如何打造魅力的历史课堂教育论文（精选9篇）由网友“妞妞795”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的如何打造魅力的历史课堂教育论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：如何打造魅力的历史课堂教育论文
如何打造魅力的历史课堂教育论文
“兴趣是最好的老师”，有兴趣就有自觉学习的动力，就有为之奋斗的激情，就会有某种无形的神奇的力量驱赶你。因此，如何激发学生的学习兴趣，如何让学生爱上你的课，是广大教育者们经常探讨的课题。高中历史课“难、繁、偏、旧”的学科特点更难激起学生的学习兴趣，历史课常常与枯燥无味的课、学生最不喜欢的课挂上号。
从我们从教者的角度出发，究竟我们的高中历史应该怎么上才能改变这种现象？怎样才能上出一堂充满魅力的历史课呢？根据我近几年来的从教经验和学习，下面就此谈谈我的点滴体会。
一、认真备课，熟悉教材，并不断提高文化素养，这是课堂教学最基本的原则。
“巧妇难为无米之炊”，如果一个教师连教材的基本内容、知识结构都不熟悉的话，课堂教学就成了无本之木、无源之水，更谈不上能激起学生的兴趣。我曾经坚持这样一个原则：“没备好课，决不马马虎虎地去上课。”如若课前能积极钻研教材教法，了解每一课的教学目标、重难点、知识结构，掌握好学科知识的前后联系，精心组织好教学的每一环节，这样才能胸有成竹，上起课来才会得心应手、左右逢源，才可以随时根据学生的反馈情况而灵活地变更教法，调节课堂教学氛围，才能让学生成为你贴心的交流对象。现在改革后的课程综合性强，与现实联系亦较为紧密，如历史课的学习常常要用到政治经济学原理、地理知识、军事知识、自然科学等各科知识，许多历史现象都可以在现实生活中找到它的影子。因此，作为一个教育者，需要不断给自己充电，拓宽视野，提高文化素养，这样才能适应当前新形势教学发展需要。
二、有磁性的语言，丰富的情感，巧设疑问，是课堂教学的保鲜剂。
我们知道，中国近代史是一部列强侵略中国的屈辱史，是中国人民反抗外来侵略的抗争史，也是先进的中国人救亡图强的探索史。因此，在讲这部分内容的时候应当融入不同的情感，时而低沉，时而高亢，时而奋进，在学生感同身受的过程中形成强烈的社会责任感，提高自我探索的创新能力。为了迎合学生的胃口，可以结合学科知识配以幽默、风趣的语言，巧设疑问，以增强课堂教学的趣味性，增加教材内容的新鲜感。
三、直观明了的板书，及灵活多变的教学方法，是实现课堂目标的重要载体
一般情况下，讲授新课宜用要点式的主题板书，这样符合学生的认知规律和教学思路的展开，使学生循序渐进，逐步理解掌握教材内容。单元复习或高三专题复习课，宜采用提纲携领式的、线索式的或者比较归纳式的板书，以明确显示学科知识的内在联系，有利于学生形成完整的知识系统。
如复习“中国古代政治制度”这一专题时，板书应能清楚地显示专制主义中央集权制度的发展演变脉络。为了能更好地把握教学内容，有时需要设置一些辅助性的`板书，如画表格绘制简单的地图、圈点关键性或易产生歧义的词句等等。 课堂教学切忌一贯采用单一的、千篇 一律的教学方法，应针对不同的教学内容采取不同的教学方法和手段，尽可能让每一节课都有耳目一新的感觉，让学生嚼之有味、兴趣盎然，这样就能达到事半功倍的效果。例如教学历史必修三第一单元，第1、2课因文言文较多，观点较为抽象，就宜讲析法为主，对比归纳法为辅，讲清百家争鸣的社会背景，评析诸子百家的思想、主张并作比较。第3、4、5课可探讨法为主，讲解为辅，多设疑、多提问，要紧密联系必修一、二的相关内容，探讨儒家思想在各个历史时期地位的演变及历史原因。第6课关于中国古代科学技术，可以让学生自学为主，自制表格，教师点拨、督检为辅。如果讲第二单元中国古代书艺长廊，可以带一些书画作品，或用多媒体显示作品让学生鉴赏，或朗诵诗歌，或表演舞蹈，采用多种形式来丰富课堂教学。
四、生动形象的比喻，学法技巧的点拨，是课堂教学的好帮手。
生动形象的比喻可以使抽象的复杂的问题具体化、简单化。历史课教学中许多历史现象、历史规律都可以通过贴切的比喻使之深入浅出、形象生动，既让学生通俗易懂，又可增添课堂教学的情趣，使学生易学、乐学、爱学。比如讲资本主义萌芽、兴起、发展的过程，可以把它比作人的幼儿、少年、成年的过程，就容易解释为什么文艺复兴要借振兴希腊罗马古典文化的名义、宗教改革要采取宗教异端的形式、为什么英国法国资产阶级革命曲折反复（因为资产阶级年幼、弱小）。为什么要用革命的手段来推翻清政府中国才有出路？是因为清政府已经是一个病入膏肓的老人了（意喻封建社会末期，极端腐朽不堪）。
五、紧密联系现实，贴近生活,关注时政热点问题。
历史课教学的内容大都是对人类社会发展过程的回顾与思考，容易给学生形成“偏、旧”的感觉，觉得学习历史没有多大的现实意义，常有一些学生问：“学习历史有什么用呢？”故此，教师除了要帮助学生端正学习态度外，还应想方设法使课堂教学紧密联系现实问题，拉近时空距离，使学生能运用所学的历史知识与技能评析当前的时政热点问题，加深对现实问题的理解并探讨解决这些问题的方法与策略。
总之，教师应怀着一颗赤诚之心，调动尽可多的教学手段与各种因素，丰富课堂教学内容，优化教学结构，促使学生个性化学习的全面发展。三尺讲台虽小，但要相信“心有多大，讲台就有多大”。教师在讲台上可随课堂教学内容的需要扮演学者、诗人、艺术家、说书人、演员等多种角色，尽可能将历史课堂教学演绎得丰富多彩、生动活泼。哪有学生不喜欢一幅凝重而不窒息、古典而又不失浪漫、声情并茂的历史画卷呢。
篇2：浅谈打造魅力课堂的论文
浅谈打造魅力课堂的论文
苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大场合下，都在于教师忘记了：上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先由师生间的相互关系来决定的。”愉快和谐的教学氛围，可以促进师生间的相互交流，使学生敢于说话，敢于争辩，无须顾忌，从而激发学生创造性思维的火花，激活创新的潜能，扎实提高课堂教学效率。
每位教师要更新教育观念，在教学过程中落实学生的主体地位，确定“以人为本”的思想，让学生的自主学习实践贯穿于教学的全过程，在乐教乐学的教学氛围中提高学习能力，掌握知识，逐渐走向成功。课堂中逐渐没有了“教师高高在上，学生洗耳恭听”的师道尊严，取而代之的是教师春风化雨般的点拨和指导，从内心油然而生的鼓励和评价。教师们逐渐放开手，教给孩子们更多学习的方法，学生们在教师的指导下自主学习，从而获得了更多成功的体验。
以低年级语文的识字课堂为例，每堂课教师更多的教给学生一些识字的方法，识字生字时放开手让学生选择自己喜欢的方法去记忆，这样比教师逐个的分析字形帮助学生识记要事半功倍的多。有的学生是由生活中的常见字词来联系识字的，有的是编个字谜或顺口溜来识字，有的是用熟字加减换偏旁来识记的，教师只要稍稍补充就可以了。教师尊重学生的主体地位，这样不仅能解放自己，更能锻炼学生的独立思维能力。
ハ执科技的发展为我们的教学提供了很多丰富、便捷的辅助手段，如：投影机、录音机、录像、多媒体、网络等等。教师借助这些将选择好的教学内容加以演示，是学生看到教学内容不仅形式多样、而且生动逼真，由此使教学变得更加直观、准确。然而信息技术的使用如果不科学，也会产生负面的影响，如：代替学生的.思维过程、教学过程顾此失彼等等。近年来各校把信息技术与学科整合作为研究的课题，在一年多的探索下，教师很快走出了盲目使用电教手段的误区，是自己的电教使用更科学。
以数学课《平行四边形面积的计算》一节的教学为例。教师首先让学生拿出平行四边形来，自己想办法求它的面积。学生有的量边的长度，有的画方格，有的用剪拼的办法，从而初不发现平行四边形的大小与它的底和高有关。其次，采用多媒体分两步演示一个不断变化的平行四边形。第一步演示的一组对边逐渐延长，另一组对边及夹角不变，从而真切的感悟到的面积与它的底有关。第二步演示平行四边形各边长度均不变，相邻两边夹角有小到大变化的，学生进一步感受到平行四边形的面积还与连边夹角大小有关，而夹角大小决定了的高，因而得出结论：平行四边形的面积是由底和高决定的。这样既给了学生充足的时间来思考、动手，又画龙点睛的处理了本课的难点，化抽象为形象，更提高了学生参与课堂的积极性。
像这样的课堂都是充满魅力的课堂。这样的课堂往往让学生们流连忘返，所有学生的积极性、主动性都被调动起来。学生是学习的主体，而教师是课堂的主体。学生能不能成为主体取决与他们身在什么样的课堂；能不能让课堂充满魅力，完全取决与老师的教学心境和教学智慧。教学智慧不是一蹴而就的，是一遍遍的推敲，一次次的反思中锤炼出来的。但愿我们所有的老师都能不懈追求，用情、用心、用智慧打造富有魅力的课堂。
篇3：彰显个性魅力打造有效课堂论文
彰显个性魅力打造有效课堂论文
《语文课程标准》在强调“教学中应重视的几个问题”时，明确要求教师要“努力形成教学个性”，这一要求从语文学科的人文性出发，期待教师以个性化的教学来培养具有健康人格和健全心理品质的学生，使学生的创造性得以发挥。那么，怎样体现教学个性，怎样形成教学个性呢？在此谈谈本人的看法与同行交流。
一、不断充实自我，形成独特的个性魅力
语文教学的创新是教师个人素养和个性的外化。于谦有句诗说：“活水源流随处满，东风花柳逐时新。”要让学生扬帆远航，教师必须如东风细雨。正如人们常用的一个比喻，求学犹如打井，井越深，四处的水越聚于此。教师应根据自己的基础、气质、爱好，结合教学工作需要，打一口深井，构建适合自己个性的知识结构，才能使自己的观念、思维方式、表达方式不断与时俱进，并有机地无形地渗透于自己教学的方方面面之中。
二、挖掘人文性和个性化构思，形成个体文学审美体验
打开新教材，无论是从课文的选择，还是从“导读”、“探究与练习”的编排来看，无不体现出教材的人文关怀和个性关怀。所选的文章，每一篇都是作者感情和个性的凝结，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美情趣到语言特色，无不显示出各自的特点。而这些不同的特点显现出作者各自不同的.创作个性，作家的个性总是隐含在作品中的，就看我们有没有发现，善不善于挖掘。
三、创新教学设计，形成个性教学风格
面对那充满人文气息的新教材，由于思想认识、社会阅历、性格爱好诸方面的差异，人文素养高低的不同，教师对教材的认识、处理，也必然烙上强烈的个性印记。教师在引导学生品味语言，探究思路，把握主旨，鉴赏意境的同时，也更应有其对教材个性化的处理，有所创造。这一行为最能体现教学过程的个性环节。教学过程必须符合学生的认知规律，由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由感性到理性，逐步深化，循序渐进。在教学遵循这一规律的前提下，教学个性可以百花齐放。相同的教学内容，不同的教师有不同的教学思路，不同的处理方法，正所谓“条条大路通罗马”。选择不同的切入点，实施不同的教学方式，形成充满个性的教学风格。
四、语文教学的最终目标是培养学生的人文性和个性化的统一
语文课程的基本特点是人文性，教师只有具有良好的人文素养，才能形成独特的个性风格，才能通过教学，让学生具有良好的人文素养，发展其个性特点。传统的语文教学淡化了人文精神，压抑学生的潜能和热情，扼杀了学生的个性和灵性。《语文课程标准》要求我们不能用既定的教案限制学生多样的心得，而应该在教学中给学生思想和个性充分而自由发展的空间，培养学生的人文精神，促进创造风格的形成。正如清代学者所说“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙，问此胡其然，各有天在窍。”也像人们常说的“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，解读文本是学生的个人行为，每个学生都有权利按照自己的思维方式去解读。因此教师应尊重学生各自的鉴赏个性和鉴赏结果，鼓励学生对作品的再创造。在阅读中，学生的人文素养提高了，个性思维逐渐形成了，教学的理想目标也就实现了。
总之，教学个性的形成，非一朝一夕之功。教师只有在教学中不断地积累、探索和创新，才能逐步形成自己的教学个性，形成自己的教学风格，培养出具有个性的、具有创造力的学生，才能打造出有效的课堂教学。
篇4：提升教育智慧打造有效课堂论文
提升教育智慧打造有效课堂论文
提升教育智慧，打造有效课堂，全面提高课堂教学质量，是实施素质教育，减轻学生过重课业负担，推动学校内涵发展的重要途径。如何使先进的教学理念转化为教师自觉的课堂教学行为？怎样才能提高单位时间的教学效益？如何才能更好地促进师生的共同进步？一直是我们关注和思考的问题。
一、加强理论学习，提升教育智慧
“腹有诗书气自华”。加强学习，更新观念，提升智慧，是提高教师业务水平，打造有效课堂的第一步。自起，我校就组织全体教工围绕新课程改革，开展阅读教育理论专著的活动。我们要求教师每学年至少读一本专著，写一篇心得。为了促进读书活动的持续深入开展，学校领导干部带头读书。我们围绕“有效的课堂教学”组织专题读书活动，要求每位教师围绕学校中心工作――“打造有效课堂”，结合工作实践，撰写读书心得，并最终落脚到自己的课堂教学中去。不少教师在这次活动中写出了很有见地的文章。读书活动有效提升了教师的教育智慧和文化素养，使老师们能够以新的教育观念审视课堂教学，也使打造有效课堂的实践建立在了经验与理论相结合的基础上。
二、建立质评小组，关注教学细节
我校根据工作实际需要，经常举办各类学科会议，为教师多元交流、多维思考、提高业务水平搭建平台。同时，注重加强对课堂教学过程的管理，监控课堂教学的实效。围绕“打造有效课堂”的主题，我们对质评组听课评课提出了新的要求：一是要关注课堂教学是否呈现“有效课堂”的基本特征，即有趣、灵动、思辨、厚重、创新、实在。这六个基本特征是质评组成员、省特级教师钱军先老师研究归纳的，他的观点在质评组交流后获得认同，成为评价课堂教学有效性的参考标尺。二是关注课堂教学中师生互动的情况。传统的课堂教学，因为偏重知识传授，也因为赶进度，常常成为“一言堂”，教师讲得很累，学生听得很累，但效率不高。为此，我们明确要求一节课中教师的讲解时间不可超过50%。同时，师生互动的面要宽，要尽可能让全体学生积极参与互动。学生积极地“动”起来的课，才会是有效、高效的课。三是质评组要为青年教师课堂教学作诊断。质评组听课之后，必须有面对面的评课与反馈。要分析青年教师的课教学设计是否科学，教学目标是否明确，课型定位是否准确，学情分析是否精确，课堂预设是否合理，教学方式是否适宜，学法指导是否得当。
三、开展研讨活动，放大有效效应
为进一步营造关注“有效课堂”的氛围，也为教师提供相互交流学习的机会，10月，我校与无锡市教研中心联手举办了“用智慧打造有效课堂”教学研讨活动。我们作了精心准备，邀请外校8名知名教师与我校9名骨干教师一起，开设了17节研究课。其中7门14节课采用同课异构的方式进行，开课的课题相同，但教学方法不同。在选题方面突出平时教学的难点和重点，以求通过研讨真正解决一些实际教学中的难题。我们还为每门学科聘请了专家在听课后当场做评点。精心设计的研讨活动吸引了来自苏锡常等地区近500名教师前来参与，并获得广泛好评。 活动之后，“有效课堂”一时成为学校中最热门的话题。大家认为这次活动好课精彩纷呈、评课精辟透彻、议论各抒己见、反思发人深省。学校要求各学科教研组对此次开课活动及时做好分析和总结，借鉴研究课的精华，进一步提高日常课堂教学的有效性。学校教务处对整个活动做了专题总结。这次活动凝聚起了一些共识：一是精彩的研究课都有精彩的师生互动，这是有效课堂最重要的特征。二是好课各有千秋，如何客观评价不同课型、不同学科教学的有效性值得研究。三是加强集体备课与交流，运用集体智慧做好教学设计，是提高课堂教学有效性的保证。这些共识对我们的后续研究很有启发。现在“提高课堂教学中学生的参与度”和“各学科一堂好课的标准”已列为各学科教学研究的重点内容。
四、组织专题对话，引导深入研究
月，我校组织召开教科研大会，以“聚焦有效课堂”为主题，让教师围绕“什么样的课堂教学是有效的？”“怎样使我们的课堂教学更有效？”两个话题进行对话，交流教学实践中的体验和认识、困惑和思考。会上老师们各抒己见。有的认为，打造有效课堂，教师应该创设情境，使课上得有趣而灵动，让学生在兴奋和成功中学习；有的认为，在平实的课堂教学中善于准确把握教学目标，从学生的实际情况出发取舍教学内容，选择恰当的教学手段，上课的`效率也是高的；有的认为不可把教案当成不变的预案，一味地照方抓药，而是要随机应变，因势利导，有预设善生成；有的老师则以精彩的公开课为例，说明精彩的生成离不开精心的预设。大会邀请的一批校外专家也都发了言，就“有效课堂”陈述自己的观点。现场对话十分热烈，老师和专家们的发言富有论辩性和启发性。
这次科研大会的最大收获，是让我们认识到，对“有效课堂”的研究是没有止境的。会后，我们进一步咨询有关专家的意见，反思我们对“有效课堂”的初步研究。我们认识到，传统的课堂关注的重点是如何教，而新课改要求我们更要关注学生如何学，要运用现代学习科学的研究成果来指导对“有效课堂”的深入研究。我们根据专家的建议，引入了深度学习的理论。这一理论要求学习者将新的观念和概念与其先前知识和经验相联系，探求其基本原理和模式，而不是把课程材料当作无关的知识片断或模块；要评估新观念及其相关的推论，并将其知识整合到相关联的概念系统中，而不是简单的记忆事实和模仿操作程序，不是独立或游离于系统之外；要理解知识创造过程，批判性地审视其论断的逻辑，加强对自身学习过程和理解的反思，优化学习策略，而不是把实事和程序当作由权威确定的静态知识。根据这一理论，我们提出了“深度学习理念下高中有效教学的行动研究”的课题，正积极争取在省教科院立项，我们将以这一课题的研究促进课堂教学效率的不断提高。
追求有效和高效，是基础教育课堂教学的永恒主题，需要我们不断地去探索、实践，把理想境界变为现实。辅仁中学作为一所历史名校，在新世纪的改革发展中，任重而道远。我们将以饱满的工作热情和行之有效的举措，进一步提升教师智慧，打造有效课堂，为不断推进课程改革，切实减轻学生学业负担做出新的贡献。
篇5：相约有效教育，打造魅力课堂--MS-EEPO有效教育学习心得体
今年8月23至25日，在辅导站领导的带领下，我有幸参加了孟教授在北流举办的有效教育培训。带着激动与困惑去参与，在迷茫中也收获了一点惊喜。经过两天半的培训以及回来后自己查找相关学习资料，我对有效教育总算有了初步的理解。
“EEPO--有效教育”的核心理念是“教育要讲效率，过程要讲优化”，是一个集“学习方式--课型方式--评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
在我的小学语文教学中，我觉得EEPO的要素组合方式、平台互动方式（课型方式）和小组讨论方式（学习方式）是最实用，最有效的。
一．实践要素组合方式和平台互动方式，增强课堂教学效果。
要素组合课型强调了七个要素的轮换使用，“听、看、讲、想、做、动、静。”因为学生容易疲劳、注意力容易分散，动静结合，灵活调动学生的各种感官，顺应学生学习的生理、心理特点，让学生保持浓厚的学习兴趣，学生学习的热情高涨了、课堂气氛活跃了，教者、学者都轻松了。学习的效果也会特别好。七种要素的不同使用，效果是有不同的。
七个要素使用的效果：
看--20%
听、看--30%
讲、听、看--50%
讲、听、看、想+动静转换--70%
七种要素巧妙运用--90%
听，倾听能力怎么样；看，学生能否看到表面的，还能看到内在的；讲，学生的口头表达能力怎么样，能讲清所要表达的意思吗？想，学生的归纳能力，个性化，多向度的想像能力培养得怎么样？什么是“动”？我认为，小组合作是“动”，起立回答、上黑板讲解，组间讨论和辩争都是“动”，展示呈现也是“动”。教学时，由“静”到“动”易，由“动”到“静”则需要一些规则来约定……学生在这样的课型中，能充分调动感官，全神贯注地投入学习。如果能掌握这种要素组合课型，我想，我们就可以解决当前学生存在的厌学、学习不专心等问题了。
平台互动方式 ，教师抓住一些关键的要素构建多功能、多向度的作业平台，让学生在平台上操作，体验学习过程，享受合作的成果的同时落实知识点，突破重难点。平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标--构建多向度平台--交互--老师精讲（评＋讲）。（问题--学生思考--学生做--教师点讲）
开学之初，我在教学第十一册第三课《卖火柴的小女孩》时也尝试了这两种教学方式。在这一课中，我定的教学重点是“课文哪些地方打动了你，请你在旁边作批注。”教学难点是“理解当时社会背景，体会作者情感。”
我选择平台互动方式解决了重点。这一节课我筛选的关键目标是“学会作批注，读出自己独特感受。”1、学生带着问题自读课文，并试着作批注（我随堂指导）；2、小组内相互交流、完善各自的体会；3、选取小组代表发言；4、老师做出评价与补充引导。这样，我选取了一个有力的契机，交出手中的主动权，给学生构建了一个多向度平台，让学生乐于接受，并愿意抓住这样一个机会。在这样一个平台上，突破了教科书的束缚，打破了老师独讲的乏味，让学生找到自己的兴趣点，体现了个性化教学，也培养了学生的创造能力。
而为了突破这一节课的难点，我则选择了要素组合方式。这篇童话对于六年级的学生来说并不陌生，怎样才能激起学生再次阅读的兴趣，让他们积极参与到课堂中来，并能读出更深层次的涵义呢？这是上课前让我费心的一个问题。后来我注意到了文中的一幅插图，又想到了“要素组合方式”，于是在课堂中我这样引导学生：（看）请你仔细观察课文插图，你看到了什么？ （听）静下心来听听，小女孩在说什么？（想）小女孩为什么有如此遭遇？她如果生活在今天又会怎样呢？适时补充写作背景，帮助学生理解当时社会背景，进而突破难点。（做）如果小女孩来到你身边，想对她说什么？做什么？拿起笔在插图旁写下你想说的话吧。激发学生的同情心与爱心，情感目标轻松实现。在这一环节我尽可能地调动了学生的看、听、想、说、做和动静转换等多个要素，初步进行了对学生思维和能力的训练。孟教授说过，“老师不能用知识去告诉学生，而应该用智慧和策略去调控学生”。“看”如果缺少“想”的话，则只能停留在物体的表面，加上“想”，则就有了深度和广度。“想”的时候应“静”下来，“做”的时候应“动”起来。
两种课型的有机结合让课堂生机盎然，知识生成度高。我想，如果我们能备好课，抓住关键要素创设平台，并组织好学生合作与交流，那么，我们就能很好的解决了学生基础不落实的问题。
二、利用小组学习方式，提高学生自主学习、合作交流的能力。
课程改革要求培养学生的合作学习能力，让学生在讨论中获得知识，让学生各抒己见，张扬个性。但对老师调控课堂的能力提出了很高的要求，我们如果组织不好，就容易出现闹哄哄的场面，不能收到预期的效果。在EEPO的学习方式的小组学习中，制定了规则，比如：准备好了吗？ OK手势；明白了：正手；不明白：反手；正确：打√；错的：×；鼓励表扬的掌声约定；还有，有节奏的三击掌组建或解散单元组，可以间接控制动静转换等等。事先做好手势的约定，以便于老师的调控。为了取得更好的效果，要求学生在小组学习中，要学会关照、关注、倾听，有持久性、亲和力，有分工，强调小组贡献率。这样，使小组学习真正发挥了作用，学生的各种能力也得到了提高，我在开学之初就在这方面做了尝试，发现课堂有秩序多了，也比较容易调控了，但运用起来还是不能很自如，还需要坚持不懈的大胆实践，及时发现问题，及时调整。
培训的时间很短暂，我对EEPO有效教育的了解也很有限，甚至会有偏差，如同雾里看花，但我发现“EEPO有效教育”是朵教育奇葩，虽朦胧但美丽，花香袭人。在今后的教学中，我会更关注学生，力求课堂实现有效教学。为此，我要在以下方面不断提升自己的专业素质：1.树立先进的教学理念；2.丰富个人知识储备；3.做一个有反思力的教师。
[相约有效教育，打造魅力课堂--MS-EEPO有效教育学习心得体]
篇6：转变教育理念打造高效课堂的论文
转变教育理念打造高效课堂的论文
[摘要]高效课堂应具备以下三个条件：1、依据课程标准的要求，制定具体的学习目标。2、学生主动参与学习探究过程。3、科学调控学习过程，提高学习目标的达成效率。
[关键词]高效课堂，合作探究，学生主体
“高效课堂”给我们提出了教学的“终极目标”，如何让教师教得高效、让学生学得高效是教育工作者亟待研究和解决的现实课题。
高效课堂首先是学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次（好、中、差）搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。
实施高效课堂的关键在教师。教师要树立终身学习的理念。不断充实自己。作为新时代的教师，1.树立一个理念：一切为了学生，高度尊重学生，全面理解学生。2、抓住两个转变。变灌输教学为自主学习，变听懂为学懂。3、强调3个突出：突出学生主体，突出学习过程，突出合作探究。4、落实4个还给：把课堂还给学生，把班级还给学生，把发展的主动权还给学生，把创新还给学生。
高效课堂还应具备以下三个条件：1、依据课程标准的要求，制定具体的学习目标。2、学生主动参与学习探究过程。3、科学调控学习过程，以多种方式巩固学生的学习成果，提高学习目标的达成效率。
一、制定具体的学习目标
学习目标对每一位教师来说并不陌生，但是每一节课的学习目标制订得是否准确，关系到这节课的实效，也就是学生是否真正有所收获。教师在设计课时学习目标中尽量具体，可操作.例如：在教《二次函数与一元二次方程》一课时，我这样设计课时学习目标：1.学生通过生活实例利用讨论交流的方式感知一元二次方程和函数的关系，2.学生通过多媒体展示图像，理解掌握一元二次方程根与二次函数与x轴交点的关系，3、如何利用图像交点求方程的根。教学目标的.设计必须准确，具体，不能拖泥带水。学生通过学习目标，能够知道本节课要干什么，达到什么要求，完成什么任务。
二、学生主动参与学习实践与探究
陶行知先生说过：教学如“接枝”，要把“新枝”嫁接到“母本”上去，才能接活。成功的教学都源于对学生已有经验的充分利用和挖掘，因此要培养好“母本”。学生已有的经验既包括学习态度、方式、习惯等认知经验的形成和积累，更有体验过的生活经验的形成和积累。学生已经知道什么，根据学生知识最近发展区域进行教学。心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他”。对学生来说，课堂知识的重点往往也是他们学习的难点、重点。在传统教学的课堂上，我们往往习惯了由老师总结重点，分析难点，学生亦步亦趋跟着老师的思路走，仿佛把这些重点难点解决了，我们的学生就“打遍天下无敌手”了。但是，当老师们把这一切大包大揽之时，就等于在学生们还没有发现问题的时候就将问题的答案抛了出来，那么这些重点难点对学生而言还有何可难？疑问又从何而来？要知道，正是这些所谓的难点、疑点，才是启发学生思维，教学生“会学习”的最佳切入点。
三、科学调控学生学习过程
根据教学内容的需要和学生的实际情况合理安排课堂教学，对各个教学环节的时间分配进行合理地调整，使每个环节或详或略，或精或粗，或快或慢，使我们课堂结构更合理、更科学、更流畅，必然能让课堂教学更加高效。下面略谈我的几点感悟。
1、学生课前充分的预习能够提高课堂效率。要落实预习环节就必须做到：要让学生认识预习的重要性，在课堂上多表扬认真预习的同学。要让学生掌握预习的方法。要落实预习的检查环节。对预习完成认真的同学进行表扬奖励，完成不认真或未预习的同学要提出严肃的批评，督促学生养成认真预习的自觉性。
2、要精心设计课堂提问，做到准确、明了、精炼，并且能适时引导学生进行思维，调控课堂教学的导向，从而收到最大的教学效益。教师通过提问导入新课。在讲解圆周角一节时，恰逢世界杯。和同学们一提昨天比赛，学生兴趣立刻调动起来，然后我指出，中国队获得一次任意球机会，问同学们谁踢进去的可能性大，转身在黑板上画了一个圆和三个点，三个点在圆周上，引导学生分析，进球可能性大小取决于与球门形成的角的大小，从而轻松的引到圆周角上。
3、注意点拨的艺术。
解题是数学的重要教学活动。解题过程中当学生思维受阻，处于时而豁然开朗、时而陷入困境时，给予恰当的点拨，会使学生影响极深；当学生对待困难处在犹豫不决时，给予点拨与鼓励，会有峰回路转的感受。同时，点拨一个问题提升为一类问题的解决，不仅会这一个，以后碰到此类问题如何解决，思路是什么，构建什么样的数学模型，等等。
1、如图①，四边形abcd是正方形,点g是bc上任意一点，de⊥ag于点e，bf⊥ag于点f.
(1)求证：de－bf=ef．
(2)当点g为bc边中点时,试探究线段ef与gf之间的数量关系，并说明理由．
(3)若点g为cb延长线上一点，其余条件不变．请你在图②中画出图形，写出此时de、bf、ef之间的数量关系。
通过一个题目，掌握一种方法，如探究线段ef与gf之间的数量关系，以后碰到这样的题目，从什么地方入手考虑问题，做怎样的猜想。条件改变如何画图，如何找de、bf、ef之间的数量关系。让学生举一反三，触类旁通。
4、进行科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，的要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
5、给学生留出充分思考的空间。我听过一节公开课，课堂气氛可谓非常热烈，提问达到三十多次，学生的回答也非常肤浅。问题过多过滥，学生没有时间进行思考，只能追求表面的喧哗。所以问题的提出必须掌握技巧，在困惑处提出问题，让学生回忆，思考，联想，比较，澄清模糊认识，找出解决问题的方法。
6、要设计有梯度的课堂练习。课堂练习是课堂教学的重要组成部分,是学生学习过程中不可缺少的重要环节,是学生掌握知识、形成技能、发展智能、挖掘创新潜能的重要手段，是提高学生运用所学知识解决实际问题的有效方法，高质量的练习是高效课堂的基础。教师可根据学生知识水平的差异，从学生已有的生活经验出发，设计有梯度、开放式、形式多样、实践性强、富有趣味的课堂练习。
7、及时反思。反思是对本节课教学效果的总结，对教学的再认识，再思考。并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。教师只有从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。你才会不断提高，不断进步。
高效的课堂能使学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，高效的课堂讲求高质量的教与学的过程。教师要精心预设，全面把握教材，全面了解学生，有效的开发资源，找准教学的起点，突出教学的重点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，在每一堂课中要关注生成，从而达到促进学生发展的目标。
篇7：以学为主打造和谐高效新课堂教育论文
以学为主打造和谐高效新课堂教育论文
摘 要：追求和谐高效的课堂，一直是我们教师努力追求达到的一种至高境界，是一种理性的课堂价值追求。而只有充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，才能打造师生、生生之间的和谐。和谐的课堂必然是高效的课堂，高效是和谐的目标，所以，“以学为主――和谐――高效”这三者之间是相辅相成、密不可分的。
关键词：以学为主 和谐 高效
一、和谐高效的课堂要关注学情，以学为主，以学定教
美国教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说：影响学生学习最重要的因素是学生已经知道了什么，然后根据学生已有的知识状况进行教学。”这句话强调的就是把学生已有的知识经验作为新知识的增长点，以学定教。
1、要做到以学为主，我们教师必须确立三种意识
首先，学生是学校、课堂、学习的主人；其次，学生是发展、成长中的人，需要引导、提升，但也有潜能要开发；再次，学生的发展只有在有意义的`实践中才能实现。
2、引导学生由学会逐渐向会学转变
学会是基础，学生在教师讲授的基础上获得知识和技能，这样的学习是被动的，也是低效的；会学则是提高，让学生在学会的基础上，自己提出问题、解决问题，从而达到获得知识的目的，这样的学习就是主动的、高效的。我们学校近两年所实践的“课堂教学三步六段式”教学模式，三步指的是预习检查、课堂展示、预习指导；六段式指的是目标认定――学情分析（预习检查）――自主学习（问题探究）――学生展示――精讲点拨――达标检测。第三环节是“自主学习”，此环节的一般操作程序是：教师指导学生明确学习任务――学生自主学习文本――整体感知――学生汇报展示、教师点拨完善――学生提交疑难问题。经过近两年的实践，在培养学生自主学习方面确实收到了一定的效果。
3、教师要做好角色的转变，给自己定好位
教师在教学中的角色定位要向导演学习，导而不演。我们教师要像张艺谋一样，做好导演，而不是做演员；应该全过程让学生演戏，教师不能代替学生演戏，不该剥夺学生的表演权；在学生自学和互教之时，全面放手，让学生独立、合作去解决问题。而对于学生通过合作研讨仍不能解决的问题，在学生达到了“愤”和“悱”的地步之时，教师才出场引导解决。这才能体现教师的地位，这才是导演的价值。
我们一定要变“教师”为“导师”。
二、打造和谐高效课堂，必须营造和谐的教学环境
课堂的和谐也应该具备这两个要素：一是要学生“口”中有吃得下、吃得饱的“粮”（学习内容），体现对学情的把握；二是学生能自由表达自己的想法，能在课堂上充分展示交流自己对知识的理解，变讲堂为学堂，把课堂还给学生。
1、营造“师”与“生”关系的和谐
正如苏霍姆林斯基所讲的：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界――这是教师的首条金科玉律。”我的习惯是只要有空就把学生叫到办公室谈心，谈话的内容不仅仅是学习，慢慢的自己在学生心目中的形象高大起来。有了学生的信任，“亲其师，信其道”也就起了作用。这时再由教师精心设计，设计符合学生接受能力和口味的文化大餐，人人有“饭”吃，人人吃得饱。在课堂上应通过师生语言的交流和沟通、思维的碰撞、引导和启发式的提问，发展学生的创造能力、自主解决问题的能力；并且教师要善于让不同层次的学生发表自己的见解，也许他们的观点有些肤浅，他们的见解甚至有些偏执，他们的发言还有些不合逻辑，可这是他们对知识掌握程度淋漓尽致的体现，我们的教学也就实现了知识的共同拥有和学生能力的提高，进而达到知识的掌握和拓宽。学生有饭吃了，人人敢发言了，我们的课堂也就和谐了。
2、教师要努力维护生与生的和谐
首先，教师不要戴着有色眼镜看学生，更不要作变色龙。一个班中有优生也有差生，差生会常犯错误，这是无疑的，但优生就不会犯错误吗？当然不是。差生犯错误，要及时教育、随时监督，那优生犯错误该怎样做呢？如果只是轻描淡写地教育几句，不但会助长他们的骄横，而且对其他同学也会造成负面影响。因此教育犯错误的孩子，无论是优生还是差生，教师都要注意教育的方式、方法应一视同仁、一碗水端平。
其次，教师要引导学生在合作中达到生与生的和谐。和谐高效的课堂倡导合作学习，为了完成共同的任务，学生之间要有明确的责任分工。教师要把自己放在与学生平等的合作者的位置上，积极为学生提供合作的条件，创设合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦、感受信息共享的快乐。我们学校几年来一直探索的小组合作学习，在课堂上学生或讲解或讨论或板演，很好地培养了生与生之间的和谐。
3、教师要调控好“教”与“学”的和谐
和谐高效的课堂，教师应该完全是一个组织者、参与者、指导者，学生才是课堂的主人、课堂的主宰，是一个探索者的角色。教师的“教”使学生“学”到有价值的生物，体现了教师“教”和学生“学”的和谐统一，使课堂教学成了一个和谐的教学共同体。总之，和谐高效的课堂可以不新奇，但一定飘逸着理念的芬芳；可以不花俏，但一定演绎着智慧的花俏；可以不时尚，但一定洋溢着成长的喜悦。我会在以后的道路上继续求索。
篇8：打造美好生活课堂坐实农村社区教育论文
打造美好生活课堂坐实农村社区教育论文
19世纪英国著名的哲学家、教育家斯宾塞在他的《教育论》里面说过，“怎样生活?这是我们的主要问题……怎样完满的生活，这个既是我们需要学的大事，当然也是教育中应当教的大事。为我们完美生活做准备是教育应尽的职责''。斯宾塞在这里主要说的是基础教育，但他的这些理念，也同样适合于成人教育和社区教育。
我国著名成人教育学专家、华东师范大学教授高志敏先生也说过，”(成人教育应当)回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园”。
生活化的社区教育和社区教育的生活化是我们事业的价值取向，也应该成为广大农村教育社区工作者的普遍认知。
农村社区教育生活化，是在教育目标的设定、教学内容的安排、教学手段的考量等方面，从百姓生活实际出发，从农村居民对生活教育的需求出发，构建一种从生活中来、再回到生活中去的教育生态。也就是说，我们在理论探讨、顶层设计和基层实践多个层面，摒弃主观主义、本本主义，转变从政策文件、甚至只是从领导讲话精神出发的做法，匡正“上面“不切实际的“引导”和”下面”不求实效的“迎合'。
D、面向农村社区居民的生活世界,发掘生活化的教育教学内容
农村社区教育生活化，首先应该是教育内容的生活化，这就必须坚持从生活中来的原则，向生活要素材，探求适合农村届民生活需求的农村社区教育的教育内容。
1、致力于生活化课程的`建设与开发
生活是多彩的，我们农村社区教育的内容也应该是丰富的。多年来，我们将工作的着力点放在向生活探求教材的方面来。我们结合城乡居民生活实际和学校特点，深入百姓生活，先后整理和发掘《德清家乡莱》、《新居民读本>、(舞龙民俗知识读本>、《烹饪技术>、<美丽生活>、(枇杷与养生>、<牛蛙养殖常识》等校本教学材料。
其中我们先后花六年时间，经多次修改、完善而编写的《德清家乡菜菜谱》，是我们比较成功的生活化培训教材开发实例。
随着城乡居民生活水平的提升，德清民间餐饮的发掘与培训逐步引起餐饮行业和成人教育、职业教育方面的重视。餐饮龙头企业、职业学校致力于德清地方菜的开发、整理和传播，德清民间每年举办“年猪饭“鱼汤饭”、”羊肉黄酒节”等“嘉年华”性质的餐饮文化活动，推动了民间餐饮的大众化传播a
为汇聚和提炼德清民间餐饮文化,开始，我们通过举办“德清家乡菜’制作大赛，汇聚来自德清全境的100多道具有德清地方特色的菜肴、点心，然后从中精选了80多个菜品，以菜谱的形式编写成《德清家乡菜菜谱>，作为农村劳动力培训、“美好生活”课堂、农村“土厨师”培训、企事业单位食堂从业人员培训等各类培训教材。像洛舍鱼圆、德清大火烧、乡下南瓜饼、细沙羊尾、洛舍肉饼、农家土豆丝饼、新市羊肉、莫干竹林鸡、德清逆鱼、新市汤包、烂糊鳝丝等特色菜点，都成了生活化培训的必修课。
2、致力于生活化学习的提炼与交流
农村社区居民学习的内容和形式是极其丰富多样的，我们意识到，让学习与生活融合，是推进终身学习的最佳途径。近年来，为推进学习的交流与提炼，我们通过课题研究、项目实施和其他教育活动，将农村社区广大学习者在学习中积累的知识、信息，进行整理提炼，编写成各种读物和资料，作为交流，分发给广大读者。比如作为老城区，我们的老年书画学习者很多，我们在开设书画教学班的基础上，定期举办书画笔会、书画展、并汇编《伉z墨影>、《莫干山麓晚霞美》等书画集。在多年的农民培训和农科教项目实施工作中，我们涌现了一些农民学习之星，他们在生产和生活实践中，积累了丰富的实践经验，我们组织编写了不少学习交流材料。如我们在多次实施农科教项目的基础上，编写了《牛蛙养殖常识〉、〈泥鳅养殖技术>、《枇杷优化种植实务》、《枇杷与养生>、《测土配方施肥技术》等通俗读物。我们根据乾元新居民较多的实际，编写了作为新居民的必读学习材料。作为一年一度的”浙北乾龙灯会”的举办地，乾元舞龙是一大地方民俗特色，各村、有关民间组织，都有舞龙队，舞龙文化家喻户晓，根据这一情况，我们编写了<龙舞乾元――乾元舞龙民俗知识读本>。另外，我们在农业技术研究、推广过程中，还实时将科研院所专家教授实地调研、讲课的知识点汇编成即时农科信息，分发给广大农民朋友。
教学资料的编写，提炼了广大学习者的学习智慧，提升了农村社区学习群体的学习起点和学习效率。
二、面向农村居民生活需要，组织生活化的特色教育培训
农村社区居民对于提升美好生活品质的向往应该成为我们社区教育的考量，想方设法提升他们的生活技能和综合素质，是我们农村社区教育的根本宗旨。为此,我们紧密切合本地实际，发挥学校办学优势，设置并开展各类生活化特色培训。
1、农家“土厨师”培训，让“土厨”不再“土”
自古繁华的德清，民间餐饮自然相当发达。在广大农村，活跃着以师傅带徒弟形式传承技艺的“土厨师_'，他们经验丰富，技艺不凡，广受欢迎。但他们大都出生农村，很少接受正规职业教育和职业技能培训。相对闭塞的生活环境，制约了他们理念的更新，技艺的提升。为此，我校近几年来，组织开展了农村“土厨师”技能培训班。其中和农村的“土厨师”参加中式烹调师、中式面点师培训，共有258人参加，215人获得中式面点师、中式烹调师国家职业资格证书。
2、食堂从业者培训，让食堂餐点更精美
前几年，一些企事业单位在招聘食堂从业人员的时候，对是否持证并无统_要求。其中不乏“半路出家”的人员，他们的专业技术参差不齐，文化水平普遍偏低。开始，我们面向全县学校、幼儿园和其他企业单位，开展食堂从业人员培训，开设中式烹饪、中式面点专业培训，三年来共组班5个班，250多人参加。
培训课程设置中，除了食堂食品卫生规范要求内容外，我们对照中式烹调师、中式面点师国家职业资格要求，增设大锅菜、杭帮菜、德清家乡菜等内容。
3、老年人“养生菜”培训，让老年人乐呵起来
乾元是德清的老县城，这里老年人□占总常住人□的20%以上。为丰富老年教育，我校常年开设老年烹饪培训班，每年都有两到三期的老年人烹饪班，约100人参加培训。我们根据老年人注重养生保健的情况，专门设
置适宜老年人的”养生菜“教学课程，开展教学培训，深受广大老年人欢迎。
4、农村预备劳动力培训，让其掌握“一技之长”
我校是德清县农村预备劳动力培训基地，担负着德清县中片乾元、雷甸、洛舍、三合四个乡镇的农村预备劳动力培训工作。鉴于德清餐饮业相对比较发达，烹饪人才社会需求量较大，老百姓对烹饪培训的认同较好，我们几年来的农村预备劳动力培训，都设置为中式面点专业。经过近半年的理论学习和实践操作，学员基本可以达到直接就业要求。近三年来共培训农村预备劳动力290人，获得初中级职业资格证书283人。
5、“美好生活”课堂，让居民生活更加美好
追求生活的美好和自身的”美丽’’是广大社区居民的美好愿望，根据广大社区居民的生活需求，我们于20开始，正式将我校的生活化培训整合为“美好生活”课堂，开设“美化生活”、“美丽仪容”和“健美身心”等多个培训系列，具体设置了插花、剪纸、瑜伽、美容化妆、家庭育婴、家庭烘焙、老年生活保健等培训课程，三年来，我们共举办五期，有20多个班。
三、“美好生活”课堂，是农村社区教育生活化有益尝试
在农村社区教育的实践过程中，坚持生活化的理念，秉持一切从生活实际出发，从老百姓的实际需求出发，我们就能够匡正一些时弊，摒除本本主义和形式主义色彩，给农村社区教育腾出应有的作为空间、创新空间，让它在真正回归理性、回归生活、回归本位的基础上，百家争鸣，百花齐放。
“生活”本身是丰富多彩的，因地而异，因时而异，因人而异。只有真正从生活中寻找农村社区教育的立足点、生长点，去探求真谛，我们方能创造农村社区教育“真彩”。
篇9：试析在中职学校打造高效课堂的策略教育论文
试析在中职学校打造高效课堂的策略教育论文
论文摘要：在中职学校招收生源质量严重下滑的背景下，如何调动学生非智力因素，激发学生兴趣与热情，使课堂教学有效、高效，就成为教书育人成功的关键。文章结合在电工电子专业课教学过程中的一些感受谈在中职学校如何打造高效课堂。
论文关键词：高效课堂；校本教材；理实一体化
近年由于生源大幅减少，中职学校招收的生源质量严重下滑，许多学生学习习惯不良，思维惰性大，文化课基础差且学习意识不强，传统的“老师讲，学生听”的教学模式已经远远不适应这些学生，尽管很多老师付出了相当大的努力，但收效甚微。为此本文从以下几方面入手探讨在中职学校如何打造高效课堂。
一、采用学案教学
学案教学法是指教师在备课时，不仅备教案，而且要备供学生学习用的学案，让学生带着学案学习，这与现今的教改形势相适应，有利于培养学生的能力、开发学生的智力、提高学生的素质，是中职学校打造高效课堂行之有效的教学模式。
1.精心编制学案
学案是学案教学法得以实施的基础，是学生主动学习的需要。编写时要以课程标准为总纲，以课本为主线，以所教学生接受能力为标准，使之成为连接教师、教材和学生的纽带，同时教师要立足于“主导”地位，注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神，确立他们的主体地位。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”因此学案中要提出有思考价值的问题，问题的设计要科学、新颖、灵活、恰当，富于启发性、针对性、趣味性、时代性。学案编制可从以下方面入手：（1）目标引导：突出重点和难点，提出对知识识记、理解、应用的不同要求，点明本节课所要掌握的概念、原理等。（2）学习过程：通过学案使学生对本课的学习流程一目了然，在学习过程中逐步实施。（3）问题思考：针对所学内容给出相关问题、练习及思考题，让学生带着问题学习。（4）总结：引导学生对所学知识进行梳理总结，总结的方式可采用框图、树图、表格或口头作答等。（5）知识拓展：作业、课后思考题、资源链接等。
笔者在编制“单相异步电动机”学案时给出如下目标：知道单向异步电动机特点及应用；理解电容分相和罩极式单相异步电动机的原理；知道单相异步电动机反转及调速方法。掌握新知识后，提出如下问题：有一台单相异步电动机，加上单相交流电源后，电动机不转，但如果去拨动一下转子，电动机就顺着拨动的方向旋转起来，分析可能的原因。再通过知识拓展给出下列思考：三相电动机接电源的三根线中由于某原因断了一相，就成为单相电动机运行。如果在起动时就断了一相，能否起动？如果在运行中断了一相，能否继续运转？
2.有效利用学案
采用学案教学法，教师就不再是课堂教学的主宰，而是学习活动的经纪人，学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者。通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生在学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度的为师生“互动―探究”提供课堂时空。如何有效利用学案，笔者认为如下做法可供参考。课前：发学案→教师提出要求→学生做学案；课中：教师指导→学生回答、分析、讨论→教师精讲→反馈训练；课后：教师收学案→批改学案并记入平时成绩→发现问题→反馈纠正→发回学生整理成册→复习巩固。
通过长期的学案教学法实践，笔者发现学生有了很大的变化，学习主动性明显提高，学案使许多知识都落到了纸上，解决了学生“眼高手低”的问题，提高了课堂容量和学习效率。学生把每份学案认真地整理起来，又是一份珍贵的复习材料，有利于学生更好地在复习阶段查漏补缺。
二、充分利用校本教材
大力加强校本课程开发是中等职业学校适应社会发展、深化课程教学改革的重要举措。目前职业学校有些教材的教学内容与市场严重脱节或滞后，而且实用性不强。校本教材，就是以校为本，根据学校的实际情况，按照学生的知识结构，以及学校服务企业的经济发展环境，组织教师编写的教材，校本教材更贴近学生，更贴近就业岗位，更利于学生综合素质的培养。 江都职业教育集团目前就电工电子专业组织教师编写了《电工电子技术实验教程》、《电工技能与实训项目教程》等8本校本教材，这些教材不像传统的教材那样重视理论的全面性和系统性，而是以任务驱动为主体，以能力为本位，以职业实践为主线，对课程内容进行创新整合。根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要，对教材内容进行必要的取舍与组合，对内容的深度和广度进行适当的调整，结合“双证融通”的人才培养模式，把职业资格标准融入校本教材中，将“综合性”与“职业性”有机统一，针对中等职业学校的培养目标，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识，充分体现了“教、学、做合一”的职教思想，学生将来做什么，需要学什么教师就教什么。例如在《电工电子技术实验教程》中共编写了15个电工实验和16个电子实验，教师编写时完全参照学校实验室的设备及条件，使每一个实验都能做且都能做出结果，使学生在完成这些实验时，对课本上相关的.理论知识有了充分的理解和认识，为他们将来走上工作岗位奠定了基础。实践证明，教学中由于采用这些校本教材，学生学习目标更明确，学习积极性和学习的兴趣有了显著提高，课堂教学效果明显增强。
三、专业课采取理实一体化教学
理实一体化教学是“动脑”与“动手”相结合的教学模式。教育的目的是培养人，职业学校的教育，就是为企业培养出优秀的员工。中职学校大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。若整堂课从头到尾讲授听得见、摸不着、看不见的理论，少数抽象思维能力较强的学生尚可接受，而大多数学生听起来昏昏欲睡，其教学效果可想而知。我国伟大的教育家孔子曾说过：“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解”。所以，只有更多地给学生自己做的机会，他们才能更好地消化理解。
1.注重培养“双师型”教师
理实一体化教学要有过硬的师资队伍，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，否则教师很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。江都职业教育集团通过各种培训以及利用暑期组织教师下企业锻炼等一系列措施，已培养出了一批“双师型”教师，为专业课教学质量的提高奠定了基础。
2.充分利用实验、实训基地
将教学场所直接安排在实验室或实训车间，师生在做中教，在做中学，教师用做来教，学生以做来学，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，无需固定的先实后理或先理后实，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣，在训练中让学生知其然。教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。
近几年随着学校对实验实训的大量投入，江都职业教育集团的专业课基本都在实验室或实训车间进行，例如“PLC”这门课的教学，每一条基本指令都让学生通过上机去体会它的作用，实际编程时教师给出控制要求，让学生在调试过程中不断改进，使学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，打破了教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边，大大激发了学生学习热情，增强了学生学习兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的潜在危险，高效的课堂是教育实践者的不懈追求。提高课堂教学效率的方法很多，遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，只要我们面对问题和困难时，冷静思考，勇于实践，善于总结，把追求课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求，一定会在中职学校打造出高效课堂。
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