如何在英语教学中培养学生善于积累的习惯论文（整理16篇）由网友“wenlong”投稿提供，下面是小编整理过的如何在英语教学中培养学生善于积累的习惯论文，欢迎您能喜欢，也请多多分享。
篇1：如何在英语教学中培养学生善于积累的习惯论文
如何在英语教学中培养学生善于积累的习惯论文
我们的英语学习是一个不断的积累过程，积累知识，积累方法，积累语感等。培养学生积累的习惯在英语教学中非常重要。
英语积累中，首先是原始材料的积累，即基础知识积累。
一、制订计划，明确目标。
首先，学期初就明确必须熟记、背诵的内容，规定一个全班同学都能完成的量。如单词短语多少、句子多少、考试规定内容等。其次是选记选背的内容，这些多为学生自己选择并经老师认可，数量不作硬性规定，让学生根据个人实际，能背多少即背多少，但也必须有个计划，这个计划一定要留有余地，不能华而不实，以免半途而废，但又要鼓励学生多积累。在高考复习资料上，往往有很多优秀范文，学生不需要全背或者死记硬背，老师首先指出哪些句子是万能句，学生可选择性地记忆，这样学生哪怕吸收一个好句子，并且用在自己的作文当中，她们就会很有成就感。
二、设立专题本，规定相应时间。
要求学生准备两个本子，专门用于积累。一本记必记必背的内容，一本记自由选择的材料。
同时，安排好背诵的时间，把英语早自修和课前5分钟定为朗读背诵的固定时间。
三、分层监督，互相竞争。
分层监督。
一是自我监督，每星期抽一定时间向本小组同学汇报积累的'进度和计划是否相符；
二是小组成员由组长（组长可轮流当）负责，互相检查记背质量，科代表负责检查小组长；
三是老师随时用复述、抽背、默写等形式验收。
四、可以定期或不定期地举行“背诵会”，进行默写比赛，鼓励同学之间寻找对手，开展积累竞赛。
英语积累中，其次是英语能力的积累。
一、对于英语考试，要鼓励学生建立错题集，将错题分类整理。早读课拿出来读一读、看一看。除了基础知识之外，还可从中获取解题技巧。
二、对于作文，要让学生建立做笔记、记卡片。老师帮助学生分类归纳，指导学生运用做笔记、记卡片的方法进行积累。记卡片时可以分好类，便于记忆。通过阅读、摘抄和课外阅读，让学生去感受、体验，并在阅读过程中写读书笔记，记录自己的感受、体验和思考，学生可以建立周记本。让学生写日记、周记、札记、练笔，是非常好的积累语言学习的途径。
总之，英语教师在进行课堂语言教学的同时，积极引导学生开展形式多样、渠道广泛的语言积累活动，如英语园地的建设，报刊阅读课的开设，英语摘抄本的使用，英语新闻播报、英语原版配音活动的开展等等，为学生学习英语打开了另一扇窗户。在这一系列活动中，学生的语言潜能将会得到极大的开发。
篇2：浅谈在初中英语教学中习惯的培养
浅谈在初中英语教学中习惯的培养
都说当习惯成为习惯的'时候就自然了.初中的学生在刚接触英语的时候都很有兴趣,但随着老师对英语听说读写技能要求的提高,不少学生开始慢慢的兴趣减弱,激情降温,直到放弃.为了保持学生对英语的兴趣和学英语的激情,我认为把学英语当成习惯,让学生习惯学英语是一种不错的方法.
作 者：沈燕 作者单位：乐清市北白象镇万家中学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：篇3：在英语教学中培养学生的创造性思维 (中学英语教学论文)
在英语教学中培养学生的创造性思维
江苏省滨海中学 唐为荣
《全日制中学英语教学大纲》认为，“英语课是一门实践性很强的工具课，”应“着重培养学生运用语言进行交际的能力。”人的语言能力以他的思维为基础。因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。
现代教育心理学认为，培养学生的创造性思维，首先要培养学生的创造性人格。这是因为，创造性不仅受认知因素的影响。而且还受个性的巨大影响。比如，独立性、冲动性、幻想性、自制性、有恒性等都是创造性人才的共同人格倾向。同时，大量研究显示，凡是有高度创造性的儿童和成人，在其早期的经验中，都具有充分的独立，有较多的分析问题和解决问题的机会。反之，则没有什么创新的表现。因此，作为教育工作者，在中学英语课堂上注重培养学生的创造性思维是颇具深远意义的。
研究表明：学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展，一次是六岁至八岁，另一次是在九岁左右，但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协助。而依赖于视觉、直观的简单推理能力到十一岁已相当发达，纯逻辑关系判断形式推理等抽象思维能力要到十二岁以后才能发达起来。而初中生正好处在十一至十五岁之间，已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这正是发展、培养创造思维能力的最佳时期。
下面是我在教学中培养和训练学生创造性思维的一些做法：
①、游戏法
做游戏能活跃课堂气氛，深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识并由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。
猜一猜。在学过表示颜色的形容词、交通工具名词、食物名词等和一般疑问句后做猜一猜的游戏。教师拿一个苹果或桔子放到书包里，让学生去猜：SA：Is it a pear？T：No，it isn’t.SB：Is it an egg？
T：No，it isn’t.SC：Is it a banana？T：No，it isn’t。SD：Is it an apple？T：Yes，it is.这种游戏可让学生两人一组来练，也可以变一下猜的话题，如猜朋友、字母卡、颜色等。学过in，on，under，behind介词后让学生做“Where is it/are they？”“Is it/Are they in the desk？”等等问答游戏。学过数词后做“Bingo”游戏或“Next”游戏等。根据所学内容安排游戏，以培养训练学生的发散思维。
②、竞赛法
它是通过竞赛、迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。如在学完表示颜色的形象词后可设计这样的竞赛：全班分四个组或八个组，每组派八名同学，每个同学到黑板上写一个单词，最先写完的组得8分，依次为7、6、5、4、3、2、1分，然后再加单词分，对一个加1分，总成绩最高者为第一。这样的竞赛紧张而热烈，充分调动了学生的积极性。
这类竞赛可以在学完动物、家庭成员、教室内有关物品、服饰、交通工具等词后进行，也可以让学生将答案快速写到一张纸上在规定的时间内交上，最后将各人得分加在一起，得分最高者为第一。在学完字母后可设计这样一道题：写出含有音素[i：][ei][ai][e][ju：]的字母。
③自由对话法
情景：学完第35课后，三个同学一组，其中一名扮演新生。自己设计，准备两分钟，然后各组表演对话。
Group A：李××、吴×、杨×三位同学，其中杨×扮演新生。
Li：Hi，Wu Shuang.
Wu：hi，Li Beidi.
Li：Who’s this girl？（Pointing to Yang lin）
Wu：She is Yang lin.
Li：Can you spell her name？
Wu：Yes，Y-A-N-G-Yang，L-I-N-lin.
li：What class is she in？
Wu：She’s in class Eight.
Li：Is she a new student？
Wu：Yes，she is.
Li：Is she number 12？
Wu：No。She’s Number3.
Li：Oh，good. Thank you. Yang Lin，this way，please. Please sit here.
Yang：Thank you.
Li：Thank’s OK.
Group B：苏××、房××、杜××三位同学，其中苏××扮演老师，杜××扮演新生。
Su：Today we have a new student.He’s Du Jinbo.Fang Fenghui，this is Du jinbo.This is Fang Fenghui.
Fang：Hello，Du Jinbo.
Du：Hello， Fang Fenghui.
Fang：What row are you in？
Du：Sorry，I dont’t know.
Fang：Excuse me，Mr.Su.What row is he in？
Su：He is in Row Two.
Fang：Thank you.Do Jinbo，you’re in Row Two.
Du：Thanks.
Fang：That’s OK.
Du：And what row are you in？
Fang：Oh，we’re in the same row.
Du：Good.
通过这种训练,学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。
④看图说话法
它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。在学完第88课后让学生看一幅图（图中一个男孩骑着自选车），考虑三分钟，自编一段对话介绍这幅图。如刘××编的对话是：
--What’s that？（Pointing to the Picture）
--It’s a picture.
--What’s this in the picture？（Pointing to the bike）
--It’s a bike.
--What’s the boy doing？
--He’s riding the bike.
--Where’s he going？
--He’s going to school.
⑤、比较法
它是就某词或谈话要点作为求异点，引导学生求异思维，如让两名同学介绍自己的卧室，然后找另外的同学说出他们卧室的不同点，或由同桌同学谈论学习用品摆放位置的不同。如：
SA：Where is your pen？
SB：It’s in the pencil-box。where’s your pen？
SA：It’s on the desk.Where’s your bag？
SB：It’s in the desk.
运用词汇教学中的同义词、反义词、同音异义词等训练学生的求异思维。如，写出若干组反义词：big-small，full-empty，new-old，light-heavy，young-old，up-down，close-open等等。
⑥、串联法
一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在地词联想中展开。如：学动词时，就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式、过去分词；在学习国家、语言名称时就要将其人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。
fly-flies-flying-flew-flown,Britain-English-London-pound.
⑦、造句法
就是以某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。如：on duty
Who’s on duty today？
I’m/She’s on duty.
Are you/is li Lei/Aren’t you on duty today？
I’m not on duty and you’re on daty today.
又如用It’s time to do sth.说出如下句子：It’s time to swim.It’s time to go home. It’s time to have a rest. It’s time to play football.It’s time to watch TV.It’s time to throw a frisby.It’s time to go shopping.It’s time to have a cup of tea.It’s time to fly a kite.
经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔、思维活跃，学习成绩有明显提高。
⑧、启发式法
在学生通过自学和对课文内容熟练掌握后，再来学习课文中的语言知识。采用的方法通常是学生提问，师生一起讨论解决。在讲解句型和语言点时，尽量采用灵活多样的讲解方法。有中英互译，有听有说，有自由造句。尽量让更多的学生参与练习，使课堂生动活泼，创造一种师生平等的宽松的课堂气氛，让学生的思维活动处于活跃而不疲劳的状态。如句型：“such...that...”与“so...that...”时，采用下列步骤：
⑴指着讲台说：It is such a heavy desk that I can’t carry it.
让学生听、复述并翻译，再启发学生用so...that...来表达：
The desk is so heavy that I can’t carry it.
接着问学生：Can we express it in another way？
一个学生站起来说：Yes，we can say：“The desk is too heavy for me to carry.”
接着又问：Can we use “enough”to express this？
又一个学生站起来说：Of course，we can also say：“The desk is not light enough for me to carry.”
⑵在此基础上老师再启发引导学生总结句型，并指出这些句型的注意点。
such+a/an+（adj.）+n.(sing.)+that
such+（adj.）+n.(pl.or abstract)+that
so+adj./adv+that
too to
enough to
⑶启发学生用此句型自由造句，顿时课堂活跃起来，学生造出了各种不同意思的句子，从而达到了基本掌握该句型用法的目的。然后又引出了别的句型：
①so+（adj.）+a/an+n.(sing.)+that...
This/it is so heavy a desk that I can’t carry it.
②too+（adj.）+a/an+n.(sing.) +to
This/it is too heavy a desk for me to carry.
通过以上这些方法对学生进行创造性思维的训练，可把新旧知识有机地结合起来，既巩固了旧知识又教会了新的语言知识，既掌握了一定的知识要点，也提高了其创造性思维能力，让学生创造性地灵活地接受和运用知识，这样使学生学起来轻松愉快，老师教起来得心应手。
地址：江苏省滨海中学高二英语办公室 唐为荣邮编：224500
电话：4981233
篇4：浅析在英语教学中如何培养学生创新能力
浅析在英语教学中如何培养学生创新能力
浅析在英语教学中如何培养学生创新能力_英语教学论文长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题：
一、坚持有利于创造力培养的教学原则
1、民主教学原则
课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
2、激励原则
教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。
3、主体参于原则
传统教学目标死板，教学形式单一教学过程是执行教案过程学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的`参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
4、学习动机内化原则。
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目。听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。
二、构建创造性课堂教学模式
英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，语用能力，思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。
当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际。显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。
在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课闪，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等。
在具体的操作中，则宜遵循先模后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现（Presentation），机械性训练（Meahanild Drills），有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈现，How many/much do you want? How much is/are the…,再组成对话进行有意义操练,May I help you? Thank you, I’d…, How much is/are…?How many do you now? 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自己发挥想象在各种购物场所如clothes shop, food shop, supermarket等创造性地综合训练交际。
在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性，创造性地运用学到的语言进行交流。
实践证明，在交际训练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。
虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心。但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做得。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需用要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。
实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力.
篇5：浅析在英语教学中如何培养学生创新能力
浅析在英语教学中如何培养学生创新能力
浅析在英语教学中如何培养学生创新能力 6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》使我们达成这样的共识：课程的功能绝不仅仅是传授知识，而应当在课堂教学中，注意发掘教材中的道德教育因素，寓道德教育于语言教学中，使学生学会如何求知，如何做人，养成和谐和健康向上的品格。 据此制订的新《英语课程标准》，不仅强调学习外语的基础知识和基本技能，而且明确确立了文化素养、情感态度和学习策略的地位。因此，在小学英语教学中应创设各种学习活动, 加强学生的自主性道德教育。 所谓自主性道德教育是指道德教育应融于教学的各个环节中，尽可能以自然的方式，注重创设情境和氛围以促使个体产生内在的需要和情感上的共鸣，从而主动地去实现教育的目的。 一、 激发兴趣，让学生成为道德的选择者 著名的教育家苏霍姆林斯基说:“不了解孩子,不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好、才能、倾向,就谈不上教育”。积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强。学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力。其中，激发兴趣使学生树立正确的学习观是关键。 五年级学生上的第一堂英语课是导言课，一开始，我反复播放ABC song,学生听后，面带笑容，眼睛神采熠熠，有的甚至哼唱起来。在歌声中，我开始了第一课，“你们知道WTO吗？你们知道Olympic Games吗？”学生们大声答道：“知道！”“那你们知道的奥运会将在哪里召开？”“我国首都北京！”我又问：“你们愿意用一口流利的英语去迎接外宾吗?”学生异口同声地喊起来“愿意！”“So we should work hard!”当我解释给他们听时，他们握起小拳头，信誓旦旦地说，Work hard !我知道，我的第一步成功了，他们自觉选择了道德教育。 二、设置语境，让学生成为道德的实践者 英语教学中，对特定的德育目标的实现或内容的输出，要注意强调有一定的具体接受情境或情感氛围，由于学生接触英语的大部分时间是课堂，因此，课堂教学应给学生设置一个适宜的语言情境，让学生自己亲身感受到从事这项任务的必要性，达到深有感触，自己主动地、积极地去完成。 这是英语教学走向生活的一个重要条件，也是在实践练习中培养学生正确的道德观、人生观、价值观的重要途径和行之有效的方法。 Unit 4 Hello 一文中，Have a seat , please.的教学，我设计了公共汽车上让座的情景加以巩固。学生在此情境中，不仅乐于理解此句话的含义，更培养了学生尊老爱幼的良好品德。另外，在教授panda , tiger等单词时，我也不忘告诉他们这些都是珍稀动物，要好好保护。 三、给予鼓励，让学生成为道德的收获者 学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功。在教学中，应使学生正确的道德行为得到认同和应有的赞赏，这样，能够使学生有自信心，确认自己的行为能得到外部世界的肯定，从而进一步激发他们在正确的道德行为中寻找积极的一面，最终使学生在他的道德探索中得到真理。 因此，教师在对任何一位学生进行评价时，切不可轻描淡写、一笔带过，特别是对学习有困难的.学生。在评价中老师应用深情的赞许或是热情的鼓励，以巩固提高学习兴趣。 如孩子们有了精彩的表演时，我常常会说：“Great! Boys and girls, Clap your hands!”接着全班同学就会鼓掌对其表扬，集体喊“XXX，OK”。有时我会送英文名字给他们，或者送一些简笔画，同时进一步根据学生回答问题的具体内容，有针对性的指出好在哪里，如“ Your pronunciation is very good.”使学生知道自己的长处、增强信心，从而激发其学习动力，让他们体验成功的快乐。 如果有的学生由于种种原因没演好，我则说“Try again .”这样的评价不会挫伤他的积极性,使他有勇气、有兴趣再演一遍。在这样的鼓励下，学生们各个有自信，敢说敢问，学习兴趣持久而又浓厚，努力克服学习上的困难。 四、走向生活，让学生成为道德的驾驭者 英语教学的目的，就是让学生走向生活。由课堂的语境实践练习，到真正的生活，乃是水到渠成。 我班的学生见到老师会主动打招呼“Good morning .”“Hi.”；见到客人老师会大方的说，“Welcome to our school.” 问路或打扰别人时，会先说“Excuse me !”…“Thank you.”“You’re welcome.”“That’s all right.”等礼貌用语更是常挂嘴边。有的学生甚至能用英语制止一些不良现象。当有的学生摘花时，他们会说“Don’t get it.” 这些和以上的三者是分不开的。学生在得到鼓励，自发地在正确的道德规范下积极地实现他的人生价值的同时，随着他越来越多地被外界所肯定，那么，他就会从自发地作为道德的履行者和实践者质变为道德的驾驭者。 总之，教师应在英语教学中采用多种教学手段，利用各种教学工具渗透品德教育，使学生成为一个自信、健康、向上的英语学习者，“乐”学而“学”！
篇6：在英语教学中如何培养学生创新思维能力
在英语教学中如何培养学生创新思维能力
杜晓红
（吉林省大安市第五中学）
摘 要：素质教育的宗旨之一就是培养学生的创新能力和创新精神。教师要在英语教学中培养学生的创新精神和创新能力，就得进行创新教育。创新是一个民族进步的灵魂，国民素质的提高、民族素质的提高是学校、家庭、社会对青少年一代进行教育、熏陶和施加综合影响的结果。知识创新能力的培养和复合型人才的培养，需要一支高素质的教师队伍。在新形势下，作为教师要不断提高自身素质，要不断通过自己的创新实践去培养学生的创新精神和实践能力，这是基础教育深化改革和发展的必然趋势，也是实施素质教育对教师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透到英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，使他们的德、智、体、美得到全面发展。
关键词：素质教育；创新思维；创新教育
众所周知，素质教育的核心是培养创新型人才。创新是一个民族进步的灵魂，国民素质的提高、民族素质的提高是学校、家庭、社会对青少年一代进行教育、熏陶和施加综合影响的结果。知识创新能力的培养和复合型人才的培养，需要一支高素质的教师队伍。在新形势下，作为教师仅仅有埋头苦干的精神是不够的，需要不断提高教师自身素质，要不断通过自己的创新实践去培养学生的创新精神和实践能力，这是基础教育深化改革的必然趋势，也是实施素质教育对教师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透到英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，使德、智、体、美得到全面发展。而这些成果的取得离不开创新教育，创新教育是素质教育的具体化和深入化，它包括创新意识、创新思维、创新情感和创新人格的培养。现就如何在英语教学中培养学生的创新思维能力谈几点自己的看法。
一、营造民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励创新思维
心理学知识告诉我们，民主和谐的课堂气氛是培养学生优良的思维品质，拓展其思维空间的前提条件。课堂上师生间的信息交流往往是在情感氛围中进行的，知识的传授以及学生技能的培养是以师生间心理的相互影响为背景的，教师对学生的理解信任，热情鼓励以及耐心期盼，都可能转化为学生的自信，对知识的渴求以及课堂活动的主动参与，反之教师的焦躁、嫌弃与失望，也会影响学生创造力的发挥，缩小乃至封闭学生的思维空间。因此，教师要努力培养自身良好的心理素质，从而使学生在宽松的心理环境下不断处于主动亢奋的状态，养成多思、善思、敢思的思维品质。
二、创设主动，活泼的情境，激发创新思维
人的情感总是在一定的情境，一定的场合下产生的，对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的环境下学习特定的情境，教学中我注重用实物演示情境，用图画再现情境，用语言描绘情景，用表演体会情景，以生活展现情景，把学生带入所学情景之中，从而使学生更好地理解掌握所学语言内容。现代中学生接受新知识的能力比较强。但由于缺乏社会经验，应用起来相当困难。为此我借助录音、录像、电视、计算机、语言、实物、幻灯片等多种媒体进行教学，充分调动了学生的视觉、声觉、触觉、知觉，使学生一个个精神饱满、兴趣盎然，全神贯注，这有利于他们创新思维的开发，拓宽学生的思维空间。例如：在教BLL106课Ling Feng’s diary时，我采用以下步骤激发学生的创新思维。
Step1，课前播放英语歌曲，简单的动画片。
Step2，课堂上呈现几张幻灯片，幻灯片的内容体现了课文内容。
Step3，用简单的语言向学生描绘故事的情境。
Step4，播放课文录像，录像中凌峰滑稽的动作，录音机播放的音乐，丰富的语调和录像中鲜艳的颜色，一下子吸引了学生的注意力，整节课大大调动了学生的积极性，在丰富学生知识的同时，也大大提高了课堂效率。
三、词汇、语法教学引导创新思维
在课堂教学和复习词汇时我十分重视学生发散性思维的训练和培养，教单词时，我通常以旧带新。例如：从back引出black，再引出blackboard；从invent引出invention再引出inventor，这样归类便于学生记忆和正确使用，再例如从look引出look at，look for，look after，look up，look like等，通过造句的形式来区别这些词组，同时也训练了创造性思维。又例如学must这词时，我向学生们提出了几个问题：
1.What must we do when we cross the road？
2.What must our students do when we are at school？
3.What must a mornitor do？
组织学生进行讨论，在轻松愉快的氛围中，学生积极思考，争先恐后地列举了许多好的答案。这种形式不但能逐渐培养学生的创造性思维，还能渗透德育教育。
四、对话教学中加强创造性思维的培养
英语课堂教学必须遵循四个原则：
1.学生为主体，教师为主导原则。
2.层次性原则。
3.环境性原则。
4.创造性原则。
它指的是，要使学生具有一定的创造性，鼓励学生在对原有知识消化和理解的基础上充分发挥创造性思维，完成难度适中或具有一定挑战性的任务。在教学BIIL57 Thanks for the message 一课时，我就遵循了以上的教学原则。笔者用两部电话与一只小型交换机连接，给学生提供了打电话的真实通信工具，还设计了几张图片，创设了打电话的情景。利用计算机讲解课本的语言点，再设计一系列的练习来突破本课的.难点，最后让学生模仿课本二人一组设计对话并进行操练。整节课借助多种媒体，优化组合，使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化，通过编对话进行口头交际加强了创造性思维的培养。
五、阅读课文教学中培养学生深层次的创造性思维
阅读课文教学可以更好地培养学生的思维品质和创新能力，而思维能力应着重培养综合能力、辨析能力、逻辑推断能力等等。阅读课教学应遵循理论的原则，即整体―部分―整体的阅读教学模式，以BIIL39 Juhn’s day为例，笔者谈谈在阅读教学中如何培养深层次的创新思维。
Step1，复习：询问各种人物的职业和工作点。
Step2，呈现：出示John这个人物的简笔画头像，提出了如下几个问题：
1.Where does John come from？
2.Where does he do？
3.Where does he work？
4.Where does he live？
Step3，快速阅读：了解John的大致情况，国籍、住所和职业。
Step4，呈现：A picture of a building.引出a lift。
Step5，呈现：A picture of a lift.Discuss how to use a lift。
我用具体的动作使学生体会如何正确使用电梯。
Step6，呈现：约翰进电梯的图片，约翰走向车站的图片；约翰所在工厂的图片，约翰爬楼梯的图片。利用以上六幅图片介绍John’s day，并在幻灯片上列出生词和关键词组，再做适当解释，这样学生就能对课文有整体的印象。
Step7，慢速阅读：1.Do exercise 1 Right or wrong
2.Amswer the following questions
让学生带着问题细读课文一遍，了解整篇课文的意思，训练学生分析、辨别、推断的能力。
Step8，复述和讨论：四人一组讨论约翰为何在最后三层。
进行逻辑推理想象，用简单的语言来讲述课文内容，训练学生综合运用语言的创造性思维能力。
Step9，巩固及作业，提供关键词建议学生根据课文仿写一篇习作My father’s day，这同样是高层次的创造性思维活动。
以上几个步骤始终做到词不离句，句不离篇，有利于学生对课文的整理理解，还有利于培养阅读技巧和思维能力。在阅读课教学中还可以渗透德育教育，例如BIIL42 Thomas Edison 这课结束时，我问学生What can we learn form Edison？通过讨论，学生发表了自己的观点，这既进行了思想品德教育，还培养了创造性思维能力。
六、英语课外活动拓展了创新能力
中学英语教材采用了功能话题（情景）――结构的编写体系，强调学习语言的目的是为了交际，把语境放在突出的位置，活动课能把这些语境淋漓尽致地表现在学生的活动中，英语课外活动的形式可以多种多样。如英语游戏活动、朗读比赛、演讲比赛、猜谜、情景对话、小品表演、野餐等等。这些活动集知识性、科学性、实践性和趣味性为一体，不仅仅能提高学生的文化素质，而且能提高他们的思想及动手能力，开拓他们的思维，培养他们的兴趣和爱好。
总之，教师作为创新学习的组织者和主导者，应该努力提高自身素质，加强创新思维的研究，认真钻研教材，精心设计教学过程，利用灵活多样的教学手段，从多方面培养学生的创造性思维能力，为实践素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，促使学生成为新世纪所需的创新人才作出贡献。
参考文献：
［1］季增红。语言教育促进幼儿创新思维能力发展的研究［J］。科技信息：科学教研，.
［2］李淑文。创新思维方法论［M］。中国传媒大学出版社，.
［3］王健。创新启示录：超越性思维［M］。复旦大学出版社，.
［4］孙洪敏。创新思维［M］。上海科学技术文献出版社，.
篇7：在英语教学中培养学生学习兴趣
在英语教学中培养学生学习兴趣
学生的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际有效的.内部动力,直接影响学习效果.在教学过程中,如何运用各种方法激发起学生学习英语的兴趣,使学生轻松、愉快、主动、有效地学习,是每一位教师都在努力和探讨的问题.
作 者：潘冬梅 作者单位：河南省平顶山市干部学校,河南,平顶山,467000 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：英语教学 学习 兴趣篇8：浅析在英语教学中如何培养学生创新能力
6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》使我们达成这样的共识：课程的功能绝不仅仅是传授知识，而应当在课堂教学中，注意发掘教材中的道德教育因素，寓道德教育于语言教学中，使学生学会如何求知，如何做人，养成和谐和健康向上的品格。
据此制订的新《英语课程标准》，不仅强调学习外语的基础知识和基本技能，而且明确确立了文化素养、情感态度和学习策略的地位。因此，在小学英语教学中应创设各种学习活动,
加强学生的自主性道德教育。
所谓自主性道德教育是指道德教育应融于教学的各个环节中，尽可能以自然的方式，注重创设情境和氛围以促使个体产生内在的.需要和情感上的共鸣，从而主动地去实现教育的目的。
一、 激发兴趣，让学生成为道德的选择者
著名的教育家苏霍姆林斯基说:“不了解孩子,不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好、才能、倾向,就谈不上教育”。积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强。学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力。其中，激发兴趣使学生树立正确的学习观是关键。
五年级学生上的第一堂英语课是导言课，一开始，我反复播放ABC
song,学生听后，面带笑容，眼睛神采熠熠，有的甚至哼唱起来。在歌声中，我开始了第一课，“你们知道WTO吗？你们知道Olympic
Games吗？”学生们大声答道：“知道！”“那你们知道的奥运会将在哪里召开？”“我国首都北京！”我又问：“你们愿意用一口流利的英语去迎接外宾吗?”学生异口同声地喊起来“愿意！”“So
we should work hard!”当我解释给他们听时，他们握起小拳头，信誓旦旦地说，Work hard
!我知道，我的第一步成功了，他们自觉选择了道德教育。
二、设置语境，让学生成为道德的实践者
英语教学中
[1] [2] [3]
篇9：在英语教学中培养学生的自学能力
在英语教学中培养学生的自学能力
在传统教学法中,教师过于注重知识的'灌输,而忽视了学生在学习中的主体地位.教师除了传授知识,更重要的是在学习中起到指导和引导作用,培养学生的自学能力,才能真正地提高学生的学习兴趣,达到教学的目的.
作 者：尹枫 作者单位：南通大学外国语学院,江苏,南通,226007 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：自学 兴趣 方法 习惯篇10：在英语教学中如何培养学生的创造性思维
在英语教学中如何培养学生的创造性思维
创造性思维训练不仅是教学方法,它的根本内涵是要在教学过程中充分尊重学生的主体地位,开发了学生智力,使学生自觉地、积极主动地参与到学习中来,培养思维的流畅性和独特性,从而提高学习英语能力.培养学生的创造性思维是一项长期的艰巨的.任务,许多领域还有待开发,并在实践中积极探索,尤其需要开展创造性的工作.
作 者：爨逢春 作者单位：河南省体育运动学校,河南,郑州,450000 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H3 关键词：英语教学 课堂 创造性思维篇11：在英语教学中培养学生创造性思维能力
在英语教学中培养学生创造性思维能力
在教学中培养学生的思维能力,尤其是创造性思维能力,已成为广大英语教师的共识,在教学实践中.我们应该加以体现.
作 者：殷娟 作者单位：南京中医药大学江苏南京,210046 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H319.3 关键词：创造性思维 营造氛围 展开想象 同中求异篇12：浅谈在英语教学中如何培养学生的情商
广东韶关市南雄中学 林琼
当代人本主义心理学家罗杰斯认为，“现代教育的悲剧之一，就是认为惟有认知学习是重要的”。在教学中，不能把人降低到“一只较大的白鼠或一架较慢的计算机水平”，而要重视对学生的认知、情感、兴趣、动机等内部心理世界的研究，脱离了学生心理需求的学习是一种“在颈部以上发生的学习，与完整的人无关”。1995年，哈佛大学教授丹尼尔.戈尔曼就类似的观点明确提出情商的概念：情商是个体最主要的生存能力，是一种挖掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键性品质要素；是一种情绪的自我觉知、心境的自我调节和冲动的自我控制能力；是一种不断激励自己追求成功，在失败面前仍能保持“我能做”的乐观态度；是一种敏锐感受他人情绪和建立并维护良好人际关系的技巧。在经济资源一体化、信息资源全球化的今天，情商甚至扮演着比智商更重要的角色。而这种关系到学生终身发展的潜能不是从现成的书本知识中学到，而是在求知的过程中获得的。教育服务于社会。如何能将培养学生的情商融入到日常教学中，具有非常重要的现实意义。
英语是一门优美而又拥有丰富文化底蕴的语言，英语教育的内涵远远超越了语言知识本身。英语的交际性决定了学生在教学过程中的参与性、合作性、敏捷性。这些特性对于学生情商的发展有着深远的意义。在英语教学中能够获取的“情商”主要指的是：动机、态度、兴趣、意志、性格、信心、习惯、与人合作等。这些能力的获取运用到英语教学中，可以简单地归纳为“以人为本”。笔者认为，可以从以下几方面着手：
一、用教师的人格魅力感染学生。
Henry Brooks Adams 曾说：“教师的影响是永恒的，很难说他的影响何时终止。”非英语的大气候将英语教师推上了重要的地位：英语语言的表率、英语学习策略的参谋、英语思维方式以至情感、气质、观念的楷模。比之其他学科，英语教师的角色与学生的成败关系更为密切。
1、亲其师信其道，充当学生表率。
无可否认，师爱的力量是无穷的。一个好老师应善于用情激励学生，用情温暖学生，用情鞭策学生，把微笑、轻松、信任带进课堂。然而，执教十多年来，我深刻地体会到，要真正令学生“亲其师而信其道”，教师光有爱是远远不够的，还需要有真正能令学生折服的集多种才智于一身的高素质。在课堂上，教师应该是一个合格的演员，要有亲切丰富的表情、端庄自然的教态、敏捷严密的思维、纯正优美的语音、规范漂亮的板书，当然最好还要有没有科别界限的专业水平。在课外，教师最好能跟他们一起谈中国如何加入WTO、比尔.盖茨 如何发迹， 谈“蛋白质女孩”的温柔、“波西米亚风格”的狂野与浪漫，谈美洲豹的速度、流星雨的神秘......时代在变，学生的实际心理年龄在变，对教师的定义也在变。只有真正能让学生怀有一种亦师亦友的情怀的教师，才能走进学生的心里，在不知不觉中陶冶他们的情趣，塑造他们的人格。
2、渗透文化差异，展示教师品味。
语言是文化的载体，语言的存在离不开文化。由于没有母语环境，缺乏文化背景知识，学生常因套用本族文化而导致语用错误。例如在我们国家里，人们常用“吃饭了吗？”“你去哪里？”等作为招呼用语，如果套用于英美人之间，就会产生误解。教师要引导学生注重语言和文化的关系，并将其巧妙地渗透于教学之中。十几年来，我已习惯了在上课前介绍相关的风俗文化。如，2月14日介绍情人节、4月1日愚人节、12月25日圣诞节等。同时，将谚语习语巧妙运用到课堂中。如在教“steal”时，我采用了谚语“He that steals an egg will steal an ox.”；看到某个学生有滥竽充数的嫌疑，我会说：“He is a ‘fish in troubled water’”.；下课时，我会说：“I will‘wash my hands off’.等等 。有时间的话，还会给学生介绍这些习语的来历，充分挖掘其文化内涵，让他们体会到语言能充分地体现民族文化，正是这些文化的存在才使得世界丰富多彩，从而激发他们探究世界的热情，达到自觉地适应他国文化的境界-------“入境而问禁，入国而随俗，入门而问讳”，最终形成较强的跨文化交际能力。
二、更新教育观念，增强学生的成就感。
追求成功是人类活动的最深层动机，实现自我是人类需求的最大满足，这可以说是潜伏于人类天性中的一种自然趋势。如果教师能使蕴藏于学生至性中的这份潜力变成一种现实的希望、向往和追求，让每个学生都以自我肯定的成功者心态走向社会，无疑，这是建立更加自信的中华民族心理素质的基础，也是社会创造活力的源泉。
1、采用简笔插图，挖掘学生的可师性因素。
新英语课程标准给我们提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，挖掘学生的自信潜能。教师可利用多媒体、实物投影仪等现代化的教学手段创设丰富多采、情趣高雅的语言情景，引导学生积极参与课堂教学，从而产生情商教育过程中的互动和联动效应。在教学中，我非常注重学生学习兴趣的培养，对于一些学生认为较乏味难懂的语言点，善于利用图画的艺术语言来展示其丰富的内涵，借用插图来帮助学生认识、辨别和掌握知识，使他们意识到许多事物都能变难为易。此外，我还鼓励学生运用这种方法辨别词语，并常常在课堂上采用他们所画的图片，挖掘他们身上的可师性因素，这大大地增强了学生的自信心和成就感。
2、利用直观教学，使知识回归现实。
SEFC教材中，最大的一个特点是课文内容帖近生活，处处蕴藏着丰富的可以令知识回归现实的题材。教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言；任务设计要具有探索性、开放性和实践性，充分发挥学生的主体作用，使学生把自己所学的知识和现实结合起来，以培养学生运用英语来解决现实生活问题的能力。如在教SB1AL17时，我课前先准备好了小花盆、泥、种子、小苗和水等。一上课，我就兴致勃勃地问：“I want to plant some tomatos，but I don’t know how to plant. Who can teach me？”学生们一听，兴致来了。其中一个学生自告奋勇走上讲台操作了一翻，间中我引导他使用了一些简单的英语。然后我以实习的身份重复了一遍，并用英语把种植的步骤讲了出来。如此直观的教学方法，既能使学生们轻松地接受本节课的知识，又 能令学生感受到英语不仅仅是英语课中的英语，还是现实生活中的英语。当学生们抛开书本，依然能够自信地用英语进行思想情感的表达时，他们的信心、兴趣也就培养起来了，他们就能够在学习的过程中充实、升华自己，使所学知识回归现实。
三、合理利用语言的交际性，培养学生与人合作的能力。
素质教育要求“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的“交往活动”纳入学习活动之中。英语作为一门交际语言，课堂教学更加离不开合作关系。在现代英语教学中，教师应珍惜这种合作机会，把组织学生进行合作学习当成自己的一项教学技能，充分挖掘出学生的合作潜力。
1、重视人际关系的培养。
语言的课堂教学过程包含着丰富的人际关系。教师应珍惜这一学科特点，培养学生与人合作的诚意、方式、态度等。同时，还可以设计一些合作的分歧，增强学生的受挫感。笔者现在正执教本校高一奥林匹克班的英语。由于集中了全年级的尖子生，班上不少学生都喜欢以自我为中心，显得有些锐气逼人。为了能挫挫他们的锐气，让他们看到彼此的优点，我开展了几次英语辩论会。如在教Jobs这一单元时，我将话题定为“Can women hold half of the sky？”要求学生查阅大量的资料，结合当今社会上存在的实际问题展开辩论。考虑到平时男女同学的分歧，我故意将正方定为男同学，他们将支持妇女能撑半边天，而作为反方的女同学则要认为女性太弱小，办不成什么大事。当时，学生们纷纷要求更换角色，希望能为自己的真实想法而辩。但我固执己见。这种角色互换的辩论会，有利于培养学生的竞争意识和合作精神，使他们逐步体验到通过合作辩论，不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，同时让他们意识到了人生不可能事事如愿，有时也要懂得容忍，懂得放弃，懂得欣赏别人、包容别人。
2、选择适当的合作话题。
话题的选择非常重要，直接关系到合作效果。这些话题应与课本内容相关，以便学生能有话可说；这些话题应难易相结，以便各个层次的学生都能参与；这些话题应具有开放性，以便于学生从不同角度寻求解决问题的途径；这些话题应具有一定的难度，要求大家要共同努力才能完成；这些话题应具有一定的挑战性和吸引力，能激发学生参与讨论的欲望。在英语教学中，从造句到看图说写，从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解等都具有大量的需要学生积极合作的言语交流活动。教师在备课时要善于利用这些授课形式，捕捉一些有利于合作的题材。如：在对话课教学中，可让学生根据所学对话新编对话；在阅读课教学中，教师可提出一些有关课文的中心思想，作者的观点与态度，人物的性格，文中暗含的意义等问题，让学生分小组进行讨论；每学完一课书，可围绕课文进行辐射式训练，用其语言知识表达相关的或类似的、特别是与学生的情趣相连的内容，做到能举一反三。这样，学生才能拥有表达思想感情的广阔天地，他们手中的英语才会具有生命力。
3、培养合作学习的技能。
合作学习的成效，在很大程度上取决于合作者的合作技能。这些技能包括准确表达自己观点的技能，学会倾听的技能和学会反思的技能。只有具备了这些技能，学生们在进行学习活动时才能够准确表达自己的观点和获取同伴的信息，同时不断审视自己的思考过程，不断反思自己承担的任务，在比较、分析和综合的基础上，用英语对原有的观点进行重组，这样才能从合作学习中获得提高和发展。 通过这种多向的互动的语言活动，可以创设一种合作的教学氛围。通过合作研讨，帮助学生了解对方的观点，从中得到启示，重组和发展自己的观点，促进学生个体与群体的发展；更主要的是培养了学生合作共事的团体精神和能力。而这种精神和能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。
知识经济时代将是一个竞争更为激烈的时代，成败越来越取决于竞争者对自己情绪、心理等方面的驾驭能力。在一定意义上，经济力的较量将主要表现为情商高低及心理素质的较量。知识经济社会是一个多样性、多变性、新异性汇合的社会，人们将面临更多甚至是过度的信息刺激和选择机会，需要人们迅速地、不断地作出决定，带给人们前所未有的适应性危机。如果不具备健康、平衡、和谐的情感素质，将不得不深陷忧虑、压力和孤独寂寞之中，成为这种适应性危机的受害者。苏联教育家阿莫纳什维说得好，如果加上心灵的力量，那么知识的大门随时都将在学生面前敞开，知识将成为他们改造事物和进行创造的工具。作为一个英语教师，无论何时，只要踏上讲台，为了学生的这种“心灵的力量”，我将孜孜以求：以我对学生的关爱，去打动他们的爱心；以我对班级的惦念，去点燃他们对集体的热爱；以我对英语的酷爱，去激起他们对英语的深情；以我对教学的热忱，去唤起他们对学习的责任感；以我对他们的信任，去增强他们的自信；以我对他们的赞美，去激励他们参与并走向成功。
主要参考文献：
1、教育部《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，。
2、叶谰主编，黄书光、王伦信、袁文辉著的《中国基础教育改革的文化使命》，教育科学出版社，11月。
3、国际21世纪教育委员会著，联合国教科文组织总部中文科译：《教育----财富蕴藏其中》，教育科学出版社，。
4、彭那祺《谈英语交际性教学》，湖北教育出版社， 年12 月。
5、章兼中《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年。
6、许高厚主编《课堂教学技艺》，北京师范大学出版社，。
篇13：浅析在英语教学中如何培养学生创新能力
21世纪是知识经济的时代，知识的传播，创新和应用离不开创造性人才，创造性学生的培养也显得尤为重要和紧迫。
长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题：
一、坚持有利于创造力培养的教学原则
1．民主教学原则
课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
2．激励原则
教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。
3．主体参于原则
传统教学目标死板，教学形式单一教学过程是执行教案过程学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这
就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
4．学习动机内化原则。
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。
要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目。听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。
二、构建创造性课堂教学模式
英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，语用能力，思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。
当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际。显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。
在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课闪，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等。
在具体的操作中，则宜遵循先模后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展和开展课堂活动，即呈现（Presentation），机械性训练（Meahanild Drills），有意义操练（Meaningful Drills ）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115 先呈现，How many/much do you want? How much is/are the …,再组成对话进行有意义操练,May I help you? Thank you, I’d …,How much is/are …? How many do you now? 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自已发挥想象在各种购物场所如clothes shop, food shop, supermarket等创造性地综合训练交际。
在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性，创造性地运用学到的语言进行交流。
实践证明，在交际训练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。
虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心。但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做得。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需用要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。
实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力。
参考文献：
1．王才仁.《英语教学交际论》.广西教育出版社
2．钱旭华.《在英语教学中实施素质教育的几点看法》.《上海教育》
3．刘毓.《创新教育应处理好的几个关系》.《中小学教师培训》
(浙江苍南县仙居中学 项春桃)
篇14：浅谈如何培养学生学习习惯论文
浅谈如何培养学生学习习惯论文
【摘 要】良好的学习习惯是促进学生取得好成绩的重要因素。学生良好的学习习惯只能在学习中形成和发展。教师要更新观念，积极进行教学改革，选取最能发挥学生主动性的教学方法，组织学生学习，从而达到培养学生良好习惯的目的。
【关键词】学生；学习习惯；培养
学习习惯是指学习活动中形成的固定态度和行为。良好的学习习惯是促进学生取得好成绩的重要因素。新课标要求转变学生的学习方式，使学生学会合作学习、探究学习等综合学习方法；转变学生的学习态度，变“要我学”为“我要学”。因此，培养学生良好的学习习惯是非常重要的。
一、培养学生会听的习惯
会听，就是要听入耳，如果听而不闻，等于没听。学生听讲时要边听、边想、边记忆、抓住要点。不仅要真人听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题。以前每天布置家庭作业，总是我一个字一个字地写在黑板上，让孩子们抄写下来然后回家才不会做漏，因为我觉得好记性不如烂笔头嘛，殊不知，长期这样，我抄，学生誊写，导致部分学生形成依赖思想，老师用口头布置的作业基本没什么作用。后来，在搭档的启发下，我做了改正，为了考查和训练学生“听”的能力，我组织学生做了如下练习：教师练一段简短的文字，让学生听完后用自己的话说大意，或者教师朗读大段文字，学生学会抓关键词语作为小标题，每天的作业布置我用口述，学生拿笔记，对于记得好的学生我将以拍照的方式发到家长群里面去，被拍照的同学将能得到个人和小组的加分等等。这类练习可以训练学生的注意力，使他们学会边听、边想、边记，培养思维的敏捷性和有意记忆的能力。
二、培养学生会看的习惯
会看，主要是培养学生的观察能力和观察习惯。首先要给学生观察权，凡学生通过自己看、想就能掌握的东西，教师可以不讲或者少讲。会看，首先是肯注意看，教学中要提供充分的观察材料吸引学生看。教师的板书要工整，演示要准确，鲜明，能引起学生观察的兴趣。在教学过程中，要由教师带领观察到只给“观察提示”的半独立观察，最后到完全独立观察，使学生逐步掌握观察方法。
三、培养学生会想的习惯
会想，首先要想。课堂上要让学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学启发外，还要靠“促”促使学生动脑子。要求学生，教师每发一问，人人都要立即思考，准备回答，如果不回答，也要把问题重述一遍，并说出自己是怎么想的，想到哪儿不会了，并告诉学生这也是一种回答。坚持这样做，可以提高提问的教学效率。因为全班学生毫无例外都得积极动脑思考。提问时可让可能不会答的学生优先作答，再请回答的同学针对前者的疑问作答。这样，教师既可以了解后进生是不是在思考，思维的障碍是什么，又可提高一般学生解决问题的能力，使其思维的灵活性和深刻性都得到锻炼。同时，提问后教师还要及时评价，对回答好的`，敢于发言的要给予鼓励。
四、培养学生会说的习惯
听、看、想三者都要通过“说”这一点来突破。语言是思维的结果，要说就得去想。课堂上抓住学生的说这一环，就能促进学生多想；要会想，想得好，就得认真听，细心看。抓住了会说，就能促进其他“三会”。因此，教师要十分重视学生口答能力的培养和训练，语文课上训练说，可以采用这样的做法：
1.训练学生敢于站起来。
我班有这样一位女生，性格很孤僻，胆子小，课堂上不爱举手不说，你喊她起来回答问题她是不会站起来的，更不用说回答问题了。老师启发她，学生鼓励她，可她还是不怎么敢，还直流泪，我想这样的学生急不得，于是，我降低要求，在多次地训练后，我要求她首先学会尊重老师，在老师喊到她回答问题时，她首先得站起来，多次的交流，她知道老师和同学们都是善意地，都是在从内心在鼓励她，于是，她终于学会了勇敢地站起来面对老师。既然她敢站起来了，那么自然而然离说又近了一步，然后我再鼓励她大声地说出来，无论说得好与不好，我都给与她从不同角度地鼓励，让她尝试到她的勇敢没有白费，原来站起来大声说话并不是好难。
2.其次是训练学生说一句完整的话。
好多学生在面对老师提出的问题，踊跃举手回答这是好现象，但普遍的都是回答个半截，没有完整地表述一个问题的答案。比如，这首古诗表达了诗人什么样的思想感情，你最喜欢其中的哪一句或者哪两句？面对这样的问题，好多学生就直接答出什么思想感情，直接写出他喜欢的一句或者两句，却不知道完整地去按照问题去回答。这虽然是小事，但这对以后学生会完整地表达他所要表达的意思起到关键的基础作用，习惯一旦养成就很难改正。
3.让学生习惯于“说想法”。
所谓“说想法”就是说思路、说思维的过程。课上要给每个学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，同桌之间练习说，四人小组互相说，等等。长此训练，学生就会习惯于“说想法”。此外，说想法的过程还是训练逻辑思维能力的过程。通过说想法，培养了学生语言的条理性和思维的逻辑性。
4.训练学生使用书面语言。
我们所面临的是农村偏远的小学生，他们生活在农村，而且多数都是留守儿童，从小说话都受老一辈方言的影响，他们习惯于说家乡话，用方言，在面对老师的问话时他习惯性地用方言或者是口水话就回答出来了，而这样的习惯如果养成了就很难改正了，所以我们在要求学生回答问题的时候，一定要尽可能地运用书面语言。要改掉说口水话的好习惯。也便于对知识的理解和提高说普通话的能力。为适应社会的竞争而作铺垫。
5.给后进生发言权。
培养学生积极动脑回答问题的习惯，难点在于训练后进生。我们认为后进生上课一般不善于观察，不会听讲，不会思考。其实，我们的观点是错误的，并不是他们不善于观察，是他们没有把注意力转移到观察上来；并不是他们不会听讲，而是他们从内心不想听讲，没有被我们的课堂所吸引，所以就更不用说愿意去思考了。追根到底，还是需要我们对后进生想方设法使他们学会动脑子，这就是要多给后进生发言的机会。这就需要进行分层教学的试验，例如，接班后的前几节课可以作为争取后进生的重点课来上，课前就把检查复习的题目先告诉后进生，并具体教他们如何回答。这样，他们慢慢地尝到了甜头，有了自信心，说的积极性高了。后进生积极动脑回答问题，也可促进中等生和优秀生向更高的标准看齐。
总之，学生良好的学习习惯只能在学习中形成和发展。因此。教师要更新观念，积极进行教学改革，选取最能发挥学生主动性的教学方法，组织学生学习，从而达到培养学生良好习惯的目的。
篇15：试论在英语教学中如何培养学生良好的心理素质论文
试论在英语教学中如何培养学生良好的心理素质论文
摘要：
教师在英语教学中应发掘教材的心理教育内容，渗透心理健康教育，还要抓住课堂上的契机，对学生进行合理的心理疏导，使英语成为对学生进行心理健康教育的一个阵地。教师在英语教学中，应采取各种措施为学生创设一种团结友爱，互帮互助的的学习氛围，不断培养他们的自信心，自尊心，使他们满怀信心的迎接各种挑战，走向成熟，迈向成功。
关键词：学生心理素质；自信心评价；人际关系
当代社会信息传媒多样，生活节奏加快，人类的生活环境多样化。当今的中学生，他们是跨世纪的接班人，面临新的挑战和各种竞争。因此，每一位中学生都必须具备良好的心理素质。
英语作为重要的交际工具，思维工具，是人类文化的载体，是对学生进行良好习惯培养和道德品质养成教育的重要组成部分。同时，英语学习与学生的心理发展是密切相关的。教师在教学中应发掘教材的心理教育内容，渗透心理健康教育，还要抓住课堂上的契机，对学生进行合理的心理疏导，使英语成为对学生进行心理健康教育的一个阵地。在英语教学中进行心理素质教育，应从以下几方面做起。
一、通过英语教学培养学生的自信心。
有人说自信来源于成功的暗示，自卑来源于失败的暗示。为什么启而不发，厌学的现象屡屡发生，很大程度上就是学生缺乏自信。每个学生在其成长过程中总有不同程度的喜人之处，但由于时间的推移，紧张的学习生活，使学生们渐渐地对自己所有过的优点淡忘了。因此，我们让学生从认识自我开始，让每一位学生重新认识到自己的优点。树立自信意识和成功心理。
二、利用英语教学培养学生正确对待挫折的心理素质。
随着时代的发展，人们要面对很多的挫折。大多数同学都有很强的好胜心，希望各方面都能超过别人。对于竞争，他们都抱着“只许胜，不许败的心理”。一旦受挫就很容易灰心丧气。从而产生自卑心理。要告诉学生失败是生活中的一部分。人们常说失败是成功之母。要学会接受失败，正确对待失败。在高二英语课本中有这样一篇短文。苏格兰将军Bruce六战六败，最后不得不躲在山洞中。一天他看到一只蜘蛛织网，一次次掉下来，可一次又一次不懈的努力终于取得了成功。他从中得到启发，鼓起勇气，并最终击败了敌人的进攻。
我在分析课文时让同学们讨论Bruce成功的原因，并让他们结合自己曾面对的失败，谈谈对失败和挫折的看法。采取一切有效措施和方法，改变学生消极的自我观念和自我形象。使他们恢复自信心，增强自信心，树立积极的理想目标。也许在今后的人生道路上，他们还会遇到各种各样的困难和挫折，但只要有了这样的信心和勇气，就能够克服各种困难，战胜各种挫折，最后成为一个成功者。在教学中还要多方面为学生创造成功的机会，调动学生主动参与的积极性，对失败体验较多的学生来说，容易形成自卑感，产生退缩心理，这会使他们在各种活动中都抱着一种观望态度，很少做主动的尝试。因此，要从他们的实际情况出发，采取有效措施为他们创造各种成功的机会，展示一下自己的专长。
三、合理地运用鼓励性评价，增强他们的成功体验。
在课堂教学中，教师评价学生应遵循以下原则。
1、评价要客观。
评价要做到全面与客观，首先要有一个正确的人才观。看一个学生，不能只看他的学习成绩，还要看他的学习态度；不仅要看他的`学习态度，而且要看他的学习方法；不仅要看他的学习方法，而且要看他的学习习惯和心理状态。其次是收集信息要全面客观，要全面了解情况，要防止“第一印象”“晕轮效应”“刻板印象”等认知偏差的干扰。不要仅凭一两次测验分数就做出最后的结论，甚至形成对人的偏见和成见。
2、评价要以鼓励为主。
在教学中我们应改变以往那种用一把尺子去量所有人的做法，而是针对每个学生的原有基础，采用以鼓励为主的评价方式，只要有进步，就要给予及时的鼓励。一次在英语考试后我表扬了一位只考了40分的同学，因为他在以前的考试中只得了18分。这次表扬成了他增强自信，继续努力的新起点，使他以后的成绩有了很大的提高。
3、评价要有发展性。
教师要用发展的观点标准来评价学生，要看到中学生正处在成长发展的过程中，他们每个人都有巨大的发展潜力，现在的丑小鸭都可能变成以后的白天鹅。因此，在对学生进行评价时，切忌用僵化、固定的目光来看待他们，要看到他们的努力，看到他们的每一点进步和变化，要及时肯定他们的进步。在评价标准的掌握上，要有一定的相对性。
教师要适应素质教育的要求，学会科学、合理地评价每一个学生，使学生在科学评价的引导下，形成良好的心理素质，走向成熟，迈向成功。
四、借助英语教学，和谐学生人际关系。
乐于与人交往，能认可别人存在的重要性和作用，在与人相处时友善、同情、信任多于猜疑、嫉妒、敌视，这是学生心理健康的表现。有个别同学有一种惟我独尊的意识，什么都看不顺眼，与周围的人格格不入，远离群体。因此，在平常的英语教学中有意识地培养学生一些良好的语言习惯，培养他们学会尊重别人。例如，打搅对方，要说：“Excuse me。”；做错了事，要勇于说：“I’m sorry”；对别人的感谢要说"Notatall”等。还有也可利用课文提供的一些语言材料如：“On the Bus”、“Mr Evense”等，有意识的培养学生乐于助人，与人友善等好的心理素质。提醒学生学会宽以待人，对别人大度一些，宽容一些。可经常使用这样的提示语“你要别人怎样待你，你就应该怎样对待别人”，“宽容别人就是宽容自己”，“遇事要拿得起，放得下”。要鼓励学生去主动关心别人，对他人的冷漠态度与自己的孤僻是相随的。学会关心别人，在别人需要时主动给予帮助。创建一种互帮互助，团结友爱的生活氛围。
总之，教师在英语教学中，应采取各种措施为学生创设一种团结友爱，互帮互助的的学习氛围，不断培养他们的自信心，自尊心，使他们满怀信心的迎接各种挑战，走向成熟，迈向成功。
篇16：在语文教学中培养学生语言积累
在语文教学中培养学生语言积累
在语文教学中培养学生语言积累《语文课程标准》在课程的基本理念和课程目标中都提到指导学生丰富语言积累。语文教学担负着积累语言的任务，语文教学的基础环节，在于帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。学生有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见、所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感，习作能力提高了，突破了语文教学中令师生头疼的作文问题。阅读能力也提高了，自然就提高了学生的语文素养，在教学中指导学生结合阅读教学和课外阅读指导学生掌握积累的方法，
一、在阅读教学中积累语言
阅读教学是语文教学的主渠道，占有重要的位置，小学语文教材选编了许多文质优美的课文，尤其是选了许多著名作家的作品，《西湖的绿》《索溪峪的野》，《匆匆》《鸟的天堂》等，这些文质优美的作品最适宜积累语言了，在阅读教学中交给积累方法。
1、注重朗读，再读中积累
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节。也是语言积累的重要途径，《语文课程标准》指出要让教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，古人云：书读百遍，其义自见“.所以，教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。如，《海底世界》以优美的语言描写了海底奇异的世界，抒发了作者对大自然的热爱。《鸟的天堂》写景抒情文章，行文优美，表达了作者对大自然的热爱，在教学中我就采用以读带讲的方法，在读中感悟大榕树的茂盛，为鸟儿提供了生存的场所，不愧是鸟等的天堂，使学生受到了环保教育，并在读中积累了优美的语言，并能内化为自己的语言。在琅琅的读书声中，使人有身临其境的感觉，将自己融入到优美的语言文字中，顺理成章地积累了语言。正所谓”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“.天长日久，积累多了，在说话、习作时自然得心应手。
2、在背诵中积累语言
在教学中我对传统的教学方法采取”扬弃“,但有一点我们仍要发扬，那就是背诵，传统语文教学方法的”读“和”背“,不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。东北师范大学的李晓明教授在讲课时说：”我在少年时所背的东西，有许多当时并不理解，可以说囫囵吞枣，随着年龄的长大，知识的增多，自然就理解了，现在我所记得最多、最深的知识，也就是少年时期背的。“李晓明教授所说的也就是古人的死记硬背。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。古人为学，一开始只是读、背，头脑里只不过装满了死的语言材料。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的”豁然贯通“的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆”死“的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点教学的高妙之处。我们现在很少听到琅琅的'读书声，教师把主要精力放到讲读上，一些范文佳作，虽经语文教师二、三课时口干舌燥的讲析，但仍有学生不能熟读课文。学生的习作还是无话可说，更谈不到语句优美了。我在讲朱自清的《匆匆》时，让学生熟读背诵，学生在写珍惜时间的作文时，就引用了”燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。“非常准确，她们能把积累的语言灵活的运用。所以我学习东北师大附小孙老师的做法，除《课程标准》中要求背诵的80篇古诗词落到实处之外，我还根据现有教材，增加一些诗文或优美片断，鼓励学生熟读背诵。
3在习作中积累语言
把积累的语言内化为自己的语言，灵活运用课文中的好词好句，优美片段，把它们用到自己的习作中，这是积累语言的有效方法。这就要求我在设计习作练习和讲评习作上花力气，评语采用多鼓励的方法。激发学生的习作兴趣，经过探索，可采用口头与书面结合、片断与成文结合、大作与日记结合、自由作与统一作结合，可以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。并且一旦发现好的习作，立即投稿，班级编了作文集，选编学生的优秀习作，进一步激发了学生习作的兴趣，让学生在习作中不断运用语言，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。
4、在品析中积累语言
再阅读教学中，引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质，将范文中的语句化为己有，如《第一场雪》有这样一个句子：”山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界，落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸亮晶晶的银条二；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。“我让学生读，思考从那里能看出雪大？那个词用得准确？把”满“去掉行不行？为什么？这样的雪景你见过吗？用自己的话说一说。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地学习了语言，丰富了自己的”语言仓库储备“.
二、运用现代媒体积累语言
现代信息技术发达，电视、电脑，广播等的普及，为学生提供了积累语言的有效途径。尤其是电视，学生非常愿意看，《大风车》《七巧板》《动物世界》《人与自然》等节目，喜闻乐见，通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，记住一些自然常识，天文地理，世界的风土人情，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，在学校利用远程教育配合教材使用，对书本的知识进行补充。我还充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，碰到一些新词、妙句，随时记在本子上，可以按人物类、景物类、名言警句类人文、地理等分类整理，还要隔三差五地拿出来进行一次自我梳理，使积累的语言材料逐渐在学生的脑海中生根发芽。同时，同学之间可以互相传阅交流，互相观摩，广撷博采语言材料。这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。养成了积累的习惯，掌握了积累的方法。丰富了自己的语言，自然提高了语文素养。
三、在课外阅读中积累语言
积 累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时就能得心应手，下笔如有神，我女儿上三年级时，一次她小姨翻看女儿的作文本时，夸她的作文写得不错，那是有关四川地震读后感，结尾非常好，一问才知是引用了《珍贵的项链》一文的结尾。语言优美，紧扣中心。可”读书破万卷，下笔如有神。“说的就是这个道理。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。所以，我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面，我班开展”好读书、多读书，读好书“的活动，.我为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。我坚持做到以下四点：
1、提出语言积累的具体要求，对所摘录的好词好句好段，人文、历史、地理、自然等要分类整理，要求学生每两周进行一次自我梳理，归类”入库“,每学期末进行一次较为彻底的”翻箱倒柜“,使积累的语言文字不至于”发霉烂掉“,从而提高积累的长久性。
2、在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录。如就全书来说，往往以浏览性的默读为主，对那些语句优美生动的段落，应反复诵读，并自”采蜜集“,摘录文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子等，还可写一些体会文章；
3、对名著的阅读教师要指导，正确地把握作品所表达的思想感情，更好地理解文章。
4、减轻学生课业负担，给学生留出阅读的时间；
5、每周定时检查，并作好统计，在班上公布，给认真的学生加星。
6、在每学期末，开成果展览会，摆放学生阅读过的书，展览学生摘读的成果，张贴学生的各种体会文章……评选出课外阅读”全能“奖、”摘录“奖、”泛读“奖、”以读促写“奖。
善闻、诵读、博览、多说、常写，多管齐下，又都以语言积累为轴心，这样做，促使了学生更自觉，更认真地进行阅读，保证了学生阅读的数量和质量，提高了学生的阅读兴趣持之以恒，坚持不懈，加之教师适当指点，一定会积累丰富的语言，提高学生的语文能力，提高学生的文学素养。
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