传感器在高中物理新课程实验教学中应用与思考论文（精选12篇）由网友“skydiver”投稿提供，下面是小编整理过的传感器在高中物理新课程实验教学中应用与思考论文，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。
篇1：传感器在高中物理新课程实验教学中应用与思考论文
传感器在高中物理新课程实验教学中应用与思考论文
新课程标准对信息技术与物理课程的整合提出了具体要求，尤其是将传感器列入中学物理课程。提出“了解常见传感器及其应用，体会传感器的应用给人们带来的方便”。
实验是物理的基础。要做实验就离不开测量。传统的物理实验是将各种物理量（如温度、时间、力、加速度等）转化为长度进行度量。传感器则是将各种物理量转换成电信号，人们对电信号作出进一步的分析和处理。传感器进入中学物理实验室，成为信息技术与物理课程整合、教育手段现代化的一个新突破口。过去实验测量工具器材是水银温度计、打点器、天平，现在则是用力的传感器、温度传感器、电磁传感器来探测物理量，显示物理实验数据，运用计算机强大的计算功能探索物理规律。学生在这样的环境下体验“做科学”的探究过程，来实现科学素质的培养。
借助数字化实验室提供的先进技术手段突破传统实验手段的限制，大幅度改进原来做不出、做不好的实验，变“不可见”为“可见”，由“抓不住”到“抓得住”，将“不好做的”转变为“好做的”。
一、变不可见为可见
将力传感器用于超重、失重实验，使用位移传感器研究加速度。
超重、失重是生活中的常见现象，电梯升降、神舟号在太空中遨游时航天员的失重现象等，学生们都能一一列举出来。然而如何从物理学的规律出发来认识超重、失重的原因，却是一个教学难点。原因是学生看不到超重、失重过程中压力的变化。超重、失重现象发生在物体变速运动的过程中，按照传统实验装备只能用弹簧测力计测量压力的变化；而且在课堂中演示超重、失重所经历的时间又很短暂，学生根本看不清弹簧测力计示数，更谈不上记录数据，提供给学生作为分析的依据。而引入力的传感器，便解决了这个问题。
在学习牛顿第二运动定律时，利用传统实验器材，学生只能通过物体的运动速度、位移间接地计算出物体加速度的大小，而且也只能研究匀加速运动物体的加速度。利用力的传感器和位移传感器设计实验，直接测量出了物体运动过程受到的外力和加速度的数值，并利用计算机绘制出了力和加速度一一对应关系的图线，提高了实验的直观性和课堂教学效率。并且，由于传感器实验不受物体运动情况的限制，学生还可以研究做非匀加速运动物体的加速度，使学生很容易理解牛顿第二运动定律的瞬时性，很快突破了难点。
二、由抓不住到抓得住
将电流传感器用于自感现象实验。
在自感现象实验教学中，闭合开关通电，出现了一个灯泡先亮，一个灯泡后亮的现象。这是由于电磁感应引起通过两个灯泡的电流不同产生的自然现象。以往教师只能通过理论分析电流的变化情况，学生无法直接观察到电流变化的情况，只能被动接受教师的分析，头脑中很难有形象的物理情景作支撑，形成了教学中的一个难点。我们引入电流传感器，将电流的变化记录为图像，使学生直观地看到了自感对电流的影响，帮助学生认识了自感现象的本质。在这个基础上，教师又启发学生从电磁感应的理论出发来分析断电时自感现象中电流的变化情况，并利用电流传感器实时记录电流变化图像，印证学生分析推理的正确与否。在这个过程中，学生由被动地听讲变成主动参与，在积极地对话交流过程中，加深了对自感现象本质的理解。这样不但解决了传统实验仪器不能直观反映出本质现象的弊端，增强了教学效果，而且还加强了学生的主动参与，大大提高了课堂教学的效率。
三、将不好做的转变为好做的
同时使用力传感器和光电门传感器进行向心力研究。
在以往的向心力教学中，由于理论推导和实验证明都很困难，教师只能直接给出向心力公式，无法进行任何理论推导和实验证明。而利用力传感器和光电门传感器，可以直接获得一个做圆周运动物体所受到向心力、线速度的数据，进而从数据分析中得到向心力公式。
四、对传统实验进行“再挖掘”，开发其潜在的教育和教学功能
在信息技术的支持下，探究式教学模式可以发挥更大的作用。探究式教学是以探索、研究物理规律为出发点，以实验活动为中心，以学生的可持续发展探究能力的培养为根本的一种教学方法。
传统的教学方法使学生从道理上得到了一个合法逻辑的结论，然而在实际中什么是动量，什么是冲量，什么是动能，为什么动能的.定义要有一个1／2的系数？学生是没有感性认识的。在运用传感器进行动能定理、动量定理的教学过程中，教师鼓励学生充分利用实验创设的真实情景，在实验全过程中主动地进行探索、学习，教师则加强对学生问题的了解，并加以适当的指导，尽可能调动学生的积极性；同学们在解决问题时讨论、互助、合作，通过处理实验的一系列数据，“发现”新规律，“定义”新的物理量。
这种打乱原有教材内容安排的教学过程，要求的计算量非常大，学生应用计算机已有的程序处理数据，大大提高了课堂效率，体现了信息技术对物理教学的整合。探究式教学不是以定律、公式的灌输为中心，而是以学生为主体，使学生从发现者和探索者的角度出发，从物理数据中，自己得到客观世界的规律，教师在其中并不扮演教化者的角色，而是从旁边点拨和指导，让学生在研究和归纳的过程中，感性地理解物理变化及其规律。这样学生最终不仅可以更深入地理解物理学的现象，而且可以学会物理学的一种精神――独立思考、大胆假设和严谨探索实验的科学精神。
篇2：浅析实验教学在高中物理教学中的应用
浅析实验教学在高中物理教学中的应用
浅析实验教学在高中物理教学中的应用文/姜武军
摘 要：物理学是一门以实验为基础的学科。物理真理和概念，都是通过反复的实验发现的。在高中物理的学习中，学生能通过物理实验，在物理学习中联系生活，从物理实验操作的实践中获得物理知识。因此，在高中物理教学中，教师需要重视实验教学，针对不同层次的学生灵活应用实验教学。
关键词：高中物理；实验教学；应用
物理实验正是物理学的基础。学者们通过合理猜想、实验探究发现世界的真理。因此，在高中物理的教学中，需要培养学生的动手操作能力和实验探究能力就需要重视物理的实验教学。这样，才能培养出更具有创新能力、实践能力、动手能力的学生，促进学生的全面发展。
一、认识实验在物理教学中的重要性
物理实验教学可以给学生强烈的视觉冲击，同时可以让学生将实验与日常生活的物理现象联系在一起，加深学生对所学知识的印象。物理实验教学，对学生以下几个方面的能力有重要影响：
1.激发兴趣，自主探究
实验具有鲜明的现象，学生受到视觉的冲击，对于实验的结果和现象有着更为深刻的印象。同时，通过对现象的观察，发现问题，激发学生对于物理学习的兴趣，并且在学生对于自己的观察所得有所疑惑时，加以引导，便会更进一步培养学生的自主探究能力。
2.提高观察能力和动手操作能力
教师如果一味地教授理论知识，而忽视对学生观察能力和动手能力的培养，这样不仅不利于学生对所学知识的认识，也不利于学生的全面发展。而物理实验教学，让学生通过自主的操作实验，其对自主观察到的实验结果印象更为深刻，对于实验所涉及的知识点的了解也会更加深刻，同时，学生的自主探究能力和基本实验技能也得到了提高。
3.培养学生的创新能力
通过探究实验，学生的主观能动性得以发挥，学生通过自主学习，能够进一步激发学生的学习潜能。同时，物理实验中，某一个控制变量的变化，实验结果往往会有较大的差异，学生可以通过探究问题出现的原因，学会从多个角度思考问题，这样有利于培养学生的创新能力。
二、实验在物理教学中的.实践性应用
目前，受物理实验室和物理实验器材的局限，学生所进行的物理实验大部分是小组实验。小组实验能培养学生的协作能力和自主探究能力，然而，在目前的物理教学中，物理小组实验的教学往往没有得到重视。因此，下面提出几点物理实验教学的建议：
1.端正学生对物理实验的态度
许多学生认为实验与考试无关而忽视物理实验，这样，(www.fwsir.Com)不利于学生对所学知识的深刻认识和理解。因此，教师首先需要引导学生正确认识物理实验对于物理学习的重要意义。首先教师可以通过讲述物理知识背后的小实验，让学生认识到实验是物理学的基础。
此后，教师可以通过课堂演示实验，让学生对于物理知识有一定的感性认识，帮助学生更好地认识和了解物理实验的具体内容，让物理实验教学达到预期的教学效果。
2.帮助学生明确观察的目标
每个物理实验都有其针对性和目的性，因此，学生在进行物理实验时，或在自主设计小组物理实验步骤的时候都应首先明确实验的目标。只有明确实验目的后，才能了解实验，而实验教学的效果也更显著。
3.针对不同阶段，教师应该采用不同的实验教学方式
在学生动手能力和实验设计能力较低时，教师应设计合理的实验方案，引导学生进行探究式实验。学生刚刚开始接触一个新的物理实验时，往往对于实验的了解太少而无法顺利完成实验。此时，需要教师加以耐心的引导，帮助学生明确实验的目的，理清实验的步骤和思路。
4.学生对物理实验熟悉后，动手能力较强时，教师可以引导学生通过小组合作，自主设计实验方案，自行进行实验探究
学生通过小组合作，进行实验方案设计时，教师可以提出几点注意事项和要求，帮助学生明确实验的内容、要求和目标。此外，教师需要关注学生在实验中小组合作的效率，解答学生在实验设计和实验操作中的问题，同时不断吸取教学经验，改良实验教学的方法。
同时，教师可以根据学生所设计的实验方案发现学生物理学习中的盲点和易错点，让教师更好地了解学生。通过小组合作的实验设计，充分发挥学生在物理学习中的主体地位，培养学生的协作能力、自主性、积极性、探究能力以及创新精神。
5.重视实验总结
在以往的实验教学中，由于学生的重视程度不够，对物理实验敷衍了事，使实验课无法发挥原来的效果。学生在完成实验报告的过程中，通过回忆实验的现象和结果，并对实验的现象和结果做进一步的总结分析，加深学生对实验的认识以及对相关知识点的
印象。
如果学生的实验成功，学生在完成报告时，可以发现实验成功的关键要素，并且能够牢记在心。而如果学生的实验失败，学生可以在完成总结报告时，寻找失败的原因，对影响实验结果的因素有更为深入的认识。
6.教师需要重视提高自身的物理实践操作的专业水平
学生对实验的态度和实验流程的认识、实验理念的认知都来源于教师。因此，教师需要不断进行自我完善，关注实验的细节。特别是在实验演示教学中，教师应严格要求自己，进行演示操作应更应严谨、规范，注意实验的每一个细节。教师作为示范者，应引导学生正确认识物理实验，严肃对待物理实验，并认真进行自主探究实验。
物理来源于生活，而物理的概念来源于重复性的实验。实验是物理研究的重要部分，是物理学的基础。因此学校与教师应该重视高中物理教学中的物理实验教学，认清物理教学的重要性，教师在不断完善自身的物理实验操作专业水平的同时，应帮助学生端正对物理实验的态度，培养学生的实验技能与实验设计能力，激发学生对物理学习的兴趣和探究精神。
参考文献：
［1］张玉国。浅谈实验在高中物理教学中的重要性［J］。中国校外教育，（26）。
［2］苟举强。浅谈高中物理教学方式的多样化［J］。学周刊，2013（26）。
［3］杨光。针对高中物理实验教学目标的相关研究［J］。教育教学论坛，2013（37）。
［4］王作印。高中物理探究式实验课堂构建［J］。太原城市职业技术学院学报，2013（08）。
（作者单位 甘肃省庆阳市镇原县镇原中学）
篇3：多媒体网络技术在实验教学中应用的思考
关于多媒体网络技术在实验教学中应用的思考
现代教育改革和现代教育技术的发展,正不断的将新的教学手段和教学技术引入教学过程.实验教学改革经过多年深入实践,将多媒体手段,网络手段和开放式教学手段等多种手段结合起来,为有理论有实践实验教学提供了一种新的.思路.
作 者：罗洁 唐文军 作者单位：罗洁(广东工业大学实验教学部,510006)唐文军(华南理工大学信息网络工程研究中心,510641)
刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G43 关键词：多媒体 网络 实验教学 精品课程篇4：在化学实验教学中多媒体的应用论文
在化学实验教学中多媒体的应用论文
摘要：信息技术的飞速发展带来教学的新突破，化学实验教学作为化学教学的重要部分，引入多媒体技术对于提高学生学习兴趣，增强实验可见度，降低实验的危害性，使化学概念抽象形象化，培养学生创造力以及丰富学生实验知识均起着至关重要的作用。
关键词：多媒体教学；化学实验；直观
信息化社会是人类社会发展的必然结果，是人类文明史上的又一次飞跃。从工业生产中悄然兴起的信息技术不断潜入到教育科学领域，成为教育教学工作的又一重要手段。化学教学作为一门以实验为基础的自然科学，对现代信息技术有着更大的依赖性。电教媒体这一技术似一缕微风给化学实验教学带来新鲜气息，解决了传统教学中的种种难题，起到优化实验教学，激发学生兴趣的作用。
一、多媒体教学激发学生的学习兴趣
兴趣是成功的基础，是推动学生自主学习的强大动力。传统的`教学方式虽然在化学实验教学中提供了一定的趣味性，但有些化学实验因其过程复杂，现象不显，安全性差使得实验操作很难执行，造成好多实验无法完成，阻碍了教学活动的进行，而此时多媒体教学的引入克服了这些缺点，使得化学实验更直观更形象更易于接受，这种教学方式因其操作灵活简便，内容丰富激发了学生的好奇心和求知欲，同时培养了学生的学习兴趣。
二、多媒体教学增强实验的可见度
演示实验是帮助学生学会实验基本操作技能的最有效的途径，对于提高学生对化学学习的积极性和参与程度有很大的作用，因而演示实验要真正起到演示作用，提高实验的可见度至关重要。传统的教学方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品用量以及巡回演示实验结果的方法，然而实验仪器放大是有限的，而其他操作方法浪费药品又浪费时间，且有些现象在实验瞬间难以观察，以致影响教学效果，而多媒体技术的引用克服了上述缺陷，提高了演示实验的效果，增强了实验的可见度，又能达到预期的目的。
三、多媒体教学降低实验的危害性
许多化学实验具有危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故，在课堂上难以完成实验演示，因此传统化学实验教学的一些错误操作只能靠教师讲解其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验来证明，否则会造成危险。而多媒体技术的引入，既保证学生的安全又保护环境，还达到良好的教学效果。同时可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。
四、多媒体教学使实验概念抽象形象化
在中学化学阶段，有的概念是以实验为主线的。学生在课堂学习过程中，往往重视了概念的记忆轻视了概念的正确理解，因而对于以实验为主线的概念教学，教师必须把握现代教育手段的应用，利用多媒体技术变抽象为形象，在实验中做到声音，图像，模拟实验与演示的有机结合，加深理解形成概念，优化认知结构。
例如，可利用多媒体模拟烯烃或炔烃的加聚反应过程，通过动画模拟断键过程和成键方式来加深对加聚反应的掌握。再比如对于一些化工生产过程，接触法制硫酸等，用多媒体计算机可形象逼真地实现每一步生产过程，强化记忆。
五、多媒体教学培养创造力
实验教学发展提出要加强学生的实验探究能力，让学生参与到自主设计实验的教学过程中来。而多媒体技术在化学实验中起到实验设计教学，对学生进行化学知识和操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力，解决问题的能力，相互协作的能力和创造能力。在多媒体教学“实验室”中让学生在实验室中畅游发挥各自的才能，去探索化学世界。例如：物质的鉴别，通过多媒体实验室提供学生所需的试剂，由学生选择各种方法进行实验并加以判断，计算机对各种方法所产生的各种现象都会模拟，并正确判断加以提示，有利于巩固知识，培养学生的创造力。
六、多媒体教学使实验知识丰富化
电教媒体的大信息，大容量，省时，省力的优势是传统的教学手段所无法比拟的。化学实验知识内容丰富，学生课堂学习时间是有限的，要让学生在有效的时间尽可能地获得较多的信息，多媒体是最有效的手段。
总之，化学实验是化学教学的基础，是提高化学教学质量的重要手段，对帮助学生更好地接受和掌握化学知识有着至关重要的作用。在实验教学中引入多媒体技术丰富了化学实验内容，使原来难以操作或者无法操作的实验实现其可操作性，使化学实验更直观更形象。同时教师可以根据教学需要，对实验进行优化组合，调动学生的积极性，从而使多媒体技术在化学实验教学中发挥其作用。
篇5：信息技术在物理实验教学中的应用论文
信息技术是用于处理信息、管理信息所采纳的科学技术的总的称谓，简称IT。其定义根据所应用的领域、层次及目标的不同而具有多种不同的表达。此文所指的信息技术是在教育教学过程中所应用到的信息技术，是学生及教师在获取信息、管理信息、使用和传播信息的过程中，为了提高学习效率和教学质量所用到的以各种以计算机和多媒体设备为核心的信息技术。物理是自然科学学科中最为精密的一门学科。学生对大多数物理知识规律的认识都需要通过具体的实验或是借助日常生活中的经验来理解，在物理教学中，让学生亲自参与到实验中去学习总结物理规律或是教师借助课堂时间演示实验帮助学生理解认知物理规律，可以使物理知识更加容易地被学生接受；让学生从听实验方法、看实验过程、记实验结果的学习方式转变成亲身体验、动手操作实验的合作自主探究的学习方式，促使学生参与到学习中，让学生体会到学习的乐趣，提高学习物理的积极性，并且还培养了学生的观察能力和动手操作实践能力，对学生全方位素质发展具有深刻长远的影响。
1在初中阶段物理实验教学中信息技术的应用
1.1初中物理实验教学的特点
在初中阶段，物理课堂教学多以演示实验的形式让学生直观地认识物理概念和规律，并让学生自己动手做实验验证实验规律来加深对知识的理解。对于初中生来说，他们刚接触到物理，这一阶段的学生思维活跃，好奇心求知欲强，爱动，具有一定的抽象思维能力，但是还需要借助具体的事物支持，让学生亲自动手做实验既可激发其学习物理的积极性，又可引导学生形成严谨、实事求是的人生态度与价值观。
1.2信息技术在初中物理实验教学的个例分析——《分子热运动》
《分子热运动》是人教版初中三年级的物理知识，其中包含了分子的扩散现象、分子动理论、分子间的相互作用力等内容[1]。微观世界的分子较为抽象，而初中生的抽象思维能力又比较弱，所以在教学过程中，教师为了让学生更深刻地了解微观世界的分子，尽可能通过教学媒介将微观世界中的分子直观地表达在学生面前。课堂程序如下：
2回顾及拓展
2.1知识回顾
首先，课堂教学的第一个环节回顾物质的构成，那么分子的讲解可以利用多媒体把分子以图片的形式展示在学生面前，构建物理模型，由抽象到具体，微观到宏观，帮助学生清晰的认识到物质是由分子组成。图1为分子模型。
2.2创设情境，引入新课
在分子的扩散现象这一内容的教学时，实验的方式可以让学生更容易理解掌握。但一节课只有有限的45分钟，那么，用多媒体播放实验录像就打破了课堂上对时间的限制，增大了课堂容量，让结论更加清晰易懂。而且运用Flash动画可以让学生全方位的更加清晰的看到整个实验过程，照顾到每位学生，使学生更易理解，且印象深刻，而且节约课堂有限的时间，丰富学生知识，增加课堂容量。例如讲解硫酸铜和水的扩散现象，如图2所示最左边的图中沉在量筒下部的.是密度比水大的硫酸铜溶液，与水有一个非常清晰的界面，放置一段时间就会发现这两种溶液混合均匀，这段时间比较长，若在课堂演示此实验，在宝贵的45分钟课堂时间肯定不能观察出明显的硫酸铜和水的扩散的实验现象。利用多媒体播放记录硫酸铜和水的扩散现象的图片，将物理现象更加直观的展现在学生面前，打破了课堂演示实验时间的局限性。
3在高中阶段物理实验中信息技术的应用
3.1高中物理实验教学的特点
在高中阶段，有许多的实验原理比较抽象，理解起来较为困难，还因为各种客观条件的限制，许多物理实验都无法严格地按照新课标的要求来进行，导致实验效果较差，而且高中阶段学习比较紧张，传统的教学中学生对于一些实验结果的认识，还是通过教师、课本所得，学生对物理知识的认识并不深刻[2]。合理利用信息技术在很大程度上可以满足这一阶段的教学需求，不仅可以节约时间优化教学，还能提高教学效率，提升教学质量。
3.2信息技术在高中物理实验教学中应用的个例分析——多媒体动画模拟
高中物理实验的研究内容范围较广，例如宏观的宇宙天体，微观的基本粒子均有涉及，而这些物理实验都是不能在实验教学中得以实现的，还有一些实验设备只有研究实验室才有。但运用3DSMAX和Flash等软件对难以实现的实验进行多媒体动画模拟，例如地球人造卫星运行的场景模拟(如图3)，核裂变的动画模拟(如图4)，可使学生对这些物理事实有初步的了解，激发学生对宇宙的好奇心和探究宇宙奥妙的积极性。
4在大学阶段物理实验教学中信息技术的应用
4.1大学物理实验教学的特点
本科阶段实验大多为验证性的实验，所以实验数据的处理非常重要，需要细心，耐心，实事求是的精神；学生通过操作一些实验仪器进行实验记录相应的实验数据，并加以处理分析，总结得出结论，巩固和加深对理论知识的理解的同时又培养了观察分析问题、动手操作能力与科研能力[3]。
4.2信息技术在大学物理实验教学中的应用——实验数据测量分析处理
近代大学物理实验中，实验现象的观察分析和数据处理的准确性和科学性是实验是否成功的关键。以密里根油滴实验为例，其采用了反转运动法测量了10个油滴分别上升下降2mm的运动各10次，得出大量的数据，而数据的处理又非常繁琐且易出错[4]。若采用人工计算，耗时又极易出现错误。为解决以上实验数据处理问题，实验中采用VisualBasic6.0编程设计的密里根油滴数据处理系统，通过VB内部程序操纵Excel应用程序，运用ActiveX技术调用Excel，实验效率得到大幅度提高。如图5所示为密里根油滴实验系统数据处理界面。系统通过应用程序快速准确的对录入数据进行处理，减少手工计算的繁琐程序，而且节约时间降低了实验数据处理出错的风险。
5信息技术和物理实验有效结合的过程中需要注意的问题
物理对实验的科学性和严谨性，实验结果的准确性、真实性都有很高的要求，信息技术的应用的前提就是要符合物理学科精确、科学、严谨的特点；虽然多媒体课件演示实验可以节省课堂时间，但是不能代替实验操作，要注重学生的实践能力，尽可能让学生动手操作；信息技术只是用来辅导物理实验教学的工具，使实验进展更加顺利，不能本末倒置[5]。促进学生全面发展是将信息技术应用于物理实验教学中的最终目的，但学生自身存在个体差异性，在课堂上，信息技术的引入要注意学生的年龄与心理特征等；每个学生的接受能力不同，所以还要注意适当的速度并配以讲解，照顾到每位同学。
6总结与展望
近年来，随着社会的进步，我国国力的不断壮大，教育领域得到快速发展，科技的进步使教育趋于信息化发展。在物理实验教学中应用现代信息技术，培养了学生的科学探究精神，使课堂容量得以扩大，现代信息技术丰富了教师的教学模式和信息资源，提高了教师的专业素养，进一步提高了教师课堂教学的质量和学生课堂学习的效率[6]。信息技术在物理实验教学中一定会有更加广阔的发展前景，在不久的未来，物理教学将会全面朝着素质教学方向前进，信息技术将会更加全面先进，将会探索出更多更有效的教学方式，优化教学目标和教学过程，促进学生全面发展，培养科技型人才，为国家的快速发展培养后备力量。
参考文献：
[1]李琪.信息技术在初中物理课堂演示实验教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学，.
[2]宋国强.信息技术与高中物理教学整合的实践与思考[J].物理教师，，25(12)：8-10.
[3]潘琦.浅谈大学物理实验教学的特点[J].科技资讯，，7(10)：2-3.
[4]李卓凡.密立根油滴实验数据处理系统设计[J].大学物理实验，2010，23(3)：69-71.
[5]汪基德.从教育信息化到信息化教育[J].电化教育研究，(9)：5-10.
[6]孙莹.初中物理演示实验中信息技术的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2015.
篇6：多媒体技术在化学实验教学中的应用及思考
多媒体技术在化学实验教学中的应用及思考
摘要：21世纪是信息的时代，随着网络的普及，多媒体作为一种现代化的教学工具,在近现代的化学课堂教学中得到了广泛的应用，尤其是在化学实验教学中的应用，它以其抽象性、直观性、安全性赢得了众多师生的喜爱，同时还大大的推动了本学科的发展。本文就多媒体技术在高中化学实验中应用的优点以及需要注意的问题进行初步的探讨。
关键词：多媒体 化学实验 应用 思考
化学是一门以实验基础的学科，在化学实验教学中引入多媒体技术能最大程度地、栩栩如生地、形象生动地进行实验模拟,以此来刺激学生的多种感觉器官,这不仅有利于激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，而且还可以弥补传统教学模式、方法的不足并提高课堂的教学质量和教学效率。但是多媒体技术在化学实验教学中的运用并不是只有积极的作用，它也存在不足之处，下面将分别详细的进行阐述。
1、多媒体技术在化学实验教学中的应用优势
1.1在实验原理微观分析中的应用
化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。因此，化学的研究对象就要涉及到物质的微观状态和化学反应机理。因为微观世界既看不见也摸不着，所以学生对化学中微观世界的认识，利用传统的教学，学生是很难理解和掌握的。使用多媒体，结合必要的文字、图像、声音等信息，这些教学信息能够在较短的时间内触及学生的多个感官，给学生留下深刻地印象，让学生了解微观世界，理解化学反应的实质与原理。这不仅有利于学生的学，更有利于教师的教。例如，在教学实验电解水的原理时，利用多媒体模拟水分子演变成氢原子和氧原子的过程。又如物质溶于水，电离形成离子的过程;离子化合物、共价化合物形成过程中电子的转移，这些都需要运用多媒体技术，使微观抽象的知识变得宏观具体而易懂。在物质结构选修教材中，杂化轨道的形成，更离不开动画课件的帮助。多媒体以及其丰富的表现力，给学生创造了直观形象的认知平台，使学生达到掌握知识的目的。
1.2在规范化学实验操作中的应用
化学实验基本操作是化学实验操作的基础，操作的正确性和规范性将直接影响实验的现象和结果的准确性。因此中学阶段养成良好的实验操作习惯，对于培养学生的动手和探究能力有着非常重要的作用。例如，化学实验基本操作中的“量、取、滴、热、洗”的教学，以及各种仪器的特殊使用都可用多媒体课件进行演示。又如浓硫酸的稀释实验,在课堂上教师一般演示的都是正确的操作步骤,对于不正确的操作教师只进行讲解,告诉学生应该怎么做，不应该怎么做，时间久了学生会觉得老师是在危言耸听，便会置之不理。然而通过多媒体可以对浓硫酸滴人水中便释放出大量的热使液体飞溅的现象进行模拟,引起学生的高度重视，从而帮助学生正确掌握实验操作的基本规则和正确认识实验装置,提高学生的实验能力，为以后的学习和探究打下夯实的基础。
1.3在复杂性、危害性、有毒性实验中的应用
在教科书中有些实验比较复杂耗时，有些实验又有毒而具有危害性，但又必须让学生对这些实验有所了解。我们都知道化学这门自然学科对实验中所用试剂的量和操作步骤的顺序等都有一定的要求,如若学生操作不规范,轻者引起实验失败,重者引起实验事故,甚至有可能造成实验者的生命危险。如果采用传统的教学方法，是无法完成教学目标的，也很难达到教学目的，若采用多媒体网络技术,对操作中易出错的后果进行模拟，让学生加深印象，做到心中有数。例如在讲解元素周期律时，第三周期从左到右金属性逐渐减弱，非金属性逐渐加强。这是通过做实验或阅读资料而得出的规律。在这些实验中有些实验室无法做的，如果让学生死记硬背这些知识，既枯燥无味又易忘记或记混淆。然而只有实验才能加深学生的印象，若用多媒体模拟实验，就会取得很好的教学效果。氢气与氯气在光照或点燃时发生爆炸而化合等实验。应用多媒体，既可以观察实验现象，同时又避免了不安全实验对师生身体的伤害。
篇7：在新课程教学中的实践和思考论文
在新课程教学中的实践和思考论文
大家都知道，数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，它作为一种普遍技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值；是一切重大技术和科学发展的最重要的基础学科。但要把他教好，让学生学好并非易事，下面我就谈谈怎样“结合课标、把握教材、设计教学”。
一、课标与教材。
1、课标。
是教育部根据学生的年龄特征、心理、生理特征和智力发展情况，结合教材内容拟定的，分阶段性实现的学习目标，数学新课程标准的理念是，实现：
（1）人人学有价值的数学。
（2）人人都能获得必需的数学。
（3）不同的人在数学上得到不同的发展。
它的总体目标是：知识与技能；数学思考与解决问题，情感态度与价值观。
2、教材。
就拿北师版七年级上册来说吧。它的编写具备科学性、适应用；它展于“课标”中的第三阶段，其内容有：丰富的.图形世界；有理性及其运算；字母表示数；平面图形及其位置关系；一元一次方程；生活中的数据等。
3、“课标”与“教材”的关系。
二者是相辅相成的；“课标”对“教材”具有指导性和指令性作用；必须根据“课标”进编排教材内容；而通过对教材内容的教学活动是实现“课标”的主要途径。要如何开展教学活动，实现课标；就需要我们一线教师去组织、引导、实施、落实。
二、结合课标，处理教材，优化教学。
数学教材不同于其它教材，在他里面没有甜言蜜语；没有精彩的故事情节，更没有令人心旷神怡的人间仙境；仅有的是枯燥的数字、字母、公式、公理、定理……学生对此不感兴趣，这就给实现课标中的理念和目标带来了很大困难，很多人都怕数学就是这个原因。要解决这一困难，从以下几方面入手：
1、浅析教材。
这本教材虽然是专家编写的，具有科学性和实用性，但它根本无法结合各地方.各学校各班学生实际；为此，我们应该联系学生实际；根据学生的个性特点，生活环境，时代背景，挖拙学生的学习潜力，发掘教材内容，充分发挥教师的组织，引领作用；从而实现“课标”中的理念和目标。
2、教学方式。
“分组合作学习，自主探究”是目前最时尚的教学方式；这就要要求教师作好充分准备，科学地组织和引领学生开展学习活动，有必要插入幽默的、科学的、富有趣味的教学环节，要充分调动学生的积极性和主动性；才能顺利完成学习任务，实现学习目标。如我在“有理数的乘方”的教学活动中；设置了这样一个教学环节，各组讨论：－2与（－2）是否相等，采用“打官司辩论”的方法，不但培养了学生多方面的能力，又使学生深刻地解决了“易误点”。
3、把教材内容转化为教学内容。
教材内容与教学内容并不等同；把教材内容结合方方面面进行科学的处理，转化为贴近学生的，或者是学生亲身经历的、熟悉的、感兴趣的；才能成为教师组织引导学生开展学习活动的内容，比如，我在组织“有理数加法”的学习活动时，事先安排学生利用周末开展社会实践活动；（主要将商店的亏、盈情况，或学生体验卖报、做菜生意的亏盈情况记录下来），在学习活动时，使每位学生都积极投入学习活动中，实现了组内讨论合作，组织交流互动、竞争。很快从多元化的结果中，归纳总结出了“加法法则”，使学习效果得到了提高。
4、教材中例题灵活改编。
19，英国数学家贝利演讲中提到“数学教育应当面向大众”。教材中的例题，一般离学生较远，学生不太感兴趣，不会主动去学习；若及其改编成学生身边的事，或者把学生编入题目情景中，学生就会产生浓厚兴趣，就会积极.主动地投入学习活动中，获得很好的学习效果。比如：我在组织“打折销售”的学习活动中，将教材（七上）中P187的应用题改编成“引言：开阳全新家电商场招聘一名门市部经理；待遇是5000元＋提成。老板出了这样一道考题：‘我商场进了一种小型家电,按进价的50%标价，又打7折卖出，结果每台获利20元，请你算一算它的进价是多少?’看看大家去应聘能否成功。”这样，使学生积极、主动地投入学习活动中，不但激发了学生成学习数学的兴趣，增强了他们学好数学的信心和决心；而且培养了他们的实际能力和竞争意识。
三、融合师生情，构建和谐学习氛围。
“课标”中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者；如果没有和谐的学习氛围，合作就不会愉快，就会顾此失彼。
1、教师必须深入了解，关心学生；使学生亲近你、相信你，视你为好老师、好朋友，才能使大家合作愉快，轻松获得知识。
2、教师要经常与学生谈心，针对不同的学生采取不同的方法；使他们树立起自己的理想，明确自己的学习目的，从而努力学习。
综上所述，作为一名数学教师，只要结合地方、学校和学生生活实际；不断探索和改进教育教学方法，开展多样化的学习活动，巧设科学的、幽默的、富有趣味性的、适用的教师环节。在教学中就能得心应手，教学素材就能信手拈来，学生学数学的过程中经历“做数学，用数学”，从而理解和掌握基本的数学知识，技能。
篇8：案例教学法在物理新课程教学中的应用与思考
案例教学法在物理新课程教学中的应用与思考
进入21世纪以来,科技力量在人类社会生活中的作用越来越重要,而科技力量的发挥关键在于人才.以往,我国众多学科的教育, 包括物理,大多采用传统的“教”与“学”的教学方法,这种应试教育的方法尽管在改革开放以来中国选拔人才中起到了一定的作用,但我们也越来越认识到,这种方法在培养创新型人才上仍然有很大的局限性.随着改革开放进程的发展,国外原本在工商管理、法律和医学教学中采用的案例教学法得到了很大的推广,流传至我国,并取得了很大的'发展.本文就是根据这一情况,分析了案例教学法的背景和重要意义,及其在物理新课程教学中的应用.并举出一实例具体分析了案例教学法在物理教学中的应用.最后,本人探讨了该法在教学中的一些缺点.
作 者：许铭生 作者单位：汕头市澄海华侨中学,广东汕头,515800 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G424 关键词：案例教学法 物理 新课程教学篇9：在生物新课程中直观教学的应用论文
在生物新课程中直观教学的应用论文
摘要:直观教学法在各个学科都已得到一定的推广,在新课程《生物学》的教学中更是必不可少。所谓直观教学法就是在教学中以亲身实践或以具体事物、现象,以及事物现象的逼真描绘来激起学生的感性认识,获得生动表象,从而促进对知识比较全面、深刻和理解的教学过程。它主要包括:实物直观、模像直观、言语直观三方面。
关键词:实物直观,模像直观,言语直观
在新课程《生物学》的教学中,运用直观教学法不仅可以帮助学生理解教学内容,而且还可以提高教学效率和质量。因此,每位生物教师都应根据自己在教学中的实际情况,选择运用恰当的直观教学手段,以便使直观教学法能更充分更合理的指导教学。
一、实物直观:
利用活体进行教学的形式叫实物直观。利用活体教学能真实的反应出生物的结构,生命现象及活动规律。
例如:在学习“花的结构”这部分内容时,不妨可将学生分成若干个小组,然后让每个小组在课前准备一朵月季花。在上课时,首先让学生结合课本仔细观察,然后再归纳出花的各部分结构。
再如:在学习“单细胞生物的结构和生活”时,可提前准备一些草履虫培养液。在上课时,首先让学生在显微镜下观察草履虫的形态结构及运动情况,然后再结合课本上的插图,认识各部分的结构和功能。
通过实物直观这种教学方法,能够让学生在观察的基础上,获得比较生动具体的表象,从而提高学生接受新知识的能力。
二、模像直观:
利用制作的教具进行教学的直观形式叫模像直观。它主要包括:挂图(或模型)和电化教学两个方面。
1、挂图(或模型):
挂图(或模型)是生物教学中最为常见的直观教学形式。它最大的优点:能将实物“放大或缩小”,最终让学生更清楚的认识生物知识。
例如:它可以把细胞放大,还可以把巨大的生态系统缩小。最终使学生既能掌握微观的生物知识,又能掌握宏观的生物知识。
此外,挂图或模型还具有很强的典型性:它能将复杂的生物结构用最简单的形式表现出来。这样,可以使学生在学习时“少走弯路”,直接抓住事物的本质规律。
但正因为挂图或模型具有一定的典型性,又使它暴露出一定的局限性:它毕竟不是真实的`生物体。我们看到的是“理想化”、“简化”的生物模式图,在某种程度上,可以说,它已不再具有真实性。因此在教学中,一定要注意与实物的结合。
2、电化教学:
电化教学是指运用现代化的电器设备进行教学的直观形式。它的种类比较多,主要包括:录像教学和多媒体教学。
A、录像教学:现在录像教学已在每个学校得到推广应用。运用录像教学可以增加学生的感性认识,激发学生的学习兴趣。运用录像教学还可以不受时间空间的限制,完成一些常规课堂无法完成的教学任务,并且可以重复使用。
例如:在学习“蚂蚁的通讯”时,由于内容的特殊性,学生不可能在课堂上做实验研究“蚂蚁的通讯”。因此可先播放与此有关的录像。这样可以让学生对整个实验有更为直观的认识,从而为他们在课下亲自探究奠定良好的基础。
我们在运用录像教学时,一定要注意讲授与播放录像相结合。若“只看不讲”,对学生来说,只能形成短暂的表象,只有及时地用语言来巩固,才会留下深刻的印象。
B、多媒体教学:多媒体是一种现代化的教学设备。目前,大部分学校都安装有这种设备。该设备集展台、电脑、投影等设备为一身,兼有传统教学和现代化教学的所有设备。
在过去的十几年内,运用录像进行教学也许比较时尚,但现在看起来,已经落伍了,随着科技的进步,取而代之的是一种崭新的教学设备----多媒体教学系统。运用这套系统进行教学有着无可比拟的优势。
从小的方面说,它能使教师在教学时,完全不必为“粉笔沫”烦恼,也不必为嗓子的沙哑所担忧。教师可在备课时制作一个电子课件,将板书输入微机。上课时只需用鼠标轻轻一点,即可把教学内容展示出来。另外,教师在上课时,可佩戴无线麦克风,只要用平时说话的声音,就足以让所有的学生听清楚。整个课堂不像老师在给学生讲课,倒像是师生间的亲切对话。此外屏幕上不断变化的画面及优美的伴音,更能使学生的有效注意时间增长。
从大的方面说,运用多媒体进行教学,还能完成传统教学难以完成的教学任务。例如:在学习“血液循环的途径”与“尿的形成”这些内容时,根据教学目标的要求,需要学生能够概述出血液循环的途径及尿的形成过程。要用传统的讲授法或挂图来描述这样一个动态的变化过程是十分困难的。若用多媒体进行教学,这个问题便迎刃而解。教师可将这部分内容制成动画课件。当讲的时候,可让学生反复观看这个动画,而教师只需在适当的时候补充几句就够了。从学生反应来看,其掌握的效果还是不错的。
实践证明:运用这套设备进行教学,只要教室足够大,至少可容纳100多个学生同时听课。与传统的教学相比,用一节课的时间至少可完成两倍的教学任务。
多媒体是一种先进的教学设备,在应用时,就需要教师具备一定的能力,尤其是多媒体操作及计算机应用方面的能力。此外,还要能利用Powerpoint、Authorware及Flash等软件来制作课件。只有具备了这些能力,才能熟练应用多媒体。
三、言语直观:
利用语言或板书进行教学的形式叫言语直观。语言或板书是生物教学中最基本的教学直观形式,也是教师的基本功。
1、语言:
语言直观主要包括两方面的含义:一是语言的形象化;一是语言与其它教具的结合。
形象化的语言要求在保持科学性思想性统一的基础上,做到生动有趣、化浅为深、化抽象为形象。例如:在学习“心脏的结构和功能”部分内容时,需要学生去记忆心脏的四个腔的位置,部分学生往往记不清“心房”与“心室”的位置,我们就可以打比方:上面的是“房子”,下面的是“地下室”;再比如说:要描述“人每天形成的原尿约有150升”时,就可以说“大约相当于两个成年人的体重”
形象化的语言还需要辅助手势、表情等。这样会使内容更生动,更能增加直观的效果。
此外还应注意语言与教具的结合,这也是教师的基本功,在这里不再多说。
2、板书:
板书也是一种语言文字的直观形式。板书的形式有多种多样,教学时可根据不同的情况灵活运用。其中最常用的是提纲式,这种形式适用的范围比较广,也比较容易掌握。此外还有问题式、列表式等。例如:在学习“合理营养”或“血量与输血”时可采用问题式;在学习“花的结构”或“生态系统的组成”时,可采用列表式。
在教学过程中,往往需要将几种板书形式综合应用,这样效果会更好一些。
我们在运用直观教学法时,还应注意以下几点:
1、课前应作好充分的准备工作。
2、应根据教学目标及学生的特点,恰当地选用直观手段,防止为了直观而直观,同时避免直观的庸俗化。
3、注意直观教具与教师语言相结合,引导学生观察思考、合作探究,培养学生的抽象概括能力和语言表达能力。
4、注意避免直观可能产生的消极影响(如只重视感性认识而不重视理性认识)。
直观在新课程的生物教学中是必不可少的,其手段也是多种多样的。希望教师能根据自己的实际情况灵活运用,以便更好的指导教学。
参考文献
1.《中学生物教学法》,周美珍等主编,高等教育出版社,1991年5月。
2.《新编教育学教程》,张筱良等主编,农村读物出版社,1994年12月。
3.义务教育课程标准教科书《生物学》(全套),朱正威、赵占良主编,人民教育出版社,6月。
篇10：电子传感器在电气系统应用中的意义论文
摘要：电力资源作为社会现代化发展的基础能源, 其系统运行的安全性与稳定性, 对人们的正常供电需求有着直接的影响。为此, 在电力系统中安装新型的电子传感器, 不仅可以提升供电网络的安全防护能力, 还可以利用自动监测功能, 为系统的控制提供更加精确、全面的数据支持。
关键词：电子传感器; 自动监测; 数据支持;
电力系统的监测工作主要是指通过电子传感器感应设备、巡查人员检测等方式对系统运行状态进行监管, 降低安全隐患。电子感应设备通过自动化的检测、控制, 可以在提升风险管理专业化水平的同时, 实现电力资源的合理配置, 具有较高的应用价值。
篇11：电子传感器在电气系统应用中的意义论文
1.1 电子传感器的表现特征。
电子传感器主要是通过电子技术对设备进行检测的装置, 将电子传感器安装到电气系统中, 能够对设备运行状态进行动态的监管, 并将监测信息通过电子信号的方式进行传递, 在实际使用过程中的主要特征包括以下两个方面。
1.1.1 电子传感器的数字性信号传播特点。
电子传感器的应用主要是以电子科技与网络技术为主导的, 因此, 数字性是传感器的主要使用特征。近几年, 电气系统设备不断进行更新换代, 使得技术部门对监测技术的要求逐步提升。在此基础上, 电力单位通过引进数据信息处理技术以及网络信息资源平台的构建, 进一步提升了电子传感器的实际使用价值。具体来讲, 新型电子传感器通过对电气系统进行数据信息的全面收集、记录, 对设备运行的状态进行监控, 然后将观测数据转化为电子信号, 通过信号接收、发送端口, 进行信号传输, 实现自动检测、全方位控制的管理目的。
1.1.2 电子传感器信号传播的安全性。
由于电子传感器具有以电子信号传递为主的信息输送特点, 因此, 保证信息接收、发送的安全性, 是监测系统的另一个重要特征。传统的电力管理系统通常没有专门的监控调度设备, 这在一定程度上增加了电力设施管理的难度, 降低了系统运行的安全防护保障, 使得故障问题频发。在此基础上, 配置电子传感器不仅可以通过在线监测对电力系统进行自动化管理, 还可以进一步加强信息传递的安全性, 保证调度系统的稳定运行。
1.2 在电气系统运行中配置电子传感器的重要意义。
电力企业应在保证电气设备安全运转的基础上, 提升整体供电质量。然而, 传统的电气设备管理监控模式, 由于信息传递速率较慢、对系统的监控不全面等问题, 使得安全防御工作缺乏实效性, 短路、线路损毁、设备老旧、漏电等事故频发, 不仅造成了如火灾、爆炸等安全问题, 还为设备的健康运行埋下了安全隐患。针对这种情况, 配置电子传感器, 不仅可以提升在线监测的时效性与全面性, 还能有效排除设备的安全隐患, 提升电力系统的整体监控力度。
2 电子传感器的应用功能。
电力运行的整体系统, 由多种设备、机械构成, 常见的'设备包括发电机、断路器以及接地网等, 这些机械设备被统称为电气设备, 为供电系统的建设提供基础硬件条件。当前阶段, 电力产业的现代化进程正在不断推进, 电网铺设工程项目逐年增加, 基础电气网络的不断建设、完善, 使得人们对电气系统的运行提出了更高的安全要求。
2.1 电子传感器的技术原理。
电子传感器的监测功能是基于网络信息技术与电子技术的支持得以实现的, 通过电子技术建立控制管理系统, 使用网络信息技术搭建监测平台, 并在此基础上设立信息资源库 (内容包括数据、文字、图像、影音等) 。技术人员可以通过网站的授权, 以用户的身份登录, 对电气设备进行状态查询、管理, 传感网络对查询关键词进行搜索并显示出来, 进一步对监管控制系统提供支持。
2.2 传输功能。
基于电子传感器的电气设备监控的传输系统, 是系统的图像信号通路, 便于向系统进行图像、声音等信号的传输, 在电子传感器的加入下传输部分能够准确将数据信息传送至指定位置。此外, 设计者还将相关人工智能技术、识别与处理技术应用在传输部分, 并做好传感器内控装置的调度, 进而建立了自校准、自诊断、自决策、自组织等智能传感技术系统, 这在一定程度上提高了系统信号传递的效率。
3 结语。
在电力运行程序中安装电子传感器, 不仅能够提升技术小组对电力设备运行状态的监测力度、对安全隐患进行排查、提升系统的防护水平, 还能从根本上对设备运行环节的风险进行管控, 确保系统的运行效率。新型的电子传感设器以电子技术与网络信息技术为指导, 通过电子信号传输数据, 在提升监测工作实效性的同时, 保证了信息传递的安全性与稳定性。
参考文献
[1]夏浩, 阮嘉烽, 张晨等.基于无线传感器网络的电气设备在线监测系统[J].科学与信息化, (33) .
篇12：新课程教学中的困惑与思考论文
新课程教学中的困惑与思考论文
摘要：去年9月，我校近400多名初中一年级新生进入了新课标、新教材的教学。面对新理念、新课标、新教材，教师们在新课程实验中遇到了不少的困惑，但也在实践中不断探索，努力寻求解决的对策，使我校的课改实验工作进展良好，初见成效。
关键词：质量 科学素养
（一）课堂教学中的困惑
课是这样导入的：
“我们在日常生活中经常会接触到与质量有关的事情，如到超市称一斤的白糖、两斤的饼干等等，一斤或两斤都表示某物体的质量，到底质量是怎样一个概念呢？我们先来看一例子。”
讲台上有一小杯水和一大杯水。
我拿起两杯水问学生:“这两杯水中，哪杯水的质量较大呢？”
“大的那杯,”学生答得很响亮
“为什么说大杯水中的水质量大？”
“因为大杯水中水比较多”
“对极了”，我点头，“所以说物体所含物质越多，那么它的质量就越大。”于是我顺利写下了板书：质量是指物体所含物质的多少。
“质量有单位吗？”
“有，老师，小学里学过，质量单位有吨、千克、克、斤和公斤”。
“很好”，我给以充分的肯定，“这些单位之间有怎样的换算关系呢？”
“1吨＝1000千克”、“1千克＝1000克”、“1千克＝1公斤＝2斤”
学生答得很干脆。
“非常好，老师想知道你自己的质量是多少斤，合多少千克呢？”
“我有80斤、40千克”
“我有84斤、42千克”
……
“很好，请同学估计凳子有多少千克”
“1千克”
“2千克”
“2.5千克”
“我们的书本呢？”
“1千克”
“0.2千克”
“0.5千克”
“老师也来估计一下”，我也凑热闹，“凳子约5千克，书本约0.3千克，我也只是估计，有些同学的数据可能比老师还要准确”。
到这里还算比较顺利。
“好，现在请同学讨论回答老师这样一个问题：凳子从你那儿搬到我这儿，你说质量会不会变呢？”
“会变。”
“怎么变？”
“变大了”。
“为什么？”
“因为搬到老师那儿较远，有吃力的感觉”
“噢！是这样，同学们，你们同意他的观点吗？”
“同意。”
真想不到会有这样的结论，如此一来，就不能得出质量与物体位置无关的结论了。
我灵机一动，马上换个质量较小的圆柱体，这样怎不会有吃力的感觉了吧！
“现在，我们再看这个圆柱体，从我的左手换到右手，质量怎么变”
“放左手时质量大，放右手时质量小”
“为什么？”
“因为放左手感觉比较重，放右手时感觉比较轻。”
这下惨了，越帮越忙，真的得不出我想要的结论了。可是后面教导处的两位老师正听我的随堂课呢？
于是，我在“质量是指物体所含物质的多少”下重重的划上一条线，再次强调质量的定义，面后一字一顿地说“同学们看圆柱体从手的左手到右手过程中，圆柱体本身所含物质有没有变多或变少？”
“没有变多，也没有变少”
“既然圆柱体所含物质没有变多，也没有变少？圆柱体的质量就应该没有变化吗！”我也有点急了。
“假如，我把此圆柱体从甲同学手里，换到你的手里，质量会变呢？”
“在力气大的同学手里，质量就比较小，在力气小的同学手里，质量就比较大。”
晕倒！怎么就这么难理解呢？我无可奈何！
“这是你们猜测的，实际上，这圆柱体不管是在哪一个人手里，质量是一样的。”
“啊！？”学生好象有些不可思议。
后来，我们又进行了几轮问答：
1、“假如，将此圆柱体带到月球，它的质量怎么变。”
“变小。”
“因为在月球上它会飘起来。”
2、“假如，使此圆柱体温度上升10℃，你认为它的质量怎么变？”
“变大。”
“因为热胀冷缩，它的体积变大了。”
3、“一杯水竖直放置与倾斜一个角度放置时比较，形状会不会发生变化。”
“会。”
“质量会不会变？”
“不会”，因为水没有变多，也没有变少。
只有这一次，大部分同学给了我想要的答案。
4、“若这杯水结成冰后，质量怎么变？”
“变大。”
“因为水结成冰后，体积会变大。”
我真恨不得呼一口冷气，将这些水冻成冰，让他们好好称称。这节课的重点可是下面的托盘天平的使用。这时，时间已经用掉大半，真是无可奈何花落去。看来，还得下节课补上。
（二）为什么会困惑
对质量概念的理解，怎么就这么难呢？我困惑不解。于是我请同事们帮我一起探讨。
1、难在与日常生活经验不相符。
比如搬椅子，久了会吃力，感觉好像是椅子变得沉重了。圆柱体左手拿觉得较重，右手拿觉得轻些，但我却说它们的质量没有变化？这些都是与过去的经验相冲突。
2、初一学生还没有分子的概念。
质量是指物体所含物质的多少，这是个抽象的概念。比如说，水的质量就是指水中所含水分子的多少？在水结成冰体积增大的过程中，水分子总数并没有增减，只是分子间隙变大了的缘故，所以水结成冰后质量不变，但学生连分子的概念都没有，是不可能理解这一层的！
3、质量与重量的区别。
学生现还没有学过重力，不知道质量与重量的关系，而且，平时生活中就是这么说的，比如有人问你“你多少重？”“我有100斤”等。学生都把质量当成了重量，将它们相混淆。
（三）问题与思考
课程改革对我们提出了严峻的挑战，在此次课改中应运而生的科学课，我们对它的实践和研究还处于起始阶段。虽然有自然课、常识课的教学经验，但我们更应以研究者的心态去适应不断变化着的新课程改革，置身于教学情境之中，对出现的问题进行探究。
我觉得目前我校的科学课教学中还有如下的困惑有待于我们去研究：
1、对科学课“科学味”的认识
科学课应该是怎样的？我们是否可以这样认为：科学课应该具有科学性、重视证据和事实；科学课应该不断质疑、反复求证、亲身实践；科学课上应倾听别人发言，积极发表自己意见。而综观当前的科学教学，“科学味”不足也是一个不容回避的问题。如学生仅仅完成了一次实验操作就匆匆下结论；汇报交流时，有的学生把科学记录丢在一边信口说来，人云亦云；还让人不安的是学生很难做到学会“倾听别人发言”，质疑别人的观点。我们科学教师在知识的科学性上更应“咬文嚼字”、“谨小甚微”，除了设计好教学过程外，对知识本身的关注也不容忽视。
2、对活动材料的认识
材料是教材的重要组成部分，材料通向科学、引起经历、发展思维。直接材料的选择必须居于某个特定的概念，材料之间必须组成与概念有关的联系，这就是我们常说的要选有结构的材料。在观摩课上，一些设计精妙的课堂教学中，教师经常会根据不同的教学需要，适时地出示不同的材料，引起学生不同的探究经历，不断朝着既定的研究目标前进。如比较水的多少，先给每组出示三只形状不同但水面高度相同的瓶子，猜猜哪只瓶子的水多？学生发现靠比眼力比较不出，教师再出示同种容器来比较水的多少，这下行了，但到底多多少呢？还是比较不出，再引出用量筒进行测量比较。这样材料出示的顺序无不体现出教师精心地设计和对材料的.深刻认识，使学生每一步的探究都能向前跨一步。
但有的课上出示的材料是学生不熟悉的或过于单一，学生的探究兴趣很难维持较长的时间，也很难获得理想的探究效果。
3、在学生由争论引发真正的学习活动时，为了赶进度，老师不舍得花时间或根本不想花时间；或者课时不足时，有些教学内容不能完成； 同时由于受学校条件的限制,教具的限制,配套的教学资料相对少，缺少课程资源,使探究学习不能完全进行。
4、教师该为学生的探究提供怎样的支持？在新课程实施中，由于学生主体地位的凸现，怎样做到有效指导呢？对“以全体提高每个学生的科学素养为核心”的理解是当前课堂教学值得研究的问题。
5、教师的专业知识和科学教育要求尚有差距，科学对教师的专业知识要求很高，要懂得化学、物理、地理、生物、生理卫生等科目的知识，又要提升教学设计和教学反思能力，任重而道远。
（四）要直面这些困惑
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，我想，在新一轮基础课程改革浪潮中，大家还是要抓住机遇，迎接挑战，力争与时俱进，转变教师的传统教学观念，边破边立，教师进行研究性教学，学生进行研究性学习，以达成我们所期望的课程目标。
诚然，教学的优化贵在坚持，重在效用，难在突破，新课程背景下优化初中科学教学，其探讨还刚刚起步，我们坚信只要头脑活，干劲足，功底实，技能全，通过扎实努力，相信我们的教学必将在新世纪焕发青春，赋予全新的生机与活力。
参考文献
1、《科学》，浙江教育出版社，主编朱时清，2002年7月第一版
2、《新课程标准解读》湖北教育出版社，主编郝京华，2002年7月第1版
3、《新课程学生发展性评价》，新华出版社，主编李志宏王晓文
2003年4月第一版
★ 物理学科教学论文
【传感器在高中物理新课程实验教学中应用与思考论文（精选12篇）】相关文章：
大学物理教育误区及其对策论文2023-02-13
移动通信课程教学改革探索论文2024-04-28
高二物理学科的现状及对策论文2023-08-24
农学专业昆虫学课程教学改革探索2023-07-26
高中物理老师工作计划2023-05-26
研究生现代仪器分析课程教学改革的探索论文2023-06-19
微课创新高中化学教学研究论文2023-09-13
手机百度地图软件技术的侦查应用论文2023-06-10
高中物理教学计划2023-02-17
《软件工程》课程的教学改革探索2022-07-19