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篇1：小学德育针对性教学的有效措施论文
小学德育针对性教学的有效措施论文
就目前小学德育教学情况来看，德育课程开展情况并不乐观，因为德育教学内容与方式过于陈旧，难以激发学生的学习兴趣，学生缺乏学习积极性和主动性，这些因素都导致小学德育课程开展不顺，无法实现令人满意的教学效果。本文就小学德育教学现状进行了分析，并立足于实际，探讨了小学德育针对性教学的相关措施，从而在教学中将德育落实到底。
一、小学德育教学现状
1.学校重视程度不够
受应试教育的影响，各级学校将教学重点放在文化课上，忽视了德育课的重要性，小学德育亦是如此。在各种评估中，文化课被作为一项重要考核指标，而德育只能在品德课上涉及，其分数并不能确切地体现其所占比例，归根结底，这与学校对德育教学重视及关注程度不够有关。
2.德育活动流于形式
小学德育教学问题是困扰小学工作者的老大难问题，为什么在加强小学德育教学呼声越来越高的情况下，小学德育教学质量水平仍然较低？对德育教学深入分析，发现无论小学生处于哪个阶段，德育教学都开展相同的活动，不重视教学内容，仅仅是喊喊口号，重视形式，无法取得良好的教学效果。
3.授课教师专业性不强
在小学德育教学中，授课教师多数为文化课教师兼任，并未配备专业的德育教师。兼职老师往往未接受过专业训练，各方面素质相差甚远，德育理论及实践知识掌握不牢，最终导致教学质量低下。
二、加强小学德育针对性教学的相关措施
经诸多专家学者研究发现，增强小学德育针对性，应立足于小学生实际，遵循人类发展及道德形成规律，紧抓时代前进的特点，一手抓理论，一手抓实际，从而提高小学德育教学的针对性和有效性。
1.改革德育教学内容
长期以来，我国小学德育教学内容存在很多误区，脱离社会实际的内容,将目标当作起点的德育内容，降低了德育教学的有效性。在小学德育教学过程中，尽可能贴近生活实际，充分调动小学生的学习积极性。小学德育教学，不仅应关注小学生是否有多少道德知识，更需要关注小学生是否有体验，及如何体验，体验到什么等。比如将“尊重、文明、关爱”作为教学内容切入点，有针对性地激发学生学习的主动性，提高德育教学质量。
2.转变教学方式
近年来，“以人为本”的教学理念深入人心，对小学德育教学方式提出了更高的要求。授课教师应转变传统知识传播者的角色，过渡为学生的'引导者、合作者，为学生创设良好的学习情境，针对学生实际情况，选用恰当的教学形式，促进学生更加自主地学习。此外，充分利用多媒体技术与设备，通过视频、音频、图片等形式，吸引学生注意力，激发学生兴趣，从而使其主动参与到德育教学活动中来，有利于实现令人满意的教学效果。
3.充分利用课堂教学资源
课堂资源作为教学中的重要资源之一，不仅要注重在思想品德课程中挖掘德育资源，还应充分挖掘其他学科丰富的德育资源，如发挥出语文、社会、综合实践等学科的人文学科优势，在与教学目标相结合的基础上，对学生进行爱国主义、集体主义的教育，帮助其树立正确的人生观和价值观。同时，课前从网络上下载相关资料，在观看多媒体资源的同时，调动学生多感官参与到学习中去，帮助其更好地理解德育知识。
4.加强综合实践活动
对于小学生来讲，小学学习阶段非常重要，可能影响其一生。小学德育仅靠说服教育是远远不够的，学校和老师应结合学生的特点，探寻针对性强的教学方法，让学生在实践活动中提高思想素质与道德修养。立足于学生性格及教学内容，组织适合学生的综合实践活动，如带领学生去养老院，制作礼物送给老人，提升学生的思想品德；组织学生到农场参观、劳动，使其体验丰收的喜悦等，从而培养学生的动手能力和吃苦耐劳的能力。
在素质教育全面推广的今天，德育教学作为我国教育发展的重要组成部分，是一门时代性、时效性及综合性较强的课程。在小学德育教学中，因多种因素的干扰，小学德育教学存在一定的问题，未能取得令人满意的教学效果。面对教学现状，学校和教师应立足于实际，改革德育教学内容，转变教学方式，充分利用课堂教学资源，加强综合实践活动，提高小学德育教学的有效性，从而提升学生的综合素质，促进其健康成长。
篇2：小学德育教育问题及措施研究论文
随着新课改如火如荼地在全国开展，新课标要求我们不但要注重学生智力水平的培养，更要进一步加强对小学生德育的进一步发展。俗话说，少年强则国强。同样的道理，只有从小将一个人的德育教育做好，我们的整体道德水平才会得到提升，社会才能进步。在改革大潮的推动下，政策保障无疑给予了道德教育一个很好的施展环境。老师需要改变传统的教学观念，注重学生的素质培养，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
一、当前小学德育教育中存在的一些问题
尽管我们在政策上要求每一个学校落实新的教学理念，但是在德育教育管理过程中依旧存在很多问题。这些问题若不能够得到及时的解决，就会在很大程度上影响学生在未来的发展。那么，其中存在什么问题呢?
第一，在重视程度上，德育教育在很多学校以及老师眼中远远没有一般的课程重要。绝大部分的教师往往只是注重学生的平时成绩，也就是提高智力，而觉得所谓的德育并没有什么用。这就导致了我们现在感受到的情况:学生每天忙碌家庭作业，而没有什么可以陶冶学生思想品德的实质性的行动出现。这也可能是因为道德教育的本质过于抽象，从而成为众多老师等教育工作者忽视的原因之一。
第二，道德教育在我国兴起时间并不长，关于道德教育的各个方面的研究还不透彻。也就是说，现在的道德教育还处于摸索阶段，很多方面的认识不成熟，缺乏一套成熟有效的教学方法与体系，在这样的情况下，很难达到课标要求的教学效果。
最后，也是十分明显的一点:道德教育在实施过程中，缺乏理论指导，导致老师不能够及时发现每一个学生的认知特点，而采取相应的教学策略。可以说，道德教育是与学生本身的性格特征关系最为密切的一门学科。忽视学生的本质而采用大众化的教学方式，是很难达到好的教学效果的。所以，针对上述的这些问题，我们必须及时采取相应的解决方式，才能够让道德教育不流为课本上苍白的文字，实现学生心智的成熟，思想观念的完善，从而达到我们进行教书育人的最终目的。
二、小学德育教育中存在问题的解决措施
1．进一步加强道德教育教学成果的考核制度
道德教育本应于素质教育挂钩，也不应该与其他科目有比重上的不同。拥有很高道德风尚的人往往可以弥补智商的缺陷，但是一旦出现道德方面的缺失，依赖智商是完全无法弥补的。素质教育在我国实施范围越来越广，这同时也是对道德教育的挑战。建立完善的德育教育考核制度，将有助于促进应试教育向素质教育转化的新步伐。同时，提升学校师生对于道德教育的关注度，有助于其更好地在学校开展。从教学目的上来看，道德教育与一般应试教育不同，不是根据完成任务来划定等级，而是通过学生内心的道德反映教学成果，从而实现对学生人的培养，让学生形成正常的道德观，对学生的未来有很大的帮助。
2．将道德教育渗透到教学工作的各个方面
很长时间以来，我们只是注重教书，而忽视了育人。道德教育在育人中扮演着十分重要的角色。由于道德教育没有明确的教学任务，这就为我们的道德教育在一定程度上打开了大门。一方面，我们可以将道德教育渗透进教学工作的方方面。另一方面，可以采用潜移默化式方式让学生不知不觉中收到道德教育的浸染。以人为本是我们的`教学观点，而我们进行进一步的新课改，也是为了让学生在获取应有的学习能力的同时，还应该注重品德培养。从教学渠道上，我们应该开发对应的德育教学资源，充分挖掘课本内容之外的道德教育观点，注意联系我们的生活，将生活情境引入教学环境，更加容易与学生产生深刻共鸣。
3．通力合作，为德育教育创造可能
我们进行德育教育，并不只是依赖于学校方面，在家庭方面也是需要我们加以沟通引导的。与学生家长建立联系，让家庭能够注意到道德教育在小学阶段的重要作用，而家庭教育在很大程度上可以弥补学校教育存在的一些不足。比如，时间与空间上的不同步，等等。所以，让每一个孩子的家庭能够与学校协调配合，学校的德育管理定会有新的突破。
4．正确对待网络
众所周知，网络是一把双刃剑。一方面，网络给予道德教育更多的渠道，为德育管理提供了很好的教学工具。但是，从另一方面分析，网络技术对学生的道德观有很大的影响。严重地将影响学生的心理健康。所以，进行德育管理，需要我们注意网络环境影响，首先解决网络环境下，学生对于网络的认知以及选择问题。这是一个不小的挑战，同时也可能是德育管理的重大突破点。只要我们对于网络引导正确，德育管理定会迎来更加美好的明天。
三、总结
德育并是不一个普通的教学工作，而是关乎学生未来的庞大的系统工程。我们应该保持清醒的头脑认识到德育教育的重要性和不乐观的现状，直面挑战，为我国输送更多更高水平的综合型人才。
参考文献:
［1］秦世荣，秦凤莲．如何提高品德与生活课教学活动的实效性．延边教育学院学报，，(03)．
［2］孟涛．小学德育存在的主要问题及对策．华中师范大学硕士学位论文，．
篇3：小学德育教学论文
小学德育教学论文
摘要：我国是具有上下五千年文明的历史古国，以礼仪、文明著称，在教学过程中从小培养学生的良好道德素质和思想品质是每个教师应尽的义务，也是学生自身的发展需求。数学教学同样具有德育教育的功能，需要我们教师不断发掘出其中的德育教育素材，使数学这一学科在具有强烈工具性的同时，发挥其人文性。本文就对小学数学教学和德育教育的融合提出了几点对策，以供参考。
关键词：小学数学；德育教育；融合；对策
一、引言
在教育改革的深入实施下，现阶段的教育教学更关注于学生的终身发展，要促进学生的综合素质发展。德育教育对于学生德智体美劳全面发展发挥着不可取代的作用，作为小学数学教师，我们应在数学教学中体现德育，在德育中展现数学的魅力，让学生从小受到积极的思想教育，形成正确的人生观和价值观，为他们的长远发展打下良好的素质基础。下面笔者就来谈一谈如何将小学数学教学和德育教育相融合。
二、激发学生的爱国热情
我国历史上有许多优秀的数学家，在数学研究方面做出了突出贡献，正是他们一丝不苟的精神和孜孜不倦的态度才促进了数学的不断发展，为如今的学习和生活提供了便利。作为数学教师，我们有义务将这些历史人物做出的丰功伟绩不断传颂，让学生感受到我国古代人民的智慧。例如，在教学“正方形的面积时”可以提出“我国早在2000多年前，就在《九章算术》中提出了平面图形面积的计算方法”。在教学“小数”的相关知识点时，可以告诉学生“我国是最先提出小数的概念并使用的”。在圆面积的计算过程中，让学生了解祖冲之这位伟大的数学家和天文学家，他是将圆周率的值计算到6位小数的世界第一人！同样，我国在近代也有许多杰出的数学人才，如不受英美两国优厚待遇的诱惑，毅然回国的华罗庚。在教学中通过讲解这些历史人物的伟大贡献，让学生了解我国对于世界数学发展起到的重要作用，从而产生强烈的民族自豪感和爱国情感，在教师的激励下，产生源源不断的学习动力。
三、增强学生的辩证唯物主义意识
数学的学科特点决定了其处处存在辩证唯物主义思想，数学教学的目的是为了让学生利用所学知识解决实际问题，这种“实践第一”的原则正是辩证唯物主义的体现。在教学过程中，教师要让学生意识到数学是为了应用于实践的，从而增强他们的辩证唯物主义意识。在教学“分数的'初步认识”时，我曾在课堂上组织过这样一个学习活动，让学生用拍手的形式来表现桃子的数量。首先提出问题：将6个桃子平均分给三名同学，每名同学能够获得几个？这时学生拍两次手，表明是2个，教师在黑板上记录。再提出：将3个桃子平均分给三名同学，每名同学能够获得几个？学生拍手一次，表明是1个，同样记录在黑板上。最后提出：将1个桃子分给2名同学，每名同学能够获得几个？这时学生们都没有拍手，我问为什么，学生说“每个人只能分半个桃子，不能再用拍手表示了”。这时学生们已经意识到学习数学是为了在生活中实践，而不是为了得到最终结果，其辩证唯物主义意识便得到了增强。
四、帮助学生树立远大的目标
数学知识具有抽象的特点，对于小学生来说，仅凭教师在课堂上的讲解是很难理解的，他们需要获得源源不断的学习动力，这就需要教师在教学中时时渗透德育教育，帮助他们树立远大的目标，并为之不懈努力。在教学“面积的计算”时，我为学生出示了我国的地图，让学生了解到我国是一个地域辽阔、物产丰富的国家。此时，我又用幻灯片展示了一些偏远和贫困地区的地貌、人们的生活条件，学生们受到了强烈震撼，生活在幸福家庭中的他们没有想到我国还存在如此贫困的地区，此时我趁热打铁，说道：“能否将我们的祖国建设的更美好，希望就寄托在同学们的身上了。”这时学生一个个学习热情高涨，立志要好好学习，长大后帮助建设贫困地区，让人们都能过上幸福的生活。
五、深入挖掘数学教材中的德育教育要点
数学尽管以逻辑性较强而著称，但其中仍有许多与德育教育的契合点，尤其是在小学数学教材中，能更发掘出许多德育因素，还需要教师不断探索。如“对称”知识让学生体会到了对称之美，在绘制对称图形时体会到了做事要一丝不苟，稍有不慎就会出错。在教学“比和比例”后，我给学生们补充了一些有关“黄金分割”的内容，让他们在课下找出生活中以黄金分割为原则创造的事物，学生们在家长的带领下拍下了许多照片，如建筑、窗帘的束带、长裙上的腰带等，认知了数学中蕴含的美。
六、结语
总而言之，数学教学中是蕴含了许多德育教育的因素的，考虑到德育教育对于基础学段学生的成长与发展产生的深远影响，教师必须不断挖掘数学知识中的德育教育素材，并将其与数学教学相融合，在提高数学教学有效性的同时培养学生正确的价值观念，使数学教学更具人文性。本文主要从各个方面对小学数学教学和德育教育的融合提出了几点建议，希望能够为广大一线教育工作者提供参考。
参考文献：
［1］赵淑鹤．刍议在小学数学教学中渗透德育教育的策略［J］．学周刊，2016（8）：73．
［2］许建波．德育教育在小学数学教学中的应用分析［J］．中国校外教育，2016（2）：142.
篇4：小学德育工作规划及措施
小学德育工作规划及措施
一、指导思想
以“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻国家教委颁发的《小学德育纲要》精神，突出以人的发展为本，充分挖掘人的心理潜能，培养师生的创新精神和实践能力，增强师生的公民道德意识，让每一位师生都进步、成长、发展。以心理健康教育为主线，渗透10个100佳的 4、建立教育网页、发挥家校互联，师生互动、资源共赏的作用。
5、成立礼仪小导游培训班与小记者班结合起来，融礼仪和报道于一体。
6、创建潘天寿小学的.特色：坚持把学校德育工作放在素质教育的首位。紧密结合学校的特色??――潘天寿艺术学校。积极开展艺术教育，并把廉政教育结合特色化教育，制定切实的科研课题，创建自己的德育特色。
7、加强师德教育，坚持“倾之以爱，动之以情，晓之以理，言之以信，导之以行，见之以范”的德育工作方法。
8、充分利用广播站、板报校刊、宣传栏，发挥正面引导和榜样示范作用。
9、严格大队部、值日老师、值日生的督促、检查，认真做好日常行为规范的班级评比工作，坚持做到每天一公布，每周一评比，每月一总结，营造竞争氛围，实施班级值日评比方法。
10、坚持课堂渗透与主题队会相结合，挖掘思品课及其他学科的德育内涵，提高课堂教育质量，让主题队会课活泼、丰富、高效。高、中、低年级各准备一节思品课，主题班（队）会公开课。
11、坚持上好心理健康教育课，尝试养成教育心理剖析研究。
12、教育中心两周一例会，一月一小结。
13、围绕“廉政文化进校园”开展一系列活动：演讲比赛、黑板报比赛、主题中队会等等。
五、重视家校联系，发挥教育合力
积极推进学校、社会、家庭教育的“三结合”，主动跟社区做好沟通工作，开展各类校外
篇5：小学音乐有效教学论文
小学音乐有效教学论文
在音乐课堂教学活动中，我们免不了的是对学生的提问，而在提问的同时，不知你是否关注过提问也是很有艺术的。在音乐课堂上，教师应该注意提问的方式，那么，我们首先应该明确提问的作用。通过提问，激发学生的思维，培养学生主动思考问题的习惯，充分发挥学生学习的积极主动性。通过提问，调动学生的注意力，变相监督那些注重力不集中的学生。通过提问，反馈教与学的信息，使得教师可以通过学生回答问题的情况了解学生对知识把握的情况以便及时调整教学的进度和方法，促进教学双向互动。
既然提问在课堂教学中占有如此重要的作用，那么在音乐课堂中，教师在提问时要注意哪些方面呢？经过反思与总结，我认为，问题的设计要有效，提问的方式要有效，当然，有效的提问会使我们的音乐课堂变得高效。我结合平时课堂中的一些教学经历，谈谈自己的看法：
一、提问要面向学生全体。
许多老师在提问时会忽视一个问题，那就是我们提问的目的动机何在，是为了检查学生的掌握情况，还是为了单独要点拨一下某个不注意听讲的学生，还是为了显示自己的伟大或是音乐知识的难度或是音乐艺术的高雅，令人难以接近。我建议，在问题提出以前，先不要急于把学生叫起来，而是面向全体学生进行提问，给全体流出一定得思考空间，然后在进行检查，如此一来，所有的学生都在思考你提的问题，让全体学生都掌握得分目的就可以达到了。反之，叫起一位同学，再提问题，那么剩下的学生就等着看这位同学的了，而放弃了自己的思考，提问的目的和作用就不乐观了。因此，能够面向全体学生的提问才是有效地提问。
二、提问时要留给学生思考的空间。
音乐是一门激发人想象的艺术，如果教师在提问时就限制了学生的思维，如：“这首音乐好听吗？”那么学生就只会根据老师的提问（暗示），顺着教师的思路机械地考虑问题，他们的答案也是很单一。相反，如果教师在提问时给学生思考空间，如：“通过音乐，你感觉到了什么？”学生便可以从欣赏的音乐中、画面中、甚至在所欣赏乐曲的音乐要素或画面时所想到的一些问题等等来回答老师的提问。这样的问题充分体现学生自主性、主动性。
三、提问时要注意学生对音乐的感受体验。
如果课堂教学的内容是用不同的乐器演奏同一首乐曲，让学生感受乐器音色的产别。在音乐教学过程中，很多老师喜欢在让学生欣赏音乐之前提问一些问题，如：“这是由不同乐器演奏的同一首乐曲，你能听出它们区别在哪儿吗？”这样学生在课堂上往往关注老师播放一首乐曲会要求我们干什么？而不会太关注乐曲本身，或者学生在欣赏不同乐器演奏的同一首乐曲时，他们往往注意到乐曲的区别，对于乐器音色的区别学生即使能够意识到，但却不能够用语言表达出来。而如果教师从学生的感受体验入手，如：“这首乐曲由不同乐器演奏出来，你更喜欢哪一首？为什么？”学生在回答问题的时候，不知不觉中说出了两种乐器音色的不同，这样不仅使学生区分两种乐器不同的音色并表达出来，而且由个别学生回答问题的时候，其他学生也积极参与其中，不断在头脑中回忆分析两种不同乐器在演奏这首乐曲时的区别。如果再次欣赏这首乐曲时，学生对这两种乐器的音色会更为关注、印象会更深。因此，这样的提问方式能够激活了他们的思维，激起学生从音乐的角度去思考问题，以达到我们学习音乐的目的。
四、提问是要深入浅出。
在很多的音乐课堂上，当学生欣赏完一首歌曲时，老师就问“歌曲好听吗？想学吗？”学生就机械的'回答，“好听，想学”，这样的问题没有一定的深度，没有意义，这样的提问方式激不起学生的学习热情和兴趣，教师牵着学生走，学生很被动。而听完歌曲后，如果老师问：“有什么感觉？”这个问题就比较广了，学生可以说出自己多方面的感觉：游戏，歌曲……这是教师跟着学生走，学生比较主动，当学生谈到“歌曲好听”时，教师就顺着学生的思路提出“好听在哪儿？（为什么好听）”这个问题有一定的深度，能够激活学生思维向更深层次去考虑问题，同时把学生思维引导到歌曲上来，学生能够在思考问题，回答问题时，不知不觉对歌曲进行了分析：节奏欢快，歌词好听……从而激起学习这首歌曲的兴趣。
五、提问要有价值。
我听过一些公开课，听到的最多的一种提问方式是：你觉得哪个地方还很难？你认为哪个地方还没有唱好？你哪个地方还不会等等。我认为，要是让学生说出内心的真实感受的话，就凭老师的这番设计，如果所有的地方都很难的回答一出现，老师必定晕倒。但学生就是学生，大多数还没有在公众场合勇敢发表自己意见的，所以造成了上述问题的出现。
总之，提问是教学活动中必不可少的组成部分，也是教学艺术的重要体现之一，教师在讲课的过程中恰当的提问，不仅可以活跃学生的思维、激发学生联想而且可以使师生之间处于一种和谐的信息交流状态，提高教学效果。故而有效提问才会促进高效课堂的前进，有效故而高效。
篇6：有效教学：小学语文论文
有效教学：小学语文论文
以生为本，就教育而言，就是以人的发展为根本，关爱人，关爱人的生命，关爱人的生存环境。现代认知心理学认为，有效学习最重要的内部条件：一是学习者的原有知识基础，二是学习者的主动加工活动。学生是语文课堂的主体，我们的教学应始终以学生为主体，以学生为中心，追求以生为本的课堂就是追求有效且高效的语文教学。
《语文课程标准》中指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。而生本化阅读就是一种关注学生终身学习能力的阅读，是一种建构性的学习，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读，是旨在提高学生的人文素养，培养创新精神和创新能力，尊重学生个性的阅读方法。而这种方法的习得，必须依靠教师在进行阅读教学时，渗透生本化理念，在课堂上进行生本化阅读教学。
那么该怎样进行语文生本化阅读教学呢？在实践中，我试图从以下几方面去关注：
一、生本课堂开始于备课环节
备课是教师教学的关键一环，无论在什么时代都显得至关重要。于永正老师强调隐性备课，注重备学生、备学法。是的，追求生本课堂在教师备课之始就应该做到心中有学生，备课过程中不仅要备教材，还要备学生，心中对教学目标的确定，教学方法的选择，都是以学生的原有水平、年龄特点为出发点。
叶澜教授在《新基础教育探索性研究报告集》中提出了生命体的概念，它针对的是现实教育中对人的忽视。如果教育忽略了具有世界上最大丰富性和主动性的生命，教育的本质便被可悲地异化了。在备课中，我们应当通过学情分析，去帮助教师了解班级的整体情况，了解学生的学习需求，了解学生已有的知识经验，了解学生的兴趣爱好，了解学生的学习难点，把握学生的最近发展区
在备课环节，我比原有的单纯备教案多了一项对学生预习单的了解。我们班有实行预习单的操作，而我在上课之前必定会去看学生的预习单，预习单包括难写的字词，读懂的地方以及不懂的问题。正如《墨子·大取》中所云：子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。 对学生了解得越透彻，对我们的教学就越有利。
二、生本课堂优化了教学效率
追求生本课堂，教师必须时时关注每一个学生，老师需要有眼观六路、耳听八方的能力，以亲切的教态，巧妙的方法落实既定的目标，但要注意的是，课堂教学中，可能我们的预设和学生的学习成果有一定出入，这就需要教师及时调整教学进度。
（一）关注学生的兴趣特点
有效的课堂教学需要寻找和文本基调一致的兴趣点，营造儿童感兴趣的课堂教学气氛，寻找能调动学习兴趣的方式进行有趣味地教学。正如美国心理学家和教育家布卢姆所说的学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
如我在教学人教版第四册教材《三个儿子》时，在识字学习环节，我事先准备了一桶水，在体会拎着、沉甸甸、晃荡三个词语时，我即兴请学生上去做动作，其余学生仔细观察其动作和表情，并建议大家选用生字词语把所观察到的情景说一说。/soft/被抽到做动作的孩子兴致勃勃地上台，台下的孩子们兴奋得姿态各异。动作完毕后，我随即问上台的学生：你能说说自己的感受吗？学生说：刚才我拎着一桶水觉得沉甸甸的。我又追问：你走了几步后，又发现了什么？该学生说：我发现桶里的水在晃荡，都快流出来了。之后，我让台下的同学也说一说刚才的所见，要求说一段话，尽量能用上表情。有位学生说：刚才某某同学提着满满的一桶水，沉甸甸的，他觉得很吃力，脸都（憋）红了。他摇摇晃晃地走了几步，桶里的水直晃荡，他好像快要摔倒了呢！事实告诉我们：关注儿童的兴趣点，效果很好；当学生有兴趣时，他们学得最好。确实，那争先恐后的场面既满足了学生追求新奇、好动的兴趣特点，也在玩玩说说中突破了生字词的难点教学，甚至拓宽了教学内容，提高了课堂教学效率。
（二）关注学生的心智水平
儿童的心智发展水平、认识规律和成人的不一样。课堂上，我们不能以为自己感动，学生就一定会感动。我们的审美情趣、能力和学生有重大差异。蹲下来看学生，就是认真地观察了解儿童的世界，努力在打通儿童的生活世界和书本世界上动脑筋。要仔细琢磨学生，换位思考。要想想儿童会怎样读这个文本。我们面对的是6--12岁的儿童，我们不能把自己的感受强加给孩子或牵引着他们向前。沈大安老师指出：好的教学贵在深入浅出，要符合儿童的认知水平。
如一位教师在教学人教版第八册教材《尊严》时，她创设了图片加音乐的情境引领学生感受逃难时的凄苦，并且在图片的展示中，让学生去体会面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴等重点词语的意境，从中感受哈默的与众不同之处和那可贵的尊严。在多种感官的调动下，三维目标得到了有效的落实。的确，给学生一架梯子，他们摘到了最甜的`葡萄。我想：这就是教学的精彩，更是生本课堂的成功。
又如一位教师教学人教版第九册教材《长征》，在引导学生体会五岭逶迤腾细浪的境界时，教师没有过多的叙述，而是用板画突出了五岭的巍峨和细浪的渺小，在直观对比中让学生体会红军蔑视困难、披荆斩棘的气魄。化难为易，深入浅出的教学方式创造了接纳、宽容、有效的课堂氛围。
（三）关注学生的知识能力
教学的对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。布鲁纳在《关于学习的学习：一份会议报告》中指出：世上不存在惟一的最优化教学程序，只能从学习者的具体情况出发，设计与之相称的理想化程序。
如浙教版语文第十册教材《晓出净慈寺》，杭州市江干区教师进修学校的费蔚老师在教学导入环节时是这样预设的：孩子们，今天我们要学习《晓出净慈寺》这首古诗，你们熟悉这首诗吗？有多少同学以前读过？结合学生已有的阅读经验，简单了解诗人及诗歌大意。之后，费老师又问：既然这首诗你们都会读、会背了，那咱们这节课还要学什么呢？顺藤摸瓜，教师随即提醒学生关注本课学习目标，就此来开展教学。课堂上的学生在教师的引领下学会了有滋有味地诵读古诗，而且感受到了诗歌内蕴深厚的大意境。
实录告诉我们：只有了解学情，才能有的放矢地实施我们的教学；只有了解学情，才能成功驾驭我们的课堂；只有了解学情，才能使我们的课堂放射出灿烂的光芒；只有了解学情，才能使我们的学生在课堂上更快乐地学习，更健康地成长！正如于漪老师所说：学生的群体有时代的特征，他们对语文的认识、要求、爱好、追求有共同的一面语文教师要坚持从他们的实际出发，不迷信本本，因材施教，道而弗牵，这样，学生在学习中才能真正发挥主人翁的作用，个性和特长才能得到充分地发展。这就是以生为本的课堂所创造的美丽。
三、生本课堂致力于学生发展
每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。花有花的香，树有树的美，晴有晴的丽，雨有雨的趣。学生作为被教育的对象，更是如此。课堂上要正视学生的个性差异，把它当作一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，既要考虑多数学生的接受能力，又要兼顾两头冒尖的学生和学习有困难的学生，使前者能吃饱，后者能吃好。/sjbwz/
（一）关注学生的个性差异
针对不同学生布置不同的作业练习，能让后进生掌握基础知识，又能让优生优生有更好发展。但这种练习需要家长的配合，如按图编故事之类的练习，就需要家长配合。但家长文化素养的低下，对孩子关注不够，使我们的分层作业流于形式。在课堂教学时，教师要预设分层教学方案，让学生在学习时都有自己的位置，有不同的发展，各得其所，体验成功的喜悦。如课堂中分层作业的设计，预设中根据问题的难易进行指向性的备学生，小组合作学习时的个别辅导等等。
记得在教学人教版二年级（下）册教材《画家与牧童》时，在布置作业这一环节我进行了星级作业分层设计：读读背背描写戴嵩画技高超的词语或句子。用积累到的词语写一句或几句话。搜集齐白石、徐悲鸿、李苦禅等画家的资料。如此种种关注个体，实行弹性处理的举措，正是学生差异性特点的具体表现。
允许落后，鼓励冒尖，实施分层教学，我觉得是生本课堂中应该予以密切关注的问题，因为对学生差异性的尊重不仅体现了学生的自身价值，而且也产生了良性的循环趋势。我们同时要注意的是，由于学生接受能力的不同，为了照顾学习有困难的学生，有时候需要慢慢走，停下脚步等等他们。
（二）关注学生的终身发展
《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。
以学生的终身发展为本是新课程改革的理念，是素质教育的目标，是生本课堂的精神追求。
在教学人教版第九册教材《慈母情深》时，我围绕慈母情、儿女心这一明一暗的线索展开教学，通过与文本的对话，品析人物的言行，引导学生体会母亲的辛劳、善良、慈祥及对儿女希望的坚守，同时也感受我对母亲的感激、尊敬之情。在解读母爱的过程中，我不仅引领学生去关注语言文字的精妙之处，增强相关的语文意识，而且我还预设了多处精彩得当的语言，通过评价、过渡、小结等渠道，在潜移默化中美化、净化学生的心灵。最后在歌曲《烛光里的妈妈》和诗歌《伟大的母爱》中向天下所有的母亲倾诉了一份爱的情怀！在这样的课堂上，学生得到的是一份深深的感动和厚厚的财富；在这样的课堂上，学生获得的是自己精神生活的完满和幸福。我想：在今后的人生道路上，孩子们记住和回味的肯定是一幅无限美丽和深沉的画卷。正如王崧舟老师在《细读文本》中告诉我们的那样要细读文本，倾听文本所发出的细微的声响，要有一种基于作者崇拜、文本崇拜、读者崇拜的文本细读姿态，最后在发现文本的时候发现自己，发展学生！
语文是一门充满思想，充满人文，充满智慧的学科。课堂更是充满智慧挑战的地方。语文教学作为一种艺术的存在，有其独特的令人惊叹的神奇魔力。面对语文课堂中多面的 学生，作为课堂的组织者和引导者，应该以生为本，给学生腾出时间和空间，为有效阅读教学创造条件。让课堂教学成为对生长、成长中的人的整个生命的成全；让语文真正成为师生精神享受的，跳跃着灵动旋律的和谐家园！
篇7：小学语文有效教学浅析论文
小学语文有效教学浅析论文
一、激发学生的学习兴趣，让学生成为教学的参与者
1.教师在小学语文教学中要以学生为主体，最大程度地激发学生的学习兴趣。这样不仅活跃了课堂的气氛、激发了学生学习的兴趣，还使教学效率得到了大大的提升。
2.让学生成为教学的参与者，安排学生轮流在家长的引导下预习下节课要讲的内容，每节语文课开始时先让学生简单讲讲这节课的难点。然后教师再结合学生的讲解进一步加深和巩固学生对语文知识的'掌握。
二、充分备课，生动的教学语言
1.要实现小学语文的有效教学，教师要对教学内容把握准确，认真钻研、理解教材，并加以延伸，做好课前的一切准备。为了使教学更有效地进行，教师在全面把握教材的同时要明确教学目标，找到重点和难点，运用多样性和丰富性的教学方法，在有效的时间内将教学任务完成，完成教学目标。
2.完成教学目标的主要手段就是教学语言，教师应当用生动性的教学语言调动学生学习的热情，启发学生在教学过程中提出问题并解决问题。教学语言尽量要形象具体，语调要充满感情色彩，并有极高的调动性，而且要不失幽默。
三、课堂上的高质量对话
高质量的对话可以有效地促进小学语文教学效率提高。教师在课堂上要抓住每一次与学生的对话，不断地引导学生对话深度和广度，在教学设计时要多设置教师与学生对话的机会，让学生敢于与教师讨论语文知识内容。
四、突破重难点，注重能力的培养
教师要用心观察学生，将重点和难点放在学生注意力较为集中的时刻讲解。教师要设计巧妙、简练的教学方法，化难为易、化繁为简地将重难点突破。小学语文知识的水平直接影响着学生综合素质的高低。教师在教学中要提高学生听、说、读、写的能力，教会学生学以致用、举一反三的能力，培养学生交际、交流的能力，培养学生树立正确的三观。总之，要实现小学语文有效教学，教师要不断地尝试和创新教学方法，提高学生语文知识的同时培养学生的文学素养。
篇8：小学语文有效教学论文
小学语文有效教学论文
摘要：随着时代进步与发展，素质教育理念的提出引起社会的广泛关注与重视，深受教育界人士的青睐。其中，在小学语文教学中实施素质教育，对于提高学生的综合素质、促进学生全面发展具有重要意义。主要研究素质教育的基本内涵，简要阐述小学语文教育中实施素质教育的重要意义，相应地提出小学语文教育中实施素质教育的具体措施，以期为促进素质教育在小学语文教育中顺利实施，提供一定的参考。
关键词：小学语文教育;素质教育;意义;措施
语文是一门基础性课程，奠定学生今后其他学科学习的重要基础，关系着学生的全面发展。因此，小学语文教师应提高对语文素质教育重视，积极采取多种教学方式，推动学生德、智、体、美、劳的全面发展，为学生今后发展打下坚实基础。本文主要针对于小学语文教学中素质教育实施的具体策略展开分析，希望为提高学生的综合素质提供一定的借鉴。
一、素质教育的基本内涵
(一)基本概念
素质教育属于一种全新的教育模式，其强调的是全面提高受教育者的心理素质、身体素质、道德素质、文化素质等综合素质，让学生掌握为人处事的方式，提高学生生活与创造能力。为此，素质教育的目标是提升国民素质。
(二)素质教育和应试教育两者的比较
素质教育是不同于应试教育的全新教学模式，具体表现为以下几个方面:一是就教育目标而言，应试教育以提升学生成绩为目标，而素质教育以提升国民素质为目标;二是就教育重点而言，应试教育重点在于成绩优秀、可升学的部分学生上，而素质教育的重点是放在全体学生身上，目的在于提高国民素质;三是就教学方式而言，应试教育采用传统的以讲述为主的“灌输式”教学方式，以此提高学生考试成绩，而素质教育的重点在于提高学生的创造性，采用多种利于学生今后发展教学方式。
(三)对于小学语文教学提出的要求
在素质教育实施过程中，小学语文教师应肩负起这一重大责任，按照小学语文教学大纲的要求，小学语文具有工具性与思想性的特点，是义务教学的基础学科。因此，小学语文教学在实施素质教育中，要从小培养学生的基本素质，奠定学生今后发展坚实基础。其中，小学语文素质教育包括十分广泛的内容，除了包括基本的字、词、句的积累、阅读、写作等，还包括提高学生的审美情趣、智力水平与情感态度等。总而言之，素质教育对于小学语文教学所提出要求，可概括为习惯、品格与情感三个方面内容。其中，针对于小学语文习惯又可以细致划分为阅读习惯、思维习惯、倾听习惯与写字习惯等。对于学生而言，良好的习惯是终身受益的。品格强调的是提升学生语言文字修养，塑造学生尊老爱幼、诚实守信以及乐于助人等优秀品格。情感所强调的是培养学生积极健康的情感态度，丰富学生的精神世界。
二、小学语文教育中实施素质教育的重要意义
在人的素质结构中，最基本要素是语文素质，而作为一门基础性学科，语文教育对于拓宽学生视野、陶冶学生情感与提高学生综合素质发挥着重大作用。也就是说，人才素质品格在一定程度上取决于语文素质，对于学生今后发展具有重要意义。为此，教师应重视在语文教学中开展素质教育，其中，人的素质由身体素质、心理素质、审美素质、劳动技术素质以及智力素质等多个方面构成，而实施素质教育的重点在于塑造学生积极向上的健康人格，培养学生良好的个性品质，推动与促进学生的德、智、体、美、劳全面发展。因此，小学语文教师应从课堂出发，在课堂教学中逐步渗透素质教育目标，在传授学生丰富语文知识同时，更要提高学生的为人处事能力。
三、小学语文教育中实施素质教育的具体措施
随着素质教育理念提出，人们提高对素质教育的重视。然而，我国素质教育实施中依旧存在着部分教师对素质教育认识不足问题，且受到我国一直以来的应试教育影响，阻碍着素质教育全面实施。因此，小学语文教师应转变自身落后的思想观念，提高对素质教育重视，以宣传板报等多种形式加大对素质教育宣传，提高人民群众对素质教育认识，具体而言，教师在实施素质教育中应着手于以下几个方面工作:
(一)培养学生的文化素质
小学语文教育基本内容是提高学生的文化素质。素质教育理念下，虽然减少学生学业负担，但是对于学生文化素质提出更高要求。其中，教师在实施素质教育以提升学生的文化素养中，主要任务是提高学生自主学习能力，其中，小学教材针对于该方面内容选取部分内容。例如，教材中《晨读》这一文章讲述的是三个孩子充分利用晨间的光阴，大声的朗读文章。该文章向学生倡导的理念是应珍惜宝贵时间，努力的学习知识。除此之外，《雷锋日记二则》中所提倡的“钉子精神”，讲的就是时间如海绵中的水，让学生珍惜平常的点滴时间，抓好每一寸的光阴不断丰富与完善自己。学生在学习该部分内容时，潜移默化中提高自身的'珍惜时间意识，增强学生自主学习能力。
(二)培养学生的道德素质
道德素质的作用在一定意义上超过文化素质。因此，教师在开展平时教学活动中，除提高学生文化素质，更要努力提高学生道德素质，其中，类似于《中华美德贤士》等文章，学生在阅读此类文章中，潜移默化中受到道德熏陶，对于提高学生道德素养与水平具有重要意义。此外，教师应从知、情、行三个方面提高学生道德素质，其中，“知”强调的是教师面向学生开展说理教育，提高学生是非分辨能力。除此之外，教师在讲授《海豚救人》这一文章中，教学重点不应是讲解生字词，而着重讲解动物与保护动物行动关系，让学生认识到保护动物的重要性，并使其了解动物保护具体方式。其次，“情”的重点在于培养学生道德情感，让学生在认识到好与坏的行为基础上，并对好的行为产生快乐、满足等积极情绪，而对坏的行为则产生厌恶、悲愤等消极情绪。例如，教师在讲授关于《狼牙山五壮士》的文章时，教师应牢牢把握爱国主义精神，让学生感受五壮士爱国主义情怀。最后，“行”所要强调的引导学生以实际行动践行道德，坚决不做违反道德行为。
(三)培养学生的心理素质
对于小学语言素质教育而言，良好的心理素质属于重要内容。因此，作为一名优秀小学语文教师，应重视培养学生心理素质，提高学生心理承受能力、抗挫折能力。为此，针对于这一问题，教师在开展日常教学活动中，应引导学生切身感受与体验挫折感，循序渐进提高学生的抗挫折能力。例如，教师在讲授《爱迪生》这一篇文章时，除让学生认识其中复杂的生字词之外，更重要的是让学生认识到爱迪生为科学坚持不懈、努力拼搏的精神，端正学生面对挫折的态度，并通过融合学生考试失败的具体生活情景，增强学生克服生活困难的自信心与勇气。与此同时，在《地震中的父子》的文章中，主要描写的是父子在地震中所表现出的患难真情，不断地提高学生的心理承受能力，让学生在挫折与困难面前，不退缩，不逃避，而是迎难直上勇敢面对。
四、结语
综上所述，自素质教育理念的提出，素质教育受到教育界人士越来越多的关注。该教学模式的实施，对于提高学生的文化素质、道德素质以及心理素质具有重要意义。因此，小学语文教师应提高对素质教育的重视，转变落后的教学理念与方式，推动与促进学生的全面发展与综合素质的提升，从而满足社会发展对于高素质人才的需求。
参考文献:
[1]吴书仁.浅谈如何在小学语文教学中实施素质教育.学周刊，，(10):49-49.
[2]徐桂丽.素质教育在小学语文课堂教学中的实施.读写算:教研版，，(4):40-41.
篇9：小学英语有效教学论文
小学英语有效教学论文
摘要在全面推进素质教育的今天，讨论有效教学的理念与策略，显得十分迫切与必要。而目前的小学教学有一个非常突出的问题：忽视有效教学。这需要广大教师拥有有效教学的理念与教学技巧。
关键词趣味性 有效性 主动性
有位教育专家曾说过：“每个大脑发育的孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽、盼望破土而出的种子。我们应将这颗珍贵的种子培育在土壤中，并唤醒他们，催发他们。”作为老师，要有优化课堂教学意识，激发学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯，让学生成为学习的主人，在英语学习的舞台上发挥自己的特长，获得成功的机会。
一、合理运用教学媒体，努力提高英语学习的趣味性
采用多样化的教学手段能保持学生的兴趣。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖的情景，由此吸引学生的注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中。在此过程中，教师要合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、录音、多媒体课件等。
1.教学一些日常生活中常见的物品，可以用实物或图片引入。如在教学单词apple，orange，umbrella，hat时，可利用实物呈现，直接作用于学生的感官，结合Chain training游戏，学生能产生较强的记忆效果。
2.利用多媒体课件的声音和动画为学生创设“真实”的情景，努力营造学习英语的真实环境，使所要呈现的情景更加直观而富有情趣。用生动形象的真实画面、动听的语言和音乐，来丰富学生的想像力，激发学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标。
二、尊重学生的实际水平，设计有效的教学活动
新课标指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是掌握一定的英语知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力，为进一步学习英语打下扎实的基础。但目前小学英语课堂教学中的一些现象值得我们思考：有些教师过于追求形式上的创新，认为小学英语教学的主要目标是激发学生的学习兴趣，在这种思想影响下，课堂表面上热热闹闹，活动一个接一个，一节课下来，学生没能掌握应学的知识，弱化了教学目标。
曾有一节题为Buying fruit的公开课。教师在呈现营业员和顾客的`常用句式时，既没有创设情景，也没有进行必要的操练，只将一些句子写在黑板上，就急于分小组模拟购物活动。学生对这种形式感到新鲜，跃跃欲试，但不会用英语进行交流，有的学生拿了苹果就走，一句英语都没说，致使活动草草收场。这些脱离基础知识训练和技能培养而一味追求教学形式的做法是不可取的。教师应精心设计教学活动，使学生在活动的过程中学习和运用语言，逐步具备运用英语完成任务的基本能力。教师应根据学生的语言水平设计活动，帮助学生扫除活动过程中语言知识的障碍，再设计情景，让学生在情景中进行对话操练，这样，既巩固了句型，又培养了学生的交际能力。
三、培养兴趣，主动学习
兴趣是激发学生积极主动探索知识的动力，是学生积极认识事物、参与活动的一种心理倾向。兴趣越浓的学生，学习积极性越高，掌握知识越快。要让学生学得好，学得生动有趣，教师就必须充分挖掘教材的趣味性，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。英语是一门外语，学生很难像学汉语那样很轻松地就掌握。如何能一上课就将学生的注意力集中起来?外语教学的成败在很大程度上在于教师能否在课堂上保持生动活泼的教学气氛。只有生动活泼的课堂，才能吸引学生的注意力，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣，有利于激发学生的兴趣和培养良好的学习习惯。
教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学生的学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生变被动学习为主动学习。
四、有效的课堂提问
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。“问题教学法”已成为有世界影响的教学方法之一。提问不仅可及时检查学情，开拓思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。因此教师应重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语。问题的设计必须具有启发性、引导性。同时设计的问题要符合学生的认知水平和思维能力，要根据课堂中学生的学习情况，为学生提供锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的综合分析能力，避免简单的肯定或否定回答。问题的设计还要顾及各个层次的学生，要有梯度，也就是问题的设计要面向全体，让每个学生都有机会积极参与课堂提问的活动中。
教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题做出正确的回答，即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬，以增强学生答题的积极性和自信心。对答不出或回答错误的学生，应用鼓励的语言消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。
现代教师所面临的挑战，要求教师要不断提高自己，要保持开放的心态、学无止境的心态。在实际工作中学习，不断对自己的教育教学进行研究和反思，才能适应日新月异的变化。
篇10：浅谈小学数学有效教学论文
浅谈小学数学有效教学论文篇一
《新课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。创设宽松和谐的教学氛围，优化良好的师生关系，改革传统而机械化的教学模式，增强学生学习数学的兴趣，紧密联系学生的生活实际，加强动手操作，培养创新能力，不断探索有效的课堂教学，提高小学数学教学质量的途径。
一、创设和谐的学习氛围
在教学中，和谐、宽松和自由化的学习氛围能够最大限度的激发学生的学习兴趣，提高学习的效率，同时也有助于培养学生的创新精神和意识。在小学数学的教学中，只有充分的发挥学生的主体地位，才能推动教学的开展。只有学生真正的喜欢教师，才会主动地投入到这位教师所教的学科中去，在课堂中认真听课，积极发言，才会对这门学科感兴趣。数学知识本身具有很强的逻辑性和抽象性，学生学习起来也就有一定的 困难。教师只有在课堂上与学生建立起平等、民主、新型的师生关系，才能充分调动学生的兴趣，促使学生积极学习数学知识。教师在平常的学习和生活中，要做学生的朋友，积极帮助学生解决生活中遇到的困难，与学生建立起良好的师生关系，摒弃传统师教尊严教学观念，促进教学效率的不断提高。
二、改变传统教学模式，优化良好师生关系
改变传统教学模式，优化良好师生关系。良好师生关系长期以来，教学一向强调“师道尊严”。在课堂上，教师往往居高而下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。全面提高教学质量：首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在小学，由于小学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。
正所谓，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。所以 教师一定要成为学生的良师益友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放 下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱;其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。要成为学生的好朋友，教师就与学生一起玩，一起学，互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。
三、增强学生学习数学的兴趣
随着教学改革的深入发展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师都十分关注的问题，我觉得教师要吃透教材，挖掘教材中的智力因素，相极进行教学是十分重要的。数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，除了和谐，融洽的师生关系外，更重要是选择适当的教学方法，做为数学老师应努力使学生热爱数学，才能对学习有兴趣，只要有兴趣，才能学好数学。
四、生活化的教学训练学生的数学思维
数学思维能力的训练要尽量与生活挂钩，使学生养成有数学的眼光和角度来观察生活思考问题。在教学“估一估”这一课时，我感觉要让学生估算是非常困难的一件事，因为在他们的定式思维中就是要算出准确值，没有估算的意识和习惯。为了让他们了解估算的意义和必要性，我在课堂上设计了这样一个问题，我们学校要举行运动会，但是操场只能容纳大概800名的学生，估一估是不是所有的班级都能参加运动会，我只给了一个条件我们班的人数是48人。学生就开始讨论了，有的列算式，有的心算，有几个很快就有了答案，我没有着急的公布结果，而是等全班大多数同学都有了算完了，再来公布算的快和慢的学生之间相差的时间，通过这样一个环节的设计让那些死算的学生幡然醒悟，原来这道题还有更简便、快速、不出错的算法，就是“估算”。
五、加强动手操作，培养创新能力
由于小学生空间想象能力较差，在学生几何知识的教学中，加强了学生的动手操作，参与知识的形成过程，有利于培养学生的创新意识和创性能力。如：等腰等，这样在具体的动手操作中，激活了学生的思维，发现不同的拼图方法，并由拼成的图形通过观察思考而推导出了三角形面积的计算公式，在推导过程中，学生的思维始终处于积极状态，不断迸发出创造性思维的火花。
总之，我们将不断地去探索和研究，去寻找最有效的课堂教学，使学生获得全面的发展，从而全面提高教育教学质量，最终达到实施素质教育。
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篇11：浅谈小学数学有效教学论文
浅谈小学数学有效教学论文篇三
小学数学内容可划分为概念部分、计算部分和应用部分三大块，那么如何充分地教好这三部分知识，大面积提高教学质量是值得探讨的问题之一。根据多年来的教学实践，我认为“在概念教学中要注重培养学生的分辨能力;在计算题教学中要注重培养学生的非智力因素;在应用题教学中要注重培养学生的多向思维能力。”即三个注重教学策略，这是提升小学数学教学质量的有效途径之一，现提出来和大家共同探讨。
一、概念教学中要注重培养学生的分辨能力。
数学概念是现实生活中客观事物的数量关系和空间形式的本质属性在人脑的反映，它是形成数学知识体系的基石，是判断推理，进行逻辑思维的第一要素，是掌握知识的前提。概念掌握的好坏，直接影响着计算题和应用题的教学。因此，加强概念教学是十分必要的。但是，目前概念教学中还存在着一些小学生只习惯于记住背熟概念，缺乏深刻地理解，因而产生了小学生只知其然而不知其所以然的不良后果;一些小学生对课本上的概念稍作变化便不知对错。比如：“分数根据分子与分母的大小可分为哪几类?”许多学生回答为“真分数、假分数、带分数三种。”实际上带分数是假分数的另一种书写形式，不能算作一种分法。同时，小学生复习概念时，不善于将一个概念和其相近的概念进行对比，因而缺乏一定的分辨能力。比如：小学生对于“扩大了”与“扩大到”、“中点”与“终点”等概念经常在作业或考试中混淆。加之小学生学习概念时，容易受负迁移的影响，缺乏一般情况与特殊情况下处理问题的能力，因而在概念上产生模糊甚至错误的认识。比如：小学生由“5比3多2，3比5少 2” ，错误地得出：“甲数比乙数多10%，那么乙数比甲数少10%。”的结论。
综合上述分析可以看出，在概念教学中要创设学习情景，重视概念的形成过程，加强学生的自我参与意识，让学生动手操作、自主学习、自我归纳、自我分析，加深对概念的理解和掌握，提高辨别能力。那么，如何培养小学生的分辨能力呢?
1、重视过程、大胆创新。在概念教学中，如果只注重结果而忽视过程，就会造成学生对所学的概念一知半解、死记硬背。建构主义者认为：学习是学习者积极主动地建构知识的过程，而不是被动地接受外在信息。数学知识的形成过程是在教师的指导下，通过学生自主地活动来体验和把握的。因此，在教学的过程要敢于创新，创设情景，想法设法把概念的形成过程清晰地展现在学生的面前，使其掌握来龙去脉。
例如：分数除法法则的教学，学生较难理解。教学中，可以引导学生从分数与除法的关系入手，列出：a÷b=a/b=(a×1)/b=a×1/b(b不能为0)，即甲数除以乙数等于甲数乘以乙数的倒数，这样学生就比较容易理解。
2、动手操作，直观演示。著名数学家波利亚曾经指出：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”由于小学生以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，一些概念比较抽象，教学中必须应用一定的学具和教具进行操作演示，使学生在动手实践中形成概念，加深对概念的理解。
例如：三角形面积公式的学习，可以引导学生通过数一数(用数方格的方法计算)、剪一剪、拼一拼等方法，将三角形转化为长方形或平行四边形，然后推导出三角形的面积计算公式，这样学生记忆深刻，应用时容易掌握。
3、分析对比，加强分辨。一些概念只是一两字之差，但本质完全不同，学生常常混淆，因此，在教学这些概念时，必须将它们加以比较与对比，让学生找出它们的相同点和不同点，既要看到它们内在的联系，又要看到它们本质的区别。
例如：数位和位数的概念，学生往往容易混淆，可以通过举例加以区别，理解两个不同的概念。
4、联想举例、类比算理。一些概念比较抽象，学生在作业中时常出错。对于这类问题，可以启发引导学生联想生活实例，加以对比，从而类比算理，提高正确应用能力。
例如：教学a-b-c=a-(b+c)这一简便方法时，可以让学生联想小明第一次借了小亮8元，第二次借了小亮2元，现在小明有13元钱。让学生想一想，小明还钱的方式有几种?结果怎样?也就是小明可以一次一次地还钱与一次性还钱，小明剩余的钱数不变，即： 13-8-2 =13-(8+2)。
5、应用变式、深化概念。教学中如果就概念讲概念，不进行适当的变式，就会使学生抓不住概念的本质和关键，不能灵活应用。因此，在练习设计中，要充分重视“变式”题的设计。
例如：教完圆柱和圆锥的体积计算后，为了加深理解，可以设计以下题目让学生判断练习：
(1)、圆柱的体积是圆锥体积的3倍;
(2)、等底等高的圆柱体的体积比圆锥体的体积大2倍;
(3)、等底等高的圆锥体体积比圆柱体体积少2/3。
6、分析错例，提早预防。一些容易出错的概念在教学时，可以先出示错例，让学生展开讨论，分析错误原因，从而增强学生的分析判断能力。
例如：半圆的周长，学生很容易错误地认为半圆的周长就是圆周长的一半，这时可以引导学生画出图示，区别二者异同。
7、辨证思维。灵活应用。在概念教学中，要让学生知道一般情况与特殊情况，明白两者之间的辨证关系，不能一成不变，使学生生搬硬套。
例如：计算分数加减法时，一般情况是先通分，然后相加减。如果遇到特殊情况时，可以不必通分，采用分拆的方法进行解决。
8、题组训练，及时巩固。教学中，把容易出错的概念编成题组进行对比训练，可以提高学生的辨别能力，达到巩固概念的目的。
例如：学完数的整除这一单元后，可以让学生说说下面各组概念的异同，这样不仅复习了概念，而且加深了对概念的理解及辨别。
(1)、整除和除尽;
(2)、偶数与奇数，质数与合数;
(3)、质数、互质数、质因数、分解质因数。
二、计算教学中要注重培养学生的非智力因素。
非智力因素是智力因素以外的心理因素，主要指学生的动机、兴趣、情感、态度、意志、毅力、性格、习惯、方法等。在计算题中，学生普遍有轻视的态度，主要表现在缺乏浓厚的兴趣、认真的态度、坚强的意志、良好的品质和习惯。例如：一些计算题并不是学生不会做，而是由于学生注意力不够集中、抄错题、运算粗心草率、不进行演算所造成的。因此，在计算题教学中注重培养学生的非智力因素是十分必要的。
1、培养学生计算的兴趣。“兴趣是最好的老师”，在计算题教学中，首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，学会要口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的估算方法，然后达到算(估)得准确、迅速的目的。
(1)、以中外数学家的典型事例激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，可以激发学生对数学的爱好和学习兴趣，提高学习效果。比如：我国著名数学家陈景润为了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿纸就演算了几麻袋。通过这样生动典型的事例可以唤起小学生对计算的兴趣。
(2)、创设情景，激发计算兴趣。计算题比较枯燥，因此，教学时要根据小学生的心理特点，将童话、游戏、比赛等融入课堂教学中，同时要注意题目的灵活性、注意练习形式的多样性，从而激发小学生的计算兴趣，提高计算能力。
(3)、成立数学兴趣小组。成立数学兴趣小组，不仅可以丰富小学生的课外生活，而且可以调动学生学习的积极性、主动性和创造性。可以定期或不定期举办数学讲座、速算、巧算比赛，从而使学生达到算得准、算得巧的目的，增强计算情趣。
2、培养坚强的意志。意志是为了达到既定目的而自觉努力的心理状态。培养学生坚强的意志是非智力因素培养的一个重要方面之一。
(1)、持之以恒、打好基础。小学生做计算题时，往往只满足会做而已，不善于进行必要的练习，缺乏持之以恒的精神。因此，在计算题教学中，首先要向学生讲明计算的重要性，然后提出具体要求，扎实训练好基本功。比如：可以让学生每天一练，及时督促、及时检查。
(2)、知难而进、不怕困难。针对小学生只喜欢做简单的计算题，不善于做或做不准稍复杂的计算、简算、估算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，然后对症下药。可以通过各种方法如：“趣题征解”、“巧算比赛”、“看谁估得准”等形式培养学生的知难而进、不怕困难的优良品质。
(3)、一丝不苟、全面考虑。教学中，要逐步培养小学生的一丝不苟的品质。通过对作业书写的要求，使学生养成态度认真、书写规范、步骤完整、考虑全面的好品质。
3、培养学生良好的计算习惯。
(1)、一看、二想、三算、四演的习惯。所谓一看、二想、三算、四演是指：第一先看清题目中的数字和符号;第二再想一想用什么方法或有无简便方法以及计算时应注意什么，先算什么。后算什么等;第三步进行计算;第四步进行演算，发现问题、及时纠正。
(2)、建立病题卡的习惯。对做错的计算题，让学生建立病题卡片，可以起到预防错误再次发生的作用。可以让学生按病号、症状、诊断、治疗四个程序填卡登记。
(3)、口算和估算的习惯。对于一些比较简单的计算题，可以引导学生进行口算，以提高计算的速度，可以通过口算训练、口算比赛等途径提高口算能力。同时也要重视学生的估算习惯和能力的培养。
三、应用题教学中要注重培养学生的多向思维能力。
应用题教学不仅是培养学生应用数学知识解决实际问题的能力的重要途径，也是提高学生逻辑思维的有效手段，是培养学生实践能力和创新精神的关键环节。因此，加强应用题教学是十分必要的。但是应用题教学中普遍存在的弊端是：“就题论题”，把教学的重点放在具体的解法教学上，造成了学生套公式、抠类型、生搬硬套、思路单一。因此，在应用题教学中要注重培养学生的多向思维能力。
1、注重一个“路”字，培养学生的灵活思维能力。
应用题教学要重点教会学生思考问题的方法，除了让学生掌握常规的整数、分数、几何形体的应用题解题思路以外，还要扩展学生的解题思路，启发引导学生掌握一些常用的思考方法。
(1)、类比思路。类比就是由两种事物在某些特征上的相似，做出它们在其它特征上也可能相似的结论，这是一种行之有效的推理方法。比如：在低年级教学中，用学生生活中非常熟知的事理来类比应用题，就会是学生茅塞顿开，很快找到解题方法。
(2)、联想思路。联想就是由一事物引起对其它事物或概念的想象。一般分为两种方式：正面联想，如由要做的题目联想到以前已经做过的和这道题目相类似的旧题目及其解法等;反面联想，如由乘积联想到分解质因数，由“合”联想到“分”等。学生在作业中做题的过程在一定程度上就是不断联想的过程。
(3)、假设思路。假设就是通过假定某个条件或某种现象成立，所得的结果往往与题中的对应已知条件不符，从而寻找产生差异的原因，加以适当的调整，消除差异，使问题得以解决。这种思考方法在解答条件较少与两个或多个未知数的应用题时尤为常用;有时应用假设法也可以使难题变易或寻求最佳的解题方法。
(4)、转化思路。转化就是把题目中的条件或问题变换成容易解答的条件或问题的一种思考方法。一般多用于转化条件。比如：一些难以解答的比例应用题。可以让学生把比转化为分数，然后可以按照分数的思路来进行解答。
(5)、直观思路。就是借助图表或实验演示把抽象的问题变得直观、明了。常用的方法有两种，一种是图表助解，就是解题时，先根据题意画出的线段图或适当的表格，这样就可以清楚地看出数量间的关系，很快找到解题方法;另一种是实验操作，就是通过实验、操作、示范的方法寻找解题窍门。
(6)、逆向思路。也称反向思路，是由后往前倒着想的一种方法。比如，在几何形体的面积或体积计算中，时常会出现已知面积或体积求其它条件的问题。同时，对于一些从正面难以入手的应用题，可以引导学生从反面想想，寻找解决问题的方法。
(7)、对应思路。对应简单地说就是量率之间的照应。在倍数、分数、百分数应用题中经常运用。一般有两种方式，一种是由量寻率，一种是由率寻量。教学中要重视对应的思想的渗透，要强调单位量的对应率，一般都看作是“1”，特别要引导学生重视单位“1”这个率在解题中的重要作用。
(8)、定量思路。就是抓住题目中的一个不变量来寻找解题思路的一种思考方法。有时可以利用总数不变;有时可以利用一个部分数不变;还有时利用差值不变进行思考。
(9)、代数思路。运用字母或记号代替数字进行思考，即用方程解题的思路称为代数思路。一些逆向性应用题，教学中要善于引导学生用方程解，以提高小学生的应变能力。
(10)、多向思路。多向思路就是从多角度，多方向，应用多种知识进行思考，综合各种思路的一种思考方法。在教学中要善于指导学生从不同的角度思考问题，扩展思路，提高灵活思维能力。
2、突出一个“变”字，培养学生发散思维能力。
(1)、例题教学中进行一题多变。教学例题时，要善于
引导学生变换题目中的条件或问题，进行一题多变，从而使学生融会贯通、举一反三，透彻地掌握和理解应用题的结构特征及解题思路。
(2)、习题训练中进行多题一解。习题训练时，引导学生认真观察、全面思考，总结出一般的方法和解题规律，达到一法解多题，提高学生分析问题与解决问题的能力。
(3)、复习教学中进行一题多解。复习中，要积极引导学生沟通相关知识，学会从多角度、多方向思考问题，进行一题多解。
3、力争一个“巧”字，培养学生的探索、创新思维能力。
应用题教学，不仅要使学生会解、多解，最后力争达到巧解，即寻求最佳的解题思路。对于学有余力的学生，可以指导他们大胆探索，突破思维常规，巧解应用题，以培养他们的创新精神和创造能力。比如：经常让学生解题后想一想，看看能不能简化解题步骤，进行巧解，久而久之，就可以增强学生的创造愿望，使其敢想敢创，提高探索、创新的能力。
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篇12：浅谈小学数学有效教学论文
浅谈小学数学有效教学论文篇二
几何形体概念是小学数学概念教学中的重要内容，它是培养学生空间想象和思维能力的基础。鉴于学生的认知特点以及几何形体概念自身的复杂性、抽象性等，我们应根据数学概念的特点，精心设计教学，有效地促进学生学习数学概念。
一、提供感性材料，帮助学生建构概念
在学习几何形体概念的过程中，学生要用各种感官去感知概念、听取教师的言语说明，阅读文字符号，进行实际操作，从而了解概念的表征，有选择地把感知的概念的有关信息进行初步概括，形成表象。小学生的思维以直观形象思维为主，在理解概念的过程中，我们可以提供一些感性材料，借助各种教学指导，帮助学生更好地理解概念。当然，在提供感性材料帮助学生理解概念时，根据不同的概念，我们可以采取不同的教学策略。
(一)运用直观教学，帮助学生理解概念
小学生以形象思维为主，如果能借助直观演示，将更容易理解概念的本质。例如，在三年级教学三角形的特性时，可以让学生想想，在实际生活中你见过哪些地方用到了“三角形?”根据学生的回答，教师提出问题，自行车的三角架，支撑房顶的梁架，电线杆上的三角架等，它们为什么都要做成三角形的而不做成四边形的呢?同时借助教具的直观演示，进而揭示三角形具有稳定性的特性。这样，利用学生的生活实际和他们所熟悉的一些生活实际中的事物或事例，从中获得感性认识，在此基础上引入概念，是符合儿童认知规律的。
(二)通过实验探索，促进学生理解概念
理解几何形体概念的本质，需要动手操作和实验观察相结合，我们要让学生在实验探索的过程中感悟和理解概念，及时引导学生比较操作对象之间的异同点，总结出概念的本质属性。如教学“体积”概念时，先要学生理解“任何物体都占有空间”的含义，才能理解体积的概念。为此，我们通过“乌鸦喝水”的故事引入后，提出问题“水为什么会上升?”，初步理解“空间”，然后进一步设问“到底是因为石块有重量还是因为占有空间才使水面上升?别的物体也占有空间吗?”接着请学生设计一个实验，来证明他们的发现，并要求在实验中能紧紧围绕“①是怎样进行实验的?②在实验过程中观察到了什么现象?③这种现象说明了什么?”最后请学生交流汇报，一名同学演示，其他学生边观察边思考：“如果杯中液体的水，变成固体沙，同样把石块放入沙里，会有什么现象发生?”通过小组合作交流，得出结论。结合实例使学生深刻理解了“体积”的概念。
(三)加强概念变式，帮助学生理解概念
变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。变式用以说明同一个概念的本质特征相同、非本质特征不同的一组实例。在几何形体概念的教学中，我们可以充分运用变式来帮助学生更深刻地理解概念。例如，在学习“垂直”的概念时，学生常习惯于竖着理解，过直线外一点作垂线，也习惯于向水平方向画。当变化了直线的方向、位置，就会受思维定势影响，发生错误，以致在位置或形状有了变化的三角形(平行四边形、梯形)中找错、画错高，影响面积的正确计算。其原因就在于“垂直”这个概念的形成阶段未能为学生提供充分的变式材料，学生没能在“两条直线相交成直角”这一本质意义上对“互相垂直”进行抽象概括。在认识和画出三角形(平行四边形、梯形)的高时，也要在变式图形中进行。然后引导学生分析、比较，找出它们的异同点，从而帮助学生从不同方面理解“三角形的高”的本质特征。
二、构建概念的网络体系，深化概念本质
在教学概念时，我们不应该孤立地教概念。在准备教一个新概念之前，要为学生提供一个可把这个概念置于其中的框架，如果孤立地学习概念，将会限制学习的水平。因而在教学中，教师应当采取一些恰当的方式了解学生，找到新旧知识之间、文本知识和生活之间的联结点展开教学，让学生以联系的观点学习新的概念，促进主动建构，形成概念的网络体系。
(一)比较概念的异同，促进概念的认识
通过同类事物的比较，有利于帮助学生发现同类概念的共同和本质的特点。在学习过程中，很多时候存在相近的概念。比如教学“锐角三角形”、“直角三角形”、“钝角三角形”等概念时，给学生提供大量实例，让学生在测量的基础上，把三角形按角分类，并引导学生讨论为什么这样分，分在一组的三角形具有哪些共同特征，最后教师给出三个概念。呈现三种不同类型的三角形，在比较中，使概括更加精细化，进一步明确这些概念的本质特征。
(二)揭示概念间的联系，加深概念的理解
新知识的理解依赖于头脑中已有的知识。在概念教学中，寻求学生原有认知结构中的适当知识是理解新概念的重要基础。例如在“认识平行四边形”的学习中，平行四边形是在学习了正方形、长方形等图形的基础上学习的，可以说，长方形、正方形的知识是学习，平行四边形的上位知识，把握学生知识背景，瞄准学生的最近发展区，可以复习长方形、正方形的特征和探究方法，建立表象，从而请学生通过猜想、操作、验证等方法抽象出平行四边形的特征。然后请学生通过比较、观察、动手操作等方法探索这三种图形之间的关系，找出它们之间的异同点，把分散的图形串联起来，动态联系构建认知结构，经历一个部分到整体的过程，进一步丰富概念的外延，明确概念的本质。
(三)利用图式建立结构，促进概念的内化
图式是指一个有组织的、可重复和概括的东西，是个体对外部世界的知觉、理解和思考方式。我们在帮助学生学习概念时，要有目的地引导学生把相关的概念分类、整理、归纳并用图式表示出来，建立概念结构，促进概念内化。例如，在教学三角形分类时，可以借助韦恩图帮助学生进一步理清各种三角形的本质特征。又如，在复习，平面图形过程中，我们可以引导学生通过比较、概括、分类等方法，逐步画出小学阶段平面图形结构图，从而更进一步地理解各类概念本质和明确概念之间的联系和区别。
总之，促进学生空间思维发展是几何形体概念教学的最高层次。教师只有根据概念的本质，从学生认知特点和现实起点出发，运用各种有效地教学策略，以发展的观点开展教学，在概念的系统中教学概念，建立起概念之间的联系，紧扣概念本质，帮助学生在观察、探索、体验、实践中深入剖析理解概念本质，才能实现几何形体概念的有效教学。
篇13：小学心理健康教育的有效措施分析论文
小学心理健康教育的有效措施分析论文
小学教育是我国教育教学体系当中非常重要的一个环节，近年来，不管从国家层面，还是从家庭层面，对于学生的心理健康的重视程度都是非常高的，学校也采取了很多的措施来对学生进行心理健康教育，这对于学生的成长和心智的成熟都是有非常大的帮助。本文着眼于小学的心理健康教育，提出了一定的建议。
一、学校要重视其心理健康教育的工作
我国长期受到传统教学模式的影响，在小学当中，对于文化课程的重视程度是非常高的，语文、数学、英语，大量的文化课课程压的学生喘不过来气，学生也将大量的时间分配到了文化课的学习当中，但是，小学和教师不但有教给学生知识的任务，更为重要的一点就是要帮助学生健康、快乐的成长。在这当中，非常关键的一点就是要做好心理健康教育的工作。小学生的心智尚不够成熟，很容易受到一些不利的影响。学校要选择一些有代表性的心理健康读本和课本，通过专门的心理健康课程，来帮助学生学习心理，提高心理健康的程度。像一些中华传统美德读本就是心理健康教育当中比较重要的部分，教师要认真分析其中的内容，教给学生尊老爱幼，诚信友善、爱岗敬业等等，这样，才能使他们的心理更加健康，并快乐的成长。同时，在学校当中，要加强心理设备和环境的建设，一方面，学校应当建立专门的心理咨询室，解决一些学生常见的心理问题，例如，有的学生不喜欢与人交流，性格比较内向、比较自卑，这个时候，学生就需要到专门的心理咨询室来进行辅导，帮助他们走出困境，更好的进行学习和生活。这种小学生常见的心理问题是非常多的，仅仅依靠课堂上教师短暂的教学时间是无法有效完成的，所以说，要建立专业的心理咨询室，并在里面购置专业的心理教育设备，更好的帮助学生进行心理健康教育。总而言之，对于小学来说，心理健康教育和文化课教育是同样重要的，两手抓，两手都要硬。
二、提高小学心理健康教育师资力量，加强学校心理健康教育活动
要搞好小学心理健康教育，最为重要的就是要建立一支实力雄厚的师资队伍，在小学当中，每门文化课的教师专业能力还是相对不错的，而心理健康教育的专业性比较强，只有真正学习心理学的人才能胜任这项工作，以往，由于学校对心理健康教育的重视程度不够，导致了学校并没有专业的老师来负责这项工作，更多的是让文化课的老师来兼任小学心理健康教育的老师，但是，这样的效果是非常差的。所以说，学校要从师资力量下手，一方面，可以从社会上聘请专业的心理学人才来负责小学的心理健康教育，另一方面，可以加大力度来培养自己学校的心理老师，定期请专业人员来组织培训，这两种方法都是比较有效。除了人员以外，学校要多举办有意义的活动来帮助学生进行心理健康的教育，例如，可以以讲座等的形式来进行教学。同时，可以将心理健康教育融入到日常的教育教学当中，比如说，在语文教学的时候，要让学生大声的朗读出来，培养他们大气的性格，同时，在体育课上，也可以融入心理健康教育。所以说，在小学中，要加强心理健康教育师资力量的建设，通过提高教师的`专业水平，来促进教学水平的进步，同时，还要以多种活动为载体，让学生的心理健康水平不断的深化。
三、学校要与家庭形成有效的沟通
进行心理健康教育，学校是一个方面，家庭由是另一个方面，因为小学生白天在课堂上的时间是有限的，而更多情况下是在家庭当中，所以，学校在进行心理健康教育的时候，一定要与家长进行有效的沟通，这样才能起到最佳的效果。首先，要营造健康的家庭和社会环境。家庭对学生的影响是优先的，从出生开始父母便是孩子的第一任老师，父母的言行举止潜移默化的影响着孩子成长，因此，家长要注重端正自己的言行，在家庭里要做好表率同时、社会应该营造一个充满和谐与公平正义的大环境，这样，就不至于使刚步入社会的年轻人有情感反差，而产生不适应的心理，让学生们个体感受到家庭、社会的和谐与幸福，从而对生活、对社会充满自信和希望。在家庭当中，家长要特别注意与学校老师的沟通，防止因为一些心理健康教育上的问题与学校的教师产生分歧，这样是不容易起到教育结果的。例如，有的家长对于一些比较内向的孩子并没有采取一些措施，认为是正常的，而在学校的心理健康教育当中，对这类学生进行了引导和帮助，家长就应当顺着学校的教学思路进行一些补充，从而起到最好的效果。所以说，在小学心理健康教育当中，家庭要与学校进行有效的沟通。在小学教育当中，文化课程的教育和心理健康教育是同样重要的，学校和教师要给予足够的重视，加强学校心理健康咨询师的建设，同时，要与家长进行有效的沟通，共同为了孩子健康、快乐的成长而努力。
参考文献：
［1］莫娟．加强小学心理健康教育的有效措施初探［J］．才智，2016，（07）：41．
［2］沈丽军．加强小学心理健康教育的有效措施研究［J］．读与写（教育教学刊），2016，13（11）：242．
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［4］刘爱红．小学心理健康教育实践与探索［J］．学校党建与思想教育，2012，（02）：53－55.
篇14：新课改下小学数学有效教学方法和措施论文
新课改下小学数学有效教学方法和措施论文
新课程教学标准的实施，对教师教学提出了新标准。初中数学定要将促进学生能力的提高、提升学生素养作为落实新课程标准的内在要求，形成系统、科学的理论教学体系。本文对数学有效教学方法和措施进行陈述。
一、树立新的教学观，构建良好的师生关系。
教学活动开展的最终目的就是为了提高学生的各项能力，促进学生的良好发展，这也是新课程理念实施的目标之一。
这些目标的提出，实际上对教师也提出了更高的要求。广大教师不但要转变传统的教学模式，还要不断创新教学模式和教学手段。在以往的教学中，教师习惯于“粉笔+黑板”,以书本为主，而忽视了学生的学习情况，限制了学生能力的发展，在这种情况下，广大教师要不断探究新的教学模式。在新的教学模式中，教师应突出学生的主体地位，让学生自主在课堂上获取知识，指导学生有效学习。在数学课堂上，应加强生生之间、师生之间的互动，提高学生的课堂参与度，让学生畅所欲言。与此同时，教师要和学生多交流，平等地对待每一个学生，及时了解学生的内心思想和感情动态，并给予帮助和引导，让学生感受到教师对他们的关心，构建良好的师生关系，创设愉快的学习氛围，调动学生学习的积极性，激发学生学习的欲望，构建高效的数学课堂。
二、联系学生生活实际，激发学生的学习热情。
兴趣是最好的教师，因此，在小学教学中，要注重培养学生的兴趣，让学生自觉地去学习探索。由于学生年龄特点的关系，他们的学习行为和习惯还处于刚刚形成的阶段。另外，他们的自控能力不够，很容易受到外界因素的干扰，会给他们的学习带来一些阻碍。因此，教师要加强对他们的教育，提高他们的辨别能力，使他们能够明辨是非善恶，走在正确的发展轨道上。教师在教学的过程中，要把生活实际和教学内容有机联系在一起，根据学生的身心发展特点，组织开展丰富多彩的教学活动。比如，待学生掌握了圆的面积计算以后，鼓励学生去尝试计算出教室内钟面的面积；学生掌握计算平均数后，可以让他们把学习小组内同学的身高和体重求出一个平均数；学了计算长方体面积以后，可以让学生计算自己卧室的面积。如果能让学生把学到的数学知识应用到生活中去，他们会深深地感受到学习数学的意义，并提高学习兴趣，进一步激发他们学习数学的强大动力。
三、整合教学内容，设计丰富多彩的教学活动，提高课堂教学效率。
数学的价值不言而喻，需要每一个学生都认真学习数学知识，掌握基本技能，并在学习的过程中，能自主发现和获取数学价值。学生的能力不同，在数学学习方面的发展也有所不同，因此他们在学习时会有一定的差异，这就需要教师解决学生之间的差异性，在设计教学活动或者问题的时候，要充分考虑到学生之间存在的问题，让每一个学生都能参与进来，锻炼学生的学习能力，调动他们主动参与的`积极性。尤其是班级中的后进生，教师要多关心和关爱他们，当他们遇到困难时，不能置之不理，要给予一些鼓励和指导，让他们重拾信心，并快速地融入到课堂探究合作中。与此同时，教师在数学教学中，要把各种教学资源进行创新整合，提高其综合性，为学生的学习提供多元化的素材，使原本枯燥的课堂变得富有活力，把教教材变为用教材。比如，在教学统计这部分知识时，教师可以根据教学要求和学生的实际情况，适当转变和整合教学内容，“我们学校准备创建一幢高楼，校长想争取一下我们同学们的意见，你们认为是创建体育馆呢？还是创建科技馆呢？”问题一提出，学生马上就开始进入到了激烈的讨论状态，这样的教学方法大大活跃了课堂教学气氛，发展了学生的思维能力，提高了学生的吸收知识、选择知识、解决问题的能力，使学生已有的能力和知识水平得到进一步的提升。
四、创设问题情境，培养学生的创新能力。
在新形势下，我们要重视学生思维实践能力的培养，要为学生提供动手实践和自主探究的机会。数学本身具有很强的抽象性，小学生的理解能力和思维能力还比较差，因此，数学学习对他们来说比较困难，如果教师还是按照陈旧的教学模式进行教学，学生在课堂上就会昏昏欲睡、枯燥无趣，不但不能激发学生学习数学的兴趣，学生学习效果也不理想。在这样的形式下，教师要改革和创新教学手段，努力让数学课堂变得生动有趣。如在带领学生平行四边形的面积时，可充分利用多媒体的优势，清晰、直观地把平行四边形变成长方形的过程展示给学生，让学生明白平行四边形的高和底和割补后的长方形的宽和长之间的联系，进而为以后学习习近平行四边形的面积公式打下了良好的基础。
总而言之，随着新课程改革的深入发展，小学数学教学目标发生了很大变化，如何实现小学数学教学的有效性是广大教师研究的重要课题，也是检验教师教学水平的重要标准。在数学教学中，学生的学习能力、学习习惯、基础知识水平、智力水平等因素都会影响着小学数学教学的有效性，因此教师要充分发挥引导者的作用，教给学生有效的学习方法，帮助他们形成良好的学习习惯，让他们树立正确的学习目标，提高学习效率，为构建高效数学课堂奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]赵冬女。刍议新课标下的小学数学课堂教学[J].祖国：建设版，（4）。
[2]郭伟。让“无情”的评价变为“有情”
的激励--刍议新课程理念下小学数学课堂评价的策略[J].小学教学参考，（6）。
[3]董爱民。浅谈如何在数学教学中培养学生的兴趣[J].小作家选刊：教学交流旬刊，（10）。
[4]李三英。新课程改革下小学数学课堂教学的思考[J].大科技：科技天地，2011（14）。
篇15：学前教育小学化误区分析及有效措施论文
目前我国学前教育在一定程度上陷入了小学化误区，学前教育小学化倾向越来越明显，这种趋势不利于学前儿童身心健康发展，也对学前教育的发展带来了一定的困难。如何正确定位学前教育，避免学前教育的小学化，成为当下学前教育所面临的一个重要课题。本文就学前教育小学化的原因展开讨论分析，并提出一些措施，以期对学前教育的健康发展提供借鉴。
教育是国家发展的基石，对国家和民族的兴衰有着重要的决定作用。青年是一个国家的未来，幼儿时期的学前教育对青少年的身心发展有重要影响。学前教育作为青少年教育的第一个阶段，在整个教育过程中占有非常重要的位置，对他们的世界观、人生观和价值观的形成有着不可忽视的作用。
篇16：学前教育小学化误区分析及有效措施论文
(1)家长对孩子的压力。面对现在高速发展的社会，许多家长认为知识就是财富，没有知识就没有同别人竞争的力量和底气。所以家长总想让自己的孩子“赢在起跑线上”，逼迫其努力学习，不能有一丝松懈。家长们的观点并不是完全错误，但是他们这种极端的做法并不可取，一味把知识灌输给孩子，希望孩子顺利通过高考进入大学的期望，在无形之中给教育者和学校带来了巨大的压力。因此，家长们对孩子的期望越高，学校对孩子们的管理要求越严格，在一定程度上加重了孩子的学习负担。
(2)幼儿园本身的压力。幼儿教育是孩子们的第一教育阶段。幼儿教育的主要内容就在于开发孩子潜能、激发孩子的学习兴趣、培养孩子乐观向上的生活态度和文明的行为习惯。幼儿教育对培养孩子们的生活习惯和思想方式具有重要作用，它可以教会孩子们如何快乐学习、积极创造、健康生活，为孩子们身心的健康发展打下良好的基础。
但是一些幼儿园不能对孩子的学习做出准确定位，他们认为开展小学化的教育，提前让幼儿学到更多的知识不仅可以让小学教师省心，还可以让家长满意，于是这些幼儿园就开始违背教育规律，提前为孩子们灌输一些小学阶段的教学内容。幼儿园的这种做法在某种程度上顺应了一些家长的要求，于是纷纷把孩子送到这种幼儿园中进行学习，这样就导致没有开展小学化教育的幼儿园生源减少甚至面临倒闭风险。鉴于此种情况，越来越多的幼儿园为了生存，也相继开展小学化的幼儿教育。
(3)来自小学的压力。幼儿教育同小学教育的衔接问题一直困扰着教育工作者，但是却一直没有很好的解决办法。现在大部分幼儿园工作者们就开始把教育工作向小学教育靠拢。但是小学教学却没有考虑孩子的入学前状况，不能主动实现与幼儿教育的有效衔接。大部分学校在招收新生时仅仅考虑孩子的读写算能力，认为读写算能力强的孩子素质较高。受到这些方面影响，家长们就失去正确的评判标准，认为在幼儿教育阶段教孩子们识字算数才是正规的教育，而那些带孩子做游戏的幼儿园就不能得到家长的认可。
篇17：学前教育小学化误区分析及有效措施论文
(1)学前教育小学化给幼儿带来的影响。首先，学前教育小学化不利于幼儿的身心健康发展。学前教育小学化的教育方式和教育内容都严重超过幼儿身心所能接受的程度。小学化的教育超过了幼儿所需要的知识量，给幼儿造成比较重的学习负担，影响幼儿心理成长，甚至导致一些孩子视力过早下降。同时幼儿教育的小学化教育方式过早地让孩子们接触一些难度较大的知识，影响幼儿想象力的发展。其次，学前教育小学化不利于幼儿以后知识的扩展。
学前教育小学化教育导致孩子在刚进入小学时学习成绩较好，因为大多数知识都已经在幼儿阶段学习过，这样就容易造成孩子出现厌学的情况，不利于孩子以后的知识学习，限制孩子的思维发展。最后，学前教育小学化影响幼儿的全面发展。学前教育小学化导致孩子智力方面发展较好，但是一些非智力方面可能会受到影响，比如兴趣爱好、感情交流、品德礼仪、动手能力等方面。
(2)学前教育小学化对教师教学的影响。学期教育小学化给教师教学也带来了不利的影响，它在一定程度上会导致教育的异化和错位，给整个学前教育的发展带来不利的影响。学前教育教师误以为要像小学老师一样去教授孩子们学习小学阶段的知识，过早的大量的知识教育也加重了教师的负担。
(3)学前教育小学化给小学教育的发展带来不利影响。学前教育小学化干扰了小学教育教学正常进行，影响小学教育和学前教育的衔接。由于学前教育小学化倾向不一致，导致孩子们进入小学之后的知识基础不一致，孩子们的知识水平参差不齐，教师在授课过程中很难做到平衡，进而容易影响孩子的学习兴趣，使孩子产生厌学情绪。同时由于孩子们接受能力有限，导致很多幼儿在小学阶段形成的.不良行为习惯等难以得到纠正。
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