浅析资源微生物学实验教学改革初探教育论文(（共16篇））由网友“多喝水多睡觉”投稿提供，下面是小编为大家带来的浅析资源微生物学实验教学改革初探教育论文，希望大家能够喜欢!
篇1：浅析资源微生物学实验教学改革初探教育论文
浅析资源微生物学实验教学改革初探教育论文
论文关键词：资源微生物学；实验；教学改革
论文摘要：资源微生物学是一门实验性很强的学科，为了提高该课程实验教学质量，培养学生的创新和综合素质，从实验教学内容、实验教学方法和实验教学手段3个方面入手，对资源微生物学实验教学改革进行了探讨。
自20世纪以来，自然资源的保护及有效利用引起了人们空前的重视。植物资源、动物资源和微生物资源是自然资源的核心部分。其中，微生物资源拥有其他生物资源所不具备的、特有的生态学和经济学意义。其具有生产速率高、生物转化活性强、易实现工业化生产等特点，因而具有极为广阔的应用前景。微生物资源的开发利用已成为现代应用生物学领域的研究热点之一，在工业、农业、医学等各个领域已得到了广泛的应用，并有效地服务于人类。资源微生物学实验课程通过具体的实验技术操作使学生了解课程相关理论内容，掌握基础知识并将各类信息进行新的组合，创造出新的方法、新的思路，从而提高学生的科学与实际动手操作能力[1，2]。但是在传统的实验教学过程中，学生只是严格按照事先设定好的实验步骤逐项进行，整个实验过程缺少操作者自己的主观能动性。这种机械化实验教学模式容易导致学生的思维定势，不利于学生创新能力的培养，学生的实验技能也得不到系统的训练和提高。为了提高资源微生物学实验教学和课堂教学的质量，提高学生各方面的综合素质，笔者对资源微生物学实验教学改革进行了探讨。
1、慎重选取实验教学内容
资源微生物学是以微生物学为核心，涉及生物化学、有机化学与无机化学等的交叉学科，其实验内容的总体要求是熟练掌握资源微生物学的基本实验操作技能。实验教学面向生物工程专业的学生，开设资源微生物形态特征的识别、能够促进农业生产的微生物检测、以农作物下脚料为培养基的食用菌栽培以及与生物前沿技术相接轨的前瞻性实验等教学内容。
资源微生物学的一项重要教学内容就是要根据微生物的形态特征识别相关资源微生物，利用有益微生物的代谢活动制造更多的生物农药、生物肥料、植物保健剂以及相关食品与药品。因此，在实验教学中开设了微生物形态观察实验，对农业生产及医药、食品行业中常见的微生物，如根瘤菌、菌根菌、放线菌、酵母菌等进行培养、观察。通过具体的实验操作，培养学生识别和绘制农业生产等相关领域常见菌类个体形态图的能力，掌握不同微生物类群的菌落特征，使学生对资源微生物的特性有感性的认识，加深对理论内容的理解，以提高课堂教学质量。
目前，国内能源短缺和环境污染问题形势依然严峻。对于培养生物技术专业人才的.院校来说，将开发利用微生物资源的实验作为重点内容是理所当然的。为了加强学生对资源微生物的开发应用能力，实验中应当开设像微生物菌种培养与保存、食用菌栽培、微生物代谢调控及微生物代谢物生物活性分析等实用性较强的实验课程。另外，在微生物培养实验进行过程中，要适时向学生介绍培养条件对微生物生长和代谢的影响以及相关微生物检验检测方法，以拓宽学生的知识面，为将来从事微生物资源开发和利用工作打下坚定的基础。
近年来，分子生物学实验技术发展迅速，作为该学科基础的微生物学只有与分子生物学相结合才能具有更大的发展潜力。为了使学生全面了解生物学技术发展的现状，在设置实验内容时应该考虑将一些简单的分子生物学方面的实验内容，如核酸的分离与纯化等，作为提高实验并加入到资源微生物学实验中。
2、改革实验教学方法
对实验教学方法进行改革是对传统教学方法弊端的修正，改革后的教学方法应该有利于充分调动学生的积极性、主动性和创造性，有利于培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力，有利于学生在科学实验中培养严肃的实验态度、严谨的科学作风[3，4]。为了改善实验效果，激发学生的实验积极性，可从以下几个方面对实验教学进行改进。
2.1鼓励学生参与实验准备工作
实验准备工作繁多是资源微生物学实验的特点之一。以往每次实验前大量的洗刷、包扎、灭菌培养基的制备、溶剂配制等工作需要花费教师大量的时间来完成，而学生在实验中坐享其成，虽然在较短的时间内就可以完成实验，但对实验内容的理解并不深刻，效果不佳。鼓励学生在教师的指导下开展实验准备工作，使他们有更多的机会参与到实验中，有利于他们系统地掌握实验方法和技能，也利于他们产生长时间自觉学习的动力；同时也减轻了教师的实验负担。
2.2严格实验基本技能的训练
实验基本技能是实验完成质量好坏的决定因素，也是培养学生动手能力和实验能力的重要环节。因此，在实验进行过程中教师要经常巡回检查，随时指出学生在操作中存在的问题。对于存在的问题教师要认真分析，亲自示范、及时纠正，不放过任何一个不规范的细节操作，严格要求实验纪律，培养学生养成严谨求实、踏实规范的科学实验作风。
2.3规范实验报告的书写
实验报告是教师对学生实验完成情况的一种书面评价方式。规范的实验报告应包括预习报告、过程报告和结果分析报告几个部分。实验开始之前教师先对学生的预习报告进行检查；实验进行中教师应该要求学生如实、客观地记录实验过程及实验结果；不管实验成败与否，实验后都要认真分析实验过程并总结实验中要注意的事项以加深记忆。学生的实验报告，教师要仔细批阅写出评语。不规范的报告要指出问题所在，对于普遍存在的问题要在课堂上集中讲解。
3、充分运用多媒体教学手段
传统的实验教学过程中，教师为了加强教学效果均利用挂图使学生客观、感性地认识微生物。但是资源微生物的形态结构非常微小，非肉眼所能见，教师即使花费大量的时间进行描述、解释也不能取得到好的效果，学生对教学内容难以掌握，甚至在观察微生物形态时找不准正确的观察对象。
在科学技术迅猛发展的今天，随着教学体制改革的不断深入，多媒体现代化教学手段得到越来越广泛的应用。教师可以将这种教学手段充分运用到实验教学中，将文本、图形、图像、动画、声音、视频等融为一体，实验中教师可以边播放多媒体资料边讲解，以解决传统教学中解释不清的教学难题，减轻教师的教学负担。另外，多媒体手段的应用可以对学生的感官形成刺激，能够使学生直接地明晰抽象的微生物世界，激发学生的学习积极性，帮助学生准确地掌握重、难点，提高学习效率。
4、结语
上述实验教学改革措施的实施会很大程度上调动学生的实验积极性，激发他们上好实验课的热情，削弱其实验依赖性，使他们在实验过程中真正发挥主观能动性，确立其实验主体地位。通过改革后的实验课教学，学生独立分析、解决问题的能力得到提高，严格的实验作风和严谨的科学态度得到培养，为学生将来从事微生物资源开发和利用及相关科研工作打下坚实的基础。
5、参考文献：
[1] 陶思源.本科微生物学实验教学改革初探[J].辽宁行政学院学报，，7（4）：211-212.
[2] 陈宏伟.微生物学实验教学方法的改进[J].微生物学通报，，24（6)：381-382.
[3] 田洪涛，贾英民，孙纪录，等.构建面向21世纪食品微生物学教学新模式[J].河北农业大学学报，，6（2)：51-54.
[4] 田洪涛，贾英民，张柏林，等.食品微生物学实验课教学改革初探[J].微生物学通报，，29（3）：102-104.
篇2：微生物学设计性实验教学改革探索
微生物学设计性实验教学改革探索
在微生物学实验教学中开展设计性实验教学的探索.结果表明,设计性实验不仅加深了学生对微生物学基本原理和基础理论的理解,而且强化了学生自主创新和团结协作的能力,锻练了学生严谨的'科研态度,符合高等教育人才培养的需要.
作 者：吕乐 张怀 胡继业 魏巍 闫海 作者单位：北京科技大学应用科学学院生物科学与技术系,北京,100083 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G642 关键词：微生物学 设计性实验 探索篇3：高等师范院校微生物学实验教学改革探索
高等师范院校微生物学实验教学改革探索
在微生物实验教学中通过重新构建实验教学内容体系,改革教学模式、教学手段和方法及评价方法,有效提高了高师微生物学实验的教学质量.
作 者：黄思梅 张镜 HUANG Si-mei ZHANG Jing 作者单位：嘉应学院,生命科学学院,广东,梅州,514015 刊 名：嘉应学院学报 英文刊名：JOURNAL OF JIAYING UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 27(3) 分类号：Q934 Q42 关键词：微生物学 实验教学 改革篇4：微生物学实验教学效果分析论文
微生物学实验教学效果分析论文
微生物学实验是检验和提高微生物学教学成效的重要途径，同时也肩负着为农业、畜牧业、食品、医药和卫生等行业培养专业技术人才的使命。在实验过程，不仅可以帮助温习微生物学的教学内容，更有助于加深记忆，培养学生学习兴趣和动手操作能力。因此，如何在有限的教学过程中提高教学效果至关重要。以下是结合自身教学经验，对提高教学效果的一些看法。
一、精心设计实验内容，让学生在实验过程体验乐趣
微生物学实验内容十分丰富，包括细菌、霉菌、酵母菌和放线菌四大类微生物的分离、培养、观察、生理生化特征分析和其相关应用等，如何选择实验内容、合理设计教学过程是做好教学工作的首要任务。在实验内容选择上，应与微生物学教学重点一致，着重培养学生的基本微生物学实验技能，如培养基的制备与灭菌、微生物的培养和菌落形态观察、无菌操作技术、微生物计数技术、微生物染色鉴定技术和无菌操作技术等，这些是研究微生物的最基本实验技术。在内容设计方面，除包括基本的'实验原理、目的、材料方法、步骤和实验结果外，还应突出实验的意义和重要性，让学生感受实验内容与自身的息息相关性，并且在实验过程不能过于呆板，给学生一定的发挥想象空间，使其体验过程自身的乐趣[1]。
二、改变教学方法，增进师生交流
传统的实验教学过程就是板书讲解和操作示范，虽然在过去能起到一定效果，随着时代的发展越来越不能满足当代学生的需求。微生物学实验本身是一门应用性非常强、非常生动的学科，然而过多的板书会给学生一种课堂教学一样的枯燥感，易使其失去学习乐趣，并且传统的操作示范只能满足小班教学。在大班授课中受教学空间小、学生视野有限等因素的影响，往往会造成部分学生看不清、听不清及对授课内容和操作要点不理解等，甚至会出现操作安全问题。为更好的提高教学效果，应采用PPT教学并配合相关实验视频。PPT教学可以更直观、生动地将教学内容展示给学生，更易吸引学生眼球，加深学生对教学内容的理解。教师可以在关键环节、要点作出提示或标注，使学生在实验过程中可能面临的问题有一个认识，促其找到解决办法。同时增进师生交流，除授课时保持互动外，整个教学过程都要做好与学生沟通，并鼓励学生对遇到的问题及时发现，并敢于提出问题。实验允许失败，但一定要找到问题[2]。
三、鼓励学生实事求是，培养良好科学习惯
在实验过程，受对实验内容、原理和方法等理解不充分，及细节把握不好等影响，常常会导致实验结果失败，尤其对本科生来说更是如此。在教学过程中，一定严格要求学生做好实验记录，包括实验对象的选择、试剂的配制、培养过程样品的变化、检测方法、结果记录和分析等。鼓励学生实事求是，切记不可抄袭。很多学生会因为实验结果失败或数据不完美而故意编造数据，甚至抄袭别人的数据。因此，事关诚信和今后的工作、学习态度，及时发现并纠正这一问题至关重要。我们学习的目的就是要获取知识和技能，在实验过程中发现问题和解决问题才是实现此目的的重要途径，并且这有利于培养今后的良好科学习惯。
四、不断总结，提高自身专业素质和教学水平
人无完人，尤其是年轻教师。年轻教师有由于刚刚参加工作，对教材的把握和熟悉程度不够，在实验内容选择和教学设计方面存在不足，并且对教学过程可能遇到的问题缺少足够的认识。因此，年轻教师需要不断的总结问题，提升自身教学水平和效果。扎实深厚的专业知识是做好教师的基础。青年教师需要不断总结学习，提高教学水平，在夯实多学科基础的同时，还要经常听取其他教师的公开课，从而加深对这门知识的了解，同时汲取其他教师的授课方法，领悟微生物学中潜在的逻辑思维，博采众长、精益求精[3]。
五、结语
年轻教师是大学教学中的重要主题，在当代高校教育中要同时面临教学和科研两方面的压力。如何使用有限的精力来提升自身素质，提高教学水平和效果是高校青年教师急需解决的问题。以上是我本人根据自身的教学经验，就如何提高微生物学实验教学效果进行的简要总结，期望有助于普通高校该门课的教学改进，提高教学效果，更好地培养专业技术人才。
篇5：思维资源最大化的教育教学改革探讨论文
思维资源最大化的教育教学改革探讨论文
论文摘要：思维资源是国家竞争力的基础。通过对大脑生物功能曲线、学习能力曲线、创新能力曲线、研究能力曲线和决策能力曲线的交叉分析，探究改革教育制度，使应用能力的峰值在时间轴（横轴）上向原点移动，延长存在的时间，在能力轴（纵轴）上向上提升，提高思维品质，增加应用能力的存储量。按照学科性质制定人才培养方案，提高培养效率，缩短培养周期。积累、提升、维护和充分利用公民的研究能力、创新能力和决策能力，快速增加国家的思维资源。
论文关键词：教育教学改革；能力曲线；思维资源
一、国家思维资源最大化是教育教学工作的重要目标
“思维资源”指以人力资源为载体，以不断增加个体思维技能和提高思维品质为主导，促使社会文明持续创新和发展的群体思维能力。国家竞争力的强弱根本上取决于思维资源的存量及其衍生增量，思维资源通过不断提高人的思维能力和思维品质维持存在和增加积累。思维资源的存储数量与人类群体的数量相关，群体数量越大必然存储量越大。但主要还是与人类群体的思维能力和思维品质相关，较高的思维能力和思维品质能够维持较高的思维资源的保有量，以及能够较快地增加思维资源的积累量。即与数量和品质都相关，但关键还是思维品质决定了思维资源的丰富或贫乏。现代科学技术、经济文化的快速发展，造成国家间思维资源存量及增速的悬殊差异。我国人口众多，有利于思维资源的存量扩增，但要快速增加思维资源还必须注重国民思维品质的提高。如何利用我国的基础优势，快速增加思维资源？本文通过能力曲线交叉分析，以思维资源最大化为目标，提出了相关教育教学改革的措施建议。
二、能力曲线分析
与提高思维能力和思维品质的过程及结果相关的实践应用能力有个体的大脑生物功能、学习能力、创新能力、研究能力和决策能力等，这些能力的产生与发展、达到高峰及维持、直至衰退有着规律性的表现。以年龄（即生存时间）为横坐标，相关能力为纵坐标，表达某种能力与年龄的关系，称之为能力曲线，用以描述能力在不同年龄的水平状态以及变化的趋势。能力曲线是从教育教学角度对能力相关方面的状态进行的经验总结、分析判断、图像刻划和定义描述。表达的仅仅是群体平均水平的态势。
1.大脑生物功能曲线
分别表现为从人出生、成长、成熟到衰老过程中与大脑生物功能相关的行为及意识的幼稚性、可塑性和成熟性三条曲线。
（1）幼稚性。是对出生后大脑及各器官逐步发育成长及衰老过程的身体状态的表述。由出生后的幼稚性最高，骨骼、器官及大脑等脱离母体自身发育成长开始，幼稚性逐步降低，到3岁基本能够身体自理，到18岁身体幼稚性曲线到达谷底并维持平行延伸，到老年后期，幼稚性曲线又呈现上翘态势。
（2）可塑性。指大脑及肢体生物功能的灵活水平。出生时最高，表现为模仿能力强，易于接受新事物，易于接受并形成语言、动作、思想、文化艺术等方面的能力及习惯模式。随着年龄增长而逐步降低，6岁和18岁分别出现降速加快的切点，30岁落入谷底并向前平行延伸。
（3）成熟性。指大脑及思维逐渐发育成长成熟，接受和掌握当代生活与思维模式并达到社会平均水平的程度。既与大脑发育相关，更多的与所获得的思维能力相关。成熟性出生时最低，逐渐上升的同时产生稳固性，同步呈现幼稚性和可塑性的降低，成熟性曲线上升趋累积加速态势。在18岁时与幼稚性曲线相交，形成人生成熟的第一个阶段。第二阶段更多的与个体掌握的思维技能和思维品质相关，曲线更加快速上升，在30岁到达高峰，与可塑性曲线合并向前平行延伸，直至老年后期曲线出现下垂态势。
2.学习能力曲线
学习能力指由于不同年龄段与大脑发育成长相关的有利于接受某种事物，和与前期掌握相应知识技能相关的，现阶段接受某种事物（知识、技能、思想、身体技巧等）的效率水平。相关因素有大脑及肢体的生物状态和已经累积掌握相应知识、技能和经验等的数量、以及一些非智力因素等。由于不同学科内容、性质的差别，学习能力有着不同的过程表述：
（1）语言类。个体出生后很快就开始咿呀学语，学习能力很快上升，有着非常强的语言接受能力，6岁时达到高峰，之后缓慢下降，到30岁时曲线加速下降，难以再接受新的语言符号体系。
（2）艺术类及肢体类（体育、表演、舞蹈、杂技等）。在幼稚性较高的幼儿时期，由于大脑及各器官尚在发育之中，自控能力和专注能力较弱，难以展开教学。3岁后基本具备了身体自理的能力，且具有较强的可塑性，学习能力快速上升，呈现模仿能力强，学习接受声音、图像、色彩、动作等的速度快，12岁到达峰值后趋缓慢下降，18岁以后降速加快。
（3）自然科学类。自然科学学习需要有一定数量的先修知识做铺垫，需要掌握较多的思维方法。这些条件的具备需要有一个相当长的前期学习过程，因此，自然科学类学习能力曲线在少年时期逐步上升累积加速，青年时期达到高峰，中年以后又逐步下降。
（4）社会科学类。社会科学类学习既需要大量的先修课程相继递推，又需要掌握较多的思维方法，还需要有大量相关的社会实践认识，因此，其先期投入学习的时间需要更多。与自然科学类相比，学习能力曲线高峰的出现较晚，同时曲线开始下降的时间也向后推移，下降速率也较为缓慢。 "
3.创新能力曲线
做出创新的行为和结果，需要有大量的专业知识技能做基础，需要有大量的相关表象做储备，需要有较多的思维技能和较高的思维品质，还需要个体大脑生物特性的活跃等。通常具备这些条件的最佳时段落在青年和中年时期。曲线呈现在少年时期缓慢上升，青年时期快速上升，达到高峰后将延续一定时间，老年开始缓慢下降，老年后期下降加速。
4.研究能力及决策能力曲线
研究能力的获得、提升及保持，不仅需要大量的专业知识技能，大量相关信息的储存，较高的思维能力及思维品质，还需要大量的专业经验、相关领域的研究方法、缜密严谨的思维风格等。决策能力在研究能力之上还须有大量的社会实践经历，大量专业工作事件过程的处理，以及在成败曲折、跌打碰撞之中的思考总结，在挫折砥砺、困苦历练之中的沉着老到。这些方面除了能够遇到机会参与之外，还需要有大量的时间和事件的过程堆积，因此，曲线的上升是缓慢的。研究能力到40岁以后才渐趋成熟，50岁达到高峰，健康状态决定其保持时间的长短。决策能力通常中年甚或老年才能达到峰值，维持时间和下降速率取决于个体身体衰老的速度。
三、教育教学改革建议
能力曲线分析呈现出不同曲线有着不同的上升或下降的切点、拐点及速率，同一坐标下多种能力曲线交叉分析呈现出人才培养的效率起点和峰谷可有效利用的.区间。依据能力曲线交叉分析，围绕国家思维资源最大化为目标提出相关教育教学改革措施建议如下。
1.提前儿童入学年龄
当儿童身体强健能够自理时（通常为3周岁）就正式进入普通小学，学习那些需要可塑性和趣味性较强的课程，例如音乐、表演、舞蹈、美术、体育、外语等，这些课程有利于人生思维品质的提高。不仅可以取得较好的教学效果，而且可以减少中学、大学对此类学科学习的时间及数量，从而增加其它专业内容的学习，提高人生总体学习效率及数量。人们受教育时间的提前，有利于在创新能力和研究能力曲线峰值前积累掌握更多的专业知识和思维方法，使个体创新能力和研究能力曲线的峰值在横轴（年龄轴）上向原点移动，在既定寿命周期内，增加个体创新能力和研究能力维持存在的时间，有利于整体思维资源的扩增。
2.二次教育，二次提升
二次教育是指一个人在青少年时期接受正规学校教育毕业后进入社会工作5至，在积累了一定数量的经验和专业实践认识基础之上，再次进入学校接受正规和系统教育的过程，是公民终身学习与教育理念贯彻的措施和制度安排。第二次进入校园的大学生在其丰富的社会经验和专业实践积累之上，学习效率和分析认识问题的能力大大提高，通过系统的课程学习，将使其思维品质再上新的台阶。二次教育将大大提高人们的创新能力、研究能力和决策能力，使其峰值在纵轴（能力轴）上呈现二次提升，使国家思维资源大幅度增加。
3.不同专业领域不同教育教学模式的选择
针对不同专业领域设计专门的人才培养方案是培养专业优秀人才的有利选择，也是社会人才培养工作提高效率与降低成本的措施之一。依据学习能力曲线分析，针对艺术类、语言类和肢体类学科人才的培养应3岁入学，充分利用可塑性强的年龄区段展开教育，提高人才培养的效率，增加专业精英人才出现的概率；针对自然科学类，学生提前学习数理化课程，使先修课程学习时点前移可以使创新能力和研究能力的峰值前移，增加人们创新能力和研究能力的持续时间；针对社会科学类，可以采取学校教育与直接社会实践间隔交叉进行的方式，使学生有机会在社会实践中加深对专业理论知识的认识与掌握，提高学习效率。不同学科选择适应学科内容、性质的入学和学制时间，提高培养的效率，缩短培养的周期。尽可能使创新能力曲线、研究能力曲线和决策能力曲线的峰值前移，增加维持及使用这些能力的有效时间。
4.创新能力、研究能力和决策能力的积累、维护与提升
创新能力、研究能力和决策能力有着类似的必要条件，都需要大量的专业知识技能，大量的相关信息储存，较多的思维技能和较高的思维品质。但与过程和结果相关，其间又存在着差别。创新能力与个体大脑生物特性活跃紧密联系，研究能力与大量的经历经验和专业研究方法关系密切，而决策能力与砥砺磨练和独立思考直接相关。创新能力需要以研究能力为基础，研究能力也需要由创新成果来体现，决策能力既要以研究能力为基础，又要由创新的思路来体现决策的可行性和高效性。三者相互依赖，相辅相成。只是不同能力的获得、成长、高峰及保持的充分条件、行为表现和年龄区段有所差异。要鼓励和支持中青年人尽可能多地创新，扩增中老年人研究能力的有效使用，关注与保护中老年人的健康，延长个体思维能力被利用的时间。充分利用不同能力的产生、存在、高峰及维护保持的过程，使国家思维资源达到最大的保有和最有效的利用。
篇6：教育资源开发及体育教学改革研究论文
摘要：随着新课程教育改革的不断推进，高校教育资源的深度开发，高校体育教学质量也随着教育资源的开发而不断改革。本文在教育资源开发的基础上，探讨高校体育教学的改革尝试，并在此基础上深入高校教学质量和方式的改革。在社会的各个层面上，若不断开发资源必将使之枯竭，所以就诞生出了如何合理有效地利用资源这样的问题。教育资源也是如此，如何高效合理地利用教育资源也是高校教学改革的关键。
关键词：教育资源；高校体育教学；改革
在高校体育教学中，做到对教学资源的多方面利用，做到少投入多产出是不容易的。那么在有限的教学资源上来培养出更多优秀的人才，不断地提高教学质量，是每一个教学工作者努力的方向。
1教学资源的分类与高校体育资源的联系
本文把教学资源分为教师资源、设备资源和财力资源。(1)所谓教师资源就是着重于对人的培养和引进。教师资源在高校体育教学中有着非常重要的地位，在开发人力资源的过程中，需要学校和相关部门的合作来开发更有力和质量的教师队伍。同样，要保证高校体育教学的质量，必须保证教师的教学质量。若让教师长期执教会出现教学资源匮乏的情况，则为教师创造良好的学习环境和教学环境也是提高体育教学质量的根本。那么在引进教师资源时，需要注意的是要构建合理的人资引进体制，在引进人才财力的考虑下进一步发展科学的鼓励体制，来实现教师资源的最优化。(2)设备资源就是高校体育教学中的教学设备、体育场地和体育器材。为提升高校体育教学质量，在节约成本的基础上，不定期地引进新设备为学生训练提供新的工具，是一种提高教学质量的有效措施。但需要考虑的是要充分联系教学实际需求，尽量不要重复购买同种器材。(3)最后是财力资源的叙述，财力是开发教学资源的基本条件之一。学校若想掌握合理的资金开发流程来为高校体育教学开展提供进一步的供给，就要积极主动地与外界沟通交流，以求得外界的财力支持来为高校体育教学创造有利的条件。
篇7：教育资源开发及体育教学改革研究论文
上文提高教育资源分为教师资源、设备资源和财力资源，在这三种资源开发下，高校体育教学奖如何进行改革，下文将着重论述。(1)高校体育教学改革离不开教育资源，在教育资源的开发下，体育教学改革将如何发展，其教师资源始终摆在首要位置，是教学改革的基础。所以，若想对高校体育教学进行全方面的改革，首先就要对教师进行培养，将教师资源开发作为首要的、长期的工作目标。进一步来说，高校需要建立一支完善的体育教师队伍，与其他高校进行交流合作，开展工作交流活动来促进双方的合作和交流。要从人力资源发展的角度上去探讨高校体育教学研究，除了培养优秀的师资力量之外，更应该建立健全的人才培养方案，具备应对时时变化的市场，才能留住学生，留住人才。对于本科毕业的优秀体育生，也可提供外出进修再回来任教的机会，使优秀的学生资源转变为教师队伍，这样一方面可以提供学术营养，使其自由生长不受人际关系的困扰，另一方面，可以吸引更多的人才来校任教，这相当于就健全了人才引进机制。(2)健全体育设备资源，提高设备资源利用率。高校体育课程需要利用其体育设备和教学场地来进行教学。在其教学任务下，体育教学需要更多的教学场地和设备来满足教学需求。而在现今情况下，由于开设体育场地年限有限，资金财力有限等问题。所以，提高教学场地和设备的利用率是解决资金场地有限的方法之一，向社会开放，使得高校体育场馆设备可以与社会接触，来提高教学设备的利用率。因此，可以通过与外部机构和单位合作来配备高校体育器材，以减少重复购置率。学校无法每样设备都完全配齐，必须在借用或租用其他器材来上课，如借用康复中心或医院的康复仪器完成教学也是一种可能。(3)提高教育资源利用率是促进高校体育教学改革的有效方式。现如今，人们对于体育课程的重视和兴趣度越来越高。在高校体育课程中，大部分学生对于体育课兴趣颇深，也愿意去学习体育课程，因此可以相对其他课程进行调整来增加体育必修课的数量，这样学生感兴趣的课程增加了以此来激发学生学习的`积极主动性。另外，高校体育教学很像一个“孤独”的学科，其社会性是其他学科不具备的，故学习体育的学生就会发展成为其他学科培养不出的“社会性”人才，即体育学堂所具备的“社会场力”。还有就是体育学堂所具备的“竞赛性”特质，能让学生在学习过程中学会竞技与合作的意义，体验生活中的分享与传承，完成学生个人道德品质的提升。总而言之，高校体育教学不仅是对学生身体素质的训练，更是涵养心性、培养能力的展现。希望在开发教学资源的同时，也要让体育教学能育人的本性和潜能得以开发，只有这样高校才能认真分析自身的教学情况，更好地去开发教学资源，为学生造福。另外，对高校体育资源开发也应该遵循以下原则。(1)经济性原则。顾名思义，经济性原则就是充分发挥各种资源的利用率来促进高校体育教学的教学质量。即开发资源的目的是为了产生教学质量，如何产生高效率的教学质量应该遵循最小成本最大化收益的原则。例如高校体育教学资源可以就近取材，提取生活素材与身边显而易见的资源来开展教学，使得学生们熟悉的东西被重新利用，从而完成体育教学目标。(2)分享性原则。做任何事总是孤掌难鸣，没有合作就没有成功。如果高校之间能做到资源共享，本着一切有利于体育教学的方法都持续去开发的态度，那么高校体育教学事业将会进一步发展。高校体育教学资源不仅可以在高校之间传递，同样也可以流向社会，流向市场。利用高校自身场地优势，吸收社会资源，开发社会影响度，也可获得一定的酬劳。(3)针对性原则。完成对高校体育教学的改革，必须针对不同的教学目标进行开发利用。在有效保证高校体育教学质量的基础上，来发展课堂教学让学生掌握运动技能，让体育课程成为“社会适应场”。在高校体育教学过程中，发挥学生的竞争合作意识也同样重要，高校体育教学目标是不仅要强健体魄更要培养内心强大、有涵养有能力的人才。本着“以生为本”的教学原则，针对性地完成对高校体育教学的改革。
3结语
面对瞬息万变的社会，有限的教学资源如何被合理地利用，在有效的教学资源下如何进行高校体育教学的改革是社会对知识不断更新的需求。在合理利用教师资源、设备资源和财力资源的背景下，本着经济性、分享性、针对性原则来完成对高校体育教学的改革，在教学中充分利用各种资源，顺应时代的发展，去完成对教学方式和内容的改革，这样才能顺应新课程改革的要求，培养一批有知识、有能力、有涵养的合格人才。
参考文献
[1]杜江伟.浅析大学体育教学改革中存在的问题及对策[J].武夷学院学报,,32(5):79-82.
[2]张君安.试谈高校体育教学之改革[J].南昌教育学院学报,,25(11):176.
[3]华彬.普通高校体育教学改革刍议[J].湘潭师范学院学报:自然科学版,,31(4):194-196.
作者：马书爽 单位：长春财经学院
篇8：遗传学实验教学改革论文
摘 要：遗传学实验课是大学生物教学中一门非常重要的实验课程。
关键词：遗传学实验;教学方法;改革
在新的历史时期，高等教育面临着前所未有的发展机遇，人才的培养模式发生了深刻的变化，相比以前更加注重素质教育，特别是创新精神和实践能力的培养。
科学实验是认识世界最重要手段，大学培养人才的重要手段。
高水平实验教学是创新人才培养的高效载体。
突出实验教学，有利于学生主动建构科学的知识体系，加强实验技能训练，有助于促进理论与实践结合科学研究，有助于培养学生创新意识和能力。
一、遗传学实验教学存在的问题
遗传学是生命科学最重要的学科之一，即是一门理论科学，也是一门紧密联系实际的基础科学，对动植物、微生物育种和医药等产业具有重要的指导作用。
遗传学近年来发展非常迅速，分支已经延伸到了生命科学的各个领域， 由此产生了基因工程、医学遗传学、植物遗传学、动物遗传学、微生物遗传学、分子遗传学、免疫遗传学等分支学科[1]。
随着遗传学的迅猛发展， 遗传学的实验教学在学生的学习中占有越来越为重要的位置。
遗传学是一门实验性很强的学科，遗传学实验内容的创新和方法的改革，是我们面临的新课题和新任务。
同其它生物学实验教学一样，面临着许多的困境，比如在实验内容上，验证和检验的目的多，探索性项目少。
教师主导多，学生自主少;规定实验多，自选空间小;班级同步上课多，有效针对和自主开放的少;前沿学科教授参与少，深层次指导不足;如何解决这些问题，已成为提高遗传学实验教学质量的当务之急[2]。
二、遗传学实验教学的改革措施
1. 充分发挥学生的主观能动性
目前的实验教学中，实验课大都附属于理论教学。
长期的应试教育，导致了学生重视理论学习，轻视实验学习的思想，所以学生常常对实验课敷衍了事。
实践是理论的源泉，理论是实践的总结和升华，从理论到实践，从实践到理论，是掌握和创新知识的基本规律和基本途径。
因此，理论教学与实践教学的关系不是主从关系，而是辨证统一的关系，是相对独立、相互依存、相互促进的统一教学体系的两个方面[3，4]。
激发学生对科学实践的兴趣，提高学生参与实验教学的积极性，是提高实验教学质量的首要举措。
在遗传学实验的教学过程中，我们发现实验课上，学生大部分时间都是重复实验步骤，观察实验结果和撰写实验报告，而对于实验步骤的设计，实验方法的关键，如何分析实验结果中的一些异常不是很关注。
掌握遗传学实验技术是遗传学实验的重要目标，但简单的让学生照着葫芦画瓢，重复实验过程达不到理想的教学效果。
在实验过程中培养学生观察能力，思考能力，耐心，综合分析能力，合作精神等品质也是实验教学的目标之一。
因此，实验教学中我们鼓励学生多提问题，通过质疑、判断和争论，更好的主动参与实验教学，引导学生学会遗传分析和掌握相关实验技术。
2. 优化实验教学内容
在遗传学实验课时有限的前提下，优化实验教学内容， 提高教学效果， 使学生在有限的时间内尽快提高实验技能越发显得重要。
作为一门传统的生物学实验课程，遗传学实验课的可取之处是内容广泛，技术成熟，操作规范，结果可靠。
而不足之处在于实验内容重复，技术陈旧，深度不够，缺乏分析。
实验内容主要包括两部分：一是验证遗传学的基本规律，例如果蝇的单因子遗传和伴性遗传，链孢酶的分离和交换，细菌的转导等;二是与遗传学有关的实验技术，例如，生物杂交(植物杂交，细菌杂交等)和DNA的操作技术等。
随着分子生物学的迅猛发展， 尤其是多种生物基因组计划的实施， 利用分子手段对遗传基础以及遗传性状进行直接分析已经成为可能。
为了提高学生对学科发展迅速的适应，提高学生在分子研究中的实验设计能力和动手能力。
我们在遗传学实验项目的选择上，开设的实验项目本着经典遗传学和分子遗传学实验两大块并重的思想，除了开设“细胞分裂、染色体结构及数目变异的鉴定、染色体核型分析”等传统遗传学实验项目，增加了“DNA提取和检测，分子标记”等分子水平的实验项目。
在遗传学的实验教学中， 我们需要尽可能地创造条件， 提高开放式教学在实验教学中的比重， 以提高学生分析问题、设计实验以及解决问题的综合性能力。
在原来普通遗传学实验的基础上，我们考虑设计出可以把细胞水平、分子水平综合到一起的大实验，使得目前的遗传学实验更能体现现代生物学的特色，而学生也可以根据自己的兴趣，现有的理论知识和实验技术去选择实验项目、设计实验方案，实验方法的优化。
几年来，我们开设的设计性实验有“利用分子标记技术的辅助育种实验”和“植物基因分离和载体构建”等，取得了较满意的教学效果。
3. 精心设计教学环节
(1)增加探索性、趣味性，提高学生的积极性。
遗传学实验当中有很多为验证遗传学规律的，不仅需要时间长，而且需要有相当大的统计数字，比如孟德尔自由组合定律的验证实验，我们可以不告诉学生符合哪一条遗传学规律，不是让学生验证遗传学规律，而是让学生自己发现规律，提高他们对实验的主动性。
(2)重视对预习报告以及实验记录。
预习报告要求学生在实验前掌握实验原理和实验过程。
实验原理的阐述有助于学生对实验的总体设计、操作方法进行透彻的了解，指导学生进行正确的实验操作。
可以培养学生的科研写作表达能力，同时是提高学生主观能动性的一个重要的方面。
实验成绩评定时，预习报告占有一定的比重。
另外，我们还应该教导学生养成一个好的实验记录习惯，便于对结果进行科学系统的分析，提高他们的科研素养。
(3)考虑结合本学院的实际科研特色，开设一些与学院科研相关的实验项目。
授课过程中，与实验内容相关的学院科研情况简单讲解，激发学生对科学研究的兴趣，开阔学生视野。
例如，“利用分子标记技术的辅助育种实验”，以水稻自交群体为材料，利用SSR分子标记，进行遗传分析。
这个实验的材料就是由学院一个长期从事水稻育种的老师提供。
(4)完善评价体系。
一个好的实验教学评价体系是激励学生参与实践教学的重要保证。
在评价体系中，鼓励学生大胆创新，细节做得好可以加分，如实验设计上具有新意，提出不同于教科书且具有可行性的实验方法;结果分析中能够提出自己独到的见解，实验中一些问题能进行合理性分析。
4.加强实验教师队伍建设
Ernest Boyer博士在《学术的反思》一文中指出：“教学是教育和塑造未来的学者，优秀教师能营造一个氛围，激励主动而非被动式的学习，鼓励学生成为批判性和创造性的思考者，在大学学习结束后，具有继续学习的能力”。
教师在改变学生对实验课认识不足的思想观念方面有着积极的引导作用。
实验内容的创新和方法的改革，是当今实验教学面临的新课题和新任务[5]。
对此，可采取由院系、教研室组织实验教师和主讲教师针对这方面的问题，定期举办讲座和开展观摩研讨活动，激发和开拓教师的创造性思维。
由于实验课是学生理论联系实际，培养学生实验、研究和独立工作的重要教学环节，要求教师必须具备本专业系统而扎实的实验基本技能和基础知识以及相关的专业知识，并及时掌握国内外本学科实验领域的新技术、新方法和发展动态。
通过讲座和开展观摩研讨活动，可进一步提高实验教师指导实验和创新能力。
在实验教学中从多方面提高学生的综合素质，是我们教学中的宗旨。
培养学生的创新能力是实验教学永远追求的目标。
通过优化教学内容， 精心设计教学环节， 尽量为学生进行自主性学习创造条件，在充分调动学生的思维活动的基础上， 锻炼培养学生的动手能力和分析问题的能力。
参考文献：
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[5] 张永春. 谈实验室调整与队伍建设. 实验室研究与探索， 2006， 25(2)： 260-261
篇9：遗传学实验教学改革论文
【摘要】针对遗传学实验教学中存在的问题，总结了近年来从强化师资队伍、精选实验内容、实验教学方法的改变、增强学生实践操作能力等方面的经验所取得的良好效果，本文主要对深化遗传学实验教学改革进行分析与探讨。
【关键词】深化 遗传学 改革 探讨
0.引言
遗传学主要以理论与实践相结合为教学目标，其中实验操作占据着重要地位[1]。
高等院校主要以培养学生创新能力与实践能力的综合型人才。
近年来，通过遗传学实验课程的改革取得的.良好成果，本文将主要围绕遗传学教学内容和教学方式进行探讨。
1.传统遗传学实验教学中的不足
传统的遗传学实验教学内容主要以经典的基础实验为主，根据实验性质来看，大多数为验证性的实验[2]。
一般学生实验操作过程这样的：在进行实验之前，教师准备好试验中所需用到的设备、仪器、材料等，在课堂中，教师主要针对于实验中相关的原理、操作方法与步骤进行讲解，实验操作进行全程示范，接着学生模仿教师示范的实验操作步骤进行实验，验证结果通常提前就以知晓，最后只需上交一份实验报告就完成了整个实验。
一般实验操作较为死板，整个过程学生缺乏主动性，导致教学质量不佳。
2.遗传学实验教学改革
2.1努力建设高素质的师资队伍
强大优秀的师资队伍是提高遗传学实验教学的重要因素[3]。
近年来，我国的遗传学教师通常具有博士学位以上，不仅有着较高的职业素质，并且有着丰富的工作经验，教学过程中具有良好的师资队伍，才能有效保障遗传学教学的质量。
2.2在教学实验中精选实验内容
由于遗传学教学内容较为丰富，在教学课堂中，需要做到重点突出、特色鲜明，具有一定的难度的，因此，只有通过对实验内容进行精选出重点的内容，才能有效保证遗传学在有限时间内让学生掌握遗传学知识的重点，较为全面的学习到实验的操作技能。
根据教材内容，可以将遗传学内容进行分类与精选。
只有这样，才能保障遗传学教学的效率与质量。
2.3更新添置仪器设备，打破传统遗传学实验教学方法
在教学中，利用先进的仪器设备，有效改变遗传学实验教学方法，使教学质量取得良好效果。
教学中教师使用计算机或显微镜，可以观察到学生的学习情况;可以实现同时监控学生显微镜画面，可以通过计算机进行显微镜染色体等标本的演示，并可根据需要选取学生典型图像展示给其他学生。
学生通过语音系统实现与教师进行对话。
2.4提高学生实验操作能力
篇10：中学化学实验教学改革初探论文
中学化学实验教学改革初探论文
化学是以实验为基础的学科，以实验作为教学的起点，从培养学生的动手操作能力、观察能力开始，激发学生思维。抽象出系统的化学知识，然后预测未知的实验现象，通过设计实验，探究新的实验现象，创造出新的结论，这是化学教学的真实面目，也是化学实验教学的核心。化学实验教学的改革就是以其为核心目标而进行的。为了使化学实验教学更有利于学生的学习和发展，我对实验教学作了以下工作，取得了较好的效果。
一、将教师演示实验改为学生参与的实验
过去课堂上的演示实验多数是由教师按教材中的实验方案“按方抓药”，然后“表演”实验，学生只是被动地观察实验现象，没有积极的思维，也没有自己的探究。从调查中得知：大多数学生认为，看自己同学的实验操作更为注意，对不规范和错误的操作会大胆指出。观察实验现象时，总是担心实验能否成功，对这样的实验记得特别牢。而进行演示实验的同学特别想把实验做好。这说明，让学生参与演示实验，不论对实验者或观察者，都能促进他们思维活动的开展。所以在化学教学中，应结合教学实际，在保障安全的前提下，开放演示实验，即适当让学生参与课堂演示实验。例如，在教学“二氧化碳”一节时，课前让学生自备一瓶汽水。上课一开始，出示课题“探究汽水中的气体的性质”，学生觉得很新奇，情绪高涨起来。这时教师及时强调要有计划地探究，提出：“你准备探究气体的哪些性质?”引导学生有目的、有计划地探究该气体的物理性质（颜色、状态、气味、密度、溶解性等）和化学性质（是否有可燃性或助燃性，能否与石灰水反应，能否使石蕊试液变色等）。在演示过程中，教师放手让学生根据实验的目的有步骤地进行操作，有时适当提示，引导全体学生进行从现象到本质的思考、讨论，适时组织学生归纳实验结论，并由学生对实验进行评价，教师做总结。最后，教师简单介绍汽水中的二氧化碳所起的作用，使学生进一步了解了生活中处处有化学。这样教学改变了原教材编排的顺序，使教学更加紧凑，学生有更多的时间参与讨论，突出了学生的主体作用。
二、将验证性实验改为探究性实验
教材中的一些验证性实验，可设计为探究性实验，突出实验的创造性，发挥探究性实验在培养学生科学态度、科学方法上的.作用，使学生学会研究与探索，让学生成为新知识的探究者和发现者。这类实验首先由教师经过精心筛选，选择有代表性的符合学生实际水平的问题来进行探究。然后让学生先设计出解决问题的方案，师生共同分析讨论，修改后实施。
例如，上海教育版初中化学第一章第二节的第一部分“学习化学需要进行化学实验”，其内容主要是通过实验学习碱式碳酸铜（俗名叫铜绿）的性质，从而学习常用仪器及基本操作。在学生掌握相关的知识后，可把它设计为探究铜绿性质的实验。上课时教师将一枚“锈”迹斑斑的古钱币向学生展示，问古钱币表面这一层是什么物质，大多数学生都讲是“铜锈”。教师提出问题：大多数金属如铁、铝等表面生锈都是生成一层氧化层，这枚古钱币表面的这一层是氧化层吗?这时有的学生说是，有的学生说不是，说不是的又不能说出它到底是什么。这时教师拿出一段铜线，把它放在酒精灯火焰上加热一下，学生发现刚才表面还是光亮红色的铜线现在变成了黑色(铜被氧化为氧化铜)，将之与古钱币表面的物质比较，可以观察到二者明显不同，说明它们不是同一物质。那么，铜绿到底是什么物质呢？它有什么性质呢？让学生查资料可知，或直接告诉学生，铜绿的化学成分是碱式碳酸铜，其分子式是Cu2(OH)2CO3，它受热容易分解。为了探究碱式碳酸铜的性质，将它进行加热分解，反应生成物中有水、某种气体和黑色固体。根据碱式碳酸铜的分子式，关于某种气体，学生猜想可能是O2、H2或CO2；而关于黑色固体，学生猜想可能是C或CuO。然后引导学生设计实验方案，判断这到底是什么气体和什么固体。学生进行实验后，确定是CO2和CuO，于是可写出碱式碳酸铜加热分解的反应方程式：Cu2(OH)2CO3=2CuO+H2O+CO2↑。实验增强了学生的学习兴趣，教学中要抓住时机，把学生的兴趣、求知欲引导到持续的主动学习上去。
三、让实验从课内向课外延伸
1、开发家庭小实验。家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它有激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力的作用。例如，铁钉生锈的演示实验需要的时间较长，可把它当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到教学《铁的性质》这节课时，教师将在实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并请他们将自己所做的家庭小实验结果与之对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应生成铁锈”这一事实。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生的课余生活，使学生扩大了视野，培养了学生动手实验能力和观察分析能力，而且由于实验内容与课堂教学内容同步，也促进了学生对知识的理解和巩固。
2、开展化学兴趣小组活动。组织化学兴趣小组是开展课外活动的好方式，兴趣小组的活动除举办扩展课内知识内容的专题讲座外，还有做化学趣味实验、组织参观、进行社会调查和小制作、小发明、小创造等活动。如学习了《化学与能源》后，指导学生用水果、食醋等制作电池，并用电池使生日贺卡上的小灯泡发光。通过开展活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，增强了他们关心自然、关心社会的情感，满足了他们个性发展等多种需要，有利于发展学生的智力，培养学生的创新能力。
实验是化学教学中的重要实践活动。化学教师要积极探索符合新课程要求的化学教学，多挖掘有探究性的实验内容。增加探究性实验的数量，努力提高实验教学的质量。
篇11：计量经济学实验教学改革初探论文
计量经济学实验教学改革初探论文
计量经济学是经济学、数学和统计学三者的综合，它是大学经济类专业中一门应用性很强的核心基础课，其主要特点是在经济理论的指导下，通过理论模型的设计、样本数据的收集、模型参数的估计和检验来解释经济活动中客观存在的数量关系和数量规律，以实现对经济活动的预测和控制[1]。20世纪70年代以来，计量经济学进入了一个新的发展阶段，其被广泛应用于经济管理类学科理论与实际的研究中，成为指导现代经济学研究的重要理论和实证工具。计量经济学的教学已在我国高校经济类专业开展了十几年，在取得丰硕教学成果的同时，也暴露出了许多问题，其中计量经济学的实验教学模式不能适应该学科发展要求的问题日益突出，如何解决实验教学环节中出现的各种问题，如何进一步完善我国计量经济学实验教学模式，对于更好地推动计量经济学在我国的发展，培养高质量的社会主义经济建设的专门人才至关重要。
一、计量经济学实验教学中存在的问题
（一）教学模式僵化
当前计量经济学教学中存在一种重讲授，轻实验，重理论，轻实践的倾向。教师把大部分的教学时间都花费在公式的推导和证明上，而仅用极少的时间指导学生进行实验，这与计量经济学注重培养学生利用计量方法分析解决现实经济问题能力的初衷是背道而驰的。而且实验课的安排通常是在理论课讲解完之后进行，这样会使理论与实践脱节，使学生不能够及时地消化所学的一些理论和方法。在实验课中教师往往采用讲授、验证式的教学方法，“填鸭式”的向学生展示软件操作步骤，验证教材中的计算结果，学生只是被动地模仿教师所展示的内容，难以发挥其学习的积极性自主性[2]。
（二）教学手段落后
在计量经济学实验教学中，教师通常只采用一种EVIEWS软件，其版本甚至是较为落后的，而其他功能较为强大的软件如STATA、SAS则被忽视。在软件讲解时也只是粗略地介绍其基本操作步骤，学生对软件知识的掌握极为有限。教师在实验课中提供给学生的案例和数据非常重要，案例教学为学生提供模拟平台，高质量的有代表性的案例和数据不仅可以使学生理解计量经济学的思想和方法，同时也可以锻炼和培养其研究、解决问题的能力。但在实验教学中教师通常不会花费太多的心思选择案例和数据，所采用的案例数据也往往缺乏新意和变化，甚至一套案例和数据常年使用，这使计量经济学的实验教学效果大打折扣。
（三）教学层次不清
无论是经济类专业的本科生还是研究生，计量经济学都是必开的一门课程，只是不同层次有不同的要求。本科生要求掌握计量经济学的基本思想、概念、原理及分析方法的同时，初步能够进行简单经济问题的计量分析。而研究生通常有了一定的计量经济学基础，因而对其提出了能够熟练运用计量实证分析方法分析解决较为复杂的经济问题的更高要求。而要实现这些要求，则必须开展计量经济学实验教学。但现实的计量经济学实验教学对于本科生和研究生通常都采用相似的教学方式，实验教学的目的和模式没有显著的差异性，这难以满足具有一定基础知识同时具有更高要求的研究生的学习需求。
（四）课堂纪律涣散
计量经济学实验课在机房内开展，教学的地点由教室转移到实验室，也使学生在心理上发生了变化。在课堂上学生中规中矩认真听讲，而一进入实验室便放松了自我约束和控制。
计量经济学实验教学基本上都是在网络环境下进行，一些学生进入机房便沉溺于网络和视频，根本无心听讲。有的学生在实验课上特立独行、自己操作，不听从教师对实验课程内容的安排。还有些学生不遵守课堂纪律，自由进出，大声喧哗，使实验室处于无序状态。所有这些情况都会对实验教学效果产生不良影响。
（五）考核手段单一
计量经济学是一门应用性学科，因而实验课考核在计量经济学课程成绩评价中至关重要。在当前教学中，计量经济学更偏重理论考核，实验考核所占比重偏低，甚至会出现不考核的情况，这与计量经济学的教学目标都是相背离的。即便教师进行实验课考核其依据也通常仅是学生提交的实验报告，实验报告上的内容是学生模仿老师操作步骤所得到的结果，而且通常老师布置的实验题目都是统一的，学生之间可能会产生抄袭现象，因而仅凭一份实验报告难以反映出学生的真实水平。
二、计量经济学实验教学环节的改进对策
针对上述实验教学环节中存在的问题，笔者认为可以从以下几方面采取措施，提高计量经济学实验教学的质量和效果。
（一）重视实验教学环节，注重培养学生的应用能力和自主创新精神
计量经济学实验教学可以使学生发挥主体作用，提高实践能力，开阔专业视野，因而要充分认识到实验环节在整个计量经济学教学过程中的重要性，加大实验课时的比重。实验教学以理论教学为基础，实验教学和教学计划的制订都应与理论教学紧密结合起来，在每章（或每节）理论教学之后即安排一次实验教学，这样可以使学生及时加深对理论知识的理解和认识。计量经济学教学目标就是使学生能够从现实经济问题出发构建出反映变量关系的计量模型，用以解释经济现象，并对对未来发展作出预测[3]。为了进一步培养学生的'科研兴趣和动手解决实际问题的能力，可以考虑引入自主性实验教学模式，即将学生划分成若干小组，每个小组都有一个有关现实经济问题的研究课题，由学生独立收集相关数据资料，应用模型及软件进行测算分析，最后写出研究报告[4]。这样能激发学生的学习热情并提高其创新能力。
（二）丰富教学资源，提高学生学习的积极性
计量软件是开展实验教学必不可少的教学资源。当前可供学生选择使用的应用软件很多，但可以选择两到三种最新版本的功能较为强大统计计量软件进行讲解，其它的可以让学生自己去实践。在计量经济学教学中，软件的实际操作通常是学生最薄弱的环节，也是学生产生厌学情绪的一个重要原因。为此，教师可以为学生准备软件操作指南，简洁地介绍软件的操作流程，并安排专门学习软件操作的实验课时，为上好计量经济学实验课打下软件基础。
为了提高学生的学习兴趣，确保实验教学的效果，案例的积累和案例库的建设也非常重要。教师可以在上课之前多准备一些与当前现实经济、社会问题密切相关的案例，同时将相应的实验数据整理出来，以便在实验教学中使用。
（三）注重实验教学的层次性，有侧重地培养学生的实践能力
学生的水平和层次各有差异，应通过实验有侧重地培养其分析解决问题的能力。在美国，各高校针对不同层次的学生制定出不同水平的教学大纲，实验教学内容互有差异，但其最终目标都是使学生在掌握相应课程基本理论的基础上，能够独立操作软件完成实验，解决实际经济问题。有鉴于此，教师应在认真分析各专业、各层次要求的基础上，分别制定出各有侧重的计量经济学实验教学大纲，并设计出教学内容和教学要求的基本规范。如针对本科生应加强经典单方程计量经济学模型的实验训练，而对于研究生应适当加大难度，侧重时间序列计量经济模型和面板数据模型的实验内容。
（四）严格执行各项制度和要求，营造良好的学习氛围
针对学生在实验课上存在的随意性和无序性问题，教师应做好以下几方面的工作：首先，要制定并完善具体的实验教学规章制度，并对学生进行实验纪律的课前教育和常规教育，必要时可以将学生在实验课上的表现与其实验课成绩挂钩。其次，在课前要让学生明确每次实验课的学习目标和当堂课必须完成的实验任务，以增加学生学习的压力和紧迫感。再次，可以利用学校机房内局域网络的优势，采用相应技术手段使每位学生的页面与教师保持同步，这样可以让学生跟随教师的步骤进行学习训练，避免了其操作的随意性。
（五）完善实验考核机制，客观评价学生学习效果
计量经济学考试的内容除了要体现考查学生的基本知识和基本推理能力之外，还要注重学生应用能力的考查，而这种能力主要是通过实验考核来体现的。因而，实验考核应在计量经济学总体考核中至少占有50%的比重。而实验考核成绩又可以分为三个部分，即模仿性实验报告成绩、上机实验考试成绩和自主性实验报告成绩。模仿性实验报告是学生在老师给定数据、模型的基础上，模仿老师例题的操作步骤所得出的实验报告，这种报告相对容易完成，其在全部实验成绩中的比重不应超过20%。上机实验考试是在所有实验内容结束后对实验操作的总体考核，该部分成绩不应超过30%。自主性实验报告是最能反映学生知识水平和实践能力的考核部分，教师可以根据每位学生所负责环节的实验工作量和实验报告质量来给出相应成绩，这部分成绩在全部实验成绩中所占比重要不低于50%。通过上述考核方法便能够真实地反映出学生的动手能力和学习效果。
三、结束语
计量经济学作为研究经济问题不可或缺的工具，其实验教学环节至关重要。作为从事计量经济学教学工作的教师要不断探索计量经济学实验教学的方法和手段，突破传统的实验教学思维和模式，充分发掘利用各种教学资源，创造提供一切有利条件，调动学生学习的积极性和主动性，使学生在实验教学中巩固基础理论，开拓研究视野，树立创新精神，提高实践能力，这是培养新时期高素质经济专业人才的必由之路。
参考文献：
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篇12：浅析化学实验教学改革论文
浅析化学实验教学改革论文
一、利用化学实验史来激发学生的探究欲望
化学的发展史就是一部化学实验史，在教学过程中渗透化学史的教学，有助于开阔学生视野，激发学生探究欲望。 例如，侯德榜先生立志在国内发展化学工业的事迹；我国在世界上首次合成具有生命活性的结晶牛胰岛素的事例，20 世纪 80 年代合成核糖核酸的创举都可以作为化学实验史教学中的极好材料。
二、 引导学生自己动手完成实验来提高学生动手能力
化学教材中安排的实验不是很多， 而一些教师还常年不自觉地越俎代庖，用讲解、看视频和演示来代替学生的动手操作，这样一来，学生失去亲自动手做实验的机会， 对化学的兴趣也大打折扣，这使实验本身也失去原有的意义了。因此，教师应多鼓励学生动手自己做实验，并在学生做实验的过程给予正确指导； 同时教师还可以将一些在课堂上的演示实验改成学生分组实验或由师生合作完成实验。比如：乙烯的实验室制备和性质实验，教师独立完成，学生则负责观看，死记硬背，这样效果很不好，可以让师生一起参与，加强动手能力，还可以通过反应混合液的配置以及乙烯气体的点燃， 克服学生的畏惧心理， 锻炼心理素质； 反应液测试的严格控制，会让学生对科学的态度得到提升；会让学生认真的思考实验中所出现的.现象， 比如温度太低或太高，应该如何面对？ 会有怎样的结果？ 通 过这些思考， 可以更好地培养学生的创新思维能力和实践能力。 反应液颜色的变化以及乙烯使酸性高锰酸钾溶液，溴水溶液的褪色实验，让学生的创新能力得到更好地培养。分组实验中，学生积极参与。从而，可以让学生的思维能力得到更好的锻炼，勇于创新，从而使教学过程成为以学生学会求知， 培养创新精神和实践能力的过程。
三、将验证性实验设计为探究性实验，培养学生探索精神
在化学教学中， 验证性实验以直观的现象来验证化学原理，增加学生学习化学的兴趣；探究性实验是在学生仔细思考下进行的探索性实验，学生在教师的指导下自行设计步骤、药品、仪器及实验结果等，对学生而言充满了挑战性。目前化学教学中验证性实验较多， 探索性实验偏少，因此增加探索性实验是非常有必要的，或将一些验证性实验改为探索性实验。比如，在讲二氧化碳化学性质时， 当二氧化碳刚刚通入澄清石灰水时，溶液马上变浑浊；这时教师提出疑问“如果再继续通入二氧化碳又将如何呢？ ”让学生带着问题进行实验，仔细观察实验结果，教师加以讲解，效果颇佳。通过这次实验探究让学生对所学知识有了更进一步的理解， 并增加了化学兴趣。
四、开展实验设计，激发创新意识
实践是创新的摇篮， 实验设计则是培养创新能力的过程。学生要设计一个实验，首先他必须要多阅读相关知识材料获取信息， 然后通过思考来确定实验仪器、实验药品、实验步骤及尾气处理等。最后再进行实验，如果在实验过程中出现小问题，学生也可以对实验进行完善，达到最终目的。 实验设计， 不仅提高了学生思考能力，更能提高学生的创新能力、动手能力和解决问题能力，开拓了学生的视野，启迪学生进行创造性思维。 例如，在学完浓硫酸的性质后，我要求学生以小组为单位， 用所学的知识由小组研究共同设计出一个验证浓硫酸和稀硫酸性质不同的实验。学生积极思考，踊跃参与，共同设计，得出很多方案：如验证其化学性质不同，有用两块铜片的也有用两块铁片； 验证其物理性质不同， 有用两根玻璃棒蘸取滴在白纸上的也有用两根火柴棒、蔗糖等等；最让我惊讶的是还有的同学注意稀、浓硫酸的密度不同来进行验证。总 而言之，学生给我的答案是丰富多彩，让我对他们刮目相看。通过实验设计，有效地提高了学生的创新思维能力， 以小组为单位还加强了学生的团队意识， 最主要的是增加了学生对化学的学习兴趣的。
五、 通过课堂演示实验来锻炼学生的创新能力
做化学实验的初衷， 不仅是得出正确的结果， 更为重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探索过程， 带着问题去经历过程， 去探索，学生才能得出更完美的答案，对科学和科学实验有更好的理解，形成对待科学的正确态度。不重视过程的实验相当于照本宣科，纸上谈兵，并且这个结论完完全全可以在书本上得到结果，没有悬念，让学生的思维得不到开发，找不到快乐的根本，感受不到科学的魅力，因而学生失去许多理解化学的机会。例如，浓硫酸与蔗糖反应的实验，之前只是用它来证明浓硫酸具有脱水性。 但仔细发现的话，可以启发学生进发散思维：为什么要先将蔗糖用少量水润湿，再与浓硫酸反应？是什么样的实验原理促使这一步？浓硫酸和蔗糖反应后，怎么会得到具有刺激性气味的 “蜂窝状的黑色蛋糕”？综合而得出结论是因为浓硫酸本身有吸水性， 所以先将蔗糖润湿， 就是利用浓硫酸吸水后，从而放出的热量，让蔗糖和浓硫酸反应；浓硫酸具有脱水性可以通过有黑色物质生成来证明； 浓硫酸的氧化性也可以通过反应后的特殊气味来体现：蔗糖与浓硫酸反应生成的碳（肯有还原性）和浓硫酸产生反应，从而产生有气味的二氧化硫。任何实验都是为教学设计，要服从于整体教学目的。 蔗糖与浓硫酸反应的实验若在进行浓硫酸脱水性教学时使用， 能否发生该实验的最佳作用？在化学实验中还应注意以下几个方面的问题：①增加实验的趣味性②设计实验的微型化、生活化③拓展实验的应用性。
篇13：浅析新形势下中职学校实验教育教学改革教育论文
浅析新形势下中职学校实验教育教学改革教育论文
摘要：
在国家大力发展职业教育，以学生能力培养为主要目标的现代职业教育形势下，中职学校应如何加强实验教育教学改革，以不断适应形势、在改革创新中求发展?本文主要从加强实验教师队伍建设、加大实验室建设力度和加强实验课的教学改革等方面略谈浅见。
关键词：
实验；教育教学；改革；发展
随着社会经济和科学技术的迅速发展，社会上对实用型、技能、操作型的劳动者和技术人才的需求量日趋增加，因此，国家正在大力发展职业教育，以满足社会对这方面人才的需求。在以能力为本位的职业教育的形势下．如何大力发展职业教育，深化教育教学改革，培养实用型、技能型、操作型的中等职业技术人才是中等职业学校值得探讨和研究的课题。实验教学作为实践教学中的重要组成部分，是中职学校实现其人才培养目标的重要环节，在培养学生的基本操作能力和实践技能等方面起着重要的作用。在以能力培养为中心的现代职业教育的新形势下，中等职业学校应如何加强实验教育教学改革?本文主要从加强实验教师队伍建设、加大实验室建设力度和加强实验课的教学改革等方面略谈浅见。
1中职学校加强实验教育教学改革的必要性
加强实验教育教学改革，是加强实践教学，提高学生基本操作能力和实践能力的重要途径，是继续全面推进素质教育和实现中职学校人才培养目标的重要举措，中等职业学校要以学生能力为本位，实践是关键。在《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：改善教学条件，加强校内外实验实习基地建设。很显然，校内外实习基地对中职学校学生能力培养方面起到了举足轻重的作用，加强校内外实验实习基地建设是加强职业教育教学改革的重要环节。而校内实验室是实践教学基地的重要组成部分，是学生验证知识和培养基本操作能力的主要场所。加强实验教育教学改革，提高实验教学质量．是中职学校继续深化实践教学改革，突出能力本位的职业教育目标的主要措施之一。在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的形势下，如何继续努力创设条件，为学生提供更多更好的实践机会。给学生提供实践发展的空间，以提高学生实践技能，仍是中职学校继续深化教育教学改革的主题之一。“深化教育教学改革，适应社会和企业需要”是中职学校适应形势、改革发展的目的。因此，加强对作为校内实践教学场所之一的实验室的教育教学改革，对确保中职学校的人才培养目标的实现尤为重要。
2中职学校加强实验教育教学改革的措施
2．1加强实验教师队伍建设，建立一支能适应形势发展的实验教师队伍。
众所周知，教师队伍对学校生存和发展起着关键性的作用．只有建立一支扎实工作、锐意进取、勇于创新、努力开拓的教师队伍才能保证中职学校教育教学质量，才能使学校不断适应形势，在不断地创新中获得生存与发展。而实验教师是教师队伍中的重要组成部分，他们的思想观念、知识素质、实践能力水平等对实验教学质量的提高有着深刻的影响。
2．1．1要促使实验教师转变思想观念，增强危机感，树立新的教育理念，增强敬业意识和奉献精神。
(1)组织实验教师学习国家当前有关发展职业教育改革的文件精神，了解职业教育的改革方向和发展势态，促使实验教师自觉树立起现代职业教育的教育观、适应科学技术发展的终身学习观，自觉地增强危机感。
(2)组织实验教师学习新时期关于师德建设的有关精神，并通过测评等方式，对实验教师进行师德考核，切实加强实验教师队伍的师德建设，从而提高他们的责任感和敬业精神，增强他们的服务意识和奉献精神。
(3)不断修订完善有关规章制度，如实验教师的工作岗位职责、工作质量考核评定办法等．促使实验教师增强责任感以及“按质取酬”的意识，同时让实验教师感受到市场经济的挑战，增强危机感，从而推进实验教育教学改革，最终为提高实验教学质量服务。
2．1．2通过多形式、多渠道，提高实验教师的专业素质。
学校应创设各种条件，促使实验教师专业素质提高：
(1)出台相关的优惠政策，鼓励实验教师提升学历。
针对部分实验教师学历偏低的现状，出台一些支持和鼓励实验教师提升学历的政策，如在时间上给予适当的自由度，在经费上给予有力地支撑，以鼓励学历未达标的教师尽快提升学历、学历已达标的教师考取第二学历，提高他们的知识素质。
(2)鼓励实验教师参加各种对口专业或相近专业的“资格证书”等级考试，努力打造“双师型”、“一专多能”的实验教师队伍。
在当前的中等职业技术人才培养目标下，很多实验课程所涉及的知识往往是跨学科、综合性的知识．单一知识型的实验教师已不能适应以能力为核心、多样化高素质的人才培养目标的要求，因此，对实验教师实行“双证制”、“多证制”成为必然趋势。
(3)有计划地组织实验教师到区内外各地考察、培训。
通过有计划地组织实验教师到区内外各地考察培训，既可以开拓视野，借鉴他人经验，为实验室的.管理工作和实验教学的创新奠定基础。
(4)转变实验教师角色。
使实验教师由专业教师的“助手”向能在实验课堂上独当一面的“能手”，提高实验教师的专业素质。
2．1．3建立激励机制
鼓励实验教师参加生产实践和科研项目研究，提高他们的实践技能。
(1)鼓励实验教师积极到校内外实习基地锻炼，提高他们的操作技能和实践能力。如：学校应提倡让实验教师“走出去”的做法．让实验教师到相关的企业、公司等校外实习基地去学习生产前沿的新知识、新工艺、新技术：鼓励实验教师积极参加校内实训基地的实践活动，提高他们的实践能力，并将实验教师到校内外实训基地锻炼的质量作为实验教师工作质量考评的依据之一；组织实验教师每年举行1～2次的实践技能竞赛活动，促使实验教师专业技能提高。
(2)鼓励实验教师参加“产学研”相关课题和各级专业科研活动。目前，参加课题和科研项目研究工作的教师大部分是专业教师，实验教师当中参加课题研究工作的人数相对较少，这不利于实验教师的理论知识及实践技能的提高，因为教师在参加课题研究和科研工作中，一方面可以提高他们的专业知识水平，另一方面也可以促进经验积累，从而提高他们的实践经验。
(3)充分发挥学校的“骨干教师”、“学科带头人”的积极作用。通过“以老带新”对青年教师的培养应拓展到对年青的实验教师的培养中。目前，学校对教师的培养比较注重专业教师这一块，而很容易忽略了实验教师这一队伍，而学生基本操作和实践技能的掌握和提高往往离不开实验教师的指导。因此，中职学校应注意实验教师与专业教师并重．两手一起抓，重视青年实验教师各方面尤其是专业技能方面的培养。
2．2加大实验室建设力度
完善实验设施，充分发挥实验室的作用实验设施的好坏，对保证实验教学质量至关重要。中职学校应创造各种条件，加大实验室建设力度，完善实验设备设施。
2．2．1以学校的专业为导向以及实践教学的实际需要及时调整学校实验窒的设置结构。
(1)对于新开的专业或比较热门(招生人数较多)的专业，如计算机应用、汽车、模具、电子等专业，要及时增设专业实验室，以保证有充足的实验场所供给学生进行实验，为提高学生的基本操作能力提供基础条件。
(2)根据生产实际和教学 的需要 ，增设新 的实验室 ，使实验室细化、专门化、实用化，如将家电维修实验室分解细化、增设牧医解剖实验室、组织培养实验室以及一些选修课实验室等。
(3)对招生人数明显减少的专业．可通过整合，相应减少其实验室的设置，充分利用学校的实验教学资源，提高实验教学质量。
2．2．2不断完善实验设备，提高实验设备性能，确保实验教学质量。
(1)要加大资金投入，购置先进的实验仪器设备。这是增加实验设备的首选途径，只有配备有与专业设置相适应的实验设备，实验教学质量才能得以保证。
(2)根据一些专业实验室的特点，采用灵活多样方法，充实实验设备。如对家电维修、汽车与摩托车维修等专业实验室．通过号召师生员工向学校捐赠废旧家用电器、摩托车等，或向社会上一些单位或个人购进旧摩托车、汽车等途径，增加这些专业的实验设备，既能满足实验教学需要．又能达到经济实用的目的。
(3)通过鼓励师生动手制作实物标本、或利用现成的实践教学素材进行拍摄录制成音像教学资料。以增加实验设备。
2．2-3以培养学生的创新精神和提高学生的实践操作技能为目的．
创设创新实验室。培养学生的创新精神和学生实践技能是全面实施素质教育的重点，学校应在保护学生刨新思维的基础上，创造条件．加强学生创新能力的培养。因此，学校应有目的地创设仓新实验室，如为学校的各专业社团提供实验室，让学生根据自己的兴趣和爱好，探索新知识、新方法，并安排实验教师进行指导，增强为学生服务意识，从而促进学生创新能力和实践技能的提高。
2．3加强实验课的教学改革，提高实验教学质量
2．3．1切实加强实验课程体系和教学内容的改革。
随着职业教育由以学科为中心向以能力为中心的转变，实验课程体系和教学内容也发生相应的变革：
(1)及时调整实验课程体系和教学内容，将过时或复杂的理论性太强的验证基本原理的实验知识大胆删除，确定各专业、学科的重点技能，强化重点技能的训练与考核；
(2)引进一些反映生产前沿的新知识、新技术、新工艺的实验内容，提高实用性实验课的比例，让学生学有所用；
(3)教师根据需要，自编有本地区特色的、实用性强的实验指导书．从而提高实验教学质量。
2．3．2加强实验教学方法、手段的改革，提高实验教学质量。
在提倡提高学生实践技能的形势下。在实验课中教师应注意树立“学生本位”观念，真正发挥学生的主导作用，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
(1)改革实验课教学方法。以往的实验课显得“公式化”：教师根据实验指导书写出实验步骤，并讲解、演示一遍，然后学生按步骤“重演”，缺乏灵活性，不利于培养学生的创造性思维，使实验课变得枯燥乏味，教学效果较差。因此，教师应注意培养学生的学习自主性，在课前鼓励学生自行设计实验方案，在实验课中多采用启发、讨论等教学方法，为学生营造宽松的学习氛围，并注意精讲多练，让学生在轻松中掌握基本操作技能。
(2)注意采用现代化教学手段，让实验课也变得精彩。教师应通过积极制作多媒体课件、利用实验教学录像或CD光盘的演示等现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，以提高实验教学质量。
2-3_3完善学生技能考核制度，提高实验教学质量。
要切实提高实验课的教学质量，离不开一套完善的考核制度。
(1)加重平时实验课成绩在技能成绩中的比例，可将平时实验课的成绩占技能成绩的60％以上，提高学生对实验课的重视程度。
(2)采用灵活多变的考核方法，实行技能考试、考查与平时的实验结果验收相结合，将对学生的技能考核贯穿于平时的实验课中。
(3)改变技能考核的方式。在对学生的技能考核过程中，考核内容采用临场抽签，实际操作与简要的口试与笔试相结合，此外，根据因材施教的原则，技能考核要逐步实施分层次考核。
3结束语
中职学校要生存和发展，就必须不断地确保其人才培养目标的实现。因此．加强实验教育教学改革是中职学校教育教学改革发展中一个永恒的主题．只有在实践中坚持不懈地深化实验教育教学改革创新，才能不断地适应现代职业教育形势，才能获得更大的发展。
篇14：食品微生物学实验课教学改革尝试与探索
食品微生物学实验课教学改革尝试与探索
食品微生物学实验课教学改革尝试与探索孙德坤 孙力军
在十几年的食品微生物学教学实践中，已经形成了一套较为成熟的教学方法，培养出了一大批人才，他们在社会各个行业的发展和建设中做出了巨大的贡献。但是，在过去的教学过程中也存在一些问题，如学生理论知识虽然牢固，但动手实践能力相对较弱，学生创造性思维能力较弱等等，使得学生到社会工作以后，都要经过较长一段时间的适应期。同时，在21世纪，高校中培养的人才除了具备系统的理论知识外，也应该具备良好的独立实验能力。那么如何加强和改进微生物学实验课教学，提高学生的实验动手能力？我们在这些方面做了一些探索性工作。
一、方法的制定
在制订实验课教学计划时，将整个实验课教学分成两部分。第一阶段进行常规实验课教学。教学的任务是让学生学习并掌握实验课的基本理论、基本技术和基本实验方法，使学生掌握基本的实验实践能力，为第二阶段的进行打下基础。第二阶段为应用试验阶段。根据理论课和实验课的学习，学生基本理论和基本操作加以运用。实验题目是教师拟定的，其目的就是将所学学习的基本知识加以综合运用，以提供同学们的综合运用知识的能力。
二、改革方法的实施
1、上好理论课
理论课是实验课的基础和前提。食品微生物学既是一门理论性较强的专业基础课，也是一门实践性较强的应用学科。理论课的教学，可以给学生一个理性认识，学习到进行实验的理论基础，减少了盲从性。理论课上，在讲好重点、指出难点的同时，应注意理论联系实际，讲解一些微生物在自然界中的作用、微生物学理论知识在生产实践中的应用、近期与微生物学有关的科研动态等问题，给学生以启发，使学生产生浓厚的学习兴趣。同时，重点指出一些现在还没有解决的、学生又感到比较贴切比较现实的问题，比如：利用微生物工业化生产食品问题、工业生产中的菌种问题、食品污染问题等等，引发他们解决问题的欲望。掌握理论、培养兴趣是理论课的主题思想。
2、上好基础实验课
这是进行实验教学改革的重点问题。第一阶段进行中，在讲解清楚实验的原理、实验的步骤等问题的同时，重点指出实验中所包含的实验技术和实验方法，以及这些实验技术和方法如何应用，并要求学生熟练掌握。通过基础实验课教学，让学生掌握进行微生物学研究所用的一般技术和方法，如：培养基制备、消毒与灭菌的方法、微生物分离和纯化的技术和方法等等，为学生进行第二阶段应用实验打好基础。
3、实验基本理论思想的.培养
针对学生在实验中遇到的文献资料查阅、实验设计、实验室安全、实验态度、实验数据处理等问题。我们特邀请有关教授在此方面进行了专题报告，培养学生基本的实验室工作概念。
4、应用实验
应用实验是实验教学改革的第二阶段，依据学生所学的理论与实践知识以及学生的不同层次而设计的。应用实验难度是按照学生所学的实验技术而确定，同时，这些题目又是有一定的应用价值。同时我们也允许学生将自己在学习和生活中感到有意义、感兴趣的问题进行研究。实验进行过程中，对出现的问题，老师及时给与指导和纠正。
5、实验报告
在做实验之前，要求同学们写出预习报告。每完成一次实验都应及时写出实验报告，实验报告的内容要包括实验的意义，实验的理论依据，实验所用的仪器和方法，实验的结果，并对实验进行分析得出结论。
三、 实验改革的效果与分析
1、通过实验改革，巩固了学生的理论知识并拓宽了知识面
在实验进行的过程中，学生会遇到许多问题，有一些问题来自于理论知识，这样学生只能自己去查阅相关的背景知识，如教材、图书馆里相关的参考书以及相关的杂志、期刊、网页。在解决这些问题的过程中，加深了对于所学知识的掌握程度，并且开阔了视野，如对“野油菜黄单胞菌的分离纯化”这个实验，教材书上有关野油菜黄单胞菌的生态环境、生活条件、形态结构、生理要求、分离培养的方法等等几乎没有介绍，只提到了它的一个在实践中的应用，做这个实验的同学通过查阅相关资料，解决了这个问题，并对野油菜黄单胞菌有了更深入的认识和理解。
2、提高了学生的实验能力
学生在实验过程中需要运用许多实验技术去解决实际问题，而在实验过程中，如果某步骤操作出现了问题，将会直接影响实验的进程、实验的结果。因此，学生非常重视实验技术，同时在进行微生物的分离培养、培养基制备、消毒灭菌等操作中，又多次运用这些实验技术，使得学生对实验技术的运用更加熟练，动手能力显著提高。
3、锻炼了学生的自学能力
学生在实验中遇到的问题，都需要自己查阅资料解决。这不但提高了学生的学习积极性，避免了学生应付考试的弊端，更重要的是提高了学生的自学能力和自我解决问题的能力。这对于学生将来的学习和工作都有很大的影响。
4、激发了学生的科研热情
在完成了实验以后，有些同学仍然向老师提出进行其它实验的要求，这是以往教学中所没有的事情。我们通过学校设立的大学生创新，鼓励同学们申请大学生创新课题，学生不但有了利用课余时间的场所，学到了知识，锻炼了能力，而且养成了做事认真，工作严谨，实事求是的良好习惯。
四、实验教学改革中存在的问题
1、实验结果和深度参差不齐
在实验进行中，部分同学对待实验的态度是积极的，因此实验认真，实验结果较好。但是仍然有部分同学采取应付的态度，实验结果不理想。在实验报告中，大部分实验小组对实验结果的分析比较贴切，有一定的深度；也有个别小组在对实验结果的分析上不着边际。
2、工作量加大，仪器设备、耗材和指导教师不足
在实验教学改革实施过程中，教师和实验员都要投入极大的精力和时间。如在实验开始阶段，帮助学生查阅资料、解答学生疑问，批改并帮助学生设计实验，实验进行阶段，指导教师经常要到实验室，对学生的实验进行观察、辅导，督促学生的实验进度，处理紧急情况等等。实验结束后，要批阅学生的实验报告，并逐个进行评审。同时仪器设备和实验耗材需要量增加。
进行实验课教学改革是对学生所学知识的检验和科技创新能力的锻炼，学生在理论课上学到了许多知识。但是，学生究竟掌握了多少？掌握的程度如何？这些情况单靠期末考试说明不了所有的问题。为了有效防止“高分低能”现象，通过实验教学改革，对学生的所学知识进行综合检验，使学生不但主动地、牢固地掌握了所学知识，不会感觉到所学无所用，而且学生还学会了主动学习，扩大了自己的知识面，提高了学生的学习兴趣。
进行实验课教学改革是对学生进行科研、工作态度和科技创新能力进行检验和培养的良好途径，也锻炼了学生将来走向社会的工作能力。
食品微生物学实验课的改革是成功的，通过实验课的教学改革，学生的实验能力得到了较好的锻炼，独立实验水平得到提高。同时，学生学习的独立性、自觉性得到加强和提高，是一种较好的开放式教学方式，对教学的进行和对学生能力的培养都具有重要的意义。
篇15：高职微生物学与免疫学教学改革初探的论文
在我国，随着高等医学教育的快速发展和招生规模的迅速扩大，医学高职高专教育作为高等医学教育的重要组成部分，已开始进入规模发展阶段。但是长期以来，由于医学高职高专教育介于中等和本科医学教育之间，使医学高职高专教育较难找到准确的定位，大多数医学高职院校对其培养目标、教学模式、课程体系设置、教学内容取舍等诸多方面难以定夺，以致医学高职高专教育不能体现出自己的特点。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专教育人才培养的基本特征是，以培养新的高技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标；以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。医学高职高专教育培养目标应以医学应用及能力培养为中心，瞄准广大乡村和社区医疗岗位或岗位群，培养具备医学综合职业能力和素质，适应医疗、预防、保健、社区卫生服务等“下得去、留得住、用得上”的技术应用型人才。
《微生物学》与《免疫学》在本科教学中分属于两门课程，两门课程共占140学时左右，高职院校的学生在校学习时间为2年，根本没有足够的时间去学习理论知识，因而《微生物学》与《免疫学》这两门基础课所占的课时不能太多。结合医学高职人才培养模式的基本特征，明确学习不是以研究高深的理论知识为目标，而是以“必需、够用”培养高等技术应用型专门人才为目标。我院将这门名课程精简为《微生物学与免疫学》一门课程，占用36个学时。针对课时少的特点，为了让学生在相对短的时间学到相对多的知识，我们进行了一系列的教学改革。
以模块教学为中心的课程指导思想
目前，全国绝大多数中医药院校医药学相关专业均开设了《微生物学》与《免疫学》这两门基础课，但是大多数还是停留在以基本理论为中心的教学模式，而且这两门课程是新生刚入校就开设的课程，这时学生对大学生活还不能适应，学习方法仍然停留在中学水平，以死记硬背为主，总希望教师能像中学教师那样手把手地教，一个题一个题地练。本院结合这些特点，提出以教学模块为中心进行教学。例如，微生物学的教学内容分为细菌、病毒及真菌三个模块，三个模块的教学从平时生活中常见的微生物入题，引起学生的兴趣；免疫学的教学内容分为细胞免疫和体液免疫两个模块进行教学，可从学生最熟悉的计划免疫着手，一步一步引入教学。
以提高学生学习能力水平
为目标的教学方法改进
传统教学方法的改革 改革后的《微生物学与免疫学》与以往的《微生物学》与《免疫学》的不同在于更新了教育观念，改进了教学方法，即尽可能采用现实生活中的实例进行诱导式教学，诱导学生思考，提高学生学习兴趣。传统的教学方法通常以教师、教材、课堂为中心，以文字、模型及图表形式叙述医学现象，这种教学模式信息容量传输通道少、速度慢、效果差，学生很难掌握，因而运用直观教学方式，利用模型、挂图、标本等资源以及电教、角色扮演等多种形式的教学方法，组合进行教学，使教学更加形象、逼真，利于学生进入情境教学境地，便于接受理解。免疫学内容中理论知识较多，诸如细胞免疫和体液免疫等，学生在学习过程中感觉难以理解和掌握。而多媒体可使教师与学生之间以文字、声音、图像及形象动画等进行交流，将黑板、语言难以描述的、微观的教学内容以视频和声频的形式表现出来，运用图形处理技术能够把抽象问题具体化，静态问题动态化，微观问题宏观化，从而降低学习难度，使教学难点顺利突破，使学生理解透彻、掌握准确，大大激发了学生学习的兴趣。例如，在讲到抗体的产生时，插入疫苗种植全过程的录像，立即使学生精神为之一振，加深了印象，增进了理解。在这里，要提出的是，如果一味地强调课件的作用，教学手段单一，让学生从头至尾见到的.都是大屏幕上的图像，这就成了典型的电脑“满堂灌”，教师成了机械的电脑操作者，丢掉了主导者的地位，这种单一的教学手段并不见得能产生好的教学效果。正确的方法应该是多媒体教学与传统教学手段的结合，演示与讲解相结合。媒体演示是为主或是为辅，是先演示后讲解，还是先讲解后演示，或是边讲解边演示，教师要心中有数。不要将教学的内容全打进课件里面，这样学生根本就没有任何兴趣，甚至有可能把教师的课件拷回宿舍学习，不来课堂学习。
合理安排教学进度《微生物学与免疫学》是对医药高职高专一年级新生开设的一门课程，学生这时还沉浸在考入大学的幸福之中。如果一开始进度很快，很多学生还局限于中学的学习方法，在课堂上跟不上教师讲课的思路，就会被这突如其来的快节奏打懵，从而自信心受挫，对以后的学习影响很大。所以，课程刚开始时进度一定要慢，使学生有一个适应的过程，然后再逐渐加快速度。
积极引导学生进行预习，逐步提高自学能力应安排学生做好课前预习，鼓励学生课外阅读，培养自学能力，拓宽视野，增长人文知识，发展个性。21世纪是信息爆炸、知识爆炸的时代，微生物学与免疫学知识飞速增加，教材也相应更新，课程内容将会不断深化、拓展。要使学生逐步认识到科学发展日新月异，只记住课本上的知识是不够的，一定要养成掌握新知识、新方法的能力，在大学里不仅要学好课本上的知识，最重要的一点就是要掌握自学能力，这就需要从低年级就开始进行自学能力的培养。预习是培养自学能力的第一步，通过预习和独立思考，学生在教师讲课前就已经掌握了大部分内容，一些不懂的关键问题在课堂上经教师一点，不仅理解，而且记忆深刻，这样逐渐地通过自学也能掌握应学会的内容。每节课结束时，教师都要布置下节课的预习内容，下节课开始时进行提问，逐渐培养学生预习和独立思考的好习惯，这样才能逐渐培养学生的自学能力以适应今后知识更新的需要。医学基础课普遍存在内容多、课时少、易懂难记的特点，结合这个特点，在教学过程中一方面要坚持教师为主导，另一方面要发挥学生主体能动性，教师要导在方向上，导在关键上，导在提高学习能力上，让学生从“学会”转变为“会学”。
要培养学生系统归纳和总结的能力归纳总结是人们深化认识的过程和升华知识的重要手段。每学完一个阶段，先把所需掌握的重点难点，列在一张大纸上，然后再逐条归纳提炼，做到一目了然，一看到某几个字，甚至是某几个符号就可以回忆起每一节每一段的内容。平时可以经常看看加深记忆，最后复习时就会省时省力，事半功倍。在病毒这个教学模块，教师可以给学生示范一下其中一个病毒知识的学习方式，例如：上网查找乙肝病毒相关知识，总结和归纳内容，然后再讲述给学生听。接下来，给学生分配任务，将其余的几种病毒按上网查找→几个学生讨论→归纳总结这个模式让学生练习，既让学生学会了怎样利用网上资源进行学习，也锻炼了学生的归纳总结能力。
实操能力的培养在实验的过程中，提高学生对显微结构的绘图和细胞病毒的辨认能力，显微镜和解剖镜的使用技术、临时制片等技术和技能，以及消毒、防腐、无菌等操作技能。在免疫学教学方面，有抗原抗体检测技能。
综合评价成绩 各科的成绩不能仅以期中、期末成绩评定，必须综合评价，结合课堂纪律，平时学习态度，实验课的操作能力、协作能力，考试的考纪考风等综合打分。
以上是我院将《微生物学》与《免疫学》两门课程改为《微生物学与免疫学》一门课程时所做的改革，此项改革受到学生的一致欢迎，教学效果得到很大的提高，真正地提高了学生的实操能力，达到了高等职业教育的要求。
参考文献：
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篇16：土木工程材料实验课教学改革论文
土木工程材料实验课教学改革论文
摘要：针对应用型本科院校土木工程材料实验课存在的问题，建立并完善三个课堂体系，即实践教学课堂、课外互动课堂和社会实践课堂，提升学生检测动手能力、逻辑思维能力、创新能力和综合素质。
关键词：土木工程；材料实验课；实践教学；课外互动；社会实践
随着实体经济回归，调整产业结构、开发高新技术产业成为经济发展必然趋势。这就要求高等教育机构适应社会发展需求，实现教育输出和社会输入对接，培养技能型及创新型人才。为了顺应社会发展需求，地方师范院校纷纷向工科转型，申报土木、机械等工科专业。不同于传统教学模式，实践环节在应用型本科院校中占很大比例，部分高校实践教学学分比例甚至达到30%以上，它对学校培养目标的实现起着至关重要作用。土木工程材料是土木工程专业必修基础课，该课程在土木培养方案中起承上启下的作用，是学生开始认识专业课的桥梁。不同于力学课程和结构原理课程，土木工程材料课贴近工程现实，实践性很强，由理论课和实验课两大部分组成。理论课主要讲解土木工程材料的制备、性能、国家标准和应用等，知识较多，内容繁杂，各章之间相对独立，要掌握好这部分理论知识，必须理论与实践相结合[1]。“设计性”实验模式，建立教学实验评定机制，完善实验室规章制度等措施[2]；实验教学要从原教学体系中分离出来，单独设置土木工程材料实验课或设置土木工程材料实验周[3]；编制学生实验手册，开放实验室并与课题相结合等优化实验课的组织与实施[4]。为提高土木工程材料实验课的教学效果提供了参考。
一、实验课存在的问题
（一）实验设备利用率低
土木工程材料实验课涵盖水泥试验、混凝土骨料试验和石油沥青试验等，但由于高校课时压缩，实验课课时较少，需分组上课，为防止和理论课冲突，一般集中几周完成，导致实验设备大部分时间处于闲置状态。这样不仅导致实验仪器设备教学资源浪费，而且不利于本专业可持续发展。
（二）学生积极性不高
首先实验教学成绩一般占《土木工程材料》课程总成绩的30%，这部分成绩虽然比例较高，但是成绩仅根据实验报告和出勤率确定，学生不需掌握材料检测的技能，便可完成以上两个内容，没有学习压力。其次学生身处学校，未走向工作岗位，无法意识到实验教学内容的重要性，缺乏学习目标。最后实验课程无闭卷考试，学生课前不预习，课下无复习，只是被动和机械性的完成学习任务。
（三）创新性、挑战性不足
传统实验课一般是教师介绍实验目的、实验方法和实验步骤，演示仪器操作方式，交代应注意事项，学生按照实验指导书完成实验，获得数据并处理数据。这种填鸭式教学模式没有发挥学生主观能动性，无法引起学生兴趣，实验内容单一，没有融合到具体材料的整个研究中，无法让学生思考实验数据的意义，不利于学生创新思维方法的形成。
二、实验教学改革
根据土木工程材料实验课现状及存在问题，建立并完善“第一课堂（实践教学）、第二课堂（课外活动）、第三课堂（社会实践）”三个实践育人课堂融合机制，提升学生认知能力、思考能力、创新能力和综合素质，打造学校实践育人特色。第一课堂（实践教学）针对教学内容单一，不能引导学生思考等问题，进行实验方案综合设计创新，针对学生学习态度，探索实验技能考核创新。第二课堂（课外活动）针对实验设备利用率低、创新性、挑战性不足等问题，成立兴趣小组，申请实验室开放课题，以预约方式为同学开放设备。第三课堂（社会实践）针对学生实践能力不强的问题，建立学生进入教师研究中心的导师制，积极鼓励学生申报大学生创新创业项目，并积极洽谈合作企业，让学生参观并参与其中。
（一）第一课堂实践内容项目化
1.增加设计性项目类型
传统实验项目如水泥凝结时间实验、体积安定性实验都是针对某种材料的单一实验。为了提高学生综合能力，需要增加设计性实验项目类型，以水泥混凝土综合实验为例，学生想要全面掌握这个实验，需要从配合比计算开始，利用理论知识计算配制水泥混凝土需要的砂子、石子、水和水泥的量，并计算砂子的'规范级配，根据计算出的结果，称取各成分的量，进行混凝土搅拌机拌和与人工拌和的比较，测试坍落度，并根据坍落度及时调整各成分的量，重复实验步骤，直至配出的混凝土满足要求。在整个实验过程中，教师起解疑达惑的辅助作用，学生是主体，可以极大的提高学生的积极性。
2.采用多方案实验
传统实验项目如水泥强度实验都是针对某种单一影响因素的实验，但土木工程材料的性能指标受多因素和多条件影响，所以需要设计多方案实验。水泥强度受水泥细度、养护条件、混合材料品种和掺量、水泥矿物组成等因素影响，养护条件如温度不同，测出的结果也不同。不同年级测试不同影响因素下水泥强度，同一年级不同小组测试同一影响因素不同条件下水泥强度，让学生讨论各种因素及各种条件对水泥强度的影响，加深知识点的理解。
3.改革实验评价体系
制定学生实验评价体系，纳入实验技能考核。要求学生课堂实验完成后，不仅要写实验报告，还要按照材料检测单位格式填写相关材料检测报告。学生除完成实验课的任务及实验报告的书写，还必须通过技能考核，才能达到实验课及格的标准，然而，实验项目非常多，如果所有项目都进行考核，耗时耗力，为了有效推进实验技能考核制度，提高效率，学生采取抽签的方式，抽到的实验项目必须按照国家规范流程完成，正确使用仪器设备，正确记录实验数据。
（二）第二课堂开放化
1.兴趣小组探索性实验
为了提高学生创新能力，兴趣小组宗旨是学生自己设计实验，提出实验方案，查阅资料，并且独立进行实验，写出实验论文或实验报告。学生自愿报名，自愿组合，对认真完成实验的同学采取加学分的激励机制。
2.实验室开放制度探索
由教师申请实验课题，通过学分激励机制调动一部分同学参与进来，鼓励学生在课余时间练习实验仪器的操作，学生在进实验室之前要承诺严格遵守实验室规章制度，并在使用登记表上填写详细信息。
（三）第三课堂多样化
通过土木工程材料实验课的学习和探索，有兴趣的同学可以积极主动加入到土木相关教师的科研中心，在教师的指导下，参与教师的相关课题，完成理论知识向课外的延伸。教师积极寻找材料检测合作单位，带学生到合作单位参观实际工程的检测实验，让学生了解工程中需要检测的实验项目、检测的方法、检测的仪器以及如何出具检测报告。
三、结语
第一课堂实验内容项目化，采用多方案实验和改革实验评价体系，可以较好调动学生积极性，有利于学生切实掌握该部分知识，具备实际操作技能。第二课堂兴趣小组探索性实验和实验室开放制度探索可以开发学生创新性和逻辑性思维，带动学生了解科研方向和科研手段。第三课堂导师制制度可以让学生深入导师课题，切实完成科研任务。三个课堂融合体系既可以保证学生学习效果，又可以加深学生和教师间的互动。
参考文献：
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[2]彭春元,张俊平.土木工程材料实验教学体系改革思路[J].理工高教研究,2004，(4):123-124.
[3]张旭贤.《土木工程材料》课程教学改革研究的探索[J].塔里木大学学报,2010,22(1):114-117.
[4]丁铸,孙坤,刘伟,董必钦,邢锋.土木工程材料实验教学组织与实施[J].实验技术与管理,2008，(1):116-118.
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