大学英语参与式教学模式探究论文（共18篇）由网友“Talkaboutit”投稿提供，以下是小编为大家汇总后的大学英语参与式教学模式探究论文，希望能够帮助到大家。
篇1：大学英语参与式教学模式探究论文
大学英语参与式教学模式探究论文
教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中明确指出大学英语教学目的是“培养学生的英语综合应用能力，……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。以此为契机，参与式教学得到了一定程度的推广和应用。但教师往往容易误认为课堂问答频率增加就体现了参与式教学。其实大谬不然，这只是参与式教学极其粗浅的部分，随意性较大，缺乏系统性。而研究性学习使得学生在课前就预设教学目标精心准备，做到有的放矢，在课堂上就显得游刃有余，能够自如地用英语进行思想交流。
此外，随着高校不断扩招，大学英语教学班级规模日趋增大，学生水平参差不齐，传统教学模式以“教师为中心”，且过分强调标准化，忽视了学生的主体地位和个体差异，也抑制了学生学习英语的积极性和主动性，难以培养学生外语技能，同时现行的考核方法也难以准确反映出学生的真实水平。以研究性学习为基础的参与式教学则能很好地解决这一问题。
一、参与式教学
参与式教学是以学生的小组活动为基础，积极参与探讨教学内容，最终完成学习任务的教学方法。这种教学方式，将学生置于教学活动的中心，把课堂的主动权交还给学生，充分发挥其自主性，真正体现了学生在教学中的主体地位。在这种教学模式下，学生才是学习的主体，才能实现真正的“学习”，从而达到预期教学目的。
一方面，参与式教学强调学习者结合自身知识结构，与同伴合作交流，共同寻找分析解决问题的途径，力图使学习者都投入到教学活动之中，平等进行表达和交流，丰富个体经验，完善自身知识结构体系，从而增强自信心，提高自主学习能力，真正做到学有所获。另一方面，参与式教学着力践行《大学英语课程教学要求》中“以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习”的教育理念。在教学过程中，教师有意识地让学生处于教学活动的中心地位，重“引导”而轻“硬灌”，重“学会”而轻“教会”，重“个性化自主学习”而轻“程式化机械教学”。同时注重在建立平等和谐的师生关系和营造良好的学习氛围的基础之上，形成师生互动、小组合作、自主探究、平等交流的良性循环。教师在传授语言知识的同时，提高学生的语言综合应用能力，培养学生终身学习也能力，让学生享受学习的乐趣。这就是参与式教学与传统教学的根本区别。
二、研究性学习
正如本文开头所提出，参与式教学极易流于形式，成为一纸空谈，而研究性学习的引入与应用为参与式教学提供了良好的土壤，为保障参与式教学的顺利进行奠定了坚实的基础。
研究性学习，顾名思义就是指学生在教师的指导下，通过研究的方式进行学习，获得知识和应用知识。在传统的教学过程中，学生极少进行独立思考，更谈不上自主构建其知识体系，只需被动接受。而且课后作业大都为选择题、填空题等，答案具有唯一性。而将研究性学习引入大学英语教学后，教学首先从讨论发现问题开始，学生需要广泛查阅相关资料，并从中选择有用信息以寻求最终解决问题的途径。因此，学习本身不局限于知识的学习和积累，更重要的是提高学习能力，同时学会运用不同的途径去分析问题和解决问题。对于习惯于被动接受知识的学生来说，主动参与教学各个环节，认真思考自身知识结构体系存在的不足，大胆质疑，进而寻求科学的解决办法是他们必须面对的挑战。
在研究性学习的过程中，学生可自主提出问题，也可在教师的启发引导下发现问题，主动了解教学重点和难点，通过小组合作的方式，利用图书馆、互联网等信息平台收集、整理相关信息，探索解决问题的办法和途径，讨论确定其研究成果展示方式。
三、以研究性学习为基础的参与式教学模式的具体实施步骤
1.共同拟定研究主题，自主确定研究方向。教师要把握教材中的核心知识，引导学生筛选出符合当前社会现实与学生实际、难度适合学生的年龄特点和能力水平的问题，指导学生确立课题内容。但选题时应充分尊重学生的自主性，保证学生能根据自己意愿选择感兴趣的.内容，也要注意同一选题内容的研究小组最大限量，避免出现某些内容受到热捧而另一些内容无人问津的尴尬局面。就选题的角度来说，学生不仅可以从宏观视角选择不同的研究方向，如文化背景、篇章结构、文化差异、写作技法等，也可以从微观视角选择，如词汇拓展、语法讲解、难句剖析、翻译技巧等。
2.设计合适的课堂教学活动方案。以小组为单位，小组成员互相配合，以选题内容为基础，积极参与课堂内外的活动设计，利用互联网及教师提供的资源平台完成课程设计，拟定可行性方案，形式力求多样化，如命题演讲、脱口秀、新闻播报等课前准备活动，课堂分小组讨论、角色扮演、辩论及课外活动如英语美文阅读、影视配音、才艺秀等，教师及时进行指导并提出意见和建议，促进活动的有效开展。
在英语教学过程中，教师要把研究性学习的理念渗透于英语教学各个环节之中，并将所学知识综合应用于实践，不仅应要求学生掌握和运用本单元的语言知识，还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究性学习，这样既能让学生掌握教材内容，又能使教材内容学以致用，使知识转化为能力，培养了学生的实践创新能力。
3.学习小组展开课堂内外研究性学习。现行各类英语教材普遍都注重选材，内容涵盖社会、文化、经济、心理等多个方面，究其宗旨就是希望学生在掌握语言知识的基础上学会运用语言，通過自主学习和合作学习，进行调查研究和社会实践，充分利用图书馆或网络资源，用英语获取更多的相关信息，拓宽学生视野。所以，在以研究性学习为基础的参与式教学中，各小组根据所选择教学内容搜集和整理资料，自主进行研究性学习，并记录小组进行研究性学习的过程。同时老师通过电子邮件、QQ、微信等方式进行跟踪指导，针对性地给予建议、指导和帮助，以确保研究性学习取得良好效果。
4.按计划实施课堂教学，展开高效的课堂活动。学生在课堂参与小组活动或课外活动，进行研究性学习，是原有语言知识结构不断丰富完善的过程，更是由书本理论转化为实际应用的过程，这种完善与转化只能通过学生进行研究性学习和教师实施参与式教学才能得以实现。因此，各小组必须按设计的课程顺序参与完成研究性学习，共同完成小组教学任务等，或负责研究Preparation教学环节，或负责研究分析课文结构，或负责研究如何讲解本单元重点语言知识等等。同时教师对学生的教学与学习情况进行观察记录，并在课后进行总结和指导及补充讲解。
5.客观评价研究性学习成果。形成性评价是对于研究性学习的评价的主要评价方式，包括教师评价和学生自评与互评，应注重学生学习过程，强调主动参与。教师的评价内容主要包括对学生参与课堂活动方案设计的评价、课堂教学活动实施的评价等，重点考察学生的参与积极性、方法及参与的效果和效果等，以此为依据评定学生的平时成绩，对学生的学习过程起到促进作用。学生自评与互评则包括对教学设计、教学效果等和对教学资源的评价、学生小组相互间的评价以及组员互评，包括学习态度，学习效果以及课外活动的评价等等，从而激发学生的积极主动性，有利于促进教学活动的改进和完善。
四、结语
综上所述，英语教学中实施参与式研究性学习，是把小课堂变大、变活、变新，把语言学习、研究与社会实践有机地结合在一起，让学生在学习中研究，在研究中学习。
以研究性学习为基础的参与式教学区别于传统的讲授式教学，重在激发学生主动参与各个教学环节，选择研究内容进行自主学习，并在课堂上给予讲解展示。它倡导在授课教师指导下，以学生为中心，以小组合作模式在课余时间就本单元教学重难点进行研究性学习，主动探究语言现象、体验异域文化、领略中西方文化差异，真正将课堂还给学生。
参考文献：
[1]陈慧.论英语研究性学习及功能[J].武汉科技大学学报（社会科学版），，（02）.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，.
[3]谢泽慧.参与式教学（培训者用书）[M].重庆：西南师范大學出版社，.
[4]周焕灵.研究性教学模式在大学英语教学中的运用[J].兰州教育学院学报，，（01）.
篇2：高中地理参与式教学模式论文
随着新课改的大力推进，各个高中对于学生的综合素质培养越来越重视，力求让学生们在身体和心理的成长阶段都能够得到最完善的启蒙教程，高中阶段是学生思维能力发展的重要阶段，在这个时期学生的逻辑思维能力逐渐成形，然而在学习过程中，学生对地理知识的理解应该进入更加深刻的阶段，教师要让学生们对于自己的学习方法进行主动探究，参与到地理课堂教学汇总来，继而能在学习过程中建立主动探究的习惯，提升高中地理课堂学习效率。
一、培养学生探究习惯，建立参与式教学模式
高中阶段的地理课程与初中地理课程相比，有更多的知识点与内容需要学生们进行记忆，这对于已经习惯了初中阶段地理教师单向灌输知识教学方式的学生们来说有着诸多弊端，学生们需要发挥主动地位，积极探究思考教材上的知识，做到与课堂同步。教师在进行地理教学的时候，需要进行课堂教学方式的更新，帮助学生们树立信心，在课堂上将学生们的作用放置在比较重要的高度上，让学生们在地理课堂上更加活跃地表现自己，感受到教师对于学生自主思考的需求，从而利用引导的讲课技巧，需要让学生们也参与到教师的引导中来，培养学生主动探究的.思维方式，建立参与式地理课程教学模式。教师在培养学生自主探究学习习惯的时候，可以采用小组探究学习的方式进行引导，让学生们通过小组的形式进行地理知识的探究，在遇到难点的时候也能首先在小组内部进行讨论，这样可以大大提高课堂教学效率，也能充分发挥学生在地理课堂上的主动地位，锻炼学生探究能力，提升参与式地理课程教学效率。在划分探究小组的时候，教师可以按照班级内部学生们具体情况进行划分，保证探究小组内部的每一位学生都可以得到充分的发言机会。教师还需要让小组自组员建立明确的探究目标，按照所设定的探究目标收集相关地理知识材料，并在课下研究学习重点，达到深入探究的目的。
二、引导学生主观判断，建立参与式教学模式
在高中地理课堂上，教师不仅仅要为学生们讲解相应的地理知识，还要让学生们具备相应的分析与判断能力，只有学生们能够在学习地理科目的过程中进行主观层面的判断，才能养成最高效的学习习惯，提升学习效果。教师在备课环节，需要事先对于高中生们的理解能力以及知识接受能力有所了解，为学生们抛出一些开放性问题，让学生们进行自主判断，还需要对于课堂上将要讲解的难度比较高的知识点进行讲课方式的改变，设法从学生角度出发，为学生们提供多歌理解角度，让学生们参与到课堂教学环节中来，提高学生们的分析能力的同时也锻炼了高中生自主学习能力。教师在教学的过程中要鼓励学生树立起信心，在教师讲课的时候积极参与进来，让学生们在高中地理课堂上充分发挥自身主观能动性，乐于在课堂上展示自己。教师可以在让学生们回答问题以后，对学生们提出表扬，比如“说的很棒！”“这个思考角度十分新颖！”等等，让学生们在教师的鼓励中更善于做出自己的判断，在遇到不明白的知识的时候也可以及时提出疑问，与同学、教师共同探讨，加强课堂上师生合作联系，加强高中地理课堂学生参与度的同时，也让学生们习惯于根据情况做出独立判断，提升综合素质。
三、创设自由轻松氛围，建立参与式教学模式
课堂环境对于学生们的学习状态有着很大的影响，在高中阶段，学生们有着独立的思维，在课堂上，教师就需要让学生们感受到课堂趣味性，继而主动参与到课堂学习中来，学生们在学习地理的过程中教师要注意引导学生们对于课堂知识的兴趣，让学生们从兴趣出发，感受到地理知识的独特魅力，进行提升课堂学习效果。因此教师们就要注意为学生创设轻松愉快的课堂气氛，教师可以利用互联网的优势来进行师生互动，为学生们建立轻松、自由的高中地理课堂氛围，让学生们乐于参与到课堂教学中来。教师可以针对课堂内容，使用多媒体教学设备在课堂上给学生们播放有关课堂的教辅资源，在教学中添加有关地理课堂的图片或者视频资料，引导学生们结合多媒体资料，围绕地理知识进行思考，然后在播放完有关资料以后，让学生们进行知识点总结，从而让学生们更加直观的了解相关地理知识，养成仔细观察地理现象的良好习惯，在高中生自己留下深刻的印象的同时也能提高高中地理课堂效率。总而言之，教师在进行高中地理教学的时候，要善于在传统教学方式上进行更新，创立参与式教学模式，为学生创设相对自由、轻松的学习范围，充分发挥学生们的主体地位，鼓励学生们在地理课堂上与教师积极交流合作，主动接受地理知识，并能在课下进行自发探究，提高高中地理课堂教学效率的同时也让学生们能够具有自己的判断能力，有利于学生未来的发展。
篇3：大学英语对话式教学模式探讨
大学英语对话式教学模式探讨
教育部于开始在全国180所高校进行英语教学改革.对作为学校教育最基本的活动形式--课堂教学提出了明确的要求.目前传统的英语教学现在已经有了一定的改革,倡导由教师为主体转变为以教师为主导、学生为主体的新理念.但在国家大学英语教学模式调查中,仍然有69%的'学生承认自己与教师间缺乏沟通与交流.教师不了解他们的兴趣,不关心他们是否跟得上教师授课的步伐,更不明白学生真正渴求的知识是什么.在这种情况下,教师上课时就很难调动起学生英语学习的积极性,讲解课文时针对性不强,速度不适当.本文通过对“对话式教学”的涵义和特征的论述,探讨如何建立“教师与学生的对话教学模式”.这将对我国大学英语的教学模式研究有所贡献.
作 者：兰良民 作者单位：陕西行政学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：大学英语 英语教学 “对话式”教学模式篇4：参与式管理大学班级管理论文
参与式管理大学班级管理论文
一、大学班级管理角色转变
1、班委
班委在整个班级管理中的作用十分重要。他们这一群人既是班主任管理理念的直接感受着，也是班主任管理理念的传达者和实施者。他们应该起到上传下达的作用。是班主任与所有同学充分沟通和交流的中介渠道。如果这个渠道不畅通，参与式管理就形同虚设。所以，作为班主任来说，在制定一些框架性制度的同时，可以放手让班委去进行具体的管理，班主任只需要把握整体方向和原则即可。这就需要班主任在遴选班委的时候，高度重视对班委成员的挑选，其次就是注重在日常管理过程中，重视对班委能力特别是管理能力，沟通能力的培养。作为班委，也应当有意识的培养自己的沟通和管理能力，其次就是要把班级同学的意见及时反馈班主任，把班主任的想法，及时向同学传达，保证班主任与同学之间沟通交流的顺畅。
2、其他班级成员
作为班级管理最主要的参与者，要注意主动的培养参与意识和管理意识。需要班级同学养成积极主动的意识。在班主任和班委的组织下，有意识地、主动地和积极地参与到班级管理之中。主动的表达自己的想法和诉求。共同参与制定班纪班规，参与班级文化建设活动。严格来讲，班级同学才是班级管理真正的主体。因此，对于班级管理，要有主人翁的精神。
二、参与式管理方法尝试
在对班级参与式管理的角色厘定清楚以后，如何切实可行地把参与式管理的模式贯穿于整个班级管理，将是要讨论的重点。班级管理，独具特色和创造力的方式方法十分关键。其中，主题班会、特殊班级活动以及学生学业规划是重中之重。
1、主题班会
各个班级在遵照学校要求召开例行班会的同时，可以对班会的实质内容进行有意识地设置。在时间上，可以定期（比如每一个月或者每两个星期）召开内容丰富和极具特色的主题班会；在内容上，可以发动全班同学，共同参与制定主题，也可以结合每个月的特色节假日，比如地球日、法制日等，围绕这些内容，进行主题班会，还可以针对某一时段社会热点问题，时事政治等内容，有序开展活动；在形式上，可以采取班级大讨论的方式，鼓励所有人参与，也可以采取主题演讲等方式，对同学们的思想进行引导，促进师生之间、学生与学生之间的交流与沟通；在地点的选择上，可以考虑在教室，也可以在宿舍，甚至可以在校园进行主题班会。通过主题班会的召开，引导学生的思想健康发展，培养学生独立思考问题分析问题的能力。
2、独具特色的班级活动
在班级日常的管理过程中，有针对性地开展一些特色班级活动，也是凝聚班级合力的有效方法。可以充分听取班级同学的意见和建议，选择一些适合本班全体同学参与和开展的活动，例如，在本班全班男女同学混合参加的各类球类比赛，篮球，排球，羽毛球，乒乓球等球类比赛，丰富学生的生活。甚至可以考虑邀请其他班级的同学，进行类似的体育比赛，加强与其他同学的.交流。此外，可以设置温馨的生日晚会，定期给班上过生日的同学举办生日晚会，把班集体打造成一个团结温馨的大家庭。还可以组织本班同学一起参与社会实践，从事一些有意义的公益活动等。
3、学业规划
作为班主任，对本班学生的学习情况进行有意识的引导，也是很关键的。在与每个同学的面对面的交流过程中，要有意识地了解每个学生在学习上的打算和计划。特别是针对在学业上没有清晰想法和迷茫的学生，更应该倾入更多的时间和精力，与其一道，规划好整个大学时期的学业。这对学生未来的发展十分关键。针对学生的学业，可以按照时间顺序，以一个学期为限，要求其制定切实可行的计划和纲要。比如说，第一个学年，主要任务就是转变角色，熟悉环境，认识大学学习生活规律，争取找到适合自己的学习方法和生活方式，争取学会与人交流和沟通，并针对性的制定未来学习的计划。第二学年，结合自己的兴趣爱好以及个人的能力，为未来几年的时间确定好方向等等。可以采用SWOT（StrengthsWeaknessOpportunityThreats）分析法，在整个大学学习期间，把优势（Strengths）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）、挑战（Threats）四个关键要素，融入到整个学业规划当中。让学生自己发现自身的优缺点，自己寻找机遇，克服困难，迎接挑战。让学生有意识地、自觉地加强能力训练，提高自身素养。总之，时代变化需要我们在班级管理中转变思维和管理，充分鼓励和调动班级成员参与班级的管理，只有这样，才能激发学生的兴趣，才能培养独立自主的思维能了和独自面对困难解决困难的能力。这种参与式的管理模式，也符合大学教育中，培养具有独立人格和自由精神的现代大学理念。
篇5：《法律基础》参与式实践教学模式分析论文
随着《法律基础》在法律专业教学中的重要程度愈发上升，关于中职法律基础课教学的模式革新也成为法律专业的一种探究方向。近年来，广大人民群众对于法律的认知程度逐渐提升，也使得法律相关课程愈发热门。探究中职《法律基础》课程参与式教学模式能够有效实现教学效率提升，构建师生之间民主和平等的关系，确保最终《法律基础》课程能够得到实践，为中职生后期发展保驾护航。
一、《法律基础》课程参与式实践教学的主要模式
（一）现场教学模式
通常来说，现场教学模式主要分为司法实践法以及模拟法庭两种。就司法实践法来说，其又分为旁听庭审法和司法实务法。旁听庭审法的主要目的在于让法律专业学生能够直观参与到司法实践中，增强学生的法律意识。
这就要求在这一模式的实际实践过程中，教师一定要让中职生融入一个庄严肃穆的法律氛围中。例如，《法律基础》课程教学中，教师可以安排中职生参与到一些罪犯审理过程当中，让中职生在现场庭审感受法律教育氛围。若受到教学条件以及教学时间束缚，教师还可以选择一些具有代表性的法庭审理视频资料给学生，让学生较为系统和直观地旁听法庭审理过程。只有这样，学生才能有一种实践感、代入感，教学才能实现有效参与。
其次，在司法实务法的过程中，需要教师带领学生参与到律师事务所、司法机关等场所进行实践，经常性和长期性接受一些司法实务训练。例如，教师可以带领学生深入学生中间、学校所处社区，参与到一些临时性的法律纠纷实务过程，学习起诉、答辩以及审理等。有机会也可以联系学校保卫部门处理一些盗窃或者斗殴案件。这样，学生在充分融入生活的过程中也增强了对法律基础课程的参与感，即从生活中来，到生活中去，逐渐学习和掌握法律基础知识。在模拟法庭法的教学过程中，教师需要科学合理地组织学生进行模拟法庭开设。以辩论的方式引入法律基础教学。这样，法律基础课程实践教学就可以演化为一个以法律辩题为中心，以法庭辩论为课堂的实践教学。
教师在整个课堂教学过程中就能在很大程度上将一些法律基础原理知识进行讲解。尤为重要的是在整个法庭模拟法的运用过程中，学生可以充分参与其中，遇见的大部分法律知识都能随时进行查阅和准备。例如，某法律专业组织法庭模拟法的课堂教学，学生亲自参与到过程中，有的学生扮演法官；有的学生扮演律师；有的学生则依次扮演检察官、被告以及原稿等身份。学生在参与过程中不由自主会对法律产生一种敬仰之情，而自身也受到了一种较为职业化的法律法治基础知识教育。其中，在开展模拟法庭法的过程中需要教师进行较为严密的设计，展开教学之前需要做好充分的准备，有条件的情况下需要多次进行模拟法庭演练，不断培养学生的法律实践能力和法律思维习惯。
（二）案例教学模式
传统的中职《法律基础》课程教学过程中，教师往往是将庞杂多样的知识引出，然后针对不一样的知识进行讲述。案例教学模式的引入，使得原有传统教学方法得到摒弃，中职《法律基础》课程教学变为专题形式出现。具体来说，案例教学模式由教师针对当下社会中的常见热点法律问题提出一些相应的问题或者法律案例。学生随着教师的引导进入案例教学当中。首先，案例教学模式的专题授课需要教师寻找较为综合性和贴近生活的典型法律案例，以学生的学习需求作为基础，将实务性的热点作为案例进行分析，剖析其中的法律基础知识，再以此为延伸讲述。在这种教学模式中，学生能够真切深入法律集体活动当中，充满实务性的法律问题也构建了一种较为平等、和谐和健康的师生关系。例如，在抢夺罪的法律常识讲授过程中。教师可以运用社会中发生的真实案例，如“，某高校大一新生伙同社会不良人群，因为没有钱前去网吧上网，在一茶馆抢夺了茶馆喝茶顾客的现金1万元。受害人被抢夺以后随即拨打110报警电话。警察接警后迅速锁定目标，抓捕犯罪嫌疑人。而这个大一新生的前途也就毁于一旦，并非只是在学校里面抢夺同学钱财之后写了检讨书就完事那么简单。”在这一案例中，抢劫1万元以上已经构成抢夺罪，可判处3年以上以下的有期徒刑。教师通过贴近学生生活的案例讲述，旁征博引，让学生明晰了抢夺罪的相关法律常识。
二、《法律基础》参与式实践教学的弊端和改进
（一）《法律基础》课程参与式实践教学的弊端
中职《法律基础》课程参与式实践教学模式作为一种教学模式的革新，其根本目的在于加强法律基础课程教学的有效性和实务性，提升学生的'法律素养和法律意识。但是现阶段大部分中职法律课程教学中学生之间的差异较大，法律知识和法治水平也呈现出参差不齐的情况，这就使得法律基础参与式实践教学在实际开展过程中收效甚微。比如，有的学生认为法律基础课程与正儿八经的法律专业知识没有多大联系，认为案例教学和模拟法庭就是一种课外实践活动，参与积极性偏低，未能引发学习兴趣。所以，现阶段参与式实践教学模式还有待改善。
（二）参与式实践教学的改进
在实际进行参与式实践教学的过程中，教师和学生都应当重视起来。教师方面，不能将案例教学和模拟法庭、法律实务等当作单纯一种课外实践活动课程进行，一定要加强与学生生活的实际练习，让学生感知法律就在身边。开展之前多多进行演练和准备。学生方面，应当在教师的引导之下，认清参与式实践教学的重要意义。只有师生共同参与，加强重视，《法律基础》课程参与式实践教学才能真正发挥效用。同时，学校还应加强法律基础实践教学基地的建设，深化法律基础课程教学研讨，努力构建符合法律基础参与式实践教学的教学模式和体系。
三、结语
随着普法工作开展的深化，中职《法律基础》课程也将在很大程度上影响广大学生乃至社会群体的法律水平和意识。开展参与式实践教学模式有效实现了法律基础课程的情景化教学，加强了学生的参与力度，提升了学生的学习积极性和兴趣。
参考文献：
[1]朱国良.法律基础参与式实践教学模式的探讨[J].山东省青年管理干部学院学报，（6）：145-148.
[2]张尚字，吴西彬.参与式教学法在《法律基础》课教学中的探索与实践[J].山西高等学校社会科学学报，（8）：112-113.
篇6：浅议音乐参与式教学方式论文
浅议音乐参与式教学方式论文
一、参与式教学模式的现状点击
从这一现象，我们可以感受到，很多音乐课堂上的教学方式运用不合理，以至于学生参与面不广，不能主动参与质疑问难、释疑解难，学生未能成为课堂音乐活动的主角，不能很好地获得音乐的体验。因此，通过音乐教师运用合理、切实有效的教学方式，发挥音乐课堂的趣味性，激发学生的情趣，提高学生的参与度。
二、参与式教学模式的深入实践
在小学音乐教育环境下，基于对音乐课堂提高学生参与度的研究，开展参与模式的教学，努力让音乐课堂丰富多彩，注重对学生兴趣的激发，从而提高学生在课堂中的参与度，使学生在音乐活动中享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。
1.营造有趣的教学情境，激发学生主动参与音乐活动的兴趣
笔者认为，激发学生的兴趣，应该在音乐教学活动中特别注意营造有趣的教学情境，使学生集中全部感官参与音乐活动。首先教师要充分做好课前准备，采用与音乐活动相结合的多媒体，设计新颖有趣的导语，当兴趣转化为学习动机时，学生就会轻松地走进音乐的殿堂，去感受美妙的音乐。
2.倡导积极的竞争与合作，鼓励学生主动深入地参与音乐活动
在音乐教学改革中，开展竞争能使学生自尊心大大激活，精神振奋。但是，学生个体间存在着音乐素养的差异，教师应当给学生提供及创造条件和机会，比如音乐合作小组的形式，以此来发挥优生的影响力，促进其他学生的进步，并以团队成绩作为评价标准。学生看到了自己成功的希望，会增强克服困难的勇气和力量，产生成功的喜悦，以成倍的热情更主动、更深入地参与到音乐活动中来。
三、尝试参与式教学模式之后的'三点体会
俗话说：教学有法、但无定法。在音乐教学中，并不能按部就班、生搬硬套，而应根据学生的特点、能力、兴趣以及课程内容，来制订合适的教学环节，从而提高学生的参与度。
1.为学生创设“参与”的环境
音乐是一种美的艺术，音乐教学环境的优劣直接影响着教学效果，但在现有条件下，音乐教师可以积极创设教学环境，使学生主动积极地参与到音乐学习中来。
2.选择好让学生“参与”的形式
要让小学生在音乐课堂上动起来并不难，难的在于要通过好的形式更好地服务于课堂教学，小组合作的形式就是一种不错的选择。
3.设法调动学生“参与”的积极性
参与音乐活动的主要动机是兴趣，通过一些学生喜爱的、容易接受的教学方式，来调动学生学习的积极性。
总之，音乐的学习依赖于学生发挥主观能动性，自发地从内心去寻找音乐中所存在的美，并在音乐的自主学习参与过程中，得到最大的熏陶，从而获得美的体验。作为音乐教学者，我们最愿意看到的是学生积极主动地参与音乐课堂活动，并在课堂上能有五光十色的感受来与大家分享，这是新时代的美育所呼唤的。
篇7：高校参与式教学市场营销论文
高校参与式教学市场营销论文
参与式教学法是针对传统封闭式教学模式而提出的一种“以人文本”的现代教育模式。参与式教学发挥了学生的主体作用，在教学过程中注重学生与教师的双边关系，学生也由原来的被动接受转变为主动参与，使得学与教完美地结合起来。
一、参与式教学法
参与式教学法源于马斯洛的“需要层次理论”，这种参与式教学法最初以“参与式激励方法的形式广泛应用于企业，参与式教学法起源于20世纪60年代的英国，后来经过发展完善逐渐由社会学界引入到教育界。参与式教学法注重“因材施教”，把不同知识结构、不同智力水平、不同性格的学生有效地积极地主动地参与到学习中作为目标，合作探究、小组讨论等是参与式教学法的主要体现形式，通过这些学习形式，营造出轻松愉悦的学习氛围，提高了课堂教学的质量。参与式教学法将教学过程与教学结果同时重视起来，老师在课堂上积极引导学生参与到教学的整个过程中。参与式教学模式具有主体参与性、课堂互动性、氛围民主性、师生合作学习等多方面的特点，将其运用到高校市场营销教学改革中具有重要的现实意义。高校市场营销教学采用参与式教学法，实现了由传统重理论轻实践的封闭式教学方式向主动参与实践的开放式教学方式的转变，参与式教学法在高校市场营销教学中的应用，激发了学生的学习潜能，让市场营销课堂上的每个学生在老师的引导下，获得实践的机会，帮助学生在参与的同时能力和素质得到提升；在参与式教学中老师集参与者与引导者于一身，学生之间以及师生之间相互交流、彼此合作、共同提高；市场营销教学中引入参与式教学法，满足了学生的求知需求、心理需求、自尊需求、成功需求、交流需求以及参与需求等各种需求，促进了学生心理的发展，培养了学生的综合素质；参与式教学法培养了学生的创新意识，通过让学生独立主动地合作探究促进了学生辩证思维、直觉思维、求异思维以及发散思维等创新思维能力的发展。高校要根据自己学校的教学水平、教学特色、学生特点以及办学理念等转变教学模式和教学理念，加强高校市场营销师资力量的建设，拓展学校的实践基地途径，创新教学的手段和方式，明确高校市场营销教学的目标，努力将参与式教学法更好地应用到市场营销教学过程中。
二、参与式教学法在高校市场营销教学中的应用
1.高校要创新参与式教学法的教学手段与方法
参与式教学法兼容了传统的案例分析、讨论法、体验法、发现法、探究法、启发式教学法以及讲授法等的`优点，对于不同的教学内容可以采用一种或者多种教学的方法，使得整个市场营销的教学环节都能够体现参与式教学。下面是根据市场营销的特点建立的参与式教学体系：
（1）小组讨论。老师将全班学生分成若干个小组，小组对老师提出的问题进行组内的交流和讨论，为了保证组内成员的参与度，老师可以控制每个成员的发言时间，小组讨论的时候，老师要在教室中进行来回地走动，对于偏离讨论主题的小组及时进行引导，并对小组进行必要的指导帮组其讨论的顺利进行，然后老师要对各个小组的讨论结果做出总结，点评分析各组的讨论过程和结果。另外，及时收集汇总小组活动评价，建立严格的完善的小组评价体系，调动学生的参与性、竞争性，激发学生的学习热情，促进学生知识素养以及素质能力的提升。
（2）案例分析。首先，案例的选择很重要，老师所提供给学生的案例，不论是以视频、音频还是口头的，都要保证案例具有很强的逻辑分析性，老师在教学中要选择恰当的案例，让学生对其中的信息问题进行分析讨论，老师要积极引导学生进行多维度的分析，要抓住关键点，理清整个分析思路，这样将有利于提高学生的记忆和理解力，培养学生的创新能力、逻辑思维能力、解决问题能力。例如：老师在讲“企业家精神”这节课时，老师可以选取张瑞敏的故事作为案例，让学生们分析探讨企业家应该具备的精神。
（3）实践活动。老师可以留给学生一些市场营销的问题，让学生在社会实践活动运用已经学到的理论知识对所遇到的问题进行分析和决策，提高学生解决问题的能力；让学生在课余时间进行调查、访问、营销实践，使学生对市场营销的现状有更深刻的认识。
2.高校要更新参与式教学法的教学理念
在参与式教学法下，老师应该树立师生平等、学生主体、教师引导、共同参与的意识，树立终生教育、实践教育、创新教育以及主题教育的教学理念，确保学生参与到市场营销教学的每个环节中，提高学生的参与度，促进市场营销教学质量的提升。
3.老师要充分了解参与式教学模式
在市场营销课程设置上老师要考虑学生的特征，认真研读市场营销的教材，清楚每节课的重难点，根据教材内容适当地拓展知识，努力让学生积极主动地参与到教学过程中，提高学生的独立的创造性学习。参与式教学法顺应了新课改的要求以及当今社会对人才的需求，发挥了高校对学生进行素质教育的作用。互动参与式教学模式强调一种新的教学双边关系,使得教与学在教学中得到和谐的充分的发挥。学生在这种模式下，实践能力和创新能力都得到了增强。参与式教学法在高校市场营销教学中的应用仍需要不断地创新和探索，每个教育工作者不应该拘泥于现有的教学模式，要发展创新参与式教学的方法。
篇8：高职大学英语建构式课堂教学模式初探论文
高职大学英语建构式课堂教学模式初探论文
论文摘要：建构主义理论为高职英语教学开拓了新的课堂教学思路，教师进行课堂教学引导，由学生实现对所学知识的自我构建，从根本上提高了课堂教学效果。本文从建构主义学习理论出发，把建构式课堂教学运用到高职大学英语的课堂教学实践中，对建构主义课堂教学模式进行了探讨。
论文关键词：高职大学英语 建构主义 课堂教学
建构主义是产生于20世纪60年代，并兴起于20世纪90年代的一种庞杂的社会科学理论，是随着心理学家对人类学习过程认知规律的深入研究而产生的，是行为主义发展到认知主义之后学习理论的进一步发展。建构主义目前已成为世界上改革各科教学的重要理论模式，与传统“灌输式”教学理论不同的是，建构主义指导下的教学理论注重“情境”“协作”“交流”和“意义”建构四大要素。建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学习者在一定情境中，借助于教师和其他学习者的帮助，通过意义建构获得的，能充分展现课堂教学的艺术效果，提高教学质量。
建构主义理论强调，学习是学习者主动建构内部心理特征的过程。同时，建构主义指导下的教学理论注重“情境”“协作”“交流”和“意义”四大建构要素。对此笔者结合教学实际，设计了建构式课堂教学的五维模式，并将其运用到高职大学英语的课堂教学实践中，收到了很好的教学效果。
一、课前准备阶段的学生自主学习设计：发挥学生学习的主动性，激发学生的求知欲，培养学生自主学习的能力
根据建构主义理论，在教学活动中，教师不再是教学活动的主体。根据这一特征，在课堂教学之前，应当设计课前准备阶段的学生自主学习计划。应该做好课堂相关内容的课前布置，告诉学生课堂学习的目标，要求学生提前准备与学习目标相关的内容，通过学生的自我实践，建构学生自己的语言知识。
例如，高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》（四川版）中的ClimerLodge(克莱姆旅馆)这一课，笔者在课前布置学生提前预习课文，对课文内容进行了解。同时，还要求学生收集有关宾馆的英语词汇和英语口语句型。（包括：如何填写客房预订表格，如何进行前台接待，如何退房结账等日常口语）
二、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和兴趣，营造活跃的课堂教学氛围
建构主义强调环境对学习者的重要性，英语学习是培养学生实际运用英语的能力，教师应重视语言环境对学生学习英语的重要性，激发学生英语学习的兴趣，形成学生英语的学习的动机。在课堂上，教师应当注重创设丰富有效的教学情境，激起学生对所学知识的记忆。此外，教师可以设计有趣的问题，创设情境，也可以模拟英语对话现场，让学生做现场情境英语口语练习，引起学生对课堂内容的注意，促使学生积极参与。就这样，课堂教学从以“教”为中心，转向以“学”为中心，学生逐渐成为课堂活动的主体。
比如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课中，笔者创设了如下的课堂情境：请你模拟现场，假设你是准备入住ClimerLodge(克莱姆旅馆)的客人，做五到十分钟的现场英语口语表演。（包括：客房预订、前台接待、退房结账的宾馆英语口语练习）模拟英语口语练习的过程中，笔者要求学生注意礼貌用语，称谓的使用，同时，还要注意英语国家说话的习惯。最后，由笔者通过多媒体播放与本课有关的宾馆实用英语，让学生比较之前的角色扮演中所使用的语言，自己归纳总结，实现知识的获取，建构自己的知识体系，纠正自己的服务语言。本环节的练习，不仅让学生熟悉了相关的宾馆英语词汇，还通过反复的口语对话练习，让学生掌握了相关情境的宾馆英语口语。
三、协作学习氛围建构
建构主义既注重知识的识记，又重视在实现学生对知识的获取的同时，实现对所学知识的创新。在课堂教学中，强调师生之间、学生之间的多重互动，提倡开展系列合作学习。对此教师应该让学生学会运用创造性思维学习，同时学会资源分享，借助整个教学班级来完成课堂知识的构建，实现教学目的。在协作学习中，学生若能不断反思自己的思考过程，能对所学知识加以组织和改组，将有利于学生建构能力的发展。
例如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课中，教师可以利用语音室开展学生之间的小组合作对话，同桌讨论，分组对话等教学活动，并以此来促进学生之间的合作学习，小组交流，通过交流合作，完成学生对课文的初步了解。在协作学习环节，教师可以事先为学生预设亟待解决的问题，让学生通过协作学习的方式去寻找答案。内容如下：
（1）请总结本文的`中心思想。
（2）请在阅读完全文后，为ClimerLo-dge(克莱姆旅馆)设计一份新颖的广告，要求广告要简洁、中心突出、一目了然，体现ClimerLodge(克莱姆旅馆)的特点，能够起到广而告之的作用，能够引起公众的注意。（这一设计，没有标准的答案，是一个开放式的作业，要求学生要在对课文内容充分了解的同时，在15～20分钟内，与其他学生协作学习来完成。结果学生在15～20分钟的讨论、研究、创新等的过程中，逐步对课文有了更深层次的理解，在课堂时间内，学生们能够产生充分的想象和创新。之后，教师及时留出时间，让学生谈谈自己的设计，并对设计结果进行总结，以至于发现大多数学生都能设计出相对理想的广告，且有部分学生的设计很完美。
通过协作学习，学生们既感受到了协作学习的快乐，同时也会发现了潜藏在自己内心深处的创造力，觉得学习很有乐趣。
四、英语知识的意义建构
建构主义课堂教学设计，整个教学活动都应当围绕“意义建构”展开教学，“意义建构”应是整个学习过程的最终目标。教师应该把学生对知识的意义建构作为教学重点。
比如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课中，对于这一环节，教师应该全面展开对ClimerLodge(克莱姆旅馆)的讲解，应对课文中的生词、知识点、写作风格等教学难点，做全面的梳理，让学生对本篇课文有更深层次的认识，理解和掌握英语文章的特点和写作技巧，能对所学的知识“举一反三”，能独立思考和解决问题。为强化学生对课堂内容的吸收，教师还可以设计课后家庭作业，通过作业，收集学生课堂学习情况的反馈信息，以便及时调整教师下一节课的进度。（注意所布置的作业应与下节课要上的内容相衔接） （4）：144―147. 例如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课的作业中：请以ResidentManager(客房部经理)的身份，参照本文信息，写一封给家人的公开信。（下一课，正好涉及信的内容）写作时务必注意注意一下几点：
（1）信的写作格式。
（2）正文的设计。如写什么内容？要体现ClimerLodge（克莱姆旅馆）的什么优势？需要提及那些内容？采用怎样的行文的语气？
通过课后作业布置，要求学生在掌握所学知识（课堂内容）的同时，自己收集获取新的知识（信的写作技巧），而且要有所创新（写一封信）。通过这一作业的设计，教师帮助学生实现了对旧知识的复习和对新知识的“建构”。
五、重视激励学生，强调对学习效果的评估
在建构式课堂教学中，这一环节贯穿始终，要求教师在整个课堂前的教学准备阶段、课堂中的课程教学阶段、课堂后的作业布置阶段，做好学习指导，对学生的学习效果及时总结，及时评定作业，肯定学生取得的成绩，对学生出现的问题及时纠正，及时对当前课堂的教学效果进行评价，重申本节课的学习重点，提高学生对课堂知识的记忆能力和对所学知识的迁移能力。另外，教师在教学过程中，及时对课堂教学内容进行学习效果评估的同时，也要注重对教学经验的总结，要能及时改进自己的课堂教学，为教学服务。
综上所述，课堂教学是一门综合艺术，也是师生情感互动，产生共鸣的过程。在课堂上，只有教师灵活地加以控制和把握，与学生之间实现有效的互动，充分调动学生的课堂积极性和创造性，才能激活学生在课堂上的学习思维；教师只有在深入研究教材和了解学生的基础上，根据自身的特点，灵活选择教学形式和方法，充分运用语言艺术、教育情感和教学机智，实现建构式课堂教学，才能使学生在愉悦中高效率地学习。
参考文献：
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[6]卢哲.建构主义学习理论下的英语分级教学模式[J].衡阳师范学院学报，2010
篇9：大学英语听力探究式教学模式构建论文
大学英语教学是大学素质教育和通识教育的重要组成部分。《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”听力教学是大学英语教学的重要内容，是提高学生语言应用能力的必要部分。大学英语四、六级考试改革内容之一就是提高听力理解的比例，听力分值占比由原来的20%提高到35%。大学英语四、六级考试委员会下发的《关于大学英语四、六级考试题型调整的说明》也特别突出了听力的重要地位。对于很多学生来说,如何提高自己的听力能力一直是他们英语学习中的难题。如何构建有效的新型听力教学模式，如何更好地帮助学生提高听力能力，是大学英语教师急待解决的问题。
一、大学英语听力教学和探究式教学模式研究现状分析
目前大学英语听力教学中仍有很多教师采用传统教学模式，以教师为主体，以课堂和教材为中心。教师们还没有从传统教学理念转变到“以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力”的新的教学理念中来。传统听力教学模式基本采用四步走的模式：听录音材料—对答案—讲解难点或技巧—重新听录音材料，教法单一、陈旧，课堂气氛沉闷。教师过度强调听力技巧和讲解答案，课堂缺乏创新，学生学习的积极性不高，听力能力提高的效果不够理想。传统听力教学模式根本无法实现《大学英语课程教学要求》的教学目标，构建新的大学英语听力教学模式已势在必行。《大学英语课程教学要求》对新的教学模式作出了明确要求“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的'主导作用。”因此，新的大学英语听力教学模式应更注重激发学生的学习积极性，最大程度地让学生发挥其主体作用。探究式教学是国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-）所提倡的教育教学方法之一，注重学思结合，重视如何“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境”。
教育部部长袁贵仁在教育部工作会议上的讲话“继续解放思想，坚持改革创新，努力开创教育事业科学发展新局面”中指出我国教育“要在改革教学内容和教学方法上下工夫……要整体谋划大中小学的教学改革，深化课程教材改革，倡导启发式教学，积极推行探究式学习”，表明了探究式教学在教学改革中的重要性。探究式教学由美国著名教育家杜威最早提出。他认为,科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的方法。探究即探讨和研究。探讨指探求学问和真理；研究指研讨问题和追根求源。探究式教学引导学生主动获取知识，培养学生的创新精神和实践能力，对于培养学生学会学习，引导学生进行终身学习具有重要意义。探究式教学模式与《大学英语课程教学要求》中新的教学模式的教学理念一致,必将有利于改变目前大学英语教学的现状。它将教学的重心从过分强调学生知识的积累转向强化学生对知识的探究过程，充分突显学生的主体地位，培养学生的探索意识和创新能力。纵观国内外对探究式教学的研究，探究式教学模式多被应用在理科教学实践中，目前其在语言教学中的应用尚处于起步阶段，尚无比较成熟的教学实践模式可供参考，因此大学英语课程探究式教学模式急待大量完善性的研究和实践。根据笔者对国内外期刊网站关于大学英语课程探究式教学模式研究成果的搜索和总结发现，国内外对于大学英语听力课程探究式教学模式的研究屈指可数。关于探究式听力教学的研究虽少，但探究式教学模式符合大学英语听力教学的教学规律和要求，所以在大学英语听力教学中构建探究式教学模式是切实可行的。
二、构建大学英语听力探究式教学模式需要解决的关键问题
要在大学英语听力课程中构建探究式教学模式，关键要解决以下问题：
（一）如何激发学生的学习求知欲和创新意识
探究式教学既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用。教师要教给学生最基本的探究技能，要善于引导，善于示范，善于提问启发，善于帮助学生发现、更正错误。培养学生的质疑和提问能力是探究式教学的重要过程，教师要向学生提供或引导学生寻找探究学习所需的材料，培养学生知学善问，激发学生的学习求知欲和创新意识。
（二）如何帮助学生加强互动交流，引导学生展开合作探究
传统听力课堂缺乏师生交流，缺乏学生间的合作。在听力课堂进行探究式教学，关键要加强互动交流，引导学生展开合作探究。随着计算机辅助教学技术的发展，听力探究式教学模式中学生的互动不仅是师生互动、生生互动，还包含了人机互动。教师作为课堂的组织者，应积极开展师生交流,与学生平等互动，给学生以启发和提示,引导他们深入地思考，主动与老师进行交流。只有师生的良性双向互动，才能教学相长，师生共同发展。除了加强师生交流外，教师还要引导学生利用计算机辅助教学软件进行人机互动，和引导学生开展互助合作探究。教师可分配学生成立探究学习合作小组，在小组中通过合作探究开拓学生的认知能力，促进语言思维能力和合作能力的发展，充分发挥学生学习主体作用。
（三）如何营造开放性的听力课程探究式教学环境
在大学英语听力探究式教学模式中,学生的学习时间和空间应该是开放性的。学生的学习时间不应局限在课堂内，应充分发挥学习的主观能动性，根据自己的时间、兴趣和爱好充分利用多媒体、图书馆、网络、电视等途径进行自主学习。探究式教学环境中学生的学习时间、学习空间和学习内容大都由学生决定，教师是引导者和参谋，根据学生的学习特点，因地制宜地为学生提供合理、科学的建议。
（四）如何将听力教学与学生的专业特点结合
大学英语教学应充分考虑学科的特点，理工科学生的教学和文科学生的教学应有区别；大学英语教学应充分考虑学生的专业需求，应结合学生专业特点进行教学设计。如听力材料中可根据学生专业使用诸如“工程英语”、“金融英语”、“法律英语”、“旅游英语”等专业听力材料,有助于学生在今后的工作和社会交往中能够用英语有效地进行信息交流。
（五）如何引导学生进行反思，提高应用能力
适时进行反思对于提高学生应用能力非常重要。教师应引导学生分析自身学习的不足,帮助学生树立培养自身思维能力和融会贯通能力的主动意识。同时，教师应引导学生充分发散自己的固定思维,将所学的知识合理地运用到实际生活中,真正做到学以致用。
（六）如何建立科学的探究式教学评价体系
教学评价是对教学质量和效果的保证手段,为今后指导课堂教学提供信息参考。探究式教学评价应采用多元化评价体系，应注意定期性评价和经常性评价的结合、定量评价和定性评价的结合、综合性评价和专项性评价的结合、客观性评价和自我评价的结合；探究式教学评价应重视学生的探究过程、学生的应用体验、学生的合作参与、学生实践与创新能力的发展和学生综合素质的考查。因材施教，因材施评，评教结合，才是科学的探究式教学模式和教学评价。
三、构建大学英语听力探究式教学模式的意义
（一）改变以教师为主体的传统听力教学模式，教师与学生共同探究、共同发展
大学英语听力探究式教学模式强调在教师的引导下，以学生的自主学习、合作讨论为探究基础，以学习材料为探究内容，以提高学生学习能力、思考能力和创新能力为目标，鼓励学生发现问题、大胆质疑、探求真理，教师与学生共同探索、共同学习、共同发展。
（二）激发学生的学习求知欲和创新意识，既提高学生的专业技能又提高学生的交流能力
“问题”是探究式教学的核心，探究式教学模式通过发现问题、讨论问题、探求解决问题的方法来激发学生的求知欲和创新意识。教师应创设问题情境,做好英语语言、专业知识、文化背景知识的铺垫,激发学生的好奇心,诱发其研究探索的主动性。学生在探究中合作、探究中交流，不仅会大幅度提高其专业技能也会加强其交流能力。
（三）提升学生对自己英语学习能力的信心，使学生更有毅力去面对挑战性的学习任务
对于英语学习的成就感，学生不能只靠外界的赞赏来肯定自己，而是更多地取决于对自我的肯定，自我内心的满足。探究式教学模式引导学生去探索真理和研讨问题，去深层次地挖掘自己的学习潜力。学生在探究过程中不断增加思维能力、合作交流能力，体验语言学习活动带来的认知上的满足感、成就感,学生的自信心无疑也会与日俱增。
（四）提升学生的综合素质，帮助学生全面发展
大学英语听力探究式教学模式引导学生在行动中学习、合作中学习、交流中学习、探索中学习，追求研究和实践的融合。学生的整个学习过程是积极主动的，这不仅能提高学生的语言能力、认知能力、实践能力、交流能力，而且还能培养学生的创新能力，学生的综合素质将得到极大的提升。综上所述，构建大学英语听力探究式教学模式，以学生为主体，教师为主导，将极大地提高大学英语听力教学质量，更好地满足大学英语教学要求，使学生向研究者和终身学习者的方向发展，实现终身教育的教学目标。
参考文献：
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篇10：中国参与式预算模式的比较及其完善论文
一、参与式预算的概念和内涵
参与式预算是由巴西南部的阿雷格里港市最先实行的一种公共资源配置的决策机制，之后，美国、英国、德国、法国等欧美发达国家以及南非、印度等发展中国家甚至拉美和非洲的一些落后国家也都开始实施参与式预算。参与式预算与传统的预算相比，其差别在于在预算过程中引入了民众的参与。传统预算“二上二下”的过程是将民众排除在外的，是政府各部门分析民众的需求然后结合财政资金情况而形成的预算，至于财政资金是否用于民众最需要的地方、财政资金的公平性、公开性等很难有保障。而在参与式预算中，通过民众的参与、意见表达使得财政资金花到民众最需要的地方，并且更大程度地保证预算的公平、公开。由于参与式预算在不同地方的方式各不相同，因此，要对参与式预算下一个统一的定义存在着一定的难度。联合国将参与式预算定义为，“参与式预算是人们对于全部或部分公共资源配置的决策制定或参与决策制定的机制。”即参与式预算打破了传统公共预算领域中由少部分专家人做出决策的机制，而是让公民个人或者公民组织参与到公共预算实质性阶段，最终实现公民参与、公共预算、公共政策三者的有机统一。
二、中国参与式预算的模式
（一）参与式预算的温岭模式
参与式预算的温岭模式以新河镇的模式为典型，之后，温岭市的泽国、箬横、滨海、大溪等镇也借鉴新河镇开始实行参与式预算，并且在此基础上进行了一些创新和完善。温岭模式主要可以分为以下四个步骤：
1.预算初审民主恳谈：(1)由镇人大主席团提名并经人大预备会议选举人大财经小组，该小组成员由人大代表组成，可以聘请若干专业人士参加小组工作；(2)镇人大主席团领导镇人大财经小组，组织预算初审民主恳谈会：政府提供预算方案及细化说明，人大主席团召集民意代表（人大代表、各协会、社会团体、各界代表和公民）参加初审恳谈会，财经小组成员分为工业、农业、社会三个专门小组，与民意代表、政府人员一起对政府预算报告进行商谈；(3)恳谈会后三个专门小组汇总各方意见形成各自预算初审报告。
2.人大预算审议、恳谈：(1)人大全体会议期间，镇人大主席团组织人大代表民主恳谈，审议政府预算报告；(2)政府提供预算方案及细化说明，财经小组各专门小组向参加预算恳谈会代表作预算初审报告，人大代表与政府人员商谈预算报告，提出意见和建议；(3)人大主席团与政府召开联席会议，根据预算初审报告和人大代表的意见和建议，由政府修改预算方案；(4)向人大会通报政府预算修改方案，各代表团分组审议，(5)名以上人大代表联名可以依法提出预算修正案。
3.预算报告的修改与通过：(1)镇人大主席团审查代表预算修正案，符合条件的修正案提交人大会议表决；(2)镇政府根据超过出席会议1/2人数的代表赞成通过；若不通过，重新修改直至通过。
4.预算执行与监督：(1)人大闭会期间，镇人大财经小组对政府预算执行情况进行监督，可随时了解政府预算执行情况；(2)政府每季度向人大财经小组汇报预算执行情况；(3)政府预算调整提交人大财经小组备案，重大调整以及使用超收入追加预算支出项目，政府须向财经小组提交相关方案或议案，由财经小组提请人大主席团召开人民代表会议依法审议、表决、通过后执行；(4)人大审议新一年度预算报告之前须对上年度预算执行情况进行审议(袁方成，)。
在以上四个步骤中，温岭市的一些镇对这些环节的一些细节做了进一步的创新和探索，具体体现在以下几个方面：
1．民意代表的随机抽样机制。民意代表是运用excel在全镇人口中依据村民选举名单随机抽选出来的。按照1000人口以上每村（或居委会）4人，1000人口以下每村2人的原则，从全镇12万人口中抽选了275名代表。这样有助于保障参与机会平等，避免代表选取的人为操纵和参与群体的单一性，保证恳谈代表的代表性和公正性（余英，）。
2．小组分组商谈与大会集中商谈相结合的机制。为使预算民主恳谈的商谈过程更为审慎，相对于新河镇“预算初审民主恳谈”环节，泽国民意代表与政府预算恳谈程序安排更为细致：a将民意代表抽签分组；b各小组召开第一次民主恳谈会，商谈各预算项目；c政府官员与所有民意代表参加第一次集中商谈，讨论各预算项目；d各小组召开第二次民主恳谈会，继续商谈；e政府官员与所有民意代表参加第二次集中商谈，深化讨论各项目预算。
3．主持人制度。鉴于民意代表、政府官员之间在利益立场、信息占有、知识层次、语言表述等方面的差异，泽国镇参与式预算程序中设置主持人制度：选取具有正义感与责任心，有较强的语言表达能力，熟悉当地民情、语言的人担任主持人；在预算民主恳谈的小组分组商谈与大会集中商谈的程序中由主持人分别主持；主持人公正、中立，引导商谈过程有序而理性地展开。
（二）参与式预算的哈尔滨、无锡模式
哈尔滨、无锡模式的预算过程可以分为四个阶段：
第一阶段：宣传组织发动：成立工作班子，拟定试验计划，明确试验目的和办法，宣传组织发动社区群众，以社区为单位，推荐候选项目。
第二阶段：群众民主决策：试验工作班子在收集群众意见的基础上，按照社区发展要求和财力可能，提出拟提交群众代表大会讨论票决项目，在一定范围内征求意见，并形成项目初步预算。同时，拟定规则，产生群众代表。然后，召开群众代表大会票决正式实施项目。
第三阶段：组织项目实施：制定试验项目管理意见，规范试验项目管理。尊重群众票决结果，将其作为项目立项依据，并细化项目工程预算，办理相关规定手续，依法公开对外发包并组织施工。
第四阶段：群众跟踪监督：项目执行过程中，组织社区群众监督和质询，并向有关部门反馈意见。项目执行结束后，委托财务审计，并组织群众代表和有关专家对项目实施情况进行绩效评估，审计和评估结果，作为试验是否成功和财政拨款的主要依据。同时，总结和积累试验经验，为进一步推进改革提供可靠信息（卢露，李新军，）。
总结一下其基本程序是：根据资金来源，确定资金额度；广泛征求意见，确定备选项目；开展民主投票，确定参与式预算项目；成立项目所在村屯、社区代表大会；召开项目所在村屯、社区代表大会，选择项目；组织项目招标，村民、居民代表跟踪监督；组织工程验收，进行绩效评估；检查“参与式预算”工作程序，总结评比。哈尔滨、无锡两地的参与式预算是只将部分预算资金，尤其是公共基建项目资金交由公众选择决定，并且在选择过程中人大没有介入。
三、两种模式的比较
（一）两种模式的共同点
1．引入民众参与，体现民众需求
民众参与，体现民意，这是所有参与式预算的共同点，也是其与参与传统预算最大的差异所在。无论是温岭模式还是哈尔滨、无锡模式，他们都在预算过程中扩大了民众的参与主体和范围，民意得到了表达，从而使预算资金花在群众最需要的地方。
2．吸收专家意见建议
温岭模式和哈尔滨、无锡模式在预算过程中都引入了学术组织的参与主体，温岭模式是通过人大选举财经小组，财经小组的成员除了人大代表外还吸收了一些专业人士。并且还聘请专业人士对人大代表和群众以及恳谈大会中的主持人进行培训，以提高他们在预算方面的专业水平。无锡、哈尔滨模式中则组织专家在项目完成后进行审计和绩效评估总结经验（王逸帅，苟燕楠，2009）。专业人士的加入弥补了民众和政府在参与式预算改革知识方面的缺陷，有利于参与式预算的科学化。
3．参与都是从最基层开始
两种参与式预算模式都是从最基层的社区和村开始进行。这体现了我国民主的进步。随着经济的发展和人们生活水平的提高，民主意识的增强，人们对于公共品的需求也在扩大。同时，民众的纳税人意识也在增强，人们希望能够参与到预算中去，使得预算资金用于民众所需。上述两个参与是预算从最基层开始，一定程度上可以缩小难度。因为越是基层，其涉及的民众相对来说范围比较小，问题相对简单。而若是从较高层面进行试点则需要下级政府也相应改革，因此就会比较复杂。由于我国公共预算本身还不够完善，中央等上级政府也没有一个成熟的方法，因此，基层政府先试点然后层层上推，有利于参与式预算的实行。目前，上海市在区一级政府进行参与式预算试点，其难度相对较大，取得了一定的成绩，但是还有待于进一步的探索。
（二）两种模式的不同点
1．参与的目标与理念的不同
温岭模式参与式预算的理念侧重于夯实代议制平台，整合基层治理。因为温岭模式起源于“民主恳谈”，以“民主恳谈”为核心。由于“民主恳谈”最初是用来解决民众参与、整合民意的一种措施，所以，温岭模式的参与式预算其理念更侧重于如何在预算过程中将基层民意和民众的理性吸收到基层人大中来，从而夯实基层代议制平台。而哈尔滨、无锡模式的目标和理念的侧重点在于使预算资源分配民主化和透明化。
2．参与方式的不同
温岭模式的参与式预算中，民众是由人大主席团召集，在预算初审阶段与人大进行民主恳谈，以此来表达民意。而在哈尔滨、无锡模式中，是通过成立一个工作班子，由这个工作班子来组织下面各社区、村屯代表的工作。因此，我们可以看出，温岭模式是通过人大这一平台，将体制外的民意与体制内的决策结合起来。而哈尔滨、无锡模式则是通过构建一个新的平台来组织民意（陈家刚，）。
3．参与的预算范围广度不同
温岭模式是将全部公共预算交由人大讨论决定，由于温岭模式中，人大在预算的审议、监督方面发挥的作用，使得人大主席团所召集成立的民众也相应参与了预算各方面资金的参与讨论。而哈尔滨、无锡模式由于是在体制外新成立了一个工作班子，不像人大那样，具有一个稳定的机制，再加上刚开始试点不够成熟，因此，其参与面局限于部分预算资金，尤其是公共基建项目资金交由公众选择决定。
4．参与的侧重环节不同
温岭模式民众参与主要在民意表达和预算初审阶段，而在之后的预算执行与监督方面则比较薄弱。而哈尔滨、无锡模式则不仅仅侧重于民意表达和预算初审，以哈尔滨道里区为例，代表在各个阶段的职责主要是：拟建项目阶段通过调查问卷、居民座谈会、设立意见征求箱等方式收集民情民意；列出候选项目之后，召开居民代表大会进行投票排序；针对投票确定的项目，分别召开项目所在地的居民代表大会，征求代表对建设方案和工程预算的意见；工程进行中，每月向居民代表通报以此进度情况；工程结束，召开代大会公布质量评估报告，并实地参观项目。可见，哈尔滨、无锡模式对于后续的执行监督比较到位。
四、参与式预算模式的相互借鉴及完善
1．人大制度与民众参与相结合
我国的人大是全国的最高立法机关，人大制度是一种比较稳定的制度，因此，将人大制度与参与式预算相结合有利于参与式预算的制度化与稳定性。我国目前的参与式预算的最大缺陷就是缺乏制度化与合法化。由于参与式预算的开展并没有法律的规定，它的开展更多的具有自下而上的色彩，因而，它与领导人的胆识、魄力以及公众的参与意识和民主意识有很大的关系，这就很可能导致人走政息的情况。如20，由于原镇党委书记蒋招华因为当选为温岭市长离开了泽国，参与式预算立即在那里遭到冷落。因此，将人大制度与参与式预算相结合，并且加快建立参与式预算的法制化与合法化进程，从而保证参与式预算的持续稳定实施。而且，将人大制度与参与式预算相结合也有利于人大制度的完善，加强人大在预算审议和监督方面的.作用。
2．参与式预算各个环节都要加强参与
预算过程是一个整体，任何一个环节实施得不好都会影响到公共资源的配置以及民众需求的满足。由于我国预算的软约束，不像国外一些国家，预算的执行严格按照预算进行，因此，必须对后续的执行及其结果加强监督，使得预算执行按照事先制定的预算进行。在这方面，温岭模式应该借鉴哈尔滨、无锡模式，在预算的执行及其结果评估上加强监督（张妮，2007）。因此，可以考虑加强温岭模式中所建立的人大财经小组在预算执行监督中的作用，人大财经小组可以在任何时候对政府的预算执行情况进行质询，从而保证预算的执行按照预算案进行。
3．扩大参与式预算的范围和广度
目前的参与式预算模式中，哈尔滨、无锡模式的参与范围仅限于关于公共基建项目的预算资金，其所占预算资金的比例比较小。而温岭模式范围相对较大，因为其将全部公共预算交由人大审议，这就相应的也扩大了参与式预算的范围。在公共预算中，不仅包括项目资金，还包括行政运行经费等，因此，扩大参与式预算有利于加强对政府行为的监督，减少政府的浪费，优化财政资金的配置。因此，在参与式预算发展的过程中，必须逐渐扩大参与式预算的范围和广度，最终达到群众参与政府的每一分钱的使用，群众了解每一分财政资金的去向。
4．多层次民主恳谈
在温岭模式中，泽国民意代表与政府预算恳谈程序安排非常细致：民意代表分成各小组，之后各小组召开第一次民主恳谈会，商谈各预算项目；然后，政府官员与所有民意代表参加第一次集中商谈，讨论各预算项目；各小组召开第二次民主恳谈会，继续商谈；政府官员与所有民意代表参加第二次集中商谈，深化讨论各项目预算。如此民意代表小组的两次恳谈和民意代表与政府的两次恳谈之后，使得预算方案更加科学化、合理化（任传涛，2009）。在哈尔滨、无锡模式中，预算初审阶段民众民意主要是通过问卷调查和居民大会的形式来征集，然后由工作小组将民意反映到政府，这一方法在民众与政府之间的沟通上显得比较单薄，因此，哈尔滨、无锡模式可以借鉴温岭模式。
结语
参与式预算在各个地区实行必将会带有各个地方的特色，同时也会显现出其缺陷，因此，在参与式预算的实行过程中，各个地方必须要加强与其它地区的相互借鉴，从而进一步完善本地区的参与式预算模式，使得参与式预算真正起到体现民意、满足民众需求的作用，同时保证参与式预算的科学化、合理化。
参考文献
1 袁方成.“参与式财政”:国外地方治理的实践创新[J].政治学研究.2006,(6)
2 余英.参与式预算:地方政府预算制度改革模式研究[J].改革论坛.2008,(10)
3 卢露,李新军.从参与式预算看预算民主――以新河镇为例[J].城乡建设.2009,(8)
4 王逸帅,苟燕楠.国外参与式预算改革的优化模式与制度逻辑[J].人文杂志.2009,(3)
5 陈家刚.参与式预算的理论与实践.[J].经济社会体制比较.2007,(2)
6 张妮.参与式预算改革实验[J].决策,2007,(5)
7 任传涛.参与式预算的理念、制度及实践. 2009.5
篇11：参与式教学标语
初中英语教师的课堂教学用语从教学功能上可分为五大类：1．招呼/问候语 2．提问语 3．反应语 4．指示/演示语 5．告别语。下面分述各种功能的参考教学用语。
1．招呼/问候语。
参考用语：
Hi! Good morning/ afternoon.
Good morning/afternoon, class./boys and girls.
It’s so nice/I’m so happy to see you again.
Good , you look great/ wonderful today.
How are you doing
How’s it going？
You look so happy, any good news
OK, class/ boys and girls , are you ready to have class/begin
(Instead of saying: “You”)
May I know your name
(That’s a nice name.)
Could you tell me your name, please
(You’ve got a beautiful name. I really like it. )
Shall we begin our lesson now
Let’s start our class, shall we
2．提问语
参考用语：
Who’d like to answer the question
Who can answer the question
Who knows the answer
Who’d like to have a try
Would you like to try, Mary
Tim, would you like to have a try
Do you want to try, Lee
Would you like a second try
Would you like someone to help you
Who’d like to help
Who’d like to read the text
Who can spell the word “…”
Can you spell the word “…”
Do you know the Chinese/English of the word…
What’s the English/Chinese for “…”
Any volunteer
Any one/ boy/ girl
Have I made it clear
Is it clear to you
You see the point
Got it/ Did you get it
Are you alright with it
Are you OK with the practice
3.反应语。
参考用语：
Not bad. Thank you. (I’m sure you can do better next time.)
Good！Thank you. (I could see you’ve practiced a lot.)
Good boy/ girl . That’s a good answer. Thank you.
Quite good! (I really appreciate your effort.)
Very good！(I really enjoy it.)
Great! (You did a good job.)
Excellent! (Let’s give him/her a big hand!)
Wonderful！(I’m so proud of you.)
Well done! (Good boy/girl.)
Your answer is very good! (I admire your work.)
Nice going! (You make a great progress.)
对学生有创意的、创新的思想火花及灵感，发言中的闪光点的肯定可以使用以下的用语：
What a bright idea! Thank you.
That’s a great answer. （I really like it.）
You did a good job! (We’re so proud of you!)
Good point! (I really enjoy it.) Good job! （I“m very pleased with your work.）
Smart! (What an adorable baby!)
Clever! (I envy you very much。 )
Perfect! （You”re very professional.）
You are such a smart boy/girl!
You got sharp eyes/ears.
I couldn’t believe my ears！
（2）参与式评语
在争学生参与评价时可以使用疑问战反意疑问句：
Is it good
Isn’t it a good answer
Do you like his/her answer/reading
Did he/she do a good job
That’s a fantastic answer, isn’t it？
He/she did an excellent job, didn’t he/she
(3) 启发式纠错
That’s very close. Go on!
It’s almost right. Try again, please.
Come on! Think it over. I’m sure you can do it.
I’m sure you can do it if you really try. (SeeYou did it really well.)
Sorry, I’m sure you can do it better next time.
I’m sorry. Would you like a second try/Would you like to try again
Not bad. Go on, please.
Come on, It’s very close.
It doesn’t matter. I’m sure you can do it better next time.
Today, we’re going to learn …
Now, open your books, please. Turn to page ...
Now, class/ boys and girls/ children, please look at the blackboard/picture/your books/ page five.
Please read the … together. One, two, three, go!
Now, let’s sing the song… together.
Now, let’s enjoy the song from the tape.
Well, let’s go on. Please look at page …
This time, you do it one by one.
Now, listen to the tape.
Now, listen to me, please.
Now, I’ll read the …, please follow me.
Now class/ boys and girls/ children , read after me/ the tape.
Follow me, please.
Just follow me, class .
Yes, please. (To answer “ Let me try or let me answer the question ”)
Please show me how well you can do/ read it.
Come to the front, please. / … please come to the front . Thank you.
Thank you. Please go back to your seat.
Thank you. You can go back now.
篇12：参与式教学标语
教师的课堂教学用语从教学功能上可分为五大类：1．招呼/问候语 2．提问语 3．反馈语 4．指示/演示语 5．告别语。
1．招呼/问候语。
参考用语：
Hi! Good morning/ afternoon.
Good morning/afternoon, class./boys and girls. It’s so nice/I’m so happy to see you again. Good , you look great/ wonderful today.
How are you doing
How’s it going？
You look so happy, any good news
OK, class/ boys and girls , are you ready to have class/begin
(Instead of saying: “You”)
May I know your name
(That’s a nice name.)
Could you tell me your name, please
(You’ve got a beautiful name. I really like it. ) Shall we begin our lesson now
Let’s start our class, shall we
2．提问语
参考用语：
Who’d like to answer the question
Who can answer the question
Who knows the answer
Who’d like to have a try
Would you like to try, Mary
Tim, would you like to have a try
Do you want to try, Lee
Would you like a second try
Would you like someone to help you
Who’d like to help
Who’d like to read the text
Who can spell the word “…”
Can you spell the word “…”
Do you know the Chinese/English of the word…What’s the English/Chinese for “…”
Any volunteer
Any one/ boy/ girl
Have I made it clear
Is it clear to you
You see the point
Got it/ Did you get it
Are you alright with it
Are you OK with the practice
反馈语。
参考用语：
Not bad. Thank you. (I’m sure you can do better next time.)
Good！Thank you. (I could see you’ve practiced a lot.) Good boy/ girl . That’s a good answer. Thank you. Quite good! (I really appreciate your effort.) Very good！(I really enjoy it.)
Great! (You did a good job.)
Excellent! (Let’s give him/her a big hand!) Wonderful！(I’m so proud of you.)
Well done! (Good boy/girl.)
Your answer is very good! (I admire your work.) Nice going! (You make a great progress.)
对学生有创意的、创新的思维火花及灵感，发言中的闪光点的肯定可以使用以下的用语：
What a bright idea! Thank you.
That’s a great answer. （I really like it.） You did a good job! (We’re so proud of you!) Good point! (I really enjoy it.)
Good job! （I'm very pleased with your work.） Smart! (What an adorable baby!)
Clever! (I envy you very much。 )
Perfect! （You're very professional.）
You are such a smart boy/girl!
You got sharp eyes/ears.
I couldn’t believe my ears！
（2）参与式评语
在让学生参加评价时可以使用疑问和反意疑问句： Is it good
Isn’t it a good answer
Do you like his/her answer/reading
Did he/she do a good job
That’s a fantastic answer, isn’t it？
He/she did an excellent job, didn’t he/she
(3) 启发式纠错
That’s very close. Go on!
It’s almost right. Try again, please.
Come on! Think it over. I’m sure you can do it.
I’m sure you can do it if you really try. (SeeYou did it really well.)
Sorry, I’m sure you can do it better next time.
I’m sorry. Would you like a second try/Would you like to try again
Not bad. Go on, please.
Come on, It’s very close.
It doesn’t matter. I’m sure you can do it better next time.
Today, we’re going to learn …
Now, open your books, please. Turn to page ...
Now, class/ boys and girls/ children, please look at the blackboard/picture/your books/ page five. Please read the … together. One, two, three, go! Now, let’s sing the song… together.
Now, let’s enjoy the song from the tape.
Well, let’s go on. Please look at page …
This time, you do it one by one.
Now, listen to the tape.
Now, listen to me, please.
Now, I’ll read the …, please follow me.
Now class/ boys and girls/ children , read after me/ the tape.
Follow me, please.
Just follow me, class .
Yes, please. (To answer “ Let me try or let me answer the question ”)
Please show me how well you can do/ read it.
篇13：参与式教学标语
参考用语：
Hi! Good morning/ afternoon.
Good morning/afternoon, class./boys and girls.
It’s so nice/I’m so happy to see you again.
Good , you look great/ wonderful today.
How are you doing
How’s it going？
You look so happy, any good news
OK, class/ boys and girls , are you ready to have class/begin(Instead of saying: “You”)
May I know your name
(That’s a nice name.)
Could you tell me your name, please
(You’ve got a beautiful name. I really like it. )
Shall we begin our lesson now
Let’s start our class, shall we
2．提问语
教师在提问时态度和声音要和蔼、可亲。提问语的使用要注意体现对学生的尊重, 不要让学生感到紧张，有压力。注意提问语的使用策略可减轻学生的学习焦虑情绪，保护学生的学习积极性。
参考用语：
Who’d like to answer the question
Who can answer the question
Who knows the answer
Who’d like to have a try
Would you like to try, Mary
Tim, would you like to have a try
Do you want to try, Lee
Would you like a second try
Would you like someone to help you
Who’d like to help
Who’d like to read the text
Who can spell the word “”
Can you spell the word “”
Do you know the Chinese/English of the word
What’s the English/Chinese for “”
Any volunteer
Any one/ boy/ girl
Have I made it clear
Is it clear to you
You see the point
Got it/ Did you get it
Are you alright with it
Are you OK with the practice
Have you done/finished your work/exercise yet
3．反馈语
反馈语是课堂教学活动的重要组成部分，是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段，也是推动教学活动进展的有效方法。对学生英语学习的评价现在
提倡多种方式和多元化。这其中反馈语是教师对学生课堂表现的一种评价方式。教师要注意树立评价意识。不仅要对学生课堂上的学习表现给予评价，对学生情感、态度的表现都应通过评价给予鼓励，达到激励学生的目的。
在使用语言行为评价时教师要注意语气和目光的注视，使学生对老师的表扬和肯定感到真切。
对学生有创意的，创新的思维火花及灵感要及时地、充分地、大大地给与肯定。不妨使用夸张些的语言。
在语言评价中教师一定要注意语言的使用及使用的策略性。教师的一句话有可能会影响学生的`一生。如果教师总是说某个学生笨，这个学生有可能就会认为自己不是学习的料，因而放弃努力。当学生对自己没有信心时，教师的一句鼓励的话，就有可能激励他获得成功。因此，教师在课堂上一定要注意所使用的语言，要注意体现反馈语的“人本性”，注重学生的情感因素。
反馈语可分为肯定式评语、参与式评语和启发式纠错。
（1）肯定式评语
教师在使用肯定式评语对学生的课堂表现进行肯定和表扬时，一定要让学生感到老师是在由衷地夸奖他。要避免敷衍和流于形式。不要滥用‘Good’。有的老师过多地单一使用 ‘Good’ 评价学生的表现，很难使学生从中受到激励，激发学习的积极性。
参考用语：
Not bad. Thank you. (I’m sure you can do better next time.) Good！Thank you. (I could see you’ve practiced a lot.)
Good boy/ girl . That’s a good answer. Thank you.
Quite good! (I really appreciate your effort.)
Very good！(I really enjoy it.)
Great! (You did a good job.)
Excellent! (Let’s give him/her a big hand!)
Wonderful！(I’m so proud of you.)
Well done! (Good boy/girl.)
Your answer is very good! (I admire your work.)
Nice going! (You make a great progress.)
对学生有创意的、创新的思维火花及灵感，发言中的闪光点的肯定可以使用以下的用语：
What a bright idea! Thank you.
That’s a great answer. （I really like it.）
You did a good job! (We’re so proud of you!)
Good point! (I really enjoy it.)
Good job! （I'm very pleased with your work.）
Smart! (What an adorable baby!)
Clever! (I envy you very much。 )
Perfect! （You're very professional.）
You are such a smart boy/girl!
You got sharp eyes/ears.
I couldn’t believe my ears！
（2）参与式评语
在采用学生之间互相评价的手段时，教师要注意不要拿学生跟别人比，要拿学生同他自己比。教师可以说：同学们说某某同学说得好不好呀？进步大不大呀？
在让学生参加评价时可以使用疑问和反意疑问句：
Is it good
Isn’t it a good answer
Do you like his/her answer/reading
Did he/she do a good job
That’s a fantastic answer, isn’t it？
He/she did an excellent job, didn’t he/she
(3) 启发式纠错
当学生犯错误时，教师要避免使用否定的评价语言，如：You are wrong. It’s not correct. 对回答不出问题来的学生不要简单地使用“Sit down”，要给他们可能获得成功的机会，鼓励他们，保护他们的学习积极性。如：
That’s very close. Go on!
It’s almost right. Try again, please.
Come on! Think it over. I’m sure you can do it.
I’m sure you can do it if you really try. (SeeYou did it really well.)
Sorry, I’m sure you can do it better next time.
I’m sorry. Would you like a second try/Would you like to try againNot bad. Go on, please.
Come on, It’s very close.
It doesn’t matter. I’m sure you can do it better next time. 非语言评价及策略
非语言评价—既运用手势，表情（眼神、面容、微笑）及其他肢体动作语言（body language） 来对学生的学习进行的评价。在使用语言行为评价方式的同时注意非语言评价方式的使用可以加强评价效果。
方式和策略：
① 微笑加语言。
② 用力点头---是一种肯定。
③ 惊讶的表情 + 可表示赞赏。
④ 竖起大拇指，可表示一种高度的赞赏。增强自信心，获得成就感。 ⑤ 一只手手心朝上不断煽动四指同时说道：Yes, come on, come on. 或Yes, go on。这种语言行为和非语言行为手势的同时使用，不仅对学生的发言是一种鼓励和肯定，同时还可以激励、引导学生将发言进行下去，启发学生思维。不断的启发和鼓励能够起到引导学生思维，培养思维习惯的作用。
篇14：参与式教学总结
云甸完小20xx年春季学期“参与式”教学工作总结 在过去的一个学期中，我们继续深入开展语文“五读教学法”和数学“尝试教学法”的研究，并在教学中有机渗透“参与式”教学方式。一学期来，有收获，也有困惑、感触颇多，现结合云甸完小的教学实践做出如下总结：
一、进一步提高了思想认识：
在本学期里，我们完小教师认真贯彻落实了十八大精神，以中心小学工作要点为依据，以全面推进素质教育为目的，以课程改革为核心，以教育创新为主线，以提高教师的全面素质为突破口，以提高教育教学质量、促进学生全面发展为根本出发点，坚持教管教研一齐抓，充分发挥“参与式”教学方式有机渗透“两种”教学法在教学中的优势，力争教学质量上一个新台阶，为学校教学工作开创一个新的局面。
二、进一步明确了工作目标：
在本学期里我们继续深入开展了语文“五读教学法”和数学“尝试教学法”的研究，并在教学中有机渗透“参与式”教学方式，使完小全体教师进一步领悟两种教学法的精要，彻底更新教育观念，解决教师在教学中的问题或困惑，熟练掌握两种实用的教学方法，提升教师驾驭教学的能力，促进教师向专业化方向发展，最终达到提高学校教育教学质量的目的。
三、进一步落实了工作措施：
1、成立了以完小校长为组长的教学工作领导小组，负责督各项工作的开展，切实把“参与式”教学方式有机渗透“两种”教学法落到实处。
2、紧紧围绕中心小学教科室研究方向，在常规教学中组织全体教师深入开展语文“五读教学法”和数学“尝试教学法有机渗透“参与式”教学方式应用的研究。
3、加强了学习，并提高了认识。学校利用周头会时间，以理论学习为主，对教育教学新经验、新方法进行深入学习，让各教师不断掌握新的教育教学方法，真正提高课堂教学效益。
4、抓好教学常规管理，保证教学质量。本学期要认真组织教师学习《教学常规细则》，规范教师的教学行为，建立良好的教学秩序，推动课程改革健康发展。加强常规教学管理，重点应落在抓好教学质量和提高教师的课堂教学水平上以及各教师对“参与式”教学法的实施落实情况，同时要加强常规集体备课活动，取人之长补已之短，切实解决教学中的实际问题，概括总结教学经验，提升完小教师理论水平，探索教学规律，服务于教师，服务于教学。
5、摒弃形式主义，讲究实效，强化教学常规管理。
（1）备课：
①坚持用“参与式”渗透“五读教学法”“ 尝试教学法”的备课模式进行备课，进一步规范教案书写，设计方面的格式。
②提高教师的备课质量和教学效益，备课力求体现学生的主体性，教案中重在突出教师的教法和学生的学法指导。强调教案与课堂教学的一致性、同步性，尽量避免教案中的形式主义。
③重视教学过程的反思。
（2）作业：
①、注意作业设计避免内容、形式的单一化。提倡根据不同类型的学生布置不同的有针对性的作业，尽量不要单一。
②、改进教师批改作业的方式。提倡面批，若不能及时面批的提倡在学生每次的作业后写一些简单的评语等鼓励性的话，以此促进学生和学生交流。
四、取得的成功之处：
1、多了师生互动，少了满堂灌输。
课堂教学是师生共度的生命历程，是一段共创的人生体验，是真实的生活经历。这里应没有装腔作势，没有矫情的表演；这里可以没有语惊四座的回答，但不可以没有情感的真实流露。
2、改变了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣和创造性思维。
教师和学生的教学地位发生了变化,学生的学习行为变被动为主动。教师不再是教学的执行者而是学生学习的指导者,学生有了学习的主动权，课堂给学生提供了更多的时间让学生来参与，丰富了学习内容，活跃了课堂气氛，学生成了课堂真正的主人。在课堂学习中，以小组为单位的分工合作讨论式学习方法，要求小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑。发挥每个小组的集体智慧，展示就会有不同层次、不同角度的思考与交流；以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现、辩论、小品、竞赛、表演等等；确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标，能够最大限度的达到每个学生都得到收获和发展。
3、解放了教师，提高了课堂教学效率。
“参与式”教学就是以学生为中心，改变过去教师满堂灌、死记硬背、教师是绝对权威的传统教学方法。 学会调动学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，从而创造和谐的教学环境，让学生们全身心地发展。组织小组合作讨论，开展做游戏活动后学生的眼睛明亮多了，课堂气氛更加活跃了，学生也有勇气提问了。“参与式”教学改变了传统的教学方式，更重要的是改变了教育理念，教学水平也得到了有效提高。
五、需要改进的不足之处：
“参与式”的基本理念是师生平等、生生平等，张扬个性，达到自我发展为目的，为学生搭建展示特长的平台，使每一个学生都能成为有良好素养的人，适应社会的有用之才。同时，要求教师要有渊博的专业知识，要有既教书、又育人的素质。所以，“参与式”教学本身对教师的要求越来越高，各位教师积极地更新教育观念，接受新知识、新理念，不断地充实自己的知识，使教师的专业得到发展。“平等参与式”教学的核心是积极开展小组合作、平等参与、探究学习，教学模式就是改变传统的座位安排，分小组安排座位。分组时应考虑组员的成绩高低、性别比例、能力差异，尽可能使各小组实力相当，以便在各项活动中开展竞争。
为了保证合作学习在教学活动中的实效性，还应注意：
1、选择课堂讨论的焦点，组织学生有针对性地开展讨论。在课堂教学中，教师要精心设计小组合作学习的关键问题。
2、培养优秀小组长，加强小组管理。小组长应该组织小组成员积极进行有序的合作交流，使组内成员进行灵活协调。
一要激励学困生，让其他同学去主动和他们交流，尽量把全班发言的机会留给他们，对他们的发言要耐心倾听，增强他们的信心；
二要放开中等生，因为中等生的观点及发言一般不会准确、具体，但说出的话有时很有启发性；
三要管住优等生，让他们管住自己，以免直击问题要害，使其他学生来不及思考探索。
3、认真备课，精心设计学习活动。因此，只有认真备课，精心设计针对性强、趣味性高和可操作的有新意的学习活动，学生才会乐学，爱学，课堂教学效率才会真正提高。只有这样，教师变成了学生的引导者、组织者、参与者，教师与学生融为一体。学生学习兴趣浓，能主动学习、合作学习、探究学习，学生自己发现问题、解决问题的良好习惯己初步形成。 践行“参与式”教学一年来，学生的进步和兴趣的不断增加，使教师们信心倍增。在今后的教学中，我校将继续加强学习，多进行观课活动，努力填补自己在教学中的不足，继续践行“参与式”教学，力争在今后的课堂教学工作中取得更好的成绩。
篇15：参与式教学总结
这学期，我校全面推进了参与式课堂教学模式的实践与探索活动，并在全校开展了各年级组推荐教师运用参与式教学来上展示课。我通过上课、听课、说课、评课这一过程，使我感受很深。
通过这次活动使我认识到参与式教学的意义，教师在上课过程中让学生体验到在合作学习中进行学习与合作的微妙，也更容易使学生的批判意识和团队精神在合作学习的过程中得到培养。在合作学习的过程中，学生采取小组学习，面对同一问题既可以唇枪舌战，也可以洗耳恭听；既有发表个人见解时的心情舒畅，也有自己在略逊一筹时而追问、反思自己。
另一方面，教师既是学生学习的指导者、设计者，又是学生学习的伙伴。教师的积极参与不仅拉近了教师与学生之间的距离，而且师生之间能够进行平等的交流与对话，教师在贡献自己劳动成果时，又在倾听来自于小组、个体的不同声音。
感悟之余，进一步反思我们的教学，我认为开展参与式教学活动有以下几个问题要引起大家共同深思。
一、参与式教学法的基本理念
从某种意义上说，“参与”既是一类方法，也是一种理念；既是结果，也是过程。参与式教学是教师引导学生在活动、表现和体验中反思自己的学习与观念，在交流与分享中学习他人的经验与理念，产生新的思想，从而提高学习能力的教学活动。参与式教学活动注重过程和方法，采用从个体到群体，使学生的知识与技能、情感态度与价值观得到发展，相信学生都有自给自足的能力，保证每个学生都有表达与对话的权力，最大限度地发挥每个学生的智慧以及群体互动学习的潜能。在教学过程中建构具有创造性、实践性、教育性的学生主体，以激发学生主动参与、主动思考、主动探究、主动实践、主动创造为基本特征。新课程所倡导的开放性和创造性的课程观，使教学实践中采用参与式教学受到重视，其符合未成年学生的心理特点，有利于改变教师单向传导的教学过程。
二、实施参与式教学应注意的问题
“平等参与式”的基本理念是师生平等、生生平等，张扬个性，达到自我发展为目的，为学生搭建展示特长的平台，使每一个学生都能成为有良好素养的人，适应社会的有用之才。同时，要求教师要有渊博的专业知识，要有既教书、又育人的.素质。所以，“平等参与式”教学本身对教师的要求越来越高，各位教师积极地更新教育观念，接受新知识、新理念，不断地充实自己的知识，使教师的专业得到发展。“平等参与式”教学的核心是积极开展小组合作、平等参与、探究学习，教学模式就是改变传统的座位安排，分小组安排座位。如一个大班60人，可以分为10至12个小组，每组4至6人。分组时应考虑组员的成绩高低、性别比例、民族和能力差异，尽可能使各小组实力相当，以便在各项活动中开展竞争。为了保证合作学习在教学活动中的实效性，还应注意：
（一）选择课堂讨论的焦点，组织学生有针对性地开展讨论。
在课堂教学中，教师要精心设计小组合作学习的问题，如果难度太大，学生合作交流后仍得不出结论，便会丧失合作学习的兴趣；提出的问题太容易，个人也能顺利完成，则又失去了合作学习的价值。所以，教师要让问题难度略高于全班中等平均水平，使学生跳一跳便能摘到鲜美可口的桃子。
（二）培养优秀小组长，加强小组管理。
一个班有好几个小组，教师难以面面兼顾，为了帮助教师协调教学活动，便产生了小组长。小组长应该组织小组成员积极进行有序的合作交流，使组内成员进行灵活协调。一要激励学困生，让其他同学去主动和他们交流，尽量把全班发言的机会留给他们，对他们的发言要耐心倾听，增强他们的信心；二要放开中等生，因为中等生的观点及发言一般不会准确、具体，但说出的话有时很有启发性；三要管住优等生，让他们管住自己，以免直击问题要害，使其他学生来不及思考探索。
（三） “平等参与式”教学就是以学生为中心，改变过去教师满堂灌、死记硬背、教师是绝对权威的传统教学方法。
学会调动学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，从而创造和谐的教学环境，让学生们全身心地发展。一位教师对学生变化的评价是：“学生的眼睛明亮多了，课堂气氛更加活跃了，学生也有勇气提问了。”一位三年级女生说：“过去老师总是把答案写在黑板上，现在，他们会帮助我们自己找答案。”还有的学生对老师过去当众批评自己的态度发生转变很感慨，学生说：“现在老师会找我单独谈话。”一位常常为孩子不愿上学而犯愁的家长感言道：“ 自从老师组织小组讨论，开展做游戏活动后，我的孩子再也不找借口不去上学了。”“参与式”教学改变了传统的教学方式，更重要的是改变了教育理念，教学水平也得到了有效提高。
在以往的教学中，我们也会设计各种教学活动，但表演性的多，流于形式的多，真正达到实效的少。经过教研活动和培训，“平等参与式”教学的普及运用，因知识内容而灵活应用，方法形式多样，丰富多彩，活动体现出新意，学校的新课程改革搞得有声有色，教师的教育观念发生了根本性的变化，使教师变成了学生的引导者、组织者、参与者，教师与学生融为一体。学生学习兴趣浓，能主动学习、合作学习、探究学习，学生自己发现问题、解决问题的良好习惯己初步形成。
篇16：参与式教学总结
通过一段时间的对参与式教学理论的学习体会，对参与式教学有了一定的认识，现在就自己的一点点认识总结出来。
“参与式教学”强调了教学过程要做到“三性”、“三动”。要充分体现本节课的知识性，调动学生的个性发展，引发学生的创造性。通过师生互动、生生互动、人机互动的形式，调动学生的主动积极性，把主动权交给学生，让他们占有主体地位。从而引发学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，产生积极学习的效应。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。
一、传统教学与参与式教学的区别
传统教学是以“讲台为中心”，采用“一问一答”式的教学，在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。从传统的教学观来看，教与学的关系不是教师与学生平等的关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系。这种关系渗透着教师的权威——以教师为中心。而参与式教学教学是一种知识、思维、能力和情感的沟通现象，教育者与被教育者的关系是交互主体的伙伴关系。受教育者扮演双重角色，既是受教育者又是沟通的伙伴。参与式教学关注“人”的全面发展，与传统教学相比，已经有一个质的飞跃。
传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。
二、合理有效地利用参与式教学，把学习权还给学生。
“参与互动”指的是在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。因此，我们教师应该将传统的课堂教学环节“复习——导入——新授——小结+作业”，这是单一的传授知识过程，变为把学生当作学习的主人，给学生参与学习的时间与空间。
1、教师不再独占讲台，有时可把学生请上讲台。
以往，教师在教授一个新知识点时，总是一个人在讲台上从头到尾讲着，就是对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了，学生根本没有思考与回答的余地。新课程要求改变这种单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，激发学生的学习积极性，力求促进每个学生的创造性和个性的充分发展。
例如三角形内切圆一节，教师要求在三角形材料上画一最大圆，学生们在已有知识的基础上经过努力思考，积极合作，很快就猜出了作与三角形三边相切的圆。然后利用分组学习的方式，组织学生与组员进行交流、讨论，教师巡视，倾听个别小组的讨论，适时点拔，做到了师生互动，生生互动。这样对学生来说，他们既有了开口锻炼的机会，又能吸取他人的经验，有了新的学习机会。然后根据讨论结果，让学生汇报收获，让学生真正成为了学习的主人。由于学生的参与，既可发挥学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神。在这个过程中，教师只是归纳、整理，充当了“导演”的角色。这样，课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌焕然一新。
2、改变注入式的教学，注重能力培养。
传统的课堂教学环节为“复习——导入——新授——小结——作业”，这是单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”。
3、突出学生的主体地位，变单调乏味为生动活泼的主动学习。
要想使全体学生都参加到数学教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将传统的教学模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。如“二次根式的运算”教学，新授课之后，教师安排了这样一个巩固练习。练习分三个环节：第一个环节，学生台上练功，组与组之间竞赛。每组的每个学生板演一题，谁先完成就把练习纸贴在黑板上，看哪组学生完成得最快。第二环节，组与组之间相互批改，这给每个学生又有了第二次训练的机会。第三个环节，教师针对学生练习情况逐题讲评，按照速度快慢和答题正确率来评分，评出名次。这种练习方法既调动了学生学习数学的积极性，同时也培养了同学的集体荣誉感，发挥群体效应，使学生积极参与到教学活动中去。主动参与，体验成功是师与生、生与生交流的互动过程，也是师与生，生与生情感交流的人际过程。
让学生“参与互动”，成为学习舞台上的主人，最大限度地调动学生参与数学学习的积极性、主动性，积极思维，热烈地参与讨论投身到学习活动中。学生在小组中交流时的心情是愉快的，这种“互动式”的教学方式，是把学生看作是主人翁，让他们参与教学过程，认识到小组发言的价值是一样的，即使老师没有请他站进来发言，他也一样做了学习的主人，在愉悦的氛围中获取知识。
总之，参与式教学中问题的设计、活动环节的设计、总结反思三环节，要一切从学生的发展入手，是不同的学生有不同的收获。
篇17：参与式教学工作总结
一、高中地理教学现状
中学生思想活跃，对任何事物都充满好奇，这是中学生学习地理有利的一面。但中学生也存在思想不集中，易受到外界环境影响的问题，这是高中地理教学面临的难点。教学改革中重点强调高中地理的探究性，学生自主发现问题并进行探究。近年来，教育改革的力度不断加强，但部分高中地理教学课堂上依然没有实行以学生为主的教学方法。高中地理难度较大，概念知识点琐碎且抽象，很多学生便打退堂鼓，学习积极性逐渐消退。
二、参与式教学方法概述及其作用
这种教学方式借助学习任务引领学生学习，通过小组合作模式激发学生思维；通过教师引导与团队合作挖掘知识内涵，加深学生理解；通过系统总结与诊断评价，构建认知体系巩固学生知识点。在高中地理教学中引入参与式教学方法，除了可以提高教学质量，其作用还表现在其他几个方面。
第一，实现多变互助。教师借用参与式教学方法给学生创建出平等参与教学活动的机会，学生可以将自己思想与感受自由表达出来，倾听他人的学习经验。同时还可以实现教师与学生、学生与学生及小组与小组之间的交流，有效改善高中地理课堂生态环境。
第二，兼顾学生个体间的差异。在高中地理学习中，学生个体之间都存在着差异，这也是学生地理成绩差别的原因所在。而参与式教学方法则可有效根据学生的个体差异，提高地理学习效率，让每一个学生都可以享受到成功的喜悦。
第三，培养地理思维。地理是一门具有极强实践性的学科，主要培养学生解决问题的能力。参与式教学方法可强化学生地理思维的培养。教师设计地理情境，完成分组后要求每个小组拿出解决方案，共同分析问题，提高学习效率。
三、高中地理教学中参与式教学方法的应用
第一，划分合作学习小组。参与式教学方法的组织基础是合作小组，教师建设合作学习小组时，需要结合班级实际情况，确保学习小组建设的合理性，通常每个小组为4~5人，这样可确保合作学习中每个组员都可以得到发言机会。如果班级人数较多，小组较多，教师可以将相邻的小组合并成大组，确保合作学习的'效果。
第二，明确小组学习任务。教师在设计小组学习任务时，要确保任务的科学合理性，一般可以采取以下三个步骤确保任务质量：
①全面研究高中地理教材、现有教学资源、教学目标与任务、新旧知识衔接等内容后，结合任务设计基本框架结构，通过学习任务将教学重点与学习目标完全体现出现；
②搜集优秀的高中地理教案资源，参照后结合自己基本框架结构明确任务内容；
③整合与改建优秀教学资源，完成基本框架中核心内容具体设计，在设计“学习过程”各环节的时候，要明确课堂时间的分配，教学内容要逐渐深入，通过问题推进教学。
第三，开展小组竞争合作。小组合作学习可以培养学生的竞争精神。高中地理教师可结合小组学习任务，引导各小组之间展开竞争，激发学生学习兴趣。
比如，教师可以设计一些难度相当的试卷，通过抽签的方式让各小组选择一份，通过合作作答的方式使各小组成员掌握相关的知识点，最后根据正确率与答题时间判定胜利者。这样可培养学生的合作意识与竞争意识。第四，教师主导性与评价。高中地理教学中教师主导整个教学活动，学生自身学识与知识水平有限，小组合作学习中存在各类困难，无法独立完成整个学习活动，教师要在学生疑惑与理解不全时适当引导，帮助学生寻找解决问题的切入点；此外，教师还要创新评价机制，有机结合过程评价与结果评价，深化数学知识的情感体验；正确处理集体与个体的关系，当组长完成结果汇报后，教师综合点评各组员对小组的贡献，激发学生的学习兴趣。总而言之，参与式教学法不断融入教育领域，在高中地理教学中应用较为广泛。教师应不断打破传统教育方式，不断努力提高教学质量，在教学过程中充分发挥主观能动性，拓宽学生知识面，激发其学习兴趣，提高教学效果。
篇18：参与式教学工作总结
我很荣幸参加了麻栗坡县第二期“参与式教学”培训，我感到非常荣幸。
这次培训我是以一名培训者和学生双重身份参加培训，作为一名培训者，培训的目的不止“传道授业解惑”更重要的是激发起教师的自觉性和责任感，使教师成长为研究型的教师。因此，我们在帮助教师更新教育观念，改进教育方法和教学手段之外，应力求使自己的培训工作具有政策的前瞻性、理论性的指导、实践的可操作性，使培训工作能够更好地服务于教学实践。最为一名学生，我们积极参与活动，既学到了很多知识，又获得了很多快乐。作为教师，我们用心感悟、体验参与式教学，为我们能更好工作打下基础。现将自己的几点体会总结如下：
一、我对参与式教学中新型师生角色的扮演有了新的理解。
“参与式教学活动”突现以学生为中心的教学理念，首先在理论上要求实现教育公平、承认个体差异、协同发展认知与非认知因素以及促进个体发展为其支撑点。所以，它要求教师转变传统观念，扮演好自己的角色，建立新型的师生关系。要求教师从以往知识的传授者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者，教师要做学生的知己、朋友、榜样，把学生看作学生，不再把学生看作是教育过程中的被动的“训练”、“给予”、“评价者”，不再以“容器论”来看待学生。
二、我对参与式教学中出现的各种冲突有了新的认识和应对措施。
教学是一项长期而又艰巨的工作，教师在从教的过程中，难免会遇到这样那样的问题。尤其在跟学生的交往中，有时会产生各种各样的冲突，如学生与学生的冲突，教师和学生之间的冲突，教师和学生之间的冲突，教师与教材之间的冲突等。面对如此多的冲突，作为教师首先要用积极的思维方式看问题，分析问题发生的原因是来自于学生需求的不满还是权力分配的不公，或者是目标的不一致，也或许是沟通的不畅，找准了原因，然后观察，对症下药，也可以组织一些互动式游戏淡化冲突，鼓励学生发表看法，把矛盾化解在大家的讨论中。
三、参与式教学中，我对教师专业发展有了更深的理解。
从教两年多来，从未静心探讨过“什么是教师专业化”，总认为自己能拿着书本站在讲台上给学生传授知识就是教书，能在学校工作，培养遵纪守法的学生就是育人。通过这次培训学习我更深刻地懂得了，教师专业不单是教书育人，主要是指教师在严格专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，教师不仅肩负着传道授业的重任，更重要的是担负着“培养全面发展的人”的重任。做教学工作中，不断反思自己教学的行为，在不断学习、研究和反思中使自己得到全面的可持续发展，这种专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断发现问题、反思问题的过程，也是面临新的挑战、不断成熟、提升、创新、实现自我价值的过程。
四、参与式教学方法应遵守的原则
1、平等参与，共同合作。
让学生参与决策，而不是一切由教师说了算。教师不再是传统意义上的信息提供者，标准答案的发布者，而是协助者、引导者、促进者和组织者，帮助学生一起学习，共同提高。教师在教学活动中，应该以参与者的姿态面对学生，在充分沟通的基础上与他们交流；既不能居高临下批评他们所暴露出的问题，也不应包办代替，为学生提供现成答案。
2、尊重多元化，形式多样化。
教师要考虑到学生的起点水平是有差异的，要照顾不同起点水平的学生，特别是关照弱势儿童的状况。教师要意识到每个人的观点都非常重要，应想办法让每个学生把自己的不同观点都表达出来。教师应根据教学内容与学生的需求灵活使用参与式教学方法。
3、用已有经验，主动建构新的知识。
教师在教学时应重视学生的经验，关注他们的问题，听取他们的意见。教师要明确知识不仅是自己已有经验的建构，而是学生已有经验的建构，不要把自己的经验强加给学生。在教师的指导下，学生在已有的经验支撑下，让学生主动建构自己的知识。
4、重视过程，促成变化。
过程与结果同样重要，要学生掌握知识的来龙去脉，在过程中体验，在实际情境中感悟，充分体现知识的生成性。这样才能心领神会，促进发展。
5、理论联系实际，具体与抽象结合。
在真实的情境下开展活动，针对实际问题进行思考，促使参与者进行具有问题意识的高层次的学习。另外，参与者在实际工作中遇到的问题有时非常具体，有时又很抽象和复杂，对此，我们要联系生活实际，想办法让其具体、直观。例如培训中讲到的VAK根据学生不同的学习类型，愿看录像、阅读案例等活动中，教师可先将参与者自己看到想到的向题进行讨论，提出自己的现点，然后结合有关理论，针对具体实例进行深人探讨。
五、通过培训，我对参与式教学的课堂组织形式有了新的理解
1、依据教学目标选择合适的课堂组织形式。
如果要培养学生的自学能力, 可采用阅读——指导形式；培养学生的技能、技巧, 就可以采用示范—— 参与形式。这就要求教师在参与式教学之前, 首先必须清楚教学目标是什么。
2、根据教学内容的性质进行选择。
课堂组织形式总是相对于某种教学内容而存在的。不同的学科, 或相同学科的不同内容, 其课堂组织形式也是不一样的。
3、根据学生的年龄特征、知识、智力水平和先前经验等来进行选择。
不同年龄、背景、智力、知识结构等的学生对课堂组织形式的要求是不一样的。适用于小学的课堂组织形式就不一定适用于中学、大学的课堂；一个班的学生活泼, 另外一个班的学生不活泼, 这两个班的课堂组织形式就该不一样。
4、根据教师自身的特点进行选择。
教师在选择参与式教学课堂组织形式时要考虑自身的学识、能力、性格及身体等方面的条件, 尽量扬长避短地选择最能表现自己才华、施展自己聪明才智的课堂组织形式。
5、根据教学条件和环境因地制宜。
参与式教学最大的一个特点就是选择合适的教学物质条件, 达到最佳的教学果。如果说选择超出了教学的物质条件, 往往就会增加学校、教师、学生乃至家长的负担, 就会降低参与式教学原来的价值。
七、浅谈通过培训后我对参与式教学今后应注意的问题
1、参与式教学以分组教学为主。在进行教学分组时首先应充分调查了解每个学生的实践情况,在分组时应采用随机化的方法，尽量使每组学生水平保持基本一致，避免每组都是学习较慢或学习较好的学生的情况。
2、参与式教学班级人数不宜过多，一般以30人为宜。便于分组，人数过多会影响到课堂教学秩序及教学质量，教学课程宜选取实践性较强的课程。
3、由于参与式教学以实践性教学为主，并且需要学生用足够的时间去进行思考分析。因此，教师要对教学内容和提出的问题进行精心设计，所提问题必须切实合理，具是科学性、可操作性和实际意义，充分考虑到学生的知识水平和实际能力。在教学过程中留给学生充足的时间和空间，刺激学生的学习积极性，培养他们的创新能力，创设敢问多问，互相合作争论、争辩的课堂氛围。
由于课堂时间有限，很难有时间详细进行理论讲解，因此，应注重培养学生的自学能力，预习和复习的质量直接影响到教学质量。
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