体验式作文教学策略论文（精选13篇）由网友“椰子宝贝”投稿提供，以下是小编精心整理的体验式作文教学策略论文，供大家阅读参考。
篇1：体验式作文教学设计
一、准备工作
教师事先准备好两个信封、100元人民币
二、游戏规则
教师拿出两个信封，让学生看仔细，老师会把钱装进去，之后要大家去猜，钱装在哪个信封里。最后猜对的可以吃到零食。
三、游戏过程
第一局：老师拿出两个不同的信封和一张100元的人民币。老师把信封和钱一起拿到讲台底下，老师在讲台底下摆弄了一番，之后拿出来让学生猜：“钱在哪个信封里？”，猜对了是什么心情？猜错了是什么心情？
第二局：老师要求学生仔细观察，在讲台底下摆弄了一番，之后拿出来让学生猜：“钱在哪个信封里？”这回猜对了是什么心情？猜错了又是什么心情？
第三局：老师左右摆弄，使用障眼法，让学生弄不清楚是非（老师迅速将钱转移）。老师把两个信封拿出来，问：“钱在哪里？”
这个游戏给你带来什么感受？
四、学生习作，教师给予指导
附学生习作：
静静的教室里散发着紧张的气氛。原来我们班正在举行猜“钱”的游戏呢！
游戏规则十分特别。有两个信封，老师会把钱装进去，之后要我们大家去猜，最后猜对的可以吃到零食。虽然我对那零食没啥地兴趣，但是我到可以看看我是否可以赢到最后！
终于，游戏开始了。虽然教室不至于散发着火药气，但气氛比平常来别具一格了。
第一局。老师将100元大钞和二个信封一起拿到讲台底下。不过这两个信封大不相同，一个是十分简单的信封，另一个是一个十分精美的信封。老师在讲台底下摆弄了一翻，之后拿出来问：“钱在哪个信封里？”当时我感觉在精美的信封里，可惜的是完全错误。主要原因就在于我没有用心观察，只凭感觉。
第二局我吸取教训。老师把钱装好后问：“钱在哪个信封里？”我仔细观察了一番，发现精美的信封只有红印，确定在精美的信封里。果真在那个信封里被我猜中了。尝到成功滋味后我更是信心十足，这加深了我要一直坚持到最后的信念。
第三局。老师左右摆弄，使障眼法，让我们弄不清楚是非。老师把两个信封拿出来，问：“钱在哪里？”是初我没有发现这一点，只是努力观察罢了。令人匪疑所思的是：两个信封都没有红印。我发现精美的有一点红印，便站了起来，但我发现那只是花纹罢了。所以，没等老师h完我就坐了下去。我左思右想，认真回顾，猛地发现老师问的是：钱在哪里？我的种种设想都出来了，最后确认是没有在信封里了。结果猜对了！
我没有上去取零食，因为这不一定是我拥有的。因为我知道只要认真仔细、努力什么都可以做到。即使天塌下来，只要做到这三点都能撑下去。
我相信经过这个不平凡的游戏后，我能做到认真、仔细、努力。我能做到一切我想做到，甚至超越平凡，做到没有人能做到的事情。
从现在开始，让我们朝着我们的梦想、目标、愿望前进吧！
篇2：语文体验式作文教学论文
语文体验式作文教学论文
一、引导学生积累阅读体验和生活体验
（一）读书笔记
因此学生在平时的阅读中，不能单纯地为阅读而阅读，需要从阅读中汲取知识，从阅读中获得体悟，从阅读中获得写作的资料，这就需要学生养成记读书笔记的良好习惯。在培养记读书笔记习惯的初期，老师应该充分考虑这个年龄段学生的情况，采用合理的方法引导他们形成正确的记读书笔记的方法和内容，比如规定统一的记读书笔记形式，规定完成一定数量的读书笔记等。读书笔记中可以摘录名言佳句，抄录自己感悟较深的语句，并记录感悟内容，打动自己的原因等；也可在阅读完成后在读书笔记中作一篇自己的读书感悟。
（二）体验日记
体验日记有别于读书日记，读书日记是记录读书感悟和摘录名言佳句，而体验日记则是要求学生专门记录日常生活中的细节感悟，以及对生活中发生事件的描述和体验等。生活体验的主体可以多种多样，比如家庭生活、校园生活、社会生活等。在体验日记中，老师可以适当地降低要求，不必要求学生像写作文那样计较章法，可以允许他们自由发挥，充分发挥想象力，心里想到什么就写什么，然后老师制定一个合理的周期，引导学生同一整理。这种方式不仅能够使学生积累生活体验和感悟，还能最大限度地开发学生的想象力，对培养学生的语文综合能力具有极大的帮助。
二、借助情境还原引导学生体验生活
（一）营造情境诱发体验
情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。教师营造情境时，需要了解到学生是否具备了一定的生活体验，然后才能运用多种手段营造作文教学情境，有目的地导演情境，有意识地制造材料，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，诱发和唤醒学生曾有的生活体验，激起学生写作的欲望，调动学生的作文兴趣。
（二）语文互动中丰富生活体验
交流互动是获得丰富生活体验的重要方式，在课堂教学中，老师可巧妙地设计教学模式，引入师生或生生交流互动，引导学生交流自己的生活体验和感悟，与同学分享和讨论各自的生活感触，这样可以使学生的'生活体验更加深入深刻。在作文教学中，教师必须创建平等、自由的课堂氛围，尊重学生，当好学生的听众和导师，让师生与生生之间始终处于热情、自由、平等的氛围之中，然后引导学生将交流互动的体验和感悟及时记录下来。这种更深层次的感受和认知往往能够成为他们写作的最好素材和资源。
（三）情境结束后指导学生完成作文的全过程体验
好文章是改出来的，因此在完成作文后，对文章的修改、润色是不可缺少的。在作文情境教学结束之后，老师要及时引导学生对自己的作文进行修改。一般来说，作文修改的过程可以分为三步：第一步，学生自我修改，自我修改的目的一方面是使学生更为深刻地了解和认知自己的感悟和体验，另一方面是培养学生良好的自我修改习惯；第二步，学生互评互改，可采取分组讨论的方式，每个小组选取一位组长，在组长的带领下进行讨论和评改；第三步，师生总评，通过师生对作文的整体评价最终完成文章写作。
篇3：《稻草人手记》体验式作文教学设计
《稻草人手记》体验式作文教学设计模板
教学目标
1、在教室里做另一个自己游戏，仔细体验自己做的全过程，遇到的问题，自己的的神态、动作、语言，同伴的语言、动作、神态。
2、写一篇短文，分几步把做“稻草人”的过程写清楚。
3、和自己对一对话，孩子可以重新认识自己，使文章有童真童趣，同时学会提炼主题。
教学重点难点
1、分步骤有顺序地将做“稻草人”的过程写清楚。
2、写出游戏过程中伙伴的神态、动作、语言。
教学准备：
自己平时穿的一身衣服，报纸若干，胶带纸，配饰自选。
教学过程：
一、游戏激趣，导入习作：
认识自己吗？大家对自己准备的材料是不是充满好奇，今天老师要请同学来做一个不一样的自己。（老师不讲指导步骤，任由孩子创思）
二、参与游戏，指导观察
（二）动手制作，感受乐趣、
老师指导参与！
2、学生交流。
（三）整理思路，下笔成文
1、诱导独立思考：游戏过程可分为游戏前、游戏时、游戏后三部分，想想每部分内容应该怎样安排？
2、教师指导：
（1）游戏前：简要地介绍游戏的时间、地点以及游戏的准备工作。
（2）游戏要求与步骤：
附例：可以按“首先……然后……再……接着……最后……”的顺序写出制作步骤。
游戏时：把看到的，听到的结合起来，表达过程中注意刻画人物的神态。要把自己当时的心情写出来。
（3）游戏后：可直接释放心情作结；或写通过做游戏后的感悟，可将有所得写下，只要贴切即可。
最后结尾深化主题。
习作范例：
稻草人趣事
刘昀松
快乐周三到了，我们都显得十分兴奋。
一听说下午要自己亲手制作一个稻草人，我的那颗充满好奇的心早已被这件事吸引住了。
下午上课之前，同学们五花八门的材料让我惊呆了，比如衣服、胶带、剪刀……各种各样。而我只带了几张报纸和一件上衣，其他的什么也没有带。所以，我只好东借来一把剪刀，西借来一卷胶带……
开始了！只见我麻利地把报纸卷成两个卷，用来做稻草人的身体，又把好几张报纸捏成圆球来做稻草人的头。时间在这个时候真是宝贵啊！许书豪离成功差之毫厘了，而袁颢圃更加迅速，已经完成了！看来我也要加紧了！
哇塞！又掉了！我做的稻草人的头真像一个顽皮的小子，我粘上去，它掉下来，粘上去，掉下来，来来回回反反复复了好几次也没成功。这下，我的心情可糟糕透了。眼看时间一分一秒的过去，同学们一个接着一个露出了灿烂的微笑，我的心里真是着急呀！只好使出自己的杀手锏，经过一番努力，那颗顽皮的“头”终于成为了我的手下败将！
告诉你吧，我的杀手锏是浪费胶带法，用胶带一次一次地往上粘，差不多用了1米胶带吧。虽然很浪费，但我也是在迫不得已、无可奈何的情况下才这样做的啊！总之，我看到自己做的稻草人感到很高兴，觉得自己再累也值得！
我的收获来源于我的付出。俗话说得好：一分耕耘一分收获。我今天付出了，明天就会有收获。而且每当我们看到自己的收获时，心里就会有一种莫大的满足感与成就感，这就是自己动手的乐趣。这个世界上还有很多很多的谜团等待我们破解，只有自己做了，才知道这件事情是多么有意思。我动手，我收获，我快乐！
《稻草人趣事》作文讲评：
这篇《稻草人趣事》是孩子们在完成手工制作“稻草人”之后的一篇习作。我在谷老师发的微信图片里看到了一张张灿烂的笑容，一个个栩栩如生的`“稻草人”！孩子们玩得开心极了！在这样快乐作文，快乐习作的氛围之下完成的习作，跟干巴巴地纯粹写作文那就是不一样。在这里，我们要感谢谷老师的良苦用心，感谢谷老师给孩子们提供了一个这么好的平台，让他们尽情发挥，尽情展现！
小作者的文章结构严谨，构思巧妙，从“快乐周三”的神秘感入手，把我们的强烈好奇心一下就激发出来，忍不住要看下去。文笔生动，好词好句不断呈现，特别是描写制作“稻草人”的过程时，那叫一个精彩！读着读着，一幅生动无比的画面展现在我的面前，憨态可掬，活灵活现。写得非常形象、生动、有趣。透过稻草人制作时的不容易，作者联想到了付出与收获的关系，文章最后一段点题，立意深刻，道出了有付出，才有收获这样一个大道理，使文章的层次感增强，立意深邃，而且让人读起来觉得很自然，很真实，不牵强，是作者真情实感的流露。我相信他在制作过程中的的确确体会到了这一点，这是最大的收获啊！
我初读本篇习作时，就觉得耳目一新；当第二次再读时，更觉得文章精彩！文笔流畅，描写形象生动，最后的立意深远，自然流露，真是写得太好了！孩子的进步真是很大，特别是写文章时的从容，把周三的习作看成是一件很快乐、很开心的事情，这一点是很难做到的。但是在我们班做到了，这一点我们都要感谢谷老师的悉心教育与辛勤付出，真是辛苦了，这要比别人付出得太多太多了！当然正像小作者说得那样，有付出，才有收获，这一切都是值得的！
最后，希望我们的快乐周三永远进行下去，希望我们的孩子继续努力，尽情去享受写作带给我们无穷的乐趣！我期待着，真诚地祝愿着......
老师的话：有这样的孩子，有这样的家长朋友，作为老师，孩子的作文让我读出了幸福。
范例作文2：
我做的尖头“怪物”
吴婉玲
今天是周六，但上星期三的课，“快乐周三”到啦，我兴奋极了！这次我们要带一件自己心爱的衣服，用报纸塞满，再做一个“头”装上去，做另一个自己！
我在家就已经塞好报纸了，“塞报纸”这三个字说起来虽简单做起来却很难，我尝试了4次才找到合适的报纸数量。我选的是个连衣裙，幸好是连衣裙，只用塞上半身，不然的话用的报纸可就多了！
下午来到学校，大家都其乐融融，都在互相问对方带了什么衣服。我刚来到位上，同桌王昭烨就来了。只见他拿出一堆报纸，抽出其中一张，“唰唰唰”把报纸揉成一团，脸上还带着“狰狞”的表情，看起来可笑极了！我本以为不用做头部，所以就玩起来了。
王紫涵送我了一张大大的卡纸，这张卡纸是绿色的，上面还有粉色花朵花纹，很是好看。我把这卡纸圈成嗽叭状，吹了两下，怪好玩的。一个恶搞的念头产生了，我拿王昭烨当第一个恶搞对象，在他耳边一吹，他吓了一跳，我“哈哈”地笑个不停，他还不知道怎么回事呢！
这时，谷老师走来了，我便急着给谷老师看我做得怎样。谷老师回答：“嗯，最好再加个‘头’。”我听了谷老师的建议准备做个“头”，可是我没有材料了，怎么办呢？突然，我急中生智，要把“纸嗽叭”做“头”。我先把“纸嗽叭”用胶贴牢，然后尖朝上画了两只眼睛和一张嘴巴，“头”就完成了。最后，再把“头”安好，一只尖头“怪物”大功告成喽！谷老师给我拍完照，我就回去打扫座位，我把地上的报纸揉了揉粘好当球踢，也算是回收利用了吧。
今天下午真是开心，一只尖头“怪物”给今天画上了圆满的句号，我长大一定要研究一只高科技尖头“怪物”让大家知道它的厉害！
老师评语：婉玲，我看到了一个快乐可爱的小姑娘记下了一件快乐的游戏。孩子，你记下来游戏的全过程，还从你的作文中看出你是个有心的姑娘，在家都偷偷的做了准备，记叙完整，语言生动，刚刚开始写作，就把文章写得这么棒，加油！
范例习作三：
快乐周三：稻草人手记
今天，谷老师让我们带上自己的衣服、报纸，来做另一个自己。
下午，我来到学校。哇！班上好热闹。有的同学已经迫不及待地做了，有的同学还在讨论自己的衣服……。
上课了，全班同学都做了起来，我也不例外。我先把上衣整好，把报纸团成一个球塞到袖子里，然后再团几个球塞进衣服里，顿时，衣服鼓起来，像一只还没充满气的皮球突然充满气一样，真好玩！
接下来，我开始塞裤子。裤腿可不好塞，必须把胳膊伸进去再出来才行。过了好一会儿，终于把两件衣服塞好了，该想想怎么把它们连接起来了。狠心之下，我去了我的皮筋，把它们捆起来，好了！可是左瞧瞧，右看看，总感觉有什么不对，噢！原来是还没有头。于是，我向张嘉蕊借了一张卡纸，画了一双笑眯眯的眼睛和一只正在“狂笑”的嘴巴。看着另一个自己，我想对她说：“Hi，你是最棒的，我也是最棒的！”
我做好了，也有很多同学做好了。同学们的另一个自己另我大开眼界：有的另一个自己戴着帽子，有的另一个自己什么也没戴，茹冠绮的另一个自己甚至还带上了假发……。
这一节“另一个自己”之课真好呀！
篇4：小学语文体验式作文教学论文参考
小学语文体验式作文教学论文参考
一、行动体验，体验感悟
在体验式作文教学中，行动（身动）体验是主要形式之一，通常指学生在实践活动中通过多种感官参与“、做”中得到丰富的体验。在小学语文作文教学中，教师可以借助趣味游戏、科学实验、情景模拟（角色扮演）、社会实践活动、语文综合实践活动等多样方式，给学生更多实践参与的机会，让他们保持盎然的学习情绪，在亲身体验中得到满载的收获，体验的感悟、灵动的文字在学生的笔下汩汩流淌。如教学苏教版第九册习作2，本课的教学目标在于引导学生模仿例文，从动作与外形等方面写一种自己喜爱动物。为了有效达成目标，突破教学难点，教师可以引导学生进行描摹观察体验。即选择自己喜欢的动物，简单的画出动物的外形，介绍所画动物特点。介绍时，可适当运用夸张、拟人与比喻等修辞手法，或者与其他动物展开对比，突出特征。而后引导学生一起归纳动物的描写方法：描写动物外形等特征时，要注意由整体至部分、自上到下等顺序进行表达；还可以写写这种动物的各种习性状态，比如活动、吃食、休息、嬉戏等。另外，还可以启发学生想想自己与动物之间的有趣故事，该如何表达自己对它们的喜欢之情。再引导同学们在观察体验、交流探讨的基础上自由选材，自主拟题，动笔成文。这样，学生就会有话可写，也有整体构思与方法，写出的习作质量也会有所提高。
二、心动体验，触动心灵
与行动体验相比，心动体验强调“思”，需要心理活动的参与，主要表现为想象训练、思维与逆向训练等等，从而引动学生丰富情感，开启学生无限思维，引发同学们头脑“风暴”，涌现万千思绪，给动笔写作奠定良好情感基础。所以，在小学语文作文教学中，教师可以借助多种手段设置逼真情境，给学生情感冲击与震撼，触动心灵，使其生成真实体验与感受，这样才能写出真情实感，而不是空话假话连篇。如组织“亲情测试”，引导孩子们明白“抉择”的内涵，感悟亲情与人生的意义。首先，让学生拿出作文稿纸，提笔写出自己最爱的5个人，写之前可以慢慢想，想到这几个人时，会有怎样的感受涌上心头呢？然后请几位学生展示结果，简单说说与他们的'故事等等。接着，让同学们划去1个最爱的人。这时，不少学生踌躇万分，难以下笔。再让他们逐步划掉，到一个都不剩。老师板书：失去这一切爱，并引导学生回顾与最爱的人的难忘点滴，体验这份“离别”，触动心灵，有的孩子还留下了伤心的泪水。教师顺势引导：刚才只是测试，你们最爱的五个人依旧在你们身边，想想那时候为何会哭呢？（稍停片刻）现在请提笔用文字记录之前发生的那—幕幕，自上课的第一刻起，老师讲了些什么，你们又是如何做的，当时有何感受与想法，其他同学又有何表现。面对最爱的人，当你们将其依次划去时，你在头脑中闪现了哪些故事与画面，请在另外一页稿纸上写下自己的心声。而后引导学生对刚才的心理体验与回忆“命名”，感悟抉择，感受“爱”。
三、想象体验，大胆创造
在体验式作文教学中，依照体验内容是否真实存在，可分成想象体验与记实体验。其中，行动体验与心动体验中对真实经历的描述与记录都属于记实体验作文。而对过去经历与体验的回顾以及对童话故事、未来世界等大胆而合理的创作体验可归类于想象体验。同时，如若想象内容是脱离现实存在的思绪遨游，则属于幻想体验。在小学语文作文教学中，想象体验作文主要包括如下类型。首先，看图写作，即学生依据所给图画，结合自己的想象联想，进行构思，编写故事。或者通过表演的方式展示想象的内容与细节，将想象与行动体验整合起来，增强写作效果。其次，扩写、改写、续写。如学习苏教版第九册第七单元的古诗《黄鹤楼送别》时，可指导学生将这首精炼短小的古诗词改写成几百字的记叙文。这就需要同学们认真阅读古诗，了解古诗内容，合理而大胆地想象诗词描写的场景，以及人物的神态、语言、动作、心理等细节。如教学《狐狸和乌鸦》后，可引导学生发挥丰富想象与创造力，为这个故事再续“后话”。而扩写则是以基本故事情节为基础，将其写得更具体生动。另外，根据材料展开联想写作。比如为了促使同学们更好地把握记叙文的几大要素，可构建“时间组”“、人物组”“、地点组”“、事件组”，分别写出相应材料，比如时间组，写“国庆”“、暑假”等，而地点组可写“游乐园”“、房间里”等等，老师依类别收好、分组放置，请同学在每组中各抽1张，依照四要素，大胆想象，形成一段话。此外，还有幻想体验作文，譬如《月球生活》、《假设我是宇航员》等等，让学生大胆创造，个性化写作。
总之，在小学语文作文教学中，教师要强调学生的体验，结合具体的写作内容组织丰富多样的体验活动，促使学生身心融入，使其充分发挥主体性与丰富创造性，写出充满真情实感的优质作文。
篇5：体验式作文教学模式分析论文
体验式作文教学模式分析论文
【摘要】在小学语文教学中，教师如果能将写作和生活结合在一起，组织学生展开体验式作文写作，则能很好地提高学生的写作能力。在组织体验式作文学习时，教师要先组织学生参加实践活动，从中积累素材；而后思考感受，尝试构思作文；在具体创作中再次回味各种素材，尝试提炼内容；最后大胆地写下自己的内心情感。这样，才能积极构筑体验式写作课堂，促使学生提高写作能力。
【关键词】回归生活；体验式作文；小学语文
《义务教育语文课程标准（版）》提出，在小学语文教学中教师要促使学生养成积极关心周围事物的好习惯，进而有意识地丰富自己的见闻，在写作时也要尽量说真话，不说假话和空话。生活教学法将生活中的各种现象整合在一起，让学生将其和所学的知识进行对比，能让学生更容易地掌握各种知识。教师在组织学生参加写作练习时，也可以积极构筑生活化的情境，促使学生在各种丰富多彩的活动中体会生活的真谛，这种体验式作文的方法才能真正让学生提高写作能力。
一、实践活动，积累写作素材
体验式作文要求学生将生活实践中的各种体验和感受结合起来，将其浓缩成自己认知领域的个性化“所有物”。“巧妇难为无米之炊”，要想让学生获得真体验、真感受，教师就要组织学生积极参加各种实践活动。教师可以鼓励学生在实践活动中了解自然、理解人生、感受生活，并积极积累各种写作素材，这样才能做到言之有物。以“春游中的新鲜事”这篇作文作为例子，如果学生并未真正参与过春游活动，则很难想到会发生怎样的新鲜事，所写的作文也不过就是游山玩水、吟风弄月，很难有更真实、更贴近生活的内容。教师在组织学生写作前可以鼓励其参与到踏青活动中，几人一组亲身参与到探究春天的过程中。教师要提醒学生在参观游览的过程中应注意几点：第一要深入感受春游，体会在春游活动中自己的内心活动发生了怎样的变化；第二要多关心周围的事物，不仅要观察景物，更要观察春游过程中发生了什么奇事。最后，教师还要指导学生如何进行观察，如在发现了奇特的事情后，要通过仔细观察搞清楚其中的人物关系，了解事情的前因后果，这样才能写好作文。如有的学生在实践活动中观察到一些身穿统一服装的人不去观看花草，而是专门注意地上的垃圾，还带着大袋子装垃圾，了解之后才知道原来这是义务志愿者。这样就将环保这样的主题写入了作文中，自然写下了自己观察到的新鲜事。在参与实践活动过程中，学生能将自己在课本中读到的知识和现实生活结合起来进行思考，进而获得更为真实的感受。在这种基础上展开写作活动，学生的写作能力就会得到相应的提高。学生还会发现写作原来并不难，生活中处处都有写作的素材。
二、交流感受，梳理行文思路
在学生参与实践活动的基础上，教师可以组织他们进行互动交流，尝试说说自己参与活动时的感受。这样能让学生从交流中获得启示，关注一些被自己忽视的内容，并浓缩提炼出一些精彩的素材。这样学生就能在写作时有更好地参考，从而更好地整理行文的思路。例如，在参与体育运动会后，教师可以组织学生围绕运动会这个主题进行互动交流，并尝试写下自己的内心感受。首先教师组织学生进行互动讨论，说说自己在参与运动会中的切身感受。如有学生提到：“我觉得开幕式上全体学生参与的队列操十分引人注目，气势恢宏，而且让每一个人都参与了进去。”还有的学生提出：“我觉得在长跑比赛中有一个看似弱小的女生虽然落后别人好几圈，但是还是坚持跑到了终点，这点很让人感动啊！”其次教师指导学生如何整理行文思路。教师提出问题：“在写作中能否将这些内容都写进去呢？如果让你来安排写作的重点，你会如何做呢？”如有学生提出：“我觉得在安排文章结构时，还是要以‘我’作为中心，写一下自己参与体育运动的情况，而其他的人或者事就作为陪衬。”教师总结学生的想法：“在写作时要围绕某一个重点，做到详略得当。”在组织学生展开交流的过程中，教师可以适当地进行引导，让学生注意一下被自己忽视的内容。同时，教师也可以将各种写作技巧渗透到互动交流中，在潜移默化中提高学生的写作能力。如可以指导学生如何观察事物，如何写好事情的前因后果，如何展现事件的高潮。
三、再度回味，提炼最美素材
要写好作文，不仅要有完整的写作思路，还要对各种素材精挑细选。在互动交流后，不少学生都积累了大量的写作素材，但是在作文中却不能全部写进去，教师要指导学生静静思考，回味自己参与生活实践活动中的各种内容，尝试构思写作的主题，并提炼出最适合自己作文的素材用于写作。例如，在创作“我的生活发现”这个主题的作文中，教师组织学生展开生活小实验，帮助爸爸妈妈进行家务劳动，并尝试总结家务过程中被自己忽视的.一些小发现。如有学生帮助爸爸煮粥，发现了一些重要的问题：煮粥时要注意米和水的比例，这样才能煮出更好的粥，还要注意开小火熬。教师指导学生围绕这些问题进行分析：“在煮粥的过程中，发现了这么多的事情，可是作文中也不能全部都写进去啊，那么到底该怎么办呢？”教师要引导学生思考有哪些事情让自己回味无穷，是整个煮粥过程中最重要的事情。学生在回忆中认为煮粥要注意掌握火候，太大太小都不行，并从中总结出经验：“做事情也要不疾不徐，要沉着。”这样，学生就提炼出了让自己体验最为深刻的素材。在小学语文教学中，教师要着重培养学生的思维能力，引导学生围绕写作主题展开理性思考，挑选出最适合自己写作主题的材料。在此基础上展开写作就能事半功倍，并取得更好的写作效果。
四、以手写心，抒写真情实感
体验式作文要求学生不拘形式地写下自己的真实见闻和感受，教师在指导学生写作时要注意尊重学生这个体验的主体，引导学生积极写下真情实感。教师不能将自己对于作文主题的理解强加给学生，也不能强迫学生创作自己不理解的形式作文。教师只有引导学生积极写下自己的真实感受，学生才能提高写作能力。例如，在创作“我帮妈妈做家务”这篇作文时，一位学生将做家务的具体过程匆匆略过，花费了大量的笔墨描写妈妈的不容易，表现自己对妈妈的崇敬之情。这样的作文有太多的空话，虽然充满了溢美之词，但是并不能感动读者。教师要鼓励该学生多写具体的过程，并将自己的感受融入过程描写中。同时，还要少些空话、假话，多写自己对妈妈的真情实感。在修改后的作文中，该学生写出了自己的真实情感，他写了自己在帮助妈妈切菜的过程中，发现妈妈的速度十分快，并问妈妈为何又快又好，妈妈漫不经心地回答：“多切几次就掌握了。”学生这才知道原来妈妈原本也不擅长家务，为了照顾爸爸和自己才开始练习做菜，便对妈妈生出了敬爱之情。这样写作情感就显得更为真实。在写作的过程中，教师要引导学生在体验的基础上表达自己的思想，而不是单纯地完成某项写作任务。这样，体验式写作才能根植于学生的生活中，让学生认识到写作是一种交流需要和生活自觉，便会积极地自主展开写作活动。体验式作文教学指的是教师指导学生围绕某一个主题，通过观察、体验和讨论等各种形式，形成对于自然、自我和社会的整体感悟和认识，并在此基础上展开教学。在小学语文写作教学中，教师要积极构筑生活化情境，让学生在生活实践中感受人生，体会生命，然后展开写作活动。这样展开的写作活动才能有更好的学习效果，才能真正提高小学生的写作能力。
【参考文献】
[1]刘雅敏.小学语文生活化体验式作文“四部曲”[J].教师，（10）.
[2]邹丽娟.谈谈小学语文高年级体验式作文教学[J].课程教育研究：学法教法研究，（24）.
[3]卢宝明.体验式作文教学初探[J].师道：教研，2016.
篇6：农村小学体验式作文教学的论文
农村小学体验式作文教学的论文
一、体验家庭亲情生活
家庭是学生生活和成长时间最长的地方，也是学生表达自己真实感情最直接的场所。在家庭中，每一个学生和自己的爸爸、妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹，生活的时间最长，如果引导的好，学生一定能写出有真情实感的作文来。比如：有一次作文课上，我先引导学生说一说爸爸妈妈为自己过生日的事，学生们争着、抢着，都说出了自己生日那天吃了什么、大人为自己送了什么礼物、大人领着自己在哪儿游览等等，紧接着，我话锋一转，问学生：“那么，你们知道爸爸妈妈的生日吗？”全班只有三、四个同学慢慢地举起了手，我又顺势引导学生：“那么，我们就把今天当成爸爸或妈妈的生日，今天回家，每个同学要为自己的爸爸妈妈过一次生日，或者为爸爸妈妈做一件小事，并且写下来。”第二天，每个学生交来了自己的作文，《我为妈妈过生日》《我帮妈妈洗脚》《我帮妈妈洗头发》等作文都写出了自己的真情实感。
二、体验美妙的大自然
春天来了，蓝蓝的天空中飘着白云；翠绿的山林中，小鸟在叽叽地叫着；清澈的小溪中，小鱼在游泳。美丽的公园中，可爱的小动物在轻轻地歌唱。美丽的春天景色，给小学生带来了非常好的写作文的素材，这时老师可以把学生带到大自然中，引导学生去观察春天的校园、美丽的公园，观察春天的树叶，发现昆虫的秘密……在大自然中，让学生去观察、去体验，让大自然中的一花一草，一树一木，也飞到学生的笔上、纸上，让学生用自己的话，把大自然中的美丽的景色，用自己学过的最好的词语和句子，呈现在一篇文章中。比如：今年的春天，我们学校组织了一年一度的“和春天同行”的春季野炊活动，我们六年级和五年级的所有学生和老师，带上自己家的挂面、蔬菜、饺子、面条、酒精炊具，和饭盒、筷子等，来到我们学校不远处的著名风景名胜景点———游龙山下，进行野炊活动。我们排着整齐的队伍，浩浩荡荡地从学校出发，用一个小时游玩了整个游龙山，然后，我们选择了一处比较平坦、宽阔的草地，进行野炊活动。学生们自己动手做出了可口的面条、香喷喷的饺子，学生们玩得太高兴了。回到学校，学生们用文字记录下了这次春季野炊活动，《快乐的春游》《一次难忘的春游活动》《我和春天做朋友》《和春天同行》等一篇篇有声有色的文章在学生们的笔下诞生了。
三、体验校园学习生活
学生在学校的学习生活是一天生活中最丰富的`部分，他们对同学、老师、班级的感情，对学习的过程，对学习的成功与失败等都有深刻的体验，教师要及时引导学生，让他们写出在学校中发生的事情。
（一）在游戏活动中学写作。游戏是孩子的天性。如跳皮筋编儿歌、添鼻子、缠足三人行、掰手腕、吹气球、吹泡泡、系红领巾、摸人、孤岛生存等等。在游戏过程中，每个人体验是不一样的。在游戏过程中，会产生各种各样的事件，许多学生写出了不错的作文。在这个过程中，学生也学会了做人、学会了合作。比如学生根据游戏写出的《我给小猴添鼻子》《我和小明掰手腕》等作文，贴近学生的生活实际，也表达了自己的真情实感。
（二）在课间生活中学写作。每节课的课间，就是一个个丰富多彩的世界，同学们开展什么游戏，讨论什么话题，读些什么课外书籍等等，这些细节，通过老师的引导，都走进了学生的作文。而且，同学们也学会了留意身边的生活，写出了源于生活的更真实感人的作文。比如，学生写出的《跳跳唱唱真快乐》《我和大家做游戏》等，利用课间的活动提高了学生的写作能力。
（三）在课外活动中学写作。学校每学期都要开展丰富多彩的校园活动，搭建平台，让学生体验成功。一年一度的校园艺术节，学生们大显身手，书法、绘画、独唱、小品、舞蹈等节目应有尽有，在活动结束后，教师引导学生写出自己的感受或经历，学生们写出了《我最喜爱的节目》《我们班的节目得奖了》《我最喜爱的运动员》等真实的作文。在一年一度的秋季田径运动会上，小运动员在体育赛场上奋勇拼搏，拉拉队摇旗呐喊；还有古诗文竞赛、冬季拔河比赛、各类征文活动、诗歌朗诵比赛等等，通过这些比赛，学生的视野、活动空间开阔了，学生的学习生活体验丰富了。在这些活动中，由于学生从不同角色投入，体验也不一样，教师让学生留心观察每一次活动，并把活动的过程及感受随时记下来，从而积累了不少写作素材。
四、体验纷繁的社会生活
社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”。教师让学生抓住每一次亲身经历的机会、细心观察、体验现实生活，从中写出好文章来。他们在活动中亲身经历了各种情况、成功与失败、与同伴的合作、活动中产生的矛盾心理、活动的收获等都是他们一吐为快的内容。比如：六年级的学生在教师的带领下，在中秋节来临之际，带着礼物和卫生工具，到敬老院看望老人，并且帮助老爷爷、老奶奶打扫一次卫生，之后教师引导他们，把自己做的好事写下来，学生们写出了《我帮老爷爷擦玻璃》《尊老爱幼好风尚》等一篇篇好文章。总之，要想写出比较完美的反映生活的文章，要想提高学生的作文水平，必须让学生先感受生活、体验生活，必须以生活为教师，细致地观察，设身处地地体验，这样才能写出有真情实感的作文来。
参考文献：
[1]陈寿宗.体验式作文教学实践研究与策略思考[J].教育评论，（10）.
[2]刘龙婷.小学生体验式作文教学策略探究[J].亚太教育，2016（15）.
篇7：体验生活，积累素材--谈体验式作文教学
《语文课程标准》特别强调写作的个性化，注重于学生的独特感受和真切体验，要把这一要求贯注于教学实践中，必须在“体验”二字上做文章。“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。因此，体验不仅重视主体的心理结构，更注重主体与客体合一的动态建构。基于以上的理解，结合我的教学体会，在小学作文教学中，我尝试着进行了体验式作文教学。所谓“体验式作文教学”就是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景(客体)，让学生设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”
首先，注意引导学生深入生活，仔细观察。学生的日常活动范围较小，形式单一，大部分时间都坐在教室上课，与社会生活的接触较少，生活经验不足，写作文时就缺少现实生活中活生生的素材。因此，一定要引导学生关注生活，引起他们对生活的兴趣。其实，对于小学生来说，他们是生活的主人，也经历过许许多多的事，有的甚至曾经让他们热泪盈眶或悲痛万分，只是没留意，更没有用文字记下自己的感受，也就谈不上积累素材了。因此，我常常启发他们关注生活。比如看“拔河”比赛，只有一个人一个人的观察，只有把每一个人的动作、姿势、表情、神态都看得分明，“记拔河比赛”的作文才有可能写的细致逼真。许多同学写有关“运动会”的命题作文，往往写成“消息报道”、“概况介绍”，主要是由于没有细致观察的缘故。比如写班主任，可以先写班主任的外貌，再写班主任的语言和班主任的动作，然后写班主任的心理活动，在此基础上，布置学生写“我们的班主任”，估计不会出现“抓耳挠腮”、“无从下笔”的情况。又比如写我们的学校，可以先写“学校的画廊”“我们的操场”、“丰富多彩的阅览室”“奥妙无穷的实验室”等小练习，然后再做《我们的学校》。先片断，后全篇，有利于调动学生观察和写作的积极性，也有利于提高作文的质量。序列训练，不仅贯穿于总体训练之中，而且贯穿于局部训练之中。比如观察人的外貌，写人物的肖像，一般总是先打量人物的身材，先描写人物的总体形象，再细看（细写）人物的脸型。人物的脸型，又往往是从脸的上部看到脸的下部，从主要特征看到次要特征。观察注意有“序”，写起文章来也就不会乱得不像样子。
其次，要注意引导学生发现生活，提出问题。在教学过程中，有意识地引导学生接触千姿百态的自然，多接触丰富多采的社会，时时处处做个“有心人”把所见所闻描述出来。这样，学生作文便有声有色，有血有肉。生活，作文的源泉，功夫在文外。教师要创设作文情境，多发现生活中的问题，并提出问题，做培养学生写作激情的有心人，从而让学生掌握生活的第一手材料，写作时才能“胸有成竹， 比如一位在医院陪病人的小姑娘，误把透过残窗斜落到过道上的一方月光，当成了白手绢，弯腰拾了一下。这么件小事普通的不能再普通，细微的不能再细微；小姑娘不被人看见则罢，被人看见了恐怕只有尴尬的份儿。假如你目睹这一场景，会涌现什么样的感想呢？恐怕会投去鄙夷的一瞥吧。这能当作写作素材吗？让学生明白，我们天天在生活，天天在作文，如能留心周围的事物，并善于关注发现，写作兴趣之“火”就会燃烧起来作文就没有想象中的这么难写了。
再次，要注意引导学生记录生活，养成习惯。通过课本教材为基点，引导学生积累素材。很多人都知道并认可这一句话：“通过读书学习读书，通过写作学习写作”。由于学生兴趣的广泛性，在一定程度上受到课文局限性的限制，为了扩大记录题材范围，培养写作能力，我们通过成立文学爱好活动小组开展第二课堂活动、实验操作等，引导他们阅读有益的课外读物，培养他们的兴趣，从而使他们了解祖国五千年来的灿烂文化，感受中华民族的文学精髓。这样，让学生既看到了过去又想到了未来，作文时就能准确地表达，抒发出自己的真情实感。
最后，要注意引导学生收集相关资料。其中积累素材的方式有多种：可以引导学生把日常生活中观察到的有价值有意义的事，分门别类用日记或片断形式记下来，也可以用小卡片的形式摘录下来，还可以开展比赛活动等等。这样既能激发学生的作文兴趣，营造作文氛围又能培养学生良好的作文习惯，学生只有动手记下生活素材，在作文时才能做到有事可写，否则，还是束手无策的。
茅盾在《创作的准备》一书中写道：“无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”帮助学生练就一副机敏的“鹰眼”，培养他们善于观察的能力，是语文教师的一项重要任务，务必把这项任务完成好。
[体验生活，积累素材--谈体验式作文教学]
篇8：文通中学作文教学规划方案
文通中学作文教学规划方案
新课程标准指出：写作要感情真挚，力求表达独特的感受和真切的体验，多角度地观察生活。要根据表达的中心，选择恰当的表达方式。有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。为推进作文教学“精细化”，增强作文教学的实效性，根据实际情况，制定文通中学作文教学规划方案。各年级作文教学相关要求：七年级：训练形式：1.大作文：开展各种形式的阅读，利用好语文阅读课，努力培养学生的阅读兴趣，使学生能充分阅读优秀的美文，敢说话，敢写文章。大作文以写记叙文训练为主。上学期的训练以记事为主，能写清楚时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果，记事中运用一定的描写和适当的抒情；下学期的训练以写人为主，能通过对人物语言、动作、神态、心理等的描写方法，写出人物的特点。2.小作文：以随笔和读书笔记为主，随笔主要记录身边的人和事，也可尝试写景写人的片段训练。读书笔记以摘录精彩的语句和写阅读感悟为主。训练要求1.审题：能勾画圈点作文材料中的关键词，读懂材料和题目的意思。2.立意：准确鲜明，有明确的中心，思想积极健康。3.选材：从身边熟悉的人和事中取材，培养学生留意观察学校、家庭和社会的意识。4.结构：叙事完整，层次分明，学会首尾呼应。5.语言：用词准确，句子通顺，表达自然简洁，力求准确使用标点符号。6.书写：字迹清楚，笔画工整。7.数量：每学期大作不少于6篇，能在45分钟内完成550字的作文。小作每周一次。读书笔记每周400字。训练规划上学期系列训练一：有感而发，写触动心灵的一件事，写出独特的感受。系列训练二：说真话，抒真情，写出真实的感受。系列训练三：从生活中找米，选择有意义的事，写出自己的思考和认识。系列训练四：观察和描写景物的特点，在叙事中有适当的景物描写。系列训练五：写一件事，写清过程，有适当的景物描写。系列训练六：写一件事，写清过程，学习用抒情议论的方法点明中心。下学期系列训练七：写出人物的特点，要求观察人物的特点，写出人物的个性。系列训练八：通过两件或三件事写一个人，要求线索清楚。系列训练九：写一位亲人或老师同学，抒发真挚的感情。系列训练十：走向社区，关注社会，写一个普通劳动者。系列训练十一：记叙一次集体活动，尝试通过场面描写来写活动中的人。系列训练十二：选择最感兴趣的人和事自由作文。八年级训练形式1.大作文：引导学生阅读优秀的经典美文，提高学生的阅读品味，通过系列训练，使学生会说话，会写文章。上学期的训练以写人为主，要求学生在写人中有适当的景物描写，有适当的议论抒情；下学期的训练以记事为主，要在写事中表现人物的个性特点，从而能写比较生动的记叙文。2.小作文：以随笔和读书笔记为主。随笔能用生动优美的语言记录身边的人和事，能对人和事作个性化的评价，能适当地改写、仿写和续写；写简单的演讲稿；进行2-3次简单的议论文训练。读书笔记主要摘录经典的语句，对精彩的片段能进行个性化的感悟和赏析。训练要求1.审题：准确解读作文材料和标题，把握主旨，写出切合题意的文章。2.立意：准确深刻，学会深化文章的中心。3.选材：力求新颖，学习从不同的角度表现人物。4.结构：合理安排材料的详略，学习过渡和照应。5.语言：语言生动形象，表达连贯自然，有真情实感。6.书写：字迹清晰，笔画流畅，卷面整洁美观。7.数量：每学期大作不少于6篇，能在45分钟内完成600字的作文。小作每周一次。读书笔记每周400字。训练规划上学期系列训练一：选择新颖的材料，写清楚事情的起因、经过和结果；系列训练二：围绕中心选材，有详有略的记叙；系列训练三：合理安排记叙的顺序；系列训练四：以人物的行踪为线索，写一篇参观游览的文章；系列训练五：记叙中结合抒情和议论；系列训练六：记叙文综合训练；下学期系列训练七：运用联想丰富写作内容；学会借物抒情托物言志；系列训练八：写简单的议论文，能围绕一件事情发表自己的观点；系列训练九：要求简单的议论文，要求观点明确，有理有据；系列训练十：写人记事突出中心；系列训练十一：从生活中提取有价值的写作素材；系列训练十二：写简短的演讲稿；九年级训练目标：1.大作文：培养学生广泛的阅读兴趣，阅读优秀的美文，经典的范文语文教材的文章，通过系列训练，使学生想说话，想写文章。主要训练学生写复杂的记叙文，写清楚对人或事物的感情变化过程，表达自己对人或事独特的'见解和感受，针对中考进行有侧重的训练。2.小作文：以随笔和读书笔记为主。随笔：记录身边的人和事，可以命题写作，也可以自命题写作；写读后感；读书笔记：摘录精彩片段，写阅读感悟，作必要的点评赏析。训练要求：1.审题：准确解读题目中的关键信息，写出切合题意的文章；2.立意：新颖深刻，表达自己对生活独特的感受；3.选材：准确、深刻、新颖；4.结构：根据内容选择合适的结构形式，力求严谨；5.语言：流畅简洁，生动形象；6.书写：整洁，书写规范、工整；所有学生都要卷面整洁，书写美观。7.数量：每学期大作不少于6篇，能在45分钟内完成650字的作文。小作每周一次。读书笔记每周400字。训练规划上学期系列训练一：作文的选材选材有新意而不落俗套，选择那些最能反映人物精神的材料来写，内容具体，感情真实。系列训练二：作文的立意中心明确，立意新颖，有深度，从熟悉的材料中写出新意，鼓励创新的文章，能多角度思考。系列训练三：作文的构思结构完整，层次分明，条理清晰，能熟练地运用所学的方法，精巧构思。系列训练四：文章的开头能在较短的时间内写好较优秀的作文，精心设计开头；通过范文指导和专项训练，掌握并灵活运用几类开头的方法。系列训练五：文章的结尾能在较短的时间内写好较优秀的作文，精心设计结尾；通过范文指导和专项训练，掌握并灵活运用几类结尾的方法。系列训练六：语言流畅简洁，生动形象作文语言力求达到语言通畅优美，用语准确，简洁得体的目标；能运用使作文语言流畅简洁的的一些技巧，使语言生动形象。下学期系列训练七：写出切题的文章系列训练八：写出文体规范的文章系列训练九：写出语言鲜活的文章系列训练十：写出细节生动的文章系列训练十一：写出形式新颖的文章系列训练十二：写出亮点突出的文章作文的布置、批改及评价1.作文的布置：(1)每学期每班级大作文不少于6篇。(2)随笔每周一次；读书笔记每周400字2.作文的批改：(1)大作文：每次大作文精批不少于学生数的三分之一，每生每学期精批的作文不少于2篇，提倡学生互批作文，篇目不超过2篇，余略批。作文批改要有批改记录。记录清楚学生作文的成功和不足，具体到人。作文批改符号要规范。指导学生批改作文时，要有具体的指导意见。(2)小作文：通过打等第或学生互查互批的形式进行略批。3.作文的评价：(1)对优秀作文在班级进行交流；(2)有条件的班级和年级须建立“美文仓库”，编辑印刷《美文选萃》，展现学生作文的优秀成果。“七”乐无穷，尽在新浪新版博客，快来体验啊~请点击进入~篇9：关于文从字顺 有条不紊的中学作文教学
知识要点：
1.“文从字顺”是写作的基本要求，它反映着作者驾御书面语言的能力。
2.人们对语言的一种敏锐的感觉，叫语感。语感在写作中起着极其重要的作用。
3.要做到文从字顺，除了在语言运用上下功夫外，还要注意书写、行款、标点。
考试说明：
“文从字顺”是写作的基本要求，它反映着写作者驾御书面语言(即文字)的能力。
“文从字顺”，其意思包含两个方面：一是用词恰当、妥帖，作者心里想的是这样一个东西，所感的是这样一种情境，而所用的词语恰好能表达这样一个东西，这样一种情境，读者读后的感受于作者期望表达的意念完全一致;二是句与句之间顺从畅达，文气贯通，能很好地把作者的思想感情有条不紊、井然有序地表达出来，没有任何含混、错乱和别扭之处。
要想做到文从字顺，对初学者来说最重要的是培养自己良好的语感。语感，即人们对语言的一种敏锐的感觉。它是在长期的语言实践中经听和读的反复熏染而逐渐形成的。
语感在写作中起着极其重要的作用。写作者在执笔行文时想的是“意”，写出来的却是“文”，这由“意”而“文”的转化就全凭着写作者的语感进行。
那么，语感包含哪些具体内容呢?
1、要文字通顺
人们在长期的与言实践中可以判断出话怎样说才算通顺，怎样说就别扭，而别扭的话不仅别人听不明白，自己写着也觉得不顺。这种通顺感主要表现在对词语的搭配和词语的排序正误的判断上。汉语用词有一定的搭配习惯，比如，我们可以说“深情厚谊”，也可以说“深厚情谊”;可以说“浓情蜜意”，却不可以说“浓蜜情意”。词语的排序也是如此，先说什么，后说什么，有约定俗成的规律，我们写作中遵循这些规律，话就会写得通畅。
2、要意思连贯
人们在向别人陈述一个问题时，都会注意话与话之间该怎样衔接别人听了才会明白，这就是语言的连贯感。例如，上下两句话的安排要合乎事物发展变化的过程或人们观察认识问题的顺序;一段话要围绕一个话题说，说完一个意思再说另一个意思，而不能东一句西一句，前言不搭后语;讲完一个意思再讲另一个意思时，衔接处要有过渡词语。写作时注意这个问题，也有利于把文章写得通畅。
3、要注意分寸
人们掌握了大量语汇，这些语汇在描绘事物时在范围、数量、程度、褒贬上都存在一些细微差别，若能敏锐地感觉到这些差别，在遣词造句时表现出精确的分寸感来，将有利于把自己的认识表达得精妙确切。
4， 、要掌握韵律
汉语有音调上的变化，还有单音词、双音词、多音词及语句形式上的变化。这些变化，在人的视觉或听觉中就会形成自然的节律，从而产生韵律感。例如人们一般会说“又唱歌又跳舞”或“又唱又跳”，而不会说“又唱歌又跳”或“又唱又跳舞”，因为后面的说法从直觉上就感觉到别扭。这种形式上的匀称感和语调上的协调感运用在写作中，也有助于将文章写得文从字顺。
,平时该怎样培养自己的语感呢?最重要的是培养读书的习惯。一些优秀的文章，最好能熟读成诵。这样，一些好的语言就会形成范例，并进而化为自己的语言习惯。还要多听：听广播，听别人读文章，这样可以强化读的效果。同时要尽量丰富自己的语汇，确切掌握词语的含义，要懂得一点语法。平时说话也要注意不出错误。只要向这个方向努力，做到文从字顺就不难了。
在作文完篇后，要注意检查：一是自己出声地读一读，看有没有拗口的地方;二是换个立场，请别人来读，自己来听，看是不是句句听得清，是不是没有一点儿磕绊;三是对觉得别扭处认真检查一下，检查时一方面要查语言材料――语汇，看其搭配、词性、色彩等;另一方面要查语言的组织形式――语法，看其结构、成分、语序等。
要做到文从字顺，除了在语言运用上下功夫外，还要注意书写、行款、标点。写文章，字要写工整，字迹潦草难于卒读的文章，还谈得上什么通顺呢?还要不写错别字。因为一字之差表意上很可能差之千里。文章行款格式一定要正确，尤其是应用文，行款上的错误会直接影响意思的正确表达。标点符号是文字表达的重要辅助工具，它帮助显示句子的结构、词语的性质以及作者的情感。正确使用标点符号，不仅是写作的一项重要基本功，而且是文章做到文从字顺的必要条件，写作时不光要注意使用正确，而且要注意规范。
篇10：作文教学论文：文题相证教作文读懂作文标题
作文教学论文：文题相证教作文读懂作文标题
何峪平
（甘肃省嘉峪关市第四中学）
摘 要：“先行组织者模式”是一种来源于国外的教学模式。教师给出知识的语言性表述，学生完成知识的非语言性描述，通过实践，从而达到完成或建立新知识的一种教学模式。在作文评改中的操作形式为：在评改之前，教师建立知识框架，将新知识内容呈献给学生，以便学生对评改内容所蕴含的知识有所了解，用来唤醒自己的前期知识信息，并注意新的知识内容；借助于标题、副标题和关键词语、句子来构成写作内容；关注评改的事实与细节。
关键词：先行组织者模式；文题相证；作文教学
教育界普遍认为，允许学生发现技巧和过程要比直接指导好得多。这种想法的误解可能在于：通过发现，学生很容易学习技巧。但通过直接指导，他们能更好地学习其他技巧，学生获得的有效指导越多，他们有效实施技巧和过程的变化越多。所以，进行先行组织者模式作文评改就是利用直接指导作文思维方向、写作途径来启发学生的生活、知识、信息、储存，以达到有效、多样、个性的作文写作发展。
这样做符合《义务教育语文课程标准（版）》中对于第四阶段学生作文评改中的要求：“关注写作评改呈现方式的多样性。”“提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。”也纠正教师批改作文中术语化、格式化倾向，使学生作文中需储存的知识有一个明确的变现形式，从而使学生作文朝着更加个性化、多样化的方向发展。
作文首先从读标题开始，如果标题解读有误，那么整个行文就出现偏差，文题不符是作文大忌。事实上，很多命题作文学生确实容易出现这个问题。仅仅依靠作文辅导尚不能很好地解决这个问题，要在日常教学中时时贯穿题目教学这个环节，来达到读懂作文标题这个目标。题目教学是语文教学的一个教学环节，对于其教学目的价值的认识不同，采取的教学态度也就不同。但就指导学生写好作文而言，我认为有必要充分重视题目教学。
题目是一篇文章的概括与浓缩，它凝练了作文的中心材料、文体表达等种种要求，不能仅从字面来理解，草草放过。
当然，文题的解读首先应从字面意思开始。比如《从百草园到三味书屋》这个标题，“从……到……”说的是材料安排的顺序，“百草园”和“三味书屋”既是材料，也是写作内容。如果纠缠于字面，在文中“园”叙说得很明确，而百草却描写得出乎学生的意料，“百草”字面解释为各种各样的草，可文中不仅有草，还有树、菜，怎么解说？百草在古代指各种草类，亦指各种花木。《庄子・庚桑楚》：“夫春气发而百草生，正得秋而万成。”汉・王充《论衡・幸偶》：“夫百草之类，皆有补益，遭医人采掇，成为良药。”南朝・梁・江淹《杂体诗・王微》：“寂历百草晦，H吸{鸡悲。”这就要求讲解其本意，才能让学生理解课文选材的丰富性。至于“三味书屋”有多种解说：三味书屋塾师寿镜吾次子寿洙邻曾解释说：“三味是以三种味道来形象地比喻读诗书、诸子百家等古籍的滋味。幼时听父兄言，读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢（xī hǎi）（醢系肉或鱼剁的酱）。但此典出于何处，已难查找。”后来有探究到宋代李淑《邯郸书目》所言：“诗书味之太羹，史为折俎，子为醯醢，是为三味。”认为“三味”可能出自于此。鲁迅读书的“三味书屋”两旁屋柱上有一副抱对，上书“至乐无声唯孝悌，太羹有味是诗书”，可见“三味书屋”中的“三味”应该用的就是这个意思。
此外，有人认为是借用了佛教语言，“三味”即“三昧”，是梵文samadhi的音译，原指诵读佛经、领悟经义的'三重境界：一为“定”，二为“正受”，三为“等持”，意思是说，诵经之前要止息杂念，做到神思安定专注；领悟经义态度必须端正，具有百般恭敬的虔诚；学习过程中要专心致志，保持始终如一的精神。随着佛教思想与汉民族文化的融合，“三昧”逐渐引申为对事物本质精神意义的概括，有“个中三昧”“得其三昧”等说法，用来比喻领悟学问的精确与深刻。我们姑且认同上述两种解说，文中有证明：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……’”这段话写到的书籍很庞杂，可以印证解说一的合理性。而先生读书入神的状态描摹，又可印证第二种解说。这样文题相证，才能真正让学生明白作文标题的意义。
参考文献：
［1］玛扎诺。有效课堂：提高学生成绩的实用策略［M］。中国轻工业出版社，-07.
［2］杨九俊。新课程教学组织策略与技术［M］。教育科学出版社，-05.
［3］王琴霄。汉语写作［M］。中央民族学院出版社，2003-08.
篇11：作文教学指导:文无定法,贵在得法 肖细生
作文教学指导:文无定法,贵在得法 肖细生
肖细生新课程标准为作文教学(7―9年级)提出了明确的方向：“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
长期以来，大作文教学由于受应试教育的影响，对中学生的个性心理漠然置之。学生对作文失去了兴趣，把写作文看成最令人厌倦的事了。而中学生处于一个多思的年华，他们充满着浪漫的情思，面临着成长的困惑，他们憧憬未来，思索人生，有着太多感情需要倾诉，太多的话语需要言说。写作教学如果能够关注中学生的个性心理，便可以激发他们充沛的写作内驱力。基于以上中学生的个性心理特点，我在教学中始终把握了以下整体作文教学计划：鲁迅说，如要创作，第一须观察。对于任何事物，必须观察准确，透彻，才好下笔。《围炉夜话》又云：“观朱霞，悟其明丽：观白云，悟其卷舒：观山岳，悟其灵秀；观河海，悟其浩瀚，得其幽芳，则游览处皆师友也。”
携古人之精华，我在作文教学时：
(一)鼓励学生写随笔、写读后感、写生活体验。鼓励他们自由地表现他们的所见所闻，所思所感。言语便是雨季心情，青春乐章；便是梦想独自，书生意气。写作便是发展思维，关心心灵；便是汇聚激情，歌舞生命。于是，随笔写作成了学生们抒发思想感情、思考社会人生、表现个性风采的必然方式。正如一位同学写道：“将初春的喜悦，盛夏慵懒的心情，清秋看星的孤寂，隆冬盼雪的急切一一录于笔下，留下一串年轻的梦曲。把成功时的喜悦，失意时的彷徨，十字路口的徘徊，人生道路上的苦乐，滴滴绘于纸上，织成一曲青春的乐章。”同时我还鼓励学生写心里话，写青春萌生的情思，写自己想说又不敢说的话。(可以不写名字，还对学生保密。)于是，有的学生就开始大胆地写平时不愿或不敢说的话。有位同学大胆地抒发了《我心目中的女孩》，这一题目一下子打动了所有同学的心，奋起勇为。于是便有了《我心目中的男孩》，几乎一个班的同学都写了自己心中的“白马王子”或“白雪公主”，语言相当优美。甚至有的同学还大胆的构想了未来的家庭生活。
随笔写作使同学们真正体会到了以“我笔写我心”的痛快。因为随笔写作紧密地联系中学生的实际生活，符合中学生的个性心理，因此随笔教学激发了同学们的写作内驱力。在充满热情的写作过程中，同学们发展了思维，美化了心灵，丰富了生命，同时也提高了语言文字的运用能力，不知不觉，愉快顺利地达到了作文教学的目的。同时也给作文教学注入了生活的源头活水，它使写作成为“源于生活中的碰撞而产生的需要”。
(二)鼓励学生写生活中的真情实感．培养学生的情感。《语文课程标准》十分重视情感态度对习作的影响，突出强调要“珍视个人的独特感受”。“珍视”一词用得很恰当，它体现了新课程标准的基本理念。同时，“珍视”一词也向我们暗示了学生独特的感受和思维是充满灵性的，不多见的，有可能一闪即逝。作为教师要善于捕捉这可贵的瞬间，并加以鼓励引导，与学生进行情感的互动，心灵的沟通。要在心理上“屈就”学生，蹲下来和孩子对话，甚至把自己当作孩子。只有这样，才能与学生产生共鸣。著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”可见我们有必要指导学生带着情感去感受生活。在写作《父(母)亲》，我给学生两用时间，让学生去采访父母、亲戚、邻居，观察爸爸(妈妈)上班(或劳动)时的情形，以深刻地了解自己的爸爸(妈妈)。这样，为自己的习作积累了大量的素材，自然有话可说，自然情深意切。所以我们应该开放学生的习作时空，让他们去感知整个世界，在自由的时空里捕捉作文的生命活力。
教学实践证明，只有善于创设情境．提升学生心灵参与程度，让学生真正地“自由表达”，才有可能让学生抒发真情实感，出现“有创意的表达”。在《我心目中的女孩》这篇习作中，那位小作者写出了自己的真情实感，写出了盼望、等待的焦急时刻，更写出了自己的相思之苦，就这点我给了了充分的肯定。因为这种心理是所有花季少男少女应有的情感经历。我告诉大家找也打过。首先打消了其他学生害羞、难于启齿的尴尬心理。紧接着在同学们踊跃写出自己独特的感受时，我告诉他们，要正确对待这份美好的情感，更要珍视这份情感。不要轻易去撞破它。因为我们还有比它更重要的事做。
在习作中，要善于发现学生作文中的闪光点，哪怕是一点微小的进步，也应予以以放大、表扬，让学生体验到成功的喜悦。对于不足要婉转指出，并加上安慰鼓励的话语，这样学生会对自己更有信心，写作的热情也会更高。
(三)课内课外相结合，以学生的自主阅读导引写作训练。当代作家秦牧说：“一个作家应有3个仓库：直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个是间接材料的仓库，装从书籍资料中得来的材料；另一个就是收集人民的语言的仓库。”
义务教育阶段的作文教学是一个夯实基础，健康起步的活动。 “启迪孩子们为文的细切眼光，引导他们树立真实、诚恳、朴素的作风”，应该是尤其重要的教学内容。而真正优秀的作品，她能启迪心智，抑郁狭隘、匡扶正义、破除陈旧、歌颂情义、鞭笞邪恶，能让读者发自由内心的流泪、拍案、扼腕、气定、惊叹、跃动，能使人公正、严格、开阔、善良、
执著，读一本好书就是一次从头到脚的沐浴。
“作文教学中，充分利用学生手上的课本，教导学生如何吸取其中为文的心智。如鲁迅《中国人失掉自信力了吗?》一文体现出来的是找回真正的自信；辛弃疾的《破阵子》 (为陈同甫赋壮辞以寄之)中的“赢得生前身后名“体现的是孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”’的高风亮节，让学生懂得人活着要有意义有价值；《鱼我所欲也》体现的是在关键时刻要学会取舍――这些恰恰是潜移默化的心智启迪，暗示孩子什么是健康的人生观、价值观、世界观，告诉他们什么是真、善、美，激发他们追求真理、伸张正义的热情和勇气，负责于自己，负责于他人，做一个未来社会真正意义上的国民、公民!让五千年的中国文化融入世界先进文化之中。
一个被优秀作品点亮了心灯的学生，他怎么会看不见一个光明而多彩的世界!更何况，他们同时还积累了语言、修辞、架构等等的写作艺术技巧。
课外阅读对写作有至关重要的影响，在一定程度上是写作的基础。学生的写作训练是在阅读积累到一定程度后开始的。在“以学生的自主阅读导引写作训练”教学过程中，首先根据一定的作文训练体系，设置作文教学目标，并根据教学目标设置写作意向、作文范围、作文命题方式、作文要求等，设计安排教学过程。按照本次作文训练目标和作文需要，让学生准备指导作文所必需的阅读文本。其次，就是教学实施阶段。教师提出作文目标、作文要求和作文范围、作文训练方式等，要求学生阅读教师提供的“指导阅读文本”，并提出一定的阅读目标、阅读要求和相应的参考阅读建议，以利于学生的阅读能力的提高，更充分发挥对写作的导引作用。最后就是学生围绕本次作文，以按作文要求完成本次作文为目标展开阅读。在阅读中凭借阅读文本的“指导”和启示及提供的“帮助“积极构思自己的'作文。阅读量可能是一篇，也可能是多篇。这根据作文需要而定。选择阅读多篇的目的不一定相同，有的篇目阅读是为了打开写作思路，有的阅读篇目是为了借鉴写作方式：有的是为了吸收学习结构顺序，有的是为了借鉴谋篇布局方式，有的是为了学习写作语言，优化自己的语言表达等。学生完成阅读和阅读所负载的任务后，对自己的阅读成果进行一定的物化整理，进入写作阶段，根据自己在阅读中获得的写作必需的东西进行写作实践。
“以学生的自主阅读导引写作训练”通过学生的自主阅读尊重了学生的阅读体验、阅读感悟和阅读个性，从而确保 了学生学习主体地位。学生的自主阅读便于学生写作中出现较强的个性意识和创新意识，避免了写作千篇 一律的空洞虚假的“八股文”，，尊重了学生个性发展，鼓励了学生作文兴趣和创新意识，培养了学生独立自主思维的习惯。学生通过自主阅读，对写作视点的选择余地更大，更利于学生在写作中扬长避短。
(四)准确审题，新颖立意，努力创新。 作文题型主要有三类：命题作文、材料作文和话题作文。写作的开放性程度加大，给学生更多的自主性，这就需要学生迅速作出裁决。这裁决主要有两点：一是表达什么主旨：二是用什么表达方式。这就要在审题和立意上下功夫。
审题训练首先要让学生认识到审题的重要性，产生审题的意识和愿望；其次要教其掌握一些常用策略，如象征策略、化简成繁策略、替代策略、社会热点联想策略等，使学生有比较选择的可能；再提供训练机会，使在情境中结合经验判断何时使用何种策略：最后提示学生与目标、要求进行比较，分析效果有没有达到、原因是什么，决定是否修改。例如：审读题目《这一幕感动了我》与《水》，很明显两者不同。《水》因为信息量单一，审题时就加以丰富，审题过程就是丰富过程，审题关键在补充题目信息，这时就可使用化简成繁策略，扩充成《母亲河》、《水的变迁》、《最后的半壶水》、《逝水年华》等。而《这一幕感动了我》则信息比较丰富完整，它的审题关键在确定重点内容，可以先划出关键词，对关键词进行分析： “这一幕”是文体要求，是记叙，是符号； “感动”是内容限制，必须写积极的善的一幕。但它没有给出具体的内容，对这种信息丰富却没有给出明确内容的题目，就要用替代策略，如替代成《苦练》、《给母亲洗脚》、 《背着父亲去上学》等。在审题时，可提示：可用什么审题策略?我理解得有意义吗?我明确知道写什么吗?假如我要写好文章要不要重新审题?
立意确定文章的主题，关系着一篇文章的优劣。如指导“沙子畅想”习作过程中，先启发学生明确沙子，引导他们由沙子想到了什么? (学生想到海滩、沙滩、游泳度假的人、帆船、沙漠
篇12：《论述文因结构而精彩》作文指导教学案例(高三)
《论述文因结构而精彩》作文指导教学案例(高三)
缙云县仙都中学 范荣梅
【案例背景】
《从劣质作文到优质作文》这是9月由我开设的普通高中拓展课程。关于论述文的结构是该课程当中最为重要的一章，因为在平时的教学过程中我发现只有极少部分的学生有谋篇布局的思维。为了帮助大部分学生学会谋篇布局，我一直在做论述文结构方面资料的积累和整理。
前段时间，教研组长提前通知我说今天要参加县里的关于论述文写作的公开课比赛。我想我要好好利用这个机会，把我的一些教学思考的成果和学生们分享。“工欲善其事，必先利其器”，掌握几种议论文结构模式可以帮助我们在考场上快速构思，写出各方面都经得起推敲的议论文。论述类文章的结构一般有四种：并列式、总分式、对照式、层进式。其中层进式结构是考场必备也是最能提升学生的作文境界的一种结构模式。
【案例过程】
【片段一】：
课前我下发了一份《论述文因结构而精彩》的学案，让学生提前阅读2篇范文《学贵善问》和《守望现实，涓涓不壅》，并思考议论文层进式结构的常见思路这个问题。课上，学生很快能理出《学贵善问》的结构：
《学贵善问》结构
一、提出问题：在学习中，我们应该边学边问，多想多问；
二：分析问题：问有什么好处呢？（1）问能解惑；（2）问能知新；
三、解决问题：“问”是很重要，但怎样才能问得好呢？（1）要先思后问，问后熟思；（2）要向别人讨教，还存在一个态度问题。要“问”的好首先要谦虚，尊重别人，要看时间、场合，尽量不要影响别人的休息和工作，态度要诚恳。
这篇文章是典型的层进式的结构，学生很容易把握出《学贵善问》的结构。但是《守望现实，涓涓不壅》难度较大。这是高考浙江卷的一篇满分作文。学生初读一遍后感觉有点难。这时候我鼓励学生再多读一遍。这时候有一个男生举手回答出这篇文章的思路。
《守望现实，涓涓不壅》结构
一、提出问题：针对现实，作者提出观点“且慢虚拟成现实！守望现实，一切方可涓涓不壅。”
二、分析问题：（1）不可否认，虚拟现实技术的到来必将带来诸多便利，对社会生活产生深刻影响。（2）然而，我们有必要过早地拥抱虚拟现实营造的新世界吗？答案是否定的。虚拟现实技术需要我们更冷静地思考。（3）虚拟，只是一种仿真的手段。不难想象，让虚拟与现实深入地结合，必然在一定程度上加剧这种存在性焦虑。（4）虚拟现实解决不了人与人之间心灵沟通的问题。
三、解决问题：（1）守望现实，就是守望我们的精神之根，守望我们本来的面目。（2）守望现实，人类文明的长河方能涓涓不壅。
这是温州外国语学校的一位考生的考场作文。结构上，从释概念入题，通过转折词“然而”摆出社会现象，进而提出观点进行层层阐述。论证时先评述虚拟现实技术给世界带来的改变，再评述虚拟世界留给我们的思考。在充分论证的过程中，文章突出的是“在虚拟技术到来的今天，守望现实才是立足点，才是守望精神之根”这样一种思考。整篇文章的论证立足于虚拟与现实的关系这个点上，说理很透彻。值得一提的是，文章的论证没有停留在一般的说理议论上，而是将“事”“理”提升到哲学关系的层面来阐述，呈现出了深度与高度。文中的引用推进了论证的深入，也体现了作者丰富的阅读积累。
【片段二】：
阅读两篇文章后完成学案，学生讨论，教师指导，师生共同归纳出层进式结构的概念：层进式论证结构是严格按照问题和理论的逻辑层次，或从现象到本质，或从原因到结果，或从特殊到一般，由浅入深，层层递进，纵向开展论述的一种结构方式。层进式结构俗称“剥笋法”，一层一层“剥壳”，最后显出问题本质。
本堂课的教学重点就是对学生进行层进式的思维训练。请学生用层进式结构为《有志者为何事不成？》列作文提纲。显然，这篇文章的中心是分析“有志者为何事不成”，学生都能准确确立文章的中心论点。
但是文章分析问题的部分，学生列举的观点各种各样，分论点之间的`逻辑顺序都显得很杂乱。有的把主观原因放在第一位，把客观原因放在第二位。这显然是违背马克思的唯物辩证法的哲学观点：内因是起决定作用，外因通过内因起作用。我通过温习学生在政治课上学过的哲学原理，让学生自己明白怎样对“分析问题”部分进行原因的排序。学生收获很多。经指导后，有一个男生表现特别优秀。他的提纲中较多地运用了直言推理。文章提出一个现实问题：一个青年朋友，立志要做中国的托尔斯泰，最后没有成功。原因何在？作者先确立了几条“有志者”真正能够获得成功的“基本原则”：一是要符合客观的需要，二是要注意自己的主观条件、量力而行，如此等等（这些都是“大前提”）。那些青年朋友有志之所以不能成功，看来都违背了这些“基本原则”。而且可以看出，作者在提出第一条“原则”时，其实是把辩证唯物主义的基本原理作为“大前提”，又构成了一个直言推理，表达形式也比较活泼。
【案例反思】
通过这一堂课的教学也给我留下了深刻的启示：
1、赏识教育永远比批评教育有用。这堂课的学案第二篇满分作文的结构是很难发现的，尤其是对于一个普通高中普通班的学生。在学生畏难情绪很严重的时候，我鼓励学生再耐心读几遍，对学生的优秀表现给予及时的表扬。著名的大教育家陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话告诉我们，学生的潜能是无限的，教师应该学会去挖掘学生的无限潜能。赏识是一种积极的强化手段。教师要能从各方面去认识到学生的才能并加以重视和培养，让每个学生的优点得到张扬，从而促进学生个性发展的一种教育手段。赏识教育是依据人渴望得到赏识的本质要求，对学生施以信任、尊重、理解、激励、宽容、的一种新型的教育理念。为了顺应语文学科的人文性这一要求，从语文教学的实际出发，我在教学中都有意识地夸奖学生身上的优点，激励他们去发现语文学习的乐趣，写作的乐趣。
2、论述文写作教学要经常对学生进行思维训练。这堂课中《为何有志者事不成？》学生的提纲中，我发现很多学生都把内因排列在前，外因排在后，这显然是不符合层进式结构的由浅入深，由表及里，由外因到内因的思维特点的。在教学实际中，我及时地纠正了学生的这种不科学的思维方法，并提出科学的建议，顺便又把一些高中生必备的哲学原理复习了。
笔者认为，可以在议论文写作课堂上进行专题训练，以此引导学生积极思考，主动创作。如训练学生多层次地分析问题。分析问题的现象与本质、原因与结果、过去与未来、正面与反面等。这样可以避免学生思维单一平面化，把思维引向深入。训练学生辩证分析，鼓励学生全面地看问题，尽量规避认知的片面性和绝对化。我们在作文训练中要引入一些与时代联系紧密的题目，并通过一些重要的提示加以引导，收效会更加显著。配合议论文写作教学，可以让学生做一些思辨活动，如演讲、辩论等语文活动来提升学生的思辨和创作能力，这样，课内与课外相结合，相互促进，能更有效地达成议论文写作思维训练的目标。
3、因果分析论证法在设置论述文分论点起着重要的作用。因果分析法即围绕观点，抓住论据所述的事实，并据此推求形成的原因，即结合事例，问个“为什么”，从而挖掘观点形成的原因。事出必有其因。我们可以依据事物发展变化的因果关系，由事物发展变化的结果，推导出产生这种结果的原因，从而揭示出一定的生活规律，使事例有力地证明观点。当事例带有结论性时，就分析其根源，即由果溯因；当事例带有缘由性时，就分析其结果，即由因求果。
程时学
篇13：拓宽文路 激发兴趣 写出真情实感--作文教学的点滴体会
甘新东 拓宽文路 激发兴趣 写出真情实感(网友来稿)
湖北省竹溪县实验小学 甘新东(442300)
作文教学是小学语文教学的重要内容，也是语文教学的难点。学生长期以来感到作文难，无事可写，无话可说。如何挖掘出学生感兴趣的素材、激发他们的写作情趣，使他们热爱生活，用文字表达出自己的真情实感，是我们语文教师的责任。近几年，我们进行了一些探索。
一、新颖的讲评方式能激发习作兴趣
习作课的气氛轻松、愉快、才能使学生的思想不受限制和束缚，才会有自由的表达他们思想。习作课要鼓励学生敢想、敢说，要成为他们自由表达思想的开放型课。一堂作文课，往往是对上次作文的讲评和对这次作文的辅导。讲评的形式是多种多样的，可教师讲评，亦可学生自评、互评，还可以进行“习作擂台赛”。读自己的习作，向其他人挑战，被挑战者也上台读，请学生中的评委打分、点评，然后评出本次擂台赛的擂主。并佩以绶带或由教师颁发小奖品。这样以来，学生成为课堂的主人了、情绪调动起来了，课堂气氛自然也就活跃了。上次写得不好的同学摩拳擦掌，准备下次试目以待，上次写得好的同学又要迎接新的挑战，还需努力。这个讲评活动，像一把火点燃了学生心中的创作的激情。这激情像奔腾的江水冲走了阻塞学生文思的暗焦与沙石，这激情使学生进入我手写我心的表达真情实感的愉快的创作境界。
二、丰富的生活内容是习作取之不尽的素材
1、教师引导学生观察大自然。
大自然是人生最美的课堂，它以神奇的笔锋为我们创造了多彩美妙的世界，这是取之不尽，用之不竭的习作源泉。不说各地壮美秀丽的自然景观，单就是春、夏、秋、冬、刮风、下雪、下雨、炎热的气候就有写不完的内容。一次习作课前，春雨绵绵、淅淅沥沥的下了好几天，走进教室，我问大家，下了这么几天的春雨，你们有什么感触？开始只有个别同学发言，我又接着问：“你们喜欢春雨吗？为什么？”大家都说喜欢，因为春雨让植物生长，使城市干净、空气清新。“那么，花、草、树木、青蛙、燕子喜欢春雨吗？他们又是如何喜欢的呢？”学生的思路打开了，大家说：小草探出头欣赏春雨。柳条跳起迎春舞，花儿张开笑脸迎接春雨，青蛙为春雨唱赞歌。今天，请大家以《春雨》为题，把你们对春雨的喜爱，通过对动植物的描写表达出来。学生兴趣昂然，抓起笔把心中的爱倾吐出来了，连最差的学生也有话可说了。
今年夏天，我正上语文课，突然天空乌云密布，狂风四起，大雨倾盆，接着天空下起了冰雹，打得门窗叭叭作响，还有的冰雹跳进了教室。六年级的孩子长这么大还没见过冰雹，兴奋地捡起这些透明的冰体欣赏起来，这时我没有批评孩子，而是放下书，让他们到走廊去观察，然后把自己看到的，想到的写下来。虽然这种天气对农作物是不利的，但孩子们见到下冰雹是新鲜的、好奇的、惊喜的，所以这篇文章中表达了他们这样的情感，我没有去改变他们看法，我认为这是他们的真情实感，是最可贵的东西。
2、教师观察儿童的生活，把他们生活有意义的内容提炼成习作的素材。
仔细观察儿童的生活，你会发现一个规律，一段时间内变换一种玩法，有些是不健康的，有些是危险的，有些也是有意义的。对前两种情况应加以引导、阻止，后者可成为习作内容。《小当家》方便面中的卡片在孩子中风迷，赢卡片、换卡片、集卡片是男孩子的业余爱好。看看那些卡片尽是《三国演义》、《水浒传》中的英雄人物，我不是简单的没收和撕毁，而是加以引导：如果大家这么喜欢画片上的人物，回去翻翻书，谁能说说你喜欢的人物他们各有什么特点呢？咱们开个班会来说一说《水浒传》中的英雄。侃过以后，选出你最喜欢的一张，写一个人物小传，一下子《李逵小传》、《林冲小传》、《武松小传》等出来了，虽然不尽完美、但也写出了孩子们眼里的“浪里白条”、“及时雨”、“玉麒麟”等，这种因势利导的方法既调动了孩子的写作的兴趣，又把他们的“旋风卡”活动引入正确的方向。
3、引导学生观察采访生活中熟悉的人物。
儿童生活在人群中，有的人是与之朝夕相处的，可你让他写出文章来，却抓不住特点，“我”的父亲同“他”的父亲没有多大区别，都是浓眉大眼，工作勤奋、关心我学习的父亲。如何抓住特点写出特色来呢？动笔之前，我让学生先对所写的人（父亲或母亲、或老师、同学）进行调查了解，先当“记者”采访方方面面的人。例如：写《我的父亲》，可采访爷爷、奶奶，了解父亲小时的情况；采访母亲，了解父亲是一个什么样的丈夫；采访父亲的同学、同事，了解父亲的为人及工作情况等等，写出采访记录，再加以整理，就会写出一个活生生的，有特点，有个性的、有血有肉的父亲了。
三、精美的课文是随文练笔的范例
文质兼美的课文是学生学习语言的典范。课文学完以后，对课文的某些内容进行练笔，既可加深对课文的理解，又可提高学生的习作水平，例如，学了《田忌赛马》，让学生以《话说齐威王从得意洋洋到目瞪口呆》，写出齐威王由赢到输的心理变化过程；学了古诗，把写景的古诗改写成借景抒情的散文；学了《灯光》写由一个物体引起你对往事的回忆的文章，学了《景阳冈》续写武松一步步挨下冈后的情景；学了《琥珀》，让学生就自己的某个工艺品或一幅画想象出一个动人的故事；学了《开国大典》，仿其写法《记一次庆祝大会》；学了《我的战友邱少云》看插图，仿课文写法，想象邱少云当时被火烧身时的神态、动作及内心活动；学了《凡卡》以《梦醒以后》为题续编故事；学了《八只小猫》仿写自己喜爱的工艺品，抓住工艺品的外形进行合理想象。学了《鱼游到了纸上》，以《一个举止特别的青年》为题写聋哑人爱鱼达到忘我的境界；学了《心愿》以《中国迷》为题写小维勒尼克一家，等等。
四、丰富的想象是习作最大的空间
《语文课程标准》要求教师要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是习作的翅膀，是创新思维的依托，想象作文有极大的发展空间，儿童思维活跃受限制少，在这个阶段培养他们的想象力，对于发展创新思维极有帮助。中年级可以让学生编写童话故事：①给故事的开头编童话；②给两个词编童话；③根据两件事编童话；例如桌子和板凳的对话等等。高年级写《20年后的我》、《假如我是××》、《我驾飞船去太空》、《这里有火险》、《妈妈突发急病了》、《孤岛日记》。这则日记，除了要写主人翁被困孤岛的心情和被救的快乐之外，还要画出想象中的孤岛环境，发求救信号及愉快登船等情景图，两节课下来，学生根本没有写完，有一位同学说：“老师，照我这样想下去，一个本子也写不完。”我内心一阵惊喜，被学生极大创造力震撼了，让他们回家继续写，有人竟写了六、七千字，编的故事生动形象，情节迭荡起伏，扑朔迷离，简直可以做电影脚本。
由于进行以上的尝试和探索，我对作文教学也有了极大的兴趣，学生的作文观也大有改变，学生说：“张老师出的题很有趣，我们不再像以前那样无话可说，我们在作文本上可以倾吐内心的话，我们的思想也不受限制，我们的想象力更丰富了。”还有的同学在日记上写到“我们班的作文课十分轻松，没有拘束感，没有压力，充满了生机、活力，让我感到作文很快乐。”
作者邮箱： gxd_333@163.com
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