巧创情境搞活高中英语教学课堂论文（精选5篇）由网友“思哥”投稿提供，这次小编给大家整理过的巧创情境搞活高中英语教学课堂论文，供大家阅读参考。
篇1：巧创情境搞活高中英语教学课堂论文
巧创情境搞活高中英语教学课堂论文
摘 要：情境教学就是在特定的情境中由老师表现，根据不同的教学内容有不同设计的情境，吸引学生展开实践的表达方式。情境教学可以培养学生的理解能力和生活中使用的方式。高中英语学习过程不仅能使学生掌握英语语言的实际运用能力，而且还能拓宽学生视野，发展其思维能力和个人素养。学生的学习方法和教师的教学方法都要有相应的转变。
关键词：高中英语 情景教学 新理念
所谓的情境教学就是指在教师教学过程中有目的地引入或者设计具有一定情感色彩、以形象为主体的生动场景吸引学生的态度体验，进而帮助学生理解的教学双边活动。根据我校的实际情况，通过对所使用过的各套教材的研究和比较，我们选择适合学生和教师实际的高中英语教材，并且进行了有效的实践和探索。
一、在英语教学中应用情境教学的意义
开展多英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，实现达到语言交际的目标。英语情境教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，运用尽可能多的英语语言，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。在英语教学中，教师要创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言，激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。
二、开展多种形式活动，创设良好情境
教师除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情景和语境，进行丰富多彩的训练外，还可把有趣的活动引入课堂。
如：1、利用课前几分钟让学生上台用英语作“freetalk”，教唱英文歌曲。
2、进行绕口令比赛及接龙游戏等。
3、猜谜比赛，可根据学生的实际，选择有趣的谜语，让学生竞猜。
4、根据课文内容编写短剧或会话，让学生上台表演。
5、进行英语演讲比赛。一般说来，中学生好胜心强，他们会积极准备、认真参与。这样既巩固了书本知识，又培养了学生的交际运用能力。例如，有一次在圣诞节前夕，我在高三年级举办了一次圣诞晚会，内容以英语演讲为主，配以短剧、英文歌曲等。我提前一周叫学生准备，学生个个积极参与，认真准备。同时也邀请了高一、高二的学生参加，在晚会进行中，学生表现出了非凡的组织才能和表演才能。当时恰巧有位刚从新西兰留学归来度假的校友，他用那较地道的英语对新西兰风土人情的介绍赢得了在场学生的热烈掌声。
三、应用情境教学应注意的问题
情境教学法在教学过程中的运用，其关键在于引入或创设恰当的.教学情境。应该注意以下几点：
1、情境要形象感人。
教学过程中创设情境主要是对学生动之以情、晓之以理。因此，创设的情境一定要形象鲜明，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。
2、情境要新颖而富于启发。
创设情境只有新颖奇特、引起学生的注意和探索愿望时，才能发挥情境对教学的作用。否则，学生对创设的情境无动于衷、习以为常，则很难达到预期的目的。
3、情境要切合生活实际。
学校教学的性质决定了情境主要是模拟情境，而非自然情境。情境创设可以有真有假、有虚有实，但必须来自生活。我们只要细细观察，潜心挖掘，诸如学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等等，都是取之不尽、用之不竭的情境资源。
总之，情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯智主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，有助于学生实际运用英语和交际能力的培养并将在我们的教学中发挥更大的作用。
参考文献
1、A、S、Hornby“语言教学的情境法”、《英语教师的艺术》，北京师范大学出版社，1981年版，p、89。
2、刘绍忠《语境与语用能力》、外国语，，(3)。
篇2：高中英语教学中情境创设法的应用
高中英语教学中情境创设法的应用
高中英语教学中情境创设法的应用文/任常红
摘 要：英语教学在不同的时段有着不同的教育方式。随着现代化的发展，注重学生的长期发展、提高学生实践应用水平、建立以生为本的课堂是现代教师关注的重点，针对提高课堂的教学水平，完成高中英语教学中情景教学法的应用，使学生提高学习兴趣，提出了相应的建议和措施。
关键词：高中英语；英语教学；情景教学
一、情境创设法的应用对高中英语教学的重要意义
高中英语相对于初中英语来说，在口语、听力、词汇量等方面都需要有一定的提升，并逐渐地增大难度。在不同的年级，教学任务不同，教学跨度大，采用合理的情境创设法能够通过创设使学生提高对英语的吸收能力的语境，调动学生的学习积极性。
兴趣是最好的老师，如何提高学生的学习兴趣是每个教师应该考虑的.问题，而少教多学的现代化教学理念正好适应小学语文课堂的教学应用。教师在课堂教学中要应用创新性的情境进行课堂教学，利用教学资源，灵活应用课文内容，淘汰过去传统的“灌输式”的教学理念。教师要改变教学思维，首先要使学生明白考试的真正意义，通过降低学生的学习压力，营造一种愉悦的学习氛围，使学生的英语在不知不觉中得到提高。
二、应用情境教学，突出学生的主体地位
1.安排课堂情境表演，提升学习兴致
英语有特定的语言学习环境，教师要针对学生本人的英语学习情况，因材施教，使课堂教学高效开展，使学生素质大幅提升，引导学生，激发他们学习的动力，让学生对英语的学习认知能力能够有所提升。例如，以Social problem为题，把学生分为数个小组，每个小组进行讨论，创建创新性的英语话剧，来凸显出社会问题，学生通过课堂的情景表演，能更好地掌握好英语知识。
2.情境应用，相互学习
在学习语法的时候，学生经常觉得枯燥，无法吸收知识，教师可以根据班级学生英语能力的强弱进行划分小组，创建情景对话，通过沟通交流，提升学生的理解能力。例如，可以设计“问路”等生活场景，用“Excuse me,can you tell me where is the…please.”等简单的英语问路套路，引导学生进行回答，再将语法融入情景之中，进行简短的对话，使学生得到口语锻炼，提高学生对英语的应用能力，逐渐提升对英语的学习兴趣。
参考文献：
[1]何精冥。情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].教育教学论坛，（30）。
[2]沈爱华。情境教学法在英语教学中的应用[J].中学英语之友：下旬，（10）。
[3]洪秀文。新课改背景下高中英语教学探讨[J].现代商贸工业，2010（11）。
（作者单位 青海省西宁市大通县第二完全中学）
篇3：情境创设在初中数学课堂中的运用论文
情境创设在初中数学课堂中的运用论文
所谓情境创设就是备课、上课时，教师根据教育教学原理，结合初中阶段学生的认知、心理等特点创设不同的学习氛围，通过问题、生活、故事、表演等情境进行教学活动的方式。通过情境创设，能进一步拉近教师与学生之间的距离，形成良好的数学课堂教学氛围，促进学生数学学习效率的进一步提高，提高教学进度，使学生主动融入到数学学习中，培养数学意识和能力。
一、初中数学课堂教学中情境创设的意义
要想使初中数学课堂教学充满激情，不仅教师要保持积极认真的教学态度，还需要调动学生的学习积极性，参与到数学课堂中。在初中数学课堂中创设情境，需要根据学生的实际情况，使数学学习内容更加具有感染力，活跃课堂氛围，使学生愉快地投入到学习中，激发学生的数学学习欲望。
初中数学教师应善于发现学生的优点，激发学生的潜能，帮助学生树立信心，使学生的自主学习意识和能力逐步提升。通过情境创设，教师将不同学科之间的知识有效穿插，使学生在学习的过程中能够发现、分析、解决问题。
在数学学习过程中，教师应注重学生学习情感的培养，在数学课堂教学中，要拓宽数学教学的范围以及内容，将生活实际融入到数学教学中，加强学生学习情感的培养，促进学生养成良好的学习态度，促进数学教学水平的全面提升。
二、初中数学课堂教学中的情境创设
（一）创设问题情境
在初中数学教学中，教师应为学生精心创设数学问题，让学生对问题感兴趣，愿意参与研究和讨论，对新知识、新问题产生强烈的求知欲，进而积极地融入数学教学中，使数学教学有良好的开始。
例如，在学习二元一次方程组时，教师就可以为学生创设有感染力的数学问题情境，提出《孙子算经》中的.鸡兔同笼问题“,今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各有几何？”[1]这些有趣的数学材料对学生的吸引力是比较大的，通过这种趣味性的数学问题能够使学生深入学习和研究，提高学生的学习积极性和主动性，有效解决数学问题。
（二）创设生活化的教学情境
数学来源于生活，也对生活产生十分重要的影响。在初中数学教学中，教师应根据学生的实际经验，结合生活中的事物创设教学情境，使学生通过数学学习发现生活中的数学问题，认识到数学与我们的距离其实并不远，能够在实际生活中积极认真地学习数学，并应用数学知识处理和解决生活中遇到的问题。
例如，在学习绝对值时，教师就可以利用学生平常的经验进行数学教学，如周末小敏从家出发，开车出去游玩，她先往东行驶了20千米，到达了海边，下午，她又往西行驶了30千米，到达超市。家、海边以及超市都是在一条直线上的。若向东为正，请用有理数表示小敏两次行驶的路程，如果汽车行驶每公里需要消耗0.15升汽油，则这一天中小敏的汽车一共消耗多少升油？[2].通过生活化教学情境的创设，学生在熟悉的数学知识中获得数学体验，更好地认识和理解绝对值，激发学生的学习兴趣，使枯燥的数学知识更加生动形象，学生也容易接受。
（三）创设故事情境
初中阶段的学生年纪都不大，他们对故事的兴趣比较浓厚。因此，在初中数学教学中，教师可以利用故事创设教学情境，改变枯燥沉闷的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使学生在短时间内就能够集中注意力，积极参与到数学学习中，实现良好的数学教学效果。
例如，在学习有理数加法的问题时，教师就可以通过讲故事的形式进行数学教学。在大森林里，两只小猴子在愉快地玩耍，他们在森林里看到了一棵苹果树，于是，快速地向树上爬去，其中一只小猴子先爬了5米，然后又爬了2米摘到了苹果，另一只小猴子先爬了4米，一不小心又滑下去了1.3米，结果晚了一步。这时，教师提出问题，同学们计算一下两只小猴子分别爬了多少米，另外一只小猴子还需要爬多少米才能够摘到苹果？[3].提出问题后，学生们踊跃地谈论，在教师的指导下掌握了有理数的加法问题。通过故事情境的创设，学生的数学学习兴趣会更加高涨，愿意参与到学习活动中，进而促进数学课堂教学效果的顺利实现。
在初中数学教学中创设情境是一种十分有效的教学方法，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的数学学习欲，使学生积极地参与到数学学习中，从而营造轻松愉悦的数学学习氛围，拉近教师与学生之间的距离，逐步实现学生在数学学习中的主体地位。在数学教学中，教师应注意教学情境的创设要具有一定的趣味性、故事性、生活性，顺利开展数学教学。
参考文献：
[1陈巧莲。初中数学课堂教学中情境创设的策略初探[J].课程教育研究，（32）：161.
[2]宋金生。新课程背景下初中数学课堂情境教学的创设[J].新课程导学，（11）：86.
[3]李戈。问题情境在初中数学课堂教学中的践行探研[J].现代阅读：教育版，（10）：141.
篇4：浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用论文
浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用论文
摘 要：情境教学是根据一定的教学内容来创设情境，是为了从根本上解决学生从厌学到乐于学习的问题。语言是在情境中表达意义的，英语教学的出发点是通过各种情境把握语言所含的意义，最后达到在交际中运用语言的目的。
关键词：英语教学 创设情景 培养交际
新的《高中英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变传统英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力的倾向。”强调课程要面向全体学生，从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，提倡体验、实践、参与、协作与交流的学习方法和任务型教学途径，并指出要将语法现象置于有意义的、真实的情境中让学生理解与感受，发展学生的综合运用能力和自主学习能力，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。
所谓情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理技能得到发展的方法。情境教学法突破了以往教学方法唯物主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。
在传统的英语教学中，教师一般习惯于拿着课本照本宣科地读、讲，学生只好眼睛死盯着课本读、写，课堂气氛沉闷枯燥、索然无味。这种教学往往把学习变成了连续不断的积累知识和练习记忆的过程，它所调动和利用的大脑功能，只是与机械的、无情感的那一部分相联系。这不仅不能引起学生学习的兴致，而且也有碍于他们的发展。
语言是在情境中表达其意义的，脱离了情境，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。因此，“情境需要语言，语言应当从情境教起。”英语教学的出发点是通过各种情境把握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。
在英语教学过程中，引入或创设的情境主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的'发展水平进行。其目的不仅要激发学生学习英语的爱好，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地把握知识并形成语言技能。一般说来，可以通过以下这些方式来创设语言情境：
一、用英语上课，创造良好的英语环境
在目前中学英语教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。美国闻名学者罗伯特曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师应从第一堂课开始就用英语创设语言情境，不能迁就学生。天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情境理解英语”的习惯。
二、利用直观教具和实物，进行情境教学
用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于学生练习“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力易分散，自制力较弱，假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习爱好，吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。
三、倾注真实情感，消除紧张心理
“教贵情深”。教学艺术的魅力在于情感，积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习爱好。
假如一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上，课堂上就能积极配合老师的教学，踊跃发言，变被动学习为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁。教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张惧怕心理，愉快地接受老师的教学，为学好该科奠定可靠的心理基础。
四、开展多种形式的活动，创设良好情境
教师除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情境和语境进行丰富多彩的练习外，还可把有趣的活动引入课堂。情境教学法在教学课程中的应用，其要害在于引入或创设恰当的教学情境，同时也应注重几个问题：
1、情境要切合学生的实际。
在创设具体的情境时，一定要考虑到学生现有的知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情境。
2、情境要切合教材内容的实际。
情境创设一定要紧扣教材，难易要适中，长短要恰当，生词量要少，做到不脱节、不扯远，通过情境教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。
3、情境要切合语言交际的实际。
情境是语言交际的具体场合，没有情境便没有语言交际活动，反之，没有语言交际活动，情境就失去了意义。因此，情境创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流思想的愿望和爱好。这就要求教师在轻松愉快的情境中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。假如气氛太紧张，则效果不会好。
4、情境要形象感人。
教学过程中创设情境主要是为动学生以情、晓之以理，因此，创设的情境一定要形象鲜明，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。
5、情境要新奇而富于启发。
创设情境只有新奇而引起学生的注重和探索愿望时，才能发挥其对教学的作用。否则，学生对创设的情境无动于衷、习以为常，则很难达到预期的目的。
6、情境要切合生活实际。
学校教学的性质决定了情境主要是模拟情境，而非自然情境。情境创设可以有真有假、有虚有实，但必须来自生活。我们只要细细观察、潜心挖掘，诸如学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等等，都是取之不尽、用之不竭的情境资源。
总之，情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯物主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，有助于学生实际运用英语能力的培养并在我们的教学中发挥更大的作用。
篇5：高中课堂提问的探索和实践 (中学英语教学论文)
茂名市第十中学 梁晓薇
英语课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一，教师通过最初的提问引导学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价。课堂提问的作用在于：集中学生注意力，激发学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息。
一、英语课堂提问现状分析
成功的外语课堂提问可以培养学生的听说能力，活跃课堂气氛，诱发学生强烈的求知欲和想象力，增进师生之间的了解和沟通，但长期以来许多英语教师缺乏对英语课堂提问的策略和原则进行研究和探索，而偏重于课堂提问的具体形式和技巧，表面上看似热热闹闹，而实际上费时费力又缺乏实用价值。
在一项调查中我们发现在高中英语课堂教学中，新授课的提问率明显高于复习课，语法课，练习讲评课，同时高年级英语课堂提问的频率明显低于低年级，尤其是高三学生，随着年龄的增长，心理的成熟，主动配合参加课堂提问讨论的欲望日减。教师受其影响也改变了提问策略，讲课时基本沿用了老一套的填鸭式教学，力求对语言点讲深讲透，惟恐有所遗漏。这样一种教学模式，抹杀了学生的主观能动性，无意中使学生成为一种消极被动地接受知识的容器，使学生丧失了最为重要的素质--发现问题和探索规律的能力。
二、英语课堂提问的方法
提问是实现教学目的的手段，因而教师必须根据课堂教学的具体要求进行考虑，如何设计问题？设计几个问题？用什么方法提问？通过提问达到什么样的教学效果？外语教师必须围绕中心问题，有的放矢，注意问题的生动性和层次性。
1、预习型问题：在学习新课之前要求学生到图书馆翻阅有关资料，掌握课文的背景知识，为新课做好准备，如高一UNIT 13 Abraham Lincoln 一课，涉及到有关历史人物和背景知识，教师可让学生就 “What do you know about Abraham Lincoln ?” “What do you know about the Civil War ?” 等问题进行预习。
2、回忆型问题：要求学生回忆已学过的事实，概念进行新旧知识的衔接，比较和互补，以达到新授知识的巩固和掌握，如高三Unit 9 Gymnastics 这一课，教师可以让学生回忆一些学过的体育项目名称，如 high and low bars, beam 等。
3、理解型问题：要求学生用自己的话对事实、现象、本质、特征进行归纳。常用的提问有 What does the ….paragraph tell us? What is the story about ? What is the difference between ….and….? What is the importance of ….?
4、分析型问题：要求学生识别条件和原因，或找出条件和条件之间，原因和原因之间，原因和结果之间的关系，如高三Language Learning 这一课，就可以提问：What do some people learn language more quidkly than others? What should one do in order to learn a language successfully ?
5、评价型问题：鼓励学生对问题予以评价，并陈述理由和依据。如第一册中UNIT11 American Country Music一课，我们可设计如下两个评价性问题：What do you think of country music? What is your favorite music or star ? 引起了学生热烈的发言，学生们纷纷表达自己喜爱的音乐及歌手。而这一过程也使学生的综合运用语言的能力得到很好的锻炼。
在英语课堂教学尤其是高中英语教学中，通过提问可以摸准课文的行文线索，抓住课文的语言特色，培养学生积极思维、提高综合运用语言的能力。
以下是笔者就Trees 一课所设计的各种提问类型：
What date is our National Planting Day ? （预习型）
What are the three important services of the trees to people ?（回忆型）
What are the other services of the trees ?（理解型）
Why is it difficult to persuade the villagers not to cut down the trees ?（分析型）
What do you think of the preservation of the trees in China ? （评论型）
另外，我们也完全可以引导学生在对课文进行阅读的过程中，自觉主动地去发现、归纳和总结语言的规律和特征，因此，我们可以提以下问题：
What does ….refer to here ?
Can you give another word/phrase?
Which means more or less the same ?
What does….mean in this context ?
What’s another way of saying….?
Could you explain the meaning of this sentence, using your own words ?
这样的提问可以引导学生注意观察语义情境，辩析词汇涵义和句型特点，以及理解中外语言表达和文化习俗上的异同。
三、课堂提问的原则。
英语教师的“问”是学生“答”的前提，课堂提问功能的实现首先取决于教师提问的质量和提问的艺术。师生共同合作完成的双边活动的提问过程应该为：
问----答----问----答----评价
（试探性） （要点简答） （启发性） （补充回答） （总结性）
教师不能只偏重于课堂提问的具体形式和技巧，忽视了提问的艺术和原则
1、科学性原则：一方面，所提的问题必须符合学生的认知水平和规律，另一方面，所提问题必须能启发学生开动脑筋，积极思维。
2、艺术性原则：提问的频率不宜过密，多提一些旨在培养学生综合运用语言能力和培养学生思维、想象力的提问，如“Essay Questions”，另外，提问要面向全体，允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别，同时注意发挥基础好的学生的骨干作用，把他们自觉主动地研究语言显现的精神辐射到全班同学以形成气候、气氛。
3、思想性原则：要适应改革开放，建设四个现代化以及国际交往的需要，同时要培养学生良好的道德素质和进行爱国主义教育。
4、兴趣性原则：教师应该用幽默诙谐的、能引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛、激发学生的学习兴趣，使大脑兴奋起来。如第一册Unit 19 的Jobs一课，提出这样一个问题：What do you want to do in the future ? 学生的思维就会活跃起来，而对学生在回答过程中哪怕是很小的成功或进步都应该给予鼓励，不急于纠正错误，多用“That’s great !”“ Well done !”等话语。
5、双边性原则：英语课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。一方面教师要通过重复、追问、更正、启发、评价等引导学生思考。另一方面也可以尝试角色的转换，让学生当一回老师，营造一种地新型的课堂教学模式。
四、结语
近几年来，随着“以学生为中心”的教学观念的深化，外语教学策略和模式的研究也紧紧围绕着如何调动学生的学习积极性，培养学生综合运用语言的能力这一目的而展开，课堂提问是外语课堂中重要的教学组织形式，课堂提问的艺术和策略与学生的思维能力、外语交际能力的提高有着密切相关的联系，因此，研究教师的课堂提问有极其重要的意义。
★ 初中的学习总结
【巧创情境搞活高中英语教学课堂论文（精选5篇）】相关文章：
初中数学教师教学设计有哪些2024-05-04
初中学习总结2022-12-08
班主任管理论文：用爱心教育学生 用责任锻造自己2022-05-17
浅议新课改下的小学语文课堂教学论文2023-11-20
初中化学实验教学论述2022-11-01
高级英语教学模式改革的再思考2023-06-19
新课程教学2022-08-29
记叙文的教学步骤论文2023-04-12
让学建构高效地理教学论文2024-04-04
个人学习初中情况总结2022-06-16