英语故事教学论文（合集13篇）由网友“得不到的答案啊”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的英语故事教学论文，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。
篇1：英语兴趣教学浅谈论文
英语兴趣教学浅谈论文
通过教育心理学我们知道，中学生的年龄特点是有较强的好奇心、模仿性强、活泼好动，注意力持续时间相对较短。英语语言的学习是比较枯燥单调的，而且，如果教师一味地讲，学生被动地听，肯定会逐渐失去对英语学习的兴趣。只有学生自己感兴趣的东西，他们才有较强的求知欲。可以说，兴趣是学生学习动力的源泉，没有兴趣，他们学习的热情就会大减，从而直接影响学习的效果。因此，在英语教学中进行“兴趣教学”，可以使学生在多变的教学形式中始终处于思维活跃、情绪兴奋的状态，这样，对教学是大有帮助的。那么，在英语课堂中如何开展“兴趣教学”呢？
一、在课堂中营造英语的语言氛围
语言的产生离不开一定的环境，同样，学习一种语言必须有好的语言环境才能收到良好效果。比如，让一个香港人学习东北话，若能让他在东北生活一段时间，亲身感受地道东北话的熏陶，胜过在香港的.死记硬背。我们的母语是汉语，学习英语是在汉语的环境下进行的，这就要求教师想方设法创造出一定的英语环境。初中英语教学大纲指出：“英语教学应以英语语言教学为主，汉语为辅。
”如对初一新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello, boys and girls. I’m your English teacher. My name is Wang Wenting. You may call me Miss. Wang. A good beginning is half the battle. I wish you can work hard at English and good luck. 课堂用语也尽量用英语，例如：It’s time to start now. Open your books at page 3. Let ’s listen to the tape now. Please read after me.当有些学生在课堂上私下说话时，我会说：Be quiet! 根据学生读书、回答的对错和流利程度，我会用Good / Very good / Wonderful / Excellent等不同等级的词语去适当激励他们，提高他们的成就感。教师说这些话时，不用担心学生听不懂而影响教学质量，刚开始时，可以说得慢一些，必要时用汉语解释一下，经过一段时间后，基本上都能够适应。其次，在教学设计中，要尽量将课堂氛围设计得和生活情境相近，淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如打电话、相互问候、问天气、在超市买东西等内容，让学生分别扮演不同的角色，使学生置身于英语情境中，既提高了学生学习英语的兴趣，又在愉快的学习氛围中掌握了知识。
二、利用多媒体等多种手段进行英语情景教学
现代课堂，不能仅仅停止在粉笔板书的教学模式下，而应该充分利用多媒体、幻灯片、录音机等多种科技手段进行教学。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯片、电视机、录像、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”因此，教师要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、电脑等辅助工具教学，使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，在教“水果”一类单词时，我拿出一个苹果说：This is an apple.又指着橘子说：That is an orange. 这样，学生在直观上就很容易认清它们，并很快利用形象记忆记住。在讲到“做家务”类内容时，我利用电脑在大屏幕上打出扫地、叠被子、洗餐具的图片，接着边利用图片边导出相应的单词，让他们耳朵、眼睛、嘴巴同时动起来，收到了良好的学习效果。在教授新课的单词和课文时，反复用录音机播放单词和课文的朗读，让学生亲身体验纯正的英语读音和英语情景。
三、开展好英语课外活动
因地适宜地开展英语课外活动，进行听、说等基本能力的学习和培养，如开展英语角、进行英语情景剧的排练和表演、进行英文歌曲比赛等，不但能让学生学以致用，起到巩固提高的目的，还能更大限度地提高学生学习英语的兴趣，收到事半功倍的效果。
篇2：浅谈英语小班教学论文
浅谈英语小班教学论文
摘要：在这几年的英语教学过程中，我所带的班级有七八十个学生组成的大班级，也有十几个学生组成的小的班级。根据自己的教学，我觉得小班教学效果较好，现根据自己的经验浅谈一下英语小班教学。
关键词：小班教学；英语；互动性
一、小班教学的必要性及优势
要完成英语教学任务和目标，就要加大学生课堂实践的机会，使每个学生都有足够的机会多听、多说、多读、多练。传统的大班教学把学生禁锢在各自的座位上，课堂实践只能局限于少量的师生互动及同桌学生之间的互动，教师因时间关系，很难做到让每个学生参加操练，学生学习英语大多是听的多讲的少，学生的英语能力得不到全面提高。英语教学小班授课使学生实践机会增加一倍，随着教学改革的不断深入，英语小班逐步增多。
经过多年的验证，小班化教学所取得的效果是明显的、有成效的。在这种特别的教学方法下，为学生提供了有利的发展。其一，学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。其二，教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动成为可能。
二、容易创设轻松的课堂气氛，增强互动性
在英语教学中，作为英语教育者，我乐于和我的学生们一起发现问题、解决问题，并且起到联系各个小组的作用。在英语教学活动中，对学生的坐姿、座位我都不作限制，我认为限制学生肢体语言的条条框框太多，可能使他们的思维受到约束。它看起来似乎只是一个形式上的变，但它带来的却是深层次的改革，是变被动为主动和互动。
英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的培养。小班教学，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，如：小组围坐式、圆桌式、排队式、“U”字形等多样性的排放形式，使学生对教学环境产生了新鲜感，更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互过程，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。只有双方的情感达到共鸣才能发挥双边的最大效应。
三、引导学生自己学会学习
在英语教学实践中，我总是以提高学生全面素质为目标，在课堂中我也开始尝试“小组学习”的教学模式，有计划的向这些小组提出一定的学习任务。而我会指导各个小组学生在各自学习的基础上互相帮助，并展开充分的讨论和交流，使学生积极主动地参与教学过程，充分发挥集体的智慧来共同解决问题。
四、关注每一个学生的发展，增强师生间的情感化
在英语教学过程中，教师应关注每个学生的发展，发掘出每个学生的闪光点，鼓励并赏识每个学生。“小班化”教学的意义并不是让个别学生受益，它要求教师关注每一个学生，爱每一个学生，而且在教学过程当中不仅要重视教师的“教”，更要重视学生的“学”，明确每一个学生的主体地位，使每个学生的艺术天赋得到发挥。
规模庞大的班级，座位拥挤、人数众多、层次不一，客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会，往往是那些性格内向、不善言谈或能力较低的.学生，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂。而在一个小班化班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。
五、采取分层教学，增强针对性
我认为分层教学是英语小班化教学当中的一个重点，而能否运用好分层教学则是衡量课堂成功与否的关键。在今后的教学当中我还会更多地借鉴他人成功教学经验，总结出自己的一套小班教学方法，使不同程度的学生都能感到每一节英语课的充实，真正达到优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了的教学效果。
在小班化的课堂里，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，更容易指导学生确立目标，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。
总之，英语教学在“小班化”教学中更应创设开放、和谐、民主、愉悦的课堂气氛，并很好的实践于“小班化”课堂教学中，真正做到提高学生参与英语教学活动中的积极性和主动性。
篇3：英语对话教学论文
英语对话教学论文
摘要：在英语课堂，尤其是小学英语课堂上，虽然对话教学的现象不少，但却没有能够真正珍视课堂教学，掌握课堂教学艺术，并在对话中不断探寻新的教学意义，使师生共同感受并创造真正充满生命活力的课堂。本文主要阐述如何把“对话教学”这一先进的教学理念更好地注入到小学英语的课堂实践中。
关键词：小学英语；对话教学；教学策略
义务教育新课程标准从开始施行，同时随着以“新课堂，新理念”为主题的新的教学实验研究活动在全国各级小学英语课堂上的展开，“学生――教师――文本”的对话理念也走进了小学英语课堂。
英语作为一门应用性和实践性相结合的学科，全面强调了听、说、读、写四种基本能力，培养小学生全面发展的素质，能够运用英语进行交际活动是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分运用英语口语进行交际实践的机会，为学生开设英语交流的场所。使学生从中获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养他们的交际能力，使学生敢于大胆开口说英语，达到学以致用的目的。因此歌曲，简笔画，游戏，谜语等渗透到小学英语教学当中，教师和学生极力合作，使小学英课堂呈现出多姿多彩、热闹非凡的景象，小学英语课堂己经不再像传统教学中的“一言堂”那样枯燥乏味，特别是在小学英语课堂中，听听、做做、说说、玩玩、演演、唱唱、跳跳，掌声、笑声充斥了整个课堂，对话教学的理念也广泛地进入小学英语的教学当中，充分体现了小学英语新课程标准的理念，使小学英语课堂充满了活力和人文的关怀。
对话教学积极地实践和尝试原本无可厚非，但由于传统教学习惯的影响，教师教学水平的参差不齐，各级教育管理机构评价方式不能及时调整等原因导致一部分老师对对话教学理念的理解偏差，有些小学英语教师并没有真正领会到对话教学的实质和要求。在教学实践中难免出现对对话教学的误用并且在运用当中的，课堂教学设计缺乏艺术性，严重影响小学英语对话教学的推广和英语教学质量的提高。
针对目前一些英语课堂上对对话教学的误用，如何走向真正有效的对话，在对话教学的技术操作层面上增加对话教学艺术性研究，把对话教学和教学的`应用研究结合起来，使对话教学在小学英语课堂上发挥更大的作用，是广大教师应该认真对待的课题。
1.精心备课,分散难点
掌握好对话中的单词和句型是学生进行轻松交际的基础。所以,教师在课前应该精心备课,分散对话中的知识点和难点,把握对话的难度,科学合理地调控信息量,多则分,少则补。
教无定法,单一的对话教学方式会让学生对英语失去兴趣。在教学中我们尽可能从学生的实际出发，从学生的兴趣出发，挖掘现有的教学资源,通过各种教学手段和教学方法,让学生在具体情境中掌握单词和句型,让学生能够开口说，大胆说，从而能更好地进行交际。尤其是对一些后进生更应如此，小组汇报时不能只是“看客”，教师应以课文内容为基础，设计一些有趣的游戏，猜谜，歌曲等，提升他们对英语的兴趣，帮助他们在快乐中学习。
2.创设真实的场所，为学生提供交流的平台
在对话教学中，情境教学法是比较常用的一种教学方法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。为此，教师应该为学生提供学习的场所，为学生创设练习的机会。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。
如牛津小学英语教材5 B Unit 8 At the weekends中，在教学句型时，教师假设了几个学生去买东西，或者游玩公园后者看电影的场景，让学生身临其境运用句型效果较好。然而在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：在学习单词及句型时，可以播放一段有关的小对话，教师将学生要学的句子融于其中，让学生模仿个别句子来掌握知识。上述误区二即可采取这种方法来学习词组及句型，这样会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
3.设计游戏活动情景，培养学生认知、熟知能力
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。
例如：在教D o you have any hobbies?的句型时，设计一个家庭聚餐的场景，争当“小记者”的游戏。让学生在愉快而轻松的氛围中进行学习。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演；在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
新的课程改革实施这几年来，对话教学的理念己经深入每个英语教师的心中。在语言教学中，尤其在小学英语的课堂上，一些基础的语言内容容易让学生产生排斥现象。互动交往和创造生成是对话教学的特点之一。以我国的教材看，老师们都是在导入分析课文结构内容，然后从听、说、读多方面训练学生的模式。如果教师不把自己的具体教学方法技巧化，不仅不能把对话教学的精髓贯彻到我们的课堂上，而且每个教师的都将成为教案的奴隶。
因此，根据小学英语学科的教学内容和教学目标以及学生的实际水平和年龄特征，教师要灵活运用各种教学方法，采用多种教学手段，利用多种教学媒体，从学生的兴趣出发，努力使英语教学最优化，使学生在轻松而愉快的氛围中
获得知识，发展思维能力，创造能力，提高教学质量，提高自身的素质。
参考文献：
[1] 廖淑仙:《小学英语教学知识玩玩乐乐吗》，《小学教学设计》，12期。
[2] 辜玉玲:《如何灵活运用英语课堂导入技巧》，《教学研究》，校长阅刊9期。
[3] 刘馄:《论英语课堂教学设计的艺术》，《西安建筑科技大学学报》，206月第2
[4] 曹艺冰:《论教学评价的作用和操作艺术》，《基础教育研究》，第5期。
[5] 杜志强:《对话教学一一种实践样态的教育理念》，《天中学刊》，第1期。
[6] 蔡敏:《论教学过程中的学生情感评价》，《中国教育学刊》，20第3期
篇4：英语语感教学浅析论文
英语语感教学浅析论文
同所有的语言一样，英语也是声音和意义结合的统一体，音和义的关系则是社会历史条件下的产物，是约定俗成的。人们可根据不同的交际需要，对这种由社会约定俗成的符号进行任意的排列组合，造出无限的句子。试比较：
①Ilostmybagonly．（我不过丢了包而已。）
②Ilostonlymybag．（我丢的只是包。）
③OnlyIlostmybag．（只有我丢了包。）
④Ionlylostmybag．（我只丢了包。）
⑤Ilostmyonlybag．（我丢了唯一的包。）
以上句子中只有五个单词，由于位置不同，表达的意义也不同；强调的部分不同，表达的情感态度也迥然各异。至于强调哪一部分，则看当时的具体情景。可见，在交际中，除了上述由词义的组合表现出来的意义外，还有一部分意义是由语境补充、确定的。由于语言表达思想的功能有它本身的局限性，如言不尽意、言内意外、弦外之音等现象，所以，不同的听话对象或读者因自身的经验、体会、感受各不相同，对同一内容的理解也不尽相同。有的人能和说话人或读者的心情相契合，对语言有一种本能的直觉。这种直觉是对语言有敏锐的感受和正确的理解，并把感受理解的内容充分准确地表达出来。语感便是这种深刻的直觉。
语感作为对语言的直觉，它是对阅读心理的一种描述。它以感觉为起点，即以对语言表层意义的感受为起点，将现实现象与音义结合，形成浅层直觉；浅层直觉通过各种途径（如下所述）得到深化，达到对语言的深层意义的理解。这种理解经过强化，在言语主体内部成为一种条件反射性的语言习惯和心理习惯，使表层意义立即反映到与之对应的深层意义上，形成语感。这一完整而具体的过程是瞬间完成的。作为语言所表达的内容，是经过感官化了的；而真实思想的注入，又扬弃了浅薄的感官追求，感官又反过来提升思想，最终在感官上留下最真实的思想情感内涵。也可以说，浅层直觉是在定势化了的感觉器官中产生的，是发现式的直觉；而深层直觉是激发出来，并伴随着感觉器官功能的调整过程而产生的，是顿悟式的直觉。
由于语言符号的组合具有任意性，它不是单向地平面性地展开，而是在时间的线条上一个个依次出现，构成不同的结构，语言系统内部（包括语音、词义、句法、章法）各要素之间以及系统彼此之间都有相互联系、相互制约的关系；局部的变化往往会引起一系列的连锁反应。
在语感的深层结构中，这种关系性强化到离开整个语言系统根本无法看懂某个句子、领略某个词组、品味某种转折的地步。有时，且不说某个句子，即便是整个段落，一旦离开特定的语言系统就会顿时失去意义，成为一堆要素性的语符材料。深层语感的`这一特性在文学作品中表现尤为明显。如济慈的《夜莺之歌》有如下的句子：
Nowmorethaneverseemsitrichtodie，
Tocleseuponthemidnightwithnopain，
Whilethouartpouringforththesoulabroad，
Insuchaneastasy．
（而现在，哦，死更是多么美丽，
在午夜里，溘然魂离人间，
当你正在倾泻你的心怀，发出这般狂喜。）
在这些诗句中，找不到任何对夜莺啼声的摹仿，即使是响亮的“O”在诗中重复时造成的渐强效果也不是真正的摹仿。而全部诗句组成的结构模式却体现出了鸟啼的本领。这种深潜的语感并不要求对原型的外在雷同，当许多形象中的每一个都很自然地为它所包含的共同意义服务时，语感已具有表达抽象的功能。
可见，通过深刻强烈的语感，既能把握相似的语音，又能分清相关词的相似性对立性以及它们造成的语义效果，抓住语言形式所容括的更多的信息。
语感具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的功能。当然，具体到每一个，语感的素质就有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度因人而异。在同一教室里学习的初中学生，女生英语往往比男生学得好，因为女生普遍比男生有较强的语感，这是语感的敏度有差异。高中学生对英语的感知能力比初中学生强，这是因为实践与练习机会不等，语感的深度与广度不同。正如乔姆斯基所说：“后天经验是决定语感的变量。”那么，在英语语感教学中，这个变量又由哪些因素决定呢？
一、教师的语言教学
泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入，富有情感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直接传递给学生，引起相应的情感体验。如：问一英美女士“Howoldareyou？”回答：Ah，it＇sase－crel！教师可通过语调的曲折变化，来表示拒绝或不悦，引起学生对背景知识的注意。
二、教师的非语言教学
非语言在语言教学中起辅助作用。美国社会心理学家克特・W・巴克认为，非语言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。它具有如下功能：
①补偿功能：面部表情、手势姿态能添加阐明语言的含义。英美人士总是表情丰富，并伴随不断的手势讲话，这一点在看教学录相时不难看到。有的甚至连最明白不过的问题也带着手势。如两人谈话，问：Whowilgothere？答：YouandI．答者就会指一下对方和自己。
②强调功能：对于言语信息中心的特别之处，点到前后时停顿一下，给学生以品味和理解的机会。
③代替功能：所谓此时无声胜有声，尽管在大多数情况下，伴随语言起到补充或加强语言表达的作用，但某些特定情况下，非语言行为可单独传递信息，如摇头点头等等。
三、使用教具，强化语感
①根据内容，辅之以多样化的训练手段，如绘制彩图，放映幻灯，引进乐器演奏等等，通过设置场面，充分挖掘和展现情境，使学生的内心体验和理解不断得到深化。
②激发学生表现欲望，培养表现能力，鼓励他们在做动作和表演过程中把握自我表现的分寸。同时也有利于教师的正确引导和调控。
四、设置环境，印证语感
由于词义的组合表现出一定的意义，还有一部分意义是环境补充、确定的，因此只有结合具体的语境，才能深入理解字里行间所表现的意义。如：Iwonderwhattimeitis？Themilkmanhasjustcome．在这种情况下，回答的是言外之意，即时间与听说两人共知的送奶时间相联系。另外，“环境”还可以从更广阔的意义上来理解，把社会文化历史背景也包括在内。特别是英美cousin，aunt等一些亲属中称谓的关系，以及在当时的某一地域堂兄弟姊妹可以通婚等等。了解语言反映的时代风貌和民族习惯有助于深入理解文字的意义。
五、学生摹仿
摹仿是一个复习的过程，这个过程是为唤起语感注意。恩格斯说，重复产生力量。通过摹仿，才能使别人的体验转化为自己的感受，由陌生到熟练，由模糊到明朗。语感注意不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然而然形成的，通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。正如叶圣陶说：“语感为什么会敏锐，就在于它有深切的生活经验。”
六、阅读
1．朗读。朗读的一个重要益处就是它能够培养学生对声音――符号之间关系的意识，丰富口语词汇，培养语音语调，掌握句法结构知识，帮助划分意群，加强对材料的整体理解能力。朗读使学生既能掌握有关知识，又能增加对英语的听觉体验。
2．默读。默读过程是一个期待和回味的过程，因为每个句子都有一定的意向性，这使读者或多或少能预估下文可能会出现什么，这种“预估”即是语感在阅读中的表现。如“Whatcolurisit？”，下一句通常是对colour的具体描述。但由于下一句并不与读者的期待完全一致，它在一定程度上修正、甚至完全改变了读者的期待，迫使读者回味已读过的东西。在这同时，读者会把已读的部分存入记忆中，在以后的阅读中起期待作用。同一篇题目，初读和复读效果不同，因为存在着一个时间序列，它使读者对材料内容审视的角度不同。不同的篇目，读者对它的预估――语感把握更不尽相同。对于内容相似的材料比对于陌生的材料预估的正确性要可靠得多。学生在做完形填空时语感的作用尤为明显。
篇5：作文教学故事论文随笔
作文教学故事论文随笔
前不久，我有幸听了一堂三年级的作文课。这堂课给我留下了深刻的印象。
丁零零，上课铃响了，我们静静地坐在教室里。奇怪，五分钟过去了，上课的老师怎么还没来？莫非她忘了今天有课？再看看孩子们，他们你看看我，我看看你，眼睛里充满了疑虑。时间又悄悄地流走了几分钟，老师怎么了？难道临时有事出去了？可也得打声招呼呀，哪能把这一大帮人晾在这儿呢？孩子们也抑制不住地骚动起来 ，忍不住窃窃私语。
在我们的提议下，由中队长去办公室里看看。刚走到教室门口，老师也急匆匆地赶到了。她微笑着来到了讲台前：“对不起，今天老师迟到了，耽误了大家不少时间。刚才老师迟到，你心里在想什么呢？”
“我觉得很奇怪，以前每次上课，铃声刚响，您就站在教室门口了；今天过去这么长时间，您才来。”
“我也觉得奇怪，刚才早自修时，您还和我们一起读课文呢。”
“做广播操时，您一直在看我们做操。”
“就是上课铃响之前，您还来过教室，怎么上课了却不见您的踪影了呢？”
“我很着急！哎呀，都过去这么久了，您怎么还不来呢？会不会出什么事了？”
学生们就这样争先恐后地表达着……
老师在黑板上写了“奇怪”、“着急”后，转过身来问：“你想过老师为什么会迟到的吗？”
“我想您可能去医院了。昨天您病了，今天可能配药去了。”
“对，昨天您已经感冒了，老咳嗽，说话声音也变了。”
“我想，可能您病情加重，实在不行去宿舍休息了。”
孩子们猜想着……
老师又在黑板上添上“猜想”两字说：“老师还没来，你觉得同学们也和你一样‘奇怪’、‘着急’和‘不安’吗？”
“邵斌老是低声说：‘赵老师怎么还不来呢？’说得我心里更不安了。”
“朱栋旗伸着脖子，一直向教室门口张望。”
“连听课的老师都在小声嘀咕，眼睛里充满了疑惑。”
……看得出，孩子们观察得还挺细心的。
这时，老师感动地说：“孩子们，今天老师上课迟到了，却感受到了你们对老师的深深的爱。你愿意把刚才想到的、看到的、听到的写下来，写成一段文章给老师看吗？”
“愿意！”响声雷动。
“你觉得可以用什么作题目？”
“我觉得可以用‘上课时发生的事’作题目。”
“我觉得还是用‘上课了’作题目比较简洁。”
“也可以用‘老师迟到了’作题目呀。”
“用‘老师迟到了’作题目就写出了大家奇怪、着急的原因。”
……孩子们还挺有主见的。
在老师鼓励的话语中，同学们欣然提起了笔。
叶圣陶先生说过：“希望老师能够了解学生的生活，能够设身处地想象学生内部的意思和情感，然后选定学生能够作的、愿意作的`题目给学生作。”这堂课给了我两点启发：首先，“老师迟到了”这一情境的创设，给了学生一个心理体验的机会，使他们有所见，有所闻，有所思，懂得写作其实不难，作文内容就在身边，伸手可及。其次，老师调动了学生的情感因素，诱发了他们的写作愿望，孩子们愿意去表达，去倾诉。
三年级的学生，作文教学刚刚起步。如果老师平时能坚持有意识地创设一些学生熟悉而又易于表达的生活情境，并加以引导点拨，不但能消除学生对作文的恐惧心理，更能使学生愿写、乐写、会写。
篇6：英语型人才培养教学论文
英语实用型人才培养教学论文
关键词：语言基础知识 实用能力 社会需求 改进教学方法
摘要：开展英语“实用型”人才培养教学，旨在将学生英语语言基础知识和实际应用能力的培养有机地结合起来，使其成为一个和谐发展的人，以满足21世纪经济社会发展对“实用型“人才的要求。培养具有实际应用外语能力的人才不仅对我国社会经济的快速发展很重要，同时对高校扩大就业率也有着很重要的意义。进行英语“实用型”人才培养教学，完全符合教学大纲要求，符合教学法原则，可激发学生的学习兴趣，提高学生的英语应用能力。
培养英语“实用型”人才旨在将学生英语语言基础知识和实际应用能力的培养有机地结合起来，提高学生的英语应用能力，使学生成为一个和谐发展的人，以满足21世纪经济社会发展对“实用型人才的要求。本文将从两个方面谈谈英语“实用型”人才的培养问题。
一、开展英语“实用型”人才培养教学的必要性
1．社会急需具有实际应用外语能力的人才
随着全球经济一体化进展，我国正快速融人全球化进程。社会对具有英语语言基础能力和实际应用英语能力的实用型人才的需求日益增长。相关研究表明，全国各类专业外语人才远远满足不了社会对具有应用英语能力的实用型人才的需求。因此，只靠每年外语院校英语专业的毕业生是远远不够的。另一方面，外语学院毕业的学生往往因缺乏其他专业知识而不能胜任工作，而非英语专业的大学生们学习的大部分语言知识与实际工作有很大的距离。有的学生虽然通过了大学英语四级甚至六级考试，但他们并不具备应用英语的实际能力，很多毕业生往往需要用较长时间花大力气进行再学习，才能达到实际工作的要求，如与外商谈判，起草合同等。因此，必须进行英语教学改革，创新英语教学模式，加强学生实际应用英语能力的培养，以满足社会各方面的需要。
2．培养英语“实用型”人才符合教学大纲精神
为适应国民经济和社会发展，适应高等教育深化改革、培养跨世纪人才的目标，1988年国家教委通过了新的英语教学大纲。新大纲明确提出了既重视打好语言基础又重视语言应用能力培养的要求，为英语教学改革指明了方向。现代高等教育对大学英语教育也提出了新的要求，即培养出符合社会需求的既具有扎实的语言知识又具备语言应用技能同时又不乏语言文化素养的复合型人才。英语教学大纲强调的语言应用能力及现代高等教育对大学生语言应用技能要求，正是我们开展培养英语“实用型”人才所强调的核心点。
3．培养英语“实用型”人才同学生就业率和学校生存与发展息息相关
我国高等教育正处在一个巩固高校扩招后的质量和提高办学效率的非常时期，招生和就业成为影响高校发展的重要因素。高校为了生存就得大量招生，高校为了发展，就得解决毕业学生就业问题。教育部宣布了18条与就业挂钩规定。根据这一规定，就业率作为高校评估重要指标。提高就业率关键在于培养出大量社会急需要的合格人才。目前，具有实际应用英语能力的人才在我国缺口很大，如果我们抓住这个机会，在课程设置上和教学内容等方面，多为学生今后就业考虑，那么，高校学生的就业率就会有很大提高，就会提高学校的声誉，进而促进学校的生存与发展。
4．大学英语现有教学模式亟需改革
目前，大学英语既有教学模式与培养英语实用型人才有一定距离，许多高校现行的大学英语教学模式不能充分满足培养英语“实用型”人才的要求。首先，在这些高校中，大学英语的教学思想、教学理念、教学内容及教学方法等严重制约了英语“实用型“人才培养。英语教学不仅没有淡化应试教学，反而朝着“考研是目标，四、六级是关键，60分是硬道理”的方向发展。其次，教学师资短缺、教学班过大、英语课时有限等客观原因也影响了英语“实用型”人才培养的教学效果。难怪有些学生说：“英语从中学学到大学，单词背了好几千，过了四级过六级，马上毕业了，张口说不出，提笔写不出。”学生这种高分低能的现象，除客观因素外，主要是人为地把英语语言基础能力与英语实际应用能力分离，使之互不联接，甚至脱节造成的。虽然部分高校在英语教学方面进行了改革，如开设了一些选修课，举办一些讲座等，但由于缺乏周密的课程设置、教学内容的安排以及教材不到位等原因，学生实际应用英语能力没达到预期效果。另一方面，过去教学改革往往只强调学生英语听说读写四方面的语言知识应用能力，并没结合实际工作中运用语言的”实用型“能力培养。试想，这些高分低能的毕业生怎么能满足社会对人才的需求呢?开展英语”实用型“人才培养是我国社会经济发展的需要。高等院校应该认识到当前的形势，转变教育观念，改革教育方法，把教学重点转变到能力培养方面。
二、开展英语“实用型”人才培养教学的可行性
1．开展英语”实用型“人才培养教学符合教学法原则
任何教学法的产生和流行都是受社会发展影响的。早在中世纪，社会经济文化、交通等很不发达，当时人们学习外语的目的主要是阅读希腊文和拉丁文书籍。因此，不强调听说，翻译法广为人们采用。第二次世界大战爆发后，大量士兵被派往国外作战，于是士兵无法用外语交流的`问题凸显出来，于是人们开始研究外语速成教学方法。由于当时所要求的是听和说的能力，于是听说法也就随之产生。随着社会经济快速发展，国与国之间的经济、文化、科学技术交流日益频繁，外语作为一种工具越发变得重要。在这种背景下，交际教学法应运而生。交际教学法主张在外语教学中应该选取真正能够在实际生活中运用的语言和场景来进行语言训练，即把枯燥的语言知识与实际工作运用语言能力的需求结合。交际教学法的原则与我们所提倡的把语言知识与实际工作中运用语言的“实用型”能力培养相结合的教学要求是一致的。
2．国内外教育家纷纷提倡开展英语”实用型“培养人才教学
早在1982年上海外语教育出版社出版了胡文仲先生的《现代实用英语例解》，该著作是强调实用英语的一个最好典范。英语教育专家刘润清先生在谈外语教学时也曾提出“语言一旦在社会生活中具体运用情况就不同了”的观点。为了弥合或者说缩小“校园英语”与社会英语之间的距离，一些大学开设了多种与实际需要密切相关的课程，如Englishf0rBusiness、ESP(EnglishforSpecificPuposes)和《实用英语》课程等。
我国教育界老前辈黄炎培先生在《学校教育采用》一文中提出，教育是否实用，亦即处理治学与劳作的关系，乃是一个学风问题。读书不为实用，是一种阻碍社会进步的坏学风。美国教育家杜威18针对传统教学的弊端在其所创建的芝加哥实验学校采用了一种全新的教学方法——设计教学法。该教学法的主要内容就是强调教学“必须是一个有待解决的实际的问题，必须是有目的地有意义的单元活动”，并提出了实用主义教育理论，即“做中学”教育理论，其实质是从实践中培养学生的能力。开展培养英语“实用型”人才教学就是以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生利用各种校内外的资源及自身的经验采取“做中学”的方式，通过完成假设的任务背景及工作任务来获得知识与技能。它体现了杜威的实用主义教育理论核心。在实用主义教育理论影响下，很多学校在教育内容与课程体系、教学方法、教学手段等方面进行了改革。重庆交通学院在这方面做法是把语言点讲授为主转变为以培养学生的交际能力为主，树立学习知识是基础、培养能力是关键的思想，把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。还有的学校提出了“3+1”新框架构思，即将大学英语分为基础英语和专业英语两个阶段，一、二年级前三个学期安排英语必修课，第四学期开设英语技能训练选修课和四级重修课，选修课设“英语会话听力”、“翻译和写作”两种。这种模式兼顾了学生的语言基础和语用能力两个方面。
3．开展英语”实用型“培养人才教学可激发学生的学习兴趣
众所周知，语言学习与其他科目学习不同，它更强调语言的学习环境。如果英语学习只是从书本到书本，学生学习英语必然会缺乏原动力，学习往往比较被动，毫无兴趣可言，更不用说培养能力了。开展培养英语“实用型”人才正是为学生提供一个语言学习环境，给他们提供一个把语言知识与实际结合的机会。以写作教学为例，首先是把写作知识传授给学生，让他们了解英语句式、段落及篇章结构与汉语的区别，并通过写作技巧的训练使他们掌握技巧。当他们能完成100—200字左右的文章时，可要求他们结合实际工作内容写一些诸如报告、合同等应用文。如布置学生写一篇“谈环保重要性”的作文时可让他们写一份校园污染情况的报告，这类写作既实用又更能激发学生的写作兴趣。翻译、听说和阅读也都如此，只要我们赋予任务一定的实用性，学生会觉得所学知识不再抽象，学习兴趣自然会被激发起来。
总之，开展英语“实用型”人才培养教学是必要的也是可行的，但在强调开展英语”实用型“人才培养教学同时，不能忽视学生的语言基础知识。俗话说“根深才能叶茂”。这句话形象地反映了语言基础知识与英语实际应用能力的关系。没有英语语法、词法、句型等扎实的根基，英语实际应用能力的“枝叶”就不能“茂盛”。只有把两者有机地结合起来，学生的英语水平才能不断提高，英语“实用型”人才的培养目标才能实现。
篇7：小学英语情境教学论文
小学英语，是一门新兴课程，而且英语是一种语言，而非一般的知识。通过大量的研究数据表明，我国现阶段小学生学习英语的心理特点是具有好奇心强，好表现和善模仿的特点，他们爱玩，爱唱，爱画，爱参与活动，听觉灵敏，大脑中形象思维占优势，所以，小学生学习英语，一开始都怀着强烈的好奇心，喜欢模仿和表现自我，表现出较强的兴趣，但由于小学生的年龄特点和认知特点，学习英语往往凭着一时的热情和兴趣，学得快，忘得快，一旦遇到挫折，那他们的热情和兴趣就会很快消退。传统的英语教学方法“满堂灌，英译汉”不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且，根本不符合小学生的生理、心理特征，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
同时，几年的教学实践也让我体会到：要使小学生更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，并使学生积极地参与到真实的活动中。这里，教学情境是一种特殊的环境，是认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性，对英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学知识。
学习情境越真实，学习构建的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用。对于脱离真实情境并简化了的语言知识，学生只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。在英语课堂教学中，教师创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。教育学家布鲁姆也曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”所以，在小学英语课堂实施情境教学势在必行。而兴趣是学习的前提，学习需要兴趣，学习英语就更需要兴趣。如何激发小学生英语学习的兴趣，并长久地操持这种兴趣，使之成为他们学习英语的动力，作为英语教师，在课堂教学中，应采用灵活有效、富有机智和艺术性的教学方法，充分发掘“以趣激学”的因素，灵活运用各种教学媒体，创设英语情境，激发小学生的学习热情。在教学实践中，本人做了以下几点尝试：
1.以趣激学，情境领先
小学英语教学是学生学习英语的起始阶段，这个阶段的英语课堂教学不注重英语学习的情境创设而只给学生灌以生硬的语言知识，学生很快就会兴味索然，这种状况将对学生以后若干年的英语学习造成无法补救的心理障碍。我们人家都知道，注重语言点的讲解并不是培养学生运用语言的最好的方法。英语教师的任务是尽可能多地为学生创设运用英语的情境；教师可以借助了实物、图片、动作等，引导学牛进入较山贞实的语言环境，使学生对所学的语言材料感兴趣，让学生在做中学，学中用，从而激发他们的学习兴趣，使他们学得丰动，从而提高英沿学习的效率。
例如，在教授fruitsanddrinks时，教师可以把实物如苹果、香蕉，橙子、芒果、菠萝、梨子等水果和一杯茶、一杯牛奶、一杯果汁等饮料一起带进课堂，针对实物来教授①anapple/orange a banana/pear/mango②acupoftea/coffee. a glassof milk/juice通过这些训练，学生不仅掌握了语言的规则，更重要的是掌握了语言的实际运用。创设情境，进行直观教学，这样学生就不会感到枯燥无味。
2.边学边玩，寓教于玩
对于大多数的小孩子来说，最感兴趣的事那就是“玩”字了。是啊，既然他们对玩很感兴趣，那么咱们做老师的就带他们“玩”吧。学生在“玩”中学习，实际上是-个让学生在轻松愉快的心境中接受知识的过程。例如，对单词的巩固性学习，我们可以采取以下几种“玩”法：
2.1 看谁连词多：教师随意给出一个英语单词，然后让学生以该词的最后一个字母开头，给出第二个单词；再以第二个单词的最后-个字母开头，给出第三个单词，例如：
good→dad→dog→green→nice→elephant→tiger→rubber→red→desk→…等。依次类推，看谁正规定的时间内连出的单词最多，然后予以适当的奖励。这种玩法简单易行，学生参与的热情高，单词巩固的效果好，“牵”出的单词多。
2.2 看谁学得像：在进行语音模仿训练时，为了帮助孩子们尝到地道的'沿音语调，我用录音机描放一句英语原声带，然后让学生自告奋勇地一个接一个地站起来模仿，其他同学共同评判，最后评出该句的最佳模仿者。
2.3 男生强还是女生强：男生与女生在学习上很容易产生竞争。因此，在教学中我常常把他们按性别自然分成两大组朗读单词或句子，看男生的声音响亮还是女生的声音响亮；男生的声音整齐还是女生的声音整齐；男生的语音准确还是女生的语音准确。有时，我还会让他们推出双方的代表进行此类比赛。自尊心和荣誉感是人的天性，这种天性在小学男生、女生的此类竞赛中尤其能达到极致的表现。
2.4 看谁记得多：几个单词，几个句子，一段对话，学下来后，我让学生以个人或小组为单位，不看书，尽是多地说出其中的词或句子，然后，根据数量的多少决出优胜个人或优胜小组。
总之，教师通过想方设法设计种种“激励机制”让学生在不知不觉的“玩”中学习和巩固知识，使学生不以学习为苦，反以学习为乐，这是趣味教学的重要表现手段。
3.课外活动，丰富多彩
我除了经常在课堂给学习开展如“比谁学得好”、“比准记得多”等多种多样的竞赛活动外，还鼓励学生涌跃参与丰富多彩的课外英语活动。如，学唱英语歌曲、朗诵英语儿歌、英语会话表演，做些同英语有关的游戏。这些英语活动，既丰富了学生课内外的学习生活，又巩固了所学的知识，创设了浓厚的英语学习氛围，培养厂学生学习英语的兴趣，使得课内课外 ，紧密结合，相得益彰。
4.钻研教材，善用媒体
为了激发、保持和巩闹小学生的学习兴趣，教帅要认真钻研教材，根据不同的教学内容使用不同的教学方法。因此，教师要不断地探索、钻研和创新，来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的学习环境中接受和掌握英语知识，从而达到优化课堂教学的目的。优化课堂教学一定要从精心设计课堂教学的结构入手，充分发挥各方面的作用，努力实现媒体组合教学过程的优化。利用多媒体技术拓展情境 多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。如在单词教学过程中，我结合生词创设情境，结合情境教学生词。
例如：在教学“ hospital”时，我利用动画制作一段动画。电脑先出示lucky，然后很痛苦的样子，握着左手，伴随着音乐节奏的每一摆动，就会出现一座医院，让它摆上四次，从而清楚地出现 “hospital”，学生很自然就会知道那是一间医院，然后就会让lucky一边飞进医院一边说：“hospital，hospital, I am going to the hospital”多次泛读，学生跟读。这样学生就学会了“hospital”的发音，可以说创设多媒体教学情境使课堂教学生动形象，既省时又省力。
运用多媒体要根据小学生的特点。研究证明，一节课中小学生思维的最佳时间是上课后的5分钟到20分钟。这一时间段是课堂教学的最佳时域。因而在检验学生学习效果时，学生的注意力已不能高度集中，教师可以利用多媒体计算机让学生看画面，根据画面的变化给人物配音，让他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习。
总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学，充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，使学生在一定的语言环境中进行经常性的英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。
参考文献
［1］ 小学英语课程标准
［2］中小学外语教学第4、5期
［3］陈晶莹，《在小学英语教学中关于情境教学方法的研究》
篇8：小学英语朗读教学论文
小学英语朗读教学论文
【摘 要】朗读在小学英语学习中起着重要的作用，本文从阐述朗读在小学英语教学中的重要性入手，进而分析小学英语朗读教学的现状，提出朗读教学的方法和建议。
【关键词】小学生；朗读教学
一、朗读在小学英语教学中的重要性
朗读就是清晰响亮地把语言文字材料念出来。朗读要求朗读者仔细看着语言材料，大脑想着其发音，然后专注地念出其声。英语朗读的重要性体现在以下几方面：
1.朗读可以激发学习英语的兴趣，增强语言的表达能力
“兴趣是最好的老师”，对于小学生来说，想要学好英语，必须先动口模仿，朗读所学的重点句型、课文等。通过朗读可以增强学生口头运用英语的能力，为大胆说英语奠定基础。
2.朗读有助于培养英语语感
大声的、经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，发音的准确性和语言的节奏感，为今后深入学习打下良好基础。
3.朗读能够提高听力水平
在英语学习中，获得语言听力的材料是短时记忆，仅依靠听，很难准确的把握听力内容，经常朗读，学生将会把习得的句子乃至文章通过朗读储存在大脑中，遇到听觉重现时，会迅速提取有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。
4.朗读可以提高学生的写作能力
经常朗读英语课文及具有代表性的范文，能够形成良好的英语语感，逐渐形成英语思维的习惯。有了朗读基础，就能更快达到英语写作水平提高的教学目标。作为小学生，多朗读教材中的范文，对写作十分有益。
5.朗读有助于提高记忆
朗读属于一种“运动记忆”，在大声朗读过程中形成的记忆，可以延续几年，几十年甚至终生。心理学研究证明，学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的`效果。
二、小学英语朗读教学的现状
1.朗读的障碍，抑制了学生学习英语的兴趣
小学英语课堂教学多姿多彩，如：歌曲，chant，听录音，模仿，做游戏等活动，学生们在活动中乐此不疲。然而，当学生独自朗读课文时，他们却难以开口，不认识文章中的词句是学生顺利朗读英语的一个拦路虎。还有的学生能够读出来，但是读的时候缺乏节奏感，唱读，一词一词的停顿读等现象比较严重。集体朗读时，拖音明显；有时集体跟读听起来很整齐，声音宏亮，仔细听就会发现有的学生只是跟读一句的前几个单词，或者跳过几个词语只读最后几个词语；更有甚者，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有出声。朗读的障碍，抑制了学生学习英语的积极性和语言的持续发展。
2.学生朗读英语缺乏主动性
课堂上大部分学生都能跟随老师的指导参与教学活动，但是课下教师布置的口头作业，一些学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业。造成学过的知识不能及时复习巩固，对今后的学习造成了障碍。
3.英语朗读时间保证不了
课堂上40分钟的时间，既要复习旧知识，又要学习新知，还要练听、练写。真正留给‘朗读’的时间相当少。
4.教师在教学时，对朗读的培养不够
在小学英语课中，教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，但所呈现的图片只有画面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认字与读音完全隔离开来，对学生课后的复习造成了难度。
三、小学英语朗读教学的方法
心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在朗读面前失去信心。为此，在英语教学实践中，要着力培养小学生英语朗读能力，应从以下几方面着手：
1.提前预见，扫清朗读障碍
在学习一篇课文之前，教师要提前预见学生可能遇到的困难，找出那些学生不认识的单词，及时处理然后再引导学生进行朗读。在领读单词，句子的同时讲述一些语音知识。如：领读a bottle of pop时，讲述连读知识及单词的轻重音。
其次，指导学生怎样听录音。有的同学声音非常响亮但是不注意读音的重读弱读，还有的按自己的想法读，没有模仿录音，这样的跟读达不到听录音的效果。学生自己朗读时固然达不到语言的流畅与优美。因此，教师在听音过程中应从小处、细处入手，培养学生的倾听，跟读能力。在此基础上，进行独立朗读。
2.形式多样的朗读方式，带给学生朗读的乐趣
教师要抓住小学生好动、争强好胜、爱表演的心理特点，开展形式多样的朗读活动，使学生乐于朗读。对低年级学生，可以将朗读声音洪亮，读音较准确的同学树为“小老师”，请他们领读，其他学生跟读，教师在一旁监听。利用小学生好胜心理强的特点，组织大声朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方的朗读，教师为英语朗读或领读出色的同学给与鼓励。对高年级学生，可以采用朗诵比赛、角色扮演等形式来增强英语朗读的兴趣。只要持久坚持，英语朗读定会带动学生们学习英语的信心和兴趣。
3.家校联合，共同促进学生的发展
由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，所以朗读延伸到课外势在必行。目前英语学习机，复读机已经很普遍。教师要鼓励学生利用好这些设备，与家长取得联系，与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。教师可以利用家访、电话等方式向家长了解学生的情况，并给予评价，促进学生的学习。
总之，英语朗读教学是一项长期且需要耐心的工作，教师要正确引导学生坚持朗读，养成良好的朗读习惯，从而提高学生自主朗读英语的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]国家教育部《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社.
[2]王金敏.“小学英语教学呼唤朗读训练”[J].中小学英语教学与研究.
[3]曹日昌.《普通心理学》. 人民教育出版社.1964
篇9：高三英语教师教学论文
高三英语教师教学论文
摘要：结合高三英语教学经验，重点阐述如何夯实基础知识，提高学生的语用能力，上好讲评课及进行学法指导。着重从高三英语教学策略这一方面进行论述。
关键词：高三英语 基础 能力 讲评 学法
高三毕业班的教学工作，对于一名教师教学水平的提高，起着很重要的促进作用。本文结合自己的教学实践和经验，进行了阐述。
一、夯实基础知识
1.语法
语法和其他内容的学习是相辅相成的，高三阶段语法复习十分必要。否则，语法不清，连句子结构都搞不清楚，学生无法进行有效的阅读，必定影响其解题能力。但语法复习不必面面俱到，根据近年高考命题特点，语法复习重点应该在时态、非谓语动词、从句上。语法复习过程中，也要适当渗透长难句的分析，以提高阅读水平。复习语法不能靠死记硬背。记一些规律是必要的，但更重要的是理解。只有理解了，才能灵活应用。
2.词汇
词汇教学地位凸显，贯穿于教学和考查的各个环节。词汇量也被认为是影响听力和阅读能力的主要因素之一。因此，应该充分重视词汇的复习和教学。词汇复习要侧重动词用法，注重词汇的外延。复习方法要多样化，不能仅以单词默写来取代词汇复习。引导学生注重词的语境，做到“词不离句”，让学生明确其意义，熟悉其用法，从而切实提高词汇复习的有效性。
二、提高语用能力
近两年来高考考查的重点在语言综合运用能力方面。而实际上考生在听力，完形填空，阅读，写作几方面失分严重。所以一定要加强这几方面的训练。
1.听力
在听力训练过程中，首先要排除听力障碍。教会学生一些必要的语音知识，要求学生了解西方国家的文化背景，排除母语干扰。还要重视对学生的心理疏导，使学生免受情绪干扰，快速进入状态。应该把提高学生根据所听取的信息进行推断，理解说话者的意图、观点和态度的能力作为训练的重点和难点。让学生学会听辨数字、时间，地点、语气，并学会抓关键信息。听力水平提高一定要靠持之以恒，日积月累，应尽可能使学生每天都有机会接触英语。
2.完形
高考完形填空题综合考查学生在特定语境下综合运用语言的能力，主要考查阅读能力和逻辑思维能力。学生的难度主要在文章信息跨度大，须从设了20空的文章中提取相关信息，并推断文意，全面理解文章。应引导学生从整体入手，以上下文线索为主要依据来解题。要提高完形解题能力，学生还得注重重点词汇、固定搭配、习语、常用句式的.积累，理解词汇在不同语境中的用法，即“一词多义、一词多用”现象。
3.阅读
阅读的理解和分析能力在高考试卷中占比例很大。在整个复习过程中应始终把提高阅读能力放在重要位置。首先，教师应有目的地筛选阅读材料。高考阅读理解题材料、原汁原味的英文报刊、语言鲜活的英文材料都可以作为辅助阅读教学的资料使用。其次，阅读训练过程中要把握好量与质的关系，融入阅读策略与解题策略的指导，提高教学的有效性。根据笔者的研究，高考文章长度逐年递增。在阅读复习中，应引导学生注意句与句，段与段之间的关系，了解文章的大意和作者的写作意图，从而整体把握文章。让学生概括段意、文意，分析文章结构，对提高主旨题的解题能力应有很大帮助。同时，应引导学生对语篇中的长难句进行分析、翻译。分析长难句的训练能加深学生对文章的理解和把握。此外，训练要有时间限制。平时训练时间宽松，学生就不能养成限时的习惯，考试时就会心慌意乱。一般每篇文章的完成时间为7-9分钟。
4.写作
学生在写作中最大的问题是词汇量不足，因此词汇积累十分必要。教师应引导学生通过阅读和模仿，扩充词汇量，丰富表达方法。也可以引导学生背诵一些好的例句和范文。笔者在教学中，常常指导学生把自己写的文章和范文进行比对，找出差距，然后再写类型相似的文章来弥补不足。写作训练过程中，特别需要注意以下几点：
（1)重视基础词汇、句型的运用，逐步引导学生运用高级词汇、句型。
（2)格式化训练。培养学生良好的写作习惯，注重关联词、过渡句的使用，以及各种文体的格式。
（3)严格要求，规范学生写作程序。要求：审题在先，要点全面、分段合理、人称正确、语言地道、书写工整。写完要修改润色。
（4)批改及时，反馈迅速。
（5)丰富批改方式。可以当面批改、同桌互改、小组批改、自我批改等等。学生批改时，渗透评分标准，让学生找出错误和不足。
（6)先易后难，循序渐进。从简单句到复合句，从短文章到长文章，从模仿写到独立写，从不限时到限时。
三、提高“讲评”质量
在高三后期的复习过程中，评讲课占很大比例，上好讲评课需体现“四个性”，即针对性(讲其所需，释其所疑，解其所难)、准确性(言之有据、正误分明)、系统性(纵横联系，前后呼应)、启发性(注重点拨、启发思维)。讲评要有重点。教师需加强指导学生卷面问题反映集中的地方。笔者在练习巡视和批阅试卷的过程中，会有意识把握学生存在问题。批阅后及时作正答率分析，从而在课堂上做到有的放矢。评讲时，要注意总结、归纳、提炼、对比。重点抓失分点、模糊点，剖析根源，暴露学生思维过程，分析其思维受阻的原因。为提高评讲效果，测试结束后要快批快讲。否则时间一长，学生关心程度减弱，就达不到应有的讲评效果。
在备试卷讲评课时一定要熟悉考纲，这样才能切中要害，高屋建瓴，让学生从中受益。评讲过程中引导学生主动分析、归纳、总结。评讲之后，要求学生及时梳理、内化。备课组也要进行错题归档，再阶段性地把错题集提供给学生练习。从某种意义上说纠正一道错题比做对一道新题更为重要。
高三复习对于师生来说时间紧、任务重，学生在这一段时间内的心理健康尤应注意。讲评课要注重课堂氛围的营造，引起学生学习或练习的动机，让学生在更和谐的环境中学习，以提高学习效率。
四、加强学法指导
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”（埃德加.富尔）。学习方法直接关系到学生的学习效果。教师要适时引导学生有效学习。“授人以鱼，不如授人以渔”。
(1)帮助学生克服畏难心理，树立信心。
(2)引导学生明确目标，制定计划，独立思考，限时作业。
(3)引导学生及时巩固，养成当日复习的习惯。
(4)引导学生建立自己的错题库。把平时出现的错题剪贴下来，随时剔除已掌握的，对未掌握的进行重点标记。考前再翻看错题本，做到心中有底。
(5)注重积累，扩大词汇量。特别注意一些热门词汇的用法并掌握一定量的固定短语。
(6)扩大阅读范围，增大阅读量。熟悉各种体裁文章，留心习语和俚语，尝试看广告，通知，说明书等。多接触一些英文报刊杂志中原汁原味的阅读材料。
(7)培养学生形成良好的审题答卷习惯，先易后难，各个击破。
(8)练做真题。高三复习最后阶段，应选做近三年的高考真题，以便进一步明确高考命题方向，特点。让学生检测一下自己在基础知识和解题能力方面还有什么欠缺，以便及时查漏补缺。
虽然教无定法，但教学工作一定是有规律可循的。教师应注重学生的双基，以培养其能力为核心，并辅之以学习方法，解题技巧的指导。高三英语教学只有通过合理的目标，科学的计划，有效的措施，才能追求教学成效的最大化。
篇10：小学英语字母教学论文
小学英语字母教学论文
摘要：英语字母是英语学习中最基本的内容，学好26个字母对以后单词的学习起着至关重要的作用，为了提高小学英语字母教学的有效性，使学生更好地掌握字母的发音、书写以及意义，我们要利用一切可以利用的资源，注重示范发音的正确性、把握学生的发音难点、强化个别字母教学和注重读音归类教学等一些较为有效的教学方法。
关键词：字母教学；有效性；教学方法
英语字母是英语学习中最基本的内容，学好26个字母对以后单词的学习起着至关重要的作用，但是在期末复习阶段，我发现学生们对于字母掌握的不够理想，包括高年级的学生，对于个别字母还是会发生混淆的情况。因此，在字母学习阶段，特别是低年级，学生刚接触英语，我们要利用一切可以利用的资源，保证教学效果。
1. 字母读音教学
字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。学生受普通话和地方方言习惯的影响，字母的发音往往不是那么到位。因此，教师在教学过程中对于易混淆或较难发音的字母应预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。首先，注重示范发音的正确性。例如，在教学字母A时，可以把A的发音比作母亲对孩子温柔的应答声，加深学生对其发音的印象；教学R时，让学生联想医生检查我们喉咙是否发炎时都会叫我们发出什么声音。因此，教师在教学字母之前一定要多听录音，纠正好自己的发音。在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读，观察他们的口形，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助其他同学纠正发音。其次，把握学生的发音难点。教师要把握好学生方言发音难点，预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。然后，强化个别字母教学。尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“Gg”和“Jj”两个字母的`读音容易混淆，对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。最后，注重读音归类教学。把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生更好地掌握，教师可采用“分家”游戏的方法，按“家族”将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆：A、H、J、K是A族，A，A是族长；E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族长；/e/的家族没有族长，它的成员有七位，FLMN，SX和Z；U的家族有三位，UQW，U，U是族长；I的家族有两位，IY，I，I是族长。（手势指着自己）；R和O单独住，它们自己是族长。
还有，注重语音暗线的铺垫。在三年级下册学生用书中，字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线，教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在例词中的读音，为以后学习语音奠定基础。比如讲到字母Ee时，例词是egg，elephant，教师可突出字母E的发音。英语中共有48个国际音标，如果学生能在学习26个字母的同时掌握与此相关的26个音素，将会为以后的语音学习打好基础。
2. 字母书写的教学
字母的书写过程要一步步进行：先观察形状，再观察笔顺、占格情况，然后书空，使用活动手册进行描红，最后达到仿写。
英语字母有印刷体和书写体之分，所以容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应该时刻提醒学生区分；另外学生也会把字母的书写同汉语拼音的书写混淆，教师应该帮助学生克服。关于英语字母书写格式，有一首儿歌：大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母认准格，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格；“f，j”均占三格；“i，t”中上一格半。在教学完字母后，可以通过这首儿歌来帮助学生记忆。首先，字母认读的教学时，字母是书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。例如：弯弯的月牙（C）、一条小蛇（S）、三岔路口（T）、1加3（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）。这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。同时，还可以让学生自编谜语学习字母，充分发挥学生的想象能力。另外，还可以将字母的一部分遮住，让学生根据露出来的部分来猜字母。其次，字母的书写是小学生的一个薄弱环节。小学是英语书写一定要求学生能够做到严格遵照书写规范，教师绝对不能马虎。笔顺教学时，教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响，错误书写字母，因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如i和j都是后加点，t先写钩，H先写两竖等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法，使用一些形象的比喻，帮助学生理解记忆书写规则，防止笔画出错。比如：H是一双筷子栓根线，j是海狮顶皮球，i是小海狮头上顶个球，t是伞把带开关等。
3.“字母教学”渗透教学各个环节
字母教学看起来简单，但要达到理想的教学效果却并不简单。具体的方法也都大同小异。我觉得字母教学要融入教学的每一个细节。
3.1 在Warming-up环节中巩固字母。教师可以尝试在热身环节中偶尔用于字母相关的游戏来活跃气氛。例如，有时上课我会拿出自制的字母卡片，随意抽取字母，要求学生快速反应，并完成Chant：I see T，I see K，I see a letter in your hand.（出示卡片的速度由慢到快，增加学生的积极性）；有时我会利用多媒体课件快闪单词，考察学生对字母的熟悉程度；有时，我会随意板书一些字母，用手遮住字母的一部分，要求学生判断是哪个字母。
3.2单词学习与字母复习相辅相成。字母的学习需要不断地巩固，怎么样才能让学生在没有压力和厌烦感的情况下达到良好的效果呢，结合单词学习来复习字母是个不错的选择。教师教学完单词后，可以要求学生根据单词读音猜单词首字母、末尾字母、拼读单词等方法让学生在课堂中不知不觉地巩固字母，而这些方法也同样能加深学生对单词的印象、提高学习效果。
3.3 多次练习才能真正巩固。高年级学生对字母掌握不够牢固和平时缺乏练习有关，在平时的单元小测或阶段性的练习中适当地加入字母的习题，能够有效地巩固学习效果。
总之，教师要利用一切可利用的教学资源，采用正确适宜的方法提高并巩固字母教学的效果。
篇11：英语随机化教学职教论文
英语随机化教学职教论文
一、职教英语随机化教学方式的特点
随意性、目的性、学习性是职教英语随机化教学应当具有的根本特点，我们要充分了解教学的目的性，把握教学的随意性，加强教学的学习性。英语的发展过程远远比不了汉语的发展过程，英语学习中要求学生掌握的东西同比汉语要少得多。在教学过程中，我们要学会对课本内容进行融合、进行比对、进行整理，从而实现随机化教学。随机化体现的是偶然性和不确定性、随意性，要求英语教育工作者打破固化课本的次序，将课本内容完全吃透，然后将这些课本内容进行重新组合，同时要利用各种不同的教学方式方法，将这些教学内容在教学过程中展现在学生的面前。
目的性，要求我们在教学中确定学生英语学习的最终目标，让学生树立学好英语的信念，通过不同的方式让他们知道英语在国际交流过程中的重要性，让学生对英语学习产生兴趣，让学生乐于学习英语。学习性，要求我们在教学过程中能够把握教学主线，能够突破课本，突破陈旧的教学方式，寻找学生乐于接受的方式方法，刺激学生的学习感官，让他们在对英语学习的过程中持续下去，能够在课堂教学中通过教学掌握英语知识，达到学以致用。
二、职教英语随机化教学的应用
任何一门学科的教学过程的最终目的是让学生能够真正掌握这门学科的基本知识，并且能够将学到的知识运用到自己的生活中，英语教学同样如此。随机化教学方式的应用是一个发展学生自主学习的过程，同时是考验职教英语教育工作者自身工作能力的过程。在这个过程中，我们要善于将英语知识融入生活，善于将课本内容整体融合，打破课本教学内容的次序，对全部知识点进行细致梳理，选择好每一节课应当让学生掌握的知识点，营造出符合教学内容的教学氛围。可以选择学生感兴趣的外国影片内容，可以选择学生感兴趣的.各国著名景点图片，可以选择学生愿意听的英文歌曲，将这些融入到教学过程中，充分体现随机化的特性，利用这些内容，对我们所要教授的英语知识进行完美的融合，促使学生进行英语学习。
三、职教英语随机化教学方式的发展方向
传统的灌输式的教学方式存在着重大的缺陷，随机化教学是未来教学的一个发展方向，偶然中存在必然，随机化教学中固化着我们要教给学生的英语知识，可以更好地促进英语教学的发展。在职教英语教学过程中，我们应当注重学生对英语知识的学习能力，书写出漂亮的单词，用流利的英语进行对话，用英语写出精美的文章。快速发展的思维、极具张扬的个性是未来教育中的一个重点内容，同时在教学过程中，考试不再作为一个重点，我们要打破应试教育的局限性，在对学生进行培养的过程中运用好随机化元素，将考试变成学生对自己的要求，让他们在英语学习过程中形成竞争心理。我们要善于运用激励教育方式，促使学生学好英语。职教英语教学的发展关系着国家的未来，我们的重要责任就是通过多种教学方式的尝试，让学生真正掌握英语。
篇12：临床医学英语图式理论教学论文
临床医学英语图式理论教学论文
1.引言
随着现代医学的快速发展，医学信息的快速更新，国际交流迅速增加，具备良好的英语技能，熟练掌握医学专业英语，已经逐渐成为医学工作者必备的素质。在各种交流活动中，阅读是以英语为媒介进行交流和获取信息的主要形式，也是多数学生将来工作中用得最多的一项语言技能，其重要性不言而喻。临床医学大专英语课文的特点是，词汇量大，复合句较多，句子较长，文章内容深奥。传统的阅读教学方法多采用以词汇、语法为中心的阅读教学方法，在训练专业英语阅读能力的过程中往往偏向于将语言因素，如语法、词汇、语言乃至话语分析的知识和能力同非语言因素，如认知能力、逻辑思维能力、背景知识等相混淆，甚至用前者取代后者。这就出现了一种逐句分析语法结构的专业英语阅读训练方法。这种方法导致很多学生有效阅读理解率偏低，阅读课堂效果不尽如人意。近年来，许多学者提倡把图式理论运用于专业英语阅读教学中，解决当前英语阅读课堂存在的一些问题，帮助学生克服阅读理解的困难，提高专业英语教学质量。在此，我结合教学实践经验，谈谈图式理论在临床医学大专英语阅读教学中的应用。
2.图式理论在阅读教学中的应用
2.1精心设计读前活动，激活背景图式。图式论强调文化背景知识对阅读的影响，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。元鲁霞的实验证明背景知识对阅读者的作用大于材料的语言难度和读者的语言能力。一名刚刚涉足医学殿堂的医学生，对医学常识、病例、医学专业知识等相关领域知识知之甚少，每每遇到不熟悉的题材领域，往往就会束手无策，甚至产生厌学心理。老师在课前指导学生了解相关背景知识，向学生提供信息源和相关材料，激活学生的阅读理解认知图式是非常必要的，这样既激发了学生的探究心理，又拓宽了学生的文化视野，为有效阅读铺石筑路。
2.2精心设计词汇图，指导学生预习词汇。医学英语词汇量大，许多学生产生了明显的畏难情绪，这是导致阅读效率低下的一个主要原因，它要求教师对词汇有一个整体的把握，能够科学有效地指导学生学习词汇。教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层是核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，要求学生听懂、会读；第三层是因为行文需要出现的词汇，学生只要理解即可。教师可提前把词汇图给学生，指导学生预习核心词汇，帮助学生排解因为词汇量大而产生的畏难情绪。另外，教师可使用词汇图组织学生围绕核心词进行讨论，因势利导，发挥他们的想象力，将他们的思路引导到文章上。值得一提的是词汇图应能展现医学词汇的特点，大多数医学英语单词结构复杂，但其规律性较强，词根、词缀、构词法比较明了，通过词汇图展示构词规则，学生触类旁通，掌握更多的医学词汇，具备一定的拆词、猜词能力，提高专业英语阅读和使用能力。如：“pharmac-”是“prefix”（前缀），意为drug（药物），由此可以衍生出很多词汇：药理学“pharmacology”；药效“pharma-codynamics”；药动学“pharmacokinetics”；制药学“pharmaceu-tics”；药师“pharmacist”；药物疗法“pharmacotherapy”；药房，药店“pharmacy”；药典“pharmacop-eia”。
2.3精心设计导入，激活背景图式，激发学生的学习兴趣。导入的方法多种多样，其目的是为激活与课文主题有关的背景知识，激活学生已有的背景图式，为构建新的图式做准备。临床医学大专生是刚刚涉足医学领域的学生，缺少相应的'医学历史知识，医学知识尚储备不足，导入部分尤其重要，教师可采用视频、音频、图片、文字等方法导入。需要注意的是：导入的恰当与否，与课堂教学效果的优劣息息相关。巧妙的导入引人入胜，既可以促使学生在心理上和知识上做好学习课文的准备，又能激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如：Unit25“NursingServicesintheFuture”，教师使用PPT简短介绍“Nightingaleistherepresentativesofthepast.”用于帮助学生了解“Nursingservicesinthepast”的相关背景知识。接着让学生分组讨论话题“Nursingservicesinourcity”，用于激活当今时代“nursingservices”的相关背景知识，从而激发学生展望未来的“nursingservices”。接下来学生为了完成话题任务，将会开展有效的阅读活动，也会与组内伙伴进行有效交流。这样导入，不但能调动学生检索有效信息的动机，而且能激发学生用英语进行交流的强烈愿望。
2.4精心设计问题图式，培养学生的语篇分析能力。图式本身就是一种结构，大的图式中包含诸多小的图式，图式具有层次性。就阅读而言，高层次图式常由文章的标题、主题、主旨句等激发;低层次图式由主题的细节、常识、规程等激发。教师可根据文章的结构，设计自上而下或自下而上的问题图式，帮助学生提高分析语篇的理解能力。一篇文章的中心思想通常由标题或副标题表示，但是文章的每一个或几个段落往往又有各自的段落大意。段落大意除了有时由每段文章的小标题表示之外，还常常由段落中的主题句表示。据此，教师可依据课文结构，精心设计出主问题，引导学生分析和掌握段落大意，对培养学生的阅读理解能力至关重要。主题由主题句表达出来，要确立文章的主旨，先要弄清楚各段落的主题句。主题句对语篇起着指导和限定作用。语篇中其他句子均用来解释、支撑或扩展主题积压表述的思想。据此，教师可设计细节问题帮助学生在理解主题句的基础上理解整个段落，乃至理解作者的真实创作意图。以Unit34“DiseasesPlagueHu-manityAgain”为例，设计简易问题图式。
2.5建构课文结构图，进一步发展和提高语言知识和言语技能。阅读教学最后一个阶段的主要任务是使学生在阅读文章的基础上，进一步发展和提高语言知识和言语技能。教师可以训练学生建构课文结构图，梳理文章的内在结构，依据课文结构图口头复述、改写、缩写、续写、写评论、读后感等，提高学生运用语言的能力，进一步解决语言重难点，训练学生英语思维能力，从而进一步提高学生对文章的理解程度。以Unit33“TheWarAgainstStroke”为例，由于文章内容纵横交错，有一定深度，不便于学生理解把握，因此，教师可以通过建构图式作语篇结构分析（见），这样，学生就能很容易抓住文章的主要内容，再在此基础上对文章进行口头的复述及书面的缩写等语言运用能力训练也就水到渠成。
3.结语
教学实践证明，图式知识在阅读理解中起重要作用，语言水平固然重要，但语言水平相同的读者，图式知识越丰富，其理解力越强。对图式理论进行研究的心理学家和语言学家（Wilson&Anderson、Carrel，1983）通过测验证明，提高阅读理解可靠的方法是提供阅读前导（advanceorganizer），即为读者提供图式框架。Carrel曾指出:“外语阅读理解也许并不因为读者缺乏正确的图式会受到影响，而是因为未激活图式所致。”由此可见，在英语阅读中，图式的激活是很重要的。教师在英语阅读教学中必须切实结合教材实际、学生实际，探索阅读教学的特点和规律，借助图式知识精心设计阅读课教学过程，培养学生在阅读中运用图式的能力，充分调动学生参与阅读的积极性。只有这样，才能真正增强阅读课堂教学的实效。
篇13：小学英语音标教学论文
关于小学英语音标教学论文
在小学教学中，英语的学习越来越重要，为了准确地进行单词的发音，提高学生的英语水平，就需要教师重视英语音标的教学。英语音标对学生的英语学习非常重要，其不仅能够帮助学生读准单词、记忆单词、预习单词，还能够杜绝学生用汉语注音来学习英语的习惯。因此，为了提高学生的英语水平，促进英语教学的发展，就需要采取有效的措施来进行音标教学。
1、丰富音标教学的形式
在小学英语音标教学中，由于音标本身比较枯燥，学生对其不感兴趣，从而加大了音标教学的难度。对于传统的音标教学方法而言，只是教师领着学生进行单词朗读，并且对发音方法等进行讲解。这样，教师在音标教学中就会感到比较费劲，而学生也不能够准确地掌握音标，没有一个有效的学习方法，从而导致音标教学更加乏味无趣。因此，教师在进行音标教学时，应该对教学形式进行丰富，通过适当的手段增添音标教学的趣味性。英语教师在进行音标备课时，需要从学生的角度出发，根据学生现阶段的心理特点与年龄特点进行教学设计，从而增加音标的趣味性，激发学生的学习兴趣。教师可以通过生动活泼的教学方式进行音标教学，这样不仅能够丰富课堂内容，还能够活跃课堂气氛，有助于学生音标知识的学习。在音标教学中教师想要增加教学的趣味性，可以采用辨音游戏的教学方式进行教学。学生音标学习的关键就是听力，听力能够帮助学生快速地掌握音标的`发音。在辨音游戏中，教师可以采用口语练习或者板书练习两种方式开展游戏，例如，教师为学生展示一个单词ruler，让学生答出与ruler单词具有相同音节发音的单词；或者教师可以进行Listenandnumber的游戏，让学生根据教师的发音顺序对单词进行编号，从而锻炼学生的听力。此外，教师还可以借助卡片开展“Whic hone is missing?”的辨音游戏，从多个音标卡片中抽出一张，对学生进行提问：“Whic hone is missing?”这样学生就能够积极主动地进行回答，并将卡片上的音标朗读出来。这样的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的音标发音，从而提高了音标教学的质量。除此之外，英语教学还可以通过唱英语歌、英语对话等形式进行英语音标教学，从而帮助学生快速准确地掌握英语音标。
2、提搞学生自主运用英标的能力
在小学英语音标教学中，教师不仅是对学生的音标认识能力进行培养，还需要对学生的音标运用能力进行培养。学生掌握音标后，可能只知道该音标怎么读，但是不会进行实际的运用，而音标的运用能力则直接影响着学生的英语发音。因此，教师在教学过程中必须要重视学生音标运用能力与自学能力的培养，从而提高学习音标的效率。在音标词拼读教学的初期，可以让学生将汉语拼音与英语音标词进行比较，引导学生进行简单的音标拼读，学生在对新单词进行发音后，就能够获取成就感，从而对英语音标的学习更加感兴趣，在以后的学习过程中也会更加积极主动。这样的教学方式不仅活跃了课堂的气氛，还能够让学生积极主动地参与到音标教学中，从而提高音标学习的效率。
3、与自然拼读法相结合，掌握音标规律
在英语音标的教学中，学生的英语能力主要是依靠音标的拼读运用提高的。教师在进行音标教学时，可以让学生利用字母在单词中的组合规律进行拼读，这种方法就是自然拼读法。英语单词一般都是按照一定的音标规律进行组成的，学生只有熟练地掌握音标规律，才能够准确地进行单词的拼读。但是自然拼读法也存在一定的缺点，影响学生的音标、单词的学习。因此，教师应该将音标教学的优势与自然拼读法进行有效的结合，从而更好地进行音标教学。例如，字母t与h组合在一起形成“th”后，经常发[e]与[θ]这两个辅音。在学习fine这个单词的发音后，让学生将单词中的辅音进行转换，得出新的单词，学生在转换辅音后，能够得到pine、line、nine以及nice等单词。在教学中学生不仅能够掌握音标拼读的规则，还能够锻炼见形知音、听音知形的能力，并且提高其记忆能力。综上所述，在小学英语教学中，音标教学是非常重要的。但是在目前的音标教学中还存在一些问题，为了提高英语音标的教学质量，帮助学生快速准确地掌握音标，教师就需要采取有效的措施进行音标教学。在教学过程中，教师应该丰富教学形式，增加音标教学的趣味性，并且结合自然拼读法帮助学生掌握音标规律，同时在教学中还要注重学生自学能力的培养。
★ 绘本教学心得体会
★ 听英语课体会小结
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