的理解上，比如，在基础会计学中的概念有会计对象、资金运动等，由于中文词的多义性，学生往往按字面简单理解，其实，会计对象是指会计的研究范围或会计工作的核算内容、资金运动是指单位资金的获得。使用及处置过程，再比如，原理部分，复式记账法中历史延续下来，约定俗成的借贷表示方式与企业资金增减关系的转换原理，多数学生对资金增减变化能够认识，但转换借贷就不理解了，还有对权责发生制与收复实现制两个会计核算基础原理的理解问题等，复式记账原理直接影响后续学习中的会计分录，凭证填制、账簿登记，会计核算基础直接影响跨期收入、费用的处理及对现金流量表和税务会计的理解，一方面是学习中有困难，而另一方面这些困难没有得到及时解决，这些困惑与障碍削弱了学生的学习信心，阻碍了学习的深入，而造成这一问题是教师因素，重要原因在于教师的导学。
2.学生因素——学习中，学生因懒惰和懈怠，没有理解且记忆基本概念，造成理论知识理解的困难
基础会计学最大的特点是理论知识的连续性，即后续原理与方法建立在前面的内容之上，这要求学生对前面的内容在理解之上加以记忆，如，在学习前期必须记忆的基本内容有，六大会计要素，常见的会计科目名称，会计科目与会计要素的隶属关系，常见会计账户的入账范围。常见的会计分录等，在教学中期必须记忆的基本内容有，企业资金筹措、供应、生产、销售、利润形成、利润分配及全部完整过程的账户对应关系等。这些基本内容的记忆构成了基础会计学后续学习的基本条件。在学习的后期，会计学重要的填制记账凭证、登记账簿、编制报表三大实务技能都是建立在此基础之上。但这对于一部分学习者来说是没有按教学进度依次做到。一部分学生空有学习愿望，懒惰与缺乏毅力是造成学习失败的另一个重要原因。应当说，学生本身是这一问题的直接因素。
3.教管因素——教学中，缺失对会计应用的教学设计与要求
教学的目的在于提高学生对专业技术的运用能力。《基础会计学》是一门操作性很强的学科。一部分学生通过理论学习能够对知识理解与记忆。他们可以听懂课，他们可以看懂书，但他们仍然不会操作与工作。比如，在同步学习过程中，学生会做会计分录“学习使用形式”，也能看懂字账“教学使用形式”与报表，但由于他们在学习中没有得到如会计凭证、会计账簿、会计报表的同步的操作训练，其知识的构建仍然是不扎实的，或者说是不完整的，有些时间一长尽都忘记了。这种理论与实践脱离的教学模式是造成学生知识构建不扎实，不能迅速转化为工作能力的重要原因。而造成理论与实践的脱节的直接因素又是我们的教学设计与要求出了问题，其主要问题存在于：教学资源的设计、实训课程的同步配套与安排、教学中的同步教学操作要求三方面。第一，我们的教学资源没有设计出网络实训系统；第二，实训课程与理论课程不同步；第三，在教学中，理论教学与训练操作相结合的要求没有很好的规范。教学管理是这一问题的根本原因。
二、造成上述学习现象的原因是复杂的，但究其原因无外乎三方面：
1.教师因素——学习中，教师因导学不够，导致学生理解教学内容困难，造成学习障碍
无论哪一专业学习，教科书中的内容，多为概念、原理、方法，学生在基础会计学的学习中，随着教学的深入，逐渐会遇见一些学习问题，这些问题主要集中在一些概念与原理的理解上，比如，在基础会计学中理解——教师是帮助答疑解惑加深理解的重要引导者
理解是记忆与运用的基础，是知识构建的基本要求。没有理解的记忆与运用是死记硬背与机械的运用。理解可以帮助记忆，加速记忆，缩短记忆时间；理解可以灵活运用，举一反三，而教师在帮助学生学习与理解知识的过程中具有举足轻重的作用，是无可替代的。教师作为帮助学生构建知识的设计者和引导者，帮助学生深入浅出，答疑解惑并适时地解决他们学习中的问题，对学生的学习深入起到关键的作用。要发挥教师的重要导学作用，首先是，教师必须具备化难为易、深入浅出、通俗易懂的知识驾驭能力与表达能力来帮助学生理解；二是，教师必须具备高度的职业道德与责任心来适时地回复学生的问题。可见，教师的能力与责任是帮助学生理解的关键。解决学生学习理解问题，首先必须解决教师的能力与责任问题。
2.强化记忆——学习者自身的态度与毅力是强化记忆的关键
记忆是理解与运用的条件，是知识构建的必备前提。一切知识的学习与掌握，无论是文科、理科记忆是必备的。学习中的记忆贯穿于整个过程之中，不可懈怠。学习中的记忆基本上是依靠学习者自己完成的。当然，在老师帮助理解前提下的.记忆，可能更加地轻松，但就记忆本身来看是不可替代的。他是学习者积累知识，积淀方法，储存信息，获取运用资源的唯一办法。强化学习者记忆，学习者本人的学习态度与毅力是两大关键。一是，学习者必须在思想上认识到，记忆是学习的必备前提，不记忆无法学习；二是，学习者的记忆速度有快慢，保持的时间有长短。毅力&即反复记忆’是解决记忆差或者说记忆速度慢、记忆保持时间短的唯一有效手段。
3.学用结合——科学的教学设计是提高运用能力的重要手段
运用是理解与记忆的目的，是知识构建的结果与成效。教学的另一个难点是将学生理解和记忆的知识技术转化为运用能力。知识向能力的转化，教育机构承担着责任。尤其是在教学资源开发、教学实训安排、教学过程要求三方面，进行要求与规范。针对基础会计学而言，第一，开发网络版的会计模拟操作系统，方便学生根据需求在学习的平台上随时进行操作运用训练；第二，在教学计划中，与理论教学同步安排实训课程，尤其是严格实训与理论课程同步开设，同进度教学，以巩固学生的知识；第三，将操作运用规范贯穿于整个教学过程中，如，在会计学的教学中，可将操作按教学进度分原始凭证、记账凭证、各类账簿、各类报表分步要求规范运用训练。
总之，《基础会计学》学生知识的构建对学生后续学习及工作实践至关重要，对提高学校的教学水平与教学质量具有重要意义。知识构建过程取决于学生对知识的理解、记忆、运用三个重要的构建因素。教师、学生、学校又是影响与完备这三个因素的重要方面。加强教师的责任心，提高教师教学能力；端正学生学习态度，增强其学习毅力；合理教学设计，改进教学方法是解决问题的关键。
篇11：多媒体教学在神经病学课程中的应用的论文
多媒体教学在神经病学课程中的应用的论文
神经病学是与神经解剖学、病理学等学科紧密相联的学科，理论与实践之间具有高度的联系。由于神经病学教学内容多，专业性强，涉及症状体征较复杂，在既往教学过程中无论是教师还是学生都感受到在有限的理论教学时限中充分掌握神经病学知识存在一定的难度。近年来我们在重视传统教学的基础上，将多媒体教学技术应用于神经病学教学中，取得了一些经验，同时也发现了部分不足。
1多媒体教学方法的优点
1．1多媒体教学能够将静态和动态相结合，使教学内容更加形象化生动化
神经病学知识内容涉及到许多的神经解剖等方面的知识，而对于学生在学习神经病学课程时以往的解剖学知识遗忘较多，所以单纯讲解神经病学知识学生理解起来感到抽象，不易理解和接收。这就需要在有限的课堂时间内将解剖基础知识回顾，为神经病学的理解打下基础。既往的教学模式是用挂图、画图等形式讲解，比较单调，不易被学生理解和消化。而多媒体教学能够将丰富的图像和动态的画面结合起来，更容易清晰地向学生展示。例如：神经系统定位诊断中运动、感觉系统的定位讲解，单纯地理论讲解运动或感觉传导通路解剖知识，学生可能是课堂上理解，课后就遗忘，但应用了多媒体教学后，我们将运动和感觉传导通路制作成动画，将静态与动态相结合，将三级传导通路逐一显示，再加之讲解，对于浅、深感觉的通路，以不同色彩形成鲜明的对比，可以使学生一目了然地理解二者的共同与不同传导之处，从而在损伤不同的传导部位会产生相应的症状与体征，为神经病学的定位诊断打下了牢固的基础。学生们反映即使课后有遗忘，但当回忆到动态的图解就能自己逐步推理出每一步的定位诊断，产生了意想不到的效果。
1．2多媒体教学能够更好地提高教学效率
在教学过程中，我们深刻地体会到多媒体教学能够将丰富的临床资料信息载入教学之中，扩大了教学内容，并且将生动形象的临床病例带入课堂。使神经病学知识内容生动、形象化，更大的程度上激发学生的学习兴趣。多媒体教学在通过单纯文字的表达的基础上同时更多的应用了声音、动画、图像等形式，把抽象知识更加直观形象化的展现，它能够分解知识信息的复杂性，使要说明的问题一目了然，使学生容易理解，同时提高了学生学习的积极性和主动性。例如在特发性面神经麻痹的讲解中，我们使用了自制拍摄的视频动画，将典型的面瘫患者口角歪斜、闭目不能、额纹消失等体征，在课堂中真实地展示给学生。能够帮助学生在有限的时间内更有效的掌握，通过课后的问卷调查与反馈，多媒体教学在神经病学的课堂教学中充分体现了现代教学的优势，利于学生的记忆与理解，教师向学生传达更多的信息，有利于解决重点和难点问题，提高了教学效率。
1．3充分利用多媒体教学在临床见习教学中的作用，对临床技能的培养起着一定的强化作用
《随着医疗事故处理条例》的实施和病人自我保护意识的增强，志愿作为教学资源的患者越来越少，这给临床见习教学带来很多困难…。临床教学医院带教义务与患者享有自主权之间存在一定矛盾性，在这种不可避免的情况下，多媒体教学在临床见习过程中有着一定的帮助作用。我们的做法是将典型的病例体征自制拍摄视频，在见习过程中，结合理论知识的复习，先应用多媒体向同学们演示，如若有典型病例或患者配合的情况下，指引学生操作，加强实践性。例如：神经系统查体，让学生反复观看标准的多媒体视频片，然后相互之间实践操作，最后对有阳性体征的病人进行查体。这样避免了冒然对病人查体，学生不知所措，患者也对学生表现不满意继而不配合的现象发生。另外在学生见习阶段，有些同步的见习内容病区不一定有相应的典型病例，这时也可以采用多媒体视频演示向学生展示典型病例，继而填补了学生见习过程中的不足。
2多媒体教学方法存在的不足之处
2．1多媒体课件准备不足
有些教师在多媒体教学过程中，由于对于多媒体的理解把握不足或是过份依赖多媒体课件，只是将教科书内容过多的文字形式制作在课件上，文字满篇，与传统的板书无明显差异，造成枯燥无味，不能体现重点与难点。而另外一种极端是过度使用多媒体技术，将课件制作很色彩斑斓，无关的画面、动画都大量使用，造成喧宾夺主，课堂学生注意力分散，结果适得共反。
2．2教师对于多媒体教学理解不够
多媒体课件作为课堂教学的辅助工具是让教师能够更好地讲授知识，学生更好地接收信息。所以教师的讲解才是最重要的。过份依赖多媒体，避免照本宣科尤其是青年教师很容易忽视的问题。部分教师在应用多媒体教学的`同时不能够与学生互动交流，忽略了学生的感受，造成了教师在一味的念，而学生在一味的看，而没有达到实际真正吸纳、消化知识的目的。
3解决方法
(1)多媒体教学是衔接理论与临床实践的强有力的手段，所以我们在应用它的过程中应该扬长避短，将现代与传统的方式相结合，相辅相成。合理使用多媒体教学课件，应用它的优势将神经病学的难点重点以直观的方式展示给学生，将典型的病例以视频形式向学生演示，这样弥补由于时间和空间的限制而带来的神经病学教学资料不足现象。同时应该对于多媒体课件严格把关，做到有重点，有特色，避免片面追求画面的漂亮和动画效果，分散学生注意力。
(2)对于教师的培养应不仅局限于课件制作的优劣，同时应注重在讲授中与学生的互动，避免学生只是观看课件，通过提示、讲解，使学生对所学的课程做出积极地反应，努力创造出一种让学生敢想、敢问的课堂教学气氛。通过多媒体课件的应用，也对教师队伍提出了更高的要求，对教和学双方都起到了促进作用。
总之，在信息技术时代的今天，一个优秀的多媒体课件，是不能缺少有关的视频素材，在课件中插入教学视频，课件才能展示出文、图、声、像并茂的特点，多层次、多角度地呈现教学内容，实现人机交互运用。教师的教学水平除了与授课的多媒体课件有关外，还与本人的学识、言语，有一定关系，所以在神经病学教学中在应用多媒体教学的同时教师也应该与传统教学相结合，扬长避短，充分发挥教师的教学能力，最终提高教学质量，培养出优秀合格的医学人才。
篇12：素质教育在高校体育教学中的应用论文
素质教育在高校体育教学中的应用论文
新素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。当前我国的基础教育正在由应试教育向素质教育转变，这一变革极大地推动了学校改革的步伐，扩展了学校体育改革的前景，加强了以人为本、健康第一的教育观念，为学校体育进行全面系统的改革提供了良好的契机。作为贯彻学校体育任务重要途径的体育教学，更是不甘落后，锐意改革，在广大同仁的共同努力下，已经创出了一大批成果，顺应了时代改革的潮流。
实施素质教育是实现教育目的的重要途径，实施素质教育是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，实施素质教育居于教育的核心地位。《体育与健康课程标准》是国家教育主管部门制定并颁发的规定学生在体育与健康素养方面所应达到水平的基本文件。它规定体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以增进中学生身心健康为主要目的的必修课程，体现了国家对不同年龄段学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应等能力方面的基本要求。为了更好地贯彻体育与健康课程标准，让学生的身心得到全面发展，我们要以科学的态度和创新的精神不断探索学校体育与健康课程新途径，将“健康第一”的指导思想寓体育与健康课程之中，进而提高青少年学生的健康水平。
一、高校体育实施素质教育现状
1.指导思想的转变。新课程标准与过去相比，更强调体育是全面贯彻教育方针，实施素质教育的重要组成部分，是高校必修课程中的一门基础课程;强调健康是每个人生存、文明生活、高效率学习与工作的前提，对促进综合素质的提高具有重要意义。新课程标准高举“健康第一”的旗帜;强调通过体育与健康课程教学，促进学生身心的和谐发展。新课程标准的内容和表述，更多的是从学生的角度来阐述，从而为培养学生的创新精神和实践能力提供了可能。
2.教学目的、任务的转变。新课程标准虽然沿用过去“一个目的，三项基本任务”的表述方法，但其内涵有了很大的变化，改变了过去目的与目标混淆不清、相互重叠的现象，在教学目的中突出了促进学生身心全面发展的'思想。教学任务添加了新的内涵。
3.成绩考核与教学评价的转变。新课程标准对成绩考核与教学评价都做了重大的改革。这一改革以贯彻“健康第一”的指导思想、促进学生综合素质的提高为核心，以考核学生的学习态度与进步程度为标志，贯彻以学生为主体的思想。
二、影响高校体育素质教育落实的因素分析
1.教学观念。体育教学观念带有时代性和可变性的特征，体育教学观念是体育教学思想和教学理论的基础，科学的体育教学观念可以升华为表达一定教学思想的教学理论，从而影响整个体育教育活动。不少体育教师在实践中却只热衷于操作层面上的外在课程形式，过分追求一种表面上的热闹、活跃，学生的情感和体育学习的动机并没有真正被激活，其根本原因，就是许多高校体育教师教学观念没有根本转变。
体育教师观念的现代化意识水平、敬业精神、文化素养、创新意识等，直接影响着教学方法的创新和运用。在高校体育教学中，教学目标、教学内容、教师与学生之间的关系不是一种直接的线性因果关系，也不是单向的决定和被决定关系，而是一种以心理结构为中介的双向交流和间接关系。其中教师与学生的关系中尤为突出的是教学方法的解释与接受，简而言之，高校体育教学的主要目的是培养学生体育锻炼能力。
2.教学方法。长期以来，我国高校体育教学基本上是以教师、课堂、教材为中心，并由此形成了一整套的教学方法，学生的主体地位与作用被那些传统的教学方法忽略，学生的积极性、主动性和创造性受到限制，影响了教学质量的提高和学生个性的发展。
未来教学方法的发展趋势是重视学法，并更多地使用探索法、自学法、讨论法和发现法等引导启发的方法。过分强调技术传授和技术传授步骤过细的现象将得到彻底改变，就教学方法采用多种形式的教学手段，使“教”与“学”不再完全体现在“告知”与“被告知”的关系上，让学生主动参与教学过程，学会探索，学会求知，主动学习。
3.评价体系。在传统的教学中，一切教学工作都围绕评价进行，考什么教什么，学生的考试项目成绩是提高了，但健康素质、锻炼知识的综合运用能力却不见长进。这种方法忽视了学习过程、学习态度，不利于调动学生的学习积极性。新课标明确指出：体育与健康课程的成绩考核，应体现健康第一的指导思想，重视综合素质的考核与评价。新一轮课程的评价标准不仅注重对学生的运动能力的评价，而且注重对学生的体育情感、态度、价值观的考核。
4.师资队伍。体育教师队伍的结构、智能水平直接影响教学质量和新课程标准的贯彻执行。体育教师的素质是在体育教学活动和科研方面所表现出来的，决定其教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的各种能力的总和。对现在的高校体育教师来说，要具有高尚的思想道德素质，还要具有健康的身体、心理素质，更要有扎实的文化科学素质和专业知识。
5.场地器材。体育场地、器材是加强素质教育，提高学校体育教学质量，完成大纲任务的基本前提和必要条件，是增进学生健康的物质保证。基本的体育场和设施是组织体育活动、进行体育锻炼不可缺少的条件。器材、设施的合理布置使教学环境得到优化，而优化的教学环境又是激发学生学习情感、提高教学效果的重要因素。
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