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篇1：高职生高等数学自主学习能力缺失原因和策略探论文
高职生高等数学自主学习能力缺失原因和策略探论文
自主学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程，其核心为学生对自己的学习进行积极主动的控制与调节，即“自主性”。大学生走向工作岗位以后，面临的是新的环境和陌生的人群，课堂上学到的理论知识与实际可能会有所不同。因此，还需要自己学习很多知识，这时就需要自己自主完成，没有老师的辅导和同学的讨论，这也是在当今社会生存所要必备的能力，这种能力就是自主学习能力。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法，来实现学习目标。面对经济的迅猛增长，国家和市场经济对职业人的自主学习能力要求越来越高，培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是新课程标准的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。
自主学习能力的自然形成和发展需要经历漫长的阶段，高校教师有针对性地引导和培养学生的自主学习能力是至关重要的阶段和途径。本文探讨当前高校高等数学课程教师教学现状和学生的学习现状，分析学生缺失自主学习能力的原因，给出有针对性的若干建议和措施，并以高等数学中优化技术教学模块为例，具体给出实施措施。
一、高职院校数学的教与学现状
近年来，很多学者对高职院校的数学自主学习的实质问题也做了一些调查探讨，发现学生数学课程的自主学习意识薄弱，并且自主学习能力差，很多学生学习目标不明确。有以下几点原因：
首先，近年高考考生逐年减少，在每年高职院校招生中，单招对口考生占到40%-50%，且文化知识基础不够扎实。这就造成了学生的数学基础整体较差，很多学生对基本的数学公式都没学过，这就造成学生的学习动力不足，自主学习能力差。另外，现今大部分高职院校均有不同的生活补助政策，所以很多学生不愿去依靠拼命学习得奖学金了。考试前几周，学生“奋力”学习，亡羊补牢，考试“过”了就是胜利。因此，就造成学生学习的时间也不会太长，在这样的环境下，很难激发出学生自主学习的积极性。
其次，老师在实际的授课过程中，采取的教学手段还是以讲为主，同学以听为主。由此学生对老师的依赖性很大，多数学生只局限于老师所讲题目的的解题步骤与方法，很少同学主动探索和思考新的数学解题方法。另外，高职院校面临着车间实训任务，所以理论课周数比较少，数学老师为了加强训练，只能靠布置课外作业。然而，大多数学生认为作业是一项负担，所以很多同学就把别人的抄一遍，甚至都不在乎所做的作业是对还是错。这就造就了学生在学习高等数学过程中，对任课老师和学习好的同学的依赖性较强。这种主要以完成任务为主要目的的学习态度，很难做到预习与复习，缺乏对问题的独立思考，很难形成良好的自主学习理念。
最后，从师资和教学设施方面来讲，很多老师还是局限于传统的讲授教学模式中，只注重记忆性数学知识的传授而淡化了数学学习方法的掌握，这就使得学生的学习比较被动。另一方面，在教学设备方面，由于多媒体教室缺少，所以数学老师基本上不能用多媒体教室或计算机机房，这样就不能充分把数学的乐趣展示出来，这就让学生感觉到数学很是枯燥，感觉到数学与专业课脱节。
例如求二次规划问题：
过程简单，结果清晰，学生从中也感觉到数学的奥秘和计算机的'强大。即使有时这些教学设备可以用，但也只有老师在的情况下才可以使用，并且有些数学资源的使用是具有严格要求的，这也影响到学生的自主学习的积极性。
二、培养学生自主学习数学能力的现实意义
现代社会已经进入快速发展的信息化时代，科技产品都在不断改革创新，不创新就会被淘汰。自主学习能力在学生今后融入社会后的能力与身心健康方面起着重大作用，不但有力提升了学生后续的工作学习生活能力，而且还增强了自信，能有效唤起他们的上进心和进取心，形成良性循环，最终在人生的道路上取到成功。
培养了良好的自主学习习惯，会使我们在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，主动使自主学习模式向着更有利的方向发展。
三、培养学生自主学习能力的措施
随着新一轮教学改革的实施，培养学生自主学习能力的要求也被提到了日程上，因此，高职院校高等数学的教学也要与时俱进。
（一）提高数学教师的综合素质，建立融洽的师生关系
在高职院校中，大多数高数课程是考查方式，所以在课堂上我们就要以学生为主，发现每个学生的特点和长处，让学生最大程度体现自己的价值。发现自己的价值后，学生就会对老师产生尊敬，对数学产生信心，师生共同创造轻松愉快的学习环境，这些对培养学生的自主学习能力起到至关重要的作用。
（二）运用多媒体教学
从接触数学，学生所接受的都是传统的教学模式，这种教学模式，已经让学生产生脑力审视疲乏症，已不能唤醒高职生自主学习的兴趣，没办法集中学生的注意力。所以，我们改变以往的教学模式，体现数学的多样性与生动性。要学会运用网络工具，把好的图片和音乐与授课内容结合在一起制作出生动的多媒体课件，充分调动学生的审美观和好奇心，这样学生的注意力很快地集中到课堂教学的内容上，而且多媒体课件可以突出重、难点，这在很大程度上能减轻学生对全文字数学概念的烦恼。兴趣培养起来了，学生就愿意主动学习，愿意思考问题。
（三）数学建模与数学教学充分结合
多数学生看到复杂的算式和公式就有种恐惧心理，所以我们就将建模课融入现在的数学课堂教学。我们知道数学软件Lingo、Matlab强大的计算和绘图功能，把实例与图像结合在一起可以更形象地把一些抽象的概念化的数学问题形象生动化，相应的也可以简化大量的数学算式的运算。因此，利用数学建模软件能较好地帮助学生建立对数学概念、理论以及知识的学习兴趣，还可以培养学生的动手和思考能力，改变了传统的数学教学模式。
例如：求函数 的极小值，我们不能直观的看出这个函数的图像的极小值，但可以通过Matlab编程：
学生不但可以形象地观察到函数图像，也可以锻炼动手能力，因此，将数学建模融入当前的数学课堂教学，对培养学生自主学习能力有着非常重要的意义。
总之，自主学习是一种有目的、有意向的、积极主动的智力活动，是对学生能力的培养，也是老师对学生的最终要求。“一切为了学生，为了一切学生”，这是对所有教育工作者提出的口号，要求教师不但做好新一轮教学改革，也要努力成为学生数学学习的组织者、引导者、合作者和激励者，充分发挥学生的学习热情，创造和谐的自主学习环境，培养出更多的适应现代社会需求的具有创新精神的人才。
【参考文献】
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[4]郭凤云.浅谈如何指导学生开展线性代数的自主学习[J].理工，（10）
篇2：探析培养高职生英语自主学习能力的教学研究论文
探析培养高职生英语自主学习能力的教学研究论文
论文关键词：自主学习教学模式 培养
论文摘要：本文以培养学生的自主学习能力为突破口，力求探索出一条适合高职学生的自主学习模式，使学生学会管理和评价自己的学习，提高学生学习的自主性。在调查分析的基础上，对当前的英语教学提出了提出了一些建议。
1972年，联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出，每个人必须坚持终生不断地学习，二十一世纪的文盲是那些不会学习的人。，教育部高等教育司制订的《大学英语课程教学要求（试行）》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”要实现“从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”。因此，学习者自主性的培养和自主学习能力的提高是大学英语教学模式转变的重要目标。这就要求我们教师在平时的教学中以学生为中心，培养学生的自主学习能力。高职生由于入学时基础较差，培养他们的自主学习能力尤其重要。为了探究如何在课堂教学中培养高职学生的自主学习能力，笔者进行了一个学期的实验。
一、文献综述
自主学习（autonomouslearning）又称为自我指导学习（self―directedlearning），它可以追溯到多年以前古希腊苏格拉底时期，但中外教育家就自主学习进行探讨和研究并进行系统的阐述还不到1时间。20世纪初，以杜威和斯金纳为代表的一些教育家，对自主学习进行了初步实验研究，并做出了巨大的贡献。最早将自主学习概念引入外语教学的是HenriHolec，在1981年出版的专著《自主性与外语学习》中，Holec认为“自主性”是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性意味着能够确定适合自己的学习目标、内容、材料和方法、能够确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估。1985年，他又将此概念扩展，认为学习的自主性是指“学习者在学习过程中全权负责有关他（她）本人学习的所有决策和这些决策的实施”。
自主学习理论的研究在80年代已取得丰硕成果，到90年代末期达到顶峰。国外学者主要的研究内容集中在自主学习的定义与内涵、自主学习的层次与原则、自主学习者的'特点、自主学习中教师的角色、自主学习的文化适宜性、自主学习评价、自主学习中心的建立、自主学习策略的培养途径、模式和方法等方面，尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等方面进行了大量的探讨。我国学者徐锦芬对自主学习理论进行了深入的研究，在介绍自主学习理论知识的同时，也提供了在我国特定的外语教育环境下从事外语自主学习研究的思路和方法。
二、实践方案与效果
1。研究对象：济宁职业技术学院07级商务英语两个平行班，共98人，所教的课程是《21世纪大学英语》，每周四课时，研究时间：3月2日至6月30日，研究方式：对其中的一个班以小组为单位进行自主学习模式训练，另一个班以正常的方式教学，一学期后，对两班成绩及自主学习能力进行比较。
2。实施步骤：首先，给学生讲清自主学习的由来及意义，让学生了解并逐渐接受这一概念并在以后的学习过程中自觉以此规范自己的行为。自主性学习指的是学习者应该对自己的学习负责，能够管理自己的学习行为，包括明确学习目标、制定学习计划、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评价学习效果。自主学习的实现也是有条件的。这些条件包括学习者的学习策略知识、需求、动机、态度以及有关语言学习的知识，环境等。结合我国国情以及英语学习的特点，大学生英语自主性学习能力应涵盖五方面的内容：（1）了解教师的教学目的与要求；（2）确立学习目标与计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程。其次，对学生进行认知策略的培养。使学生了解更多的语言信息的技巧，以选择适合自己的学习策略，以减少对老师的依赖，从另一方面促进自主学习。比如，教给学生阅读技巧，主要是怎样通过上下文猜测生词的意思，怎样抓住文章的中心句，如何提高阅读速度，如何精读和泛读等等。研究证明英语学习者的许多困难实际上是缺乏表达词汇造成的，还要教给学生记忆单词的技巧，如何通过长时记忆和短时记忆来加强复习，如何做好课前预习，如何课堂上作笔记以及如何课下如何复习等等。
协助学生制订出详尽的自主学习的计划。由于我院的条件有限，不能为学生提供一个借助网络的自主学习中心，所以我将自主学习放在以小组为单位上。为了克服学生们的懒惰思想，我把全班同学分成八个小组，每组推举出一名组长，由他具体负责本组同学的自主学习情况。给同学们布置每周需要完成的事项，具体包括：晨读、课前预习、课文小结，写作练习，单词检查，课后阅读及练习等七大项，所有的内容都打在一张表格上，每组每周一张。每项评议共分为A、B、C、D四个等级，由成员之间互相监督，采取自评和小组评议相结合的方式，比如单词检查和写作练习就在小组成员之间完成，每周由学生自己和小组成员进行评议，并将评议结果及时归档并放于教室供全班同学共同监督。为了更好地让同学们检查和规范自己的学习情况，还让每个同学每月一篇学习心得和总结。
经过一个学期的实践，我把两个班的成绩做了一个比较，第一学期正常班90分以上的同学占24%，而实验班只占12%，是正常班的一半，80―90分的学生占50%，高于正常班6个百分点，70―79分的学生比少正常班7个百分点。第二学期情况发生了变化，实验班的90分以上的同学超过正常班3个百分点，80―90分的学生超正常班10个百分点，在高分组上明显地占优势。
经SPSS数据软件分析，这两次考试差异的显著性P=0。015，大大小于0。05，说明二者存在显著差异。
学期末，这了对两班的自主学习能力进行调查，我依据庞维国的“中小学生学生自主性量表”，改编成高职学生自主学习调查表，该表共有5部分组成，分别调查学生对自主学习的认识，学习策略，课堂上的表现，课下的学习方式以及喜欢的学习方式进行了调查，回答分为完全不符合，通常不符合，有时符合，通常符合，完全符合五个选择，依次记分1到5分，得分越高者其自主性学习能力越强，为了确保答案的科学性，对部分问题的答案进行了反向处理。共发放调查表98分，有效回收86份。
由数据分析可以看出，经过一个学期的训练，实验班学生的自主学习能力较正常班有了很大的提高。其是学生对自主学习的认识差别最大，正常班平均得分是2。71，而实验班达到了3。76，对学习策略的运用，课堂上的表现和课下的学习方式也出现了较明显的差异，正常班分别为2。73、2。65、和2。67，实验班为3。17、3。05、和3。04，最后一项喜欢的学习方式也出现了差异，但分值较小，正常班为2。67，实验班为2。91，相差仅为0。24。
三、总结体会
教师应加强对自主学习各种理论知识的学习，认识到自主学习能力对学生的重要性，找准教师和学习者的位置，并逐步加强对学生进行自主学习观念的教育。教师可通过讲座、讨论会等各种形式，对学生加强元知策略的培训，努力帮助学生逐步转变学习观念，帮助学生树立自主学习的意识，切实认识到，英语学习成功与否关键在于学生本人，具备自主学习的能力是关系到自己以后继续学习的大事，是一项必项掌握的技能。 在高职学生中培养学生的自主学习能力是完全有必要和可行的。通过半年的自主学习观念的教育和具体教学实施，学习的自主学习能力有了很大的提高，其中对自主学习的认识差异最大，其它学习策略的运用等方面也出现了明显的差异，这说明高职学生尽管其语言基础差，但同样具有求知的欲望，他们也渴望获取更多更新的知识，掌握更多更新的学习方法，关键在于老师的引导和培养。同时我们也可以看出，学生喜欢的学习方式出现了一些变化，但分值较小，这也告诉我们，学生首先发生的是意识的转变，喜欢的学习方式也会发生变化，但需要一个较长期的过程。
教师在应在必要的时候做好监督和检查的工作，以确保自主学习进程的顺利进行。由成绩的变化可以看出，自主性学习的训练在一些成绩稍好的同学身上起到了明显的作用。而其他层次的同学则是稍有提高。主要原因在于稍好的学生自律性也较强，他们能切实按照老师和个人制定的计划去实行，与此相比，学生处于中间和稍差的同学在这方面做的就稍有欠缺。这就给我们老师以启示，自主学习是在教师指导下的自主学习，高职学生由于其本身种种具体原因，不能很好地完成自主学习过程，有必要老师给予一定的检查和督促。
教师要做好学生自主学习中的引导者和促进者，他们的角色就是协助学习学习者的能力不是与生俱来的，是后天逐渐习得的，需要教师的引导和帮助。自主学习中教师始终要扮好组织者、促进者、引导者、咨询者的角色，要一改过去老师一节课讲到底的习惯，给学生更多的积极参与的机会，要注意培养多鼓励和赞扬学生，激发他们自主学习的动机，从而提高他们的自主学习的能力。教师应通过分析学生学习的需求、长短期目标的确定、工作计划、选材、组织交际活动待方式帮助和促进学生计划并开展独立的语言学习活动，帮助他们提高学习者语言和学习意识，以便他们获得必要的知识和技能，做到能够自主学习和自主评估。
四、局限性
这项实践本身也有其局限性的一面，比如实验人数过少，实验时间只有一个学期，不能更全面地反映高职学生英语自主学习的情况，由于班内的男生人数过少，没有进行自主学习在性别上的差异比较，另外，由于受教学条件的限制，没有探讨多媒体技术应用下高职学生的自主学习模式，这些有待于在以后的教学过程中进一步去总结体会。
[该论文为山东省教育厅大学英语教改项目“高职学生英语自主学习模式探索”研究论文，课题编号C20]
参考文献：
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2001。2。
篇3：新课改背景下发展学生科学课堂自主学习能力的策略探论文
新课改背景下发展学生科学课堂自主学习能力的策略探论文
摘要：自主学习方式不仅是一种教学思想,同时也是一种教学策略,只有在实践层面和理论层面的结合点上不断进行拓展和探究,才能使这种教学模式全面服务于学生的素质教育。本文阐述了在科学课教学过程中发展学生自主学习能力使用的一些具体策略,主要从学生主动参与策略和合作学习策略两个方面进行具体阐述。
关键词：科学课堂 自主学习策略
一、引言
我国目前的教育改革正在进入深化阶段,只有对传统的教学模式进行优化,才能全面推进素质教育。科学课的目标是全面提高学生科学素养,通过课程发展学生的创新精神与创造能力是其科学课目标的核心。作为一种教育教学模式,自主学习更突出了学生的主体地位,注重学生主动性和积极性的发挥,真正让学生掌握和运用知识。因此,怎样在科学课中发展学生的自主学习意识、自主学习能力和自主学习习惯,自主学习策略,使其完成自我实现、自我创新、自我发展,具有十分重要的理论价值与实践意义。
二、科学课的特点分析
科学课程的目标是全面提高学生科学素养,因此,在“新课改”背景下,科学课程的教学模式具备的特点为:一是课程的目标是以提高学生科学素养为核心。应该在把握好科学课目标的丰富性的前提下处理好科学素养与其他素养的有机联系;二是课程的内容是整合的。既体现了综合的自然科学知识,也体现了科学与学生生活的综合,也体现了科学与价值观的`综合;三是课程实施是以科学探究为中心环节的。必须重视学生的“亲历亲为”,鼓励学生以给予科学探究的方式来进行知识获取,强调学生理解有关科学本质和探究的知识,比如探究方面就是学生不是仅仅掌握一系列与探究相关的技能,而是发展他们对探究的理解;四是课程资源室开放的。不能将知识来源局限于书本,必须从多方面寻找学生资源、教师资源、家庭资源、社会资源、文本资源、网络资源等。
三、科学课堂发展学生自主学习能力的策略在当前减负形势下,我们必须要着力打造高效课堂其策略之一就是要不断发展和提高学生的自主学习能力。
1.学生主动参与策略
学生的主动参与在科学教学中的重要性是不容质疑的。教学中主体性的一项重要指标就是学生的主动参与的热度,参与的程度,参与的广度,参与的深度。在学习中衡量学生是否体现主体性的一个重要标志是其参与意识与参与能力。在教学中不妨从以下几点入手,发展学生主动参与的意识与能力:(1)是创设情境,激发好奇心这就需要教师正确地处理好教师主导和学生主体的关系。学生作为教育活动的主体,必须充分发挥主观能动性,主动参与教学过程,才能充分发挥潜能,发展个性。在以学生为主体,激发学生动机的基础上,教师引导点拨重点,让学生提出目标和见解,从而为学生的自主学习创造教学氛围。
例如,在进行水资源污染的讲授时,通过放映一段视频短片,展示某县在大力发展造纸业,使GDP超速增长,却付出了河湖鱼虾死绝水质严重污染,周边饮水农田灌溉受到严重影响的代价,激发学生主动参与讨论参与分析利弊,发展思维,从而深层次地探究水资源与人类生产和生活的密切联系,树立保护自然资源和环境的意识,形成能用正确的科学观点分析问题的能力,良好的氛围,真实的情景创设,使学生产生极大的好奇心,从而激发学生的参与性。
(2)要激发兴趣,调动积极性
兴趣是最好的老师,教师应该意识到学生肯定会对自己感兴趣的东西,采取主动学习的态度。学生的学习能力、学习基础不尽相同,要让科学课发挥其发展综合素质的功能,必须激发学生学习科学的兴趣。这就要求教师在设计每一节课时,要设计出留给学生的时空,激发学生的兴趣。例如,在进行地球、宇宙和空间科学的讲授时,结合近期广泛传播的“外星人”新闻,使学生的积极性被充分调动起来,此时教师和学生一起探讨学习,目前关于“外星人”的新闻是否都是假新闻?但在浩瀚的宇宙中像银河系一样的星系就有1000亿个,银河系中就有像太阳一样的恒星有2000亿个,在这么多的恒星系统中存在地球一样适合生物生存的行星存在的可能性是非常大的。在此基础上教师“趁热打铁”,引入课程的实际内容,这就使学生产生对天文学的求知欲和兴趣,同时初步树立科学的宇宙观。
(3)要注重实验过程,强调探究性
科学是一门实验课程。如果学生能积极主动地注重实验,并且能够亲生经历实验的教学整个过程,则对学生的终身学习无疑有巨大的价值。例如感受大气压的存在、覆杯实验、可乐瓶变瘪以及吸管吸饮料的实验等,这些实验的器材生活中都容易寻到,操作也不复杂,而且现象也有趣,让学生亲自参与实验器材的收集、实验过程的设计、实验现象的记录、实验原理的解释,大大提高了课堂效率。
2.合作学习策略
所谓合作学习,指的是是相对于个体学习而言的一种教学组织形式,以合作小组为基本形式,利用教学中存在于动态因素之间的互动,达到促进学生学习的目的,最终共同达成教学目标。合作学习使学生变得开放和睿智,克服了学生思维的封闭性和局限性。学生作为教学的主体、学习的主体,必须乐学、愿学,才能真正提高学习效率。在合作学习中,学生可以自发地互相交流,从而尽最大努力自主地学好科学。因此,科学课的教学中应该实施学生互助合作学习。
在科学教学中,必须注意的是:合作学习容易被形式化、简单化。例如,小组讨论的基础是独立思考,而交流的前提是小组讨论,所以足够的思考和讨论的时间是非常必要的。教师应避免在课堂上象征性地走走形式,充分留给学生思考和论起的机会与时间。应认识到合作学习由于具备相互交往的平等性、互补性和竞争性,因此能够对学生产生特别的吸引力,进而发展自主学习能力。举例来讲,在讲授对食物中毒、溺水、触电等意外事故的救护时,采用合作学习的方式,首先,教师将学生分成不同的学习小组,设计教学材料、教学目标,分配角色;其次,学生在各自的小组中互帮互助,彼此分享信息,共同努力以达到小组的目标;最后,对学习成绩及小组活动过程进行评价。事实证明,这样的教学模式能够显著提升教学效率。
四、结束语
综上所述,在科学课的教学中应对自主学习方式正确认识,使其与课程教学更好的结合起来,服务于学生的学习。自主学习方式不仅是一种教学思想,同时也是一种教学策略,只有在实践层面和理论层面的结合点上不断进行拓展和探究,才能使这种教学模式全面服务于学生的素质教育。
参考文献:
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篇4：高中生物教学中培养学生自主学习能力的策略探究论文
高中生物教学中培养学生自主学习能力的策略探究论文
摘要：文章探讨了高中生物教学中引导学生解决问题的思路和方法, 即巧妙设置问题, 激发解决问题的动机;指导审题方法, 提高解决问题的能力;引入科学故事, 掌握解决问题的方法;提前预习, 探究新知, 创造性解决问题。
关键词： 高中生物教学; 解决问题的能力; 审题方法;
心理学对解决问题的解释是由一定的情景引起的, 按照一定的目标, 应用各种认知活动、技能等经过一系列思维操作, 使问题得以解决的过程[1]。解决问题时要对信息数据进行收集与处理, 设计解决问题的方案, 实现由条件到目标的推导并加以描述。因此, 在生物教学中, 教师要积极引导学生解决问题, 从而提高学生的思维能力。
一、巧妙设置问题, 激发解决问题的动机
解决问题的目的之一是能在解决过程中提出更有意义、更有质量的问题。教师可以通过设置逐层深入的问题, 激发学生的求知欲和解决问题的动机。例如, 在学习细胞物质的运输时, 教师可利用农业生活中常见的现象“烧苗”来引发学生的思考, 提出“为什么会有‘烧苗’现象呢?这体现的生物学本质又是什么?”等问题, 利用这两个问题的设置, 让学生带着问题学习这一章节的知识, 使其达到更好的学习效果。
二、指导审题方法, 提高解决问题的能力
教学中, 教师要注重指导学生审题的方法, 让其明白问题的条件和答案间有着内在联系, 引导其使用科学的读题方法, 在理清两者间的关系后再进行解答。在答题时, 首先要让学生通读一遍题目, 使学生能用自己的话复述出题目所要表达的意思。其次可引导学生跳读, 很多题目中都包含一些与解题无关甚至是用于干扰的信息, 教师要引导学生学会跳读并用笔画出题目中的关键词句。如题“绿叶海蜗牛具有一种保存并不损害叶绿体的非凡才能, 即通过进食绿藻就可以将植物体内的叶绿体储存在自己体内, 该过程被称为盗食质体。请根据材料回答下列问题:绿叶海蜗牛没有贝壳, 看上去像片叶子, 而且其与植物的相似度较高, 若长时间不见光就会枯萎, 由绿变棕, 最终死亡。针对此类现象, 某实验小组欲探究光照强度的大小对绿叶海蜗牛生长状况的影响, 请设计实验并预测实验结果。”这道题目中的文字很长, 通过跳读得出的关键信息就是“绿叶海蜗牛可以储存食物中的叶绿体, 长时间不见光会死亡, 需设计实验探究光照强度对绿叶海蜗牛生长状况的影响”。跳读之后, 让学生对找出的关键词句进行精读, 边读边思考, 将题目和已学知识联系起来从而找出解答问题的关键, 这道题中自变量 (光照强度) 就是解决问题的`关键, 将光照强度与绿色植物的知识点结合就很容易设计出实验并预测到结果。最后, 让学生在写出答案后再将题目通读一遍, 以检查自己的解题方法是否有误。
三、引入科学故事, 掌握解决问题的方法
高中生物教学要体现科学性。在教学中, 教师可以引入科学故事, 让学生通过对科学发展史、物理模型的建立等内容的学习, 了解科学家是怎样思考、怎样研究问题、怎样分析现象得出结论的, 从而使学生学会理性思考、分析并解决问题。例如, 普利斯特利曾提出, 为什么在密闭容器中的小老鼠在几天后会死?容器中原本有空气, 小鼠为什么不能成活?为了弄清这些问题, 普利斯特利设计了一系列实验, 把点燃的蜡烛放在有小鼠的密闭容器中, 蜡烛很快会熄灭, 小鼠也会死亡, 因此他猜想蜡烛燃烧会使空气被污染, 所以导致小鼠不能呼吸, 蜡烛也不能继续燃烧。继而他又思考被污染的空气能否被净化, 于是有了伟大的发现, 推进了植物光合作用史向前发展。
四、提前预习, 探究新知, 创造性解决问题
预习是学习过程中的一个重要环节。教师需引导学生在预习中遇到问题时进行大胆猜想和假设, 使学生能利用已学知识推测未学知识的概念和内容。此阶段可以给学生提供相关的参考书目, 使学生能针对性地翻阅相关资料并进行关联性自学, 提高学生查阅资料的能力和知识点类比的能力。同时, 教师还应预测学生在预习中可能会遇到的问题, 并进行适当引导。例如, 学生在预习植物细胞的有丝分裂时, 可能会遇到如下问题。植物细胞和动物细胞有丝分裂的过程基本一样, 但为什么在有丝分裂末期, 植物细胞是从细胞中央生出细胞板, 然后向两边延伸最终分成两个细胞, 而动物细胞却是从细胞中间溢裂成两个细胞呢?这时老师可以引导学生在预习前先复习植物细胞和动物细胞的异同点, 再根据复习内容预习植物细胞有丝分裂的过程。这样学生就能很快联想到是因为植物细胞有细胞壁, 所以才有这种差异。学生在预习过程中自己动脑解决困惑, 可以激发学生学习兴趣, 促使其乐于思考并创造性地解决问题, 从而提高教学效果。
总之, 在生物教学中引导学生解决问题, 教师要把握教材的知识脉络, 为学生提供丰富的感性材料, 提高其学习兴趣, 重视学生解决问题的过程, 拓展学生学习应用的空间, 使学生掌握解决问题的方法, 提高其解决问题的能力。
参考文献
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★ 教学论文的题目
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