让高中英语朗读教学快乐高效论文（精选14篇）由网友“绝世英俊李美丽”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的让高中英语朗读教学快乐高效论文，希望对大家有所帮助。
篇1：浅谈让高中英语朗读教学快乐高效论文
浅谈让高中英语朗读教学快乐高效论文
一、朗读训练对英语教学的重要作用分析
古人云：“读书百遍，其义自见。”，由此可见，朗读对于学习作用是非常重要的，而对于一门语言的教学，朗读训练的作用显得尤为突出，通过笔者的教学实践与理论经验梳理，认为朗读训练对英语教学的重要作用主要体现在以下四个方面：
1、朗读有益于提高对单词记忆的深度。
很多学生习惯于采取默读，或者简单的抄写来背记单词，笔者认为这种方法比较传统，而且容易造成学生只对单词的书面形式比较熟悉，记忆出呆板的静态单词，为哑巴英语打下基础。如果在抄写单词的同时，还引入听读、跟读、反复朗读，就可以有效防止哑巴英语的产生，不仅可以保证对单词的准确诵读，而且还可以促进对单词音、形和义的理解和记忆。
2、朗读有益于提高英语听力水平。
朗读本身就是一种潜在的听力训练。在朗读中，教师正确指导好学生有关弱音、失爆、连读、重音、浊化、音变、辅音连缀、缩略等语音问题，进行反复朗读之后，让自己听听自己所读，从而在不知不觉地得到了同步的听力训练，可谓一举两得。相反，如果在日常中不重视朗读，也就缺少了对英语学习的自我捉摸、自我感觉、自我训练的机会，可见，朗读对于提高英语的听力水平具有重要作用。
3、朗读有益于提高英语的口头表达能力。
我们日常工作与生活中常常能遇到，有的人说话似乎他的舌头不听使唤，说话一字一句地很多停顿，而有的人说话非常流利，如行云流水，婉转有韵。综合对比这两类人的特点，不难发现前者平时沉默寡言，后者经常滔滔不绝、口若悬河。由此可见那些说话口吃、生涩的人由于平时说得少，口腔发音肌肉很少得到训练，口腔肌就不发达，不能紧听大脑思维使唤。因此作为教学语言的英语教师，必须高度重视这点，要求学习加强朗读训练。
二、让高中英语朗读教学更加快乐高效策略浅析
1、必须加强英语朗读技术的传授。
朗读也是一门技术活，高水平的朗读和诵读通常含有较高的技术水准，学生的朗读水平很大程序受到教师的影响，因此，教师必须从基础抓起，首先抓好基本的发音与拼读，从指导学生读准每一个单词开始，特别是对于学生容易读错或读得不准确的`地方加以纠正，并反复重读，这是基础。在此基础之上，教师还要传授必要的朗读技巧，例如：多音节单词的重音点与次重音点，语音的浊化等。又如，指导学生注意朗读的语调、节奏、弱读、停顿、重音、连读等等；再如，如何带着情感进行朗读。情感因素的介入必然让学生心弦易动，让他们迸发出激情、释放出热情、流露出真情，进而可以让学生自主快乐地进行朗读。
2、必须加强示范朗读。
语言的教学回归自然，如同幼儿学语，他们是在不断地模仿中得到学习和锻炼的。因此必须加强示范朗读，让示范加以对语音语调的准确性规范，让示范成为学生朗读的标杆，让示范成为学生fans。笔者认为，示范性朗读的最好教材就是教学官方提供的录音磁带，因为其首要原因是其语音语调的标准性，其次就是它的语速、节奏、音准、重音等方面都比较适合学生的群体特点，是训练学生朗读的最佳方案。因此，教师必须充分利用好这一优势，用磁带的原读声活跃教学气氛，用磁带来规范学生的语音语调，并多听、多读、多模仿，从而进行强化和固化。
3、必须加强朗读的生活实践体验。
英语朗读教学要融入到日常教学的点点滴滴当中，充分高中英语朗读教学快乐高效，抓住好课堂这一时机，让每位学生都得到朗读的机会，对于一些不愿表现的学生更好增加他们的实践体验机会，让他们从沉默状态中得到唤醒，这不仅有利于他们本人，同时还有利于活跃课堂气氛，还可以促使其他学生朗读能力的提高。此外，教师必须拓宽思路，开展多种形式的朗读，比如：齐声朗读、高声诵读、角色演读、组群和读、接力朗读等等，例如：对于难度系数较大的句子，可以采取在教师的带领下齐声朗读的方式进行，此时，教师要特别注意听清学生们没读准的地方，并及时作出纠正；对于感情色彩比较丰富的段落，可以采取角色演读的方式，让学生的情感融入其中，增强现场感和情景交融感，这不紧可以提高学生的朗读能力，而且还有利于陶冶学生的情操，让学生身心受益，有利于提高朗读教学的快乐指数。
篇2：让高中英语朗读教学快乐高效论文
让高中英语朗读教学快乐高效论文
英语教学是一种语言工具应用的教学，教学的重点目标为提高学生英语语言使用技能与技巧，提升学生的英语实践运用能力，培养学生能够即时、自主、灵活地将所思所想通过口头化或文字化的英语进行交流。从英语教学本身主旨出发，让英语的朗读朗朗上口，充满生活情趣，充满快乐气息，荡漾欢乐气氛，在轻松愉快的教学环境中提升学生的朗读能力。本文首先分析朗读对英语教学的重要作用，然后就高中英语朗读教学进行探讨。
一、朗读训练对英语教学的重要作用分析
古人云：“读书百遍，其义自见。”，由此可见，朗读对于学习作用是非常重要的，而对于一门语言的教学，朗读训练的作用显得尤为突出，通过笔者的教学实践与理论经验梳理，认为朗读训练对英语教学的重要作用主要体现在以下四个方面：
1、朗读有益于提高对单词记忆的深度。
很多学生习惯于采取默读，或者简单的抄写来背记单词，笔者认为这种方法比较传统，而且容易造成学生只对单词的书面形式比较熟悉，记忆出呆板的静态单词，为哑巴英语打下基础。如果在抄写单词的同时，还引入听读、跟读、反复朗读，就可以有效防止哑巴英语的产生，不仅可以保证对单词的准确诵读，而且还可以促进对单词音、形和义的理解和记忆。
2、朗读有益于提高英语听力水平。
朗读本身就是一种潜在的听力训练。在朗读中，教师正确指导好学生有关弱音、失爆、连读、重音、浊化、音变、辅音连缀、缩略等语音问题，进行反复朗读之后，让自己听听自己所读，从而在不知不觉地得到了同步的听力训练，可谓一举两得。相反，如果在日常中不重视朗读，也就缺少了对英语学习的自我捉摸、自我感觉、自我训练的机会，可见，朗读对于提高英语的听力水平具有重要作用。
3、朗读有益于提高英语的口头表达能力。
我们日常工作与生活中常常能遇到，有的人说话似乎他的舌头不听使唤，说话一字一句地很多停顿，而有的人说话非常流利，如行云流水，婉转有韵。综合对比这两类人的特点，不难发现前者平时沉默寡言，后者经常滔滔不绝、口若悬河。由此可见那些说话口吃、生涩的人由于平时说得少，口腔发音肌肉很少得到训练，口腔肌就不发达，不能紧听大脑思维使唤。因此作为教学语言的英语教师，必须高度重视这点，要求学习加强朗读训练。
二、让高中英语朗读教学更加快乐高效策略浅析
1、必须加强英语朗读技术的传授。
朗读也是一门技术活，高水平的朗读和诵读通常含有较高的技术水准，学生的朗读水平很大程序受到教师的影响，因此，教师必须从基础抓起，首先抓好基本的发音与拼读，从指导学生读准每一个单词开始，特别是对于学生容易读错或读得不准确的地方加以纠正，并反复重读，这是基础。在此基础之上，教师还要传授必要的朗读技巧，例如：多音节单词的重音点与次重音点，语音的浊化等。又如，指导学生注意朗读的语调、节奏、弱读、停顿、重音、连读等等；再如，如何带着情感进行朗读。情感因素的介入必然让学生心弦易动，让他们迸发出激情、释放出热情、流露出真情，进而可以让学生自主快乐地进行朗读。
2、必须加强示范朗读。
语言的教学回归自然，如同幼儿学语，他们是在不断地模仿中得到学习和锻炼的。因此必须加强示范朗读，让示范加以对语音语调的准确性规范，让示范成为学生朗读的标杆，让示范成为学生fans。笔者认为，示范性朗读的最好教材就是教学官方提供的录音磁带，因为其首要原因是其语音语调的标准性，其次就是它的语速、节奏、音准、重音等方面都比较适合学生的群体特点，是训练学生朗读的最佳方案。因此，教师必须充分利用好这一优势，用磁带的原读声活跃教学气氛，用磁带来规范学生的语音语调，并多听、多读、多模仿，从而进行强化和固化。
3、必须加强朗读的生活实践体验。
英语朗读教学要融入到日常教学的.点点滴滴当中，充分抓住好课堂这一时机，让每位学生都得到朗读的机会，对于一些不愿表现的学生更好增加他们的实践体验机会，让他们从沉默状态中得到唤醒，这不仅有利于他们本人，同时还有利于活跃课堂气氛，还可以促使其他学生朗读能力的提高。此外，教师必须拓宽思路，开展多种形式的朗读，比如：齐声朗读、高声诵读、角色演读、组群和读、接力朗读等等，例如：对于难度系数较大的句子，可以采取在教师的带领下齐声朗读的方式进行，此时，教师要特别注意听清学生们没读准的地方，并及时作出纠正；对于感情色彩比较丰富的段落，可以采取角色演读的方式，让学生的情感融入其中，增强现场感和情景交融感，这不紧可以提高学生的朗读能力，而且还有利于陶冶学生的情操，让学生身心受益，有利于提高朗读教学的快乐指数。
4、必须以鼓励表扬为主。
表扬与鼓励是教学的最好动力源，也是教学快乐高效的动力源，源于其符合学生的心理特征。当然，教师的表扬与鼓励应恰如其分，切莫过分粉饰，同时也不能过分吝啬自己的表扬和赞美。必须加以积极引导和肯定鼓励。读的好就说 “Well done” 、“ You are great ”、“Much better than before ”、“Keep up”等进行及时的表扬和鼓励；如果确实读得不好，教师要因人而异作出相应的激励，如例：“Don’t lose heart。”、“Failure is the mother of success.”、“Work hard and you ’l succeed”，给他们以勇气和信心，这样才可将教学进行得更加快乐，更加高效。
篇3：高中英语如何高效朗读论文
高中英语如何高效朗读论文
一、朗读训练对英语教学的重要作用分析
古人云:“读书百遍,其义自见。”,由此可见,朗读对于学习作用是非常重要的,而对于一门语言的教学,朗读训练的作用显得尤为突出,通过笔者的教学实践与理论经验梳理,认为朗读训练对英语教学的重要作用主要体现在以下四个方面:
1、朗读有益于提高对单词记忆的深度。
很多学生习惯于采取默读,或者简单的抄写来背记单词,笔者认为这种方法比较传统,而且容易造成学生只对单词的书面形式比较熟悉,记忆出呆板的静态单词,为哑巴英语打下基础。如果在抄写单词的同时,还引入听读、跟读、反复朗读,就可以有效防止哑巴英语的产生,不仅可以保证对单词的.准确诵读,而且还可以促进对单词音、形和义的理解和记忆。
2、朗读有益于提高英语听力水平。
朗读本身就是一种潜在的听力训练。在朗读中,教师正确指导好学生有关弱音、失爆、连读、重音、浊化、音变、辅音连缀、缩略等语音问题,进行反复朗读之后,让自己听听自己所读,从而在不知不觉地得到了同步的听力训练,可谓一举两得。相反,如果在日常中不重视朗读,也就缺少了对英语学习的自我捉摸、自我感觉、自我训练的机会,可见,朗读对于提高英语的听力水平具有重要作用。
3、朗读有益于提高英语的口头表达能力。
我们日常工作与生活中常常能遇到,有的人说话似乎他的舌头不听使唤,说话一字一句地很多停顿,而有的人说话非常流利,如行云流水,婉转有韵。综合对比这两类人的特点,不难发现前者平时沉默寡言,后者经常滔滔不绝、口若悬河。由此可见那些说话口吃、生涩的人由于平时说得少,口腔发音肌肉很少得到训练,口腔肌就不发达,不能紧听大脑思维使唤。因此作为教学语言的英语教师,必须高度重视这点,要求学习加强朗读训练。
二、让高中英语朗读教学更加快乐高效策略浅析
1、必须加强英语朗读技术的传授。
朗读也是一门技术活,高水平的朗读和诵读通常含有较高的技术水准,学生的朗读水平很大程序受到教师的影响,因此,教师必须从基础抓起,首先抓好基本的发音与拼读,从指导学生读准每一个单词开始,特别是对于学生容易读错或读得不准确的地方加以纠正,并反复重读,这是基础。在此基础之上,教师还要传授必要的朗读技巧,例如:多音节单词的重音点与次重音点,语音的浊化等。又如,指导学生注意朗读的语调、节奏、弱读、停顿、重音、连读等等;再如,如何带着情感进行朗读。情感因素的介入必然让学生心弦易动,让他们迸发出激情、释放出热情、流露出真情,进而可以让学生自主快乐地进行朗读。
2、必须加强示范朗读。
语言的教学回归自然,如同幼儿学语,他们是在不断地模仿中得到学习和锻炼的。因此必须加强示范朗读,让示范加以对语音语调的准确性规范,让示范成为学生朗读的标杆,让示范成为学生fans。笔者认为,示范性朗读的最好教材就是教学官方提供的录音磁带,因为其首要原因是其语音语调的标准性,其次就是它的语速、节奏、音准、重音等方面都比较适合学生的群体特点,是训练学生朗读的最佳方案。因此,教师必须充分利用好这一优势,用磁带的原读声活跃教学气氛,用磁带来规范学生的语音语调,并多听、多读、多模仿,从而进行强化和固化。
3、必须加强朗读的生活实践体验。
英语朗读教学要融入到日常教学的点点滴滴当中,充分高中英语朗读教学快乐高效,抓住好课堂这一时机,让每位学生都得到朗读的机会,对于一些不愿表现的学生更好增加他们的实践体验机会,让他们从沉默状态中得到唤醒,这不仅有利于他们本人,同时还有利于活跃课堂气氛,还可以促使其他学生朗读能力的提高。此外,教师必须拓宽思路,开展多种形式的朗读,比如:齐声朗读、高声诵读、角色演读、组群和读、接力朗读等等,例如:对于难度系数较大的句子,可以采取在教师的带领下齐声朗读的方式进行,此时,教师要特别注意听清学生们没读准的地方,并及时作出纠正;对于感情色彩比较丰富的段落,可以采取角色演读的方式,让学生的情感融入其中,增强现场感和情景交融感,这不紧可以提高学生的朗读能力,而且还有利于陶冶学生的情操,让学生身心受益,有利于提高朗读教学的快乐指数。
篇4：让学建构高效地理教学论文
让学建构高效地理教学论文
一、让学———地理教学主张的宗旨
1“.让学”的教学观：地理教学相长
对于“教学相长”的理解一般有三种：一是“教师的教与学生的学可以相互促进”；二是“教师教育教学的过程同时也是教师自身专业素质不断提高的过程”；三是“教（效）和学这两种学习方式各得其益”。“让学”中的“教学相长”属于第三种理解。地理课堂时间与课程内容均有限，为了终身地理学习，必须让学生学会学习。一方面要充分发挥其自觉性、主动性，“学然后知不足”；另一方面，要积极参与“互学”“，教（效）然后知困”。学生只有学会自学、互学，才能在离校后，继续关心、认知地理知识，继续提高地理素养，加快自我发展。
2“.让学”的目标观：爱学会学地理
让每一个学生爱学和会学地理，是“让学”的核心目标。地理知识具有实用性，与实际生活联系紧密。学习学生比较熟悉的地理事物中的道理，容易激发和引导学生运用所学地理知识尝试解决实际问题，从中体验学有所得、学有所用的乐趣。地理课堂不仅关注学生学会什么地理知识，更要关注学生怎么学习，即要学会学习。“学会学习”比“学会什么”对学生的后续学习、终身发展更具影响力，也更具基础性、工具性等价值和意义。而只有“让学”才能让学生有这样的体验，才能真正做到爱学和会学地理。
3“.让学”的实践观：地理认知建构
建构主义学习理论认为，学生总是带着自己个人的经验背景和独特感受来到课堂里学习地理，学生对地理知识的意义建构应贯穿地理学习过程的始终。地理学习的过程即地理规律认知的“建构”过程。所以在“让学”过程中要注意引导学生不断完善地理认知建构，尽量创设情境让学生自主“发现”地理规律、寻求探究地理方法和地理认知路径，自主发现、分析和解决地理问题。还要注意不断引导学生反思地理认知建构过程，展示地理认知建构过程和成果。为此，地理教师在这个过程中应不断提供相关地理资料和信息。
二、建构———地理教学主张的践行
1.建构条件：地理情境的有效创设
建构主义学习理论提倡学习要与一定的情境相联系，学生通过“同化”与“顺应”过程才能意义建构新知识，而学生已有的知识、经验在“同化”与“顺应”过程中必不可少“，情境”创设则有利于学生提取长时记忆中的相关知识与经验。通过有效创设地理情境，可提供丰富的地理信息，让学生进行应用分析。只有当学生已有的地理知识和经验与新的地理情境产生认知上的矛盾与冲突时，地理意义建构过程才会应运而生，因此，可以利用五彩缤纷的地理景观、丰富多样的社会生活现象与地理现实问题设置生动、丰富的地理情境。也可设计真实的地理研究任务，如组织开展人口与交通、城市大气污染、水资源危机、水土流失等实际地理问题的研究性学习，促进学生主动建构并获得深刻的地理学习体验。此外，还可通过大量音像资料、网络信息等，让学生在模拟真实情境中进行地理学习。
2.建构过程：地理认知的同化顺应
建构主义学习理论提倡学生利用自己已有认知结构中的有关知识、经验去同化新知识，并纳入自己的知识体系；如果已有知识、经验不能同化新知识，则要引发“顺应”过程，即改造与重组自己的已有认知结构。因此，学生已有的地理知识、经验对新的地理知识能起同化作用，所能提供的地理情境与已有地理认知结构之间的联系愈多，愈容易同化新知识。缺少与新知识发生联系的已有地理知识、经验，学生头脑中必要的地理基础知识和背景知识不足，或者与已有的地理认知结构相关度不够，就难以有效地同化地理新知识。进行地理教学设计，应利用学生已有的地理认知建构图式，促使学生不断地在新、旧地理知识之间建立起有效联系；利用认知结构中已有的地理知识、经验分析解决新问题，促进新知识的有效同化。当然，地理学习仅有同化过程是不够的，还需有顺应过程，即经过地理认知冲突，在已有地理知识与经验基础上，于问题情境中不断与新信息交流、碰撞，在外部刺激的影响下逐步建构新知识，才能修改或创新已有的地理认知模式，形成新的地理认知结构，丰富自己的地理认知图式。
3.建构关键：地理实质的重点把握
建构主义学习理论提倡自主合作学习，强调学习不是知识的单向传递，而是知识的转换和处理。地理新信息的吸收、内化不能寄希望于简单的“讲述”，而是要与学生共同针对某些地理问题进行探究，经过师生之间、学生之间的交流与质疑，理解并接受彼此的想法，做出相应的有效调整。因此，地理教学中要依据明确的地理学习目标，设计师生之间、学生之间的互动方案和交流网络，共同探究地理问题的解决方法，分享个体的“差异资源”，在质疑中展示自我、在交流中发展自我。当然，提供广阔的建构空间也有利于地理新知识的意义建构。所以，地理课堂应给予学生足够的自主时间和活动空间。这就要求地理教师放弃一些与本质目标无关的内容，把握实质，突出重点，削枝强干。4.建构工具：思维导图的科学运用课堂教学的本质是促进学生思维发展。通过同化和顺应，学生建构了自己的地理认知图式，但往往是缺乏组织质量的，要使各种地理认知图式有效地储存在大脑并形成有利于解决问题的能力结构，就要学会分析各地理要素之间的内在逻辑联系、人地之间的因果关系和制约关系，必须运用思维导图使认知图式结构优化，形成地理知识逻辑网络，有利于地理信息的`检索、提取和激活。地理教学中应利用思维导图引导学生构建地理知识的逻辑体系，合理使用结构式板书，突出重点，化解难点，体现过程，从而有效地提高意义建构的质量。例如，引导学生探索黄河下游形成地上河的原因、危害和措施时，可边分析边绘制思维导图。学生学会了分析地理问题的逻辑思路，就容易实现地理知识的迁移。
三、高效———地理教学主张的实现
1.高效的衡量：紧扣课标
课程标准是地理教学有效性评价的惟一依据。只看教材，不理解课程标准，容易造成课堂教学效益低下、学生课业负担过重的现象。解读课程标准必须做到多元化、多角度。标准中有“举例”“、运用地图”“、运用资料”等方法限定，即对学生学业评价时须用此方法。也不能只看“标准”中的主题内容，更要看其背后地理素养的培养目的。地理课堂教学中，注意紧扣课程标准设计地理学习内容，做到达标不超标。但因地理课程的深广性，有时应做适当铺垫，如学习“农业地域的形成与发展”时可补充农作物习性的内容，虽然课程标准不要求，但属于地理学习必不可少的上位知识。有时也要注意拓展内容，如学习“区位因素选择”时，课程标准只要求分析主要影响因素，但教学中往往要拓展到主导因素的影响，甚至是主导因素的演变，这是地理教学有效性拓展应用的需要。
2.高效的演进：教学消长
从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也就是从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的引导作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的活动在量上也就发生了与学生相反的变化，即教师的活动量越来越少，而学生的活动量越来越多，最后是学生基本甚至完全独立学习。地理课程具有实践性特征，但现在出于安全的考虑，不能组织学生去校外、野外实践，所以要将学生的生活经验当做地理课程极为珍贵和必要的教学资源。教师应充分相信学生，让学生自主学、努力学。教师的引导应更加深化、隐化，让学生学得更自觉、更主动。
3.高效的成果：会学爱学
地理课堂教学的根本目的是让学生“学会”与“会学”，“学会”是获取知识，但不是地理教学的最终目的。地理教学的最终目的是让学生“会学”和“爱学”，达到“教是为了不教，学是为了会学”的最高境界。因此，努力让学生主动学习、享受学习是地理教学永恒的追求，也是地理教学的本质回归。在地理教学实践中不难发现，地理教师经常把学生的学习兴趣、方法、信心等问题搁置起来，剩下的只有分数。其实，事实已经敲响了警钟：不关注、不激发学生的地理科学和地理学习情感，不顾及、不调动学生地理学习兴趣的教学绝对是低效甚至无效的。地理课程的烦恼在于其综合性和复杂性，但地理学习的幸福也在于此，文理交融，学有所用，既锻炼思维，又指导实际生活，所以，地理教学的高效成果一定是“学会—会学—爱学”。
篇5：让语文朗读教学丰富起来论文
让语文朗读教学丰富起来论文
近年来，随着新课程改革地深入发展，农村中学语文教学无论是在课堂结构、教材讲解、授课方法、能力训练上，都有独到的创新，语文教学改革取得了不错的成绩。但是我听过、看过的一些同仁的课堂教学，我认为在课文朗读这一环节上，许多人还不够重视，往往讲析过多，朗读却不够，即使有朗读，也很少提出明确的要求和指导。其实，就对课文的理解、知识的掌握及语文能力的训练和培养来说，朗读是必不可少的环节。那么，在中学语文教学中，怎样培养学生的朗读能力呢？
我所在的学校地处城乡交界，生源很杂，有校附近乡里的学生，更多的是外来务工的子女，由于经济时间及家长疏于管理等多方面原因，学生整体素质较城里的孩子差，朗读方面就更明显，而我们农村学校设备又不齐全，所以如何充分利用入选课文，加强朗读的指导与训练，学习体验汉语言文字的优美，是我在教学中积极思索的一个问题。有几方面心得如下：
一、要重视朗读的作用
高万祥先生说：“更好的语文教学方法就是简单，再简单。”我们首先应该把语文书当做一个读本，在语文课上多一点时间让学生去阅读，去体验，去感受，让学生阅读后产生自己的体验，让语文书这一读本成为促使学生进行个性化阅读的一剂药引。“书读百遍，其义自见。”前人很早就告诉了我们最简单的学习方法，语文教师要对朗读训练引起足够的重视。可是由于考试对朗读考得比较少，很多教师片面地追求升学率，对于朗读并没有引起足够的重视。这就要求我们语文教师在教学中把朗读训练切实重视起来，把教学大纲关于朗读训练的要求落到实处，尽快从考什么教什么的“应试教学”的桎梏中解放出来，把读书的权利真正还给学生。
二、朗读的过程要循序渐进
《语文课程标准》已明确地指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”显然，这已为我们清楚地指出了朗读教学的过程。在实际工作中，我们也只能“一步一个脚印”，切不可“跳跃式”发展，因为，这三个过程的实现是有顺序、有层次的。朗读教学第一步：读正确。因此我在朗读教学时，要求学生集中精力，运用普通话发准字音、清晰响亮，尤其要注意平舌音和翘舌音以及前鼻音和后鼻音。另外要求学生朗读时不指读、不添字、不漏字、不颠倒、不重复、不读错字。朗读教学的第二步：读流畅。在训练学生朗读时，希望学生能做到不结结巴巴、语速恰当、语气流畅，能恰当地把握作品基调。朗读教学的第三步：读出感情，。“有感情地朗读课文”就是学生在反复朗读课文时，能够自觉地通过声调、音量、速度、停顿等变化，生动、形象地读出文章的思想感情。例如在指导学生朗读《春》这篇课文时我是这样教的：初次读，要求学生读得正确响亮，咬准字音，初步感知课文；再次读，读得流利，教师示范，学生学读；第三次读，读得有情有境，听录音并老师示范，学生试读，体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。
三、朗读的方式应灵活多样
朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读都有各自的功能和适用范围。 为了能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式方法，如教师范读、录音范读、提问接读，学生齐读、个读、轮读、扮读、小组读、分合读、自由读、配乐读以及全篇读、分段读、重点读等。在教授《孙权劝学》这一课时，我让同学们自由结合或四人小组结合，分别扮演孙权、吕蒙，鲁肃，把握人物的身份和语气，有感情表演。此环节，极大地吸引了学生的兴趣，锻炼了学生的胆量，提高了朗读水平，更有利于学生对人物的把握。
同时重视教师引导作用，即教给孩子们朗读的技巧，在训练把握句子的自然停顿、声调的高低变化和速度与节奏的快慢上下功夫，引导学生运用正确语调、语气进行朗读。如《海燕》中海燕像黑色的闪电在高傲地飞翔，应读出乐观向上坚定信念的语气，而海鸥、海鸭、蠢笨的企鹅则应略带轻蔑的语气。通过有感情的朗读，体会二者在暴风雨来临前不同的表现，从而更好地把握中心。在孩子们有时不能把握的部分，我范读后让他们仿读，并不断纠正朗读中的错误，使孩子们有效地掌握朗读技能，尽快学会朗读。
除了这些传统的朗读教学方式，我们还可以利用现代化的教学手段为我们的朗读教学服务。我们现在的.一些农村中学也配备了一两个多媒体教室，它不但可以进行录音范读，而且可以结合课文的内容展现出动态画面，学生通过眼观耳听，能够较快地掌握方法和技巧，更好地体会文章的情感。如教《你一定会听见的》一文时，文中出现了各种奇妙的声音，有声的、无声的……怎样体会近乎无声的曼妙，怎样发现生活中动听悦耳的声音，他们往往印象空白。指导朗读时，我边放投影边动情的朗读，孩子们通过视觉、听觉初步感受它们什么样；然后让他们闭上眼睛听配乐朗读课文的磁带录音，引发想象，去体会教材内容蕴含的语言美、音乐美、意境美；最后及时指导朗读，孩子们朗读时声情并茂，极富感染力，使读者、作者的感情融为一体，达到和谐统一、情景交融的境地。用多媒体进行朗读教学不但使学生学有标准，更让学生学有兴趣，对于提高学生的朗读水平有很大的帮助。
四、朗读的评价要多元化
对学生的评价应以激励为主。农村中学的许多学生对自己的朗读水平不够自信，不敢放开口读，因此，我们教师更要多鼓励、多表扬，以增加他们的自信心和对朗读的兴趣。评价的方式要多元化，除了教师要对学生的朗读加以肯定，还可以指导学生开展自我评价，也可以鼓励同伴参与到评价之中，“使评价成为学校、教师、学生、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”。首先，教师要通过示范，使学生学会评价。其次，教师要引导学生进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”同时，鼓励学生积极参与评价：“大家觉得他读得怎样？”“你认为他有哪些地方值得我们学习？有哪些地方还需要改进？”教师要注意调动其他学生的积极性，引导、组织他们参与评价、发表意见，在评价中帮助别人、完善自我，从而通过评价，强化朗读的激励功能、诊断功能和发展功能。
但评价要“因人而异”，如平时胆小害羞的人终于“登台亮相”了，应迅速给予鼓励性评价；而朗读水平较高的学生，应在指出其优点的同时也指出其不足之处。
五、经常组织多种形式的朗读训练和开展多样化的课外朗读活动
中学生朗读水平的高低，不能光靠课内练习，必须辅之以多样化的课外朗读活动，如组织学生经常收听广播、看新闻，组织讲演会、时事报告会、诗歌朗诵会，参加读报活动，排演相声、话剧等，使学生通过朗读的实践活动，进一步认识朗读的意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。
当然，朗读教学的方法灵活多样，这里仅仅是我个人的见解，但愿能起到抛砖引玉的作用。我相信只要我们能够正确认识朗读教学的作用，提高教师自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，真正地做到“以读为本”，就一定能让学生的语文水平更上一层楼。
篇6：朗读教学初中语文论文
朗读教学初中语文论文
一、初中语文朗读教学现状分析
在初中语文教学中，很多朗读环节都是被硬性规定的，教师基本上都是在学生初接触文章的时候，让学生朗读一次，在文章讲解结束的时候，让学生朗读一次，这样，学生对朗读的价值认识得不够深刻。语文是很注重品味的，无论是文章的语言、内容还是文章的精妙的结构安排，都需要在品味中才能感受其价值，而在这个过程中需要学生有感情地朗读。但现在的语文课堂上，缺乏这种朗读的氛围，学生不会根据需要自行进行朗读，也不会通过朗读入境、入情，不会通过朗读手段读懂课文，了解作者情感，不会通过自觉的朗读了解文章的结构，这是朗读教学的失败，也是语文课堂朗读氛围缺失所造成的直接后果。因此，在初中语文教学中，教师要为学生创造朗读氛围，使学生进行有效朗读，这是提高语文教学效果的重要举措。
二、初中语文课堂朗读教学有效开展策略
1.师生重视朗读教学
要提高初中语文朗读教学的效果，首先，师生需要重视朗读教学。尤其是教师，教师的思想和行为对学生具有很强的引导性和指导性。因此，在语文教学中，教师不仅要重视朗读教学，还要向学生宣传朗读的重要功用，要给学生以更多进行朗读的时间，使学生能够在朗读实践中体会朗读的妙处，这对发展学生的朗读思想具有积极的作用。比如，在教学《春》的内容时，这是一篇散文，教师就要重视引导学生进行朗读，并且要指导学生进行朗读实践，使学生通过朗读，感悟这篇文章的语言特点，感悟到作品的情感美。通过实践活动，使学生认识到朗读的价值，提高学生对朗读学习的'重视程度。
2.教师要重视范读
教师的行为对学生有很大的影响，教师要引导学生进行朗读，使学生爱上朗读，教师要通过范读，使学生感受到语文朗读的美妙。尤其是一些诗歌散文，这些文本的语言优美、富有个性，如果教师能够进行范读，通过教师声情并茂地范读，使学生产生模仿的冲动，教学就成功了。通过教师的范读，学生会感受到语文朗读是有声有色、有情有志的，会感到朗读是美妙的。只有学生有了模仿的冲动，学生才会进入朗读实践，才会养成朗读习惯，这对学生朗读能力的提升具有积极的作用。另外，教师也可以通过自己的范读，要求学生跟着自己一起读，营造良好的朗读氛围。师生共同朗读，提高学生的朗读积极性，这也是提高朗读教学效果的重要举措。
3.加强对学生的朗读指导
在初中语文教学中，教师要重视对学生进行朗读方法的指导。在对学生进行朗读指导的时候，教师要对学生的情况有所了解，有的学生朗读能力较差，教师不能要求他们声情并茂地朗读，只需要求学生在读的过程中能够读准字音、语调和注意停顿就可以了。而有的学生朗读水平较高，教师要引导学生能够根据文章的内容情感进行朗读，尽量要求学生读得声情并茂。同时，教师要向学生强调朗读成败的根本是能否把握文章的情感基调，能否入情入境，深入文本。比如，在朗读《春》这篇文章时，教师就要引导学生在把握文章情感基调的基础上进行朗读。引导学生能够发挥想象力，边朗读边在心中绘图，这对学生有效感悟《春》这篇文章，感悟在春风吹拂下大地欣欣向荣的美具有积极的作用。另外，教师要针对具体的文章，对学生进行具体的朗读指导。比如，抒情性散文应该怎么读，记叙文应该怎么读，诗歌应该怎么读等。教师要对学生不断进行朗读指导，只有这样才能提高学生的朗读水平，学生才能真正学会朗读，会利用朗读有效进行语文学习。
三、结语
总之，在初中语文教学中，朗读教学还存在一定的问题，教师与学生对朗读不够重视，语文课堂缺乏朗读的氛围等。教师要通过有效策略解决这些问题，要以自己的范读不断激发学生的朗读兴趣，营造良好的朗读氛围，对学生进行朗读方法指导，使学生掌握正确的朗读方法，进行朗读训练。只有这样，才能有效提高学生的朗读能力，才能使学生感受到朗读的价值，才能使学生真正通过朗读提高自己的语文学习效果，提高自己的语文综合素养。
篇7：小学生朗读教学论文
小学生朗读教学论文
【摘 要】朗读是传统的语文学习的方法，是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。朗读的作用在于：它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段；它是培养说话能力和写作能力的有效方法；朗读能加强记忆，有益于健康；它是一种重要的教学方式。
【关键词】朗读；情感；想象；作用
语文学科注重“听、说、读、写”能力的培养，朗读就是语文教学中重要的阅读形式之一，它把无声的文字化为有声的语言，再现了文章的思想内容。因此，我们在语文教学中要高度重视朗读教学的作用，不断提高学生的朗读技巧，使学生从朗读中感受到语言文字的独特魅力。
朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术，因此，语文课堂要进行有效的朗读教学。
一、把朗读训练贯穿于语文教学的始终，设置情景，激起感情共鸣
语言教学要以读为本，“正确、流利地读”才是学生把握文本思想的基础。老师应把阅读的权利还给学生，学生通过对语言的分析理解，用自己的话来改造原文词句、段落和文章结构，从而将原文思想变成自己的思想，让作者与读者的心灵发生“碰撞”。
朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的朗诵教学入手”，文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”。深刻理解文章思想是朗诵的先决条件，同样，学生也因朗诵而加深对文章的理解和领悟。如在上《梦游天姥吟留别》一课时，就指导学生通过读意会课文内容：1.初读。读通全文，初步熟悉课文内容，理清课文脉络。2.细读。即边读边议，边读边思。抓住关键句段，寓分析于朗读之中。3.精读。欣赏课文精华。让学生反复吟咏、体味，与作者的感情产生共鸣，真正感受诗人以奇特的想象、大胆的遣词，虚构了一个异彩纷呈的神仙世界，更深刻地理解诗人建功立业未遂、立志漫游、追求美好生活的理想。学生在品读之时，情感也得以升华。
同时也要求老师要以娴熟的朗读技巧在“特殊”课上“示范”朗读课文，开启学生的心扉，将学生带入特定的'境界，师生共同营造一种“可意会而不可言传“的情境，为朗读作好情感上的准备。如在诵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”同病相怜人的感叹；诵“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的悼然自伤之情；读郁达夫《故都的秋》清静中寄寓的悲凉之情。
二、恰当朗读，诱发想象，再现形象美，启悟人性美
语文教材大多都是文质兼美的文章，文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中，老师要帮助学生正确理解词语，引导学生根据文字描绘，在头脑中唤起与词语相关联的表象，以产生丰富的想象和深刻的体验。
通过对文字加以的联想和想象融入到朗读之中，人物形象之美赫然树立。如诵读《念奴娇·赤壁怀古》须在脑海中确立自身贬官黄州，独临赤壁，祭奠江月，伤悼古人，感吁“华发早生”，但非失望颓废的主人公“视象”。读《离骚》，这高冠长佩、芰荷衣裳而“好此奇服”之屈原，不同流合污之浩然正气与九死未悔之爱国信念要呼之欲出。又如《永遇乐·京口北固亭怀古》如能凸显辛弃疾睹国事靡烂，痛壮志未酬，于豪壮中略见悲凉之“视象”，诵读与再现形象相得益彰了。
对高中生来说，好的朗诵材料应该以深刻的思想内涵为内核，以积极进取乐观科学的人生观、世界观为依托，以无穷的诗意为动力，以富于形象性而适于口诵的简约质美的语言为外观，以节奏、韵律、音乐的美感为引线，启悟人性之美。
三、朗读能培养学生的说话能力和写作能力，加强记忆，有益于健康
朗读有助于提高口头表达能力。读书时能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。不仅如此，还利于提高书面表达能力。因为“读”是前提，“读”是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。假如没有信息，处理信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能召之即来，呼之欲出。前人所说“劳于读书，逸于作文”，正缘于此。
文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体。作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是被一定的道义和社会责任感所驱使，为一定的道德理想、生存欲望所启动的。因此，在作者的匠心妙笔之下，无不饱蘸着酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎感情。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。
朗读是获得文章内容的主要途径，不仅能提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗读，既能陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解，也能有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。所以说语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要，让老师做到“润物有声”。
【参考文献】
刘国正，陈哲文。语文教学在前进.北京：人民教育出版社，1984：200-204
张连元。让学生与文本共鸣的诵读教学.四川：西南师范大学出版社，：7-15
篇8：小学朗读教学论文
小学朗读教学论文
摘要：朗读能力对于一个人的能力而言有着重要的意义，因为朗读能力强的人表达能力就必然会很好。一个人的表达能力可以充分表现出一个人的魅力，所以，从小学语文教学开始对学生们抓起，督促他们提高自己在这方面的兴趣，培养自己的能力，为将来的学业打下良好的基础。
关键词：朗读；小学语文；兴趣
一个人的表达能力是非常能够体现一个人素质水平的，如果一个人的表达能力差，那么就很难去立足于这个竞争激烈的社会中，最起码他不可能成为一个喜欢在公共场合表达自我的人。很多人可能意识不到，他们的这种行为其实是因为语文没有学习好，而和性格的关系并不是很大。所以，从小学语文开始抓起，重视对学生朗读能力的训练，提高他们的综合实力，是我们每一位语文教师所努力的目标。
一、表达能力的重要性
表达能力是一个人最基本的表现能力之一，在和一个人交流了几句之后，我们就对这个人有了初步的认识。我们对一个陌生人的了解一般是通过语言交流来实现的，所以，一般人们都非常重视表达能力。
例如，有一位大学生，他是理工科的天才。他在小学开始到大学毕业始终都是班里的佼佼者，他的成绩总是名列前茅。他的语文成绩也很好，这是因为他勤奋。但是他就是不喜欢朗读，他虽然背书的速度很快，但是他一般不喜欢喊出来。所以长此以往，他在读书的整个过程中从来没有喊出来过，一直保持着默读的习惯。当他走入大学的时候，每次看到同学们在演讲会上发挥的淋漓尽致的时候，他是非常羡慕的。他的脑子里固然有很多的想法，但是他都表达不出来。所以，这样的集体活动，他基本上是作为幕后的角色来参与的。他在底下帮助同学们出主意，但是他从来没有勇气走上讲台。后来他大学毕业后走进了工作岗位，他发现，一个人如果表达能力差是一件非常困难的事情，无论是在跟同事交流还是跟公司领导交流，这些都成为了他进步的障碍。后来他对症下药，开始重点培养自己阅读的好习惯，而且他每次看书都喜欢大声读出来。通过一段时间的锻炼之后，他发现自己的表达能力有了突飞猛进的进步，而且他的用词能力也非常强了。
这就说明，其实阅读和朗读能力的锻炼是非常必要的，而且这个技能也是非常容易锻炼出来的。所以，我们应该从小学语文教学开始，重视学生的朗读问题。
二、朗读训练的意义
我们都知道小学语文课本中，有很多内容是需要背诵的，而有些内容是需要朗读的。我们都知道需要背诵的内容是在考试中出现频率最高的内容，所以，我们再没办法的情况下不得不去背诵。
但是对于那些朗读的内容，我们从来都不去理睬。这是因为朗读对于我们没有什么概念，朗读又不能够提高我们的成绩。高考都不考试朗读能力，小学如何要求我们去朗读呢？所以对于这些，很多人都不能够理解。[1-3]而且很多语文教师在升学压力下，往往选择直接把这些内容的要求放弃掉，其实这是非常错误的，因为这些需要我们朗读和背诵的内容都是非常有意义的内容，要么对我们的人生观价值观形成有重要影响，要么就是它包含了很多人生哲理，或者是蕴含了教我们如何表达自我的内容。所以对于这部分内容，我们不应该放弃。从学生角度讲，他们很有可能意识不到朗读对他们的作用。但是作为教师，我们知道朗读的意义。所以在给学生们讲课的时候，我们应该重视给学生们传输朗读的意义。这样，学生们才有可能意识到朗读到底能为他们做什么。小学生看不了那么远，他们的意识形态完全取决于他们周围的环境。所以，我们可以给学生们播放一些口才演讲或者是辩论赛的内容，这样可以有效的激励学生们去朗读课本内容。我们从另一个角度看这个问题，我们教学生的目的不仅仅是为了提高他们的成绩，而更重要的是锻炼他们的能力。
如果我们只教给学生们考试技巧，而不教给他们如何学习、如何分析和解决问题的技巧和能力，那么我们教育他们的意义在哪里呢？如此这般，还不如考试给他们答案，让他们自己去考就行了。这就说明，我们现在的很多教育工作者都在偷懒，把和考试貌似无关的`内容都省略掉了。只让学生们学习考试的内容，那么全面教育从何说起呢。尤其是在一些农村的小学语文教学过程中，学生们有着强烈的愿望想从这里走出去，来改变自己的命运，所以考大学成为他们走出困境唯一的方法。他们在这种动力的驱动下，会努力去学习能够提高他们成绩的内容，而不是学习那些能够提高他们能力的知识。这就说明了，我们的教育所面临的严峻现状。我们是教书育人的，不是为了教育一些只知道学习，而不知道应用的人。朗读不仅仅可以提高一个人的表达能力，还可以帮助一个人建立自信心，在公共讲台上他们的自信心都是来源于他们娴熟的表达能力。我们身边有很多教师的表达能力也是不够好的，他们在讲台上的表现非常尴尬，有的人在冬天讲课的时候都会汗流满面。有一位教师在讲语文的时候非常紧张，他的学生都感到非常的可笑。
后来学校领导考虑到这个问题后，让他去教自然课程。[4-5]后来发现它还是非常紧张，最后只能让他去管理学校的微机了。这就说明一个人的表达能力差，会对他将来的职业生涯形成多大的影响。他的紧张其实是个人演讲能力不够引起的，如果他讲话流利，必然会在人群中能够很好的表达自我，但是因为自己表达能力差，所以在授课的时候害怕学生挑出自己的毛病，所以就越来越紧张，以至于不能够正常的工作。教会学生们如何去阅读，培养他们的表达能力，是教育的一个宗旨。
参考文献：
[1]王长纯.教师专业化发展：对教师的重新发现[J].教育研究，，（11）.
[2]边霞.审美教育与小学语文教学[J].南京师范大学报，2001，（2）.
[3]孙建龙，王云峰.“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革[J].课程教材教法，，（2）.
[4]唐晓明.教师专业化与教师继续教育的辩证思考[J].继续教育研究，，（6）.
[5]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004，（3）.
篇9：浅论如何让课堂教学精彩高效论文
浅论如何让课堂教学精彩高效论文
摘要：当前我国大力提倡实施素质教育，人才类型由知识型向素质型转变。如何实现这种巨大的转变呢？我认为，关键是抓好转变载体――课堂教学，让课堂教学精彩、高效，使课堂教学充满生机、活力。
关键词：深度；广度；有效备课；语言艺术；教学反思
当前我国大力提倡实施素质教育，人才类型由知识型向素质型转变。如何实现这种巨大的转变呢？我认为，关键是抓好转变载体――课堂教学，让课堂教学精彩、高效，使课堂教学充满生机、活力。这样的课堂使三维目标中的结果性目标（知识与技能）得以落实，再把程序目标（过程与方法）、体验目标（情感态度与价值观）融入其中，这样，知识才能得以升华，形成能力，课堂教学才能精彩、高效，才是真正意义上的素质教育。
一、实现精彩、高效课堂，教师的知识要有深度，广度
教师是实施精彩、高效课堂的主导者，平等交流中的首席，要想使课堂教学精彩、高效。教师的知识和能力储备量，必须能满足学生的需求。正如通常说的'“一桶水和一杯水”问题，教师才能得心应手，深入浅出，课堂教学才能智慧、高效，才能培养创新型人才。问题是开启智慧、高效课堂的金钥匙，近期学校开展课堂教学评估活动，教师展示这样一个问题：顺次连接任意四边形各边中点得到一个什么样几何图形？教师设计的问题，理性而精彩。没有直接说明得到的是什么样的几何图形，而是让学生进行假设，然后加以论证，重视了学生发散思维的训练。生1利用对边平行证明是平行四边形，生2利用对边相等证明是平行四边形，生3利用一组对边平行且相等证明是平行四边形……等等。学生参与课堂教学的积极性异常高，尽管有的说得不切合本题实际，但确实是经过思考得出的结论，锻炼了思维，培养了学习品质。继续深化问题：①四边形不是任意四边形，而是平行四边形会得到什么样几何图形？②是矩形，得到什么样几何图形？③是正方形，得到什么样几何图形？课堂教学改变了传统教学模式，充满了生机和活力。问题中锻炼思维，乐趣中陶冶情操，自主中塑造个性。这才是素质教育下的精彩、高效课堂。
二、精彩，高效课堂教师要进行有效备课
教师应该转变教育观念，树立以人为本――以学生为本的理念。备课中不单纯备教师如何教，更要备让学生如何去学，找准学习知识到转化能力的切入点，做到有的放矢。在备课中求发展，让学生利用多种感官掌握知识，两千多年前，孔子在论述教育时说，对于我听过的东西，我会忘记，对于我看过的东西，我会记得，对于我做过的东西，我会理解。孔子这三句话，是教师调动学生多种感官牢固掌握知识的有益启示。结合时代特点，将孔子的智慧做一下拓展。如何调动学生多种感官学习知识形成技能呢？最主要的是教师应从备课中深入教材，做到深入浅出，把资料备厚，教材讲薄，对教材进行咀嚼并加以消化吸收，和自己已有知识浑然一体，才能使传授的知识自然、完整。教师备课要有效提炼问题的精髓，再施加师生的情感，这样的课堂才够精彩，智慧。
三、精彩、高效课堂教师的语言要富有艺术性
沟通和交流是课堂教学的永恒的主题，教师的启发和引导、学生的思考和参与，都是通过教学语言传递的。教育家夸美纽斯曾形象指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音像油一样，浸入学生的心里，把知识一道带进去。”可见，教学语言的艺术性早为教育家所重视，然而教学语言的亲和度，则是教育方式的软着陆，以亲和代替尴尬。在一次听课中，一位青年教师讲完后问学生：“听懂了吗？”“听懂了”。同学们齐声回答。“还有谁不懂，请举手。”老师又问。全班静悄悄的，一名同学的手悄悄伸了一下，很快就缩了回去，细心的老师还是发现了，她温和地说：“你哪里不懂，没关系，讲出来。”孩子怯生生地站了起来，低声叙述着，老师一边鼓励大声点，一边走过去俯下身听，终于听清楚了，然后耐心给这名同学讲了一遍，教师亲切的语言感染了学生，激发了学生的学习兴趣，使学生真正感到那种温情，沟通和交流更和谐，课堂教学更精彩、更高效。使教师和学生一起进步、成长。
四、精彩、高效课堂教师要善于写教学反思
写教学反思是教学环节中重要部分，要想使自己课堂精彩、高效，教学反思显得尤为重要，不会写教学反思的教师，不会成为名师，平时的教学中，做“有心”行动，表现为对实践反思，在实践中反思，为实践而反思，在行动中反思，以行促思。要想写出有说服力、切合实际的反思，一定深入真正意义的课堂，认认真真加以研究，研中求乐，研中求思。这样，教师才能得以发展，才能打造出精彩、高效课堂。
篇10：高中英语读写教学论文
高中英语读写教学论文
摘 要：本文分为两个部分：第一部分简要介绍了高考英语任务型阅读的特点和试题写作要求；第二部分详细叙述并分析了在任务型阅读中我们应该怎么做，应该注意什么。希望面对的高考英语，无论是教学还是考生应考或多或少有所帮助。
关键词：高考英语；任务型阅读；解题思路? 解题策略 应试指导
自安徽高考英语新题型 “任务型阅读”揭晓已有四年了，虽也是阅读，但其解题思路发生了变化。面对新的提醒，许多学生感觉无从下手。其实这样一个新的题型，对教师还是对学生都是一个新的挑战。如何有效地了解和掌握它的答题要求和技巧，适应考试的新变化，成为我们关注的焦点。
任务型读写的特点：
任务型阅读是语言运用类的试题，考察学生把握文章的篇章结构，获得直接信息，和综合处理信息的能力，符合新课程标准的要求及增加主观试题这个考试方向。它要求考生在阅读完一段材料后，能比较清楚地把握整篇文章的结构，较好地分析作者的观点和意图，并进行准确的表达。考生要能够获得直接信息，分析、总结信息，进而转换信息。
任务型阅读文篇的题材是多种多样的，可以是说明文，记叙文或议论文。从表面上看，任务型阅读是考查学生的单词拼写能力，但是和单句的单词拼写有着极大的不同，任务型阅读考查是是考生对语篇的分析能力，它要求学生解剖文章的“脉络”，辨认语言结构，内容，事物发展的顺序和程序。学生答题是找寻信息的过程，同事也是筛选，归纳和表述信息进行的过程。也就是说不仅要求获得信息，还要求科学地表述信息。在解题的过程中，阅读能力和书面表达能力同时发挥着作用。任务型阅读试题实际上考查的能力主要为：1.获得信息的能力，即理解文章意思的能力；2.组织信息的能力,即分析文章结构的能力; 3.逻辑排序的能力, 即或以时间, 或以地点; 或以情节等加以排序的'能力; 4.抽象概括的能力,即提炼中心思想,或对某些事实和现象加以命名的能力; 5.意义转述的能力, 即用不同形式表达同一意思的能力等。
任务型读写由两部分组成：阅读材料和表格。它要求考生阅读所给材料，填写完成表格中空缺的信息。阅读材料为一篇300字左右的文章，在文章后设10道小题，每小题1分，满分10分，所有题目都呈现表格中。要求学生在阅读理解的基础上，对信息进行加工并以表格的形式把加工后的信息准确有序地表达出来，表格中每空只填一个词。而空格的类型有三大类：1. 筛选类: 属于基础题,只要读懂文章大意, 就可以直接找到答案, 一般为原词。2. 加工整合类：要根据已获得的信息进行第二次加工，根据句型结构变化和语法要求，在分析原文句子的基础上，结合题目，填写出相关的不同词性的派生词，同义词或近义词等等。 3.总结概括类：难度较大，要能概括标题，段落大意，文章目的，结论等，考察综合表达的能力，需要推理；还有些需要进行归纳总结或转述句子。此外，在填空是务必要注意单词大小写，单复数，词性等。
任务型阅读的解题思路：
一、通读短文知大意（通读全文）
读懂文章是解题的第一环节，也是关键的一步。读懂了短文，才能顺利地在表格中填出相关信息。平时训练中要提醒学生了解文章结构以及段落之间的逻辑关系，关注主题句，把握文章主旨。
二、理解结构是基础（理解结构）
结构指的是文章的结构和表格的结构。理清短文主体结构，了解短文的写作思路和线索结构，有助于加深对篇章内容的理解，同事短文的结构往往也是很重要的命题线索。
三、正确表达是关键（正确表达）
这是解题训练的重点所在。确定了答案的内容，只是解题的一部分，要想正确，还需要注意以下几点：
1， 表达的正确性
注意拼写及语法知识。
a)拼写正确。
b)动词的适当形式过去式、过去分词和现在分词第三人称单数。
c)名词的性、数、格。
d)形容词的比较级和最高级。
e)词的限定。
f)字母的大小写。
同时还特别要注意工整对称性，要注意和已填部分的形式保持一致。
2， 表达的概括性
任务型阅读的重点是考察学生综合归纳语言的能力。大多数题目在行标题和列标题都设有空，要求学生归纳概括信息。这个部分难度不大，但要提醒学生关注如：place, time, reason,process,instruction,cause,fact,attitude,way,suggestion, effect 等具有概括性的词语，要教给学生归纳演绎的能力。
3， 表达的灵活性
有时原文中没有直接可用来填空的词，而是需要文章根据意思来重新表达，这就要求学生能灵活地根据句子意思总结出一个词或进行表达上的转换。
4， 书写的规范性
在做完题目后，需要提醒学生一定要注意书写正确，规范，工整，容易辨认。千万不能因为大小写和抄写错误而扣分。
结论
今年是新课程改革后的第二年高考，命题者在命题时，会注意平稳性原则。但任务型读写是个新题型，因此，我们在今后的英语高考复习中，要把握任务型读写的特点和应对策略，进行充分的训练，认真分析和总结，提高任务型读写题的解题能力，惟有如此，才能在高考中取得优异的成绩。
参考文献：
[1] 陈敏. 高中英语任务型写作教学的实践及思考[J].读写算..24
[2] 罗瑞敏. 任务型教学法在高中英语教学中的应用[J].文科爱好者..06
篇11：高中英语speaking教学初探论文
高中英语speaking教学初探论文
随着社会经济的迅速发展，各国之间的贸易往来日益密切，作为一种国际交流用语，英语的重要性与日俱增。交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流，而最直接常用的交流方式就是“说”。
《英语新课程标准》中明确指出：高中英语说的教学应该着重培养学生以下的能力：能传递信息并就熟悉的话题表达看法;
能通过重复、举例和解释等方式澄清意思;能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象;能用恰当方式在特定场合中表达态度和意愿;能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈。
因此我们不难看出口语在英语教学中所占的主导地位。然而，我们在现实教学中却遇到了下列问题：
1.由于我们的母语环境，在生活中学生缺乏听说英语的机会，尤其是来自农村的大多数学生英语基础薄弱，他们没有开口说英语的信心。
2.我们目前的英语教学采用的是大班化教学，这种形式严重制约了学生的口语操练。因为在这种教学环境下，教师不能为每一位学生提供足够的时间和空间来进行口语训练，导致学生没有足够的机会进行会话训练，久而久之，学生练习口语的情绪不高、兴趣不大，甚至内心焦虑紧张，在这样的心境中，学生会不自觉地将自己的角色转变成旁观者。
3.目前高考无法考察口语，平时考试更不考，所以很多学生和教师都不重视口语教学，认为上口语课是在浪费时间，就将此部分删掉，以节省时间多练习语法，结果造成了学生英语高分低能的现象。
面对以上的问题，笔者在教学实践中不断地摸索，并总结出了如下解决策略。
首先，观念是引导人们前进和行动的指南。作为英语教师，我们应该不断更新自己的教学方法和理念，而且我们有责任和义务去引导我们的学生去更新观念，让他们清楚：我们新课改是要培养全面发展，适合于未来国际化发展的综合型人才，而不是只会参加考试的机器。我们要让他们意识到：英语是一门语言，它的最终目的是达到与人交际交流的效果，而不是拿张试卷来答题。在交流过程中，听和说是我们的主要活动，因此，我们必须重视说能力的提高，为学生的终生学习和发展奠定基础。
其次，作为英语教师，我们应该不断提高自身的业务水平，坚持用英语组织课堂，用英语授课，以期为学生营造良好的英语听说氛围。总之，we should remember:being Englishteachers,we should use English whenever possible anduse Chinese if necessary.
接下来，针对农村学生英语基础薄弱的实际情况，我们在日常教学中要加强对他们听说能力的培养，以下是笔者个人在教学中采用的一些提高speaking教学效率的途径。
1.我们教室布置要尽量英语化，而且我们在教室外面要做黑板墙，贴上英语名言警句，展示优秀英语作文，以增强语言信息量，给学生制造浓厚的英语氛围，激发学生说英语的欲望。
2.充分利用课前5分钟练习。在每节课的开始，笔者都抽出5分钟时间让一名值日生为大家作duty report，且我们的report题材和内容不限。值日生可以朗诵一首英文诗，讲一则英语笑话或者谈论自己的近期学习生活情况。通过此活动，我们不仅锻炼了值日生的口语，而且增强了他们说英语的信心，真可谓是事半功倍。
3.创造轻松的课堂气氛，多为学生提供一些展示他们说的舞台，并在他们遇到困难时给予及时的帮助。我们的'说的活动丰富多彩，如：answering questions、discussing topics、dialogue shows、performances。而且在学生给完presentation之后，笔者都会给予他们适当的表扬评价，如：good job,youhave done much better,well done,very good,wonderful,excellent等来增强学生的自信心，激发他们在说方面的表现欲，提高他们的英语学习兴趣。
4.在平时教学中，多渗透中西方文化的差异，扩大学生的知识面。对于基础非常薄弱的学生，笔者引导他们从单词和阅读课文的录音入手，要求学生多听、多模仿录音阅读，平时广泛读文章，扩大词汇量和丰富知识，逐渐养成听英语新闻和看英语节目的习惯。并鼓励他们在同学、朋友之间运用英语交流，逐渐形成用英语进行思维的习惯，逐渐排除他们“怕出错，难张口”的心理障碍，帮助和引导他们多听、多说，使听读和说写各个方面相互促进和提高。
5.组织口语活动小组。我们将学生分成若干个小组，4至5人一组。在分组时，既考虑到学生性格、兴趣的特点，又注意到男女搭配、基础差异。小组各成员分工明确，听说两条线，给每个人开口说话的机会，让每个人都体会到成功的快乐。
6.在课余时间，多组织一些英语活动。如：英文歌曲比赛、校园口语大赛、英语话剧节、英语诗歌朗诵会、英语角等活动。笔者用英语来充实学生的课余生活，也为他们建立了英语说的平台，增强了他们说英语的勇气和自信心。
最后，我们要清楚一个观念：教材只是教学的一个媒介，我们是用教材教，而不是教教材。我们应该灵活运用教材，从学生的实际能力出发，对教材进行合理必要的取舍，在课文和workbook中精选难度适中的口语材料进行训练，并可以将自己搜集好的说素材进行整合，将说的话题多样化，以增强学生说的趣味性，并达到强化学生说的能力的效果。
自新课改实施以来，笔者坚持不断更新自己的教学理念，使用上述提高说能力的方法，笔者调动了学生说英语的积极性。现在无论是在阅读课的回答问题、讨论活动中或者是在听说课上，学生们都非常的积极主动，他们踊跃举手争取回答问题的机会，他们回答问题时，条理清楚、观点明确，语言表述也比较准确。
尤其是在我校去年举办的校园口语大赛中，笔者所带班级中20人参赛，其中15人获奖。这足以表明我们的说强化训练没有枉费，我们的行动已初见成效，这令笔者感到很欣慰。因此，笔者决心将此说强化练习进行到底!总之，发现问题是我们取得进步的动力。在教学中我们要不断地寻找出新的问题，并不断地探索进取，笔者相信一切问题都能够迎刃而解，也深信，伴随着新课改的推进，我们的学生将会更加优秀，成为全面发展的人才。
篇12：高中英语写作教学论文
高中英语写作教学论文
高中英语写作能力的培养作者/胡葵花
【摘 要】高中英语写作教学实际上是在教师的引导下，让学生与社会环境进行书面交际的重要途径，实质上是作者对语言编码，从而创造一个更为合乎英语逻辑语篇的过程。如果学生不具有语篇意识，则不可能写出高水平的语篇，也就难以实现预期目的。将以语篇意识理论为研究基础，借鉴一些研究成果，提出一些培养学生语篇能力的措施，以供参考。
【关键词】高中英语；写作教学；语篇能力；培养
高中英语教学实践中，无论新课标之规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。笔者认为，在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真做好以下几个方面的工作。
1.加强高中英语语篇连贯与衔接教学
高中英语语篇连贯与衔接过程中，主要表现在语篇结构层面上，同时也是语篇的基本网络形式，语篇中的句子和话语都是通过一定的方式连接起来的。
在日常的写作教学过程中，教师应当结合实例向学生传授有效的衔接技巧，从而使学生能够在写作过程中将前后的句子紧密联系在一起，这对于全面提高高中学生的英语写作水平，具有非常重要的作用。比如以下经典教学案例：In rockmusic there is a distinct and almost overwhelming beat.Nosingle beat is characteristic of the music today.But each song hasan easily recognizable rhythm.As you listen to a song,your footusually starts to pick up the beat.Before long，(www.fwsir.Com)your entire bodyseems to be moving with it.Your head pounds with the beat，andthere is no room for thought.Only the surge of the music isimportant.In its own way，rock music is as dominant as theRock of Gibraltar.Its message is an overpowering emotional one.在该语篇中，不仅有语法衔接、连词，而且教师还可以根据情况引导学生识别和学习词汇之间的衔接纽带。需要说明的是在实际教学过程中，教师不可能完全借助单个的语篇向学生讲解衔接问题，而是应当在日常教学过程中更加留意这方面的素材，相信经过多次讲解，学生一定能够掌握衔接形式和技巧，并应用于写作实践之中。
2.语篇段落发展与结尾教学
段落是英语语篇之本，同时也是构成基本 篇章的最小单位和基本框架。但需要说明的是一个段落的形成，并非是诸多彼此不相干的语句简单地堆积而成，应当是一些有价值、意义，而且彼此相关的语句为实现某交际目的而组合在一起的，然后利用有效的衔接手段，使整个句子更加的合乎逻辑要求。在高中英语教学过程中，教师可根据实际情况，帮助学生对段落写作图式方面的知识面进一步扩展，尤其是主题句写作时，应当确保主题可写性。对于支持句而言，其作为对主题句的有效论述，要求扩展句必须为主题句服务；对于结论句而言，其作为全段的浓缩和总结，应当体现强调和总述作用。在弄清楚语篇段落基本结构以后，接下来要做的.就是段落写作，即如何扩展主题句，使之成为一个段落。实践中常用的方法是按照时间和空间顺序、因果关系以及比较与对比模式，同时还可以按照递降、递增以及总分或者分总和下定义的模式将段落展开。从本质上来讲，该种段落展开方法与该节所探讨的问题是一致的，无论采取哪种具体展开模式，都应当符合段落基本架构，必须由支持句、主题句以及结论句构成。在结尾写作教学过程中，结尾句就是整个段落的最后冲刺，是整个段落的最终浓缩，虽然不是全部的段落都一定要有结尾句，但好的结尾句可以使段落更加的严谨，否则将会出现言出意未尽现象，显得空泛、无力，整篇文章的质量也会大打折扣。
总而言之，高中阶段的英语书面表达与教学活动，一直都是令英语老师、学生非常头疼的难题，教师不知怎样有效的组织教学活动，学生不知怎样去写出色的英语文章。因此，笔者基于新课标关于高中英语写作方面的要求，提出了通过语篇意识培养，来提高学生的英语写作能力，从根本上打破传统的局限于字、词以及句的学习模式，提高英语写作水平。
篇13：构建高效课堂,让学生快乐地学论文
构建高效课堂,让学生快乐地学论文
“高效课堂”是相对课堂教学的“低效性”、“无效性”以及“负效性”而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。有效教学是高效课堂的前提和条件，而高效课堂是实施有效教学的最佳载体。
新课程实施以来，“高效课堂”、“有效教学”在我国方兴未艾。？如何构建高效课堂，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学？不少同行都在艰难地探索着。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学模式，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，陕西宜川中学“三环节导学式”自主课堂，河北唐山第六十八中学“动力课堂”等等，都是根据教学实际不断探索、提炼、总结出来的教学经验。本人也从以下几个方面进行了探索：
一、“功夫在课外”
“台上一分钟，台下十年功。”这句话不但可以形容戏剧演员，更适用于教师。要想上好一节课，不仅要有扎实的教学技能，过硬的教学素养，丰富的理论、基础知识储备，还要在备课上下大功夫！
1、备课要使课标、教材、学情等相结合。首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是课标的具体化展示，是教学的基本依据。
其次，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力，学习兴趣、情感等。高中阶段是个体人生观、价值观形成的关键时期，更是学生学习生活中重要的过渡时期。由于学习压力过大等问题，有许多学生对学习失去兴趣。子曰：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者”。教育家苏霍姆林斯基也曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。因此，教师在备课过程中要精心设计教案，以丰富多彩的教学手段激发学生学习兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。
2、备课即要符合知识结构前后的链接，也可对教学内容进行合理调整与扩充。例如：进行苏教版《化学1》专题3“从矿物到基础材料”第一单元从铝土矿到铝合金的教学时，教材是从铝的冶炼开始，再讲铝的氧化物和氢氧化物，最后讲铝及铝合金。而在铝的冶炼中就涉及到铝的氧化物和氢氧化物的反应，涉及好多铝的化合物，如偏铝酸钠、冰晶石等，学生根本没有接触过，如果直接学习只能死记硬背，不利于学生学习兴趣的激发。
而同学们在生活中对铝制用品和铝合金是很熟悉的`，所以我调整教学内容，第一课时先从铝及铝合金讲起，从常见的易拉罐、铝合金门窗、药片包装等很快的引起了学生的兴趣。学生分析铝热反应，设计实验装置热情非常高。第二课时在前一课时的基础上学习铝的化合物，在初中科学知识体系中已经有过酸性氧化物和碱性氧化物的相关知识及酸、碱的概念，本节课对氧化铝、氢氧化铝化学性质和两性氧化物及两性氢氧化物概念的介绍，是对学生原有的物质分类知识体系的一个完善。同时，本节课两性化合物的学习，为学生学习《化学2》元素周期律从金属性到非金属性过渡的学习，打下铺垫。第三课时在对铝的化合物有了全面了解的基础上再学习铝的冶炼水到渠成，学生学习新授课像复习课一样轻松愉快，最后自动总结出了铝及其化合物之间的转化关系图。
3、备课要和现代化教学手段相结合，扩大课容量和多元刺激途经。教师要熟练掌握学校的教学设备，多媒体技术的应用，对于化学实验材料的准备等都要了如指掌，并要善于调动学生，发现生活中可用的小知识、小实验，便于创建教学情境，激发学生的学习热情。
4、要合理编制导学案，引导学生自主学习。导学案要充分体现学习三维目标，充分体现“导”的作用，给学生充分的自学空间。重点是促进学生学习方式的变化，构建能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生主动地富有个性化地学习，形成自主、合作、探究的良好学习态势。
二、抓好课堂教学节奏，突出学生的主体地位
教学过程是引导学生进行学习实践的过程，包括知识的学习，技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。
课堂上能让学生问的让学生问；能让学生写的让学生写；能让学生思考的让学生思考；能让学生动手的让学生动手；能让学生讨论的让学生讨论；能让学生总结的让学生总结。使学生从接受性被动学习变为自主性探究学习，教师从填鸭式的知识传授变为智能并重的启发式引导。使学生从观众变为演员，教师从演员变为导演。
教师的作用：设景激趣→展示目标→答疑解惑→点拨示范→精讲深化→迁移检测。
学生的任务：课前预习→自学教材→讨论质疑→操作练习→归纳总结→迁移创新
三、认真布置和批改作业
提倡作业分层布置，做到精心设计，减少作业的重复性、机械性。注意引导学生参加实践调查，让学生充分运用所学书本知识指导实践活动，在实践中增加和丰富学生的感性认识，验证和深化理解书本知识。
作业批改要做到有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。根据学生情况，适时写出激励性评语。
统一辅导和个性辅导相结合。
学生的智力水平、心理水平和学习基础的不同，导致学生的接受能力、理解能力和学习能力的差异。所以对于不同学生要采取不同的辅导方式，做到因材施教，及时赞扬和鼓励，教会学生总结适合自己的学习方式，培养良好的学习习惯。
四、考试测评反馈及时有针对性
教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，评价过程与方法，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维目标的实现。
评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出能引导学生高效自主学习的导学案，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，在单位教学时间内获得最大的教学效率。
篇14：小学英语朗读教学论文
小学英语朗读教学论文
【摘 要】朗读在小学英语学习中起着重要的作用，本文从阐述朗读在小学英语教学中的重要性入手，进而分析小学英语朗读教学的现状，提出朗读教学的方法和建议。
【关键词】小学生；朗读教学
一、朗读在小学英语教学中的重要性
朗读就是清晰响亮地把语言文字材料念出来。朗读要求朗读者仔细看着语言材料，大脑想着其发音，然后专注地念出其声。英语朗读的重要性体现在以下几方面：
1.朗读可以激发学习英语的兴趣，增强语言的表达能力
“兴趣是最好的老师”，对于小学生来说，想要学好英语，必须先动口模仿，朗读所学的重点句型、课文等。通过朗读可以增强学生口头运用英语的能力，为大胆说英语奠定基础。
2.朗读有助于培养英语语感
大声的、经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，发音的准确性和语言的节奏感，为今后深入学习打下良好基础。
3.朗读能够提高听力水平
在英语学习中，获得语言听力的材料是短时记忆，仅依靠听，很难准确的把握听力内容，经常朗读，学生将会把习得的句子乃至文章通过朗读储存在大脑中，遇到听觉重现时，会迅速提取有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。
4.朗读可以提高学生的写作能力
经常朗读英语课文及具有代表性的范文，能够形成良好的英语语感，逐渐形成英语思维的习惯。有了朗读基础，就能更快达到英语写作水平提高的教学目标。作为小学生，多朗读教材中的范文，对写作十分有益。
5.朗读有助于提高记忆
朗读属于一种“运动记忆”，在大声朗读过程中形成的记忆，可以延续几年，几十年甚至终生。心理学研究证明，学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的`效果。
二、小学英语朗读教学的现状
1.朗读的障碍，抑制了学生学习英语的兴趣
小学英语课堂教学多姿多彩，如：歌曲，chant，听录音，模仿，做游戏等活动，学生们在活动中乐此不疲。然而，当学生独自朗读课文时，他们却难以开口，不认识文章中的词句是学生顺利朗读英语的一个拦路虎。还有的学生能够读出来，但是读的时候缺乏节奏感，唱读，一词一词的停顿读等现象比较严重。集体朗读时，拖音明显；有时集体跟读听起来很整齐，声音宏亮，仔细听就会发现有的学生只是跟读一句的前几个单词，或者跳过几个词语只读最后几个词语；更有甚者，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有出声。朗读的障碍，抑制了学生学习英语的积极性和语言的持续发展。
2.学生朗读英语缺乏主动性
课堂上大部分学生都能跟随老师的指导参与教学活动，但是课下教师布置的口头作业，一些学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业。造成学过的知识不能及时复习巩固，对今后的学习造成了障碍。
3.英语朗读时间保证不了
课堂上40分钟的时间，既要复习旧知识，又要学习新知，还要练听、练写。真正留给‘朗读’的时间相当少。
4.教师在教学时，对朗读的培养不够
在小学英语课中，教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，但所呈现的图片只有画面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认字与读音完全隔离开来，对学生课后的复习造成了难度。
三、小学英语朗读教学的方法
心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在朗读面前失去信心。为此，在英语教学实践中，要着力培养小学生英语朗读能力，应从以下几方面着手：
1.提前预见，扫清朗读障碍
在学习一篇课文之前，教师要提前预见学生可能遇到的困难，找出那些学生不认识的单词，及时处理然后再引导学生进行朗读。在领读单词，句子的同时讲述一些语音知识。如：领读a bottle of pop时，讲述连读知识及单词的轻重音。
其次，指导学生怎样听录音。有的同学声音非常响亮但是不注意读音的重读弱读，还有的按自己的想法读，没有模仿录音，这样的跟读达不到听录音的效果。学生自己朗读时固然达不到语言的流畅与优美。因此，教师在听音过程中应从小处、细处入手，培养学生的倾听，跟读能力。在此基础上，进行独立朗读。
2.形式多样的朗读方式，带给学生朗读的乐趣
教师要抓住小学生好动、争强好胜、爱表演的心理特点，开展形式多样的朗读活动，使学生乐于朗读。对低年级学生，可以将朗读声音洪亮，读音较准确的同学树为“小老师”，请他们领读，其他学生跟读，教师在一旁监听。利用小学生好胜心理强的特点，组织大声朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方的朗读，教师为英语朗读或领读出色的同学给与鼓励。对高年级学生，可以采用朗诵比赛、角色扮演等形式来增强英语朗读的兴趣。只要持久坚持，英语朗读定会带动学生们学习英语的信心和兴趣。
3.家校联合，共同促进学生的发展
由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，所以朗读延伸到课外势在必行。目前英语学习机，复读机已经很普遍。教师要鼓励学生利用好这些设备，与家长取得联系，与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。教师可以利用家访、电话等方式向家长了解学生的情况，并给予评价，促进学生的学习。
总之，英语朗读教学是一项长期且需要耐心的工作，教师要正确引导学生坚持朗读，养成良好的朗读习惯，从而提高学生自主朗读英语的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]国家教育部《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社.2001
[2]王金敏.“小学英语教学呼唤朗读训练”[J].中小学英语教学与研究.2007
[3]曹日昌.《普通心理学》. 人民教育出版社.1964
★ 文言文的教学策略
【让高中英语朗读教学快乐高效论文（精选14篇）】相关文章：
高中语文课堂教学中的“兴趣教育”论文2023-12-05
数学教学课堂管理实效性探讨论文2023-11-03
学年度第一学期教研工作计划2022-04-30
浅谈小学语文教学中的情境教学的有效性论文2023-09-25
初中文言文课堂教学策略探讨2022-05-24
倡导自主合作探究的学习教室标语2023-04-28
文言文课堂中高中语文论文2023-09-06
和语文教学的论文2024-01-25
小学科学课堂教学有效性的分析论文2023-06-18
初中英语看图作文论文2022-05-06