新医疗环境下儿科学教学模式探究论文（精选16篇）由网友“你是不是有病”投稿提供，以下是小编整理了新医疗环境下儿科学教学模式探究论文，希望你喜欢，也可以帮助到您，欢迎分享！
篇1：新医疗环境下儿科学教学模式探究论文
新医疗环境下儿科学教学模式探究论文
【摘要】儿科学是临床医学的重要组成部分，但其又有自身的特殊之处。儿科学所面对的患者是非成年人，其语言表达往往不准确或不能表达，因而其疾病的诊断及治疗就较以成人为服务对象的其他科室更为棘手。鉴于此，儿科的教学及儿科医生的培养也就较其他学科更为困难。探究能有效提高儿科学教学效果的教学模式，是提高儿科教学质量及医学生儿科学理论及实践水平的重要方式。
【关键词】儿科学临床教学教学模式
【中图分类号】R72【文献标识码】A【文章编号】2095-308943-0221-01
1.儿科学教学的特点
儿科学是临床医学的重要组成部分之一，但与其他学科相比，又有明显的特殊性，即：儿科学的研究和服务对象是儿童，年龄分布跨度大，从出生到14岁，期间经历身体及生理上的巨大变化，情况复杂、病情多样，上至中枢神经系统，下至泌尿生殖系统，各系统可能出现的问题均是儿科学所要顾及的范围。儿科教学模式同其他学科的教学模式有许多相同之处，其主流的教学模式仍是以传统的“课堂教学”为主，教师为教学的主体，学生则以被动记忆及知识灌输为主，知识理解程度有限，学习记忆过程枯燥，缺乏乐趣。此外，儿科患者多为年龄较小的人群，语言系统发育不完善，对疾病所造成的不适以及对医生问诊的内容常常表达不到位或不能完全理解，因此，临床见习和/或实习阶段、不同疾病的临床实践环节，医学生很难准确的就课本所描述的理论知识在患儿身上实践验证，理论知识由于得不到充分的实践印证而不能完全掌握和理解。此外，近年来，日趋严峻的国内医疗环境，致使易患矛盾时有发生，作为以小儿为服务对象的.儿科更是易患矛盾的重灾区。所以，如何行之有效的提高儿科的教学治质量，培养诊断水平高的儿科医生，是每当前个儿科教学工作着值得着力探讨的问题。为此，笔者结合自己近年来的教学经验及已有的教学改革相关模式，探讨其在儿科教学中应用的可行性，以期探究适用于儿科学教学的临床教学模式，从而更好地提高儿科教学质量及医学生儿科学理论及实践的水平。
2.理论教学模式的改变
2.1引入案例式教学法
传统的教学形式是“灌输式”或“填鸭式”的被动教育，学生只能靠死记硬背，这样不但容易遗忘，也不能激发学习兴趣，更不利于临床思维的培养。由于学生在学习儿科学时积累了部分临床知识，因此在儿科学理论教学中可尝试采用案例式教学法。案例教学法是根据教学目的和培养目标的要求，教师在教学过程中以案例为基本素材，把学生带入具体的问题情境中进行分析问题和解决问题，以培养学生运用理论知识并形成技能、技巧的一种方法。以儿科常见的热性惊厥教学为例，教学大纲要求学生熟悉热性惊厥病因，发病机制，发病年龄，分型，掌握热性惊厥的临床表现、诊断、鉴别诊断及治疗。我们可以选取一例典型热性惊厥病例，告诉学生患者的主诉、年龄、发病时间，实验室检查情况及既往病史等信息，要求学生根据这些信息作出诊断，制定治疗策略，评估预后发展。通过对典型病例的分析和讨论，培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力。教师在授课过程中进行引导，授课结束前针对本节课的重点、难点内容加以概括，以进一步促进学生对所学知识的掌握。
2.2网络技术在教学中的应用
随着计算机网络的普及，包括微信群的广泛使用，已经渗透各个领域。根据儿科学的教学特点，可将网络技术应用于儿科学教学中。医学视听教育能将复杂、抽象的知识直观、生动地展现出来，给学生全面、直观的视听感受，促进学生主动思考。例如，制作气管插管的Flash动画，可直观反映气管插管的过程、易发生误插的原因及避免措施，给学生留下深刻记忆。将临床操作的网络视频链接到幻灯片中，在讲到相关内容时可直接点击链接播放视频，让学生对所学内容有身临其境的体会。建立儿科学微信课程，将课件、视频、练习题等放入微信群中，学生可随时在微信群中請教学习中遇到的问题，教师及时给予解答。这样能使学生的学习突破时空的限制，增加师生互动的机会。
3.改革教学模式，培养临床实践能力
3.1实践教学的规范管理
实习生由专门老师管理，包括实习生接纳、分组、出勤检查、出科考核等，督促实习生严格遵守科室各项规章制度，按时查房、规范书写病历、参与病例讨论、参加教学和科研讲座等。带教老师轮流定期为实习生开展临床知识讲座，介绍规范的操作过程，如心肺复苏、气管插管、呼吸机的应用等，学生产生的疑问可通过老师的解答和实际操作过程的观察得到解决。结合临床给学生介绍急诊医学国内外最新发展动态、科研热点、新技术、新方法等知识，鼓励学生通过各种途径查阅文献资料，从中获取知识和灵感，培养科研思维能力，开拓视野，为今后成为一名集科研、医疗技术于一身的综合型高素质急诊医生打下基础。
3.2仿真模型模拟及标准化病人教学模式
儿科病人发病急、危重、病情变化快，加之现在小孩宝贵，大多家属不肯让学生在患儿身上进行技能操作，尤其是抢救时病人家属情绪容易激动，若让实习生操作，因操作不够熟练，可能耽误病情，也易引起医疗矛盾。因此，在实践能力培养中引入仿真模型模拟教学和标准化病人的教学方式可有效提高学生临床实践能力，避免医疗纠纷的发生，这也是当前医疗环境复杂、医患关系敏感时期巩固和提高医学生临床实践的重要途径。仿真模型是指用特定的材料制作的人体模型模具，可供医学生在上面进行临床相关操作的模拟演练。在模拟教学中，利用模拟人掌握胸穿、腰穿、腹穿、骨穿、气管插管、心肺复苏术等儿科急诊操作技术，并有带教老师逐一进行考核。在进一步的临床实践操作过程中，教师指导学生在患儿身上进行实际操作，使学生熟练掌握胸穿、腰穿、腹穿、骨穿、气管插管、心肺复苏术等儿科急救技术，促进学生动手能力的提高。而标准化病人模式，在儿科学教学及实践中的使用受限较成人科室明显。不同于成人科室的标准化病人，其言语症状均可由成人在特定培训下完成，儿童表达的特殊性，使得儿科标准病人的培训和现场模拟均很难和现实接近。目前，在儿科教学中以仿真模型模拟教学为实践途径，是新形势下提高儿科教学效果、提高医学生理论及实践水平的有效也是最为可行的方式。
3.3加强法律意识和自我保护意识的培养
儿科工作是风险性较大的工作，极易引发各种医疗纠纷，甚至引起法律诉讼，因此应培养学生的法律意识，提高自我保护能力。加强法律、法规知识培训，向学生普及法律及相关医疗法规知识，增强防范意识；加强医德医风建设，学生在实习中要学会倾听家属对患儿病史的叙述，掌握与家属沟通的技巧以取得信任；加强纪律观念，明确实习生的法律身份与责任，严格执行请示报告制度，明确自己的职责范围；加强证据意识，让学生参与实际医疗事故、医疗纠纷的分析活动中，通过具体事例，让学生生动、形象、具体地认识到证据对于自我保护的强大作用。同时，加强对学生医疗文书的书写管理，使学生认识到病历书写的法律性和重要性，增强规范意识。带教老师应将法律意识和自我保护意识贯穿临床实习教学的全过程，提高学生防范和处理医疗纠纷的能力。
4.结语
总之，儿科学的教学方法还在不断探索中，随着医疗环境的改变，在实践中不断改进和提高，以培养出适应新医疗环境需要的儿科学人才。
篇2：儿科学教学模式探索论文
儿科学教学模式探索论文
随着社会的发展，医学教育面临新的挑战，培养具备创新意识及实践能力的高素质人才,成为医学教育的方向。传统的以教师为中心、学生为客体的“填鸭式”教学已不适应时代的要求。为此，我们对儿科学传统教学模式进行改革,并探索新的教学模式。
1改进教学方法，提高理论教学质量
1.1引入课堂设计概念，精心安排授课内容
上好一堂课，备课是前提，需要教师精心设计、严谨安排。为此,在备课时,引入课堂设计概念，即对每堂课的授课内容，在收集资料的基础上进行组织。对教学环节、讲授内容、时间安排、媒体运用、引导启发学生以及与学生交流的时间、方式等精心设计，以明确授课内容，使其层次分明、条理清晰、重点突出，给学生以新鲜感,激发其求知欲与探索精神。
1.2运用现代教育技术，拓展教学手段
随着科技的进步,以往“粉笔+黑板”的教学手段已不能充分满足现代教育的需要。现代教育技术中,计算机辅助教学、网络的应用，使教学手段得到极大拓展,使课堂教学向着更具深度和广度的领域延伸，使以往的教学难点变得容易理解。如在小儿先天性心脏病教学中，血液动力学改变一直是教学难点，学生不易理解、掌握。运用多媒体技术,可将心脏的.发育、畸形改变、血液动力学改变、杂音的形成机理等，通过图片、动画、声音等,形象、直观、生动地展现在学生面前,使之变得容易理解。另外,通过幻灯片、录像可以再现患儿的实际情况,解决因患儿病情变化快，学生难以观察到典型症状及体征的难题。
1.3强调启发式教学，理论联系实际
以往理论课的讲授以教师为中心，每种疾病均从病因、发病机理、临床表现、实验室检查到诊断、治疗和预防等,按部就班地讲授，学生以应付考试为主，在启发学生思考和理论联系实际方面做得不够。为充分调动学生的积极性、参与性,激发其学习兴趣,在理论课讲授时，采用启发式教学。如在讲授新生儿缺氧缺血性脑病时,首先给学生一个实际病例，由教师强调窒息在发病中的重要性，然后从病例分析入手，启发学生思考引起新生儿窒息的因素。讲到辅助检查时,提问学生哪些手段可用于脑损伤的检查，引导学生用已学的诊断学、放射学、脑电图等知识进行临床诊断，再根据实际检查结果，讲解不同检查手段的意义、临床应用价值及选择适用检查手段的方法，将知识纵横贯穿，注重理论联系实际，启发学生思考。
1.4加强英语教学，与国际医学教育接轨
当今，医学技术迅猛发展，国内外医学信息及交流日益增多,迫切需要提高医学生的专业英语水平。在理论课讲授过程中，应向学生介绍涉及到的专业术语及常用语，并适当安排一定课时的英语教学。如在查体与病例书写时，由教师扮演患儿家长，学生用英语问诊，使学生的英语水平和实际应用能力得到提高。
2注重实践,培养临床思维能力
临床思维能力是指将理论课所学基础知识融会贯通于临床实践中，对具体临床现象进行分析和思考，最后作出符合实际判断的能力。它是解决临床问题的基本保证,是临床医生应具备的基本素质之一。因此,在儿科学实践教学中，要将重点放在临床技能训练和临床思维能力的培养上。
2.1培养临床思维能力
改变以往以教师讲授为主的教学方法,采用以病例讨论为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为主导的小组讨论式教学方法，以培养学生的临床思维能力。在见习过程中，侧重常见病、多发病的实习,如小儿肺炎、腹泻等。由教师选择病例，学生分组讨论，归纳病例特点，提出问题,利用所学知识进行诊断与鉴别诊断，并由每组代表进行分析、总结，再由教师对其发言作出评述,着重论述具体病例的临床思维和推理过程，并通过启发式提问，诱导学生深入思考和讨论。适当安排专题讲座，以扩大学生视野、开阔思路。
2.2加强临床技能训练
在儿科学实践教学中，采用多种方式培养学生临床技能。可先安排学生到幼儿园见习，通过与儿童实际接触，对儿童生长发育指标进行实际测量及评价，加强学生对正常儿童生长发育规律的了解。通过观看录像，进一步了解新生儿的特点、母乳喂养与婴儿生长发育规律等，完成由儿科基础学习向临床实习的过渡。为培养学生收集病史、体格检查、病例书写的能力，安排模拟训练，由带教教师扮演患儿家长，对学生进行问诊训练。体格检查前，通过看录像、带教教师示教等，训练学生掌握与患儿及其家长交流、查体的技巧。之后通过实际病例，完成从问诊、查体到病例书写的全过程，并经带教教师的审阅，评选优秀病历，供学生交流、学习。小儿液体疗法中制订腹泻患儿的补液计划,是教学的重点、难点，也是儿科医生必须掌握的临床技能之一。在教师讲解的基础上，采用小组讨论的形式，每组就一病例进行讨论、确定诊断、制订相应的补液计划;各组派出代表讲解诊断依据及补液计划，教师进行总结及评价。通过小组讨论式的教学方法，锻炼了学生综合分析及作出医疗决策的能力。
总之，探索适合时代发展的儿科学教学模式、培养高素质的优秀人才是教师的职责。在儿科学教学中,通过引进多种先进的教学手段，将单纯传授知识转变为对学生能力的培养，增强学生学习的积极性、主动性、参与性是教学成功的关键。
篇3：新教学模式下的教育改革论文
新教学模式下的教育改革论文
一、明确教学重点，以欣赏美术为重点
美术是人类宣泄情感的一个渠道，通过画画联系生活实际情景，以不同形式的画面将情感呈现出来。现代高中美术教学不仅仅是将美术当成一门学习美术技法的课程，舒缓压力的好方法，更将它当成是陶冶学生情操和学习文化的课程。教师的工作主要是引导学生自主学习，美术教学最主要的是激发学生的想象创造力，过于注重烦琐的美术技法将堵塞学生思考美术的能力，只有学生投入到美术创作中去，美术技法自然而然的吸收到，同样程度上激励学生打破传统美术学习方法，对传统美术加以创作。例如，在欣赏中国古代所画的梅、竹子水墨画和西方的水彩油画《向日葵》时，教师提问学生中国国画和西方油画的区别，鼓励学生就各自的不同观点大胆发言，教师从旁引导，通过这样的教学模式，引导学生思考，把握美学思想。一则故事，一小孩将鸡蛋画得比母鸡要大，一教师就批评了这小孩画画脱离了现实，但另一教育家认为这是教师对学生自主创造能力的扼杀。通过上则故事，也将提醒高中美术教学更多的是注重学生思考美术，欣赏美术的教学模式。同样地，也要在着重每个美术作品形式和技法上进行创新，尊重每个学生的美术成果，平等对待不同层次的学生。
二、培养学生学习美术兴趣，以轻松教学为主
现高中学生学习负担沉重，普遍认为学习美术是增加自身学习的负担。然而不知，学生可通过学习美术将自身的情绪宣泄出去，达到排压吸收的作用。不同的教师教学方式有不同的教学效果，学生吸收到学习知识的前提条件是学生以轻松的方式主动去接触和学习美术。教学联系生活，贴近生活，再引用一些有趣的话题，例如，亲笔签名，联系实际生活中的明星签名，可以将中国不同的书法应用到亲笔签名上去。学生一边娱乐，一边学习古代书法知识，达到活跃课堂气氛，轻松教学的目的。再例如，利用ppt、word等文件和视频将书法知识和美术作品呈现在学生眼前，增加学生教材知识之余，让学生多接触教材以外的美术作品，增加课外知识，陶冶情操，舒缓学习上的压力，达到吸引学生自主学习美术的教学目标。
三、设计美术课后任务，鼓励学生接触美术作品
课程教学不能算学生在课堂真正意义上学到美术知识，课后在不给学生造成沉重的学习压力下，适当的对学生设定简单的教学任务，要求学生在不同的生活环境下，将自己有感触的画面即时画下来，或者将自己不同的心情概括出来，与周围的人分享，或者自发组织学生课外写生，联系师生感情，分享美术心得，参观不同的美术作品，以及参观各种的文物和游览不同的风景，将内心情感进一步升华，通过这些了解美术精髓。通过学生参与活动，将每一种作品代表的时代、社会、民族精神用作品形式把社会上深层次的内涵和更隐蔽的意蕴传达给学生，对美术表面上的喜欢达不到学生继续探索和创作美术作品的目的。例如，参观中国古筝、古典装饰、古典服饰、古建筑等等能体现中华民族时代特征和精神的.物体，更深了解美术。鼓励学生接触美术作品，集中学生关注力度，达到一定成效，就要通过不间断刺激学生学习兴趣，保持学生对探索美术的热情，培养学生学习美术意识、增强学习兴趣。
四、注重发展高中美术教育
一些高校往往将美术课程当成一门不被重视的学科，现考试模式下，发展理科综合科考试和文科综合科考试，在一方面导致各文理科学生学习不全面的现象，另一方面对于艺术课更不用说，普遍不被重视。在许多艺术课影响英语、数学等“专业课”，将美术课在课程中剔除的喊声中，不妨改变教学模式，注意教学尺度和重心，重视对美术教师进行教学培训，提高教学水平；另外，学校将美术比赛设立到领取奖学金的一部分学分上，注重宣传，鼓励学生自愿参赛。学校加强美术师资的同时，应更注重美术教学设备和教学空间，良好的教学环境让美术教学达到事倍功半的效果。将有优良美术成绩的学生送往更专业的学校进行培养，美术教师之间加强教学交流，到各院校进行学术交流。再一个要注意的是，高中美术教学中，防止教师对学生“放养式”教学和引导教学的混淆，避免引导学生向放养学生学习的方式过渡，不能达到引导作用，反而令学生失去学习美术的初衷和兴趣。
五、结语
新课改下的教育不仅是要求教师专业教学，更注重的是学生全面发展，并在取得成绩的保证下，对学生进行素质教育。高考压力，高中美术教学面临更大的压力，在此情况下，要培养学生的美术素养，美术教师在学校的支持下要转变传统教学模式，反思以往教学模式，对此进行创新，引导学生自主创新思维，培养更多优秀学生，逐渐提高美术课程在众多课程中的影响力。这将是一项对学校和美术教师艰巨的美术教学改革挑战。
篇4：计算机网络环境下的教学模式的思考论文
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-308918-0034-02
新时期下，随着我国网络技术以及计算机技术的蓬勃发展，为我国教育行业提供了重要的技术支撑，并且改变了传统的教学形式，教学不再受到地点和时间的限制，在任何时间以及任何地点都可以通过计算机网络开展教学。因此，在信息时代下，以往的教学模式无法满足社会的需求，而随着互联网以及计算机的普及和广泛应用，建立高效以及科学的教学模式已经成为时代对教学的新要求。
在信息时代下，网络教学是一种全新的教学模式，其主要通过数据库、多媒体以及网络等信息技术开展教学、传授知识，进而完成教学任务、实现既定目标。同时，计算机网络也实现对传统教学体系和模式的突破，并且为传统教学的发展提供了技术支撑，因此，在计算机网络环境下，一定要针对教学任务和教学目的的区别进行科学应用，为现代教育提供发展动力，促进我国教育行业的有序以及持续发展。
一、在计算机网络环境下构建教学模式
在信息时代下，教师要根据计算机网络的特点，并且结合学生的特点以及需求，通过有效以及积极的引导，构建全新的教学模式。教学模式要体现学生的教学主体地位，并且通过教师的引导和组织，向学生传授相关教学内容，在现代教育和课堂基础充分结合的情况下，实现知识结构的创新与转变，对教学结构以及教学模式进行优化，实现师生的有效互动，促进教学的协调以及稳步发展。
1.网络教学的主要模式
学校主要以培养人才和提高教学质量为工作重心，同时，学校还是提高学生知识能力以及综合素质的`关键阵地，想要构建科学的人才培养模式，一定要以课堂教学为立足点，实现教学中心的转变，突出学生的课堂主体地位。教师还要对知识进行创新与加工，实现旧知识与新知识的完美融合，进而优化学生的知识结构、提高学生吸收知识的能力。
在计算机网络背景下，其教学模式主要包括互联网技术、教学课件、学生以及教师，在开展教学活动的过程中，通过对相应文档以及教学课件的组织，教师将其在网络平台上进行共享，学生通过登录平台，完成对教学资源的下载。同时，学生可以根据自身需要，灵活选择学习内容、地点以及时间，并且结合教学目标，对学习活动进行灵活的安排。通过互联网共享教学资源，学生可以对教学资料和信息进行浏览和下载，并且积极主动的参与到教学中，进而实现高效课堂。
2.网络教学课堂设计
第一，自主学习模式，在计算机网络背景下，学校以及教师要充分重视自主学习的重要性，并且建立完善的自学模式，在该模式下，学生通过阅读以及查阅信息，结合自身对学习信息的需求，通过软件开展自学。在自学过程中，教师要对学生进行有效的指导，通过各种聊天软件、电子邮件以及微信等形式，加强师生的互动交流，教师还可以创设教学论坛，通过教学论坛学生可以提出自学中遇见的问题，在这种模式下，学生可以灵活的开展自学活动，并且通过教学资源以及师生互动，建立多层次、多元化以及多渠道的教学体系，发挥了学生的积极性以及主动性。
第二，“一对X”模式，这种模式主要包括“一对多”以及“一对一”教学模式，是教师利用信息技术，对学生进行教学的手段和方式，其实现了教学的实时交互，在教学中，教师对学生开展针对指导，是一种现代化的高效模式。其中“一对多”主要是指教师通过向多位学生进行授课，实现学生以及师生之间交流的教学模式。而“一对一”是教师针对个别学生而开展教学，通过共用画笔以及写字板等信息工具，实现师生之间的讨论和交流。
第三，多对多教学模式，在计算机网络背景下，多对多是利用现代化的计算机技术，为学生创设虚拟的课堂环境，通过同步对话形式开展教学，建立学生以及师生之间的交流以及合作模式，在加强学生自学能力培养的同时，提高学生的团队精神以及合作意识。当前，这种教学模式是一种全新的尝试，可以为学生创设良好和谐的学习环境，提高教学效率和质量。
3.对教师的新要求
随着我国全面进入信息化时代，网络技术以及计算机技术蓬勃发展，获取信息方式更加便捷、简单，获取信息的渠道也更加多样化，在此背景下，教师所扮演的角色也出现一定程度的转变，教师不再是传统的知识传授者，学生可以利用多种方式和渠道获取知识，因此，在实际教学中，教师的职责和角色也出现相应转变，教师的职责不仅是简单的传播知识，而是通过信息技术对学生开展针对性指导。
计算机网络为学生创设了科学的教学情境以及教学模式，学生可以结合自身实际需求以及学习特点，开展自主学习，并且实现学习最优化，这种个性化学习是传统教学模式无法实现的。通过对教学资源的共享和浏览，学生可以充分掌握学习目标，并且以此为基础，自由选择学习内容，寻找相关资源，而这种有效的学习方式，需要建立在教学资源之上，因此，教师要通过相关指导和培训，帮助学生确定学习目标，并且为学生创设学习情境，激发学生的创新性以及积极性，养成良好而正确的学习习惯，在丰富而有效情境下，激发学生开展学习活动。
二、计算机网络教学模式的优势
在计算机网络背景下，教学课程不同，其采用的教学模式也不相同，根据教学实践表明，计算机网络教学可以突破传统模式的局限，实现学生个性化以及自主化学习，并且缓解传统模式与信息时代的矛盾和冲突，在传统教学的基础上，体现其先进性，提高學生的信息素养以及自学能力，改善师生关系，加强师生的研讨和协作，并且充分调动学生的热情和激情，提高课堂教学效率和质量。同时，通过计算机网络教学还可以帮助学生充分吸收以及消化知识，并且培养学生的扩展性思维以及创新意识，促进学生实现全面性以及综合性发展。
三、结语
新时期下，随着我国科学技术的蓬勃发展，社会正在迈向信息化以及智能化，在此背景下，教学理念和教学模式也要做出相应的转变，进而符合当前的教学形式。利用计算机网络开展教学，符合社会、学校以及学生的需要，是教育未来发展的重要趋势，因此，教师一定要转变观念，掌握计算机网络技术，帮助学生构建有效的学习体系，进而提高教学效率和质量。
参考文献：
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篇5：新环境下数字媒体艺术的教学模式探究论文
新环境下数字媒体艺术的教学模式探究论文
作为新环境下最为重要的媒体形式之一，数字媒体具有传播速度快、范围广、获得方式多、约束性低等优势，已经给我们的生产生活带来了极大的影响，成为我们生活的重要组成部分，特别是在现代信息化社会中，随着智能手机等移动终端的发展，人们传统落后的交流方式被彻底颠覆。因此，我们必须对传统的教学方法进行审视，紧跟时代前沿的艺术潮流，充分引入数字媒体，丰富教学手段，探索数字媒体艺术的教学模式。
一、数字媒体艺术的发展现状
当今社会新环境中，人们接触到最多的新词汇便是云计算、大数据、智能化等，所有这些现代化的因素组合便形成了数字媒体。数字媒体和大众媒体最大的区别在于其不再以报纸、书籍等作为媒介，而是以现代化数字终端作为平台进行信息的传输。其特点是速度快，以网络为媒介保证了信息的时效性。数字媒体艺术教学是对传统艺术教学的突破，不仅极大地降低了时间以及空间对教学的限制，而且在一定程度上更新了教学方式，丰富了教学模式，使学生求学不再局限于传统的课堂教学，而是可以随时通过数字媒体来获得自身所需要的知识，学生的选择更具多样性。网络为我们提供了丰富的信息资源，我们不仅有了更多的`选择，而且信息的获取方式也更加丰富。新环境下的数字媒体综合利用了网络资源，并且逐渐具备了网络资源的特征，例如丰富性、便捷性以及高速性等。正是由于这个因素，数字媒体可以说是当今最普遍的媒体技术。伴随着人们体验的提升，传统的教学模式必然会被数字媒体所取代，学生会获得空前自由。在艺术教学中，通过引入数字媒体，能够变传统教学为大众化交流，有了更多人的参与，有利于相互交流、取长补短。发展到现在，数字媒体已经深深融入现代人的生活，人们互动与求知时最先想到的便是数字媒体这一方式。数字媒体正在以不可估量的优势以及无法匹及的速度开启新的媒体时代，引领着未来发展的方向。
二、新环境下数字媒体艺术的教学模式
（一）工作室人才培养模式
在工作室人才培养模式中，课堂教学、课题以及实践等内容融为一体，使得教学方法中的过程与实践教学得到强化，有利于应用型人才的培养。在我国，自起便有不少高校开设了艺术工作室，作为教学活动平台，把专业课题项目任务当作主线，通过教师或者专家的指导进行教学实践活动。在数字媒体艺术教学的工作室设置中，要以人才培养方向为依据，以实践能力为基础，从社会需求出发，充分解决学生学习时间和学习内容之前的冲突。通过这种方式，实验设备得以充分利用，学生的专业特长也会得以发展，不断根据社会需求来调整专业方向。工作室人才培养模式中，除了完成日常的教学任务，还应该注重项目实践，确保课堂教学为项目实践服务。在项目任务的完成过程中，通过教师的引领，学生能够在实践中提升创作水平。这种工作室融教学、实践及营利为一体，形成了一种良性循环，这也体现了数字媒体艺术专业自身的应用实践性。
（二）产、学、研一体化教学模式
该教学模式是教育界倡导的新型教学模式，对于数字媒体艺术教学而言，有必要引入该教学模式。高校可以充分发挥教学与科研优势，和社会中相关企业合作，在教学中引入企业实际项目。在学校与企业的合作过程中，学生处于中心地位，能够及时获得教师的指导，而且还能够根据客户的反馈及时调整。这种以项目为核心的教学方式，极大地提升了学生的实践能力，而且也有利于学生对理论的理解。此外，教师还可以带领学生深入企业，直接参与企业项目的研发、生产，提升学生的创新意识。
目前我国的产、学、研教学模式主要分为以下三种：订单式培养模式、项目导入模式以及项目库储备模式。这三种教学模式各有利弊，高校在教学方案的制定过程中要结合自身特点，取长补短。从本校及本地区的资源优势和文化发展出发，形成具备自身特色的数字媒体艺术专业。通过产、学、研相结合，学校在人才培养中获得了更加广泛的发展空间，有利于推动科研成果转变为生产力，学生的创造力也有了转变为实践能力的机会，从而推动我国数字媒体艺术产业的发展。
（三）国际化教学模式
首先，与国际社会接轨，进行数字媒体艺术专业的建设，为以后高校和国际交流奠定基础。只有专业建设符合国际标准，高校才能够从国际认可的角度出发来提升与改革教学工作。其次，在课程体系构建工作中，也应该符合数字媒体艺术专业的国际化标准。在教学中增加国际化教学内容，例如，世界历史、中外文明交流等相关课程。加强双语教学，提升学生的外语水平。再次，推行国际联合办学，以国际上高校之间的合作来加强对人才的培养，这是目前普遍使用的一种国际型人才培养方式。国内外不同高校的数字媒体艺术专业之间，可以互派学生交流学习，充分借鉴国外高校的经验，增强两国的文化交流。最后，加强国际化师资队伍的建设。学校方面应该加强对教师的专业培训，注重引入国外优秀人才以及海归人才。
篇6：网络环境下的混合式教学--一种新的教学模式
网络环境下的混合式教学--一种新的教学模式
随着高等教育信息化的迅速发展,信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式,但随着第一轮研究与实践的热潮退去之后,人们逐步回归理性.在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势,但不能完全替代教师的课堂教学,如果缺乏了教师的参与,学习效果并不像预期的那么理想.如何充分体现在线学习的主动参与性,以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势,已经成为大家共同关注的问题.在此大背景下,Blending Learning(混合式学习,或混合式教学)的概念应运而生.所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来,也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性.[1]B1ending Learning是学习理念的一种提升,这种提升会使得学生的认知方式发生改变,教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变.这种改变不仅只是形式的改变,而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的`基础上,充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果.BlendingLearning强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标.
作 者：余胜泉 路秋丽 陈声健 作者单位：余胜泉,路秋丽(北京师范大学现代教育技术研究所)陈声健(曲靖师范学院物理系)
刊 名：中国大学教学 PKU CSSCI英文刊名：CHINA UNIVERSITY TEACHING 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G64 关键词：篇7：网络环境下教学模式探索
网络环境下教学模式探索
网络环境下的`学习具有个性化、协同性、资源丰富等特点,有利于培养学生的自主学习能力和创新精神.文章依据现代教育技术理论和学习理论提出了网络支撑环境下的教学模式及网络教学中应注意的问题.
作 者：杨黎霞 作者单位：七台河职业学院,黑龙江,七台河,154600 刊 名：中国高新技术企业 英文刊名：CHINA HIGH TECHNOLOGY ENTERPRISES 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G434 关键词：网络教学 教学模式 创新能力篇8：小班环境下体验式教学模式探究教育论文
小班环境下体验式教学模式探究教育论文
一、问题提出
1、实践“双新”的需要。
新时代对公民素质提出了新的要求，需要每一个公民要有创新精神和自主学习能力,这种要求要依靠全面推进素质教育来实现,新课程体系强调培养学生终身学习的愿望和能力，创新精神和实践能力。使学生“具有动手操作能力，社会实践能力，收集、处理和使用信息的能力，具有发现、分析和解决实际问题的能力”。
以人本主义学习理论为依托的小班化教学具备主体化、活动化、个别化、综合化的特征，注重儿童在学习过程中的体验和感悟、参与与合作，因此受到学生和教师的欢迎。体验式学习强调学习者切身体验地介入实践活动,通过认知、体验和感悟,在实践过程中获得新的知识、技能和方法。在小班化的基础上推行体验式教学模式,二者相得益彰,互相辉映,将有助于顺利进行新课标、新教材的“双新”实践。
2、改变学生的学习方式的需要。
传统学习方式基本上是以教师、课堂和书本为中心，通过练习与模仿获得知识与发展，学生很少有机会表达自己的见解，学生追求的是正确的答案，学习方式程式化，存在与学生的实际相脱离的现象,这些因素造成学生的学习行为障碍,与深入推进素质教育的要求相脱离，而小班教学环境能让儿童充分享受学习的欢乐，在学习过程中每个儿童能得到被关注的满足，享受参与的快乐，感受合作的愉快，品尝成功的喜悦，对于激发学生的学习兴趣，培养学生积极的学习心向有着积极的意义。体验式学习以学生为中心，正如美国著名教育家杜威所强调的那样：从“做中学”，是一种非常注重个性化的学习，注重学生的领悟和体验，注重合作与交往，注重观念和态度的发展。在小班化的基础上进行体验式的教学研究,可以从根本上改变学生的学习方式。
3、立足于本校生存与发展的需要。
我校是本县第一所民办全日寄宿制民办小学，我们清醒地意识到，面对公办学校办学史相对较长、地方声誉占据一定优势的现状，在不同的起跑线上，学校处于竞争劣势的情况下，学校要生存与发展，就必须摆脱传统的教学模式，寻求一种新颖的教学模式，否则必然会因教学的呆板、单一，继而进入质量低、生源少、招生困、留生难、办学苦的恶性循环局面。在市场经济体制下，机遇和挑战并存，成功与困难同在。我们在确立自己学校的坐标之后，如何改变现状？出路在于改革。我们把服务于社会作为落脚点，寻找改革的突破口。体验式教学模式正是在这民办学校易于“翻船”的危机意识中，油然而生成的一个教学迫发点。
本课题从20__年2月申报并立项为省级规划课题，自此一直进行了与其相关的实践与研究，我们试图从教学中找到一种适时适宜的教学模式，变“独筏”为“千帆”，为学生个性化成长开拓良好的学习方式。同时审时度视，又能使民办学校逆境而上，得以发展，走出一条适合本校校情、适应教育改革，立足本地，培养出新时代、新世纪多规格人才的新路子。
（一）内容
1、小班化环境下的体验式教学的基本模式的研究。
2、小班化环境下各学科体验式学习方式的研究。
3、体验式教学方式与促进学生的全面发展关系的研究。
（二）目标
1、发挥小班化教学环境的优势，构建体验式学习模式。
2、本着稳定与灵活相结合，结构与与功能相统一的原则建设各学科体验式教学基本模式。
3、以发扬人文精神和科学精神为基点，发展学生的全面素质。
4、以学生为本，革新教师的教育观念，提升教师的教育教学能力。
（三）具体过程
1、组建课题组，加强课题研究的领导
课题立项之初，学校是一所创办仅一个学期的新校，学校即把课题研究作为提升学校办学品位、追求学校办学效应的一个重要契机。学校加大对课题组的领导，统一安排，要求以教研组为单位建立各学科的子课题,并确保人员、经费、时间的落实。
2、完善实验环境，确保研究的顺利进行
学校硬件建设是提供体验式教学模式研究的必要条件，学校已经全面实施小班化建制，并且已经投资120多万元装配了现代教育技术装备，每个教室配有多媒体教学系统，拥有先进的校园网络教学平台，这些条件均使本课题能够顺利开展研究。为开拓体验学习的环境，学校继续加强环境建设，从室内到户外，从学校到社会，从课本到网络，全面建设立体化体验式学习的环境。
3、全方位围绕课题开展研究。
以本课题的研究为中心，学校在各学科建立子项共计4项，在全体教师中树立“人有课题，群攻一题”的科研思想，在教育教学的各个环节开展本课题的研究，在各学科的教学实践中开展研究。
4、整理实验素材，撰写课题实验报告。
三、理论依据
1、提倡兴趣为本,改变学生的学习方式。
学习行为是由学习动机引起的，学习动机是学习需要的一种重要的表现。它包括学生的学习意向，求知欲，学习兴趣等需要成分。学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实的和最活跃的成分，是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的`心理倾向，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。
以小班化环境的优势为基础来推行体验式学习，可以从最大限度地激发学生的学习兴趣入手,转变目前学生被动、单一的学习方式，让学生成为学生的主人,使学生的主体意识，能动性和创造性不断增强。
2、开拓体验途径，塑造学生的科学态度。
俗语说：“坐而言不如起而行”、“百闻不如一见”,人的最可贵的知识来自于体验，活的知识可以让人终身受益，体验是获得活的知识的重要途径。常见的体验式学习方式有“探究活动”、“情景模拟”、“参观调查”、“角色扮演”、“实验制作”等，让学生在以课堂为主渠道,以自然、社会为补充的亲身体验中去看、去听、去想、去做，慢慢内化为知识，这种学习方式对形成学生的科学态度，学会科学的思考方法具有十分重要的意义，对培养学生的独立思考，自主探究的精神与求实创新的意识起着重要作用。
3、关注学生发展，养成科学的教学观念。
新课程标准的要求必定带来教育教学观念的变革，教育教学必须要有革新。教师在教学中，不仅要发展学生，同时也要发展自己。教师首先要关注学生的发展，发现学生在学习过程中有价值的体验与思考，鼓励学生的创新。要达到这样的要求，教师自己首先要从学生的立场上去了解学生，用科学的价值观去评价学生的学习，在教改过程中重新审视并矫正自己的基本教学方式。通过参与本课题的研究可以提升教师的教科研水平,有助于教师科学教学观的养成。
四、实施情况
“体验式”教学模式的构建与探究，不是一蹴而就的构想，而是在新课程的大背景下经过一年半的实践、认识、再实践、再认识，循环往复，不断深化逐步形成的。回顾我们的实践，可以用“革、托、统、通”四个字来阐释我们的实践过程。
篇9：网络环境下高中美术欣赏教学模式初探论文
网络环境下高中美术欣赏教学模式初探论文
摘要：依据新课程标准，在美术教学中倡导愉快教学、自主教学、探究学习、合作学习、综合学习。笔者在高中美术欣赏教学中，依据现代高中生极具个性和创造性的特征，集合网络资源和技术，引导学生在美术欣赏过程中实现研究性学习作了一些探索。
关键词：网络环境；研究性学习；学习主体
21世纪，我们正经历着由工业文明向信息文明转变的时代，以网络为媒介的信息技术全面进入人类活动。多媒体与超文本技术结合通过网络的交互方式，极大地推动了传统文化向网络文化转变。在网络中，人们可以把抽象思维能力和切身情感体验结合起来，促进科学和人文的直接结合，促进文化的加速发展。网络技术不仅提高了人们获取知识的速度和效率，更重要的是它强烈冲击和改变人们的教育思想观念，改变了教育教学的环境、过程和方法。
高中美术欣赏课以审美教育为核心，在塑造学生的品格，树立正确的审美观念，培养健康的审美情趣，完备学生的知识修养以及发达其心智、开发其潜能都具有重要意义。在信息时代，我们高中美术教师应当与时俱进，研究更加适应时代要求，更适合现代学生性格特征的新教学模式。
一、首先要正确理解“网络环境”
网络资源的知识包容量巨大、覆盖领域广阔，是学生进行研究性学习获得知识源泉的宝库，具有资源无限开放性和共享性，它弥补了其他媒体传播方式上的不足。表现在美术欣赏教学课上，网络就是博物馆、美术展览馆和图片库。同学们可以方便快捷地通过搜索引擎查找到所需要的作品图片及其相关背景资料，并可以将学习内容下载保存，再通过软件进行编辑处理，以供长远研究学习使用。
以上只不过揭示了网络的资源观、工具观、媒体观，也就是说将网络作为一种硬件的“物”，而网络技术在教学中运用的本质应当是强调学生学习生活的环境，即生命观。在教学实践中将网络技术与美术欣赏课程整合，以学生的学为中心才是网络环境下美术欣赏课研究性学习的核心。那么，这就需要我们重新思考教师在网络环境下美术欣赏研究性学习里的作用，学生在网络环境下美术欣赏研究性学习中的地位，以及网络环境下美术欣赏研究性学习中，教师、学生与网络环境的相互关系。
二、教师在网络环境下美术欣赏研究性学习里的作用
网络环境下，学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师不再是学生唯一的知识来源。
1.美术欣赏课研究性学习中，美术教师角色由知识的权威者转化为学生课题研究的参与者与合作者。美术教师以平等的身份参与学生的课题研究，教师经常深入学生课题组，了解他们的需要和碰到的难题，教师和学生一起研究课题，随时掌握学生的问题，有的放矢地进行辅导。美术欣赏涉及科学知识领域和人文知识领域，在学科联系中，美术欣赏与中学历史、地理、政治、文学、物理、化学、音乐、生物等都有不同程度的联系。
2.美术欣赏课研究性学习中，教师是学生学习的指导者。这种指导与传统教学指导不同，课题研究的答案没有所谓的标准，甚至课题的提出也是在教师的引导下由学生自己列出。归纳起来，主要有①课题选题的'指导；②研究思路的指导；③研究方法的指导；④信息资料来源的指导。
例如，笔者在中国古代山水画教学中，教师先列出多条研究性课题：山水画中诗情的体现、从山水画里的树种看现代环境保护、山水画与古典音乐的联系等十多条。学生可以选择这些课题进行研究，也可以从中得到启发依据自己的兴趣爱好重新选择课题，有的学生就自定了如：从山水画看现代旅游资源、山水画里的名山大川、山水画里的宗教气氛、水墨山水画在现代家庭装饰中的品位等优秀的选题。在确定了选题之后，教师指导学生利用搜索引擎查找相关资料，下载保存后继续分析直至完成分析报告。
有几位选择《山水画里的名山大川》为课题的同学，在网络资源库中游历了全国著名的名山大川，饱览了以《溪山行旅图》、《潇湘图》、《庐山高图》、《华山图》等为代表的历代水墨山水名作，并且下载了这些山水画图片以及和他们相对应的实地照片和相关的文字说明资料，通过课后的编辑研究，得出中国名山大川不仅有极美的自然景观，还具有极其深厚的人文背景的研究报告，他们还将课题延伸至与古代山水诗相联系，更加感觉到我国古代文化精华的博大精神，提高了学习中国古典文化的兴趣和审美品位，激发了民族自豪感和爱国热情。
3.美术欣赏研究性学习中，美术教师是学生学习的组织者和促进者。研究性学习过程中，学生的活动是分散的。各学生之间的能力也有差异，教师根据学生不同层次将学生编排成不同的课题组，并帮助他们解决遇到的困难。
三、学生在网络环境下美术欣赏研究性学习里的地位
研究性学习强调学生是学习的主体，要求学生在课程实施中自主地探究问题。学生个人或课题组在研究性学习中征求各种意见后，由自己决定研究内容、方式，结果的表达展示方式。有这样一个实例，园林艺术和山水画是中国古代美术中不同门类的两种形式，但是它们的那种亲近自然、模仿自然、妙造自然的精神内涵将两种艺术形式联系起来，我们的高中生在学习时感觉到了这一点。教师应当不失时机地引导他们对此建立研究性课题，学生们成立了课题组，作了具体分工安排，他们通过上网查找各类相关资料，不但查阅了著名园林建筑的图片和建筑结构图，研究了园林在中国的地域分布状况，考证了园林主人的文化背景和历史变迁情况，下载了山水画图片与园林中的假山、水池、花木、建筑的布局进行对比分析，甚至连园林建筑内部陈设和匾额、楹联的内容都不放过，将这些信息资料编辑，通过一系列对比之后验证了课题。在围绕美术欣赏为中心的课题研究中学生能积极思维、提出问题，对提出的问题查找理论依据，依靠自己查找的资料分析解剖问题最终做出可靠的评价，说明高中的学生在课题研究过程中能够自主学习、合作学习并能够有效地促进自身的全面发展，在学习过程中学会学习并达到终生学习的能力。通过对美术欣赏的终生学习，从而达到自身修养和审美水准的不断提高。
四、网络环境下美术欣赏研究性学习中，教师、学生与网络环境的相互关系
网络环境下美术欣赏研究性学习中，教师与学生是人D人的关系，教师、学生与网络是人D物的关系。教师和学生共同使用网络资源，教师也可以通过网络引导、指导学生的美术欣赏学习，学生可以通过网络反馈所学到的知识和学习知识的能力。
现在网络交互的方式非常丰富，教师和学生可以通过BBS、QQ、E―MAIL达到交流。专业的美术论坛为广大师生提供了相互学习的园地，也可以在专业论坛发表个人美术欣赏专著，譬如全国著名的七彩网美术论坛等，当然还有更加专业的艺术论坛，譬如建筑论坛里的美术论坛等，都是人气极旺的优秀论坛；QQ犹如网络电话，师生可以面对面、点对点直接对话；学生也可以把自己研究的成果或阶段性成果及疑问编辑成超文本通过E―MAIL发到老师信箱，待教师阅读完毕给予完善的答复；还有网络留言板，教师可以通过留言板布置研究方向、策略，学生通过留言板回答问题或提出问题，这些交流平台使得信息的传递和反馈得以迅疾和便捷。
网络技术为高中美术欣赏教学提供了资源库，为高中生围绕美术欣赏进行研究性学习提供了基础，是高中生学会学习和学会终生学习、自主学习的坚强后盾，为我们所有高中美术教师提高教育教学质量提供了方便。那么我现在思考的是如何结合高中美术欣赏教学课程优化网络资源，为学生研究性学习提供更加便捷的服务。作为网络时代的美术教师，我现在正在络技术，准备建立自己的网页，内容涵盖高中美术欣赏各课，针对教学内容建立美术欣赏图片库、编写自己的欣赏性文字、链接其他优秀的美术专业网站、建立网络留言板，在此基础上体现自己教学思想和个性。这是一个工作量巨大但极具意义的工程，但我愿意在新时代美术教学中对教学模式作新的探索，我们已经把眼光放眼到计算机远程教育中，我们希望有更多的学生能够通过网络，在internet环境下学会欣赏美、鉴赏美、创造美。
参考文献：
[1]尹少淳.后现代主义的艺术观与教育观[J].中国美术教育，(5).
[2]孙俊三.英语教学法[M].南京：中南大学出版社，.
篇10：网络环境下创新教学模式的研究论文
网络环境下创新教学模式的研究论文
论文关键词：飞课堂教学 网络化学习网络环境 创新教学模式
论文摘要：随着以计算机技术为核心的信息技术的发展，网络化的教育已成为各级各类学校的一个重要教学平台和社会教育体系的一个重要组成部分。根据当前教学模式改革的需求，本文通过对网络环境下学习者学习心理和创造性思维形成的分析，尝试对构建网络环境下的创新教学模式进行探讨
一、改变当前教学模式的需求
当前，学校教学模式基本上是“以教为中心”，课堂教学是教学活动的主要形式，这种模式是我国学校教学的主流模式。其优点是:有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，对教学环境要求比较低。但随着社会信息化程度提高以及社会发展对人才培养的需求，这种模式的弊端越来越明显，其主要症结在于:
1.教育活动立足于知识传授，缺乏对学生创造性品格的培养
长期以来，学校教育无论是哪类，哪个阶段，都把出发点和归宿放在学生掌握现有的知识上，要求学生对前人的知识和结论进行接受、消化和存储，很少留给学生独立思考的空间，唯书、唯师、唯上，学生缺乏敢于质疑的个性，思想受到了严重的束缚，学生探索未知、敢于创新的能力得不到应有的重视和培养。
2、教学主体“以教师为中心”，忽视了对学生学习自主意识的培养
在传统的课堂教学模式下，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动接受的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。这里有两个方面的问题:一是，在教与学的过程中，一切活动的出发点和可利用的教育资源都是为了“教”，教学质量的评价成为“教”的评价，教师只对“教”负责，学生只满足于完成考试和获得标准答案。这种灌注式教学，完全扼制了学生学习主动性和求知欲。二是，在这种教学模式下学生获取知识和信息的渠道只能来自于教师以及较为滞后。缺乏学会如何学习、如何通过多种渠道获取知识以及在今后的实际工作中再学习的能力。
随着教学改革向纵深发展，人们已开始注意到教学模式改革的关键性，尝试通过建立多层次、开放式的创新教学模式，改变原有培养人才的模式和方法，构筑和完善一个以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教学模式和方法体系。
二、网络环境下学习者探究心理与创新思维的形成
讨论网络环境对学习者创新人格培养的支持，具有十分重要的现实意义。从学习理论来看，学习环境将会导致学习者学习心理的变化，这种变化主要包括学习愿望、学习动机、学习习惯、学习行为以及思维的方式。网络化学习就是一个可以造就学习者探究式心理素质乃至发散性思维形成的学习环境，其形成的依据在于:
1、认知风格是影响创造性思维的重要因素
根据斯腾伯格和洛巴特的创造性思维的多因素理论，人的创造性思维能力能否充分发挥，主要受到认知风格、智力、知识水平等六个方面的因素的影响，其中认知风格是影响创造性思维的重要因素，而学习者所持有的认知工具种类以及面临的学习资源类型直接影响其认知风格的形成二.一方面网络环境给学习者提供了多种认知的工具，学习者在互联网上利用信息交流的基本服务工具就可在信息收集技能、组织技能、传递技能以及创造技能等方面得到训练，促进学习者进行创造性思考;另一方面网络环境给学习者提供了大量丰富的学习资源，学习者可以不受时间和空间的限制.获取最新的学习资料和信息，体现了真正意义上的开放学习和自主学习。学习者在实时思维活跃和联想思维不断提升的同时，容易激发出极大的学习兴趣，形成探索和进取的心理和需求，促进了创造性思维的培养。
2.学习者的学习主体意识是形成创造性思维的'潜在动力
在网络环境下，学习者得到的是一个完全可以由自己来定制的学习环境，不再是被动学习的客体，成为学习的主体。在整个过程中.学习者完全可以根据自己的个性、策略来进行学习.在教师的指导下，进行有目的的学习、有选择的学习、有独创的学习。学习者自主自立的意识得到增强，灵感和潜能得到进一步的开发。
3.学习的互动和交流有利于科学研究素质的提高
网络为学习者提供了信息交流与协作学习的平台，使学习者在一个平等、虚拟的大环境中，增加人际交往意愿和能力，没有顾忌地发表自己真实想法，同时又共享整个群体的思维和智慧.得到较全面的信息和知识，在增强了自身的认知水平和能力的同时，也增强人与人之间的沟通能力和包容能力，使科学研究能力得到加强。另外，学习者在网络环境下学习专业知识的同时，对信息的获取、判断、整理、归纳、加工、传递等信息处理能力得到提升，提高了自身科学研究必备的信息素养。
三、基于网络的创新教学模式的设计原则
作为对课堂教学的一种有效的补充和扩展.研究以培养学生创新能力为导向的网络环境下的教学模式，有利于进一步探索信息时代创新人才培养的有效途径比较网络环境下新型教学模式与传统教学模式的主要区别，提出以下设计原则:
1.突出学习者学习的自主性
在网络化的教学体系中，学习者是学习的主体.享有对学习时间和学习空间的自主权，可以根据自己的认知能力、学习倾向，自主地选择学习方式和学习内容，可以是个体探索性的学习.也可以是相互协作、交流的研究性学习。这样最大限度地发挥其学习的主动性和积极性:创新能力只有通过学习者独立思考、大胆探索、勇于求异来不断形成和培养，因此强调学习者学习主体性和学习的自主性就显得特别重要。
2．体现教师的指导作用
在网络化教学过程中，教师的角色必须转换，其主要工作应当是对学习资源和自主学习活动的设计，应当成为学习者学习的导航者、指导者和交流者。教师除了将学习内容编制成网络课程之外，更多的是通过交互式平台与学习者交流观点、解答间题以及对学习者如何获取学习信息、如何掌握学习方法进行设汁、指导，同时还需组织和参与学生自主学习的相关活动。
3.情境创设注重知识意义的建构
网络教学模式的创新行为总是依赖于网络环境对学习情境的创设，其与课堂教学相比，最大的优势在于学习过程的情境化，即利用网络技术通过各种模拟和仿真手段完成现实中无法完成的学习情境创设，达到知识意义的建构和知识迁移。当前.网络通讯技术、多媒体技术的综合应用，充分提供了各种知识意义建构所需的学习情境，使情境化教学更加贴切于人的认知规律，有利于学习者对知识的获得和理解。
4.学习的交互性和协作性
在网络化学习过程中，学习者与教师、学习者之间的交互与协作是进行创造性学习的关键。在网络环境中，师生互动、生生互动所形成的学习共同体可以围绕相关主题和问题，大胆想象、讨论和交流，寻求问题的解决方式。这样可以使参加讨论的每一位学生对同一复杂问题，获得多方面、较深人的认识，有助于思考能力、交往能力的形成。
5.学习资源的共享性和开放性
学习资源共享性和开放性是开展网络化教学最为优越的要素一个良好的网络化教学系统必须为用户提供一个资源丰富的、高度共享和开放的学习资源。因此对网络教育资源进行有效的整合、组织和管理已成为目前广大用户的重大需求。
6.具备完善的评价系统
网络化的教学系统与普通的教学系统一样，应当具备目标评价系统，但其评价方式可凭借网络的开放性、交互性的优势，在形式上有所创新二可以是多种形式和多个范围，贯穿在各学习过程和各个学习层面之中，可以是教师对学生评价、学生对学生评价以及学生的自我评价.也可以是系统跟踪型评价和系统智能型评价。
四、结束语
随着时代的发展.各级各类学校对培养学生的创新意识、创新能力备加重视和关注，利用网络环境构建新型的教学模式，探索形成学习者创新人格的有效方法和途径，成为我们当前的重要课题。在大力倡导网络化教育的同时，我们也注意到网络环境下学习系统自身存在的缺陷，比如:因缺乏人与人之间的直面感情交流而引发的人文缺失;网络环境中学习进程控制，不是每一个学习者都能够处理得很好;基于网络的教学资源库还远远满足不了学习者的需求等等。这就意味着我们探索、研究的工作还任重而道远，必须在已有的基础上，不断探索，总结经验，使网络化教育成为信息化时代培养创新人才的有效途径。
篇11：网络环境下教育类课程案例教学模式初探论文
网络环境下教育类课程案例教学模式初探论文
摘要建构教学模式是提高网络教学质量的关键，因此，笔者在反复探索实践和理论分析的基础上，提出了适合远程学习、操作性较强的教育类课程案例教学模式，得到学员的认可，并为今后该类课程教学模式改革的进一步开展奠定了良好的基础。
关键词网络环境教学模式案例教学
随着当代信息技术的蓬勃发展和因特网的出现而诞生的网络教学，为中国高等教育的跨越式发展提供了极好的机遇。作为一种全新的教学方式，必须形成与之相适合的教学模式，否则教学过程就会出现不稳定性、非理性和无序性。因此，笔者在承担青岛电大开放教育教育管理专业教育类课程的教学工作中，结合本专业课程具体特点，充分发挥网络教学的.优势，逐渐探索形成了网络环境下教育类课程案例教学模式。
该模式可具体表述为：在现代远程教育环境下，发挥信息技术的作用，充分利用网上教学资源，在教育类课程中运用案例教学法，根据一定的教学目标，以教学案例为载体，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，最后完成相关的案例分析报告，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力。在具体实施过程中，每个案例教学主要包括“创设情境、导入案例——自主学习，深入思考——网上讨论，分析交流——理论升华，面授反馈——过程评价，结果评价”五个环节。
一、创设情境，导入案例
首先要发布案例，为案例创设真实的情境。在网络环境下，教师可以利用多媒体技术与网络技术，收集各种与案例分析有关的资料素材，同时将网上案例制作成多种形式，为学生创设一个身临其境的环境，激发他们学习欲望和兴趣。
二、自主学习，深入思考
教师在发布案例之后，学生应自主地阅读教材相关的理论知识，以及教师所提供的各种案例材料。通过阅读，对案例有一个整体印象，而后经过独立思考又会对案例有一个具体的认识，甚至能够明确案例反映的教育教学关系以及涉及的有关理论知识，并且会产生一些疑问。
三、网上讨论，分析交流
学生个人通过上一阶段的阅读、研究，获得关于案例及讨论问题的见解后，便可进入网上讨论阶段。这一阶段为每个学生提供了发表自己对案例的看法、认识及对问题的见解的机会。在讨论中，教师要力保把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识。
四、理论升华，面授反馈
经过网上讨论之后，学生将自己的案例分析报告上传给教师，教师应以面授辅导的形式对该案例进行及时的归纳总结。总结并不是说出案例的标准答案，况且很多案例没有标准答案，而是指出本次案例讨论所运用的理论知识、讨论难点、重点，需要深入思考之处，并对不完整、不准确的地方给予补充和更正。
五、过程评价，结果评价
案例教学的最后环节是总结评价，评价分为过程评价和结果评价。过程评价主要是教师根据学生在整个学习过程中的表现给予评分，一般包括学生上网发帖的质量、数量和以及在线讨论的时间。结果性评价主要是根据学生上交的案例分析报告的情况给予评分。
虽然新的教学模式已经形成，但是在实践中仍然存在着一些尚待解决的问题，比如说：没有与教育类课程相配套的案例教材，这就不能保证案例的质量和案例教学的效果；教师不能正确引导和激发学生的积极性，最终使得讨论成为讲授的“翻版”，使得案例教学流于形式；学生基础知识水平参差不齐，在讨论时难以适应从被动旁观者到主动参与者的角色转变等等。希望通过该论文抛砖引玉，与各位同行继续探讨。
参考文献
1.乌美娜.教学设计［M］.北京:高等教育出版社，1994.9
2.查有梁.教育建模［M］.南宁:广西教育出版社，.5
3.邓云洲.案例教学：一个可供教育学教学移植的范例［J］.教育发展研究,；4
4.李素立.教师教育中事例教学与案例教学的比较.天津市教科院学报，；2
篇12：网络环境下中国古代文学教学模式分析论文
关于网络环境下中国古代文学教学模式分析论文
论文摘要；在当前的网络环境下，中国古代文学的教学目标与教学模式，都需要加以重新考量。传统教学模式是现代教学模式的基础，并对教学模式的改革有积极的借鉴意义。丰富的网络资源对高等教育产生重要影响，为适应这种变化，中国古代文学的教学模式需要由传统的知识传授向研究性教学转变。
论文关键词：网络环境；古代文学；教学模式；研究性教学
中国古代文学正处于一个内外环境急剧错位的时代，这是自该课程产生之日_起从未遇到的变化和挑战。该课程具有内容相对固定的特点，从先秦文学、秦汉文学、魏晋南北朝文学乃至唐宋元明清文学，这些文学历史的脉络基本不变，教学的内容无非是文学史中重要的作家作品及文学流派等内容，即使这些内容发生变化，也只是新的材料和新的研究成果以及评价视角的转换和改变。与此不同，近年来信息技术的发展，特别是电脑的普及和网络技术的飞速发展，对整个社会产生重大影响，对人们的生活习惯、思维方式以及社会经济、文化都有很大的改变。对于高校教学的作用也很明显，至于一直处于稳定状态与社会变化保持距离的中国古代文学，对其触动也是极大的，它必须要面对不断发展壮大的网络，面对网络对学生的影响，面对网络中丰富的教学资源，接受网络环境对固有的教学模式带来的冲击。
一、古代文学教学目标与传统教学模式的再思考
大学教育对于一个国家来讲，是要提高全民的整体素质，对于个体应该是知识、思考能力以及人格的提升。在当前社会经济浪潮的冲击和就业竞争增强的情况下，大学教育的目标与大学教育的本质发生偏离。教育理念与目标的变化对教育者和受教育者都产生直接影响，我们不能低估功利化思维对大学教育的冲击，在这种大背景下，古代文学的教学目标必须重新定位，固守原有的教育理念与毫无原则地迎合社会需求都是缺乏思考和不负责任的方法。
“在教学目标方面，应使古代文学教学从传统知识传授型转向能力培养型”。教育者在思想上都已经认识到教学目标调整的必要性，很多人也在教学过程中主动改变教育理念。培养能力可以作为教学目标的核心内容和首要原则。培养学生的能力主要包括阅读能力、审美能力、表达能力、综合运用能力、哲理思辨能力，以及近年大家关注较多的创新能力等。这些能力是当前和未来社会发展最需要的基本能力，也是从小学至大学的教育目标中一直强调和重视的能力。我国应试化教育的现状决定了在大学之前这些能力的培养只能处于次要地位，自然居于应试能力之后，大学教育没有应试的需求，是真正实现培养学生多种能力的阶段。学生各种能力的培养无疑要有相适应的教学模式，因此在教学过程中，教学模式的改变是十分必要的，已经成为教学目标实现的手段和保障。
教学模式无疑是为教学目标服务的，为了更好地实现教学目标，教学模式必须适应教学目标的调整和社会外部环境的变化。在教学过程中，教学模式的重新定位需要对教学目标的深入了解，更需要针对教学目标对教学模式作出科学合理的设计。
二、传统教学模式的特点及现状
“传统教学模式的基本特点是教师采用粉笔加黑板等传统教学方法，利用语气、文字、表情、手势等与学生交流，方式较为单一，多媒体教学利用丰富的形式和特殊的功能，最大限度地弥补了传统教学方法的不足，优化了教学内容，给教学注入了新的活力”。传统教学模式一般是指在原有的教学理念指导下，采用传统的教学手段和方法进行的教学活动，与当前世界流行的教育理念有所不同，在教学中很少借助网络多媒体技术，大多以教师讲授为主，虽然也是以学生为中心，但是突出的是知识的讲解和传授，在调动学生主动参与方面有所欠缺。以讲授先秦文学中的楚辞为例，在传统教学模式中，教师一般是在课前布置学生预习相关背景知识，课堂上按照楚辞产生的文化背景、成书过程、主要作家的人生经历、代表作品赏析等顺序进行讲解。在教学过程中，关键是教师必须十分熟悉以上内容，备课时需要搜集大量的资料，掌握学术界存在的不同观点，讲解时提供给学生，并能够作出自己的个性化判断。这种教学模式的优点是学生按照教师预设的思路，跟随教师系统掌握教学内容，教师在教学设计时，可以根据自己对教学目的要求，精心准备每一个环节，确保学生对每一项教学内容都能够掌握。当然在课堂教学中，学生可以对某些问题提出自己的看法，学生之间也可以进行讨论，教师加以指导和解答，但是国内学生在课堂上很少主动提出问题，更少对教师的讲解内容提出疑问。显然，学生在教学活动中处于十分被动的地位，整个课堂教学设计中没有学生发挥主动性的环节，教师的教学理念中也没有把学生的积极参与作为重点。 传统的教学模式与当前网络技术发达的社会环境不相适应，直接导致学生的学习兴趣下降，主动性不够，独立思考、解决问题等综合能力不足，与社会的需求差距较大。在网络环境下，信息的检索十分便捷，原来课堂上教师精心准备的大量介绍性的背景知识，学生在网络上可以非常容易检索到，并且网上的各类资源非常丰富，很可能远远超出教师所掌握的知识量，很多新的观点在网络上不断出现，如果教师不时刻关注网络、更新知识，很容易落后于学生。教师在备课时精心准备的介绍性知识，对学生而言已经不再具有吸引力，学生需要的是建立在这些知识背景下的深入分析、讨论问题。在现有的古代文学教师队伍中，大部分教师已经意识到学生的需求和社会环境的变化，也对教学模式进行了一些调整，但是还有一部分教师出于授课习惯和对新的教学模式的.认同度等方面的问题，不愿意进行调整，还是希望通过增加讲课激情、感染力等方式加强学生的学习兴趣和认可。对于大多数教师来说，由于个体差异，不是每个人都具备这种能力，最有效的方法无疑是改进教学模式。
三、建议采用的教学模式和具体方法
古代文学教学模式在网络环境下面临的问题，在其他专业的课程教学中也同样存在。新的教育理念、教学模式不断出现，其中教师的研究性教学与学生的研究性学习被认为是能够提高学生能力和学习效果的教学模式。
从教师的角度来说，实施研究性教学要对教学的各个环节重新调整，从知识点确定、教案设计、课堂教学方法、教学手段的改变，到课后作业的布置、学生课外阅读内容的调整等，都需要加以认真梳理，使教学的所有环节能够适应新的教学理念。研究性教学更需要学生的密切配合和主动参与，学生根据教师的安排进行研究性学习，必须对教学内容有提前的知识准备，课堂之外的大量阅读与相关材料的查找起到非常关键的作用，只有充分的知识准备，才能在课堂上与同学就某个问题进行深入交流探讨。
研究性教学要求教师转换角色，由单纯的知识传播者变为研讨问题的主持者。传统教学中教师主要在课堂讲授中完成对知识的传授，而现在教师的主要精力集中在问题的设计、学生发言的评价、课堂讨论的组织上，教师作为主持者，要引导学生的讨论能够深入进行，而不是停留在材料和观点的陈述上。在庞大网络资源的支持下，学生所掌握的背景知识和各类学术观点更加丰富，对教师的知识更新提出更高的要求，‘教师必须具备丰富的知识和良好的学术修养，时时把握最新学术研究成果，以保证对课堂讨论中学生提出的各种问题作出正确的评判。
在研究性教学中教师可以采用的教学方法主要有以下三种：一是自主式课堂教学。在教学中以学生为中心，重点培养学生的知识运用能力和自主学习能力。如学习《诗经》，在学生掌握《诗经》产生的社会历史文化背景的基础上，指导学生查阅资料，借鉴已有的赏析评论文章分析《国风》中一首诗，在学生充分发表自己见解后，教师可以归纳出分析诗篇的一般方法和角度，对这些不同的方法取得的效果加以评析，让学生掌握分析诗篇的正确方法。课后布置学生自己选择《诗经》中的一首诗分析，经过这样一个过程，学生会逐渐熟悉如何去研究问题，同时也锻炼了分析问题的能力。二是交互式教学。这种方法主要适用于一些有讨论价值的教学内容中.如先秦诸子散文的学习中，对于老子、庄子、孔子、荀子等人的哲学观点、文学性等教学内容，学术界有不同的观点，学生在学习时也会产生一些疑问，这些问题具有认真研讨的价值，可以采用小组讨论、个体发言等方式进行。教师可以把全班同学分成若干小组，集中某个问题进行讨论，也可以就教师提出的有争议性的话题进行自由讨论发言，先由学生加以评价，教师再作出回应。三是借助Blackboard等先进的网络教学平台。Blackboard网络教学平台在世界各国的高校中使用较多，国内很多高校也已经购买并在教学中大力推广。该平台具备的讨论、在线问答等多个功能可以为研究性教学提供有力的支持。教师可以利用该平台制作自己的网络课程，学生利用该平台可以完成知识准备、内容学习以及小组讨论等环节，教师可以全方位掌握学生学习状况。此类教学平台对于促进学生知识的学习和能力的提高有很高的价值。
网络环境的出现，虽然只是当今社会快速变化的社会环境中的一个部分，但是却对高等教育产生重要的影响，只有我们了解这种变化并对教学模式加以调整，才能更好地提高教学质量，提高学生综合能力。
篇13：国际贸易教学模式下新常态经济形势研究论文
1前言
我国目前已经进入经济新常态，国际贸易形式也发生了变化，相应的我国的对外贸易也要调整。日益严峻的国际贸易形式，对国际贸易的人才提出更高的要求，尤其是国际贸易人才要对新常态经济发展的特点以及要求要有个清楚的认识和了解，那么，国际贸易课程的开设要相应增加经济新常态的国际贸易相关的内容，对专业人士进行更紧跟时代步伐的业务培训，了解国内外的经济形式，对他们将来进入社会就有重要意义。
2经济新常态下对国际贸易人才的现实需求
管控风险的能力要强。国际上的经济发展呈现平稳恢复发展中的阶段，经济风险依然存在于国际贸易当中，包括诚信风险、汇率风险等。这就对国际贸易人才的风险意识有很高的要求，这也是对该行业人才的素质要求之一，规避风险和预测风险的能力，这样才能有效地管控风险并尽可能地降低风险损失。能具备解决贸易纠纷的能力。当前的国际贸易是存在很多的贸易纠纷的，像贸易壁垒就是典型的贸易纠纷，在发生贸易交往的过程中，还存在着摩擦不断，要处理好这些问题就要求专业人士要懂得相关的国际贸易法律、法规，并能运用这些法律、法规处理问题，维护自身的合法权益，最好的还是想出更好的应对策略，这样也能降低自己的损失，还有就是尽可能的减少国际上的贸易争端，但一旦遇到也要把维护自身合法权益放首位，必要的情况下，也可以发起贸易争端，促进国际贸易朝着健康有序方向发展，对其他国家也是一个警醒和制约，促进相对公平。
3我国高校的国际贸易专业教学现状
高素质的教师队伍相对缺乏。很多教师也都是在本国内完成学业，取得博士学位的学者又在高等教育机构担任老师，他们基本很少有国际贸易的实战经验，相对还是理论知识的领域上做研究。那么，在目前的国际贸易专业的教学，也是都是理论层面的，很少涉及实践，这就形成了理论和实践的分离，更多对新经济形势的探讨也都是理论层面的，在加上自身的局限，很难给学生进行全面的培养，尤其理论方面是欠缺的状态，就是我国普遍存在的国际贸易专业的教学现状。双语教学成为形式化的面子工程。国际贸易专业的学生将来的工作领域也是要面对的是处理和解决国际间的经济贸易问题，英语尤其口语的教学是必须的，但是由于上面提到的我国的国际贸易专业的教师多是我国完成博士学位的相关人士在从事教学，他们的学习过程在本就是中国应试教育的产物，口语也是欠缺的，就算请外教又不是国际贸易专业的认识，就算是也做不到全国范围的高校的该专业都配备外交，这很难实现，况且还有国际间贸易利益的维护必须使我国人从事教学更好。我国对英语教学向来是重笔试轻口语，学生普遍很难开口说流利英语。信息技术在该领域的教学没得到很好的利用。教学内容方面的国际贸易专业的学生有新的信息技术带来的更高级的电子记账、电子结算的具体操作和数据信息的处理，这些知识对学生的教学是欠缺的，我国的专业课大多是课本式教学，很少教与专业相关的信息技术的具体操作；在具体的教学形式，也存在方式老旧、很少利用多媒体向学生介绍新的`国际经济形势问题，甚至教师都只是课本知识的传授，自己也不关注相关的时事，即便关注，也是加些自己的观点，做些点评或发些论文而已，很少介绍给学生如何更好地利用信息技术学好这门课。
4新常态下国际贸易教学模式的改进
提升教师的专业素质，加强教师专业队伍建设。首先，建立国际贸易专业的学习小组，安排专业知识强的、实践能力强且有责任心的人担任组长，负责整个小组的学习和提高，着力于对学生培养的负责，提高教师队伍的实践能力，只有将理论和实践相结合，才能更加全面地处理对学生的知识传授和实践能力的培养。其次，院校要建立健全的国际贸易专业教师的培养体系，定期请专业人士作专题讲座，给教师做培训，还可以委派一定名额的教师到相应的外资企业，锻炼实践能力。提高教学内容的时效性。要关注国际贸易的变动性，适时更新专业的教学内容，体现教学内容的新鲜和时效性。要有专门负责教材的老师，开设教材小组进行教材的商讨和更新，让学生接触时效性的教学内容。除此之外，对教材的教辅资料和相关的配套资料，扩充学生的学习内容。利用发达的信息技术，加强学生对国际贸易专业相关的内容实际操作能力，尤其是对该领域高科技的电子产品的熟练操作，在这方面，学院可以加强和外资企业的合作，给学生增加一些实践操作的机会，让他们接触先进的技术设备，弥补在校学习对实践操作的缺失。此外，该专业对学生的口语教学一定要加强，教师队伍要想出具体的上课方案，如何平衡专业知识学习中的中英文教学，这也是学生步入社会，进入职场的起码的专业素质的要求。
5结语
新经济常态给世界和中国的贸易带来影响，为了我国经济贸易更好的发展，必须在高校的国际贸易专业的培养人才的教学模式上进行更新，要针对目前的教学问题，相处切实可行的教学改进的策略，在不断实践中运用，并适时更新，从教师到教材再到实践能力的培养，提出具体的方法，供大家借鉴。
参考文献：
[1]葛秋颖,赵艳莉.新常态经济形势下国际贸易教学模式的新思考[J].高教学刊,,(1)．
[2]许寒.新常态经济形势下国际贸易教学模式新思考[J].商品与质量,2016,(9).
[3]廖明亮.浅析国际贸易教学的现状与对策合[J].现代交际:下半月,,(8):184.
篇14：高校环境艺术设计教学模式论文
高校环境艺术设计教学模式论文
改革开放以来,我国各行各业高速发展。环境艺术设计专业对社会经济发展有着十分重要的作用。为了满足社会需求,一些地方性高校的环境艺术设计专业发展迅猛,但随之而来的诸如教学资源无法满足专业发展的要求、新进教师缺乏实践经验等问题,阻碍了地方性高校环境艺术设计教育的发展。
一、地方性高校环境艺术设计专业工作室教学模式存在的问题
我国较早采用工作室教学模式的学校有中央美术学院、广州美术学院等美术院校。这些学校位于经济发达城市,拥有丰富的教育资源,设计类工作室开展得较好。然而,一些地方性高校面临诸多问题。
1.盲目照搬发达地区高校的发展模式
发达地区高校的环境艺术设计专业普遍实行校企联合的工作室教学模式,由企业提供教学设备、装修资金、项目,学校提供场地、人员等。在经济发达地区,这种模式有着明显的优势。高校有大量可操作的项目,企业可以节约房租与人工成本。校方可以借用企业资源,提高学生的实践能力与教师的业务水平,节约了工作室建设资金。但一些地方性高校不具备这样的条件,盲目照搬发达地区高校的发展模式,容易缺乏生存的土壤,校企联合办学很难坚持下去。
2.忽略了地方性高校的生源现状
一些地方性高校由于生源质量参差不齐等原因,部分学生学习积极性差、作业质量不高、上课不投入。地方性高校为了应对这种情况,通常会采取加强教学检查和日常考勤等相对严格的措施,但效果往往不尽如人意,还给师生造成了相当大的压力,甚至因为管理过于严格而导致学生产生厌学情绪。在这种状态下,教学质量是无法得到有效提高的,即使教师让学习积极性较高的学生进入工作室学习,从根本上看仍是一种治标不治本的手段,无法实现提高整体教学质量的要求。
3.管理制度不完善一些地方性高校的环境艺术设计专业课程设置不合理,仍沿用原有的教学大纲,没有为实践教学配置符合市场和时代发展需要的有地方特色的课程。管理制度也不完善,经费使用、教学管理等方面乱象丛生。
二、地方性高校环境艺术设计工作室的构建
1.学校为法人,自建企业模式工作室
由于所处地域经济条件所限,地方性高校若采用校企联合的工作室模式,会损害自身的利益。如果没有项目和利润,企业是不会无偿投入的,也是不符合实际的。其实,学校可以自为法人,出资筹建类似企业运营模式的工作室,利用自身的资源以获得优质的项目,如学校自建项目、教师项目、课题项目、学生自有项目、大赛项目、校企合作项目等。这些项目不但可以为学校赢利,打造品牌实践基地,还可以起到培养学生综合能力的作用。
2.健全工作室教学管理制度
工作室要想常态化地开展下去,就需要有可靠的制度保障。地方性高校要想采用工作室教学模式,首先,要建立与自身相适应的完整的工作室课程体系,这个课程体系必须紧贴市场需求,以整合资源为目标。其次,要在专业方向、教学计划、内容、任务、设备管理、工作室管理、资源优化等方面修改并完善管理制度。再次,要加强工作室学生递进培养的研究。工作室由于受到学生年级的限制,往往学生刚能熟练地开展项目设计,却已到了毕业的`时候。最后,要建立与工作室教学相适应的评价体系。工作室教学模式下的学生评价应该将专业能力和职业素养并重,专业能力可以从方案洽谈、设计创意、施工管理三个方面量化标准,职业素养则以团队协作能力、考勤、工作态度为主制订考核标准。
3.合理分配利润
工作室教学模式要与市场接轨,通过实践活动获得的经济收入不但可以用于工作室软硬件建设,还可以用来提高师生工作与学习的积极性。制订合理的利润分配制度,是工作室教学模式健康运行的必要条件。地方性高校可制订较为轻松的经费管理模式,院系是经费主管单位。工作室在完成院系所制订的基本教学任务与创收任务外,可以享有一定比例的经费支配权,从而形成鼓励和鞭策效应,提高学生学习的积极性,有效减轻地方性高校的资金压力,形成良性的运作机制。
篇15：浅谈网络环境下英语听说教学模式
瑞金三中 钟恒娟
内容提要：本文以英语学科听说教学模式为主线，论述了其在网络环境下的运用，分析了英语听说教学中存在着许多共性以及如何将其融入网络教学中的情境创设、交互活动、拓展训练、评价运用中。
篇16：浅谈网络环境下英语听说教学模式
一、网络研究下的典型课例分析
信息技术的普遍运用给课堂教学注入了新的活力，促进了教学结构、教学方式及教学评价的深刻变革。我们在听取和收集大量典型课例的基础上将网络环境下的小学英语教学归纳为4种类型：
1、基于专题学习网站的课例
听和说是一种通过语言活动理解和吸收进而表达思想的技能，是由外部语言环境转换为内部语言的内化过程进而又转换为外部语言的外化过程。语言心理学的研究表明：要使初学语言者发展语言思维能力，重要的是让他们接受大量的信息，并通过内部语言进行理解、吸收、加工，进而转化为一定程度的外部信息。因此，网络环境下英语课堂教学就要开发出以声音和文字的英语信息以及贴近学生生活和学习、内容广泛多样的英语专题网站来满足教学的需要。如：典型课例“On The Farm”。其教学设计如下：
其一，创设情境。利用专题网站创设英语情境，激发学生的学习兴趣。教师运用多媒体课件展现课前在网上收集的学生们耳熟能详、喜闻乐见的卡通动物，如：Kitty Cat, Snoopy Dog, Teddy Bear, Mickey Mouse, Duck, Mashimaro Rabbit等，学生的注意力马上被这些活泼、稚趣的画面吸引住了，兴致很快高涨起来。
其二，认知活动。开展教学互动，促进学生认知建构。打开教学网页，演示从www.bbc.uk/www,ifaw.org/www.animalworld.com等网站和校园网资源库收集、整理和精选的动物图片。这些图片都标词、注音并链接于相关网页，学生只要点击图片，就能知道怎样拼读与了解动物的生活习性，并能把课文动物单词安插其中。由于教学资源形象、直观，学生很快识记了所学内容。
其三，拓展训练。拓展教学资源，发展学生的语言思维能力。虽然课文里只有2个句子：What’s your favourite animal? I like sheep/ducks…但通过教师对教学资源的有效拓展和学生自我意义的建构，他们介绍自己喜爱的动物如数家珍，再辅以竞赛的形式和“小动物交朋友”的角色扮演，学生们的表达欲望强烈，叙说的句子脱口而出，朗朗上口：1:What’s your favourite animal? 2:Look, I like polar bear. 3:Why? 4:Because it’s cute. It looks white and looks fat. But its eyes and mouse are black. It eats fish and it can swim. 课后作业是将从网上收集的动物资料整理成配图文章。
其四，评价运用。运用形成性评价，关注学生的学习过程。英语教学中倡导实施的形成性评价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生发展为本，促进学生自主学习，培养学生合作精神，开发学生创新潜能。这是与建构主义学习理论的观点相一致的。因此，建构网络环境下的教学评价体系是符合课程改革需要的。本课例第一环节运用了网络评价，第二环节运用了自我评价、小组评价和师生评价，第三环节运用了口头评价、即时评价和书面评价。
教学通过创设听说情境，激发学生的学习兴趣；开展教学互动，促进学生认知建构的形成；拓展教学资源，发展学生的思维能力；运用形成性评价关注学生的学习过程，取得了很好的教学效果。
2、其于网上资源的课例
由于网络学习资源极为丰富，教师必须认真筛选、整理成学生的学习资源。教师通过网络向学生提供与教学内容相关的资源，以“任务”驱动教学，学生利用网络进行自主学习和协作学习，教师则作为“任务”的精心设计者和疑难者问题的帮助者，充分体现了学生的主体地位。如：典型课例“Christmas”。其教学环节是：
其一，资源激趣。课前布置学生与父母一起上网搜索、查找、浏览有关圣诞节的来历、习俗，收集圣诞歌曲、圣诞礼物。在课前5分钟的Warming-up环节里欣赏圣诞歌曲。
其二，展示活动。通过小组讨论、介绍和展示作品进行比赛，对讲得好的学生给予适当肯定，对表达不流利的学生要给予鼓励，使他们有勇气和信心继续努力，然后，由学生评选出5―10名同学的优秀作品在网上发布。
其三，作品欣赏。上网欣赏优秀作品和圣诞儿歌。
其四，作品设计。制作精美的圣诞卡送给父母、老师、朋友，并在留言板上反馈。
其五，评价实施。第一环节实施了网络评价、家庭评价，第二环节实施了师生评价、小组评价、集体评价，第三环节实施了网络即时评价，第四环节实施了家庭――师生――生生联动评价。
由学生、教师、网络、媒介等参与的联动评价、互动评价改变了以往只以教师评价学生的单一模式，学生在开展的师生、生生、人机等交互教学活动中不但注重学习过程本身，而且更关注“我学了什么？”、“我如何学的？”
3、基于网络课件的课例
在网络环境中，针对学生注意力容易分散的心理特点，教师充分应用有利于探究性学习的课件，将单词或句型教学引入愉快的教学效果。例如：课例“Clothes”。其教学设计环节是：
其一，利用课件设置情景。通过视频播放学生文艺汇演Fashion Show片断，激发学生的兴趣。
其二，开展网络组图竞赛，探究新知识，即认知衣物类词汇。
其三，“猜一猜”拓展性游戏，练习新旧句型运用，如：“What colour…”，“Do you like…?”，“What’s in …?”，“What’s your favourite…?”等。
其四，“Fashion Show”服装设计大赛，为学生提供实践、创新的机会，培养学生的审美观。同时节，为学生提供网络资源，使其尽情浏览、大胆设计、自由发挥，抒发热爱生活的情怀。
其五，评价运用，将小组评价、师生评价、网络评价综合运用于整个教学过程。
4、基于专业工具的课例
计算机应用工具（如金山词霸、金山画王、Word等）可以给网络环境下的学科教学带来意想不到的效果，教师以这些工具为依托，利用网络向学生展示问题，组织学生分组协作学习，最后，以网络共享方式交流学习成果达到教学目标。如：典型课例Birthday Party”。其教学环节是：
其一，展示问题。学生打开班级网页，搜索、查询本周的小寿星，并准备一件生日礼物送给他（她）。
其二，体验网上购物乐趣。根据学生的不同需要组成个人、2人组或4人组，体验网上购物的乐趣，学生们有的自主购物，有的结伴购物，既有自主学习，又有协作学习。
其三，设计礼盒、生日卡。有的学生利用金山画王、Word或PowerPoint模版设计礼物盒，准备将同伴购买的礼物装进去，设计生日贺卡的学生用金山词霸将英文祝福话语贴上去。
其四，展示礼物，进行对话交流。小寿星收到同学们发送的琳琅满目的生日礼物时兴奋不已，迫不及待地要将礼物打开为全班同学欣赏、介绍，教师不失时机地引导学生运用课本知识进行对话交流，氛围其乐融融。
其五，运用小组评价、师生评价、集体评价等形式开展形成性评价。学生之间不仅没有因为网络的介入而淡化交往，反而由于信息技术的有效运用而增进了情感，信息技术作为认知、创作、交流的工具为学生进行自主学习、合作学习带来极大的发挥空间。
二、网络环境下学生英语听说教学模式
通过对以上课例的分析我们发现，虽然这些课借助不同的信息技术媒体，但从英语学科听说教学的特点出发，它们存在着许多共性，通过现场观摩、课后分析和讨论归纳，我们把网络环境下英语听说教学模式总结为：“情境创设――交互活动――拓展训练――评价运用”四个步骤。如图所示：
步骤 信息技术运用 教师的教学方法 学生的学习方式
情境创设 作为学习环境的创设工具，利用网页或课件创设与新认知密切相关的情景，激活学生原认知，帮助学生知识内化。 学生学习的引导者，教师通过大量的直观形象、交互性强的数字化教学资源来创设英语听说氛围，激发和培养学生的学习兴趣。 快速进入情景，在教师的提示和引导下关注学习资源，激活原认知，产生学习兴趣，主动参与学习。
交互活动 作为自主学习、协作学习的认知工具，利用专题网站、网络课件、互联网或校园网资源实现人机互动。 帮助学生建构知识体系，通过师生、生生、人机互动教学，充分提供表达和交流的机会与时间，在对话交流中提高听说能力，活跃思维，展现个性。 在师生、生生、人机互动的教学过程中寻求解决问题的方法和实现意义建构，利用教师提供的资源和工具进行探究学习、自主学习、合作学习。
拓展训练 作为信息加工和研发工具，搜索、筛选、整理信息资料，解决学习过程中的问题创作学习作品。 巩固听说技能，拓宽学习和运用英语的途径，培养学生综合语言思维和运用能力，以资源为中心，以说话为中心。 接受大量的'信息输入，并通过内部语言进行理解、吸收、加工，进而转化为一定程度的外部语言。
评价运用 网络协作平台，如BBS。 注意评价的主体性和实效性，关注学习资源，调控学习过程，反馈教学信息，提高教学效率，促进学生发展，以形成性评价为主。 展示和评价自己或他人的学习过程与学习成果。
三、问题及思考
在信息技术向教学核心领域的渗透过程中，尤其是在网络环境下开展英语听说教学实践，实验教师对课程整合理念的认识发生了根本性的改变，他们把信息技术由教师的辅助教学手段转变为学生学习的一种方式，英语听说教学已从知识中心向语言运用中心转变。在教学中，教师一方面要充分利用多媒体课件或网络资源，以其丰富多彩、界面友好、趣味性强的特点来激发和培养学生的学习兴趣；另一方面，在学习过程中要把发展学生综合运用语言能力与发展学习创新思维能力结合起来。同时，我们也发现了一些问题：
1、主导与主体关系处理失当
由于网络环境提供的听说教学信息量大，教师往往会由于担心学生不容易接受，教学目标实现不了而就词汇、句型教学过多进行机械操练，学生看似不停地练习听、说，但始终处于被动学习之中，又陷入了“以教师为中心”的误区。
在教学中，教师准备了许多“情境激趣”的资源，没有必要的启发引导，故此课堂教学容易失控，学生看似占有了大量的资源，但没有使其最大化、最优化，从而陷入了“以资源为中心”的误区。
开展的自主学习重形式、轻实质，部分学生出现疑难，没有得到及时点拨，学习时间看似充裕，但效率不佳，最后陷入“以学生为中心”的误区。
2、生硬套用教学模式
没有发展的模式是没有生命力的模式。“为了用网络”而呆板地套用或“拼凑”式 地设计教学，都会使教学生硬、僵化。因此，教师不但要灵活运用模式，而且要在此基础上发展和创新。
3、拓展训练方法单一
从一些课例中我们可发现，有的教师拓展资源很丰富，但从内容到形式均为过于单一，不利于学生的思维发展。所以，在教学中教师应尽可能地通过多种形式的教学活动活跃学生的形象、逻辑和创造性思维，如：开展双人对话、小组对话、辩论、游戏、看图说话、主题对话、角色扮演、故事问答和作品设计等拓展性活动，会为学生提供充分的表达和交流机会，会有助于提高其语言的综合运用能力。
4、形式性评价运用不灵活
在英语教学中倡导实施的形式性评价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生为本，促进学生自主学习，培养学生合作精神，开发学生创新潜能，对教学起着极为重要的导向、激励、调控作用。因此，网络环境下的教学评价要体现学生在评价中的主体性，注意评价方法的灵活多样性，避免评价形式的盲目性。
事实上，实验的过程是一个不断、解惑、总结和提高的过程。开展“网络环境下英语听说教学的创新探索”实验，把信息技术作为促进学生自主学习的认知和情感激励工具、学习环境的创设工具应用于英语教学中，优化了教学资源、教学要素和教学环节，促进了教学方式的根本改变，培养了学生的自主学习能力和创新精神，为实现英语教学跨越式发展奠定了良好的基础。
参考文献：
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[2] 何克抗.语觉论、儿童思维发展新论.教育技术通讯.第21期www.etc.edu.cn.
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