小学古诗教学论文题目（通用14篇）由网友“三月”投稿提供，下面是小编精心整理的小学古诗教学论文题目，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：小学古诗教学论文
小学古诗教学论文
小学语文古诗教学中的情境教学法
摘要：新课改提出小学教育应本着素质教育理念，大胆改革传统教育方法与教育措施中不足的部分，通过科学的，合理的教学措施的引入改善小学教育的整体水平。在小学语文古诗教学当中引入情境教学法来改善教学效果是语文教育上的一种积极尝试，通过在小学语文古诗教学中合理运用情境教学法可以有效激活学习氛围，提高学生对于古诗词的学习主动性与理解能力，对于改善小学语文古诗教学的整体效果具有积极的意义，本文通过结合教学实践对小学语文古诗教学中运用情境教学法的策略进行了研究，希望能通过本文的研究为我国小学语文教育理论的发展提供参考。
关键词：情境教学法；小学语文；古诗；教学
情境教学法指的是教学活动当中通过使用各种教学手段与教学器材人为地创设出一个虚拟的参与环境，而让教学内容更为直观，更为有效地提高教学活动的参与度的教学方法，情境教学法可以使教育对象对特定教学内容的理解程度与注意力得到改善，学习的主动性与积极性得到提高。小学语文古诗教学中使用情境教学就是把小学语文课堂教学当中的有关古诗的教学内容通过一定的教学设计转化为学生可以参与的活动或场景，通过一系列与古诗学习相关的情境的创设让语文课堂教学更加生动丰富，通过在古诗的课堂教学中采用情境教学法一方面可以有效提高语文课堂教学的效果，让学生对古诗学习中的一些概念与知识具有更为深入的理解，另一方面也可以活跃了课堂教学的氛围，让课堂教学环境摆脱开单调僵化的听讲模式，提高学生语文学习的兴趣与主动性。以下本文结合小学语文古诗教学中的一些实践，就教学中怎样运用情境教学法教学进行详细地阐述:
一、通过创设问题情境让学生掌握语文课堂教学中的难点重点
在小学语文古诗教学中实施情境教学法，对于情境的设计是开展教学的关键，好的情境设计可以迅速让学生融入到良好的学习氛围中，同时通过参与性的学习准确地掌握古诗学习的要点。而如果情境创设得不合理，一来难以让学生有效融入到教学环境当中，对学生所应起到的激发学习与促进求知的效果无法发挥出来，另一方面如果情境设计中对于古诗学习中要点难点的把握不到位或者设计不合理，虽然能够在促进学生的兴趣与主动性上起到一定的效果，但古诗学习中的知识重心无法通过情境创设而被学生更为深入地认知与学习，课堂教学的效率难以得到提高，这样会造成课堂教学工作的浪费。而在小学古诗教学中合理地运用情境教学法，首先应从对古诗教学中重点难点的把握作为前提，而采用有针对性的情境创设来引导学生对于古诗学习当中重点难点进行注意。创设问题情境具体而言需要教师通过设计一些跟古诗学习相关的问题与让学生参与解答，从而让学生强化对某些古诗知识点的认知与学习。例如在：《草》这一课的教学中，重点在于让学生记住作者与其中重要的诗句，因此教师可以针对教学重点创设问题情境让学生进行回答：这首诗歌的作者是谁？（白居易）他是哪个朝代的人？（唐朝）你觉得这四句诗当中那两句给你的印象最深刻？（野火烧不尽，春风吹又生。）通过针对重点难点的问题情境创设，让学生更好地把握古诗学习的方向。
二、通过创设多媒体情境激活语文课堂学习氛围
多媒体情境教学指的是在教学活动中运用现代多媒体技术和设备，将教学内容以视频，音频，动画，FLASH，PPT课件等方式进行多媒体情境的教学设计，并将其运用到教学活动中提高课堂教学效果的方法。由于古诗学习属于脱离开日常语言规则的学习，其中一些古诗文言的认知与理解如果仅仅通过教师进行口头描述很难让学生进行有效地理解，教师仅仅通过讲述来进行表达很难把一些古诗知识表现得直观易懂，而通过多媒体情境教学的运用，在语文课堂教学中合理使用影像、动画等形式创造教学情境来表现一些古诗知识，远比教师只进行语言描述要直观得多，可以让古诗知识更加容易被学生理解。同时也可以打破传统的`课堂教育教师自始自终进行讲述而学生只能被动听讲的单一模式，让课堂教学措施更为丰富，充分调动起学生各方面的感官投入到古诗学习中来，从而更有效地激活古诗课堂学习氛围。例如在：《闻关军收河南河北》这首诗歌的教学中，教师可以从网络上下载一个教学课件，通过课件的播放让学生了解杜甫所处的时代背景，写作诗歌的目的以及诗歌中所表现的情感，这样可以让学生更为直观的理解一些内涵较为深刻的诗歌，从而更好地学习与掌握古诗。
三、通过创设朗读情境，让学生深入了解古诗的韵律与节奏
我国的古诗在创作上非常讲究音律的和谐和美感，格律诗歌是古诗发展的较高境界，而古诗当中音律美感的体会仅仅通过古诗文字的文本阅读是难以充分体验的，要深入理解古诗中的韵律与节奏一定要通过朗读才能实现，而针对文本阅读在这方面的不足，教师可以通过创设让学生直接参与的朗读情境来进行故事教学，通过朗读让学生更好地理解古诗中的韵律和美感，从而对于古诗创作的一般规则与审美标准有更加深入地了解。例如在《锄禾》这首古诗的学习中，教师可以在基本的诗歌内容讲解过后，创设一个共同阅读情境让学生参与，分别让不同的学生上台进行朗读，然后指出其朗读中韵律与节奏掌握的不足，从而让学生对于这首诗歌的韵律与节奏具有更为清晰的认识。总之，在小学语文古诗教学当中，情境教学法的运用是对现有教学模式的发展与创新，是一种教学方法上的调整与改进，当今时代飞速发展，教育理论也应与时俱进，小学教育作为重要的基础教育，应在教学方法上不断的改革，不断发现现有模式中不足的部分，不断的创新提高，才能让小学教育推向更高的领域。
参考文献
[1]朱红梅.蓦然回首,那“诗”却在灯火阑珊处——谈小学语文古诗词情境教学中的意象还原[J].考试周刊,(20)
[2]吴永梅.情境教学在小学语文教学中的应用[J].学周刊,(20)
[3]黄莉.浅谈小学语文古诗文教学中的情境创设[J].西部素质教育,2015(18)
篇2：小学语文教学论文题目
小学语文教学论文题目大全
1、实现儿童文学的小学语文教育价值实践研究
2、论小学语文教材的“教育性”与“趣味性”
3、论赏识教育的意义以小学语文教学为例
4、小学一年级语文教育幼小衔接问题调查与教育策略研究
5、小学语文教育中乡土文化缺失研究
6、儿童文学与小学语文教育研究
7、《教育杂志》与民国时期的小学语文教育研究
8、小学语文教育的儿童文学
9、小学语文教育中古代蒙学校本课程的开发与实施策略研究
10、小学语文教育实施中国传统文化教育研究
11、小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究
12、环境教育视野下北师大版小学语文教材选文分析
13、农村小学语文教师教育实践性知识研究
14、学前与小学语文教育衔接的问题及对策研究
15、中国现代小学语文教育的探索者-吴研因
16、呼唤和谐的儿童本位观-儿童文学与小学语文教育
17、“右脑开发理论”观照下的小学语文素质教育
18、农村小学语文教师教育技术应用研究
19、吴研因小学语文教育思想研究
20、小学语文教学中视觉素养教育研究
21、试论如何在语文教学中指导学生朗读
22、试论小学生创新意识的培养
23、试论小学生的合作学习
24、试论小学生的研究性学习
25、试论小学生语文自学能力培养
26、试论小学生自然课实践能力的培养
27、试论小学生综合性学习
28、试论学生中独生子女爱他人品质的培养
29、素质教育背景下的小学教师专业素质研究
30、特级教师成长历程研究
31、现代教师教育智慧形成的相关研究
32、现代教师人格特征形成方式的探究
33、现代教师职业观内涵构成的思考
34、现代教师职业角色内涵的探究
35、乡村教师与城镇教师发展内涵异同的相关研究
36、乡村教师与城镇教师发展形态异同的相关研究
37、小学“活动导学”的研究与实验
38、小学班级管理的研究
39、小学德育的方法研究
40、小学德育的过程研究
41、小学德育的模式研究
42、城区学生与农村学生的对比研究
43、传统教师评价的负面影响
44、传统作文教学的误区研究
45、词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究
46、大学生选择教育类专业的心理相关研究
47、大众媒体对小学生的影响分析
48、当代儿童对儿童文学的期待与要求
49、地方课程与学校课程的开发与管理研究
50、东西方教育模式与人才培养研究
51、独生子女家庭教育问题研究
52、多媒体技术在小学语文教学中的应用
53、儿童课外文学阅读现状的调查与研究
54、儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重、地位及意义
55、改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究
56、改进小学课堂教学效率的策略与方法研究
57、改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究
58、关于文学欣赏的'研究
59、合格教师基本标准的探究
60、缓解教师心理问题的措施、途径的研究
61、激发学生学习兴趣的研究
62、家庭对于小学生的才艺与兴趣活动的支出调查研究
63、家庭环境对学生个性养成与心理成熟的影响
64、家庭教育对儿童语言发展的影响
65、家庭教育与学校教育配合问题的研究
66、教师的教学能力研究
67、教师的科研能力研究
68、教师的素质研究
69、教师的学历水平研究
70、教师发展的教育需求思索
71、教师发展的内在动因探究
72、教师发展对教学质量提升的相关研究
73、教师发展对于提升教师职业素养的相关研究
74、教师发展对于学校课程改革的促进研究
75、教师发展过程中可用资源的梳理与归纳研究
76、教师发展进程中内在障碍的分析与对策研究
77、教师发展进程中外在困难的分析与对策研究
78、教师发展于学生成长过程中的影响作用
79、教师发展与教育改革的关系研究
80、教师发展与学生成长的关系研究
81、教师发展在专业化进程中的价值探索
82、教师教育的课程设置与改革研究
83、教师能力发展内涵与途径的思考教师期望在小学生发展中的作用
84、教师人格发展内涵与策略的研究
85、教师如何适应新课程背景下的职业生活研究
86、教师使用新教材出现问题的研究
87、教师思想发展内涵与途径的思考
88、教师心理健康现状研究
89、教师知识发展内涵与途径的思考
90、教师职业发展阶段界定与标志的思考
91、教师职业生活规律的相关研究
92、教师智慧发展内涵与策略的思考
93、教师自我教育的途径与策略探究
94、教学组织形式：小班化教学研究
95、教育类专业学生就职前的知识储备研究
96、教育类专业学生就职前的专业思想形成研究
97、教育类专业学生就职前角色转变过渡的相关研究
98、教育实习后的专业认同变化研究
99、课程改革与小学语文学科课程关系的研究
100、课改背景下的“好课”标准的研究
101、课改背景下的学生作业的研究
102、课改背景下的语文课程发展性教育评价研究
103、课堂教学改革困境的研究
104、课堂教学过程中的师德问题研究
105、课堂教学新境界的研究
106、课堂教学中参与意识的培养
107、口语交际与小学语文教学
108、论活动课程评价的理论与实施
109、论课堂教学中组织学生讨论的艺术
110、论小学生爱家乡品质的培养
111、论小学生社会实践能力的培养
112、论小学生作业批改的艺术
113、论小学语文教育中的语文素质培养
114、论优秀班风的建设
115、某一位儿童作家或某一类儿童文学作品的研究
116、农村教师发展动因与城市教师发展动因的比较研究
117、培养创新型教师的理论与实践研究
118、拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究
119、贫困地区普及九年义务教育的基本思路、办学模式的研究
120、贫困地区普及九年义务教育的难点及对策的研究
篇3：小学语文教学论文题目
点击识字教学中的“假会现象”
要追求有价值的“引导”
如何让数学课从热闹变为高效
关于“包容教育”的理性思考
探究制约学校教科研发展的因素
对合作学习热的“冷”思考
作文教学中培养学生说真话、诉真情的几种方法
新课程理念下作业与课堂教学的和谐统一
语文“结课”的“布白”艺术初探
莫让“乱花”迷人眼
浅谈小学语文教学专题网站的制作
走向清静的彼岸净土--感悟“诗化语文”
在对话中生成--关于“对话式”阅读教学的研究与实践
把作文的修改权让给学生
课堂教学要还权于学生
跳出“语文”教语文
小学语文教学之“生态环境”
让班集体成为孩子的精神乐园
种棵枝繁叶茂的快乐树--个性化教学摭谈
浅谈体态语艺术在小学英语课堂教学中的运用
浅析叶圣陶教育思想与儒家教育思想的关系
不能搬家为哪般?——“愚公搬家”的理性思考
走出围城——关于教师专业发展的几点思考
师德——临照学生心灵的永恒阳光
四十五分钟之后怎么办?——历史教学更要重视课外研究
如何避免学科损伤——谈初中物理双语教学
论数学日记的教育价值
研究性学习中问题解决的操作模式的实证研究
让学生成为思维的主体——高中政治课教学中以问题为导向发展学生主体性的实践
走出“精英主义”，让每一位学生成功
关注班级沉默的大多数——浅谈中等生教育
文质之辩——关于课改实践和听课的几点思考
中学生空间能力发展的性别差异研究
开发“校园人文环境”课程的探索与思考
重视学生的听力 培养听知能力
低效管理：基于学校产权制度视野的分析和对策
让写作成为语文教师的份内工作
高考日记——对教育的几点反思
关于教师发表论文合法性的调查报告
语文课堂，万紫千红总是情
课改中，语文活动教学如何避免作秀
小学生语文家庭作业的设计研究报告
范读在中年级语文阅读教学中作用的调查报告
谈“对话式”课堂教学
篇4：小学语文教学论文题目
《苏北农村小学教师职业道德现状及教育对策研究》研究报告
“留守孩儿”教育策略和实践研究
“从三尺讲台”到“人生舞台”--努力建设开放而有活力的语文课程
从对话教学手段到对话教学精神
经营一个鼓舞人心的课堂
新课程背景下农村小学口语交际现状及应对策略
为学生营生发展的天空
小学生语言积累的现状分析及参对策研究
浮华背后的冷思考--小学语文合作学习有效策略探究
有多少教育习惯需要改变?
让反思成为我生命中的一部分
“水深则所载者重，土厚则所植者蕃”
课外阅读自助餐
从无心插柳到有心栽花
“元认知理论”下优化小学生语文学习方式的研究
谈对话教学的现状、要素及其理想定位
关于小学骨干教师心理问题的分析
篇5：小学语文教学论文题目
敢问路在何方
“无劣评价”--想说爱你不容易
透过精彩，冷观“好课”的背后
给学生一根拐杖 还学生一份自信
“控制是为了飞得更高”——也谈语文课堂教学的预设与生成
语文课与经典的美丽约会——我与孩子们的“经典”情缘
多一把尺子，就会多出一批好学生
探究，让语言和精神同构共生
守望简约的语文教学
适合的，才是最好的!--关于学习方式变革的冷思考
回归常态，让教学切合学生的实际需要
聚集体验：生命意义的超越与升华
把迷路的心灵找回“家”
把握“参与时机”，提高阅读教学效能
互联网对中小学生的.影响的调查报告
精彩缘于瞬间
端五节的鸡蛋“飞”起来了
篇6：小学语文教学论文题目
参与，快乐并收获着——“让学生参与备课的案例分析探究”
孩子，你为什么自卑?
行于所当行 止于所当止
培养思维能力源之“将错就错”
我为红花表“整容”
新课程：作业怎么做
让作文成为学生生活的“美丽牧场”
数学日记：心灵和思维的“体操”
“换位”与“让位”
巧用联系卡 和谐你我他
评语：学生发展自己的“名片”
让真情与笔尖共舞
教育智慧：为心灵解码 给生成加油
“认识你脚下的土地”
“轻声”策略在数学教育教学中的运用
芳林新叶催陈叶 流水前波让后波
沉甸甸的思考——浅谈家长对孩子教育的期望
作业批改中的“三言两语”
有多少语文教学行为经得起追问
浅谈小学生的数感特征及培养策略
作文回归生活三及跳
源何在!原何在?!
教学立意，涵养语文教学的起点
数学课堂教学中学生产生问题的根源与相应教学手段
“学生在数学学习中胆怯心理的个分析”研究报告
“我的礼物呢?”一个孩子的“控诉”
为小学生“流行文学”阅读导航
让学校成为“孩子们一生中到过的最好的地方”
合作日记--开在课外的一朵习作之花
用“人文”建构“和谐”
科学探究，想说爱你不容易--一个探究案例引发的思考
用童话的灵魂构建孩子的精神家园
小学生“阅读自觉”的追索
“心悦”方能“诚服”
篇7：小学美术教学论文题目
小学美术教学论文题目
小学美术教学论文题目有那些？看看下面为大家推荐的题目吧！
1．中国画创新的道路探索
2．浅谈中国工笔人物画的“传神写意”
3．浅谈素描写生
4．简论书法用笔与中国画笔墨
5．谈画好素描的窍门
6．浅谈艺术中的“目视”与“神遇”
7．浅谈中国山水画的意境
8．论水粉画写生“水”和“”的运用
9．素描作为独立的艺术形式的魅力
10．浅析中国画的美学理念
11．中国画设色中的变色
12．重视眼、脑、手的训练
13．浅论中西绘画中的线条艺术
14. 浅谈美术的功利价值早于审美价值
15. 浅谈中国山水画
16. 浅谈中国画的”形“与”神”
17. 浅谈素描创新——造型、审美、感知能力
18. 略论中国画的构图
19. 浅谈写意花鸟的赋彩
20. 如何看待“笔墨等于零”
21. 浅谈中国画的“笔法”和“墨法”
22. 浅谈中国画的气韵生动
23. 试谈当代油画的写意特征
24. 浅谈自然色彩写生
25. 浅谈中国古代人物画——敦煌壁画“飞天”
26. 水墨画的美学特色
27. 中国水墨画的现状与出路
28. 浅谈中国人物画
29. 浅谈对山水画的认识
30. 浅谈中国画“线”的艺术
31. 面对未来的中国水墨画
32. 浅谈色彩写生
33. 中西绘画色彩比较
34. 浅谈中国画的构图特点
35. 浅谈中国传统绘画的'造型观念
36. 浅淡“书画同源”
37. 浅谈中国画的空白
38. 头像素描学习的要求是什么
39. 简论中国画与书法艺术的关系
40. 浅谈文人画对中国画之影响
41. 中国画贵在创作
42. 浅谈中国画中的“气韵生动”
43. 谈徐渭的杂花图卷
44. 如何对待西方现代派美术
45. 线描艺术的魅力
46. 传统水墨与都市水墨
47. 浅论山水画写石方法
48. 论“线”在素描绘画中的作用
49. 浅谈中国画空间的创新
50. 论白描仕女画
51. 谈中国画的现状和出路
52. 浅谈国画百年之变迁
53. 浅谈色彩与人的心理
54. 论白描
55. 笔精墨妙与意趣心契
56. 浅谈基督教对米勒的影响
57. 古代书法论所涉“道”“理”“法”三者关系
58. 论写生与创作的关系
59. “线条、色彩、构图”——绘画美的本质
60. 散谈中国画的特点----作为阅读符号的中国画
61. 线——造型艺术的独特语言
62. 谈临摹
63. 对中国水墨画传统技法的几点认识
64. 油画之我见
65. 散论中国画的继承与发展
66. 速写与创作情感
篇8：小学语文教学论文题目
作文教学中思维训练
让学生在写作过程中“动”起来
香菱“一诗三做”与作文修改
积累：让学生的作文激情飞扬
谈文本对学生作文的导向作用
浓妆淡抹总相宜 ——作文教学的几点思考
持语言之练当空舞 ——记叙文写作中的语言锤炼
作文教学要下“真”功夫
感悟作文教学的生活理念
让学生的作文绽放一枝勿忘我——从一篇应试作文说起
好作文，从美的语言开始
问渠哪得清如许 为有源头活水来 -----农村初中作文教学的一点体会
浅谈多媒体语文教学策略在中学作文教学中的运用
如何让学生走出写作困境
写出乡里娃的真情实感
作文评讲指导课一得
关于追求中学生写作动情点的尝试
快乐作文之我见
初中语文作文教学探索
让学生去抒写生活
紧扣教材 留心生活 培养思维——农村初中作文教学的分析思考
提高学生作文水平---三步走
让学生把生活中的情感因素运用到作文写作中
作文教学点滴
生活准备是写好作文的活水源头
谈写作能力的培养
电教优秀论文题目
应用现代技术手段，拓展课堂教学空间
运用网络媒体构筑阅读乐园
有效辅助丰润课堂
诗媒相谐无穷趣，赏得古诗别样美
新课程理念下小学语文优化评价方式探微
网上心理咨询室建设的实践与思考
把课堂真正还给学生
活水与疏浚——试论多媒体在语文课堂中的运用
巧用“信息” 构建活力课堂
网络环境下师生沟通存在的问题与对策
现代教育技术在九年级语文复习中“四度”提高复习效果
浅谈使用电教手段来耘化小学语文课堂教学
浅谈网络阅读教学的可实施方案
运用多媒体 优化课堂教学
农村中小学教育信息化现状分析与思考
解决传统作文教学问题的心平台——博客
信息技术与语文阅读教学整合的有效策略研究
浅谈常用四种多媒体在小学语文教学上的应用
品味多媒体课件，享受快乐语文课堂
信息技术与课程的整合，培养学生自主学习的能力
有声有色有趣，培养听说读写
巧借多媒体，引领学生徜徉于中国古典名著之旅
运用信息技术酝酿“语文味”课堂教学的几点反思
篇9：小学语文古诗教学论文
小学语文古诗教学论文
《语文课程标准》要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。为了促使学生主动学习古诗，笔者经过十余年的实践，摸索出一套“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。
一、课始“引趣”
古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。
如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客———汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”
于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。———这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教学苏轼的'《饮湖上，初晴后雨》，就可采用设悬念的方法———古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。
采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。
二、课中“持趣”
古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数初中生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。
如教学白居易的《钱塘湖春行》，当学生了解全诗大意后，笔者设计道：如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。”）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。再如教学常建的《题破山寺后禅院》，当学生弄清颔联和颈联的禅意后，他们学诗热情有所回落，这时可设置配音乐这一环节，以延续学生的兴趣。
课文“持趣”的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。
三、课末“增趣”
“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”初中生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果？
篇10：初高中、小学体育教学论文题目参考
初高中、小学体育教学论文题目参考
一、学校体育论文题目：
1、学校体育课程体系研究
2、从终身体育思想审视我国学校体育的改革与发展
3、我国中小学体育校本课程开发理论与实践研究
4、创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究
5、关于开展阳光体育运动若干问题的探讨
6、体育与人--学校体育的文化重构
7、我国青少年身体素质下降的成因分析与对策研究
8、中国大学竞技体育的发展研究
9、我国中小学体育学习评价改革的研究
10、我国普通高校体育教学环境研究
11、自主学习方式影响大学生体育学习效果的实验研究
12、论普通高校体育教育本科专业教学质量保障
13、全国学生参加课外体育活动现状的研究
14、我国学校体育伤害事故致因及其预防
15、我国高等体育院（校）系改革与发展的战略研究
16、高校大学生课外体育锻炼的现状调查及分析
17、体质健康信念对大学生体育锻炼行为意向及行为习惯的影响
18、我国中小学生体育学习动力研究
19、高校乒乓球、羽毛球、网球运动开展现状及对策研究
20、高校体育场馆对外开放现状调查与对策研究
21、我国普通高校体育舞蹈开展现状及对策研究
22、试论我国学校体育的现状和发展趋势
23、谈因材施教在体育教学中的应用
24、试论体育道德形成的要求和规则
25、论体育与智力开发
26、体育教育对学生体育能力培养的研究
27、体育在发展学生个性方面的地位和作用
28、试论体育教育中的审美渗透
29、体育技术学习与体能发展问题的研究
30、体育教学运动负荷的调整与控制的探讨
31、女生体育教学的特点与指导实践的研究
32、论体育教学手段现代化的意义和作用
33、XX地区（学校）学生体质的调查与分析
34、对课间操内容和形式的改进研究
35、初论体育课外活动的性质与特点
36、论体育在素质教育中的地位和作用
37、（某地区）学校体育发展现状及发展战略的研究
38、关于优化中（小）学体育教学内容的研究
39、新的教学方法（或电化教学）在体育教学中的运用的研究
40、论教学艺术与体育教学艺术
41、论体育教学中的品德教育及意志培养
42、中（小）学生体育知识水平和体育意识的调查研究
43、关于中（小）学建立单项（或健身、健美、体育娱乐）俱乐部的
44、可行性及具体对策的研究24、论学校体育管理的原则与方法
45、论学校体育的阶段效益与长远效益。
46、浅析变异系数在教学、训练中的应用
47、平均数、标准差在运用会报名中的应用
48、运用体育统计知识改进体育课教学
49、运用“回归分析预测成绩”之我见
50、利用假设检验知识改进训练方法
二、小学体育论文题目：
1、谈小学体育教学
2、如何让小学生对田径课感兴趣
3、浅谈新时期小学体育教学
4、浅谈农村小学体育教学的现状与对策
5、浅析小学体育教学伤害事故成因和预防策略
6、小学体育先学后教教学法的实施
7、小学体育教学中体操内容的运用
8、小学体育队列队形教学
9、游戏参与小学体育教学的三大原则探讨
10、构建小学体育快乐课堂策略探讨
11、小学体育中长跑有效策略研究
12、浅谈小学体育课教学过程中学生兴趣的培养
13、浅谈新课改下创新教育在小学体育教学中的作用
14、巧用口诀提高小学体育课堂效率的实证研究
15、谈小学体育教学中如何培养学生优良品质
16、多元化、多层次教学模式在小学体育教学中的实践
17、多媒体技术与小学体育整合的几点思考
18、体育教学中小学生合作学习的探究
19、小学体育安全问题的规避与应对策略
20、小学体育如何渗透爱国教育
21、理想教育使小学体育课堂焕然一新
22、小学体育课堂分层教学的探索
23、合作训练在小学体育教学中的应用
24、农村小学体育教育状况的调查研究
25、试析小学体育教学如何促进学生的心理健康
26、小学业余篮球队有效训练策略
27、小学体育常规训练与学生养成教育
28、小学体育教学的因材施教策略
29、废旧轮胎在小学体育教学中的运用
30、利用信息技术提高小学体育教学的有效性
31、体育新课程下的小学体育运动技能教学策略
32、小学体育教学中儿童创造性思维的训练
33、谈积极情感教学在中小学体育课堂中的运用
34、浅谈“比赛法”在小学体育教学中的应用
35、小学足球童玩课程资源的开发研究
36、对小学体育教学中的体验式学习的探讨
37、浅谈小学体育教学中的“自主学练”教学模式
38、小学体育教师进修培训情况调查与分析
39、小学体育教学中“目标式教学”方法研究
40、基于小学体育教学的武术操教学实践探究
41、拓展训练融入小学体育教学的可行性分析
42、浅析将音乐融入小学体育课堂教学
43、增强小学体育足球教学趣味性的探索
44、小学体育传统项目发展现状的研究
45、小学低年级体育教学的体会
46、素质教育背景下中小学体育教学改革探讨
47、我国中小学体育教师教学水平现状分析
48、雾霾天气下中学生体育锻炼的探讨
49、小学体育中的立定跳远教学分析
50、饮料瓶在小学快乐体育教学中的实践探索
三、初中（学）体育论文题目：
1、体育游戏在初中体育教学中的应用研究
2、中学生体育兴趣现状调查的分析与对策
3、中学健美操开展现状与发展对策研究
4、试论体育教育中学生个性差异与个性发展
5、“阳光体育运动”背景下中学生体育课运动负荷测试分析
6、趣味田径教学法在中学体育教学中的实验研究
7、新课程改革下中学体育课教学探讨
8、浅议中学体育教学中学生的心理健康教育
9、试论体育游戏在中学体育教学中的应用
10、城乡初中体育教育资源均衡配置研究
11、浅谈如何创新中学体育教育教学
12、新课改背景下农村中学体育教师生存状态研究
13、提高中学体育教学效率的几点思考
14、对中学体育教育如何贯彻终身体育思想初探
15、中学体育教学中激励方法探讨
16、我国中学娱乐篮球开展现状调查与分析
17、在中学体育教学中如何进行素质教育
18、中学生体质弱势群体体育教学干预措施探究
19、探讨阻碍中学生从事体育锻炼的原因
20、新课改下如何提升初中体育课堂教学效率
21、中学排球课余训练调查研究
22、探析生命教育视野下的中学体育教学
23、中学体育教师胜任特征的质性研究
24、科学技术在中学体育教学中的应用策略
25、高级中学体育教师人力资源配置与优化研究
26、微运动理念植入中学体育课程改革研究
27、课程改革对中学体育教育学的影响
28、中学体育教学的考核方式分析
29、新课改下中学体育教师应具备的能力
30、形意拳在中学体育教学中的影响作用研究
31、中学体育教师课堂教学安全能力的综合评价
32、浅析提升中学体育小班化教学管理成效的策略
33、中学体育教学对全民健身活动产生的'作用
34、农村初级中学体育师资现状研究
35、浅谈中学体育教学多元化教学模式
36、分组教学法在中学体育中的运用研究
37、俱乐部在中学体育教学中的实施设想
38、浅析互动性教学在中学体育课堂的应用
39、论体育游戏在中学体育教学中的应用
40、中学体育与健康课中开展生命安全教育的探究
41、关于中学体育训练的思考
42、毽球在中学体育教学中的价值初探
43、基于德育价值观的中学体育活动设计
44、浅谈冬季中学体育教学
45、健美操教学在中学体育教学中的必要性和可行性
46、浅析中学体育教学热点问题及对策
47、浅析中学体育教学中学生“逆反心理”及其对策
48、探讨中学体育教学中应用自主学习策略
49、浅谈农村中学体育乡土教材的开发
50、中学体育社团现状及健康发展对策研究
四、高中体育论文题目：
1、浅析新课程背景下高中体育反思性教学
2、高中体育课武术教学研究
3、浅析高中体育教学中终身体育意识的培养策略
4、浅谈高中体育教学田径训练强度及训练量
5、高中体育教学中引导学生个性发展的探讨与实践
6、开展高中女足球员个别心理训练的问题与探究
7、新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析
8、高中体育教学创新模式研究
9、多种教学媒体在高中体育教学中的运用
10、对高中体育教学中师生互动的有效探究
11、打破年级界限进行篮球选项教学时教学组织形式探析
12、以就业为导向的高中体育教学模式构建策略研究
13、高中体育课堂实效性之学生心理壁垒的成因及对策分析
14、浅析拓展活动在高中体育教学中的作用
15、浅析高中体育特长生的考前心理训练
16、普通重点高中体育教学现状与对策研究
17、成才视野下高中体育教学策略的创新与探索
18、高中体育分层次教学策略研究
19、高中体育教学模块评价方式的转变
20、当前我国高中体育与健康课程实施现状
21、高中体育短跑教学与训练
22、竞技项目在高中体育教学的运用
23、高中体育专项化教学改革实践探索
24、高中体育教学中的思想品德教育
25、微格教学法在高中体育教学中的应用
26、浅议提高高中体育篮球教学质量的几点措施
27、快乐体育理念在高中体育教学中的体现
28、浅析高中体育教学中学生不良情绪的矫正
29、高中体育教学中游戏方法的合理运用探讨
30、浅析高中女生耐久跑教学
31、浅谈高中体育教学中学生创新能力的培养策略
32、浅谈新课改下高中体育教学的改革
33、高中体育田径模块教学现状与对策研究
34、高中课外体育俱乐部的模式的构建与设想
35、高中体育教学中精神和技术的提升
36、试论高中体育教学中心理暗示的运用
37、浅谈高中体育考生在高考训练期的营养补充
38、浅谈高中体育教学中抗挫折心理教育
39、高中体育特长生的创新训练模式探析
40、高中体育社团对高中生形成终身体育观的作用
41、高中体育对构建全面性人才的影响
42、高中体育室内理论课教学方式探讨
43、高中专项化背景下的篮球训练
44、高中体育教学中疏导情感阻隔的教学机制
45、浅析情感元素在高中体育教学中的有效渗透
46、高中健美操课程之我见
47、德育在高中体育课中的渗透
48、高中体育篮球教学中生本理念的运用
49、高中体育生课余训练对策研究
50、高中体育选项教学的高效教学探讨
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篇11：小学古诗朗读教学的论文
关于小学古诗朗读教学的论文
【摘要】古诗朗读教学一定要讲求方法，要给学生讲明为什么要朗读，朗读的技巧是什么，朗读的时候需要注意些什么。
【关键词】朗读；作用；语调；速度；停顿；想象力；诗境
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一支奇葩，它凝聚了中华民族的人文精髓。诗歌有一定的格律，富有节奏感，富有音乐美，通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，生动有力地再现诗歌的思想内容，体味古诗的情感，产生一种强烈的艺术感染力，给人一种美的享受，吸收人类优秀文化的'营养。小学阶段如何进行诗歌朗读教学？笔者在教学实践中进行了大胆的尝试，认为应注意以下几点：
一、明确朗读的作用
朗读是阅读的起点，是理解古诗的重要手段，通过内部语言进行理解，把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。古诗朗读教学要抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素，引导学生读好诗韵，读准诗意，读出诗境。
二、注意朗读的语调
所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。教学时，我先讲解古诗的涵义，再采取示范、教读的方式引导学生读古诗。根据诗歌的情感表达确定哪句（部分）用升语调，哪句（部分）用降语调,分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“明月何时照我还”一句可作如下语调处理：明月何时↑照我↓还？读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降语调时力度从强次减弱，语速平缓。而且就整首诗而言，上句与下句，前两句与后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。
三、讲究朗读的速度
朗读古诗要讲究朗读的速度，教学时，我一般先让学生试读后，教师加以评价，提醒学生注意读的速度。诗歌朗读是介于读和唱之间的形式?――?吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。一般地说，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速；说明、交代，感情没有突出变化的地方要用中速。如李白的《朝发白帝城》，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”开头两句是交代，感情没有突出变化，宜用中速；最后两句表达诗人途中遇赦的欢快心情，读时应加快速度，才能把这种感情表达出来。
四、突出朗读的停顿
朗读古诗要抑扬顿挫，才能体会其古诗的真正意境，阅读停顿是为了显示语法结构，有时是为了突出某一事物，强调其特殊涵义，有时为了渲染某种思想感情或使情绪转化，有时为了表示作品的结构。教学时，我选择一些古诗，进行录音后放给学生听，再让学生跟读，了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等，处理停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领，既可以给学生以思考回味的时间，又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。例如，《春晓》教学，春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。每行诗句都可以处理为三处停顿，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。当然，朗读时还可以根据学生的理解作出自己认为更妥当的停顿。
五、分辨朗读时的重音
所谓重音，即根据诗歌的内容，有些诗和诗句必须重读、加以强调。在诗歌中，凡是内容上要求需要突出的词语或在感情上起重要作用的词语，一般都要重读。朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻佻一点儿，使上下句音节谐和对应，这样才能产生沁心感怀的韵味效果。当然，对韵脚重读不是一成不变的。诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理，并用着重号“・”标示。例如“少壮不努力，老大徒伤悲。”加点的词语，是诗人所强调的内容，在感情又起重要作用，因此应读重音。
六、展开想象，读出诗境
朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。要引导学生读出诗境，首先应帮助学生获取更多有关诗歌的背景资料，这才可能进入诗人的内心世界。其次要引导学生想象入境。诗文充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画之所以能够相通，是因为两者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等等。一首诗本身就是一幅画。根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。
总之，我们在平时的诗歌教学中，注意让学生多读、多练、多动手、多体会、多积累。诗歌教学不仅要授之以鱼，更要授之以渔，掌握朗读诗歌的技巧，逐步形成学生的一种技能。我们只要循序渐进，持之以恒，学生一定能逐渐从朗读中感受到诗歌的音乐美，语言美和形式美。让他们真正体会到祖国古代文化的优美并爱上我国悠久的历史文化。
篇12：小学古诗教学与反思论文
小学古诗教学与反思论文
一、读诗作画，再现古诗的画面美
画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。小学语文课本中的古诗就不乏“诗中有画”的千古名作。如孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”每句一景，从而构成了一幅农村春末特有的温暖热闹、鸟语花香的绚丽图案。又如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新明丽的深秋山野图。再如杨万里的《宿新市徐公店》：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”诗人以清新活泼的语言，描绘了一幅春意盎然的村童扑蝶图。
古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。
二、读诗作画，我经常采用以下几种形式：
教师作画。在教学过程中，教师根据诗意，用简笔画的形式一次性或逐步再现诗的画面，帮助学生感受诗的画面美，加深对诗的理解。如在教学《小儿垂钓》一诗时，我将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来，展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。诗画结合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生的心目中就活起来了。
师生同画。在初步了解诗意的基础上，教师和学生共同作画，把无形的语言变为直观的画面，理解诗的画面美。如《望庐山瀑布》一诗的教学，师生分三步读诗作画。第一步，我在解题时，边讲边画出诗人李白仰望瀑布的简笔画，让学生一开始就进入诗境，在头脑中形成清晰的形象。第二步，读完第一、第二句诗后，我让学生想象诗的意境，添画“香炉峰”、“生紫烟”、“瀑布挂前川”，突出瀑布的背景美。第三步，读三、四句诗后，为了突出“飞流直下”的气势，我在学生画的'瀑布上用粉笔横着由上往下添上有力的几笔，让学生感受瀑布的动态美。
学生自画。在教学中，我常常引导学生在把握诗意之后，展开想象，在头脑中形成画面，再独立地画出诗意。如《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句，是童子回答来访者的话。为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境，我让学生展开想象：“假如你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方面望去时，你看到的是什么样的情景？”学生纷纷回答：“我看到的是层峦迭嶂，云雾缭绕。”“我看到的是山高林密，路转峰回，云缠雾绕。”接着我让学生自由作画。有的学生画了一座大山，山中有大团的云雾；有的画上小房子、青松、寻访者、小书童。学生越画兴趣越浓，对诗中的画面美有了深刻的感受。
三、披文入情，体会古诗的情感
没有感情就没有诗，没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。如陆游经过长时期战乱流离生活的体验，凝聚起死而不衰的深厚的爱国激情，从而写出饱含血泪和期望的《示儿》一诗。又如李白在经历了15个月的流放生活之后，重新获得了自由，怀着难以自禁的轻松喜悦心情，从而写下了《早发白帝城》一诗。再如李白观赏了阳光照耀下的庐山瀑布凌空飞下时的美丽图景后，胸中勃发出对祖国壮丽河山无比热爱之情，从而写下了《望庐山瀑布》一诗。可见诗是诗人“情动而辞发”的产物。因此，在古诗教学中，教师应引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。在教学过程中，我常这样做：
由景引情。在古诗中，诗人常常把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。如孟浩然的《春晓》一诗，句句写景，句句含情。诗人谛听鸟啼，回忆风雨，猜想落花，把爱春和惜春深情，寄托在对落花的叹息上。诗句看似写景，实为抒情，情景交融，达到无由分解的境界。教学时，我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“啼鸟”、“风雨”、“落花”等景物的，再引导学生体会诗中“不觉”、“知多少”等字词的情感色彩，从而把握诗人爱春、惜春的深情。
篇13：小学语文情境化教学论文题目
小学语文情境化教学论文题目
摘要：
小学语文中文字教学是任何学科基础，如果识字教学质量无法保障，那么小学生在学习中会愈加艰难。低年级小学语文是识字教学的重要时期，所以必须要采取更加科学合理的教学方式，来提高识字教学质量。情境化教学作为素质教育衍生出来的新式教学方式，对小学语文识字教学有着重要的作用。
关键词：
小学语文；情境教学；识字教学；方法分析
识字教学是小学语文教学中的重要组成部分，同样也是语文教学的基础。所以，加强、优化传统识字教学是识字教学的重要环节，从而提高小学语文识字教学质量与效率。创新教学模式是新课改下教师与研究人员的重要工作，同样也是发扬我国汉字文化的重要需求。实践证明，情境教学能够有效提高学生的学习兴趣，培养学生的自主识字习惯，从而落实素质教育的理念。
一、情境教学的定义架构
情境教学是指在教学过程中，教师通过生活实际为学生创设一种教学情境，让知识理论与实际生活相结合，从而提高学生对教学内容的积极性，保证学生能够保持较高的学习热情来完成课堂教学任务。在情境化课堂识字教学中，教师要鼓励学生要以适合与喜欢的方式学习字体，并且在此过程中提高学生的识字能力，从而提高学生的自主探究能力。
二、情境教学在小学语文识字教学中的理论研究
情境教学过程中，通过引入情境来提高学生积极情绪，进而培养学生的学习情趣，从而形成学生在语文教学中的学习动力。在情境教学过程中，教师的引导作用至关重要，让学生能够切实感受到情境中的内容与含义，从而对语文教学内容产生一个新的认识，为学生在小学语文学习中能够打下良好的基础。情境教学的出现，对我国传统教学方式产生了巨大的冲击，更加符合现代化教学模式，是推动我国教育发展的重要手段[1]。
三、我国小学语文识字教学现状
长期以来，人们对语文识字教学的价值与意义缺乏科学的认识。很大一部分人把识字教育的过程简单的认为学会字体的过程，而这种浅薄的看法往往会造成很多弊端：首先，很多人会轻视识字教学，认为识字教学就是为了小学生能够看懂、读懂汉字即可，无法理解我国汉字文化的精髓；其次，传统教育方式往往都是采取机械式练习，来让学生识字、写字，这也是“罚写”手段出现的重要因素之一，新课改下这种现象是严重不允许的；最后，由于现如今的计算机技术越来越发达，人们接触文字已经从书本转变到计算机上，因为打字要比写字快的多、方便的多。这一系列对识字的片面认识都会给识字教学带来巨大的冲击。如今，大部分学生在小学之前就认识了很多汉字，这也是学前教育“小学化”的表现，也是我国学前教育的一大弊端。由于学前教育“小学化”非常严重，使得很多小学学校的识字教学已经逐渐趋于形式化，甚至是忽略了知识教育，一些学生和家长更是不重视识字教育。随着计算机、打印机等技术在学校普及，识字教育的关注程度也大打折扣。之前校园走廊中板报或教室黑板的内容，都是由教师、学生反复思考、一笔一划写出来的`，而现如今却都是通过打印贴出的字体，特别是发达地区、一线城市中的特别普遍。学校、教师对识字教学的不重视，家长也只在乎孩子的成绩是否提高，在这种情况下，识字教学更加难以激发学生的学习兴趣。虽然素质教育对识字教学提出了相应要求，很多学校可设立了相关可不行，但在实际教学中，识字课程往往被其它科目所占据、挪用。由于学校、家长对识字教学的不重视，使得学生没有充足的学习时间和练习时间，导致学生识字的范围只停留在学前教育中，并且写字姿势不正确、字体潦草、功底堪忧。
四、识字教学的重要意义
1、诠释汉字的重要性
我国很有有关于识字相关的名著或文章中，都明确指出识字教学的重大意义，突出了识字教学对人文素质、素养的培育作用。语文科目首要的基本功就是能够识字，然后只有能够识字，才能够进行说、听、读、写等各个环节，进而促进学生各项能力的提高，才能够探索更为广阔的知识。识字确切来说不仅是语文学科的基础，也是其它各项学科的基础。识字不仅仅要单纯认识、然后掌握几千个汉字，而是在识字过程中，让学生了解字体的文化背景，并掌握一系列的学习方法，实现整体素质的进步。
2、传承我国汉字文化的有效途径
汉字作为我国传统文化重要组成部分，是中华文化传承的千年成果，然后更是我国的文化瑰宝。所以，识字教育不仅仅是为了认识文字、书写文字，更是肩负着我国汉字汉化传承的重要任务，让学生能够在识字的过程中深入汉字文化。文字是文化的载体；汉字正是我国民族文化的载体。中国文化博大精深、源远流长，从古至今中国文化都对世界产生重要的影响，在国际中能够展现出独特的魅力与风采，这其中汉字的“功劳”是最多的。在识字教学过程中，教师要认真的书写文字，向学生展示文字、解释文字，学生们能够认真识字、写字，这就是汉字文化的传承。所以，识字教学的重要性可想而知。
五、情境教学在小学语文识字教学中的应用
情境教学可是说是一种模式框架，其有很强的延伸性，然后能够通过不同的方式来实现情境教学，下文笔者将运用一些常见的情境教学方式及流程，其具体表现在：
1、课前情境导入识字教学
作为语文基础知识，所以课前导入在识字教学中至关重要。对于低年级学生来说，其具有形象感知的特点，在情境化识字教学中能够让学生感受到鲜明的对比，从而形成深刻的印象。因此，教师可以针对学生的特点，通过情境引导来提高学生的学习兴趣，从而让学生能够主动参与到学习活动中，从而提高教学质量。课前情境导入有很多方式，教师可以根据教学要求，通过导语、谜语、事物、图片等方式进行课程导入，以此来激发学生的求知欲，让学生能够集中精力投入到学习当中，从而让识字教学能够更加顺利进行。
2、丰富情境内容
在情境导入之后，教师可以通过多样性的教学方式，进而接下来的音、形、义的教学，然后例如字理识法、文识字法、联想识字法、随文识字法等都是常见的识字教学。在实践教学中，教师要合理选择教学内容与教学方式，同时要重视学生的兴趣、爱好，传统的教学模式之所以教学效率低，究其原因是教学模式无法提高学生兴趣。所以，教师要能够正确应用、把握情境教学方式，从而让原本枯燥的识字教学变得更加形象、生动。在小学语文识字教学中，有很多有效的情境教学方法：描述式，即通过多媒体、图画及图片等直观方式为学生创立情境环境，学生通过直观的方式快速进入情境内容中；演示式，即教师通过实物及动作来营造学习情境。不同的情境化识字教学模式，适用于不同的教学内容。例如在教学“口、人、目”等字体时，教师可以通过多媒体技术展示相应的器官，让学生在了解所学字体含义的基础上，将字体与相对应器官进行观察，在此基础上找出象形字的有关规律，从而达到更好的记忆效果。
3、活动教学
由于低年级小学生年龄较小、活泼、好动等特点，并且对游戏有着非常浓厚的兴趣。在教师完成字体讲解之后，需要做一些巩固教学，从而在学生的反馈中找出学生的知识漏洞。教师想看要更好的看到学生反馈效果，可以采取课堂活动形式来实现情境教学，通过不同的课堂活动来促使学生更好的巩固有关知识。在课堂活动中，教师要以学生实际情况以及字的特点来展开课堂活动教学，例如识字表演、猜字谜、打牌游戏、字体接龙等形式。其中，猜谜语是小学生非常喜欢的活动环节，并且能够让学生主动思考。谜语虽然只有简单几句话组成，但其具有易记易读的特点，在展开谜语活动的过程中，能够有效培养学生的表达能力、培养学生的思维能力。在识字教学中，拆字谜是非常适合小学文字的教学活动，例如教师在教学“碧”时，教师可以根据“碧”字的结构来编字谜：“王叔叔、白叔叔，二人同坐在石头上。”由于低年级小学生的思维处于开发阶段，然后这种能使学生思考，又没有太大难度的字谜非常适合低年级小学生，学生能够在和谐、愉快的氛围中学习或巩固了“碧”字，同时也巩固了“王、”“白”、“石”三个字体，并且加深了字体之间的练习。
4、拓展延伸
随着我国教育改革不断深入，课堂知识拓展延伸已然成为了重要的教学内容。在此教学环节中，教师要给予学生充分的时间，能够让学生自主探究问题，并在其中完成识字拓展[4]。然后在识字教学拓展中，教师要将学生刚刚学到的知识放在新环境中重新认识，从而引导学生能够从刚学到的字中，衍生出另一个字。例如“又”衍生成“双”；“人”衍生成“从”和“众”等。此环节教师也需要情境教学方式进行拓展延伸，将教学内容与实际相结合，例如班级同学姓名、物品名称、课程名称等等。六、结束语综上所述，识字教学在小学语文教学中占据着重要的地位，也是文化学习的基础。所以，教师必须要顺应现代化教育需求，摒弃传统的教学模式，实现更加科学的情境教学，从而提高识字教学质量与效率，为学生未来更好的发展奠定基础。
参考文献：
[1]邢悦.认知心理学视角下的小学识字教学[D].内蒙古师范大学，:78-79
[2]贾云霞.从汉字构字规律谈小学识字教学[D].天津师范大学，：45
[3]陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的应用[J].教育实践与研究（A），（12）：134-136
[4]陶晓霞.小学语文教学中如何有效使用情境教学策略[J].中国教育技术装备，2012（10）：185~186
篇14：小学语文教学论文：古诗教学仍须“抑扬顿挫”
小学语文教学论文：古诗教学仍须“抑扬顿挫”
小学语文教学论文：古诗教学仍须“抑扬顿挫”作者/刘敏威
抑扬顿挫，指声音起伏动听、悦耳和谐，多形容读书声、说话声，也常被用来描述文章的特点。宋代陈亮在《复杜伯高书》中说：“两赋反覆不能去手，意广而调高，节明而语妥，铺叙端雅，抑扬顿挫，而卒归于质重。”鲁迅的《藤野先生》中也有这么一句：“仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来。”
“抑扬顿挫”一词，“抑”指声音降低或收抑，“扬”指声音升高或扬长，“顿”即停顿，“挫”本义指摧折、折断，这里引申指声音的断挫、急促。对于古诗而言，因有其规范的平仄声律，遵循“平长仄短入挫”的传统吟诵规则，抑扬顿挫的乐感被突显。但自从白话文盛行，否定了声韵的意义后，吟诵之美便从中国的课本和课堂上消失了。其实，古代的诗歌，原就是吟诵着创作的，所以有屈原“行吟泽畔”，刘勰则“吟咏之间，吐纳珠玉之声”，杜甫是“新诗改罢自长吟”。传统吟诵，本就是古诗创作、教学的基本方法。通过吟诵，使诗的音义与字义相结合，方能真正体悟出完整的古诗含义。
“抑扬顿挫”地吟诵时，有些字音拉得很长，字音本身的声音意义就被放大、加强、夸张，于是诗的音义也就突出了，表达出更内在更丰富的情感。如，我引导学生品读《红楼梦》中《石上偈》这一首七绝时，采用吟诵方法，一下子就让学生品味出了字面未表达出的作者的深层情感。
《石上偈》这首诗的内容是：“无材可去补苍天，枉入红尘若许年。此系身前身后事，倩谁记去作奇传？”这首平起、首句押韵的七言绝句，用的是下平的“一先”韵。“an”韵，常是用来表达深情的，这里所表达的正是深深的激愤、悲叹之情，所以这里三个韵字“天”“年”“传”要拖长音吟诵，重点突出。另外，按“平长仄短”的吟诵方法，这首诗要拖长音读的字还有：材、苍、尘、前、谁、奇。
第一句里，重点拉长的音就是“材”、“苍”、“天”。屈原满腔悲愤中有“天问”，而这里不正是曹雪芹式的愤慨的“天问”吗――“苍天”啊，你为何看不到我的“材”呢？“材”、“苍”、“天”三字的拉长突出，明确地表达出了作者怀才不遇的悲愤与悲叹。“无材可去补苍天”一句，从字面意思看，指“我”没有修补苍天的才能，这是自惭。但用吟诵的方式却读出了作者的真正意涵――这是怀才不遇的自叹，这是不随俗流的自傲。第二句读时重点突出的是“尘”、“年”，说明作者红“尘”碌碌，已浪费这么多“年”了。这是虚度年华的慨叹。第三句拉长读的字是“前”，则是说明对于幻形人世的石头来说，这是它的身前身后事，但对于曹雪芹来说，这里所讲的正是他的身“前”事。(教学论文 )末句吟诵时需拉长音读的字是“谁”、“奇”、“传”，这样读表明了作者虽是迫于当时的社会而说这只是一个虚幻的故事，其实他是多么希望有知音啊，有“谁”能理解他的真意，能把这个“奇传”流传？
再以叶绍翁的《游园不值》为例：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”这也是一首平起、首句押韵的七言绝句，依“平长仄短”的方法来读，正与前一首《石上偈》一样，相应位置上的字要拉长吟咏。这里需拉长音读的字是：第一句“怜”、“苍”、“苔”，第二句“扉”、“开”，第三句“园”，第四句“枝”、“墙”、“来”。我带着学生这样吟诵了几遍以后，一学生说：这让我感受到了作者是那么地“怜”爱“苍苔”；站在门外，他是多么希望园“门（扉）”能“开”啊；后来，虽只看到一“枝”出“墙”“来”的杏花，但在作者的心里，已有满“园”的春色。
这样的吟诵，真正体现了音义与字义的有机融合，而使诗的韵味更浓了。正如课标研制核心专家方智范教授所说：“诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好办法……诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵人手，体会其丰富的内涵和情感。
“抑扬顿挫”地吟诵时，顿挫感尤其突出，这就能表达出停顿时或表转折或示压抑或指期待等的“此时无声胜有声”的言外情、音外意，表达出断挫时或断然决绝或跳跃轻快或幽咽急促等的入声字所传达的别样涵义。现在的.普通话中，已没有了人声字，这也就使现在的古诗朗读缺少了顿挫之音，于是也就缺少了顿挫的节奏之美、音律之义。而用吟诵的方法，则能还原这种美、这层义。
还是以叶绍翁的《游园不值》来说。诗中有一句千古佳句，“一枝红杏出墙来”。其实前人早有类似之句。钱钟书先生在《宋诗选注》中给这句注出了前人相似的诗句，如唐吴融：“一枝红杏出墙头，墙外行人正独愁。”宋陆游：“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”为什么大家都喜欢这句呢？除了意思灵秀外，当然还有音韵的魅力。这里“一”、“出”是两个人声字，断音顿挫，前者“一”表示一枝之少、之俏，后者“出”表示伸出之动感、之鲜明，让人有眼前一亮之感。如果换了两个不是入声的字，如“几枝红杏过墙来”，少了顿挫，就没有了这种意趣。而且这里的“一枝”与前一句的“满园”也形成了鲜明的映衬，字义上用“一枝”来衬托出“满园”的春色，字音上，“一”的断音顿挫也是与“满园”的悠然绵长相映成趣。这样，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”能超过前人而千古流传，也在情理之中了。再说说柳宗元的《江雪》。这是一首千古第一孤独的五言古绝，教学时．我们一般都只从字义人手。有的是抓一个“钓”字来突破：“钓”起一江雪，“钓”起一生愁，“钓”起一腔志，“钓”起一世孤独。有的则是抓住每句诗的首字来突破，解读出“千万孤独”的情怀。不可否认，这样的教学点抓得很准。但是，如果能将这首诗的字义与音义结合起来教学，则能品出这首诗更丰富的内涵。这首诗押的是入声韵，“绝”、“灭”、“雪”，以吟诵方法来读这首诗，则每句读起来均以急促决然的断音戛然而收，自有一股凄切又断然的情感，表达出的正是作者极绝的孤独，毅然的志行。我教这首诗时，就将这首诗每句的首字（千、万、孤、独）与每韵句的末字即韵字（绝、灭、雪）结合起来品析吟诵，这样，析字吟咏首尾呼应，字义音义互相观照，学生领略到更深妙的古诗境界。
近年来，许多专家关于古诗教学提出了这样的口号，“用古诗的方式教古诗”。这里，“古诗的方式”即“传统吟诵”。中国古典文学专家叶嘉莹也认为：“吟诵是诗歌活泼的声音。不会吟诵，诗歌的生命是僵硬的。”
古诗教学，用传统吟诵的方式，以“抑扬顿挫”的声音来唤醒古诗的灵魂和神韵，与学生的感受体验接壤融合，或许能更好地引领学生解开古诗韵律的密码，体察古诗语言的精妙，回到古诗的原点，领悟古诗完整的意涵。
（作者单位：江苏省江阴市第二小学）
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