教师口语教学模式论文（共12篇）由网友“全丸辣”投稿提供，下面是小编收集整理的教师口语教学模式论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：教师口语教学模式论文
一、语音理论知识的讲解应该有所取舍
系统的语音理论知识的讲解应该考虑到学生学习第二语言的特点，有些语音知识可以少讲或者不讲，而有些知识的学习，对他们的学习还是有帮助的，就可以讲。在教学实践中，笔者发现讲授语言理论知识，对于提高普通话语音能力帮助不大。大量的语言知识只能使课堂气氛枯燥乏味，会让学生认为学习语言很困难，增添学习的负担，而且教师口语的课时并不富裕。比如，在教学普通话的声母和韵母的训练时，教材是将声母分为发音部位和发音方法两类，发音部位又分为双唇音、唇齿音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音和舌根音七类；发音方法有塞音、塞擦音、擦音、鼻音和边音五类。韵母分为四呼等。这些知识是对语音系统的分类和概括的描述，学生学习这些系统的理论知识，记住了这些名词术语，对他们掌握声母、韵母的实际发音没有直接的关系，因此这些知识可以少讲。
二、口语训练与实际教育教学相结合
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”由此可见，教师的教学效果很大程度上取决于他的口语表达能力，体现了教师口语的重要性。我们学校培养的是具有西藏特色的小学教师，教学对象主要是县乡村的学生。教师把西藏小学课堂的教学资源与书本知识融会贯通，学生就会自然而然的感受到书本知识学习的意义，从而就会提高学习兴趣，激发学习动机。比如著名的教育学家斯霞教师在给学生讲解“颗颗稻粒多饱满”后，要求学生用“饱满”一词造句，学生只会用植物类词造句，于是教师用身姿语引导学生的思路，从而掌握了该词的意思。但是西藏的学生主要是以藏族学生为主，其母语是藏语，汉语是他们的第二语言，单纯的用态势语教学学生就理解不了，而且往往告诉给学生词典的.解释，虽然解释得很清楚，但是学生还是不能真正的理解，在此可以将意思一样的藏语的词语拿来帮助理解，效果会更好。
三、教育教学技能训练要结合藏族学生的实际情况分层次训练
国家教委在1992年颁布的《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》中规定，师范类学生的教师口语能力内容上可以分为正音、口语和教学用语三个部分。根据这个规定，结合藏族学生的实际情况，在教学内容上：第一阶段针对西藏藏族学生的发音特点，强化学生音准训练，学好普通话的音调。我们学校的绝大多数学生来自于偏远落后的农牧区，因为这些地区基础教育落后，所以许多学生到初中才开始学习汉语，语言的学习环境主要是学校，所以学生普遍存在识字量少、在用汉语说话时语言缺乏连贯性、用汉语说一句话时往往出现语调不准，受母语影响等问题，一方面，教师应当对学生强化个别声母的发音，前鼻韵母的发音，阴平、阳平、上声、去声四种声调的发音。尤其是上声和去声的发音，轻声的发音，熟读上声的重要词语和轻声必读音节。反复训练，让学生掌握发音技巧，读准每一个音。上声的变调情况比较复杂，出现的语音错误和语音缺陷比较多，在教学上是一个难点，教师应该讲清上声调的变调规律，让学生熟悉变调规律，反复练习，尤其是加强重点词语的训练。轻声声调的变调现象也比较复杂，也是学生学习的一个难点。作为教师也是要讲清它的变调规律，尤其是轻声调在非上声后的读音学生常把它读成了“34”的调值，教师尤其要强调，从而让学生掌握，特别是掌握必读的轻声音节。尤其是在运用普通话进行交际时往往不能准确地把握声调，声调偏误现象比较明显。存在的问题是阴平和去声的调值基本正确，阳平和上声的调值存在偏误。比如：疾痛、仍然、炎热、谜语、着急等等，这五组词语的第一个音节是阳平音，应该读成“35”的调值，学生往往把它读成近似于“21”的低降调。这里所说的上声调读音的错误和偏误现象主要是指上声调的变调现象。也就是说上声调的变调现象主要有两种：上声在上声前读成“35”的调值，如语法、小鸟、写法等；上升在非上声前（阴平、阳平、去声）读成“21”的调值，如美丽、北京、笔直等。针对上声调的变调的错误读音或者是语音偏误也有两种情况，一是上声调在上声调的“35”的调值往往读成近似于“21”的调值；二是把上声调在非上声调前“21”的调值读成“35”的调值。轻声调的读音也出现错误。轻声是一种特殊的音变现象，主要有两种音变：一是轻声在非上声后，读短促的低降调，调值是“31”，比如“他们”、“凳子”、“耳朵”；二是轻声在上声后读为短促的微声调，调值是“34”的调值，比如“我们”、“本事”、“眼睛”等。轻声调的读音是藏族学生学习的一个难点，一是哪些应该读轻声音往往分不清；二是把轻声音在非上声后，应该读低降调的，调值是“31”的几乎读成了“34”的调值。第二阶段着重培养学生的朗读和听辩能力。学生虽然能用汉语进行简单的交流，但是用汉语表达思想时，常出现辞不达意，语无伦次，甚至用藏语的语序进行汉语表达。其一通过朗读训练，可以使朗读者储存大量的词汇，作品中的恰当的词语、严谨的句式、优美的修辞手法，这些都可以丰富朗读者的知识储备，能够积累语言表达所需要的词汇和材料，而且朗读过程中可以掌握语流语调和朗读的技能技巧，这些都可以提高教师口语的表达能力。藏族学生在进行普通话测试中能读准每一个字、词，但是在读某一个语言片段或是说一句话时，常常出现语调错误的现象，所以每一个字词的读音，只能是说明该字该词的基本的读音，能读准它们的读音，并不能就说明掌握了汉语普通话的基本的语调，汉语的句子是由词语组合而成的，词语的连读才能体现汉语普通话的基本语音特色。因此通过朗读可以帮助我们掌握汉语普通话的基本语调。1.朗读的内容不要难，要注意激发学生的朗读兴趣。由教师指导学生选择切合实际的训练内容。2.训练的方式，可以通过教师示范读、播放录音等形式。其二听辩训练。有关言语交际功能的资料表明，在人们日常的言语交际活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。从这一组数据中我们知道“听”在日常言语交际活动中占有重要的地位，不仅如此，在教师口语能力中听辩能力也是一个重要组成部分。听辩训练的内容。一方面字词辩音，可以辩别声调的读音，声母、韵母相同的两个词，声调不同，意义也不同。还可以听辩学生的发音，找出他们的发音特点、语音错误和语音缺陷，帮助纠正。另一方面辩别说话的意图，也就是通过话语表面的含义理解其真正的含义。第三阶段，训练学生学习教学中的常用语体，掌握教学用语和教育用语。教师口语应该贴近小学生，被小学生理解接受，要注意发音规范准确，吐字清晰，词语通俗易懂，语法浅显简单，语速缓慢。教学口语是教师用于课堂教学的工作语言，是以有声语言为主要手段，配合以目光、手势、表情、动作等体态语的辅助手段。训练并掌握课堂教学环境中使用的导入语、讲授语、过渡语、提问语、应变语、结束语等技能技巧，训练紧紧扣住教学实践，走进西藏小学课堂，找到在实际课堂中存在的问题、现象，寻找到解决问题的对策，从而更好的服务于小学教学。教育口语是教师根据学校培养目标对学生进行思想品德、行为规范教育时所运用的语言。训练学生在学校里面对不同的对象（不同的年龄、不同的性格、不同特点），不同的场合选取恰当的教育口语，训练的方式有沟通语、启迪语、表扬语、鼓励语、批评语等。
四、结语
基础教育改革和具有西藏特色的小学课程对西藏高校师范专业教师口语提出了新的要求，只有教师口语的教学模式与西藏小学课堂教学相结合，与西藏藏族师范生的实际相结合，才能切实培养师范生的教育教学实践能力，优化课堂，从而提高教师口语的教学效果。
篇2：口语交际教学模式(网友来稿)
王海鹰
上篇 课堂教学中提高口语交际能力
（一）、创设情境，激发欲望
《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。在教学中，主要从以下几个方面的口语交际练习中创设情境，效果不错。
1、小小舞台，锻炼心口合一
在阅读教学中，语言的积累已经越来越引起语文教师的重视。但如何促使学生将积累的语言内化，在日常运用中做到心口合一,由被动地接受到主动地运用。这是教师在教学中应该着重考虑的问题。 “课本剧”的表演充分地激发了学生参与交际的热情，通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达更符合角色特点。这样口语交际能力得到了发展。
2、示范引导，提高说话能力
创设说话情境，使学生有表达的欲望，这是说话训练的第一个环节。之后，教师要为学生提供示范，加以引导，让学生循序渐进，提高口语表达能力。
3、辩论赛场，激发表现欲望
辩论，彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题见解，揭露对方的缺陷，以使自己的观点有立足之地。辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法，帮助学生避免考虑问题的单一性，可以帮助学生摆脱思维的僵化，呆滞；可以帮助学生克服思维定势，拓展学生的思路；可以帮助学生发展自己的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼了自己的听、说、读的能力。
4、联系生活，再现情境
丰富的日常生活是学生永远的话题，教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，“不吐不快”。
5、模拟生活，创设情境
借助音像、图片、表演、CAI课件等手段，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。
6.课外延伸，体验生活
课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。
（二）营造宽松的交际氛围，善意地与人交流
口语交际可以说是综合语文能力的训练，具体地进行交际，不是件易事。学生很容易产生畏惧心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。因此，教师必须消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心、自信心。
首先，教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现学生在表达过程中的闪光之处，在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获得成功的体验，增强他们当众说话的勇气和信心。对于不足之处，教师要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练；要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辨意识。这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。
其次，要处理好学生与学生之间的关系。在课堂上，我们经常会看到这样的场面：在评价表达能力较差的学生的发言时，多数学生会把他批评得一无是处。这样不但不利于其改正缺点，反而会伤害他的自尊心。这时候，尤其需要教师及时给予引导，使学生懂得如何去评价别人，如何善意地与他们进行交流。因此，在课堂教学，尤其是在语文教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。
如何看待学生在教育、教学过程中的地位是现代教育与传统教育的分水岭。根据基础教育的改革精神，教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和老师都有被理解的权力。所以教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前，不能只是教师讲，学生被动地接受。教师应该以参予者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，要给学生创设“敢言”“乐言”之境。
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要--总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求特别强烈。”他这种相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝，学生只要拥有这种心理品质，就会敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解，作为教师要带着常识的眼光，带着敬佩欣赏之情，保护学生的这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都要给予热情的肯定。
（三）、规范交际语言，使学生“说对”“说好”
1、指导说对
刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷，如有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。为激发学生说普通话的内在动力，可以充分发挥学生与学生之间的互相监督作用，每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生，送给他“小小播音员”的光荣称号。然后利用每天晨读的时间请“小小播音员”带领大家吟诵古诗，朗读课文，进行普通话训练。由此，学生对自己的要求提高了，不仅坚持讲普通话，而且力求讲好普通话。其次，学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。
2、指导说好
语文课程标准口语交际的目标中指出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。俗话说：“问路不施礼，多走二十里”。因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。
教师应利用语文教学的各个环节有意识培养学生说话要得体。如：在写字教学中，请学生来评价他人作品时，要求学生在说出自己真实感受的同时，应多用“假设……”“如果……”等假设性词语；阅读教学中，学生在指出朗读同学的不足时，应多用“我想提醒……”之类的礼貌性用语。告诉学生这是表示对人的尊重，并可促进学生间的相互团结。
在指导学生说的同时，教师还应注重指导学生倾听。口语交际重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程。听和说是口语交际的基础，听说并重。新课改理念中提出“与人交流能尊重、理解对方”。这一情感态度必须在认真倾听别人讲话，努力了解讲话内容的基础上才能形成。因此，指导学生学会倾听是非常有必要的。它为学生互相评价，互相交流奠定了重要基础。
下篇 口语交际教学模式的活动程序与开展
一 、教学流程：
激起兴趣--创设情境--双向互动--求异创新--评价激励
1、开场设巧，激起兴趣。
2、创设情境，走进生活。
3、双向互动，气氛融洽。
4、同中求异，创新交际。
5、评价激励，开发潜能
二、指导方法，让学生学会交际
1、有序观察，按序交际
2、认真倾听，灵动交际
3、清楚表达，出色交际
三、训练口语交际的途径与方法
（一）利用课堂环节训练口语交际
我们可以根据不同的课文内容，来穿插各种培养学生口头表达能力的训练，给学生创造更多的练习机会。
1、扮演导游 在写景类课文，课堂创设旅游观光的情境，让学生当导游，解说景观，培养学生的口语能力。
2、扮演推销员 在状物为主的说明文，课堂创设商场购物的情境，让学生扮演售货员，组织学生“推销”文中“产品”，培养学生的口语交际能力。
3、角色表演 在故事情节性较强的课文，创设课文的情境，分角色表演故事。学生通过口头语言和体态动作语言的表达，培养他们口头交际的能力。
4、续写故事 部分阅读课文，留给学生较多的想象余地。让学生延伸内容，进行想象，续编小故事，使学生的思维能力、想象能力和语言表达的能力同时得到提高。
5、填补“空白点” 而某些课文所叙述的故事情节中存在着空白点。让学生口头填补“空白点”，达到口语交际的目的。
6、辩论会 对某些有争议性的课文还可以组织学生辩论，让他们各抒己见，在争论中培养他们思维的敏捷性和口头的表达能力。
（二）充分利用课外资源进行口语交际
大纲对口语交际明确提出了三个要求：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”我们光重视课堂教学这一口语训练的阵地是不够的，课外口语训练也要抓起来，在日常生活中培养学生的口语能力并应用于实际交际，才是我们的目的所在。
1、与课堂结合 我们要有意识地将口语交际训练从课内引向课外，在课外多挖掘题材，收集一些好词佳句，把课外引进课内共同交流。
2、与学校活动结合 在学校开展朗诵等各项比赛，班级开展的各项活动也是进行训练的机会，充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动，多元化地培养学生的口语交际能力，让学生将所学化为活的能力应用到日常生活中去。
总之，“激起兴趣--创设情境--双向互动--求异创新--评价激励”教学模式为学生创设了口语交际的空间，激发了学生的兴趣，在互动中不断创新，发现问题，产生新思想，从而使课堂更活跃，使口语交际这个大课堂不断延伸。
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作者邮箱： whyin1126@sina.com
[口语交际教学模式(网友来稿)]
篇3：师范院校教师口语教学模式设计与实践探索论文
师范院校教师口语教学模式设计与实践探索论文
以促进学生终身学习和全面发展为目标，对学生的个体差异进行全面分析，因人施教;对“教师口语”课程的教学模式进行适当的改进与重构，设计多元化的教学方式;以科学全方位的评价体系保证教学效果，对学生的专业知识与实践技能进行综合性的培养，打造高效师范课堂。
“教师口语”，作为师范院校的必开课程，主要以培养师范生的口语能力为目标，对学生的口语应用技巧、言语识别与判断能力等方面提供专业的训练。在教学过程中，大多教师将诸多的精力用于“教”，即理论知识的讲授，忽视了学生“学”的重要性，也未能对学生的个体差异及其影响进行全面的思考与重视。本文在总结多年教学经验基础上，尝试从以下几个方面，对“教师口语”这门课程进行设计，建构教师口语师范教育新模式。
一、全方位对学情进行把握，对授课班级进行合理分析与编排
鉴于师范生来自不同的地区和城市，学生的普通话水平不一，语音语调诸多方面存在一定的差异。因此教师在教学工程中，需要对学生的基本情况全面把握，针对具体学情进行有效的教学设计。
1.对学生口语基础知识与技能进行综合性检测，科学编排班型。每一门学科都有其自身的“教”“学”特点和规律。“教师口语”是一门应用性较强的课程，需要通过大量的实践训练，培养学生形成专业性、标准化的口语表达能力。传统模式的班级编排大多是将同一专业的班级学生组合在一起，最终以合班的形式进行授课，听讲学生人数少则几十，多则上百，教师只能单一地通过理论性的方式进行知识传授，并不能对专业性的训练进行有效的展开，学生完全是在“听”，“练”的机会少之又少。
大班型以及不考虑学生自身存在的普通话水平差异，对学生的个体训练与发展都会产生一定的阻碍作用。因此，我们设计该课程适合以分层小班授课的方式进行教学。教师需要全面性地对学生的普通话水平、口语水平、语音基础进行综合测试，掌握学生的基本情况，根据水平测试的结果及学生的专业，对授课班级进行合理的编排，最终以小班分层的方式进行知识的讲授与训练，这对学生个体发展与专业技能的训练具有实质性的促进作用。
2.针对学生的具体情况，创建个人学习档案。小班分层授课模式，有利于教师对学生个体学习情况进行全面掌握，针对学生的具体情况，创建个人学习档案。在教学之前，教师需要将学生的语音的共同特征与个性差异综合起来进行分析。在了解学情、创建学生档案的基础上，有针对性地为学生进行知识的讲授与技能的培养。
二、以学为理念，设置多元化的教学方式
当前我国师范院校使用的教师口语教材基本分为三部分，第一部分是对学生的普通话进行训练;第二部分是一些常用的口语训练;第三部分是针对于教师职业的专业性口语训练。教师在教学过程中，需要针对学生的具体情况，有效地进行教学计划的设计。
1.对学生个体情况进行综合分析，因人施教。在对师范生进行普通话训练阶段，教师需要对学生的基本情况进行全面的把握，帮助学生选取适合自己的学习和训练方式。由于师范生是来自不同地区，他们的方音习惯已形成很多年，若要通过一学年或一学期的学习实践对其语音习惯进行改善是较为困难的。教师在教学过程中，需要采取科学的策略，有意识地去培养学生在学习过程中合理地进行自我调节、自我反馈、自我评价和自我完善等综合方面的精神与技能。在教学过程中对学生的基本情况、心理特征、方言习惯、知识技能等方面进行综合性的分析，为学生设计一套符合其自身发展的学习计划。
2.通过互动性学习方式，创建高效课堂。“教师口语”课程中常用口语的训练阶段，其教学内容涉及大量实践性的'语言练习，这需要教师正确地引导学生，通过互动性学习方式，学生之间动态性地进行交流与互助。在整个教学过程中，教师可以为学生创建各种类型的自然语境，学生在其中进行对话模拟练习。其中，教师可以采用悬念、假设等方式，进行教学情境的创设，将学生带入到特定的学习氛围中，学生在虚拟情景中对具体的角色进行模拟。例如，教师在教学过程中，将学生日常生活中的某个片断引入到课堂中，学生在其中作为当事人，并对这种教学情境认真地分析，教师鼓励学生就自己的观点发表意见，通过亲身实践的方式，积极主动参与其中，通过师生互动、生生互动，加强学生口语技能的训练。
互动式教学模式在实际实践的过程中需要注意以下几个方面：其一，在互动的过程中，教师要注意对教学内容的合理选取，要将具体的内容与学生的实际生活和社会生活紧密结合，这样才能调动学生的学习热情，提高课堂效率。其二，互动性学习方式需要教师经常对教学内容与教学环节进行总结与分析，在总结的过程中对其中存在的不足进行反思，及时调整教学策略，平衡好理论传授与实践训练之间的课堂容量比。此外，课堂活动中所设置的模拟对话中，教师需要对学生的语言技能、姿态表述、语音语速、情感态度等方面进行综合性的评价，以促进学生专业技能的成长和学习效率的提高。
3.设置专题训练。“教师口语”课程中的教师职业的专业性口语训练阶段中，教学内容主要包括语法和口语训练两个部分。其中，语法包括教师在课堂讲授过程中使用的专业用语、导入语、过渡语、提问语、引导、总结语等方面;口语包括沟通语、启发语、表扬语、暗示语、批评语等。教师职业口语会涉及对教学语言进行全面性的组织、对教学环节进行科学地设计、对学生心理特征有细致的体察、对具体教学情况有及时应变的能力等，所涵盖的内容十分丰富，涉及面较广。因此，教师专业性口语训练的过程中，需要师生之间进行沟通、交流、互动，师生合力实现教学目标。教师对教材的使用要科学，整个教学活动的设计一定以“学”为中心。我们在教学方案的设计上，将具体的学习内容设置为一个一个的专题，分类循序渐进。在课堂教学与演练的过程中，教师对具体的专题内容进行理论阐述与讲解，通过直观示范的方式促使学生对基本知识和技能进行理解与掌握。在此基础上，教师为学生提供一定的空间和平台，将讲台和时间让给学生，引导学生走上讲台，学生在亲身实践的过程中，担任教师的角色，双方之间互相协调、帮助，教师给予学生正确的指引，促使学生在实践探究中掌握专业性的知识与技能，最终实现知识与技能的内化。
三、采用多样化的教学评价方式保证教学效果
教学评价主要包括两个基本的方面，即：教师评价和学生评价。过去传统教学方式中的教学评价，主要是对学生学习方面的评价，一般通过期末测试的方式对学生专业性知识的学习情况进行检测，并将其作为终结性评价去衡量学生的学习效果。这种评价方式体现不出学生平时的学习态度以及学习过程各个环节的学习效果，也缺少了对教师教学技能方面的评价。因此，在师范院校“教师口语”这门课程中，需要通过多样化的教学评价方式，将教学方式与教学内容有效地结合，从不同的视角对学生专业知识的掌握情况、教师的业务水平进行综合性的分析与评价，这对于教学效果的实现和教学改革的实施具有一定的推动性作用。
1.教师教学方面的评价。学生对教师教学质量的评价，主要是针对“教师口语”这门课程中的具体教学环节进行分析，并提出可行性的建议。在整个课程评价的过程中，需要学生对该门课程进行整体性的回顾与评价，对知识脉络进行有效的梳理，从学习者的视角对教师在教学环节中存在的不足提出意见和建议。
此外，还可以建议所在部门的专业领导设置公开电子信箱或网络平台，通过网络收集学生意见和建议，并将学生的意见反馈向教师进行发送。学生对教师的评价，可以有效地为教师改进教学策略提供参考。与此同时，教师也要对自身的教学环节进行评价，对课堂教学内容、教学进度、教学目标的设置、教学目标的实现等方面进行评价与反思，对其中存在的不足之处进行进一步地改进与完善。
2.学生学习方面的评价。对于学生学习方面的评价，主要从以下三项进行：其一，对每位学生在“教师口语”课程学习的各个阶段进行全面性的评价。教师在授课过程中，对学生学习状况进行阶段检测，并对检测结果进行分析，充分掌握学生知识与技能的理解情况。在实践训练的过程中，针对学生的具体情况进行训练计划设置，给予学生综合、客观、全面、真实的评价，这对于学生学习兴趣的培养、学习动机的调动，具有一定的促进作用。与此同时，教师针对学生的检测情况，适当地对教学方式、教学内容进行调整。其二，对学生学习团队进行整体性的评价。
教学过程中，通过小组互评、教师总结的方式，促使师生互动、生生互动，为学生提供良好的沟通氛围，全面地培养学习者的沟通能力与合作探究精神。其三，综合性的学习结果评价。要以试卷和技能过关形式考查学生对理论知识的理解与接受效果，及教师口语职业技能的掌握情况。技能过关形式多样，既有单项考查，又有代表作汇报演出;既有微课试讲，又有班主任工作模拟活动，充分为学生搭建展示风采、训练技能的舞台。
四、小结
教师口语是师范生一项基本的职业技能，每位教师对学科的认识、课程的设置及教学理念都会有所不同，重要的是在实际教学过程中，根据学情设计教学方案，及时调整教学策略，在任务量大与课时少、理论讲授与实践操作、课上教学与课后训练、过程评价与终结评价、任务学习与兴趣引导等方面找到最佳平衡，提高师范生的教师口语表达能力，实现高效课堂。
篇4：教学模式论文
教学模式论文
教学模式论文一
案例结合任务驱动教学模式探究
摘要:新药研发概论整合(中)药学专业的多门专业理论知识和政策法规，具有综合性和实践性很强的特点，采用传统教学模式很难达到理想的教学效果。
案例讲解结合任务驱动教学模式，对于激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主性、研究式学习，培养学生分析问题和解决问题的能力具有一定的优越性。
关键词:新药研发概论;案例讲解;任务驱动;教学模式
新药研发概论整合了(中)药学专业的多门学科知识，具有综合性和实践性强的特点，对于培养学生的自主学习能力、科研能力、独立分析和解决问题的能力，培养具有创造性的研究开发人才具有重要意义。
该课程首先介绍新药研发的现状与趋势、思路与程序，介绍如何利用文献情报和市场情报等进行新药研发的选题、实验设计和数据处理，
然后根据国家食品药品监督管理总局(CFDA)发布的相关指导原则介绍新药药学研究、药理毒理研究和临床研究的原则要求等，最后根据药品注册管理办法介绍新药注册申报资料的撰写要求及申报与审批的规定，为学生打下药品及保健食品研究与开发的基础。
根据新药研发概论课程的特殊性，该课程教学必须坚持理论与实践并重的原则，提高学生综合运用已学知识的能力，培养学生的科研思维和创新能力。
结合新药研发概论课程的教学情况，采用案例结合任务驱动的教学模式较为适宜。
1案例教学法与任务驱动教学法介绍
1.1案例教学法
[1-3]案例教学法最早由哈佛法学院于1870年率先使用，即围绕一定的培养目标，把真实的情景进行典型化处理，形成供学生分析和决断的案例。
案例教学法强调教师在精心选择具有系统性、综合性和代表性案例的基础上，具体讲解案例，在案例讲解的过程中将基本原理与方法融入其中，并组织学生对案例进行分析和讨论。
该方法一般在专业性较强的课程教学中使用，比单纯的理论教学生动易学。
1.2任务驱动教学法
[4-5]任务驱动教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的教学模式。
它将传授知识为主的传统教学转变为解决问题和完成任务为主的多维互动式教学。
教师在教学过程中，将新知识分解成一个个具体的任务，把教学内容蕴涵在每个任务之中，学生应用已有的知识和经验提出方案，解决问题。
在完成任务的过程中，学生轻松主动地掌握新知识，从而达到教学目的。
2案例讲解结合任务驱动在新药研发概论教学中的应用
2.1教材选择
目前虽然有少数关于新药研发方面的专著，但由于药品注册管理办法修订，新药研究、药理毒理研究和临床研究的指导原则相继颁布实施，
其他的政策法规也相应出台，这些专著的内容已经不适用于教学，又无更新的版本，造成教学上无教材可选择的窘况。
教研室根据多年的新药研发课程教学和实践经验，结合最新的药品注册管理办法、指导原则和其他相关政策法规，自编新药研发教材。
2.2教学准备
确定采用案例结合任务驱动教学法的班级，向学生介绍案例结合任务驱动教学法的教学理念和实施办法，从而帮助学生做好思想准备，调动学生的积极性，争取学生的支持和配合，为取得良好的教学改革效果奠定基础。
2.3案例讲解
上课前一周教师先提出案例，并提出一些思考的重点和要求，让学生通过查阅资料和认真思考，有针对性地开展预习与准备。
在上课过程中，将新药研发的相应内容融合到案例中，这样学生既学习了基本知识，又学会了综合应用。
例如，在处方研究教学中，需要学生掌握的是处方前研究、处方设计、处方筛选和处方优化等研究方法和要求。
在实际授课时，教师将课程内容整合为一个案例:某个具体药物如厄贝沙坦分散片的处方研究。
首先了解厄贝沙坦有关关键理化性质如溶解性、粒度、晶型等，对厄贝沙坦生物膜的通透性，在生理环境下的稳定性及其吸收、分布、代谢、排泄等药代动力学性质进行了解。
同样，了解有关辅料的理化性质以及厄贝沙坦与辅料的相容性。
在此基础上，设计几个基本合理的处方，制成厄贝沙坦分散片，再根据厄贝沙坦分散片的性状、硬度、分散均匀性、溶出度等基本性能及稳定性筛选出较满意的处方。
在案例讲解过程中，适时地提一些关键性的问题，请不同的学生来回答。
由于学生进行了前期准备，不同的学生有不同的观点和见解，教师引导学生展开讨论。
通过以上案例既学习了处方研究的方法和要求，又学习了这些方法和要求在新药开发中的具体应用。
经过实际教学发现，这种方法与单纯讲解学习内容相比，学生的兴趣高，教学效果好。
2.4任务驱动
2.4.1任务驱动教学步骤a.任务设计:教师在课前进行精心准备，查阅参考资料，结合教师和相关医药企业的新药研发，设计合适的新药研究开发任务。
b.任务实施:学生分成3～4人一组。
每组学生根据新药研究开发任务，利用课余时间查阅资料，设计、撰写研发方案，模拟完成新药研发。
c.任务完成情况展示:学生在课堂上通过PPT展示新药研发方案。
d.讨论总结。
学生和教师针对各组展示的研究方案进行讨论和总结。
2.4.2任务驱动教学首先，任务要科学合理。
教师不仅要根据学时数来设计新药研发任务，还要兼顾学生的综合素质和学业水平及当前的新药研发动态，学生通过努力，能够较好地完成或基本完成任务。
由于学生主要利用课余时间完成任务，如果任务太难、太复杂，学生在规定的时间之内不能完成，或者学生不知道如何着手去完成任务，这会打击学生的积极性，学生会敷衍了事。
如果任务脱离当前新药研发的实际，不仅完成任务没有什么教学意义，还同样会影响学生的积极性。
因此，对于学时数比较多、综合素质和学业水平比较好的专业班组，可以给予比较大、较复杂的任务。
比如，根据当前临床需要、市场供应情况及国家的政策法规，学生自行选择一个开发项目，并完成所选项目的研究方案的设计、申报资料的撰写及申报程序的说明。
而对于学时数比较少或者综合素质和学业水平比较差的专业班组，可以给予比较小、比较简单的任务。
比如，完成一个新药开发项目的选题，并撰写选题的目的与依据;或者完成某个新药的处方工艺研究方案设计;或者完成某个新药药学研究研究方案、药理毒理研究方案的设计等。
其次，在任务实施阶段，小组成员间要分工协作，明确每个部分的主要责任人。
首先每个成员分头查阅文献，然后把每个成员收集的文献集中起来供小组成员共享，每个小组成员利用共享文献设计研究方案或撰写申报资料等，
然后由该部分的主要责任人综合每个成员的方案，通过小组讨论形成最终的方案，最后每个成员分头制作PPT，再由该部分的主要责任人综合每个成员的PPT，通过小组讨论形成最终汇报用的PPT。
在任务实施阶段，小组成员间的分工协作要避免一个人只负责一部分，不管其他部分。
比如，一个成员负责查阅文献，另一个成员负责研究方案设计，再一个成员负责制作PPT，还有一个成员负责PPT汇报，每个成员都不管其他成员的事。
这种形式的分工协作，每个成员只能掌握某个方面的知识，在某个方面得到锻炼和提高，不能系统完整掌握新药研发的整个过程。
在任务完成情况展示阶段即PPT汇报阶段，最好由研究方案设计部分的主要责任人来完成，因为该责任人对整个方案的来龙去脉比较清楚，能够把方案设计的理由及优缺点阐述清楚。
在汇报过程中，全班学生不仅要认真听，同时要积极思考。
汇报完毕后，向汇报的小组提问，并在教师的引导下进行讨论，最后由教师总结。
基于任务驱动的教学模式，把学生需要学习和掌握的内容细化为具体的任务，学生通过分工协作完成任务。
在完成任务的过程中，将具体的任务和相关的知识点联系起来，从而加深对知识点的理解和掌握。
在完成任务的过程中，进行自主性、探索式学习，锻炼了分析问题和解决问题的能力。
篇5：初中语文口语教学论文
初中语文口语教学论文
强化初中语文口语教学的途径和方法王春虎
（河北省平泉县小寺沟中学）
在新形势下，社会对于人才的要求不仅仅停留在具备扎实的专业知识基础上，还更加注重于人才是否具有口语交际能力，是否能够将自身所学知识表达出来和与别人进行交流。在传统教学过程中，我们会发现很多学生的知识储备较好，学习成绩很高，而在回答问题和表达自己观点的时候往往词不达意，这些都是忽视口语交际能力培养造成的后果。那么，在新课程标准下，如何做好初中语文口语教学工作呢？
一、结合教材与生活提高学生的口语交际能力
初中语文教学过程中，有专门的口语交际内容，教师应该充分发挥这些内容的作用，促进学生的口语交际能力得到提高。首先，教师要激发学生的说话兴趣，让全体学生参与到口语交际中来，实现人人想说的课堂局面。例如，教师可以让胆子较大、口语能力较好的学生进行口语演示，让胆子较小、口语较差的学生进行评论，这时再对评论学生展开鼓励和表扬，久而久之，提高口语较差学生的说话兴趣。其次，教师要模拟口语交际环境，调动学生的口语交际热情，将生活融入课堂教学中，增强学生的表达欲望，提高学生的口语交际能力。例如，在口语交际练习“与家长对话”内容时，教师可以模拟生活情境，针对家长不让学生上网这一话题，让学生分成两组，一组扮演家长，一组扮演学生，让他们在课前做好准备，通过这样的模拟，学生不仅能锻炼口语交际能力，还能站在父母的角度体会父母的心情。
二、结合口语与写作教学提高学生的口语交际能力
在初中语文教学过程中，教师要发挥好口语交际训练与写作训练结合的作用，全面提高学生的`口语交际能力。首先，教师可以让学生在写作之前讨论写作素材和写法，提高学生的口语交际能力。针对作文，很多学生往往感觉找不到可写以及不知道怎么写，这就需要学生积累写作素材，掌握写作方法。教师可以组织学生开展收集素材比赛、好词好句欣赏比赛、讲故事比赛、辩论赛等等，还可以让学生针对同一作文话题，让学生将自己的想法交流出来，看看自己在立意、布局谋篇方面存在哪些问题等等，以提高学生的写作能力和口语交际能力。其次，教师可以引导学生参与作文评改、口语作文训练等等，让学生及时交流，锻炼学生的思维敏捷性，这对于学生的口语表达能力是非常有益处的。
参考文献：
[1]邹林花。如何让初中语文课程绽放活力[J].文学教育：中，（04）。
[2]周建新。五勤：初中语文必须养成的良好学习习惯[J]. 才智，2011（08）。
篇6：初中口语教学论文
初中口语教学论文
【摘 要】
初中英语口语必须采用开放式教学模式，让学生不要局限于课堂，或有老师在的这么一个空间中进行做对话，而是大胆的无拘无束的通过模仿、复述，组织各项活动来增强学生的兴趣，让学生在小组合作中自觉学习，在宽松、宽容的环境下练习口语，同时通过同学和老师的合理评价，提高学生的口语水平。
【关键词】英语口语；模仿；课堂活动；小组活动；评价
一、进行有意识的模仿练习，增强学生复述能力
神经语言学研究表明，不论是什么年龄开始学外语，都要经历与小孩呀呀学语相似的阶段。因而模仿对口语学习十分重要。模仿练习可以采取听、读、背，看英文版的电影，动画，唱英文歌曲等各种方式。而复述是高级模仿，复述主要是在原材料的基础上把大意说出来。让学生复述教材里的课文，或讲故事，要求学生抓住文中的几个要素，即时间、地点、人物、事件、起因和经过。复述较长的课文时，教师可以通常都会作一个口头示范，让学生有效地模拟。复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，增强知识，减少中式英语，提高口头表达能力。
二、设计各种课堂活动，让每一个学生敢说、愿说
随着社会的发展，人民生活水平的提高，每一个家庭都特别重视孩子的学习，包括农村在内。孩子从幼儿园就开始学习英语的一些简单单词，和简单的问候语，例如，apple，banana，等，这就从小的培养了学生的性格开放，敢于说，不有局限于在课堂上害怕紧张，这就改变了传统农村学生思想单纯、性格内向等种种原因，同时也改变了英语口语课堂出现冷场现象。为我们现在英语口语教学提供了一个重要的平台。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣，“兴趣是最好的老师”，人在对某事物有着浓厚兴趣的时候，往往会产生强烈的探求欲望。所以教师每天要利用上课堂教学来培养学生的兴趣，比如课前给学生讲一个英文小故事，或是一个笑话。让学生从中感受到英语的“乐”同时了解西方文化，感受西方人的幽默，激发他们探索那些和我们生活在同一个地球上但是和我们有不同语言，不同习惯的.人们的生活。要了解他们就要学习他们的语言，就从说开始。然后让学生模仿老师也用所学英语知识给大家讲内容不限，可以是故事、笑话、演讲等，其他同学必须认真倾听，讲完后指出其中的语音或语法错误，老师也要作适当的评价，并打一个分数作为口语的平时成绩。教师也可以鼓励学生上网搜索，找出与课文有关的内容，这样既预习了课文，又提高了他们对课文的兴趣。在一单元结束时，要求学生在网上搜索相关内容，并用自己本单元所学知识写一篇作文并当着老师和同学的面读出来，让其他学生给予评价，老给予正确的指导，虽然在表达中还有不完美的地方，但强烈的表现欲已经使他们充满自信，沉浸在学习的快乐中。
三、组织口语活动小组
“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。调动学生的积极性，除了设计各种课堂活动之外，还要给予他们一些奖励，例如奖个小红花，讲个小本子来“诱惑”学生，还要尊重学生的个性，兼顾到学生的个体差异。在分组时，既考虑学生的性格、兴趣的特点，又注意到了男女搭配，基础差异，特别是选定小组长非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，又要有较强组织能力。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。小组各成员分工明确，听说两条线，给每个人开口说话的机会，让每个人都有做主人的自豪感。
四、在情境中进行英语口语教学
新编人教版初中英语教材紧密围绕学生的学校、家庭、社会等现实生活，为课堂教学和学生英语口语交际能力的提高提供了丰富的素材，生动有趣的素材又可以营造出一个个准英语环境，搭建一个个展示学生才华的舞台，使学生学习兴趣更浓厚。把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造，从而提高他们的口语交际能力。
五、给予积极有效的评价
在进行口语训练时还要注意对学生要多给予积极的评价，营造宽容的课堂氛围，使学生敢说乐说。老师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接的关系，所以在平时的教学中要注重评价的激励功能，并注意采用多种评价形式：
（1）既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；而小组同学给予的肯定能够消除学生的恐惧心理；学生的自我评价则让学生有了充分认识和肯定自我的机会
（2）横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。
口语教学作为中学英语教学的有机组成部分，英语教师应有目的，有计划的在教学实践活动中有所重视和加强，这对于学生整体英语成绩的提高和思维能力的培养以及学生动口，动手，动脑能力和素质的发展都有着积极的指导和促进作用。口语教学不是一蹴而就的事，必须长期坚持。总之，如果要用一句话来概括英语口语的成功秘诀的话，那就是一句英语谚语“Practice makes perfect.”，它道出了英语口语教学与训练的真谛。
【参考文献】
[1]贾冠杰，向友明.为中国英语一辨[J].外语和外语教学，，（5）：11-12
[2]李文中.中国英语与中国式英语，口语[J].外语教学与研究，1993，（4）：18-24
[3]谢之君.中国英语：跨文化交际中的干扰性变体[J].现代英语，1995，（4）：7-11
[4]汪榕培.中国英语是客观存在 [J].解放军外语学院学报，1991，（4）：3
篇7：教师口语教学心得体会
教师口语从字面意思就是指教师在接触学生以及在其它职业中的一种口头语言，是教师在工作中必须掌握的一种语言，它虽然是属于口语的范畴，但是又不同于一般的口语，它是在一般的口语的基础上所产生的一种职业专门用语，它的基本特征是：一、可接受性；二、规范性；三、教育性；四、科学性；五、儿童性，但它最大的特征就是职业性。
到现在为止，我们学习教师口语已经有两年的时间了，虽说是两年，其实四年我们都在学习这方面的内容。我为什么这样说呢？是因为我觉得普通话就是教师口语的基础，是保证，是前提。前两年虽然没有学习教师口语，但我们学习了普通话，这就为我们后面学习这一课程打下了坚实的基础，所以说学习了四年。
记得刚学习普通话的时候，我对它充满了好奇，并带有一定的疑问，我每天都是在讲普通话，怎么还要去学习普通话呢?但是当我真正的去学习它了，并且上了几节课之后，我的观念、想法立即就发生变化了，虽然，我平时讲的是普通话，但那只是我个人认为所谓的普通话，它并非是真正的交际语言——普通话。学习了这门课程不仅让我懂得，普通话在我们的交际中是多么重要，特别是作为一名教师，还让我对于普通话有了新的认识，学到了许多新的知识，还让我知道了在我们方言中有许多我们从未注意过的一些事项。
学习完普通话之后，我又和教师口语这门课程打上了交道，对于这门课程而言，刚开始，我完全是一无所知，而且说实话，我对它并没有多大的兴趣，觉得这有什么好学的，不就是讲话吗，谁不会说啊，我刚开始就是抱着这样的心态的。然而，当我真正地去接触它时，了解它时，才发现并不是这样的，它是包含了很多内容的，并且很值得我们去学习，而且还要好好的去学习它。教师口语不仅仅是一个语言表达的问题，教师口语水平的提高，除了要求教师和学生关注语言表达本身之外，更要关注教师素养的提高。并且学好这门课程，它还能够培养教师教育教学语言能力的的职业技能，其中包括了教学口语、教育口语、教师交际口语。单单从教师交际口语来说，教师口语就有非常大的用处、意义，它能够帮助我们以后顺利的开展工，可以让我们创造和谐的人际关系以及创造良好的自身发展的机会。
学习了这门课程之后，不仅让我对教师口语这门课程有了深刻的了解，还让我知道了在我以后的工作中、生活中，我该如何恰当、正确的使用这些语言，好让自己和别人的相处更愉快，为自己创造一个很好的人际关系网。
以上就是我对学习这一课程的体会和感受！
篇8：加强教师队伍建设深化教学模式改革论文
加强教师队伍建设深化教学模式改革论文
近年来，我校提出了“黄金素质，钢铁技能”的人才培养目标，大力实施“爱心工程”、“名师工程”、“实训基地建设工程”、“优化课堂工程”、“素质教育工程”和“优质就业工程”等“六大工程”，成功探索出“德育学分制”学生评价模式，大力推行了“全员育人导师制”学生管理模式，提出了“课堂车间化，车间课堂化”专业教学模式，并进行了大胆探索。
一、加强师资队伍建设，为教学质量提高提供坚实保障
教师是学校的根本，是学校发展的源动力。学校多措并举，打造了一支为人师表、乐业敬教、业务突出、拼搏实干的优秀教师队伍。
1.大力实施“爱心工程”，转变教师的人才观念
要求教师牢固树立“人人有才，人无全才；因材施教，人人成才”的育人理念，全方位评价学生，让学生在自我表现中树立自信。
2.用好“三个培训”，加快教师能力提升
（1）校本培训。包括青年教师教学常规培训，技能提高培训和班级管理培训。
（2）外出培训。选派教师参加国家级和省级骨干教师培训，要求参加培训的教师立足于观念更新和技能提升，带着课题参加学习，并将教师的培训考核结果与年度考核、绩效工资和评职晋级挂钩。
（3）“请进来”。聘请理论扎实、实践经验丰富的技师和能工巧匠，来校“传经送宝”。
3.做好学期教材过关考试和技能达标考核
对文化课教师进行教材过关考试，专业课教师专业理论过关后，还要参加专业技能操作考核。考核不合格者，不得参加评优选模，下一学期开学之初进行补考。
4.立杆树标，开展“职教名师”评选和“课改标兵”评选
评选标准涉及教学常规、学生评教、教学成绩、教科研、学生管理等各项内容，“职教名师”和“课改标兵”在职称评聘、干部选拔任用、课时补贴等方面享受优先待遇，享受最高课时补贴和带薪休假，“职教名师”任期两年，“课改标兵”任期一年，均实行动态管理。
5.出台奖励政策，激励教师发展
积极鼓励教师超学历进修、考取职业资格证书、参加技能大赛和开展教科研活动。
二、改革创新，不断探索适应职业教育的教学模式
从开始，经过反复论证，历经各专业、多名教师、多次课堂试验，我们探索出了“课堂车间化，车间课堂化”的专业教学模式。 所谓“课堂车间化，车间课堂化”，就是模糊课堂与车间，教师与师傅，学生与徒弟的界限，使课堂与车间，教师与师傅，学生与徒弟，理论与实践相互融合甚至统一。
“课堂车间化”要求课堂创设车间的氛围，教师要有师傅的意识和视角，要有师傅的思维和能力，像面对工人一样来谋划教学，要以掌握理论知识为前提来组织教学，讲理论要联系实际，广泛使用实物、模型、仿真软件、图片、影像资料，通过实物直观和语言直观，来阐述理论传授知识。即理论联系实际，教学结合生产。“车间课堂化”要求车间创设课堂的`氛围，教师要有逻辑的思维，要结合学生这一实际来组织实践，并做到以掌握操作技能为前提来组织教学，练技能要实践联系理论，通过实践加深理解所学的理论知识。即实践联系理论，生产结合教学。
“双化”教学的本质是“理论联系实践，实践验证理论，理论与实践紧密结合”。它追求知识与技能相互转化的一种默契，是以培养学生的心智技能与操作技能为目的的一种教学模式。无论是在教室还是在车间，或者在其他教学场所，只要是以理论知识联系技能实践就是“课堂车间化”，只要是以技能实践验证理论知识，就是“车间课堂化”。一节课，可能有许多次的“课堂车间化”，也可能有许多次的“车间课堂化”。
“双化”教学需要两大基本条件。一是实验实习室和实训基地。学校千方百计筹措资金，陆续建成了30个实验实习室和实训车间，基本完成了设施“硬件”建设，满足了“双化”改革需要。第二个基本条件是“双师型”教师队伍。我们提出了“口硬手更要硬”的口号，五招并举，全力打造“双师型”队伍。
三、强化管理，提高质量，努力实现升学就业双翼齐飞
1.突出素质教育
我们把“黄金素质，钢铁技能”作为人才培养目标，把德育教育纳入第一课堂，开设了职业生涯规划、礼仪、法制教育、职业道德与职业指导、心理健康教育等课程，让德育渗透到全程教育中去；制定了《学生一日常规》、《做人52条》等学生日常行为规范；组建各种文艺社团，开展丰富多彩的文体活动；组建各种专业兴趣小组，课余时间将所有实验实习室和实训基地开放，引导学生根据个人兴趣爱好选修双专业、多专业，90%以上的毕业生拥有2~3个职业资格证书。
2.成功探索出“德育学分制”学生评价模式
“德育学分”由素质学分和学业学分两部分组成，素质学分包括爱护公物、文明礼貌、纪律考勤、健康消费、集体活动等；学业学分包括学习态度、学习效果、比赛成绩等。学分是学生评优、毕业鉴定、就业、升学的重要依据。
3.全面推行“全员育人导师制”学生管理模式
对班级学生进行分组，分组的学生都由一名任课教师担任导师。导师全面负责该组学生的学习辅导、生活指导、心理疏导和思想引导,主要通过“励志信”、“我们有话对你说”等书信形式进行激励成功教育，学生每天预备铃后三次朗诵“励志信”，写出阅读心得，并反思一天的学习和生活，完成成长记录。导师每天都要批阅成长记录，和学生进行书面交流。导师还要定期不定期地和学生进行面谈，了解学生学习、生活情况。
篇9：大学物理教学模式探讨论文
1大学物理教学要求与现状
理工科类大学物理课程基本要求规定[2]，大学物理的教学内容分为A、B两类。A为核心内容,B为扩展内容。以机械振动与机械波部分的内容为例，其振动与波部分的内容和要求见表1。高中选修模块3-4部分涉及到振动与波[3]，其内容和要求基本上是通过实验、观察和分析，理解振动与波的特征。需要说明的是，在高中阶段由于振动与波部分的内容位于选修模块3-4，可能只有少部分高中生选修了该模块。因此，许多理工科学生是第一次学习该部分内容。对于大学物理其他部分的教学内容，也会存在类似的问题。理工科类大学物理课程基本要求规定[2]，大学物理教学的最低学时数为126学时，对于理科、师范类非物理专业和某些需要加强物理基础的工科专业，其大学物理课程的学时数不应少于144学时。然而事实上，由于面临着较大的就业率压力，各个高校越来越加大专业课程的学时数，通识类基础课程大学物理的学时受到了非常大的压缩。部分地方本科院校大学物理教学学时数不足100学时，甚至一些高校压缩到了40-70学时[4]。
2大学生大学物理课程的学习现状
在课堂学习效果方面[5]，大学物理课堂里集中精力听课的学生相对于中学生下降了约34%，课堂上能够听懂的学生为43.42%，即大学物理课堂的听课效果不是很好。在课前预习方面，相对于中学生，大学生的预习状况更差。在笔者大学物理的教学中，同样发现许多理工科学生上大学物理课时基本上不预习。在课后整理复习方面，大学生基本上不再整理错题集，已认识到解答题不是学习物理的目的`；遇到问题或者做习题时，大学生更倾向于通过自己查阅资料来解决，也有部分学生的作业存在抄袭现象。此外，在同老师的交流方面，相对于中学生，大学生同老师的交流大大减少了。对于课堂上的遗留问题，很少有学生在课后和任课教师主动联系解决的。
篇10：大学物理教学模式探讨论文
3.1教学内容改革方面
针对目前大学物理教学中存在的问题，有人认为应该根据不同专业开设相应的大学物理课程[4]。比如，生物学、化学专业对热学等理论要求较高，计算机、数学等专业对力学、电磁学要求较高。因而不同专业不能完全依靠统一的一门公共基础课。针对不同的专业，应设计相应的大学物理基础课程，即认为对于不同专业，教学内容应该有所取舍。然而，笔者认为大学物理课程的内容是一套系统完整的理论体系，只有通过系统的学习，才能够培养学生独立获取知识的能力、科学观察和思维的能力、分析问题和解决问题的能力。即使对于不同的专业，也不能随意删除讲授内容。当然，对于不同专业的大学物理课程，讲授内容可以有所侧重，在整个课程学时压缩的情况下，对于本专业要求较高的部分内容，讲授的学时可以相对增加。但是一定按照理工科类大学物理课程基本要求，保证教学内容的系统性和完整性。
3.2教学手段改革方面
首先，如果采用的还是传统的教学手段，那么就应该有效地融合新的科学技术，特别要融合多媒体技术和网络平台。在学时普遍压缩的情况下，只有结合多媒体技术和网络平台，才更利于保障大学物理课程教学的系统性和完整性。这是因为借助多媒体技术和网络平台，可以增大教学的信息量。此外，在大学物理教学中融合多媒体技术和网络平台，还有以下优点。多媒体技术可以形象直接地展示物理现象及实验过程，这样会引起学生的学习兴趣。课堂教学与网络平台相结合，可以满足不同层次学生的学习需要。比如，笔者所在学校购买了超星学术视频以及中国高等学校等，在网络平台上，学生可以利用课余时间进行学习。利用网络平台还可以架起老师与学生沟通的桥梁。现在大学生广泛使用的QQ、微信等网络通信工具。利用这些网络通信工具，老师可以快速有效的得到学生的信息反馈，进一步改进教学中方式方法。其次，可以尝试新的教学手段，即翻转课堂教学。翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂三个重要的教学环节分别是课前预习，课堂自主学习和知识总结。翻转课堂非常注重课前预习，这主要是因为在该模式教学中，在课堂上教师讲的少，而学生讨论和练习的多。在这种教学模式，学生必须得课前预习。当然这种教学模式并不是意味着教师可以轻松些了，相反教师的工作量可能会增加。因为教师在课前必须布置学生的预习内容，并且要提出问题，让学生带着问题有目的的进行预习；教师还要为学生提供丰富的学习资源，包括教学视频、教材和微课程等。在课堂自主学习环节，主要是激励学生参与，可以把课堂学习进行量化并计入平时成绩来实现。课堂学习的最后部分是知识总结，这可以帮助学生将知识整合到一起。采用翻转课堂教学模式教学，可以有效的克服目前大学生大学物理课程学习时所遇到的问题。
篇11：统计学教学模式论文
统计学教学模式论文
一、适当调整统计学教学培养方案。
统计学课程的特点是既有理论又有实践，既讲方法又讲操作，既要讲授理论知识又要涉及现行制度及其变革态势，是一门综合性和实践性较强的课程。教学中要注重展现该课程的实践性、应用性等特点，着力提升学生独立分析和解决各种错综复杂的实际问题的能力。首先深入社会、行业、企业调查研究，获取来自统计岗位的一线资料，根据统计学所针对的职业岗位群，先分析其所需要的若干项主要能力，来设计统计学中重点要详讲的章节，使学生既要有必要的基础理论知识，又要有充分的职业技能、较高的统计学软件应用技能。以“面向基层、面向生产服务和管理的一线岗位的应用技能型人才”为培养目标，确立“基础知识够用，动手能力强，职业道德良好，具有一定的创新能力”的指导思想。根据统计类专业人才职业岗位需求分析，总结出适合应用技术学院学生学习的统计学软件有：Excel、SPPS、SAS等。
二、对传统的统计学教学方式进行改革
（一）理论联系实际。
首先让学生熟悉各个统计岗位的工作流程及要求。其目的在于深化和提高孕生对行政、事业、企业统计以及对我国当前经济形势及未来发展趋势的认识，进一步明确微观统计与宏观统计的关系，微观统计的重要性和现实意义。这种做法既加深了学生对统计工作重要性的认识，又开拓了学生的眼界。
由于现在的学生大多数都是从小学、中学，进入到大学学习，参加社会实践的`机会，对国内外政治、经济生活了解较少、对企事业单位的生产经营管理活动接触甚少，因而对书本知识的理解存在障碍，通常感到抽象和空洞，而且主动运用知识解决实际问题的能力较差。带领学生走出去，通过到实际部门的考察、调研可以极大地缩短课堂与实际的距离，有效地促进和深化学生对专业理论知识的学习和理解。为此，我们组织了多次深入企业进行调研考察的课程实习，而且每次实习尽可能在不同类型的企业进行，其目的在于使学生在有限的时间内能够更广泛地了解不同企业，扩大与社会的接触面。并且鼓励学生去寻找不同企业之间的差异、企业内部存在的问题，并要求他们站在企业经营管理者的角度进行积极的思考。比如选择了从事市场调查的四川四方信息咨询有限公司和企业统计工作开展较为规范的股份制企业———长虹电器股份有限公司等单位作为课程实习基地，这些课程实习均收到了良好的效果。课程实习不仅有助于经济统计知识的学习，对其它相关课程知识的学习和理解也具有十分重要的意义，同时对学生了解专业就业信息也有积极作用。学生在这些实践环节中，尽量结合实用系统，掌握分析、操作、应用能力，培养独立思考，协调工作能力，培养自我知识更新能力。
（二）通过案例教学提升学生解决实际问题的能力。
案例教学是进行实践性教学的又一个重要手段。
在国外大学的财经类专业课程教学中，案例教学占有极其重要的地位。案例教学法属于实践活动的真实模拟，由于案例所描述的大都是来源于复杂的实际生活的真实问题，具有很强的综合性。通过对各类典型案例的分析与讲解，一方面它可以将理论与实际密切联系起来，既可加深学生对基础理论和专业理论的理解和认识；又可使学生在课堂上就接触到大量的实际问题，有利于培养学生独立分析和解决各种错综复杂问题的能力。另一方面案例的解决方案往往不是唯一的，具有一定的挑战性，也有利于调动学生学习的主动性和积极性。因此更有利于培养学生的综合分析能力、决策能力和创新能力。案例教学在经济统计学课程教学中具有其特殊意义，在于本课程研究对象的特殊性和教学对象的特殊性。该课程主要是以企、事业单位为研究对象，而企业的整个经营管理过程都离不开统计，无论是传统的统计方法，还是现代统计方法都是市场解决企业经营管理必不可少的有效工具，这就要求课堂教学必须与企业的经营管理紧密结合。而案例教学则特别强调运用理论来指导实际，运用理论模型来分析实际问题。
（三）通过论文导读培养学生自主获取知识的能力。
现代统计分析方法研究性很强，不同于专业基础课程，它是未来经济管理类专业人士应该具有的知识，单纯的理论和计算将有悖于本门课程教学的宗旨，如何把它与学生各方面素质结合起来，在教学中加入了一个新的教学环节———学术论文阅读。因为任何一篇有关经济数量分析的学术论文都综合了语文、数学、计算机、专业知识等方面，阅读是一种观摩、学习、借鉴的创新过程，对学生知识面的拓宽大有裨益。
（四）课堂仿真，培养学生的社会实践能力。
为了让统计专业学生对教学内容有更为生动的感触，以利于调动学生学习的积极性和参与性，增强学生走向社会后的广泛适应性，课题组采用了现场模拟教学的方式。教师采用了多媒体辅助教学系统，充分利用多媒体技术和分析软件的图文并茂，形象生动的教学内容，在电脑网络教室模拟出统计分析实战环境，为学生营造了一个良好的学习环境。
（五）提高学生。
对数据的分析和处理能力。由于统计常常是在高维空间讨论问题，现代统计分析方法离不开复杂的计算，在学生的实践环节中，不一味追求高级统计软件，选择了软件EXCEL,SPSS、SAS。第一个阶段，利用软件EXCEL根据每种方法的步骤，一步一步计算，最终得到结果。这是一个从理论到实践加深理论认识的过程。根据学生毕业后可能从事的工作，在实践的第二个阶段选择了国际最著名的统计软件SAS,学生利用软件SAS从易到难，逐步掌握了SAS技术。掌握多种统计软件必将对学生今后从事数量分析和量化管理工作大有帮助，也大大增强了学生的岗位竞争能力。
三、适时开展就业指导教育。
在教学工作之余，要当好学生的就业指导导师.首先使学生意识到只要能体现自身价值的岗位就是好岗位，其次引导学生就业时要摆正位置，不要好高骛远、盲目攀比，正确认识自己的能力和水平，选择能发挥自己特长的岗位。第三，引导学生认清职业发展和现实待遇之间的关系。一些工作岗位可能条件比较艰苦，现实待遇不高，但却有着很好的发展前景。
未来社会的职业岗位是一个动态的概念，其岗位能力要求的内涵也是一个不断变化、不断丰富的过程。专科学生想在竞争日益激烈的就业市场中找到合适的位置并站稳脚跟，除了具备必要的岗位知识和专业能力外，还应在实践教学环节时，有意识地加强职业素质教育（如开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神、人格魅力）和行业规范、国际标准教育、职业生涯规划能力教育等，以提高学生的综合能力。把培养学生的岗位竞争力贯穿在教学的整个过程中。
参考文献：
[1]雷敏。应用多种初中教学手段提高学生实际动手能力[J].统计教育，,（5）。
[2]徐红，雷升刚。以就业为导向探讨计算机专业人才培养模式[J].山东科学，,（7）。
[3]严建文。高校毕业生的目标建构和变业指导研究[Z].第十届全国心理学学术大会，上海，2005.
篇12：数控技术教学模式论文
1《数控技术》课程教学模式特点及我校教学现状
《数控技术》课程的目标是：使学生对数控技术的基本理论，基本知识和基本编程方法有一定的认识，为以后从事数控机床加工技术工作及开拓新的技术领域打下必要的基础。该课程涉及的知识面广，需要信息量大，且实践性强。同时由于该课程在整个机械类课程体系中一般在最后一学期讲解,相应的学生的学习积极性不高，致使学生毕业后接触到数控加工时感觉很吃力。我校《数控技术》课程的教学采用先纯理论教学，后实训教学的方法。讲解理论时基本上使用静止的图片解释复杂的电气组成和机械组成的时空关系，而学生对机床的电气元件和机械零件理解不深，没有感性认识，所以理解就很困难。例如在讲述机床的电气控制工作原理时，其复杂内部控制以及在工作状态下的控制关系是非常抽象的，单凭教师的口述，根本无法连贯地将元件及系统运动情况展现，而现有的数控电气实训设备也由于师资力量的薄弱而无法发挥应有的作用。学生对结构、工作原理的理解还是存在很大的问题，对于想象能力较差的学生根本无法提高其学习的兴趣，给教师的教学也带来了很大的压力。所以，如何提高《数控技术》课程的教学质量，已成为我校课程教学改革研究的一个重点。
★ 初中英语论文
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