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模块化教学在宏观经济学课程中的实践及评价论文

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模块化教学在宏观经济学课程中的实践及评价论文（整理19篇）由网友“重生之我是美女”投稿提供，下面就是小编给大家带来的模块化教学在宏观经济学课程中的实践及评价论文，希望能帮助到大家!

篇1：模块化教学在宏观经济学课程中的实践及评价论文

模块化教学在宏观经济学课程中的实践及评价论文

【摘要】1936年凯恩斯的《就业、利息和货币通论》的发表，标志着宏观经济学的诞生。本文将从宏观经济学知识框架的角度出发，以凯恩斯宏观经济学思想为主题，将其零散的知识进行模块分类，并结合个人教学实践工作的经验，对高校宏观经济学教学提出改进意见。

【关键词】宏观经济学模块化教学改革

一、关于宏观经济学

宏观经济学来源于法国魁奈的《经济表》和英国马尔萨斯的“马尔萨斯人口论”。1933年，挪威经济学家弗瑞希提出《宏观经济学》的概念。现代宏观经济学在凯恩斯的《就业、利息和货币通论》（1936）出版后迅速发展起来。《通论》提出的最有影响的见解是经济大萧条产生于有效需求的不足。凯恩斯认为，由于“边际消费倾向递减律”、“资本边际效率递减律”和“流动性偏好”的存在，市场完全有可能出现供求非均衡状态。同时由于价格和工资存在“黏性”，市场自发调节资源配置的作用不能迅速发挥作用，而政府干预的公共支出却能够作为外生性工具发挥替代作用。这一见解推动了当代国民经济核算体系的建立，并且为宏观计量经济学的建立与发展奠定了理论基础。在“一般均衡”理念的指导下，希克斯等人提出的IS-LM模型与AD-AS模型一起成为凯恩斯宏观经济学理论的基础。

二、关于宏观经济学的教学模块的划分

（一）宏观经济学的基本框架

宏观经济学是研究一国的整体经济运行及政府运用经济政策来影响经济运行等宏观经济问题的社会科学，其研究领域包括国民收入决定理论、就业理论、通货膨胀理论、经济周期理论、经济增长理论、财政与货币政策。宏观经济学基本框架如图1所示。

图1宏观经济学基本框架

（二）宏观经济学教学中的主要模块

1.国民收入的核算。国民收入是反应整个经济活动的重要指标，在宏观经济研究中具有重要的作用，亦是国际投资者非常关注的国际统计项目。国民收入的核算主要包括两个指标，一个是国内生产总值（GDP），另外一个是国民生产总值（GNP），国民收入的核算是宏观经济学的基础。

2.IS-LM与AD-AS模型。IS-LM模型是希克斯和汉森根据凯恩斯观点提出的，该模型是主流宏观经济学的基础，多恩布什把IS-LM称为现代宏观经济学的核心。该模型通过利用利率的传导机制，分析了政府主动干预经济的财政、货币政策的效果，成为战后各国主动干预经济运行的首选理论依据。但从实践来看，该模型存在不少缺陷，特别是70年代以卢卡斯为代表的理性预期学派的崛起，对传统凯恩斯理论带来了极大的冲击。由于国内经济学研究水平的落后，大多国内经济学教材仍然继续沿用这一思路。但在国外许多国家，IS-LM模型有时出现在宏观经济学教材中，但只是作为建构AD-AS模型中总需求曲线的.一个阶梯。进一步将总需求和总供给结合起来解释国民收入与价格决定之间的关系，就是AD-AS模型。

3.经济增长与经济周期理论。在经济学中，经济增长通常有两层含义，一是经济总量的增加，二是人均产量的增加，经济增长的程度可以用经济增长率来描述。哈罗德（1948）提出了经济增长模型，多玛（1946、1947）也提出了自己的经济增长模型。由于两个模型几乎相同，所以一般称为“哈罗德-多马经济增长模型”，一般的表达式为：尽管哈罗德多玛模型存在重要缺陷，但不能否认该模型是经济增长理论研究的一个重要的里程碑。经济增长理论最有影响的是索罗提出的“slow增长模型”。索洛模型又称作新古典经济增长模型、外生经济增长模型，是在新古典经济学框架内的经济增长模型，是Solow于1956年首次创立的，用来说明储蓄、资本积累和增长之间的关系。自建立以来，这一模型一直是分析以上三个变量关系的主要理论框架。模型表达式为：索罗模型解释了发达国家富裕的根源在于较低的人口出生率和高的储蓄率，并认为人口增长和技术进步是经济增长的两个源泉。新古典增长理论之后最有影响力的就是内生增长理论，该理论是20世纪80中期被提出，其核心思想是认为经济能够不依赖外力推动实现持续增长，内生的技术进步是保证经济持续增长的决定因素。内生增长理论仍然处于当代宏观经济学经济增长研究的活跃时期。

经济周期指经济运行中周期性出现的经济扩张与经济紧缩交替更迭、循环往复的一种现象，是国民总产出、总收入和总就业的波动，主要理论有熊彼特经济周期，萨缪尔森提出的乘数―加速数模型等。

4.失业与通货膨胀的问题。1958年，菲利普斯根据英国1861-19间失业率和货币工资变动率的经验统计资料，提出了一条用以表示失业率和货币工资变动率之间交替关系的曲线，同时，货币工资就是通货膨胀率，这条曲线就表示失业率和通货膨胀率之间存在着反方向变动的关系。1968年，弗里德曼指出菲利普斯曲线忽略了影响工资变动的一个重要因素：工人对通胀的预期。对工人来说，实际工资才是真正重要的，所以名义工资变化率必须用通货膨胀率来纠正。工资变化率部分地由预期通货膨胀率决定，部分地由实际失业率决定；通货膨胀率等于工资变化率减去生产率增长率。附加预期的菲利普斯曲线（现代菲利普斯曲线）：短期的现代菲利普斯曲线就是预期通货膨胀率保持不变时，表示通货膨胀率与失业率之间关系的曲线；在长期，人们有充分的时间调整通货膨胀的预期，所以长期的菲利普斯曲线是从自然失业率出发的一条垂直线，它表明在长期内，失业率与通货膨胀率不存在替代关系，从一地程度上解释了滞涨现象。

5.开放经济下的经济模型。开放经济宏观经济学以蒙代尔-弗莱明模型和多恩布什模型为代表。Mundell（1963）、Fleming（1962）提出了一种开放经济分析框架，该分析框架通过把国际贸易和资本流动引入IS-LM模型，从而对开放经济中货币政策与财政政策的作用进行了分析。Dombush（1976）在存在适应性预期和资本完全流动的情形下，发展了汇率的波动理论。分析了汇率、利率和其他经济变量间的关系，具体阐述了货币扩张政策所造成的影响，较好地解释了货币超调现象。作为宏观经济学教学内容的延伸，蒙代尔-弗莱明模型是本知识模块的主要内容。

三、结论

与微观经济学不同，宏观经济学是研究整个国民收入的总体运行情况，但国民经济是个庞大的体系，需要将其划分为不同的模块，同时需要剖析他的内部结构和相互间的关系，只有在此基础上才能展开宏观经济学的进一步研究。因此，在宏观经济学教学中，按照模块进行知识分类，帮助学生建立框架性知识体系，教给他们建立知识模块化的方法，这将有助于学生全面和系统地把握宏观经济学的基本理论和方法。

参考文献

[1]凯恩斯.就业、利息和货币通论[M].商务印书馆，，第一版.

篇2：对宏观经济学课程教学的几点认识论文

对宏观经济学课程教学的几点认识论文

基于高校经济学专业的特点和人才培养目标，以培养综合性大学本科生具有理论联系实际的经济思维作为基本出发点，“宏观经济学”课程的主要教学内容可以从教与学两方面进行设计和组织，从而使课程成为理论与实践相结合的有机整体，有效提升学生的学习兴趣和理解力。

一、“宏观经济学”课程概述

“宏观经济学”是一门理论经济学，是经济类、工商管理类以及国际经贸专业学生的一门基础必修课。基于培养应用型本科生的目标，本课程在本科经济学专业中的定位是：为培养经济管理应用型本科人才的学科知识体系提供理论基础，使学生了解宏观经济学的基本理论以及产生发展脉络，培养理论素养，提高使用理论分析、思考现实经济问题的能力。

“宏观经济学”课程教学大纲为64学时。我校以中国人民大学出版社出版的《西方经济学》(宏观部分・第六版)名师导读版作为主导教材。本课程总体框架分为四个部分：第一部分是宏观经济学导论与国民收入核算简介，介绍宏观经济学的研究对象与研究方法，以及国民生产总值的含义及其核算方法。第二部分为国民收入决定分析，指均衡国民收入的决定及其变动，均衡国民收入是需求和供给相互作用的结果，涉及四个主要经济模型。第三部分为宏观经济政策，主要讲解需求管理政策和供给管理的实施工具和机制，并用IS-LM模型分析财政政策和货币政策效果。第四部分经济增长理论，主要有新古典经济增长模型和AK模型，为宏观经济学基本理论的动态化。

二、“宏观经济学”课程教学面临的问题

如何通过“宏观经济学”课程的科学教学设计提升学生学习兴趣和实践能力，培养综合性大学本科生的理论联系实际的科学思维方式是值得深入探索的问题。根据十几年的教学实践，我发现该课程在教与学中面临的主要问题有以下四个方面：

1.课程内容多

传统宏观经济学课程教学内容庞杂，以教师讲授为唯一方式，教学方法和教学手段相对落后，学生反映该课程知识艰涩枯燥，理解难度大，有的甚至需要通过背诵来通过考试，导致学完即忘，对后续经济类专业课程起不到应有的方法论作用。宏观经济学课程内容较多，核心问题是国民收入决定理论，所以，宏观经济学的出发点是国民收入核算理论，理论部分主要包括国民收入核算、收入支出分析、IS-LM模型、AD-AS分析、菲利普斯曲线、宏观经济政策实践及效果、对外经济理论、经济增长理论等，核心内容是国民收入决定。然后在国民收入决定理论的基础上研究最重要的四个宏观经济政策，即失业和通货膨胀、财政政策、货币政策以及对外经济政策，也就是运用IS-LM模型来分析经济政策的效果，研究如何通过宏观经济政策来影响国民收入总量。而动态的国民收入变化主要涉及经济增长理论。虽然这门课安排了每周4个课时，一学期共64课时的上课时间，在财经类课程中属于比较多的学时，但是学生要在一个学期里消化、掌握全书 11章76节的内容还是比较困难的，尤其对于初入门的经济学专业的学生来说，时间非常紧张。

2.课程内容难

“宏观经济学”的课程教学中离不开各种理论和模型的讲解。理论学习通常都是通过文字表述、数学公式和经济模型来阐述。虽然在大一学习“微观经济学”时，已经接触一些经济模型，但一大部分同学知识基础仍比较薄弱。尤其对于一些文科生来说，对复杂的图形推导和高等数学公式推导感到难以接受，很难将这些图形和公式与经济学涵义的描述联系在一起。而宏观经济学中的经济模型又是核心内容，主要分为收入―支出(E-Y)模型、IS-LM模型、需求―总供给(AD-AS)模型以及蒙代尔―弗莱明模型等，不仅要理解它们的经济含义及图形推导、公式推导过程，还要知道在经济政策实践中的应用。在理论知识的学习中，宏观经济学涉及的名词概念较多，理论观点涉及的流派也较为复杂，需要学生有一个清晰的理论框架体系。并且，这门课使用的数量分析多，逻辑推理少，以致有的同学感觉学起来很难。

3.与当代中国的经济实践不完全契合

在目前的中国经济实践中，市场机制起作用的程度和范围都要受到限制，一些西方经济理论在我国并不完全适用。由于宏观经济学产生于大萧条之后的 1936年，是从西方发达国家的制度背景和经济实践中产生和发展起来的，所以某些理论前提和经济现象并不符合中国当前的经济实际。因此，这门课所讲的一些内容离中国的现实就比较远。例如，20世纪30年代的垄断与私有化并存的经济制度、发达的市场体系、完全竞争的市场环境，能解释经济学中的菲利普斯曲线，能解释补偿性的经济政策;但是有些内容与中国经济运行的背景非常不一致，如GDP的核算方式和内容、银行利率的决定方式、财政收支制度等。尤其在财政政策和货币政策的实践方面，更是以西方国家――美国为例来进行研究的，与我国的经济政策实践“水土不服”，这样就容易使学生在这些问题的理解方面出现迷茫和混淆。

4.教学方法相对单一

学生是学习的主体，他们的学习情况制约着课程讲授的开展和深入，影响着教学目标的达成。以教师授课为主、学生被动听课的教学方法已不适应时代的要求。有的教师在平时的教学工作中有时备课不够深入、细致，对学生的'实际需求缺乏深入了解，这种情况下进行教学，学生在课堂上主动学习的主体作用体现不很明显，只是被动听讲。往往会出现老师讲得热火朝天，学生昏昏欲睡的现象。另外多媒体教学的作用没有得到充分发挥，课件制作简单，讲课内容理论性太强，没有相应的案例支撑，也使教学效果大打折扣。在具体的教学中，教育教学方法及课堂教学模式比较单一，教师按教学大纲照本宣科，讲课缺乏激情，讲课方法缺乏多样性，缺乏创新意识等，都使学生学习的积极性难以调动。这样的教学方法、教学效果是很难满足当前社会对创新型应用人才的需求的。

三、对宏观经济学课程教学设计的几点思考

随着我国经济体制改革的不断推进，宏观经济学作为经济学专业的基础课程和专业核心课程，在各高等院校经管类专业课程中的地位不断上升，这就需要我们有针对性地做好教学设计，讲好宏观经济学这门课。

1.对教材内容进行适当取舍

在充分研究中外教科书内容的基础上，对教材的内容进行合理取舍。由于经济理论的互通性，宏观经济学的有些内容与其他相关课程有很多重复的地方，可以在这门课中少讲或不讲，基本原则是要保持这门课内容和体系的完整性。例如，财政学和货币银行学的内容也有宏观经济政策的理论和实践，国际经济学和国际金融中含有开放经济下的短期经济模型知识。因此，可以只讲解这些内容所涉及的一些基本原理和经济模型的推导和使用，然后说明这些内容与宏观经济学其他部分的关系即可。关于博弈论，关于新古典宏观经学和新凯恩斯的AD-AS模型也可以不讲，因为这些内容在中级宏观经济学里会详细讲解。与此相适应，我们讲课时就需要为“宏观经济学”课程理出一条主线，使本书各部分内容成为一个有机的整体。比如IS-LM模型就是短期国民收入决定内容的主线，由这个模型，可以分析均衡产出、政策效果、政策实践等问题。注意阐明各部分内容之间的内在联系和逻辑关系，形成自己独具特色的讲授体系和风格。

2.抓住教学难点，各个突破

对于学习中的理论模型难点，推进教学方法和教学手段改革，需要采用灵活的教学方法因材施教，重点突破。课堂授课全部采用多媒体讲解，并及时更新课件内容，把与社会经济热点相关的课外材料在课堂上为同学展示、讲解，拓宽学生学习视野。课堂中运用中西方经济学问题的经典案例，启发学生思考，一层一层剖析，最后综合成几点，回归到某章某节的某几个知识点上，激发学生自主学习的热情，让学生将所学的理论知识与实践相结合。对于课程中西方经济学存在争议的主要部分，讲清楚不同经济学流派对此持有的不同观点，通常与他们所处的历史背景和假设前提有关。比如消费理论要以凯恩斯的主流经济理论――绝对收入消费理论为主，其他经济流派的理论――相对收入理论、生命周期理论、永久性收入理论等为补充;再比如AD-AS模型中，对于AD曲线的形状，西方经济学家们已经达成共识，但是对于AS曲线，却由于不同流派对货币工资和价格水平调整的速度的快慢认识不一样，而出现三种不同形状的曲线。通过这样的分析和讨论，培养学生在学习中敢于创新、敢于质疑的科学态度。

3.密切联系我国的发展实际，与时俱进

“宏观经济学”课程内容要适应不断发展变化的社会需求和人才培养需要，体现现代教育思想，促进学生全面发展。宏观经济学虽属理论经济学的范畴，却具有很强的实践性，这就要求在宏观经济学的教学中要重视和加强实践教学环节。把西方经济理论的发展演变历史和我们改革开放中的热点问题联系起来，提高学生学习本课程的学习兴趣和积极性，并通过网络与学生进行互动式学习与交流。根据宏观经济学实践环节的特点，在实践课堂讲授的过程中，不仅注重基本理论的基础作用，而且特别强调方法论学习和宏观经济学案例教学，增强学生对现代经济学分析框架的理解与掌握，从而使学生在社会实践训练中，能找到相应的理论来解决实际问题。首先，要客观看待某些西方经济学的理论。宏观经济学所研究的是西方资本主义国家社会化大生产中出现的资源配置问题和国民收入决定问题，比如 IS-LM 模型所说的当实施扩张性货币政策，货币供应量增加时，利息率下降可以刺激投资的机制，以及调整法定准备金率政策最猛烈最不常用，等等，这些与中国的实践不相符。对于这些问题，教师要摆事实，讲道理，去粗取精，去伪存真，培养学生正确的世界观和方法论。其次，要与时俱进，课程讲授中紧密联系中国当前经济社会发展的实际，找出西方经济学在中国本土经济的可资借鉴之处。例如，的金融危机彻底粉碎了自由的市场机制总能有效配置资源的神话，可以联系中国实际来讲授如何正确处理虚拟经济与实体经济的关系，通过菲利普斯曲线来讲授我国的通货膨胀和失业问题的原因和政策解读等。使学生认识到这门课的内容与实践联系紧密，要分析的问题就在我们身边，自然会激发起学生学好这门课和掌握这门知识的积极性。

4.灵活运用各种教学方法和手段

在具体的教学工作中，遵循以学生为主体，以教师为主导的教育理念，针对理论教学和实践教学的不同特点，合理进行教学设计，推进教学方法和教学手段改革，恰当运用现代教育技术，有效调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。从教育教法的讲授、案例的整理，再到师资的配备和组合等，一切都要以学生为中心，给予他们应有的鼓励与帮助。在教学中采用多媒体教学为主、以板书补充配合的方法，必须亲自制作课件，把自己的思想和思路融于其中，按照自己对课程的理解，形成自己独特的表达方式。广泛采用启发式、讨论式、案例研究式等先进的教学方法，发扬学生的自主学习精神，对学生循循善诱，让学生体会一步一步深入学习内容的过程，力争使课堂教学达到最好的效果。建立宏观经济学精品课程网站，积极引导教师和学生利用网络资源来充实教学内容，提高教学质量，改善教学效果。积极组织学生发现问题和思考问题，每学期都要组织学生讨论若干次，并要求学生提交论文，优秀稿件与教师共同修改后可推荐公开发表。

篇3：讨论《宏观经济学》课程本科教学中的几点思考论文

讨论《宏观经济学》课程本科教学中的几点思考论文

本文在分析《宏观经济学》课程本科教学中要注意“开章明义”、“高屋建瓴”、“按部就班”、“循序渐进”、“双中心、两手抓”、“脚踏实地”、“宏观经济学的科学性”等七个方面问题基础上，提出要保证充足教学时间、开设中级宏观经济学课程、由教师选择合适的教学方式、“顶天立地”讲授、优化课程考核方式以更好地讲授《宏观经济学》课程。

一、引言

宏观经济学是诞生于20世纪30年代，是研究资源有效利用的经济学，也是跟一个国家宏观经济政策密切相关的学科。《宏观经济学》是经管类本科生基础课程，是其他课程的基础和入门，因此如何让经管类本科生学好、学会《宏观经济学》是一个重大现实问题。在讲授《宏观经济学》中，做到理论与实践的结合、经典和现代的统一、教师与学生的互动、课堂和课外的衔接是非常关键的问题。

二、《宏观经济学》课程本科教学的思考

(一)开章明义

《宏观经济学》是在大学一年级下学期讲授，在学习完《微观经济学》之后，学生对经济学有了初步的了解与认识，在此背景下讲授《宏观经济学》一定要让学生明确宏观经济学中的“宏观”与微观经济学中的“微观”的区别与联系，明确宏观经济学在经济学发展过程中产生的背景与发展流派。最重要的一点是明确宏观经济学研究的假设条件，除了“经济人”假设还有市场失灵、政府有能力调控市场，同时要让学生明确微观经济学和宏观经济学虽从不同层面研究经济运行，但是“殊途同归”。

在经济学的学习过程中，要给学生灌输一种理念，经济学的研究是建立在一系列“假设”、“假定”条件之下的，所有的研究都必须在一定的“假设”、“假定”条件下开展。“假设”、“假定”条件可以与现实经济社会相一致，也可以不符合现实经济状况，但不管“假设”、“假定”是如何的合理或不合理，只要得出的经济结论能够解释现实经济现象或解决现实经济问题，就认为这些“假设”、“假定”是科学的。“假设”、“假定”没有对错之分，同时不能用“假设”、“假定”直接解释经济现象。如经济学研究中“经济人”的建设贯穿始终，在经济人的假设下可以得出通过市场可以实现资源的优化配置，也可以得出市场并不能实现帕累托最优，存在市场失灵，需要政府的宏观调控，但不能直接用“经济人”假设来解释现实经济现象，某人A爱钱，因为A是经济人，这种解释是错误的，应该这样解释，在经济人的假设下，A追求自身效用的最大化，而钱越多，A的效用就越大，所以A爱钱。

(二)高屋建瓴

在讲授《宏观经济学》时要让学生明确宏观经济学解决的问题、框架结构、实现的目标这三个问题，能够让学生脑海中有一个大致的网络架构，便于在以后的学习中分块分类学习。

明确宏观经济学主要是解决经济萧条、失业、通货膨胀的问题，在初级宏观经济学课程中主要是研究经济增长的问题，研究经济增长问题从短期和长期两个层面展开，短期内研究经济增长主要是学习收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型、蒙代尔-弗莱明模型四个模型，长期内研究经济增长主要是生产函数的问题，要实现的目标是经济增长、充分就业、物价稳定、国际收支平衡四个方面。

(三)按部就班

在让学生掌握了宏观经济学的架构之后，“按部就班”进行各章节的讲授，在讲授各章节时一定要让学生明确各章节的假设条件、要解决的问题、学习的目的和意义。在讲授时一定要让学生注意到数学分析或边际分析在经济学研究中的重要性，同时也要学生意识到逻辑推理或因果分析在经济学研究中的重要性。在经济学讲授过程中，一定要把理论讲好、讲透、讲明白，理论就是理论，是马虎不得的。

“按部就班”并不是讲死书、死讲书，让注重各章节之间的联系。在宏观经济学的.学习中要让学生意识到各章节是由简到繁，由易到难设置的，比如收入-支出模型是IS-LM模型的简化形式，而IS-LM模型是AS-AD模型的基础，AS-AD模型认为国民收入不仅取决于需求，而且也取决于供给，而宏观经济政策的分析师基于IS-LM模型。

(四)循序渐进

在本科教学中，要让学生明白“是什么”，也需要让学生明白“为什么”。这就需要先把概念、理论给学生讲透彻、讲明白，在此基础上引导学生思考“为什么”是这样。在两个课时的授课中，在第一个课时当中要让明白“是什么”，在第二课时中逐步引导学生思考或者质疑，然后再进一步进入讲授。

(五)双中心、两手抓

在讲授课程中，不能仅仅以“教师”或者“学生”为中心，要建立“双中心”，在课堂中“教师”和“学生”都是中心，都是课堂的主体，课堂的教学是在两个主体或者两个中心的碰撞、交流、耦合的过程中传播知识。在课堂教学中，不要一味采取互动式教学，互动式教学只是课堂教学的一种补充形式，课堂首先是“教师”的课堂，在把知识传播给学生之前，教师是中心，在把基本的知识传播学生之后，通过互动、提问、质疑、练习强化，进一步强化、深化、广化知识，这时学生是中心。本科教学中要“课堂”、“课外”两手抓，宏观经济学课堂讲授以教科书知识为主，课外必须加以习题强化，这样才能使学生对所学知识加以强化。要让学生意识到，课外与课堂同等重要。

(六)脚踏实地

宏观经济学讲授课程中普遍存在以讲授理论为主，枯燥乏味的问题。教师在教学中要做到“顶天立地”，把理论讲授好的同时，要把理论运用到实践当中，用理论解释现实经济问题或经济政策，让学生学以致用，让学生领略到宏观经济学的魅力。如在新时期，我国经济下行压力大，出台了一系列的政策，提出了“一带一路”战略，而后又提出了“供给侧结构性改革”，怎么让学生明白政府出台的这两项重要的发展战略或政策，这就要让学生意识到区域经济的发展或经济增长是有需求和供给两个方面共同决定，“一带一路”战略主要是需求侧的改革，目的是增加总需求，使需求曲线向右平移，“供给侧结构性改革”主要是供给侧管理，目的是向消费者尤其是国外的消费者提供质优价廉的产品，使供给曲线向右平移，这两个方面的结果就是更好地促进了我国经济的发展，使中国经济尽快的走出低迷期。

(七)宏观经济学的科学性

在我国经济学课程中，宏观经济学属于西方经济学的范畴，与之相对应的是政治经济学，关于宏观经济学的科学性问题一直是经济学界讨论的热点话题，从“滞胀”的魔咒到“货币的非中性”，质疑与矛盾无时无刻不体现在宏观经济学的演变和发展中，因此也诞生了各种经济学流派。由于在宏观经济学讲授时学生未开展政治经济学课程的学习，因此无法引导学生用政治经济学的观点来反驳西方经济学的观点。在宏观经济学或者西方经济学的讲授中要让学生明白宏观经济学有一定的科学性，也有一定的缺陷，但是随着经济学的发展宏观经济学逐步完善。宏观经济学理论来源于实践，也要通过实践不断的验证、完善。

三、《宏观经济学》本科课程教学的建议

(一)保证充足教学时间

高校《宏观经济学》本科生课程一般选取高鸿业版本，共十章内容，设置学时为48学时，总体来说学时偏少，在讲授过程中部分章节会选择不讲，或只是做简单的讲解，这对学生理解和认识宏观经济学造成了一定的限制，建议要扩大宏观经济学的学时设置，延长至64学时，使教师有更充足的时间给学生全面、深入、详细地的讲解，因为这是经管类学生最基础的基础课程，也是以后继续深造的基础。

(二)讲授中级宏观经济学

在经管类本科生课程设置中仅开设初级宏观经济学是不够的，也是不合理的，尤其是在211高校，建议在经管类本科生二年级上学期或者下学期，开设中级宏观经济学，使学生在初级宏观经济学的基础上，更好地理解、掌握宏观经济学，尤其是模型、公式的推导，理论的推理过程，一方面为其他课程的学习奠定良好的基础，另一方面也为毕业后的保研或考研打好基础。建议中级宏观经济学课时设置为36学时，必修课。

(三)由教师选择合适的教学方式

高校中在推行各种教学方式，教学方式“一哄而上”，也就意味教学方式的“一哄而散”，建议新的教学方式先试点，再推广。同时，不同的教师适合不同的教学方式，或者不同的教学方式可以在不同的教师手中发挥到最大功效，应允许教师自主选择适合的教学方式，有些教师可以用自己的方式把理论教的很透彻很形象，而无需案例，就不需要非要案例教学法，给教师一定的自主权，选择合适的教学方式，只要把知识、思想传播给学生的效果实现就可以。

(四)“顶天立地”讲授

宏观经济学要把理论讲好，更要把理论运用于实践当中。高鸿业版本的宏观经济学在案例设置上偏重于西方的案例，对中国的案例涉及较少，也有中国数据不存在或不公布的部分原因，如失业率，但在宏观经济学讲授中应以中国的案例为主，西方案例为辅，虽说他山之石可以攻玉，但也要“洋为中用”，毕竟我们学习宏观经济学是要为中国的经济社会发展提出宏观经济政策，或者通过学习宏观经济学，可以让我们读懂我们国家的宏观经济政策。

(五)优化课程考核方式

宏观经济学课程考核应逐步降低考试成绩占比，提高其他方式考核占比，比如分小组专题讨论、案例分析、课程作业，甚至可以规定在学习宏观经济学课程中如发表了相关的课程论文可以免考，进一步调动学生学习的积极性，另外在考试内容上不一定要照本宣科，可以增加主观题型、开放题型。

篇4：案例教学的幽默感在宏观经济学教学中的应用论文

案例教学的幽默感在宏观经济学教学中的应用论文

幽默感是人类具有的优秀品质。而幽默的案例也有着额外注入的附加值。本文在探讨案例教学在宏观经济学教学中的重要作用和优势的基础上，重点对案例教学的幽默感在宏观经济学教学的实施中应注意的几个关键问题进行了讨论。

一、引言

幽默是一种摒弃直白表述的语言方式，改用曲折、委婉的方式来表达某种蕴意，以使人领悟。中华文明史历经千年形成了一些普遍运用的幽默语言。这些语言方法出人意料，具备能把人逗乐的幽默因子。

宏观经济学研究的是社会总体的经济行为及其后果，即对经济运行的整体，包括整个社会的产量、收入、价格水平和就业水平进行分析。宏观经济学的规律主要隐藏在大量的数据之中，很多原理、内容晦涩难懂。学生缺乏兴趣、知识难度大、内容枯燥乏味是公认的事实。如何在有限的学时内，把其庞大的体系和复杂的内容通俗化，并让学生产生浓厚的兴趣，是该课程教学面临的主要挑战。因此，案例教学法的幽默感在宏观经济学教学中可以有效地发挥作用。

二、案例教学的幽默感在宏观经济学教学中的作用

（一）何谓幽默的案例

案例教学法起源于美国哈佛大学，是指在老师的指导下运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究、提出见解、作出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。一个案例应具备怎样的品质才可称之为“幽默”的案例。有些案例单纯通过评述投射出某些信息，或者诙谐的词语，或是某个特定事件相呼应的特质，均会让听众发出会心一笑。因此，这个案例便具备了幽默感。

（二）案例教学的幽默感在宏观经济学教学中的作用

具有幽默感的案例教学法是一个很好的沟通媒介。宏观经济学的枯燥难懂给学生的学习和理解带来较大的困难，直接影响了教学效果。鉴于经济学的学科性质，用幽默感的案例教学法进行教学，可以使学生在大学的初级阶段对经济学产生浓厚的兴趣，从而有利于他们在整个大学期间经济学相关课程的学习。另外，它有助于学生理解经济学理论。幽默的案例教学法生动形象，从案例的分析中导出一般原理和理论，易懂好记，学到的东西能真正被学生所掌握并在现实经济生活中得以运用。例如，在介绍GDP的概念时，拿一些经济学家打赌的幽默案例作为素材，来讲述GDP是怎么回事，讲出经济学家有时也是“不靠谱”，从而让学生产生深刻的感性认识。

（三）宏观经济学中幽默案例教学的`优势

宏观经济学作为一门解释、概括和预测经济现象的理论学科，很多授课的案例基本一致，如何避免其沦为同质化的无聊窠臼？首先，宏观经济学的理论是从市场经济运行的实践中概括出来的，是解释和预测经济实践的理论，其理论的成长和创新都与市场经济运行的实践联系得非常紧密。幽默的案例在经济学中借用已具备的意义之事物来表达特定的幽默信息。其次，通过现实经济活动中存在的大量可以选择的浅显易懂，并因之而取得诙谐的案例。最后，宏观经济学教学内容在很多方面表现为逻辑推导、图表、公式及其数学证明等内容，比较抽象，而经济案例可以把抽象的理论和具体实践幽默地联系起来，有利于学生对经济学原理的学习和运用。

三、幽默的案例教学在宏观经济学教中的实施

（一）综合运用多种幽默案例教学形式

1.一堂好课，科学性是基础，教育性渗透在科学性之中

宏观经济学在实际教学中，理论性强、枯燥乏味，单凭教师讲几个案例难以调动学生的积极性。实际上，学生尽管能够记住一些知识点，但也仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种简单的、静止的、独立的抽象认识。实践证明，恰当运用“案例与幽默”，能取得良好的教学效果。

2.引导学生参与讨论，各抒己见，从而拟定出解决问题的方案

讨论式的案例教学，教师可以在某章或某一问题系统讲授后，抛出一个或几个案例，在课前以书面形式将案例素材交给学生阅读并准备在课堂上进行讨论。讨论式教学可以促使学生在宽松、自主的状态下，进行独立思考，积极参与交流和讨论。

3.采用专题辩论的方法能够引发学生的学习热情和主动参与的兴趣

组织辩论就需要选择一些综合性案例。选择案例后，将学生分为正反两组，通过场景模拟、角色扮演等充分发挥经济学案例教学的功能。组织专题辩论可以调动学生充分运用所学的经济学理论知识还可以促使学生去查阅大量资料、拓展知识面、提高解决问题的能力。

（二）正确选择案例材料

1.举例要有针对性

举例要为教材内容服务，不能牵强附会，避免出现例子与理论观点脱节。所选案例应符合教学目标，应根据不同的教学目标，选择相应的案例。另外，结合学生特点及教师的能力，所选案例的难度要适宜。适宜性还体现为案例的适当本土性。

2.举例要有接近性

即尽可能选择社会经济与环境实践中的最新案例，以使案例教学更加贴近现实生活，并通过案例讨论了解社会经济与环境实践中提出的新问题。同时，选择的案例要具有时代性，选编的案例不应是陈年旧事，而应是与时俱进的。

3.举例要有典型性

一方面，要针对重点和典型的理论知识开展案例教学。另一方面，要选取典型案例。典型性的要求是由学时的有限性、知识体系的庞杂性以及学生认知能力的局限性等因素决定的，调查也显示，多数学生希望尽量缩小范围，挑重点和实用的讲解透彻。

4.举例注重趣味性

兴趣是教学的入门向导。所举事例生动有趣，就能吸引人，有利于激发学生学习的积极性。举例的方法可采用图标、图片，增强其直观性。也可用一些幽默的图片、图画等增强案例的生动性。

四、结论

蕴含幽默感的案例是一种智慧的思想体现，它必须以丰富的知识量储备为基础。富含幽默感的案例更体现了一种宽容的精神，传递了体谅他人，雍容大度，克服斤斤计较的乐观信息。宏观经济学课程的知识难度大，内容枯燥乏味，学生容易缺乏兴趣。采用幽默的案例教学法可以有效克服这些难题。通过综合运用多种幽默感的案例教学形式，正确选择案例材料，科学设定考核标准，发挥教师的主导作用，处理好案例教学与理论讲授的关系，可以让案例教学法在宏观经济学教学中更有效地发挥作用。

参考文献

[1] 吴强.刍议《宏观经济学》的教学方法、实践及创新[J].财经政法讯，.

[2] 张作民.经济学教学中案例教学法的应用[J].经济研究导刊，（02）.

篇5：浅析初级宏观经济学教学中的问题论文

浅析初级宏观经济学教学中的问题论文

宏观经济学是我国高校经管类的专业基础课，在有些高校的本科教学中，也作为一些人文类、理化类和工程类学科的选修课;这门课也是大部分高校经管类研究生考试的必考科目。宏观经济学不同于微观经济学，他研究的是整体的经济行为，研究的是一个国家或地区全面的或者是总体的经济运行情况。整个国家的经济运行状况关系到每个人，因为它影响到收入、工作前景和物价，因此了解宏观经济的如何运行对我们每个人来说都十分重要的，尤其对于政府部门的决策者来说。问题是，到目前为止，宏观经济学并不是一门已经确定的科学领域。虽然在许多问题上人们已经取得了基本一致的意见，比如长期经济增长的某些决定因素，但是有许多问题仍然存在争议，比如经济波动的根源和货币政策的短期效应。学习宏观经济学的目的是传递人们已经获得的宏观经济学知识，同时也指出我们到目前还没有充分理解的领域。

一、宏观经济学教学过程中存在的问题

(一)前期课程体系的不完善。学习宏观经济学的前期课程准备应该有：高等数学、微观经济学、金融学、货币银行学、国际经济学等等，但是很多高校开设宏观经济学是在大二上学期，或者是将宏观经济学与金融学、货币银行学和国际经济学设置在同一学期开课，有的则将金融学、货币银行学和国际经济学安排在宏观经济学后面开课，这就造成了学生知识储备的不完善，在学习宏观经济学的过程中很难全面、系统地进行分析，尤其是增加了深入理解和分析的难度。所以，只有经过对一系列课程完整、系统的学习后，才能融会贯通地学习宏观经济学。

(二)初级微观经济学和初级宏观经济学的联系较少。大部分的高校在本科阶段学习的是初级宏观经济学，而初级宏观经济学的内容和微观经济学的联系较少，缺乏微观经济学的基础，虽然目前高级宏观经济学是建立在经济学共同假设的基础上，但这部分内容在初级宏观经济学的书上往往涉及的很少，比如在中国人民大学出版社出版的高鸿业主编的西方经济学宏观部分这本书里，也只有最后两章才有所涉及，学生会对因为找不到微观经济学和宏观经济学之间的联系而感到困惑。所以，现行的初级宏观教材在宏观经济学与微观经济学联系的问题上还不能很好地解决本科阶段学生们的问题。

(三)学生对宏观经济学用处的质疑。除了学习体系上的.不完善造成学习宏观经济学的困难，学生们往往对宏观经济学的实用性产生质疑和困惑，由于宏观经济学主要是研究国民收入的决定与变动，长期的经济增长与短期的经济波动，以及相关的通货膨胀、失业和国际收支等问题，对于基本上还没有工作经历和社会经验的大一、大二的学生们来说，学习起来会感觉比较抽象，难理理解，尤其是不能体会书本上的知识如何与现实生活有效地结合。所以，很多学生在学习宏观经济学的时候，都会提出这门课的用处到底是什么，课程对学生今后的发展和工作的用处到底是什么等等诸如此类问题。

二、宏观经济学教学改进建议

(一)提高教师的理论水平。为了发掘学生对宏观经济学的兴趣，提高宏观经济学的教学效果，教师应注意将西方的经济理论与中国的现实情况相结合，而且，讲解宏观经济学离不开案例的分析，通过案例的分析可以使晦涩的理论模型变得生动，学生学习起来更有兴趣。

是否一定要使用多媒体课件，这取决于授课教师的个人偏好，多媒体课件可以提高讲课的效率，无论从色彩上还是动态的效果上，多媒体课件都有它的优势;相比而言，板书授课的优势是教师一步一步的演绎推导和作图可以使学生的记忆更加深刻，在推导的过程中，学生的注意力也更加集中，课堂教学的效果好。所以，多媒体和板书的有效结合，是一种既提高讲课效率又提高授课效果的很好的方式。而多媒体授课对于宏观经济学重要性还在于在课堂上可以随时就讲到的知识点展示网络上的信息发布，无论是国内还是国外的信息和数据，都可以做到及时观测，让学生可以了解到最新的知识和数据信息。

为了更好地保证所讲授知识的正确性和即时性，讲授宏观经济学的教师除了应该进一步深入研究中级宏观经济学、高级宏观经济学以及经常关注国内外最新的理论科研成果之外，对于与宏观经济学相关的学科也应当有深入研究，比如计量经济学、金融学、国际经济学、劳动经济学、货币银行学等等，这些学科的部分理论在宏观经济学中都有广泛的应用。

(二)教材选择的多样化。现阶段，国内教材普遍存在的问题是理论陈旧、分析方法单一和知识更新的速度比较慢。受到教材的影响，学生很难接触到及时更新的理论和针对性更强的案例。

除了教师应该注意到这种知识结构和内容上的变化，有义务不再传授陈旧的或者是错误的、不恰当的理论，同时应该不断更新学生的教材或者是参考书目。比如，如果能够开展双语教学，可以选取英文版的比较新的教材，很多英文教材的优点在于，定位比较明确、内容更加充实、案例和习题新颖、贴切、印制精美等等，更容易被宏观经济学的初学者接受，当然，翻译版的也可以，问题是现在很多译文版有很多翻译或者书写上的错误，教师要仔细检查，并一一对学生指出。如果不能直接选用英文版的教材的话，也要在参考书目中列举出足够量的原版宏观教材以供学生课下阅读。另外，课堂上可以经常介绍一些当前宏观经济学的前沿科研成果和论文等，让学生了解这门课当前的进步、争论和新的发展方向，以促进这门学科的不断发展。

(三)宏观经济学的教学离不开数据。作为教师除了教给学生书本上的内容以外，应该让学生知道书上的每个定理、每个模型都来自于实际的生活和数据。所以，对历史事件和生活的观察以及对数据的敏感都是学好经济学必要的素质。只会死记硬背书本的内容而无法将其联系实际以解决现实生活中的问题，这不算是学好经济学的表现。所以，学会采集数据、整理数据、处理数据和通过数据得出结论，对学习经济学的学生而言是非常重要的。可以告诉学生在哪里得到与课程的研究内容相关的数据，比如银行的网站，尤其是各国央行以及世界银行的网站，国家统计局的网站和美国经济分析(BEA)，也可以具体到各个省市统计局的网站等等。学生通过对真实数据的搜集和分析，更容易理解已经学过的经济学理论到底是如何从现实中总结出来的，也能够理解政府采取的各种经济政策背后都有哪些依据。虽然作为刚刚入门的经济管理类专业学生也许不能得到比较深入的结论，但是对于他们的学习也有良好的促进作用。学生为了让自己能够尽早完全理解这些现象，也更加有动力去学习新的理论和知识。

(四)习题是宏观经济学教学不可或缺的一部分。习题是引起学生学习宏观经济学学习兴趣的一种好方法，既巩固了理论知识也锻炼了学生的经济学思维。本科阶段的宏观经济学习题内容很丰富，国内教材的习题偏重于计算，国外的教材偏重于案例和数据分析，各有各的侧重。如果教师能够在讲解每个知识点或者章节的同时选取恰当的习题和案例练习，学生会马上整理老师讲过的内容并重新审视学过的概念和公式，深入进去建立自己的记忆和理解方式，尤其是利用学过的知识去解决实际生活中的问题，也就是案例分析，是锻炼学生形成经济学思维方式的好机会，也加深了学生对于知识点的理解。在做题和分析的过程中，可以采取多种不同的形式，比如课堂讨论可以给学生更多的机会创造和展示他们自己的观点，这种应用学过的理论和模型解决实际问题和形成自己观点的过程，可以启发学生质疑探索，提出新思想、新观点，强调学生对案例进行独立自主的思考和分析，使学生形成一套思考问题、分析问题的方法和范式，形成师生之间、学生之间的互动与交流。

篇6：课程论文在劳动经济学教学中的运用的论文

课程论文是指为到达必定的教学意图和请求，在任课老师的辅导和帮忙下，学生以自个或小组为单位，采用标准的科学研讨办法，选择课程及其所属学科范畴所触及的内容作为研讨目标，并结合实践，经过查阅有关文献，运用课程理论所编撰的总述论文或立异性论文。课程论文具有传统教学办法不具有的优势，因而将变成将来高校教学改革和立异的方向和趋势。

一、课程论文的教学理论依据

课程论文以构造主义为依据，是构造主义在教学中的详细使用。构造主义由瑞士著名专家让皮亚杰（J.Piaget）最早提出，以为才智无非是对环境的习惯，并且才智习惯是一种能动习惯，外部的环境影响只有被主体同化于认知构造当中，主体才干作出反应和习惯。就功用而言，才智实践上是一种高级的能动习惯构造，它本质上即是一系列不一样层次的认知构造的开展和构造。认知构造的功用（习惯环境的功用）不变性和构造可变性是构造主义的两个立论基础。皮亚杰以为，认知构造是经过同化与适应逐渐建构起来，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循环中不断丰富、进步和开展。因而，学习进程不是学习者被动地承受常识，而是活跃地建构常识的进程，即常识不是单纯地经过教授得到，而是学习者在必定情境中，凭借别人，包括老师和学习同伴，使用学习材料和社会实践，经过含义建构的办法而获得。

由此可见，构造主义着重在老师的辅导和帮忙下，以学习者为基地的学习。因为学习活动以学习者为基地，因而能激起学习爱好，强化学习动机，鼓舞批判性思想。虽然其中的一些观念遭到许多的程度不等的批判，但就其着重学习的主动性而言，构造主义无疑具有合理性，关于现代教学的开展，以及教学改革和立异具有活跃的辅导含义。

二、劳动经济学课程论文教学的必要性

（一）推进和深化劳动经济学的了解

劳动经济学首要以劳动力商场及其有关疑问为研讨目标。经济管理专业的.学生除了有必要了解有关的劳动经济学的理论常识外，还应当结合实践特别是中国的实践来了解学科常识，一起尽也许地使用常识来解说和处理实践中的劳动经济疑问。这在客观上请求劳动经济学课程教学有必要改动传统的单纯教授常识的状况，使理论与实践相联系，推进和深化理论教学。

（二）推进学生概括本质的培育进步

以小组办法进行科学研讨，小构成员完成彼此分工合作，可以培育学生的团队作业的认识和才能；在课题选择进程中，广泛阅读，能增强其发现、提出疑问的才能；在搜集信息、材料使用进程中，能进步其把握研讨办法的才能、计算机使用才能、社会交往才能；在解说材料中能练习学生的理论联系实践、概括剖析、笼统概括的才能；在团体编撰论文和论文交流进程中能增强学生的立异才能、言语表达才能、概括总结才能。

（三）完善对学生的科学查核与评估

经过采纳课程论文办法，可淡化考试对学生成果的影响，将考试与培育进程严密结合起来，有用发挥考试的确诊、反应、开展功用，使学生顺畅学习，并有用战胜学生为敷衍考试而学习等许多坏处。因而，课程论文是对查核与评估系统的首要弥补与完善。

（四）体现“以人为本”的办学理念

“以人为本”是“老师、学生双主体性”在教学中的体现，是对“老师单主体论”、“学生单主体论”传统教学理念反思的结果。老师让学生自个动手，调集其自主性、合作性和创造性，体现了老师对学生尊敬、信赖和鼓舞，能使学生充分发挥主观能动性。一起，学生尊敬老师，将遇到的疑问随时与老师交流，以求获得启发，使得老师具有一种激烈的责任感和信赖感。

三、课程论文教学的根本程序

首要，由任课老师依据课程重点、难点和热点疑问，结合社会开展实践，给出若干标题方向。学生依据自个爱好爱好选择适宜的标题，也可以构成小组，并且小构成员不宜过多，通常一个小组5人摆布。为保证学生调配恰当，在组合进程中，老师可主张并帮忙学生，按组内异质、组间同质的准则，尽也许做到成果好差调配，不一样性格、性别调配。学生也可以依据课堂学习，自个拟定标题，并经过老师的辅导与帮忙断定标题。老师还可以只断定一个标题，以深化学生对同一理论常识的了解，一起清晰学生的了解程度和了解视角。

其次，学生将小组名单反应给老师，科研小组参阅老师给定的选题规模，决议每组的标题，并将标题反应给老师。以自个为单位的研讨，每个学生有必要把自个的标题反应给老师。学生小组进行分工，查找材料，老师在文献查找办法和办法上给予学生必定的帮忙和辅导。学生在搜集材料的基础上进行评论，编撰论文纲要，并将纲要交老师审定；老师将修正后的纲要回来给学生小组或自个。这个进程通常要重复屡次。

最后，学生分工合作，构成论文，老师对论文提出定见并主张学生屡次修正。论文定稿后，请求学生作团体制造辩论纲要，并选择一名同学做发言人，在论文辩论课上对论文做首要论述并答复老师和别的小组的发问。以自个为单位的研讨，则首要由老师来对其论文作查核和评估。

四、课程论文教学的注意事项及对策主张

在课程论文的实践运用进程中，因为课程论文的特点以及别的客观因素的存在，也许会导致各种疑问的呈现，例如学生选题过大、材料不易搜集，单个学生不肯参加或敷衍完事，等等。因而有必要采纳相应措施加以处理。

（一）有必要“全程盯梢、全部操控、全体评估”

“全程盯梢”是指老师要从头到尾活跃盯梢，进行辅导、帮忙，一起考察每个学生的状况或每个学生在团队中的体现，避免呈现有些学生“搭便车”的景象。“全部操控”是指对论文的选题、纲要，以及内容进行质量操控，避免敷衍完事，从网上下载或抄袭别人的论文。“全体评估”是指进行评估时，不评估自个成果，而是评估小组全体体现。以自个为单位的全体评估是指不仅对每个同学别离做评估，并且对全班做全体评估。

（二）学生有必要具有相应的理论基础和科研标准

课程论文的编撰，请求大学生在此前现已学习有关的课程常识，具有了必定的基础常识和专业常识。此外，学生还有必要对科研标准有对比全部的了解，可以了解、把握和运用科学研讨的简略过程和根本程序，可以有用选择和采纳适当的研讨办法，并可以较好地搜集材料、收拾和剖析材料，并统筹论文研讨和编撰进程中的格式请求和别的标准。

（三）任课老师要有适当的本质、才能和责任心

老师具有较高的科研水平，才也许极好地对学生的选题和研讨进行辅导。此外，老师还应当具有相应的才能，如与交流才能、洞悉才能等。除了本质和才能外，老师的责任心也非常首要。老师有必要对学生，以及课程论文的实践运用担任，以保证课程论文教学的顺畅施行。

（四）课程论文教学尽也许完成制度化和标准化

课程论文作为一种新式的教学办法和教学活动，仍没有得到应有的注重和推行，没有被正式纳入教学教学系统。为了进步教学质量，客观上请求校园，以及相应的教学单位对课程论文教学完成制度化和标准化，并对其加强管理，把它作为一种一般的教学办法加以开发使用和推行。

参阅文献：

［1］龙钢华.课程论文练习对高校文科专业人才培育的含义.时代教学，，（01）

［2］余一骄.辅导本科生课程论文选题的几点主张.教学研讨，2011，（01）

［3］晓哲，谢群.经济管理类专业课程论文写作战略探讨，，（16）

篇7：杜威的生活教育观在高职经济学课程教学中的实践研究论文

摘要文章简要阐述了杜威的生活教育观：“教育即生活”，“做中学”是杜威生活教育观的具体体现，杜威生活教育观与高职院校教学改革的关系。以买卖苹果这一经济事件为例，采用杜威的“五步思维法”对经济学课程教学从教学内容、教学方法、师生关系到评价指标等方面提出了改革建议。

关键词生活教育观经济学五步思维法做中学

中图分类号：G424文献标识码：A

近年来，高职院校进行了如火如荼的改革，大多课程实行了项目化教学，然而作为经济类管理类专业必修的专业基础课程经济学，仍沿袭着传统的教学模式和方法，没有进入到改革的层面。根据笔者担任多轮经济学课程的经验，发现学生普遍害怕这门课程，他们听课像听天书一样，太过抽象的教学内容，学生很难接受。教师上课很累，学生即使很努力，教学效果依然不好。且不能适应高职教学中要求“理论够用，注重实践”的原则。因此有必要根据高职学生特点、人才培养模式的要求及经济学课程的特点引进杜威的生活教育观对该门课程教学进行改革。

1杜威的生活教育观与高职改革之关系

1.1杜威的生活教育观简述

杜威（Dewey.J.）是20世纪进步教育的代表人物、伟大的教育家和著名的心理学家，他始终坚持“教育即生活（Educationislife）”的教育哲学观。认为教育是“生活的过程，而不是将来生活的准备”。关于生活的定义，杜威这样解释：“生活就是发展。不断发展，不断生长，这就是生活”。杜威生活教育观主张学生亲历探究过程，建立与真实生活的关系，实现学生从一个被动的知识接受者到一个积极的实践者的转化，学生通过自己的活动，逐步形成了对生活对世界的认识，充分体现教育即生活，教育即生长。“做中学”是杜威生活教育观的具体体现。以此为理论依据，他设计了一种教学法即“思维五步法”来实现教学目的。第一步，构建真实的情境；第二步，在情境中设计有刺激思维的问题；第三步，有可以利用的资料，并提出解决问题的假设；第四步，在活动中验证假设；第五步，根据验证的结果得出结论。

1.2杜威生活教育观与高职教学改革之关系

近几年各职院的'人才培养模式及与之相适应的“从做中学”这一教学理念与杜威的生活教育观一脉相承，强调“做中学”，注重实践，强调学生的动手能力。然而杜威的生活教育观与高职院校的项目化课程教学又有很大的区别，更加突出实践性和生活性。我国职业教育中力推“从做中学”，以项目为依托，以工作任务为驱动。做即实践，可是对于从哪些地方实践没有明确界定，各职院普遍理解为从工作岗位上。既然是工作岗位就必须深入企业实际，到具体工作岗位上进行实习实践。而实际上当学生以实习生的身份到企业实习的时候，具体的工作岗位是很难界定的，对于文科的学生多是以文员、办公室打杂或业务员的身份进行实践。而在课堂教学中，“做”只能是设定工作任务，模拟工作情景，由于相当多的教师没有企业工作经验，对于工作任务的设定不完全合理，对于工作情景的创设可能不具有很强的现实性。而杜威的生活教育观更进一步具体和深化到学生的现实生活及所追求的未来理想生活，更加突出人性化及学生个体的感受、体验。将学生从抽象、虚拟的项目任务中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地获取认识。让知识的获得与学生已有的生活经验和生命成长连接起来，强调教学与生活的密切联系，重视学生生活经验在教学中的运用、拓展与提升，走进生活的大课堂，关注社会实践。关注生活体验，关注自主学习和持续发展，促进学生自主、生动、和谐地发展。

2经济学课程教学引进杜威生活教育观的重要性

高职院校翻天覆地的基本工作过程的项目化课程教学改革，并没有在多大程度上对经济学的教学内容和方式方法产生影响，教材仍以西方经济理论为构架，多数学校该课程的教学仍以传统理论教学为主。由于高职学生普遍数学基础不好，学习这门课程感到吃力。对于从职业高中进入高职院校的学生学习这门课程更加艰难，在复习时很多学生认为相当于预习。笔者在担任多轮该门课程的教学后深刻体会到，无论是教学内容还是教学方式方法，都与高职院校人才培养模式和教学改革脱节。必须对该门课程教学进行全方面的改革，以适应高等职业教育旨在培养生产、服务与管理第一线的高素质技能型专门人才的需求。

篇8：杜威的生活教育观在高职经济学课程教学中的实践研究论文

教育的生活教育观在实施方面主要是采用“五步思维法”。“五步思维法”不只是教学方法，还包括教育内容的设计，明确“从哪儿开始做”、“怎么做”、“做得怎样”，“做”不只是从企业的工作岗位入手，而是从现实生活中出发寻找素材。其次，做的过程突出学生的探究、理解、合作、体验，以学生体验感受为核心。

3.1教学内容接近生活化

杜威生活教育观要求教学内容来源于生活，体验于生活，应用于生活。如前所述，经济学课程的教学内容可以生活化。这就要求教师要充分利用经济生活中的经济知识，挖掘经济知识的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，适当做些处理，达到教学生活化。以经济生活为中心，将抽象的形式化的教学建立在学生生动丰富的生活背景上。引导学生随时观察身边的经济现象、体验经济生活、关注经济事件、搜集经济生活案例。学生通过自身的观察、体验激发对经济学课程的学习兴趣，他们意识到经济学课堂不是泛泛而谈、高深莫测的理论，不是遥不可及，而就在身边，在身边可随时发现经济学的相关知识和内容，在日常生活工作学习中可随时学习经济学，并将经济学的知识运用到社会实践中。教师更要关注经济现象和事件，搜集经济信息和案例，并将自己和学生搜集的资料进行整理、归类、总结、提炼形成教学资源和教学内容。

3.2采用杜威的“思维五步法”实施教学

在经济学教学中，仍然是教师讲授学生听，填鸭式、满堂灌的模式，仅有的改革只是在教学过程中增加了案例和经济时事分析。杜威的“思维五步法”对于经济学的课程教学是个很好的启示和借鉴。教师可直接将学生带到校外如超市、商场形成真实的情景，或将现实中的典型经济事件在教室里进行情景再现，如买卖苹果，让部分同学扮演成买方，另一些同学扮演成卖方。第二步，在由经济事件（买卖苹果这一事件）构成的情景中提出与经济学相关的问题，如资源配置、需求、价格、供给等经济学方面的问题。这些原本抽象的问题，通过具体经济事件提出，就变得形象生动，容易理解了。第三步，通过教师和学生搜集到的资料，对前述的问题提出种种假设，假设买苹果的人很多，价格会怎么？假如卖苹果的人很多，价格又会怎样？假如又有人同时在卖香蕉呢，对苹果的需求和价格又会有什么影响？等等。第四步，让学生在“买卖苹果”这件事中体验刚才提出的这些问题，并根据不同的假设进行不同的体验。最后，由学生根据验证的结果得出结论，验证这些是否符合经济学的理论。进而将理论又进一步运用到实践中，如苹果价格高了，就会有更多同学参与到卖苹果的行列。

在经济学教学方式方法的改革中，案例教学法、角色扮演、任务驱动等方法在杜威的“思维五步法”中都能得到运用和体现。通过种教学方法的改革，学生学习积极性会大大提升，深奥难懂的经济学理论也就与吃饭睡觉购物等等密切相关了，从而提升了学习的兴趣，且有利于学生学会观察经济现象和将经济理论运用到经济事件中去。

3.3改变师生关系

尽管在教学中，反复强调“教师主导，学生主体”，但是目前经济学课堂教学中仍以讲授为主，教师是主角，学生仍是消极被动接受者。杜威强调教师与学生在教学中同等重要，地位平等，教师不是引导者，而是一个社会集团的领导，不是以地位领导，而是以丰富的知识、成熟的经验组织教学。教师不能利用自己作为领导者的权威来强迫学生学习，而应该通过了解学生具有的经验来更好地发展学生的个性，使学生得到更好的发展。作为经济学课程，教师应改变传统的观念，构建民主的师生关系，教师通过自身的智慧让学生感受平等、快乐、信任和理解，从而形成积极的学习态度。另一方面要求教师和学生处于平等关系，改变教师的权威性和一言堂，语学生共同建立平等协商对话关系，尊重学生主体地位，从而将学生的兴趣引导到教学中去。

3.4改变评价体系

经济学的课程由于一直当成一门理论课程进行教学，所以仍然沿袭传统的卷面考核。正如前面所说，该门课程完全可采取杜威的“五步思维法”进行教学，相应的考核评体指标体系应该改变。在杜威的生活教育观理念下，着重学生自评，学生通过对经济生活的发现、探索、理解、体验、总结和运用，从而对自身的进步进行评价、反思。因此应建立一套适合于“五步思维法”的评价体系，教师作为领导，让学生参与制订教学评价体系和指标，内容应包括：学生对经济事件的观察、对经济生活的体验、对经济生活的验证、对经济现象的分析和总结、对经济理论的实际应用等。突出考查学生的对经济生活的态度、对经济生活的情感体验及动手能力，注重学生的自尊和个性发展。

参考文献

[1] 杜威.民主主义与教育.人民教育出版社，.

[2] 杜威.思维与教学.商务印书馆，1936.

[3] 黄海峰，梁承良.杜威实用主义哲学及教育思想对高职实践教学的启示.学习导刊，（1）.

[4] 张继平.杜威生活教育观的价值取向及其启示.天津市教科院学报，（4）.

[5] 刘鸿雁.杜威的“从做中学”理论在高职教学中的应用研究.读与写（教育教学刊），（7）.

篇9：公路工程技术中的经济学课程教学论文

公路工程技术中的经济学课程教学论文

摘要：针对研究生开设的公路工程技术经济学课程，具有授课对象拥有一定的工程技术背景知识和小班授课的特点，以培养学生创新意识和创新能力为目标，提出了该课程的五大教学模块、四种教学模式和一种全过程的考评方式，明确了五大教学模块如何采用四种教学模式组织教学，综述了四种教学模式如何进行考评，利于实现理论、实践、创新三方面教学任务的相互协调，对提高课程教学效果具有积极的作用。

关键词：公路工程；技术经济学；教学内容；教学模式；教学改革

一、引言

公路工程技术经济学是技术经济学的一个分支学科，是一门介于自然科学和社会科学之间相互交融、相互渗透的交叉学科，是现代科学专业化、综合化发展的产物。自20世纪60年代我国老一辈经济学家创立技术经济学这门学科至今，其研究对象、研究内容、研究方法和研究领域等方面均取得了丰硕的成果，在不同的行业和领域涌现了研究电力技术经济学、信息技术经济学、农业技术经济学、资源技术经济学的文献报道。公路工程在我国国民经济发展中占有非常重要的地位，其技术经济问题一直是公路工程界关注的焦点。交通运输部颁布的标准规范中，与公路工程技术经济学相关的有《公路建设项目可行性研究报告编制办法》、《公路建设项目经济评价方法与参数》、《公路工程标准施工招标文件》、《公路工程投资估算、概算预算编制办法》、《公路建设项目后评价报告编制编制办法》等，这些标准规范在使用过程中随着技术经济学的研究进展保持更新和完善。公路工程技术经济学课程是道路与铁道工程、桥梁与隧道工程专业研究生的专业基础课，该课程可为研究生提供从事科学技术研究过程中树立经济分析的思路和思想，使研究生将技术经济学理论融入科研过程中，进而实现科技工作的技术先进性和经济合理性的有效结合，达到使未来的工程技术人员掌握必备的技术经济分析理论和方法的目的。为实现“应用创新型”人才培养目标，突出理论、实践、创新三方面教学任务的相互协调，达到“知识传授、能力训练、智慧启迪”的教学效果，针对研究生开设的公路工程技术经济学课程的授课内容体系进行合理优化、授课模式进行有效探索、授课效果进行及时追踪等具有现实意义。

二、优化整合教学内容

通过分析技术经济学不同分支学科的框架，发现所有这些相邻学科的框架大都遵循“概论——理论———方法———应用”的规则。本课程的授课对象是具备一定公路工程技术背景知识的研究生，个别选课的学生还具有一定的工程经济学课程基础知识，而如今的技术经济学研究和应用范畴已经远远超出了原有工程经济学的范畴，它把若干自然科学和社会科学的理论融入到实现经济活动目标的行为研究之中，使人们认识到技术管理、技术创新、生产、财务、经济、市场、环境甚至社会等各方面必须视作一个系统、一个整体来考虑，这种复合性的知识更容易激发创新的思维，更有助于实现通过科技创新达到将科学技术转化为生产力的目的。据此，教学过程中概论和理论部分内容可相对弱化，突出技术经济学研究方法及其在公路工程领域的应用；在安排授课内容时，以公路工程基本建设程序为主线，设置工程技术经济分析理论基础、公路工程决策阶段技术经济分析方法与应用、设计阶段技术经济分析方法与应用、施工阶段技术经济分析方法与应用和运营维护阶段技术经济分析方法与应用五大教学模块。第一模块“工程技术经济分析理论基础”，包括技术经济学的若干基本概念，该学科的研究对象、研究目的、研究任务、研究内容、研究方法论等，建立课程教与学的框架。第二模块“公路工程决策阶段技术经济分析方法与应用”，包括公路建设项目经济评价中涉及的投资估算编制、经济费用效益分析、财务评价等的步骤和方法，结合工程实例重点突出交通量预测、运输成本的确定、报表的编制、指标的选择与计算等内容。第三模块“公路工程设计阶段技术经济分析方法与应用”，包括设计方案比选方法、限额设计方法、初步设计概算和施工图预算的编制、工程量清单的.编制和清单预算价的编制、投标报价的编制、公路工程建设交易方式的选择、标段划分等内容，突出公路工程技术与经济问题在设计阶段的融合，将本科阶段学习的碎片化知识点整合、理顺。第四模块“公路工程施工阶段技术经济分析方法与应用”，包括施工方案技术经济比选方法、机械设备更新比选、工程款计量支付、工程结算与决算，从建设管理方角度突出公路工程施工技术与经济问题，掌握现行部颁及省颁的相关规范、标准的内容及其实施效果。第五模块“公路工程运营维护阶段技术经济分析方法与应用”，包括公路建设项目后评价、公路养护管理体制、公路养护方案的技术经济比选等内容，突出各部分内容现状的介绍，抛砖引玉，使学生了解在哪些方面还可以做进一步的研究，如公路工程项目后评价的方法及对实践的指导作用、大数据背景下公路养护决策方案的制定、公路养护的智能化和信息化建设等。需要注意的是，公路工程技术经济领域的研究内容在不断地更新和发展，相应的规范、规定、标准不断地推陈出新，如“营改增”、新定额和编制办法、PPP建设管理模式等，因此授课内容需要据此与时俱进，实时更新，使学生掌握最前沿的知识，更利于创新型人才培养目标的实现。

三、探索多样化的教学模式

研究生教学与本科生教学不同：一是小班制，利于多样化教学模式的开展；二是研究生学习主动性强、思维活跃，掌握了本专业工程领域的基础知识，更能从工程实际出发思考和探索与技术相关的经济问题。因此，基于公路基本建设程序设计教学内容更有利于知识的传递，针对上述教学模块知识点丰富、内容宽泛的特点，需从多样化教学模式角度保证学生的学习效果。

（一）课堂教学

上述优化后的教学内容中，第一模块需要完全采用课堂教学这一传统的教学模式，其他模块则是以课堂教学为辅的教学模式。课堂教学是学生掌握知识、培养能力、提高素质的重要环节，是学生获取知识的重要渠道，直接关系到学校的教学质量和人才培养目标的实现。多媒体课件是课堂教学过程中不可缺少的重要教学手段，可以进行大容量的信息交流、方便快捷的信息传输和准确清晰的信息呈现，与黑板有机结合，配合教师富有感召力的语言与表情艺术，适时恰当的启发技巧，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用和多媒体课件的辅助作用；课堂教学过程中还可以通过多媒体向学生推荐专业期刊、网站，鼓励学生阅读学术专著，拓宽学生的专业视野，培养学生独立思考、勇于探索、发现新问题的能力。此外，邀请企业相关人士进入课堂进行专题讲座，点评学生的实践成果，增进互动交流，也是一种有效的课堂教学模式。

（二）案例教学

如果说课堂教学是将理论知识传授给学生的过程，那么案例教学可以达到将这些理论知识与具体实践相联系，激发学生学习兴趣，真正做到学以致用。公路工程技术经济学是谋求工程技术与经济的最佳结合的一门学科，案例教学模式是课程自身特点决定的。优化后的教学内容中，第二、三和四模块以案例模式教学效果最佳。本文所说的案例教学是指以课堂教学为平台，以培养学生研究能力和创新精神为理念，通过课堂教学讲思路、讲要点和知识体系，再以工程实例为依托，理解和深化理论知识[6]。这种方式能够使学生变被动听课为主动参与，身临其境地主动参与分析问题和解决问题，能够不断调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的独立思考能力和创新能力，也增强了教学内容的广度和深度。以第二模块教学内容中的经济评价为例，课堂教学中向学生讲授公路工程项目经济评价的内容、方法、步骤等理论知识，教师将实体工程经济评价报告的内容进行整理分析，提炼出做经济评价的工程背景信息并传递给学生，指导学生熟悉工程背景，按照所学理论知识采用计算机辅助的方式完成该工程实例的经济评价。由于这类型的工程实例较多，教师可以同时布置多个公路工程项目经济评价的案例，也可以是同一公路工程项目不同技术方案的经济评价，还可以既涉及新建工程也涉及改扩建工程的案例，由3—5名学生的小组分组完成同一案例，不同小组之间针对相同的理论知识应用问题可以相互交流，这一过程不仅可以将经济评价中涉及的诸多知识点串联起来，也可以培养学生使用工具软件处理大量数据的能力和团队协作精神，体会如何从经济角度评价工程技术方案。

（三）小组讨论式教学

面向研究生开设的公路工程技术经济学教学过程应树立以教为导、以学为主的教学思想，以培养学生的综合实践能力和创新能力为宗旨。小组讨论式教学可以是与第二、三和四模块的案例教学相互结合，学生分组做工程实例案例分析后，小组之间相互讨论确定最佳方案或是通过讨论归纳总结理论方法的特点；也可以是针对第五模块的教学内容，布置不同的讨论主题，明确各主题的要点，学生分组收集资料或老师提供资料，组内研读资料，选出小组代表发言，营造自由讨论的氛围，鼓励学生积极提问，参与讨论，达到相互启发、相互促进的目的。以第五模块的教学内容为例，教师将该模块内容分为三个主题，分别是公路建设项目后评价的方法与评价现状、公路养护管理体制和公路养护方案的技术经济分析，形成三个小组，老师提供给各小组讨论资料，并明示学生还可以搜集更多的相关资料，提出各主题需要研究的要点内容，并要求各小组以多媒体形式汇报成果；各小组代表汇报的过程，也是其他小组成员学习的过程，此时，教师应积极引导并鼓励学生提问，达到共同学习的目的。这一过程可以使多个主题的教学内容同时进行，在有限的课时完成更多的教学内容；学生在自由探索的过程中，还可以发现该主题尚未解决的问题，为其创新能力的发挥找到了素材、提供了空间。

（四）个体演讲

本课程设计的个体演讲教学模式是对课程内容的提炼、体会和总结，由在前几个教学模式中尚未上台演讲过的学生来完成，演讲主题是关于如何在公路建设过程中贯彻技术经济分析的思想，学生需要从公路建设不同参与方的角度进行分析总结，看似是一个新问题，其实质还是需要对所学各模块内容加以灵活应用。做这一主题演讲的学生在准备过程中更有代入感，能够使学生深入思考理论与现实的结合问题，课程结束时又恰好是研究生论文即将开题的时段，更利于创新能力的启蒙和培养。

四、改革考评方式

合理的考评方式是教学过程中影响学生的学习积极性和学习效果的关键环节，在第一节课时就应传达给学生，使学生正确认识并重视该课程的学习。探索科学有效的教学评价和考核方式，真实而全面地反映学生学习效果。该课程理论性强，与现实结合紧密，既要考核学生对基本理论、基本知识的掌握程度，又需要评判学生灵活运用基本原理分析和解决实际问题的能力，需要对课程学习的全过程进行考核。根据上述教学模块和教学模式，学习过程考核和期末考试考核可各占50%左右。课堂教学根据出勤和课堂参与度（包括回答问题、参与课堂讨论等）进行考评。案例教学根据学生参与的工作内容、结果及所做案例的成果质量和效果等进行小组考评，同一小组成员的成绩可相同或不同。小组讨论式教学根据小组讨论成果、独立思考问题能力和发言质量进行考评，同一小组各成员的成绩可相同或不同。个体演讲教学根据学生的素材搜集整理情况、调研情况和是否具有独到见解进行考评。期末考试可设计一部分具有固定答案的题目，考核学生的理论知识掌握和应用程度；再设计一部分无固定答案，具有发散思维的题目，考核学生独立思考能力和创新思维。

五、结语

公路交通项目的建设是一个系统工程，需要多角度进行考量，从技术和经济角度的分析是其关键的内容之一，针对研究生开设的公路工程技术经济学课程对培养高素质的复合型公路交通人才具有重大的现实意义。本文以深化该课程教学改革为目标，以创新能力培养为宗旨，优化整合公路工程技术经济学教学内容，研究针对不同教学内容的最佳教学模式，设计科学合理的考评方式，所得结论具有一定的可操作性和应用价值。

参考文献：

[1]陈星星,李平.国内技术经济学研究前沿[J].数量经济技术经济研究,,(1):156-161.

[2]徐斌,喻德华.技术经济学近二十年研究综述[J].科技进步与对策,2009,26(3):153-156.

[3]王宏伟.技术经济学的理论基础述评[J].数量经济技术经济研究,2009,11:152-160.

[4]樊瑜,赵世强,张宏,张丽.技术经济学课程教学改革实践研究[J].技术经济与管理研究,,(3):3-7.

[5]夏伟怀.深化技术经济学课程教学改革与实践的思考[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),,7(3):106-108.

[6]席新明,朱瑞祥,贺喜盈.基于创新能力培养的技术经济学课程教学改革研究[J].高等农业教育,,2(2):55-58.

篇10：案例教学法论文宏观经济学教学中案例教学法的应用论文参考资料

一案例教学法的定义

案例教学法是一种以经典案例为基础的教学法，案例没有特定的答案标准，而教师在教学中扮演着课堂活动的设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，转变了以往传统的教学策略，教师不再是单向传输知识。所谓案例教学模式，就是在学生掌握相关基础知识与分析技巧的基础上，老师根据教学目标精心设计与指导，将典型案例应用于课堂之中，通过教师提出案例，学生搜集资料、充分讨论，教师归纳总结，学生最后演练实习的教学策略

体系。

篇11：案例教学法论文宏观经济学教学中案例教学法的应用论文参考资料

宏观经济学是教育部指定的高等院校经管专业核心课程之一，宏观经济学主要是研究国民经济的发展理由。通过此课程的学习，一方面使学生掌握国民收入决定理论、就业理论、通货膨胀理论、经济周期理论等基础知识；另一方面使学生能够分析和利用现代宏观经济学知识，把知识应用到实际工作之中。宏观经济学是一门实用性很强、内容新颖的课程，需要运用大量的数量经济知识与模型去分析理解，内容枯燥而抽象，学生在短时间内难以接受。针对这种情况，需要高校教师探索出一种新的教育策略，把抽象的知识转化为通俗易懂的知识，案例教学法就是一种良好的媒介，对提高教学水平有着重要作用。

1.提高学生学习的积极性，鼓励学生养成独立深思的能力

兴趣是最好的老师，良好的兴趣对学好宏观经济学有着关键性的作用。宏观经济学一般是在大一或者大二开课，这个时间段正是学生学习态度和学习兴趣形成的关键时期，案例教学法可以让学生产生浓厚的兴趣，积极参与案例资料收集、案例理由深思。案例教学法不会告诉学生应该怎么办，而是要学生自己去深思、创造，每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。一是可取长补短、推动人际交流能力的提高；二是起到一种激励的效果。长期落后者，必定会产生奋发向上、超越别人的内动力，从而刻苦学习、积极进取。

2.有助于理论知识的理解，引导学生把宏观经济理论应用到实际中

客观生动的.教学模式把抽象生涩的理论知识简单化、明了化，有助于知识的理解。同时，真实可信的典型案例能够使学生感觉到学有所用。比如，在学习通货膨胀理论过程中，学生可以查阅历来通货膨胀的案例，分析背景理由，发现规律，把规律应用到现实通货膨胀分析中去。知识不等于能力，只有把知识应用到实际工作中，才能把知识用活、用好。学生一味地通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身以后的发展有着巨大的影响，也丧失了学习的作用。

三、宏观经济学案例教学法存在的理由及解决办法

1.案例的来源往往不能满足培训宏观经济学教学中案例教学法的应用由专注毕业论文与职称论文的www.zbjy.cn提供,请保留******.的需要

研究和编制一个好的案例至少需要两、三个月的时间。同时，编写一个经典的案例需要技能和经验，案例可以通过各种媒体，

如：报纸、杂志、网络、电视等进行选择，尽力选择能够反映我国经济热点理由的案例，教学内容和教学目的要有针对性，要突出宏观经济学的实用性。因此，案例可能不适合现实情况的需要，这是阻碍案例教学法推广和普及的一个主要理由。案例讨论中尽量摒弃主观臆想的成分，教师要掌握好课堂气氛，正确引导讨论方向，要注重培养解决理由的能力，不要摆花架子、走过场。

2.缺乏相应的宏观经济学案例教学法教材

案例法需要较多的培训时间，对教师和学生的要求也比较高。

案例陈旧落后，缺乏系统性和完整性，没有与时俱进。宏观经济学要根据时政热点、经济政策法规设计，保证案例的新颖性与创新性。同时，不要完全依靠案例教育法，忽视基础理论知识的学习，缺乏讨论基础。教师课前要认真选择和设计宏观经济学的教学案例，上课时采取多种教学方式配合宏观经济学的案例教学，课后要做好案例总结反馈工作。

案例教学法转变了传统的“填鸭式”教学方式，这种由浅入深、由易到难、循序渐进的教育方式，提高了学生学习的自主性、积极性，转变了学生的学习思路，对我国高校教育事业的发展有着重要的作用。因此，只有以学生为案例教学法主体，充分发挥教师的主导作用，同时高校要给宏观经济学案例教学法充足的发展空间，加大财政支持力度。只有这样，才能形成学生、教师、学校三位一体的案例教学法，全面提高案例教学法水平。

参考文献：

[1]张磊.论案例教学在行政管理课程教学中的应用[J].管理观察，（17）.

[2]杨朝霞.论案例教学法在环境法教学中的应用[J].山东科技大学学报：社会科学版，（6）.

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篇12：浅谈一体化教学在PLC课程中的实践和体会论文

浅谈一体化教学在PLC课程中的实践和体会论文

【摘要】本文通过了解一体化教学的特点,结合PLC课程和学生的特点,从而引出教师在PLC课程一体化教学中的实践与体会。

【关键词】PLC课程一体化教学任务驱动法

一、PLC一体化教学分析

1.PLC课程的特点

PLC课程是广州港技工学校机电一体化专业必修的课程。目前我校的PLC课程主要以可编程控制器原理及应用的教学为主:第一章学习可编程控制器的基本知识;第二章掌握基本指令及编程;第三章学会用步进顺序控制指令编程。虽说此门课程内容较少,但却具有多变性、综合性、典型性、实践性和实用性五大教学特点。教学中,既有一般又有特殊,既有新授又有复习,既有理论又有实操,既有工作原理又有编程方法,既有典型单元程序又有复杂实用案例。例如用基本指令设计三相笼型异步电动机综合控制程序,又或者用步进指令设计大小球分检机的控制程序等。这些内容都是课程的难点。课程的这些特点,既成了学生学习的难点,也成了教师教学的难点。因此,要想激发学生对这门课程产生兴趣,达到较好的教学效果,传统的教学模式显然已不能满足。

2.学生的特点

任教班级是机电高级班,学习纪律相对较好,学习积极性也较高,但由于学校规模的扩大发展,对于学生的学习或其他能力在入学时并没有进行认真的.审核,这就导致学生生源素质不高。且大部分学生理论知识不扎实,实操能力不强,分析和知识的运用能力也较弱,有些学生还缺乏学习目标、学习兴趣等,这些差异使PLC教学难上加难。

在PLC课程和学生双重问题的冲击下,技校教师的教学难度大大增加了。作为技校教师,如何化解这些问题,激发学生对PLC课程的学习兴趣,并发挥学生的主动能动性,提高教学质量,是当前教学的主要任务。

二、PLC课程一体化教学的实践与体会

1.教师实现一体化,做好知识铺垫工作

目前大多数职业院校喜欢把PLC的教学分成两大块:理论教学和工厂实习,这样,势必让学生产生错觉:理论教学只讲少练或只讲不练,缺乏实操支持;而工厂实习只练少讲或只练不讲,缺少理论解释。要想改变这种状况,我们必须要先实现教师一体化。何谓“教师一体化”,即专业理论课教师与实习指导课教师构成一体。专业理论教师在扎实自身的理论知识功底的同时,经常到工厂实践,为理论课堂的教学寻找更准确的依据;而实习指导课教师,也应经常到理论教师处取经,认真地去弄清、熟悉专业的理论知识,为实习课的讲解提供更科学的语言。只有教师教学能力的提高,才能提升驾驭课堂的能力。

2.采用模块式一体化教学,确保学生学习地位

模块式一体化教学是指将理论教学与实践教学有机结合,打破传统学科体系和教学模式,根据职业教育培养目标要求来重新整合教学资源,体现能力本位的特点,这种教学模式可以较好解决理论教学与实践教学脱节问题,减少理论课之间及其实习课之间知识的重复,增强教学的直观性,充分体现了学生的主体参与作用,有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

3.教学思想、教学理念和教学方法融入“一体化教学”模式

根据不同的课程,不同的学生对象以及不同的学习阶段,采用不同的教学方法。例如在《PLC》课程定时器的教学中经常引出生活实例,可以先让学生举例:定时器你知道它在哪里出现过吗?大部分学生都有生活经验,纷纷踊跃举手发言。此时,教师顺势引出定时器的作用、定时规则等知识。在这样的课堂氛围下,学生学习的积极性大大地提高。而在计数器的时钟程序设计的学习中,由于平时生活少接触,采用举例分析显然不够适合,这时,我们可以采用对比的教学方法。具体教学过程如下:

(1)把学生分成两大组,分别叫A组、B组。

(2)提出问题和要求:设计24h时钟程序。要求A组只用定时器设计,B组用计数器设计。

(3)结果展示对比。

(4)评价并总结两组设计结果:A组设计思路较简单,但过程繁多,不利于调试;B组设计思路较复杂,但过程简单。

经过对比学习,学生能在对比的结果中得出最为适合的学习方法,这样,不仅开阔学生的思维,培养学生的创新能力,还能提高课堂教学质量。 4.多引入互动式的“任务驱动法”,提高教学效果

要想改变传统的教学模式,教师应该采用双边互动式教学方法—任务驱动法。在教学过程中,想方设法地通过创设情境、巧设疑问、共同讨论、动手实践等多种教学方式,以学生动手、动脑积极参与为主,教师适时引导为辅,这样,才能最大限度地调动学生学习的积极性。例如在教学报警灯程序设计时,教师可以按照这样的步骤去引导学生进行。

任务分组把学生分成6个小组,每组设一名组长,负责程序设计过程的讨论和答案收集并完成最后的汇报工作。任务背景某大型小区在某一个深夜有小偷“光顾”,当小偷准备进入某户大门时,大门事先装好的报警灯发出刺耳的报警声和闪光,该户免遭一劫。(教师陈述)任务要求请用PLC基本指令设计上述的报警灯。(1)当报警灯开关接通时,灯马上工作;(2)报警灯亮2秒,灭3秒;(3)报警灯闪16次后停止工作。任务分析(1)控制要求:报警灯开始工作由谁完成?(2)如何分配I/O?(3)亮时由谁控制?灭时呢?亮灭转换由谁来完成?(4)16次由谁来统计?任务实施过程(1)各组长召集各组成员根据题目要求讨论设计方法;(2)各组开始设计并完善程序;(3)各组长汇报各组设计结果;(4)教师让各组评价各设计结果,对设计最佳的小组进行表扬。任务结果展示

参考文献:

[1]邓朝阳.互动式教学在可编程控制器教学中的应用[J].职业教育研究,,(2).

[2]李兴莲.专业课教学改革呼唤一体化教学[J].,(06).

[3]郭宝杰.一体化教学的特点[G].职业技术教育(教学版),,26(35).

篇13：在经济学教学中情景体验教学法的实践运用论文

在经济学教学中情景体验教学法的实践运用论文

摘要：情景体验教学法是通过创设场景, 引导学生以自身生活经验为基础去探索学习, 注重培养学生逻辑思考能力和创新思维的教学方法。文章以教育教学理论为指导, 将情景体验教学法在东莞理工学院相关专业的经济学教学中加以实践运用, 归纳和总结出适合用于教学的模式, 从而达到提升经济学教学质量。

关键词：情景体验; 经济学; 应用;

Abstract：

On the basis of situation creation, the situational experience teaching method leads students to explore and learn based on their own life experience and highlights students' logical thinking cultivation and innovation ability. Guided by education and teaching theory, this paper put the situational experience teaching method into economic teaching practice in Dongguan University of Technology and sums up the appropriate teaching mode so as to improve teaching quality.

Keyword：

situational experience; economics; application;

经济学 (这里主要指西方经济学导论、微观经济学和宏观经济学) 是目前国内众多高校经济类、管理类专业、以及很多理工科专业也开设的基础理论课程。该课程主要讲述市场经济的现代经济理论和经济政策, 主要的教学目标是为了让学生扩展视野, 具备一些经济学的常识, 掌握一些分析现实经济问题的方法。

一、运用情景体验教学法的目的

经济学相关课程理论性较强, 对经济现实的解释也有一定的逻辑, 学生在刚开始学习积极性较高。但随着章节推进, 知识环节紧扣性增强, 理论难度的加深, 对学生逻辑能力和推理能力的要求逐渐升高, 学生会感觉难以适应。传统的经济学教学, 大多是课堂讲授加以案例讲解的方式, 学生学习积极性会逐渐下降, 进而影响教学质量和教学的效果。

本文尝试通过情景体验教学法对当前经济学课程传统教学方式加以改变, 提升教学效果的路径主要是以提高学生学习积极性为原动力。通过教师或学生自己的体验主题设计, 将情景体验活动与教学过程进行融合, 提高学生的学习积极性和激发学生的好奇心、探索欲望, 产生对经济学理论知识的感性认识。通过学生多次的主动参与, 提升其独立思考能力、逻辑推理能力。

二、情景体验教学法的阐述

情景体验教学法是教师通过创设场景, 引导学生以自身生活经验为基础去探索学习, 注重培养学生逻辑思考能力和创新思维的教学方法。主要通过教师或学生自己创设相关案例的情景, 引导学生参与到知识的构建中, 理解经济活动的动态博弈过程, 通过自身的体验模拟和推导相关情境下参与经济活动者的情感, 直到对经济学的相关知识能够形成感性的认知, 达到教学目的。该教学法的核心是体验, 情景体验实际上就是现实的逻辑再现。

三、情景体验教学法的应用实践

笔者所在的高校东莞理工学院, 目前有28个专业开设了经济学课程 (包括微观经济学、宏观经济学) , 占整个学院所有专业的44.5%, 针对相关开设经济学课程的学生进行了相关的情景体验教学法的应用实践。

(一) 对当前经济学课程教学现状的调查问卷分析

用两个月的时间, 通过调查问卷法, 对东莞理工学院人才培养方案中含有经济学课程教学计划的在读学生进行了问卷调查。此次调查所涉及的问题主要包括如下三个方面:

1. 学生对经济学的认识;

2. 对学生所接受的教学方法的调查;

3. 学生对经济学课程有怎么样的期望度。

被发放此次问卷调查的主要是经济与管理学院、文学院、级-级在读学生, 发放问卷份数一共为550份, 最后收回有效的问卷258份。将问卷调查的数据结果与分析显示如下:

1.学生对经济学课程的认识现状:75.2%的学生认为经济学兼具理论和实践意义, 但相关理论的逻辑性较强且比较深奥;有相当一部分学生 (53.1%) 认为学起来总是觉得吃力, 特别是文科学生更加明显。大部分 (71.3%) 理工科学生表示他们对其中的数学推导不会觉得有难度, 但总难以理解其中的经济含义。

2.学生对所接受教学法方法的调查结果:学生们认为他们自己的经济学教学方法不够多样化, 主要还是以教师教授, 学生接受为主的模式。68.6%学生较为喜欢和想要在课堂上接受情境体验教学;84.9%的学生更为接受案例为主的教学模式。51.9%的学生希望能够将课堂多元化, 采用更多的教学方法丰富课堂。

3.学生对经济学课程的期望度:61.2%的学生期望当前的经济学课程应该要提高对现实的解释度, 能够有更加符合中国国情的相关经济理论和政策分析。

(二) 情景体验教学法设计

1. 教学目标设计的基础

教学目标强调在教学后能够让学生发生何种有益的变化, 教学选择什么样的教学内容和教学方法, 主要就是契合这种有益变化为目的。情景体验教学法着眼于学生在相关的创设情境中, 能够主动的思考和学习, 强调通过自身体验获得的结果或产生相关的结论。但由于体验是具有一定的主观性的, 不同的学生由于各方面的原因, 对世界的认知肯定各有局限和差异, 那么教师对教学目标的设计, 如何尽可能避免这种主观性, 从而不让体验的结果过于抽象和模糊就显得很重要。

依据规范教学目标的四个要素, 更好的体现情境体验教学法的本质, 可以将情境体验的过程分为如下几个阶段:

(1) 接受阶段———学生在教师的引导下, 不再机械的接受课堂讲授, 而是开始主动地用心体会和观察显示某类经济现象的存在。例如, 根据教师的情景创设, 学生愿意积极参与到实验与体验活动中等。

(2) 反馈阶段———学生对关注的经济活动或现象, 积极主动的进行自我创设相关情景, 并将其投入到学习、研究与探讨中。在此过程中, 自然而然的提高学生的积极性, 直至兴趣的产生。例如积极自我模拟和创设体验场景, 藉此提出疑惑、探讨问题, 能够与他人积极讨论。

(3) 赋值阶段———通过一定数量的情景体验活动, 开始逐步形成学生自己的价值标准, 可以依据比较合理的推理逻辑, 对现象、行为或事物进行规范分析或实证分析。例如对新近发生的经济现象和周边的事物可以提出相关的观点, 并可以对自己和他人的学习结论或观点做出相应的逻辑判断。

(4) 组织阶段———经过前面阶段的循环往复, 可以在多个价值标准体系中, 对他们之间的逻辑关系进行梳理, 确定他们的相互关系, 并有可能逐步建立学生自己的价值观体系, 以对现实的经济现象提出独立的观点, 这其实也是学生自我归纳和提升的.过程。例如能够对现实经济的博弈结果, 明白不同主体之间的利益关系, 能够较好的理解这种关系存在的客观性, 对一些经济现象的发展态势能有自己的逻辑推理和看法。

2. 体验设计的要求

(1) 可操作性

情境教学设计的效果, 需要教师和学生根据相关理论的需要, 创设出不同的场景, 通过想象、或借助一些相关的教学用具让学生产生联想, 从而达到体验情境的效果。这个与一般的教学活动要求是不一样的, 它不需要直接与外在的相关环境发生直接的联系, 实际上经济学的实验也无法做到这一点。教学活动的设计是主要的支点在于通过参与体验主体本身的生活经验、学习经验去产生体验结果。教师在考虑各个不同因素的限制性后, 可以充分利用学校的教学硬件设施, 如场地、实验室环境、多媒体设施, 对活动计划进行有效的组织安排。教师在进行体验设计之前, 就要对可能发生的细节问题进行备案, 并给出相应的解决方案, 开展实际可控制的课程活动, 从而提高教学活动的可操作性。

(2) 学生主体性

教学设计活动的最重要的内容, 就是如何对体验的主题进行创设。各种体验活动是为学生而设计, 应处处以学生为出发点进行设计。要做到这些, 主要是在创设的时候, 一是要确定创设体验情景在经济学理论的理论价值和现实意义;二是要考虑学生已有的过往经验能否在创设体验情景中起到相应作用, 依据学生的特点 (生活环境和年龄) 选择最佳的创设场景;三是在整个创设的体验主题活动中, 教师的知识用来辅助学生们的情景体验, 关键是学生的自我思考和自由讨论得出符合逻辑的结果, 并能够进行反思。

(3) 开放性与有序性

一开始, 以教师为主进行体验主题的设计, 但进行到一定程度后, 应该让体验教学的设计具有开放性。开放性主要是指在符合政治性的前提下, 将纳入情景创设的主题不单单局限于现实的经济场景, 任何可以达到教学目标的场景都可以列为考虑对象。在学生经过一定的训练后, 允许学生自己设计合理的场景。体验教学的有序性是指, 在编排组织具体的教学体验主题的时候, 必须要充分考虑到学生的年龄特点和心理上可能产生的变化, 遵循客观的学习规律。针对同样的体验主题场景, 由于学生的自然禀赋、生活环境不同, 产生的情感、价值观判断自然就不同。教师应该对可能发生的场面提前做预案, 保证教学的有序性, 而不是一味单纯地追求教学的效果。

(三) 情景体验教学法应用实践

3月-月的两个学期, 笔者在东莞理工学院的2015国际经济与贸易、2015文化产业、2015汉语言文学、2015应用化学等专业共10个班, 进行了情景体验教学法的教学模式操作实践。主要通过角色扮演体验设计、交流活动设计和探究活动设计的应用实例, 将情景体验教学法的教学理论贯彻其中, 通过教学设计过程中发现的问题, 进行相应的记录并在下一学期的教学活动中加以改进, 以完善情景体验教学法, 并期望对以往的教学方法形成改进并产生突破。

1. 角色扮演体验设计

通过相关现实或创设的体验场景, 梳理当时场景下的可能存在的不同角色, 指定或让学生自由选择相关角色进行扮演。以角色代入的方式, 去模仿场景中的角色依据自身的情感、工作职能可能做出的当下选择。在体验设计过程中, 学生往往需要通过模拟场景角色的生活和工作以及心理状态, 可发现以往单纯通过想象不能察觉的微妙之处, 而不是产生想当然的结果, 教师在其中可以通过提问的方式, 引导学生做出合理的逻辑思考和判断。最后, 通过多次的训练, 逐渐让学生对所学知识产生新的认识, 完成内化的过程。

例如:在微观经济学, 价格理论的现实运用的“价格政策”一章中, 在介绍政府的最高限价时, 可以让学生模拟特定的场景中不同人物按自身利益产生的当下表现。如对于医院看病挂号出现“号贩子”的现象, 让学生扮演病人、医生、医院管理者、保安、号贩子、政府管理者、群众等不同的角色。根据现实中这些不同的角色按照自己利益最大化的原则下, 演绎现实的场景, 推理现实场景存在的合理性和必然性。通过对相关的角色扮演, 激发了学生对政府限价政策产生的相关经济活动现象的兴趣和明白经济结果的博弈过程, 在对价格机制有了更为直观的感性认识后, 对其发生的逻辑过程有更深刻的理解。

2. 交流活动设计

交流也可以称之为交往或者沟通, 通过彼此间的交往和沟通中, 分享、披露、接受信息。由于每个人 (包括老师和学生) 各自的自然禀赋不同、所处的地域文化以及家庭背景也不可能一样。针对相同的情景, 不同主体的情感体会就可能不一样, 有可能会产生相同的现象, 却有完全相反的想法与感悟。这个时候, 教师需要通过提供相应的交流平台, 让学生之间可以对各种渠道所得到的信息、心得、感悟等内容进行互换和交流。这个互换和交流的过程, 可以让学生开阔视野、寻找认可。通过交流的过程, 他人的想法或者思路还可能会对自己还不解的问题上产生灵感。而教师在交流活动的设计中, 关键的是需要与学生平等的进行对话, 让学生感受到自由轻松的课堂气氛。

例如:在学习开放经济下的短期模型这一章开始时, 以“贸易战的影响”为题目作为课后作业, 学生可以一边学习相关理论理论模型, 一边通过关注各种媒体渠道来了解相关的经济政策和贸易战的来龙去脉。在作业完成后开展一堂交流活动, 各学生就自己之前搜集的资料和自己的总结, 阐述对当前贸易战的理解, 发表自己的见解。课堂上师生通过平等的交流, 双双敞开心扉, 也相当于经历一堂头脑风暴课, 从而加强对相关知识点的理解和巩固。

3. 探究活动设计

探究活动设计是情景体验教学的升华, 是通过引导学生对某个经济现象、经济问题、经济理论进行探究。这个过程主要是在激发学生学习兴趣后, 进一步锻炼学生的逻辑推理能力、独立思维能力。教师在进行探究活动的设计时, 需要考虑不同专业的学生所具备的专业知识不同, 还需考虑学生处在的年龄段具有的生活经验限制, 根据不同专业的学生可能的认知水平差异来进行具体的活动设计与安排。教师应该通过用学生理解的方式提出疑问, 并且提供多样化的学习渠道和资源, 让学生可以自行去阅读与加深学习。

例如:在国民收入决定这一章节中, 有关宏观经济两部门到四经济的乘数效应的推导和学习方法是一致的。教师可以重点讲授和推导“两部门经济模型”后, 然后给学生提供相关学习渠道和资源, 让学生自由组织, 以小组为单位或进行独立的探究式学习, 最后让学生自行推导出三部门、四部门经济模型的相关结论。

四、结论和存在的问题

通过本次教学实践发现:相比传统的单纯课堂讲授辅助以案例讲解的上课模式, 情景体验教学法在提升学生的学习兴趣上面有更为明显的效果;大部分学生在经过几次训练后, 都愿意积极参与体验活动, 同时也激发了学生独立思考的主观能动性;通过情景体验的角色扮演活动设计, 学生往往能找到一些娱乐因素, 产生很多意想不到的效果, 让学生对学习内容先产生了感性认识, 为进一步深入学习奠定了基础;如果在情景体验教学活动中加入奖励制度, 能够进一步增加了学生的学习积极性。

当然, 通过本次教学实践活动, 也发现情景体验教学法也有它的不足之处。主要表现在:由于情景体验教学法的模式并没有在之前推广, 所以可借鉴的教学经验和模式并不多, 那么教师在课前的准备工作就显得比较重要和繁琐。这就要求教师在设计的时候需要仔细设计每一步活动, 但中间总不可避免会出现一些小问题而导致影响教学安排和教学效果:在一些情景体验活动中, 相关的场景创设容易导致学生情绪比较亢奋, 相同场景对于不同的专业的学生的亢奋程度也可能不同, 让课堂秩序出现不好控制的局面, 这就需要教师有类似节目主持人的把控能力, 这种能力不是所有教师都能具备的;在教学实践中, 面对的多是上百人的大班教学, 班级的人数比较多, 这样就导致留给学生的时间非常有限, 让每一位学生都能得到充分的体验是根本不可能的, 也造成那些一开始不敢于表达自己观点的学生, 经常不能得到情景体验教学带来的好处, 无法保证每一位学生都能充分的表达自己和进行交流。这几个问题应当在以后的教学中得到注意, 通过合理安排教学班级人数, 精准准备教案的编排和活动的计划, 针对不同专业的学生确定不同主题的等方面来尽可能减少相关的问题。

参考文献

[1]李文君.体验式学习理论研究综述[J].教育观察, 2012 (04) .

[2]许芳, 王峥.体验式教学法在《市场营销学》课程中的探究与应用[J].河南农业, (18) .

[3]杨通宇, 陈庆良, 何克, 等.体验教学的理论研究[J].当代教育论坛, 2006 (08) .

[4]陈婷婷.体验式教学在西方经济学教学中的应用研究[D].贵州师范大学, 2014.

[5]Ridley, W.C, Weber, E.S.Helping students develop strategies for effective learning. Educational Leadership, 1988.

篇14：电子商务教学中实景化教学的实践论文

电子商务教学中实景化教学的实践论文

我国教育部在提出了“卓越工程师教育培养计划”，重点就是以电子商务教学的实践教学项目，并重视电子商务专业的人才培养特色，打造高素质的电子商务专业人才。而实景化教学则是在真实的工作环境中训练和强化学生的职业技能的教学方法，学生所接受的教学设计和培训方法也是在真实岗位需求的基础上完成的，这种学习模式极大的还原了职业对于学生能力的要求，及时的在教学中发现学生的不足，更加的强调学生综合能力和职业素质的培养。

1实景化教学的内涵

德国学者将职业能力分成了综合职业能力以及基本职业能力，其中基本基本能力包含了社会能力、方法能力和专业能力，而综合职业能力则是对专业能力的进一步抽象。实景化教学能够通过真实的工作场景来强化学生的综合职业能力，其主要实施的方法为：学校有以教学效益为主或者有自主经营权的合作企业，并能够企业管理者的协助下完成教学工作，学生在职业岗位中学习电子商务有关的服务和能力，从而在学校期间积累近似于一线工作的经验，并在毕业后迅速适应电子商务的职业需求。实景化教学本质上是工学交替以及实践教学的延伸，是将原有的实践教学进一步的扩大了，从而实现了从理论实践到直接的岗位培训模式，从单一的了解基础知识以及实践能力培养，到综合的积累电子商务经验和技术的教学过程。

2实景化教学的应用方法

2.1构建实景化教学的方案

实景化教学与传统的实践教学不同，其增加了一些新的教学环节因此与常规的教学方法有一定的差别，因此需要在教学设计、教学管理等方面进行调整。与之对应的教学体系、课程安排以及人才的培养计划也均需要进行改变，因此必须重新梳理教学模式和方法，重新整理教学中的学分、学时、教材和课程等常规教学元素，建立以岗位和工作为导向的教学模式。同时要积极的构建对应的教学评价体系，由于实景化教学中是教师以及企业管理人员两者均为教学的参与者，因此教学的评价体系也要面临调整。从传统的教师评价逐渐的扩展为师傅评价、客户评价、学生评价和教师评价等多元化的方式，评价的内容也从原有的课堂向实践教学转移，例如要将客户评价、出勤、阶段小结、有无突出表型等纳入教学评价中，而对学生的评价也要尽可能的还原企业的真实环境，从而全方位的实现实景化教学的目的，及时的发现实景化教学和培训中遇到的问题，提高学生的综合职业素养。

2.2完善实景化教学基地建设

实景化教学的重点是教学基地的建设，因此校方要尽力的为学生营造良好的教师团队和场地环境，通过校企合作去构建以教学效益而不是经济效益为主的非营利性教学企业，并主要为学生实训工作提供服务。因此学生就能够在有组织和计划的完成学习和实训任务，同时校方也拥有教学以及管理的主动权。实景化教学的构建方法一般有以下两种模式：①将校内的实训基地进行改造，通过引进外部管理技术以及和企业的合作将校内的实训基地转变成拥有实权的校方经营实体，从而在校内实训基地开展电子商务工作，通过积极的联系客户并提高校内企业的效益。②在校外新建经营实体，当然校方拥有自主权，但主要的目的还是为了培养学生的职业能力。如果学校原本就拥有很多电子商务有关的网站建设等业务的话，那么也可以有原有的承包式经营向学校的'管理经营转变，企业的总经理和部门经理等均由校方的教师或者领导来担任，但逐渐的由原有的经济效益为主转变为教学效益，为学生提供企业化的教学环境。

2.3实景化教学实践课程安排

学生先在学校完成基础的电子商务理论课程，随后进入实景化教学的阶段，一般在校内完成为期1月的实景化教学内容。一般来说在学生三年级的第二学期内分批开始基地教学的模式，开始学习电子商务实际需要的各项技术和能力，并在部门经理和教师的指导下，真实的完成自己的业务量。同时让学生定期完成岗位轮换，分析电子商务各个环节对人才能力的不同需求，同时定期完成学生的基本工作情况和记录。在学生返回课堂后，教师要针对性的分析实景化教学遇到的典型问题，促进学生综合素质的提高。

3结语

实景化教学对于培养学生综合能力和职业素养有着重要的作用，但是在实际实施的过程中还面临着很多问题，需要对教学管理和教学设计进行精心的安排，加强教学模式和企业经营模式的深度合作，不断的总结经验提高实践教学能力。

篇15：案例教学法论文宏观经济学教学中案例教学法的应用论文参考资料

一案例教学法的定义

体系。

二案例教学法在宏观经济学教学中的作用

1.提高学生学习的积极性，鼓励学生养成独立深思的能力

2.有助于理论知识的理解，引导学生把宏观经济理论应用到实际中

三、宏观经济学案例教学法存在的理由及解决办法

1.案例的来源往往不能满足培训宏观经济学教学中案例教学法的应用由专注毕业论文与职称论文的www.zbjy.cn提供,请保留******.的需要

研究和编制一个好的案例至少需要两、三个月的时间。同时，编写一个经典的案例需要技能和经验，案例可以通过各种媒体，

2.缺乏相应的宏观经济学案例教学法教材

案例法需要较多的培训时间，对教师和学生的要求也比较高。

参考文献：

[1]张磊.论案例教学在行政管理课程教学中的应用[J].管理观察，（17）.

[2]杨朝霞.论案例教学法在环境法教学中的应用[J].山东科技大学学报：社会科学版，（6）.

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篇16：启发式在《程序设计》课程教学中的实践

启发式在《程序设计》课程教学中的实践

本文作者分析了传统的启发式教学的弊端,针对程序设计课程如何开展真乒的启发式教学作了探讨,并结合课程的`内容进行一定的实践.

作者：孙振坤作者单位：南京邮电大学,吴江职业技术学院,计算机系,江苏,吴江,215200 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G43 关键词：《程序设计》课程启发式教学实践探索

篇17：数据结构课程中应用型教学的实践论文

数据结构课程中应用型教学的实践论文

摘要：应用型教育是当前大学本科教育中的一个薄弱环节。如何将本科教学中的具体讲授知识点转化为学生的实际动手能力, 培养应用型人才一直是大学教育中的一个重要研究课题。针对以上问题, 本文从多方面分析了应用型本科教育的特点, 结合作者多年的实践教学经验和体会, 详细阐述了应用型教育在“算法与数据结构”课程教学中的存在的问题, 并最后提出了对所存在问题的一些相关改进探索。实践证明, 相关方法的探索在一定程度上对学生将所学知识进行实践应用的转化起到了一定的积极作用。

关键词：应用型教育; 数据结构; 教改;

数据结构是一门对程序设计算法的抽象描述[1], 其讲述了在程序设计过程中, 如何将实际问题进行抽象描述、对组织数据进行存储和处理的, 是从基础的编程语言过渡到高级程序设计的一门专业基础课程[2]。学生对于该课程的学习效果在很大程度上决定了学生对整个计算机编程方面的学习兴趣和后续详细专业课程的学习效果。

我校的数据结构课程组已有十多年的授课经验, 主体由中青年老师组成, 在多媒体课件、自主试题库、无纸化测试、上机课程设计方面都具有较为完备的教育资源。本文就我校在本科应用型数据结构课程建设的实际情况, 提出了一定方法上的探索及其在实际教学过程中取得的成效分析。

一应用型本科教育的特点

当前, 大学本科教育主要分为研究型本科教育和应用型本科教育。研究型本科教育的主要目的在于培养创新型、理论型人才以满足社会中原创性科研任务的需求。应用型本科教育的主要目的在于培养具有较强应用实践能力的人才以满足社会对相关高端人才的需求。根据培养目标的不同, 两者处于高等教育的不同层次。根据不同的生源、师资、教学条件等, 应用型本科教育具有以下几个方面的特点:

(一) 多样性。

相较于原创科研型人才的培养, 应用型人才的培养是面向社会发展的不同需求而定的, 主要分为工程型、技术型和技能型三个层次。注重培养学生应用所学知识解决实际问题的能力, 在掌握基本技能的基础上, 发挥学生自己的创造性想法, 逐步精通某项技术, 能够独立完成较大规模的工程。在具备以上基础的前提下, 进行原创性技术的研究工作才是学术型人才的培养。当前, 主要的学术型人才的培养主要集中在研究生的教学极端, 而大部分的本科生的教育任务主要还是偏向于应用型人才的方向。同时, 根据不同学校的生源质量和师资条件的不同, 在应用型教育的不同层次目标上, 侧重点也有不同。

(二) 综合性。

学生的培养, 不仅仅是专业知识的培养, 同时还需要注重学生综合素质的培养, 成为高素质的应用型人才。随着互联网、大数据的发展, 专业之间的限制开始变得模糊, 各种交叉学科和企业逐渐增多, 需要的人才也在慢慢偏向于多专业背景的符合人才。因此, 应用型人才的培养也要注意多学科, 多种知识的应用能力。同时, 综合性还体现在学生理论和实际动手结合的能力方面, 学生不仅需要掌握较为全面的理论文化知识, 还应该有较强的实践动手能力。这里的实践动手能力, 不仅仅指所学专业的实践动手能力, 还应该具有面对新问题的独立思考, 独立探索的能力, 能够独立解决未知问题的能力, 其中也包含了一定的自我学习能力。因此, 在应用型本科教育中要避免过于偏重专业知识的培养, 而忽略了学生综合素质的培养的问题, 应当注重学生个人素质、个人价值的提神, 重点激发学生的自主学习能力。

(三) 实践性。

应用型本科教育的重要目标就是培养学生的实践能力, 就是将所学知识向实际动手能力的转化。学生需要在理解相关理论知识的前提下, 能够熟练的掌握相关工具进行实际项目的开发, 并在项目实施过程中具备一定的创造能力。同时, 实践也应与实际发展相结合, 随着社会需求的变化而不断进行更新以迎合社会需求。

二应用型教学的改进探索

(一) 针对教程侧重点的问题进行优化调节。

应用型教育决定了在数据结构教学中的侧重点应偏向于学生的实践能力的培养。当前的数据结构的教学过程中, 在知识点的讲授过程中, 较偏向于算法理论的讲解, 过于强调对算法完备性, 优化方法的理解上, 较偏向于算法完善的理论性研究。由于课程的考核原因, 学生会在笔试考试内容上分配较多的时间精力, 而在时间编程上没有引起太大的重视。因此, 针对这种情况, 为了增加数据结构教学中的应用型培养, 在课程的教学过程中, 特意增加了实验型教学环节。不仅仅是增加了机房上机的实验型教学环节, 在理论授课的过程中, 也穿插了程序设计演示的过程, 让学生在理论学习的同时增强对动手编程的感官认识。最后, 在课程的最后授课环节, 添加了课程设计环节, 旨在让学生运用所学知识解决一个较为实际的问题。

(二) 针对实践环节的内容设计问题进行优化。

当前, 数据结构课程最大的难点在于, 学生对于理论知识听得懂, 相关原理也能做到理解, 但就是在动手上存在不敢动手, 不会动手的问题。每到上机实验课程时, 很多学生都是照着书本进行代码的输入, 很少有自足进行算法设计和完善工作的。如何激发学生自主思考, 自主动手的兴趣和信心, 一直是数据结构课程教学中存在的难题。考虑到学生在学习数据结构前, 大都只进行过基本的编程语言的学习, 编程基础大都比较薄弱, 因此, 为了提升学生的动手编程的兴趣和自信, 课程组采用了循序渐进的方式开展了实验环节的教学。在实验课程的开始阶段, 主要以衔接前期的C语言为主, 以链表、数组的应用为主要设计内容, 让学生在低难度的情况下能够自主动手, 积累自信。在课程的后期, 加入数据结构中特有的栈、队列及排序等经典算法, 达到课程的基本知识的动手训练的目的。对于编程能力不同的学生, 采用了以多人小组的模式, 通过多人合作的方式完成设计, 在小组中采用不同的.分工, 让能力强的学生带动能力弱的学生一起动手, 达到学生间的互帮互助。通过以上方式不断激发学生的编程信心和兴趣。最后通过课程最后的小任务环节, 采用小组的形式让学生实现一些简单的软件功能, 模拟软件开发的整个过程, 让学生对软件开发有一定的实际体会, 达到应用型教学的目的。

(三) 针对传统教学中以笔试考试为主的考核方

式存在的不足, 课题组提出了在课程考核上的一定的改进。在课程的考核中, 弱化了笔试考查成绩的占比, 加入了课程设计的答辩评分成绩。同时, 加入了新的考核模式, 采用了机考的新模式, 除了传统的选择填空等考察题型外, 在机考中加入了算法编程题的考察。通过这种方式的改进尝试, 能够在一定程度上避免学生过于专注于理论知识的学习和复习中, 变相的加强了学生对动手能力的考察。

三应用型教学的改进效果

通过对数据结构课程的应用型授课方法的改进, 在几个学期的授课中取得了一定的改进效果。在理论授课的过程中, 学生通过实验代码的演示过程, 能够对相关算法有较深入的了解, 在上课时往往能参与到算法的演示中, 开始具有一定的积极性。在实验环节的教学中, 由于从简到难的循序渐进的过程, 学生从一开始的不敢动手编码到后来能够积极思考, 规划, 然后设计代码, 并在以小组为单位的课程实验环节有相当大的参与热情。虽然无法让所有学生都有很大的编程积极性, 但随着课程的进行, 能够积极参与的学生比例越来越高, 甚至出现一批自信心很强的学生, 这些在以前都是很难做到的。

四结束语

本文针对应用型本科教育对数据结构的教学过程提出了改革探索。重点在于提高学生对所学理论知识的实践应用能力。由于传统以笔试考试为主的教学方式中存在偏理论轻动手的不足, 以及学生在动手自信和积极性上的不足, 数据结构一直在应用型培养方面存在诸多不足。本文提出的种种尝试, 在一定程度上提高了学生动手编程的积极性和自信, 在应用型培养上提出了一定的尝试和探索。同时, 这些探索在实验课题的选择和难度上还存在一定的问题, 在以后的教学中还将进一步优化和改进。

参考文献

[1]严蔚敏, 吴伟民.数据结构 (C语言版) [M].北京:清华大学出版社.:50-52.

[2]吴英杰, 王一蕾, 王晓东.面向问题求解的实践教学模式—“算法与数据结构”实践教学改革[J].计算机教育, 2007 (4) :29-31

[3]刘鑫.应用型本科院校数据结构课程教学改革与实践[J].教育现代化, , 3 (20) :21-22.

[4]朱锐, 蔡琼, 蔡敦波.数据结构实验教学中的改进与探索[J].教育现代化, , 4 (02) :59-61.

篇18：实践教学在教学中的作用论文

实践教学在教学中的作用论文

1实践教学的目的和特点

对于实践教学来讲它涉及到两个方面的内容,一是理论知识,而是实践操作,两者是相辅相承的,结合的好,教学会如虎添翼,而且使学生拉进了理论与实践的距离,把理论知识和实践一体化,易于突出所学专业的重点便于学习。下面从以下几点来阐述实践教学在教学中的作用。

1.1实践教学作为一种独特的教学形式它应具有的特点

①学生主要是通过实践活动进行学习,增强了学生的感性认识,拓宽了学生将所学的理论知识与实际相结合的学习途径,即动手又动脑是学习的能动过程。

②以学生的全面发展为本,突出了学生的主体地位。学生是实践教学的主体,在实践教学中具有能动性,对实验加以理解和体验,都成为实验教学资源开发的重要组成部分。

③通过实践教学使学生更直观地了解了所学的理论知识,引发学生的创新能力。因为实践是科学的基础,是科学发展的动力源泉,是解决学生学习兴趣低下,知识面窄,发现问题、分析问题与解决问题,以及动手操作的能力的关键,所以实践教学在现代教学中占有重要的位置。

④通过实践教学使学生对知识、技能和能力达到了统一性和实用性。

⑤推动了学生探究性学习和合作性学习,树立了学生的合作精神和科学的`价值观。

1.2实践教学的目的和任务

实践教学的教学目的是为了检验学生所学理论与方法,采用相应手段,按照实际工作的要求进行实际教学的教学活动,是掌握基本技能的必要教学活动。为了使学生达到实践教学的目的我们应做到以下几点。

①常规管理与学生养成教育相结合,对违反实践操作的行为不只是简单地批评和教育,而是要求学生认识到错误,让他们意识到问题的所在,培养学生良好的行为习惯和责任心,培养学生的公德意识,与素质教育接轨。

②通过实践教学的全过程,让学生在获取或巩固理论知识的过程中,理解和掌握运用观察和实践的手段处理问题的基本技能,培养学生敢于质疑和探究的品质,端正学生严谨、求实的学习态度,培养学生良好的习惯,树立学生不懈的求知精神,培养学生的观察能力、思维能力和实践操作能力,激发学生的学习兴趣和学习动机,培养学生的创新精神和创新能力,培养学生的社会意识和合作精神,提高学生的综合素质和科学的价值观。

③根据实践的内容,确定假设与研究的因素。确定分析指标、分析方法,激发学生对该学科的学习兴趣及能动性,创新能力及解决问题能力的提高等。采取通过书写或讨论的形式,对比分析写出实验报告。通过撰写实验报告,使学生进一步熟悉、掌握思维能力、创造能力及分析问题的能力。

④综合实践活动的本质就是让学生在实践活动中去体验,去建构知识,去运用已有的知识解决问题。信息技术为学生提供了极为丰富的电子化学习的资源,学生通过相关信息的收集、处理、交流从而获取知识,从而突出了学生的主体和自主参与学习的过程。

2实验教学存在的问题

实践教学增强了学生的感性认识,拓宽了学生将所学理论知识与实际相结合的学习途径,但是在运作上也存在着这样那样的问题,目前存在的问题主要有以下几点。

①缺乏资源共享意识,造成资源的浪费。学校实验室基本上都是以院、系为单位,有时宁可不用,也不会给其他部门使用,这样造成了资源的极大浪费,也不利于学生在较短的时间里全面掌握基本技能和基本方法。

②有时实验项目缺乏与企业和公司的合作,即便是该实验项目很好,但缺少资金设该项目无法继续,从而打击了学生的积极性。

③在传统实验教学中的练习法也因为信息技术的引入而发生了巨大变化,网络使得在线练习成为可能,并形成交互,这更强调环境建构的作用,而不仅仅是传统情况下由学生机械的作练习题。

3实验教学继续改进的措施

上述情况亟待改变,以提高实践教学在社会中的应用,当前应做好以下几个方面的工作。

①在传统实验教学中,谈话法是教师根据已经积累的实验知识和经验提出问题,并要求学生回答,通过师生间的对话交流,引导学生独立思考,以获得实验课程的知识和巩固知识的方法。信息技术条件下,教师在实验课程进行中的实现形式更加多样,教师可以利用即时通讯软件,实现实验教学的即时评价,也可以进行以班级为单位让学生畅所欲言,以得到更好的实验教学。但更多的是利用邮件形式,与学生进行个别交流。教师还可以将实验谈话的规模加以夸大,让学生通过电子公告板的形式,实现师生间的双流。

②将实验室建设置于社会大系统中,并按照社会积极的发展全面系统地进行实践教学内容的设计,包括实验堆理论的专业层次和动手层次的要求,力求所选的资料具有代表性、全面性、合理性。改进资源投入方式,已达到控制实验的最优化。

③加强合作与参与实验教学方式。合作与参与教学方式在今天尤为重要,因为教育是一长期积累和持续发展的过程,通过学校与企业、公司建立合作关系,不仅提高了试验的效率解决了一些资金问题,而且可以指出学校教学中的不足。

综合上述,传统的实践教学方式和手段,已越来越不能满足现代教育的需要,信息技术革命向实践教学方式提出了挑战。面对信息技术带来的机遇和挑战,实践教学方式未来所面临的发展方向主要是社会化、产业化。实践教学的社会化意味着校内实验室对社会全面开放,实现资源共享;产业化意味着将实验室当作产业来运营,即不仅对社会提供知识产品和知识服务,还要计算其营运收入、成本、效益,要讲求投入、产出和发展。实验室的建设和运行是知识资源的投入和运作,包括经济资源和智力资源。经济资源表现为各种硬件设施,如房屋、设备、用具、器皿等各种物质载体;智力资源实验模式系统设计和教师投入的积多年专业知识、教学经验为一体的创造性劳动成果的各种软件。

参考文献

[1]中华人民共和国高等教育法.第五条

[2]陈小梅.加强实践教学培养应用型技能人才[J].科教文汇(中旬刊),2007(3).

[3]闻亮.加强实践教学,注重学生创新精神和实践能力的培养[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),(2).

篇19：现场教学法在《房屋建筑学》课程教学中的实践论文

中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2008)ll(a)-0157-01

教学方法是为完成一定的教学任务，师生在教学过程的共同活动中采用的途径和手段。教学方法的作用，在于实现教学目标，完成教学任务。只有与教学目标适应的教学方法，才能更好地完成教学任务。根据教学形式与教学方法统一的特点，高等学校教学方法的基本分类体系有：课堂教学方法、现场教学方法、自学与自学指导方法、科研训练方法、学业检查与评定方法。

课堂教学一般是根据前人所总结的间接经验，把复杂的社会现象、生产过程等等改造为抽象的知识形态、理论体系，以之传授给学生。现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、市场和其他场所、通过参观、观察、调查或实际操作，使理论知识与实践相结合的一种教学形式和方法，将理论知识所由产生的现象和对象的发生、发展、运动、变化，按其本来面目显示给学生，并且使学生置身于社会活动、生活过程中，在实践中学习。

现场教学按其形式和功能的不同，大体上分为参观、调查、实习三类。参观是组织学生到大自然或社会特定场，直接观察、接触客观事物或现象，以获得新知识和巩固验证已学知识的教学方法。这种方法给学生以生动的直观，有利于情感的调动与兴趣的激发。《房屋建筑学》是一门综合性、实践性很强的专业课，内容主要包括房屋建筑设计、建筑构造的基本原理和方法。课程的综合性、实践性较强，涉及建筑材料、建筑物理、建筑技术、建筑美学和建筑经济等领域，内容繁多，知识面广。为了提高课堂教学质量，首先应从加强学生的感性认识人手，引导学生观察校园内的教学楼、图书馆、宿舍楼等建筑物的体型组合、立面设计、构造作法等，帮助学生建立空间立体概念，以培养学生的形象思维。

现场教学不但具有直观性，还可以进一步锻炼学生的思维能力，是在《房屋建筑学》的教学过程中培养学生观察和思维能力最好的教学方法。

特点一：它的优点就是具有直观性，直接与实际施工对号入座。根据该学科的特点，对于教学中构造复杂的部分，必须带领学生到现场进行讲解：比如讲到屋面泛水构造和楼梯闻的构造时，就组织学生到施工现场，观看屋面泛水和楼梯的做法;又比如，在讲到工业厂房的构造时，由于学生对工业厂房见得少，理解各构配件的构造难度较大，因而可组织学生到已建成的厂房进行现场教学一现场教学可以把理论与实践紧密联系起来，丰富学生的感性认识，使学生能够更深刻地理解和掌握书本知识，并培养学生运用知识的能力。

特点二：它的缺点就是课程用时长，难以找到合适的施工现场和受工期季节限制。其解决办法有：一是可侧重选择建筑的外部构造内容应用现场教学，通过参观已建成的建筑就能实现教学目标。如在讲解楼板类型、楼梯、阳台、屋面、散水等内容时较适合，通过带领学生参观校园内建筑就可实现教学目的。既克服了现场教学费时间和受限制等缺点。又达到了现场教学的效果;二是由于许多建筑物的各部分构造是相同或相似的，学生通过对典型建筑的观察、思考掌握知识的整体特性，细部结构和隐蔽构造在实验室演示或以多媒体方式补充也可以弥补现场教学中的不足;三是可以调整课时的安排，根据可参观的施工现场的施工进度调整课程次序，可克服受季节限制的不足，这种方法制约因素较多，仅在讲特殊并重要的内容时进行这样的安排，如基础的构造、受力钢筋的分布等，不宜多采用。

特点三：在现场教学应把教学内容转变成一些问题，让学生带着问题去参观，在参观时找出问题的答案，会增强现场教学效果。如在宿舍楼板教学中，可让学生对比与教室的楼板有哪些不同，为什么会有这些不同，从而找出砖混结构与框架结构建筑物的区别，通过观察改建的宿舍楼，解决“沉降缝在工程中的设置”等。随着这些问题的解决，便完成了教学任务。

实施现场教学，应主要做好以下三项工作。

1做好现场教学前的准备

根据教学内容结合专业特点恰当选择现场教学的地点。物业管理专业学生学习本课程主要是为了后续的《物业维修管理》课程做铺垫的。在物业服务的范围内，有些房屋部位的维修可由物业公司组织联系，但如果是涉及到危及房屋主体安全的维修，就已经超出了物业服务的范围，就交由专业公司处理。

因此在选择现场教学的内容时必须突出专业特点，结合行业需求，突出教学的重点。例如，在讲解墙体构造时，利用校园内建筑物的外墙为参照物，首先介绍基础以上、檐口以下由哪些部分组成，认识外墙身各部位及各自的作用，根据地基土的性质、地震烈度等因素决定基础、散水、防潮层、圈梁、檐口等的.类型、规格尺寸及构造作法。如在讲解屋面的构造时，可带领学生到教学楼的屋面，结合现场逐一认识屋面各构造层，讲解各构造层的做法及作用。

教师必须先对拟采用的教学现场进行勘察，拟参观的现场是否适合大批量的学生同时参观，对现场所能观察到的房屋构造部位和需讲解的知识点都能够熟记于心，避免在现场讲解时遗漏某些知识点。在不能实现现场教学的情况下，教师再利用多媒体、三维动画、图纸等将建筑构造展现在学生面前，既充实教学内容，又可以激发了学生的学习兴趣。

在组织学生到需参加的教学现场之前，教师必须对学生做好安全教育，在一定的情况下还必须另行配备教学辅助人员进行辅助。

2努力提高现场教学的质量

为了确保现场教学的质量，教师还必须在学生到现场参观之前，先将参观的目的向学生说明，将所需要了解、掌握的知识点先向学生进行粗略的介绍，在现场参观时再结合实际房屋构造部位进行详细地讲解，对于一些需要重点认识的构造部位或需重点掌握的构造原理，在参观之后回到课堂再进行补充讲解或复习。

3巩固和提高现场教学成果

在现场教学时，学生是分散在建筑物现场，且由于各种因素的限制，现场会有其他非教学人员走动，学生的注意力易分散，无法象在课堂一样确保现场讲解的效果。为了巩固现场教学的成果，参观现场之后回到课堂必须进行小组的讨论或小结，整理各自参观的收获。

现场教学作为一种理论联系实际和低成本、高效率的教学形式，在职业技术教育的专业课教学中有着其它教学形式所不具有的独到作用。尽管它只能作为补充课堂教学的辅助教学形式，也尽管在其具体操作中还存在着一定的难度，但只要我们认真加以研究，合理进行运用，切实加强组织，不断探索实践，便一定会充分发挥其事半功倍的教学效果。

参考文献

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