谈音乐教学中的互动学习和即兴创造-论文（集锦14篇）由网友“GodHelpsGirl”投稿提供，以下是小编精心整理的谈音乐教学中的互动学习和即兴创造-论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：谈音乐教学中的互动学习和即兴创造-论文
谈音乐教学中的互动学习和即兴创造-论文
《音乐课程标准》中明确指出：音乐教育是基础教育的组成部分，音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的重要途径，它具有审美体验价值、创造性价值、社会交往价值、文化传承价值，对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素养与审美能力，增进身心健康，塑造完美人格，促进学生德、智、体、美全面发展，具有不可替代的作用。教育创新是基础教育改革的象征，音乐教育已进入了此行列中。音乐教学的创新，需要一种创造性的音乐学习，以创造为核心，通过即兴创作、即兴表演的方式，让每一个学生善于用音乐方式进行自我表现，发展学生的直觉思维，让学生体验充满创造性的愉悦。
一、互动教学，实现音乐教学方法的创新
教学方法的创新是通过“互动”的教学形式，改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一教学信息的传递方式，促成课堂教学多向互动局面的出现。如师生之间的互动，生生之间的互动，群体之间的互动、课堂环境的互动等，积极引导学生参与各种音乐活动，师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。
1.创设情景，营造参与氛围。对音乐教室进行美化，构筑充满艺术性的音乐教室，为学生创设生动活泼、有利于思维发展、建立平等融洽的师生关系、形成自由、亲切、安全、愉悦的课堂氛围，形成课堂环境的互动。如根据音乐教室扇形的特点，构筑空间的结构美、整体协调美、布局和谐美。不定期地进行学生座位的变化排列，使用圈形结构、组形结构（两组、四组）、马蹄形结构等，将音乐教室里的所有器材和物体成为构成艺术美的范畴，体现课堂中的人际美，精神生活美，音乐艺术美。
2.激发兴趣，调动学习积极性。在教学中灵活地运用能激发学生兴趣的教学方法，生动而富有情趣的教学语言，有趣味性的教学内容，时刻激发学生的`学习积极性，引导学生积极主动的参与到学习中来，形成教学内容的互动和师生间的互动。（1）运用背景音乐，创造艺术氛围激趣。选择明快、活泼、节奏感强的优美的歌曲或乐曲作为学生上课进出教室的背景音乐，创造音乐课特有的艺术氛围，激起学生对音乐课的向往和兴趣。（2）用范唱、范奏等引趣。用教师和学生富有感染力的范唱和范奏唤起学生的情感共鸣，诱发学习热情，激发学习欲望。如欣赏《天鹅》，让学生大提琴手来演奏，取得了非常好的课堂教学效果。（3）运用多媒体等教具增趣。能增强音乐教育的感染力和实效性，它能创设引人入胜的开头，营造花团锦簇的中腹，留下抛砖引玉的结尾，使音乐课变得更形象、生动，使知识形成一体化和网络化，使学生置身于现代化的音乐教学实践中产生愉悦感。
3.巧妙设疑，设置探索空间。教学中设置一个能培养学生思维的敏捷性和深刻性的探索空间，引导学生探索音乐的旋律美、和声美、音色美、对比美、对称美、整体美，展开讨论、辩论和争论。
4.引导创造，体验创新快乐。教学中要积极发挥学生联想，充分展开讨论，亲自参与音乐实践，感受音乐再度创作的快乐。
调控教学活动，给学生一个音乐片段，设计出符合音乐形象的音响，让学生展开充分的讨论，分小组进行讨论设计，得出结论，进行现场展示，最后教师组织原曲的欣赏，并结合学生自己创作处理的音响进行对比，让学生在创新的过程中体验到快乐，在实践中找到自信。
5.适当评价，激励积极参与。适时的学习评价，能把握学生的课堂学习状况，调动学生的学习积极性，促进学生的学习。评价以激励为主，全面对待，记录成绩，对有独立见解的给予大力鼓励，对理解有偏差的加以积极引导，鼓励学生发挥联想，体验成功和愉悦，主动地去参与探索和创新。 6.创造机会，让学生享受成功。教师根据学生的个性特点、需要和兴趣，组成各种兴趣小组定期辅导，定期活动，创造条件让更多的同学有展示自我的机会。如让学生搜集音乐资料、广播教唱和介绍、电视中亮相、艺术节表演、歌咏比赛等，给予学生充分施展才华的机会，帮助学生建立主动获取成功的自我动力机制，从而更好地提高音乐教学质量。
二、即兴创造，实现音乐教学内容的创新
即兴创造教学，是对教学内容的重组和嵌入前沿新知识、新技能进行音乐教学，可以增进学生对音乐课的兴趣，培养创新胆略和创新精神，发掘创新思维能力。
1.用不同的节奏、速度、力度等音乐要素表现成语、短句、诗歌或歌词。有节奏地朗读儿歌《蛙声》：一阵春风过山坡……）节奏范例：
2.歌唱或聆听音乐时即兴讲述感想或律动。欣赏歌曲《祖国慈祥的母亲》时即兴讲述感想。（游子望着长江黄河歌唱；黄河翻腾；游子在空旷之处看山看水；游子在夕阳下思念母亲……
3.用课堂乐器或其他音源即兴配合音乐故事和音乐游戏。即兴为歌曲《大海啊，故乡》配生活音响。学生用自己的嗓子即兴想象模仿海鸥叫声，形体即兴地想象模仿海鸥飞、海龟爬、海蛇舞等，同时即兴地与歌曲前奏配合。教师用电脑提供一些音响资料，全体学生戴上耳机操作，为歌曲配音响，随机抽几位学生作即兴编配。
4.依据歌曲、乐曲的内容及情绪，进行即兴创编（绘画、朗诵、舞蹈、音乐故事、音乐剧等活动）并进行表演。即兴表演歌曲《大海啊，故乡》和交响诗《小巫师》。在音乐欣赏中即兴书画。
5.即兴评价和自我评价。对音乐表演《小巫师》进行评价。学生评价“老巫师”的表演：充分表现了“老巫师”阴森可怕的形象。学生评价“小巫师”的表演：节奏感强，动作放得开。“扫把”自我评价：由于紧张，未能充分表现出扫把机械笨拙的形象，所以不够好。
面对课程改革的新时代，要不断地学习与更新教学的方法，不断地探究新课题、新方法，拓展教育途径与教学方式，使音乐教学更贴近学生，让学生更加热爱音乐、热爱艺术，推进学生音乐素质的整体提高。
篇2：谈英语教学中的互动教学论文
谈英语教学中的互动教学论文
路秀波 吉林油田第十二中学吉林松原（138000）
所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
1互动反馈式教学法
互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生、生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。在英语教学中实施互动教学法，有利于充分发挥学生的学习主动性，在教师指导下生动活泼的学习，培养学生的英语口语表达能力，培养学生获取处理信息的能力和接受未来挑战的能力；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能；有利于教学计划的贯彻执行，提高教学质量；有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成自己知识和技能的特色。
篇3：谈英语教学中的互动教学论文
2.1创设情境――英语教学互动反馈教学模式的背景。
教育理论学家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用它学到的语言材料。”互动式教学模式作为一种新型教学模式，就是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维。
因此，根据学生的心理、生理特征，在课的开始就尽量用灵活的方法、生动、真实的活动情境来导入教学内容，是顺利进行互动教学的首要条件。(英语教学论文 )Duty Report 是我们教学上常用的导入方式，所创设的是课堂上最真实的情境，每次由一位学生充当教师的角色，每次所用时间3―5分钟，对话内容的难易程序由学生自己控制，参与者是全体同学和老师。
教师要创设能引导学生主动参与的活动情景，设置悬念让学生解决，促进学生主动地富有个性地学习，要尽可能地联系学生的实际生活，考虑互动情境的创设是不是学生“真正感兴趣的问题”，互动学习的内容要有可行性和探究性。要能启发学生的思维，提供想象的空间，有助于培养他们的想像力与创造力，只有这样才能引起学生的兴趣，启发他们去思考，从中得到感悟。
2.2教师素质――英语教学互动反馈教学模式的前提。
2.2.1更新教育教学观念，以全新的理论素养和现代的视野引领课堂教学的组织形式。
一线的英语教师是新的理论研究成果的实践者，是新的教学方法的探索者，是课堂教学活动的组织者，是学生学习策略的指导者，因此，教师的理论素养和对教学法研究的程度直接决定着教师的课堂活动特色，直接影响着学生英语素质的高低。如果教师因循守旧，视野狭隘，在课堂上还扮演着知识的传授者，课堂活动的讲演者，课堂组织家长式的角色，就很难保证学生对英语具有广泛持久的兴趣和积极性，就很难使教学活动具有广泛的'交际性和实践性，当然更领略不到师生在开放性课堂里融洽的感情，享受共同探究和实践英语所带来的快乐。
2.2.2提高自身专业素养，迎接全新的课堂活动带来的挑战。
新的教学理念和要求给英语教师带来了前所未有的挑战。英语作为一门语言的交际性决定了英语这门学科很强的实践性。它要求当今的英语教师应具有精深的专业知识，较强的口语表达和交际能力，而且还要具有广博的世界人文地理知识。
2.3小组合作――英语教学互动反馈教学模式的主体。
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组合作式学习方式。小组一般由4―6人程度各异的学生组成，教师在小组合作前应当注意多角度、多方位地设计各种与课文相关的任务型和思考型问题，让学生不仅理解和掌握所学内容，而且要利用现学知识，结合已学知识去开发新智慧，创造性的完成老师布置的学习任务，在此过程中也培养了他们的创新开拓性思维。
小组合作的目的主要是交流本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流发言的形式，小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论并记录组内成员的优秀想法和观点，以便在接下来的分别交流阶段能解决这些问题并想其他组呈现自己的独特见解和优秀学习成果。通过这种交流学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，也提高他们的表现能力和良好的心理素质。
综上所述，随着新课改理念的深入，英语课堂教学越来越注重师生的互动，所以要改变以往的课堂教学模式，打破教师和学生的角色界限，充分调动师生间的交往性和互动性，从而改变课堂的紧张气氛，使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所。英语互动教学模式符合创造性的语言操练活动原则，使教学过程从以“教”为中心转为以“学、练”为中心，它所追求的正是语言教学和语言习得的理想状态，即最大限度地激发学生的学习动机，在真实的交往中对新的语言知识进行自我建构，创造性地学习并使用语言，从而培养言语交际能力和发展创造力。这样教师教得轻松，学生也学得轻松。
篇4：音乐教学中互动教学法研究论文
音乐教学中互动教学法研究论文
一、激发互动
所谓“激发”是指为了达到预期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激发师生间的互动，教师要根据不同的教学内容，采用不拘一格的教学方法。
1.多媒体电化教学法。充分利用多媒体电教手段，使学生视听结合，培养学生的“三动”能力：观察能力（眼动）、思维能力（脑动）以及反应等能力（行动）。
2.音乐与美术整合法。让学生一边唱歌（口动）一边把自己的感受（脑动）通过绘画（眼动、手动）的形式表达出来。俗话说：绘画与建筑是凝固的音乐，而音乐中的每一个音符都代表着不同色彩。著名绘画大师梵高绘画时必听音乐，通过音乐的熏陶与洗礼，绘画将展示出无穷的魅力。
3.自主表演法。在学生已达到有感情（心动）地歌唱（口动）的基础上，通过自主的即兴（脑动）表演（行动）的形式，把对歌曲内容的理解，用形体动作语言表达出来，使学生的歌唱与表演完美地结合在一起，培养学生的音乐表现力。如：快乐游戏法、谜语竞猜法、写谱比赛法、讨论探究法、比较归纳法……这些都是激发“互动”的好方法。
二、乐于互动
教学过程中，教师不要直接讲授乐理知识或开门见山地教唱新歌，也不要在欣赏音乐时，将自己或前人的思维过程或见解结论强加给学生，要营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习的平台，让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师及学习伙伴们“互动”交流，促进学生个性的完善与身心和谐发展，同时也培养了学生的交往与合作能力。例如，在欣赏《赛龙舟》这首曲子时，课前先让参加过龙舟赛的学生谈谈赛龙舟时的热闹场面，交流赛龙舟时的切身感受，然后教师作为参赛者一员，与学生们合作自编自演赛龙舟时的热闹场面。这样结合学生自己生活实际的音乐活动，在没有教师事先安排、也没有教师“主宰”的情景下，学生们就乐于与教师互动起来。因此，“互动”教学方法，不光要求教师讲究教的艺术，还要求教师转变角色，精心设置、创设适合每节音乐课内容的教学情景，激发学生学习音乐的兴趣，使学生敢于互动、乐于互动。
三、全体互动
在音乐教学过程中，教师要为学生创造参与各种音乐活动的机会；要将教学内容与教学目标分解成不同知识层次的小内容与小目标，针对不同的学生，进行分类学习、活动指导,使学生的音乐体验不断得到丰富和升华，获得感受美、鉴赏美、创造美的能力和健康的审美情趣；还要在音乐实践活动中引导学生不断发现自己、发展自己，激励学生主动开发自己学习音乐的潜能，真正做到面向全体学生，达到全体师生人人参与互动的目的。在欣赏《黄河大合唱》时，教师不仅要引导学生认真聆听音乐，还要事先根据学生的'各自特点，或组织学生收集有关《黄河大合唱》的音乐、文字、图片等资料。这样的音乐欣赏教学方式和活动，突破了以往以“课堂、书本、教师”为中心的传统教学模式，取而代之的是一种“以学生为主体，师生互动，学生主动探究学习”的新型教学模式，而这种教学模式更适合学生主动参与、合作学习的需求。同时，这种教学模式注意了学生个体的差异，让每一个孩子都能感受、体验、参与音乐学习活动，共同享受到音乐带来的快乐。
四、全面互动
1.教与学的互动。重在发挥各具特征的生命个体――教师的教对学生的学发挥触媒催化作用，以及学生的学对教师的教产生积极主动的能动作用与反应。
2.情感交流的互动。重在要求教师创造性地利用并开发音乐课程资源与多媒体教学手段，引导激发学生对教师、教材、教学手段产生情感的“共鸣”与“谐振”。
3.信息交流的互动。重在发挥教师在教学过程中对信息流畅渠道的调控与疏导作用，同时更重在发展学生积极主动传输、获取、处理、存储和应用信息的能力。
4.师与生的互动。重在转变教师的角色，建立师生完全平等的人际关系，让学生真正地感到自己是学习的主人，教师是自己学习过程中可信赖的亲密伙伴。
5.生与生的互动。重在培养发展学生的交往、合作的意识与能力。总之,要真正达到音乐“互动”教学的效果，教师、学生、教材、教学手段这四个环节间，必须达到高度的协调一致。如果某一环节出现了问题，或者是某一环节的缺失，都将会影响音乐“互动”教学的效果，甚至会导致音乐“互动”教学的失败。为使“互动”教学方法达到最佳效果，教师在教学中还要做到活而不乱、动中有节、动中有序、能放能收，既能发挥教师作为指导者的作用，又能真正发挥学生的主体作用。
篇5：小学音乐教学中互动教学的应用论文
小学音乐教学中互动教学的应用论文
摘要：为了提高小学音乐教学的效率，有效增强学生的学习能力，文章结合教学实际，探讨了互动教学在小学音乐教学中的应用，主要从教学环境、教学场景、互动方式等方面进行全面分析，提出了相应的策略。
关键词：小学音乐；互动教学；教学效率
小学阶段的课堂教学应将师生互动的方法进行大量运用，这个方法可以有效增强学生的学习能力。而在学生的音乐课上使用该方法能够促使课堂教学内容更加多样化，增加课堂对学生的吸引力，并且还可以将课堂上所教的歌深深地印入学生的脑海里，最大程度地激发学生的音乐潜力。
一、创造轻松愉悦的教学环境
在小学音乐教学中使用互动式方法，要求教师为学生创造一个轻松愉悦的教学环境，使得学生可以在教学过程中亲身体会到学习音乐的快乐。在教学过程中，教师要多和学生进行互动，在增加学生和教师互动的同时，更要增加学生之间的交流。在与学生交流过程中可以促进教师与学生之间的情感互动，而且把教师和学生之间的情感置入教学的过程当中，使学生能够全身心地投入学习。
二、创造相关的音乐课堂互动场景
（一）创造游戏场景
低年级的学生，一般都比较多动爱玩，对有趣的事物充满好奇心。因此，教师在开展互动的时候，要根据学生的特征来进行教学，将游戏融入课堂之中，增加课堂互动方式的多样性，使得学生可以在游戏中感受到快乐。游戏场景的创建可以极大提高学生的积极性，使学生获得置身音乐课堂的乐趣，把枯燥的课堂变成多彩的课堂。教师可以找一些较受低年级学生欢迎的游戏，如唱歌接力互动。把学生分成小组，教师在游戏前介绍相关游戏规定，使全班学生都感受到游戏的乐趣，表扬胜的一方，且鼓励失败的一方。在教授《邮递马车》这首歌时，教师要向学生介绍音阶的变动，使学生感受到音阶变动所蕴含的感情。教师可以开展“‘马’上唱歌”的游戏，引导学生做出骑马的样子并唱歌，使学生们沉浸在学习的快乐当中。
（二）创设问题情境
十岁左右的学生有着十分强烈的好奇心和探索欲望，音乐教师应依据学生的好奇心来创设问题场景，使用该场景来促进互动教学的进行。音乐教师要依据课本的内容来创设问题场景，用提问的方法来激发学生的探索欲望和好奇心，促进师生之间的交流。譬如，在教授小动物的说话这样的课程内容时，音乐教师就需要依照课本的内容向学生们提出问题，促进学生们自发进行小组议论和答题。由提出的问题来引导出新的课程。此后，教师可以用唱歌的方式，引导学生们猜测这首歌里面隐含了多少动物的名称。因为学生们有强烈的好奇心，所以更有兴趣参与到与教师的互动当中，用互动的方式来寻得最终的谜底。问题场景的创设不但可以促进学生思维的发展，而且可以增加学生的发现水平，使教学成果更加丰硕。譬如，音乐教师在讲解《让我们荡起双桨》这首歌曲时，就可创设相关的问题抛给学生：船是用什么来驱动的？有没有小朋友在现实生活中看到过船桨？谁会使用船桨？学生可以依照教师所给的问题来慢慢深入，促进和教师之间的互动，使得整个课堂的气氛更加活泼和生动，让新课的学习成果进一步得到升级。
（三）积极合作，演绎场景话剧
侧重教师和学生、学生和学生之间的互动是小学音乐课堂教学中的重中之重，教师可使学生之间合作进行场景话剧的表演。学生的合作不但可以增强学生对合作的.认同感，而且可以增加学生间的互动和联系。把学生分成小组，让小组之间进行合作，创作并演绎场景话剧。教师可以协助学生选定有关角色，引导学生在小组里进行讨论，然后一起创造，成功实现教师所定下来的互动目标。学生们之间的合作不但可以增强他们的合作思维，而且还可以发掘他们的音乐潜能。合作出演场景话剧作为促进学生之间交流互动的高效途径，可以使互动式教学发挥其最大作用。
三、结语
互动式的教学方法对提高小学音乐课堂效率发挥着很大的促进作用。在小学的音乐课教授之中，教师应当使用互动式的教学方法，使课堂内容多样化，营造活泼愉快的课堂氛围。在使用互动式教学方法时，教师要依据学生们的需求，创造轻松活泼的课堂气氛。使用互动式教学办法最大程度上完善新授课程的引入，创建相关的场景，使学生积极融入集体项目当中，共同出演场景话剧。互动式教学方法对小学音乐课堂的完善发挥着极其重要的作用，广大教师要增强对该领域的研究，进一步完善小学音乐教学，从而有效提高学生的综合素质和音乐教学的效率。
参考文献：
[1]刘海芳.试论互动教学在小学语文课堂教学中的应用[J].赤子(上中旬),(24):267.
[2]谭春兰.基于智慧教室系统的小学数学互动教学研究[J].中国教育技术装备,(23):22-24.
[3]蔡春玲.新形势下小学语文互动教学的实践与探索[J].学周刊,2016(3):32.
作者：薛珍 单位：甘肃省武山县城关镇第三小学
篇6：谈小学语文教学中的师生互动论文
谈小学语文教学中的师生互动论文
随着新课程标准的不断推进，小学语文教师对高效语文课堂进行了探索，师生互动作为一种有效的教学策略，对于激发学生的学习兴趣，提高他们的思想意识具有重要作用。笔者结合自身教学实际经验，分析了几点小学语文教学中促进师生互动的体会。
一、更新教学观念，定位师生角色
在传统的教学中，教师是教学的主导者，是课堂教学的主体，学生在学习中处于被动地位，学习有效性受到阻碍。为了促进师生互动，小学语文教师应该及时转变教学观念，重新对师生在课堂中的角色进行定位，在课堂中创设平等、和谐的师生关系。语文教师应该树立学生是课堂主体，教师是课堂引导者、组织者和参与者这一观念，在课堂中引入合作、探究等互动模式，让学生的学习主体地位得到彰显。
二、有效设置问题，增进师生互动
在新课程标准下，小学语文教师应该设置有效问题，如比较宽泛的问题和发散性问题，引导学生进行思考，增进师生互动。这一类问题的特征如下：第一，它可以引导学生在材料、思路、操作方法中去选择，针对这样大的选择方向，学生的思考范围扩大了，需要考虑的问题也多了，因而增进了师生互动。第二，它可以引导学生对某一种解决方案进行设计，而不是死板地回答问题，因而锻炼了学生的思维，增进了师生互动。第三，它可以引导学生在一个广阔的陌生领域展开联想和思考，还引导学生从不同的角度思考问题，因而扩大了师生的互动空间。
三、丰富互动形式，有效促进互动
在师生互动过程中，教师要创新互动形式，从不同角度促进师生互动。课堂阅读教学中，教师可以采用讨论式、探究式、启发式等教学方式鼓励学生思考和探讨阅读过程中的问题，可以采取小组互动、同桌互动、男女生互动等方式，而教师积极参与到互动中来，可以引导学生大胆表达观点，发挥主观能动性，有效解读文本，在阅读过程中解答遇到的问题。此外，在互动过程中教师要特别关注一些特殊学生，如性格内向、不善言谈的学生，教师可以鼓励他们大胆发言，与其他学生交流，并适时地表扬他们，激发他们的互动积极性，从而产生前进的动力。
总之，在小学语文教学中加强师生互动，教师要积极地更新教学观念，有效设置问题情境，丰富互动形式，让小学语文课堂互动起来，提高教学有效性。
篇7：即兴伴奏在音乐教学中的应用论文
即兴伴奏在音乐教学中的应用论文
一、小学音乐教学中即兴伴奏应用问题分析
基于此，探索即兴伴奏在小学音乐教学中的应用途径，提升教师即兴伴奏能力，是优化小学音乐教学效果，培养学生音乐素养面临的重要问题。
二、小学音乐教学中即兴伴奏的应用策略思考
在小学音乐教学中，即兴伴奏的应用，要求在对乐曲的情感基调进行总体把握的基础上，对其节奏形态进行综合全面分析，以便在即兴伴奏的和声配置方面实施优化设计与布局，从而使音型与和弦的应用上层次分明，有静有动，使即兴伴奏的作用充分发挥，在提升音乐教学有效性的同时，培养学生的音乐修养。基于此，小学音乐教学在教学实践中，应在不断学习乐理与弹奏技能等的基础上，选用适合的乐曲伴奏音型，并对乐曲进行合理的编排设计，使即兴伴奏能够更有效的应用，以促进音乐教学。
（一）强化基本乐理学习，提升视奏能力
要确保即兴伴奏在小学音乐教学中更好地应用，在教学实践中，音乐教师应不断加强和声知识以及基本和乐理的学习，以便在即兴伴奏的应用中，能够更加熟练自如地运用相应的和弦连接规则，并能够通过和弦原位与转位形式等辨别其音响效果。同时，为提升即兴伴奏在教学中的应用效果，音乐教师还应全面加强自身视奏能力的锻炼，尤其要注重视唱能力的锻炼，在熟悉乐曲风格、节奏形式等信息的基础上，可进行信息的综合处理，加强对乐曲调性与调式的理解，以更好地促进即兴伴奏的应用。以人教版小学音乐教学为例，其教材中的教学内容多以简谱教学的形式呈现，这为教学实践中即兴伴奏的配弹应用提供了有利条件，在教学中，音乐教师应在提升自身弹奏能力的基础上，深入挖掘教材中的利于即兴伴奏应用的信息，并使学生熟悉与理解首调唱名法，从而使其能够掌握各调性的基本音阶，以便于弹奏。
（二）合理选择乐曲伴奏音型，优化歌曲编排设计
在小学音乐教学中，为提升即兴伴奏的应用效果，首先应在明确乐曲风格与体裁的基础上，选择适合的伴奏音型，以便增强乐曲的`歌唱感，增强其情感色彩，发挥即兴伴奏作用，对乐曲进行更好地补充。以人教版六年级下册《歌声与微笑》的教学为例，在为这首歌曲进行伴奏过程中，首先应明确这首歌的音乐风格，在此基础上，选用节奏型或流畅起伏音型进行伴奏，以获得更好的伴奏效果。在这首歌曲的伴奏中，在伴奏方式的选用中，则可根据乐曲的风格选择和弦以及无旋律的方式进行伴奏，在伴奏过程中，为强化乐曲中体现的少年形象，可通过加重低音bass效果的方式进行弹奏，增强乐曲的表现力。同时，在即兴伴奏应用中，还应对乐曲进行整体设计与构思，对乐曲的色彩层次，调式选择进行合理安排，避免在伴奏中给学生造成杂乱无章的感觉，提升伴奏应用效果。
（三）掌握各类伴奏手法，勇于参与实践
为全面提升即兴伴奏的应用效果，掌握不同的弹奏手法是其必备条件。基于此，在教学实践中，老师应引导学生对歌曲伴奏及其伴奏音型等进行学习，在丰富配弹经验的同时，熟练掌握不同的伴奏手法，如半分解和弦、分解和弦以及柱式和弦等。例如，在学习人教版五年级下册《保卫黄河》时，在即兴伴奏的应用中，则充分应用了柱式和弦在表现庄严宏伟等音乐风格的特点，在伴奏中，应充分注重节奏的紧凑表达。此外，要应用好即兴伴奏，还应勇于参与实践，在音乐活动中加强配弹技能的训练，以不断提升伴奏技能。
总之，即兴伴奏是小学音乐教学中比不可少的教学手段，在激发学生在课堂学习中情感投入的同时，对于发展学生的音乐素养具有重要作用。在教学实践中，音乐教师应注重加强乐理与基本弹奏技能的培养，并根据乐曲风格选用合适的伴奏音型，优化乐曲设计与编排，以更高地促进即兴伴奏地应用，提升教学有效性。
篇8：谈音乐课堂中师生的情感交流与互动论文
谈音乐课堂中师生的情感交流与互动论文
【摘要】
在多媒体电教平台进入音乐课堂的时候，有些音乐课却悄悄地在“变质”。也许我们忽视了：音乐是情感的艺术，音乐教学应该是情感交流的过程，这是再高新科技的人机对话也无法替代，是多媒体辅助教学很难实现的。本文通过对“会说话的眼睛”、“能传情的肢体”、“可互动的教学”等几种课堂交流方式的剖析，阐述了音乐课堂中师生情感交流与互动的重要意义和途径。
【关键词】
情感 交流 互动
随着新课程改革的发展，教育领域各项设施在不断地改进，DVD、投影仪、多媒体电教平台……越来越多的教学媒体乘着素质教育改革的春风步入我们的教室，使我们教学过程中的许多环节一改过去的繁琐与拖沓，而只需轻轻触摸按钮，便可由电脑等多媒体辅助完成。教学效率提高了，学生的学习兴趣被激发了，其学习积极性更是被调动了起来。一时间，课堂里奏出了音乐与画面的交响，唱出了智慧与创造的欢歌。
然而，音乐是情感的艺术，音乐教育本身就是情感的教育，音乐教学更应体现情感的发展与变化，应通过形式多样的实践、体验活动，成为教师与学生，学生与学生情感交流的过程。只有在音乐教学中通过学生对音乐的感知、体验、理解、想象等活动，引起学生在情感方面的“震撼”、“撞击”、“抒发”、“宣泄”与“体验”，才能达到音乐的审美境界与教育的最终目的。我国著名人民音乐家冼星海说：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”美国著名的音乐教育家齐佩尔说：“人类需要科学表达外界，也需要艺术表现内心的感情，音乐是最能直接表达人类的感情的，它不需要任何媒介，比语言更为直接。”在音乐课堂里，如果电脑课件代替了板书与演示，教学光盘完成了范唱与伴奏，那么，师生间的情感交流靠什么来实现呢？事实证明，再高新科技的人机对话也无法替代人与人之间的情感互动。怎样来实现音乐课程的审美功能和人文性，进而丰富人的情感体验，陶冶情操，培养其乐观向上的人生观与价值观？这是我们每一个当代教师值得思考的问题。我也就此做了点滴的思考与尝试。
一、会说话的眼睛――无声胜有声的情感交流。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。师生之间和谐的情感交流是音乐教学优化审美功效的重要标志。它的魅力在于通过教师与学生之间或学生与学生等不同形式的交流活动，使我们的课堂教学信息得到不断地更新与提升，不断地信息交流，能为音乐课堂注入新的活力，使我们的音乐课堂焕发新的生命力。这也是最先进的多媒体手段所无法达到的。在我的音乐课堂里，我非常重视与学生的情感交流，总是试着用眼睛和学生说话。这无声胜有声的交流，有时竟也能超越千言万语。尤其是在欣赏音乐作品时，我引导孩子们静心聆听，并将自己的所听、所想、所感用会说话的眼睛表现出来。以培养他们欣赏音乐的良好习惯，提高其对音乐的鉴赏能力与水平。
如在欣赏音乐童话《彼得与狼》前，我在做了一定的情感铺垫的基础上引导小朋友们不借助任何肢体动作表演，只是用我们“音乐的耳朵”聆听，“看谁的眼睛会说话，请小朋友们用眼睛把你想到的，‘看到的.’告诉大家……”我鼓励小朋友们。顿时，“愉快”、“危险”、“紧张”、“喜悦”……一切都尽显于孩子们真诚的眼眸之中，那么地投入，那么地逼真，仿佛真地看到了高兴的鸭子、愉快的小鸟、狡猾的大黑猫、凶狠的大灰狼、聪明勇敢的彼得，以至于我也被深深地打动了。
日久生情，眼神的交流不仅融洽了师生间的关系，更有助于学生在课堂中的专心听讲。听课效果好了，教学效率自然也稳步上升。会说话的眼睛，以音乐课堂中无声的语言交流着学生对音乐作品的感受与体验，这成为学生宣泄内心情感，表现音乐作品的重要方式之一。
二、能传情的肢体语言――音乐情感灵动的表现。
活泼、好动是少年儿童的天性，于是“手舞足蹈”便很自然地成为他们表情达意的最合适的方式之一。因此，在我们平常的课堂教学中，可以巧妙地溶入歌表演、歌伴舞、集体舞等体态律动来进行辅助，这些形式既符合儿童的心理特征，又有助于活跃课堂气氛，不失为深受孩子们欢迎的教学方式。
教唱新歌时，如果没有特殊的效果要求，我一般都是自己范唱；实践表演时，我也是尽可能地“亲自上场”。如在教学沿海版第十一册《中国民歌（之二）》时，为了让学生更好地感受到少数民族音乐舞蹈的魅力，增强他们对少数民族音乐文化的了解和直观的感受，我为学生表演了蒙古舞、藏族舞、新疆舞的舞蹈片段，并将主题动作提炼出来，让学生一起学、一起表演，并溶入歌曲当中。学生学得兴趣盎然，特别是在表演藏族歌曲《巴塘连着北京》时，我把藏族歌舞中特有的节奏和衬词“呀拉索”加进去，学生跳着整齐的舞步，唱着愉快的歌曲，将课堂变成了一场热闹的少数民族歌舞表演会，教学的目的和内容也在愉快的歌舞中自然而然地溶入了学生的心灵。
三、可互动的教学设计――激发学生创新的思绪。
新一轮的音乐教育课程改革非常重视音乐实践，指导我们的教学应积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。在教学过程中，设定生动有趣的创造性活动，发展学生的想象力，鼓励学生进行音乐创造。这正符合了小学低段学生的活泼好动，乐于表现、勇于探索的特点。因而，根据学生的年龄特点，将教学内容与故事情节融合起来，把孩子们引领进色彩斑斓的童话世界里，让课堂成为故事的现场，游戏的乐园，邀请学生参加，常常能让孩子们乐不思蜀。这更有利于增强学生音乐表现的自信心，培养其良好的合作意识和团队精神，有利于吸引学生走进音乐课堂，喜爱音乐，喜爱音乐课。
如学生在学习歌表演《好朋友来了》时，我让小朋友们边听音乐，边积极动脑，想想会有哪些好朋友到来，他们各自又有什么样的特点呢？小朋友的思想一下子就打开了，有的说：“有位会弹琴的小朋友来了，他和我一起弹《闪烁的小星》”；有的说：“有位大姐姐来了，她很会跳舞，带着小伙伴们一起歌舞” ；有的说：“很多好朋友来和我们一起做游戏”……于是，小朋友们根据自己的想法，设计自己想象的场景，在轻快的歌声中表演起来了。这样，既培养了学生良好的“聆听”习惯；又使得对歌曲的深入欣赏、学唱和表演更加顺理成章。整堂课有机地将故事、场景、舞蹈、歌表演融为一体，每一个教学环节都可以进行交流与互动，充满着随机与不定性，却时时处处蕴涵着创新的火苗，锻炼、体现着孩子们创造的潜能，使音乐教学实践过程悬念迭起，高潮倍出，给孩子们留下了深刻的印象。
当然，要与学生以情感进行对话，便对教师提出了更高的要求，面对几十双纯洁无暇的眼睛，我们不仅需要具有对教育事业的真情实感，更需要具有对教学业务的真材实料，因为眼睛是心灵的窗户，我们的眼睛永远不会说谎；肢体语言表达的是真情，永远不能虚假；可互动的教学设计考验的是师生的综合实力，永远闪耀着智慧的火花。这些音乐课堂中特殊的语言，如一串串闪亮的珍珠，如画龙点睛般点缀着我们音乐教学的各个环节，使其熠熠放光。
新《音乐课程标准》明确指出：音乐审美教育从本质上讲是一种情感教育。情感是音乐审美过程中最活跃的心理因素，是音乐审美感受的动力和中介。在音乐教学中牢牢地把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，会有效地打开学生的心灵之窗，使其在情绪的勃发与激动中，享受美感，陶冶情操，奏响心灵的交响。
篇9：在教学中互动 在互动中教学的教学论文
关于在教学中互动 在互动中教学的教学论文字
互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。
教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。
具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。师：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。（通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前），一下子，课堂就非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到了许多惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。
其二，参与教学过程中重难点的'确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。如：教学《四季》这篇课文时，在出示四幅图后，让学生自主观察，想象的基础上，根据图意，自己提出问题自己回答：1、一年四季，哪个季节最美？为什么？2、你最喜欢哪个季节？在同学自由讨论的基础上，自主选择。有的说，春天花儿开了，是最美的季节。有的说，夏天我们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天。也有的说，秋天最美，秋天桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮。还有的说，冬天最美，冬天下雪了，我们在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滚雪球……多有趣啊，我喜欢冬天。通过学生的讨论，解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。
其三，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。如：教学《四季》这篇课文后，师生共同反思：师：学了这课，你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？生：畅所欲言。但是，互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。
教师要在教学过程中，深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计(即备教材，备学情，备教法，备学法，备媒体)，将教学目标转化为学生学习目标，为学生架好从已知迈向新知的桥梁。创设好基本事实情境，并启发学生感悟基本原理，为学生的主体参与提供机会，留出空间。组织必要的讨论，对重点、难点进行适时点拨。进行学法指导，在学生遇到困难时，引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程。设计好练习，指导实践运用，启发创新意识。那么，具体如何操作呢？
互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段：启动阶段（发动—萌动）；联动阶段（调动—主动）；能动阶段（助动—自动）。学生在教学互动中行为状态分为七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展。互动发展分为七个过程：准备互动——开始互动——初步互动——充分互动——深化互动——内联互动——发展互动。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下：
准备互动——引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣，了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角色，感兴趣，开始引起内在兴奋复习旧知。
开始互动——投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学习愿望，在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机，从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。
初步互动——耦联：学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运行，提出学习提纲，教师指导学法，组织学生自学，运用学法，了解、摄入学习内容，质疑问难，兴奋趋于明显热烈——理解知识。充分互动——加速：不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最大频率，以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论，帮助学生理解、消化知识，在讨论中畅所欲言，
主动思考，多向交流，理解、消化知识，情绪高涨，外在兴奋达到最高点——消化知识。
深化互动——深入：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化获得，为更具创造性互动作准备。以反复训练为手段，进行评价反馈，把新知识综合为完整的体系，加深理解，加强练习，矫正错误，把知识内化到已有的知识体系中去。巩固知识，从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋——巩固知识。
内联互动——强化：学生各自在理解的基础上作内在能动式的学习，在理解的基础上进行知识的再现、联想，诱发学生的想象力，进行有深度的交流。根据知识的内在联系比较异同，找出规律，举一反三，出现多向交互活动的冲动，情绪强烈，再一次外在化——掌握知识。
发展互动——拓展：在一定量和质的互动学习基础上，学生向更广泛的外部环境互动学习、发展，指导学生学以致用，着重思维品质的改善，发展创造性，把所学的知识与方法用于学习和实践生活以及新的学习中，并形成习惯。全体保持兴奋状态对运用创新产生欲望——运用知识。
总之，在新课程中，通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。广告语说：“让城市互动起来”。那么，在教学上我们也应：“让师生、生生互动起来”！
篇10：谈农村中学音乐教学中学习兴趣的培养论文
谈农村中学音乐教学中学习兴趣的培养论文
音乐教育是学校实施美育的主要内容和重要途经。农村的大部分小学师资力量不足，无法开设音乐课，导致学生中学以后音乐素质较差。除此之外，家长、学校和一些教师也对音乐课有偏见，认为学好语文、数学、英语就行了，学音乐那是不务正业，还会影响学习成绩。加上学校对音乐成绩比较漠视，导致学生对音乐学习产生消极情绪。
面对这种现状，农村中学音乐教师要从学生的实际出发，认真研究教材、全面分析学生、精心设计教法，在培养学习兴趣上下功夫。
一、参与情感体验，孕育兴趣
新课程标准明确指出:音乐课程最核心的目标是丰富学生的情感体验。音乐是情感的艺术,它通过有组织的声音塑造音乐形象，抒发情感,并以此感染听众、教育听众，因此在教学时要注重参与，强调感受和体验，在感受、体验中引起情感共鸣，孕育学习兴趣，以达到音乐教育“以情感人、以美育人”的目的。
中学生正处在生理、心理急剧发生变化和学习压力日趋加重的时期，他们需要多彩的生活，需要情感交流。结合他们的年龄特点，选择一些他们喜欢的、贴近他们生活的通俗歌曲，如《爱的奉献》、《家乡》、《真心英雄》、《同桌的你》、《童年》等欣赏或演唱，引导他们从音乐感知入手，通过聆听展开丰富的联想、想象，让音乐点燃他们情感的火花，打开心灵之窗，在不知不觉中为孕育音乐兴趣打下良好的基础。
二、结合现实生活，诱发兴趣
音乐源于生活又服务于生活。现代社会生活中有大量的音乐，如用于节日庆典的礼仪音乐；用于广告、舞蹈的实用音乐；用于休闲、影视的背景音乐等，都与人们的生活密切相关。由此可见，音乐不仅能塑造形象、表达情感，还能点缀人们的生活，满足人们的需求，体现出与人的生活息息相关的实用性。
有专家曾做过实验，给母鸡放音乐能提高产蛋量，奶牛听音乐也能增加产奶量。再看音乐用于医疗的菜单：《春江花月夜》、《平湖秋月》、《军港之夜》治疗心情不安症；《匈牙利狂想曲》、《喜洋洋》治疗精神抑郁症；《月光奏鸣曲》、《步步高》治疗烦躁、易怒症等。结合生活中的这些音乐现象，引导学生从生活体验入手，主动探究、思考音乐对人生的意义，诱发音乐兴趣，使音乐学习成为一项具体的、艺术化的生活体验。
三、丰富教学手段，巩固兴趣
随着中学学科的增加和分化，学生学习音乐的兴趣会出现不稳定性，这就要求教师要选择灵活多变的教学方法，如果教师富有激情，讲授生动、唱奏优美，学生的兴趣会逐渐浓厚并得以巩固。
在讲授“音乐作品的时代风格”时，教师将音乐作品与学生熟知的历史事件相联系“:九一八事变”东北沦陷———《松花江上》“；一二九运动”华北危机———《毕业歌》；“七七事变”抗战全面爆发———《太行山上》。将音乐、历史相互融合，使学生不仅掌握了音乐创作的时代背景，而且也理解了音乐的风格，同时也感到这种教学方法既生动活泼，又富有情趣性。 四、运用学科综合，稳定兴趣
综合，是基础教育的一种基本理念，它体现了现代教育的一种发展趋势，使学科体系横向伸展，是精英文化向大众文化的.回归。在教学时找出音乐与其他学科之间的联系，使音乐教学保持一种开放的态势，以稳定学生学习音乐的兴趣。
1.将音乐学科的不同内容综合
在歌唱教学、欣赏教学及基本乐理教学中，可将音乐的不同知识点相互融合、融会贯通。如歌唱与欣赏结合、音乐理论与欣赏结合，还可以将音乐作品的风格特点与音乐的表现要素（节奏、节拍、速度、力度、旋律、调试、和声等）相结合。
2.将音乐与姊妹艺术结合
诗歌、舞蹈、戏剧、影视、美术等音乐的姊妹艺术大都有视觉的可感性或文字的语义性，这些恰好与音乐情感表达的概括性和艺术表现的非具象性相互补充。学科的综合不仅丰富了音乐的艺术表现形式，而且绚丽多姿的综合艺术又满足了人的多方面的审美需求。
3.将音乐与其他非艺术学科相综合
音乐与其他诸多学科有广泛联系，如音值与数学中的数量概念，节奏与自然现象、人的生理现象，音乐的风格特点与其产生的地理环境、历史条件、语言特点、生活习俗等，丰富多彩。在教学中将音乐与它们综合起来，不仅突出了音乐文化这条主线，而且拓宽了学生的音乐视野，提高了音乐文化素质。
四、营造音乐氛围，发展兴趣
除了利用音乐课堂创造良好的音乐环境外，教师还可利用形式繁多的课外活动营造、创建学习音乐的良好校园文化氛围，以发展学生的学习兴趣。如利用校园广播举办“每周一歌”、“每天一曲”的音乐节目；也可结合不同节日开展歌咏比赛、文艺汇演、音乐会等活动；还可组建合唱队、舞蹈队、组织音乐知识讲座等，使课内所学的知识在课外得以延伸、拓展，让学生在喜闻乐见的音乐活动中发展兴趣。
由此可见，要想改善农村中学的音乐教学这个薄弱环节，培养学生学习音乐的积极性，奠定他们学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础，更好的完善素质教育，就要从一点一滴做起，循序渐进，从而提高他们发现美、欣赏美、表现美、创造美的能力。
篇11：也谈体育教学的创造论文
也谈体育教学的创造论文
体育是一门重要的学科，被誉为锻炼体质和锻炼智慧王冠上最明亮的宝石。体育教学艺术的探讨应比一般的教学艺术有着更为丰富和具体的内容。笔者结合自己教学实践和体会，谈一谈体育教学艺术的本质、特点和功能。
一、体育教学是一门创造性的艺术
学生的体育学习是在教师指导下，获得体育知识、技能和能力，发展个性品质的过程。体育学习中的发现是经过教学法加工的再发现过程，是人类进步过程的一种体验。
1、体育技能的建构过程是“再创造”的过程。
体育活动是高度抽象概括的理论，是逻辑建构的产物，所以体育学习需要学习者自身的认识和建构。按照认知学习理论，体育学习是在学习者原有体育认知结构基础上，通过新旧知识之间的“同化”或“顺应”，形成新的体育认知结构的过程。由于这种“同化”或“顺应”的工作最终必须由每个学习者相对独立地完成，因此，体育技能的建构活动在很大程度上应当说是一种再创造的过程。
2、体育学习是创造性的思维活动。
体育既有锻炼身体的`重要作用，又有表现的夸张性，但它以尽可能完美的形式表现出来，呈现在学生面前时，已略去了它发展的曲折过程。学生看到的只是更快、更高、更强以及由它们组成的演绎体系，而看不到这些体育技能的发生发展过程，这给学生体育学习的“再发现”带来困难。所以体育学习中的“再创造”较之其他学科要求要高，体育学习是一种创造性的思维活动。
二、体育学习的特点对体育教学活动的艺术性质必然提出相应的要求
1、教师应通过自己的“创造”，为学生展现出“活生生”的思维过程。
由于体育学科抽象、严谨的特点和体育学习的“再创造”要求比其他学科高，体育教材不能完全适应学生的理解力、思维力和想像力。体育教师更多的责任恰恰就在于他应当通过自己的“创造”为学生展现出“活生生”的思维活动，教学内容的创新、游戏的创新、器材的创新等，从而帮助每一个学生最终相对独立地去完成建构活动。
如教学“耐久跑”，我采用了在操场上布置了电脑键盘的字母组合模式，让学生在自己选择小组的英文名称的基础上，逐个跑步完成的方式，不经意间就完成了耐久跑教学的要求，内容新颖了，学生的积极性提高了。这样把简单生硬的内容趣味化、具体化，便于学生完成锻炼的建构活动。
2、教师应通过自己的“创造”，充分发挥教学活动的感染力量。
由于体育研究是一种创造性的劳动，我们的体育教师就应通过自己的示范使学生体会到这样工作和学习的内在乐趣。一个好的体育教师要通过自己的教学使学生受到强烈的感染，从而激发他们对体育的兴趣和热爱，激发对美的追求。 比如，在五年级篮球传接球的教学之前，我了解到有的学生已经接触过篮球，于是就没有把他们当作“初学者”，而把重点放在动作的矫正和应用上。我没有按“教师示范――学生练习”的传统模式教学，而是先让学生尝试，然后通过对两位学生动作的比较、评析，引导学生自己发现、总结出正确的动作要领，之后再通过示范让学生建立正确的动作表象。接着再让学生进行巩固练习。由于方法是学生自己发现、总结得出的，学生有着特殊的感情，练习积极主动。接着我抛出了这样的问题：“你还能想出其他符合篮球规则的传球方吗？”之后让学生带着问题去练习，学生通过小组交流、实践，又发现了“单手肩上传球”、“双手传反弹球”、“身后传球”等丰富的传球方法。各小组自豪的展示着自创的方法，脸上洋溢着成功的喜悦。之后，我让学生欣赏了NBA明星们的传球表演，接着让学生思考各种传球方法再实战中应用，通过小组研究、实践，学生灵活运用了前面学习的多种传球方法。思路之巧妙令我惊喜，学生也感到颇有收获。在不断的设疑、引导、交流中，学生迸射出了创造思维的火花。这样“老师搭台，学生唱戏”，让学生成为了课堂的主角，培养了学生的创新能力，同时也提高了学生的团结协作的能力。
3、教师应通过自己的“创造”，使体育教学过程成为对体育美的反映过程。
有的体育活动从表面上看来是枯燥乏味的，然而却具有一种隐蔽的、深邃的美，一种理性的美。体育美是体育科学本质力量的感性与理性的显现，是一种人的本质力量通过宜人的体育思维结构的呈现。是一种真实的美，是反映客观世界并能动地改造客观世界的科学美。教师在教学过程中要自觉地把体育美反映出来，并不断地感染学生。
在五年级“支撑分腿腾越”的教学中，我没有对学生说“今天我们学习支撑分腿腾越”，而是在课始就以“征服面前的山羊”为目标，以“勇敢者的运动”来激励，用精练、准确的语言来进行传授示范动作要力求做到舒展、轻巧、优美、大方，给他们以一种观赏美的享受，以此来激发他们跃跃欲试的情绪。再通过和谐而又优美的音乐旋律，使学生体会到其中美的所在，不断地给学生以美的熏陶和训练。
可见，体育教学是一门创造性的艺术。它是教师在体育教学活动中，以富有审美价值的独特的方式方法，创造性地组织教学，使教与学双边活动协调进行，使学生能积极、高效地学习，使学生感受体育教学美的教学技能技巧。
篇12：高中美术教学中培养学生创造能力谈论文
高中美术教学中培养学生创造能力谈论文
创新能力是促进学生全面发展的重要因素，高中阶段是学生准备走向独立生活的开始，他们的自信、自尊都在不断增强，他们渴望接受新的观念、新的知识，美术鉴赏具有鲜明的形象性，能够对青少年产生极大的作用，对高中学生审美能力和创造能力的培养具有重要作用。
一、正确认识、改变观念
必须正确认识美术课在整体课程中的重要性，使学生在潜意识里面没有主课与副课之分，正确对待每一门课程。有了这一前提，之后的一切才会应运而生，顺理成章。美术教育被公认为是培养学生创造力最具成效的学科之一，是培养学生实践能力的有效途径。但是目前在我国的美术教育中多多少少存在一些隐性的弊端，主要还是家长、社会、以至于绝大多数教育工作者思想意识里面的（经济发展相对落后的中小城市、县区和乡镇尤其严重）。传统教育观念的根深蒂固，主课与副课无意识区分，过度的强调升学率等等，美术课教师的教学常常处于一种可有可无的尴尬境地，从而导致美术教师的积极性一点点被磨灭，学生的学习兴趣逐渐消退，课堂学习和课堂作业也只是为了应付差事，根本谈不上什么创新意识的培养。因此，在美术教学中培养学生的创新意识首先应该彻底改变全社会的传统教育观念。
二、创新教学方式，提高学生的积极性
兴趣是学生学习的动力，作为美术教师，如果让学生失去了对美术的兴趣，那么作为教师是不合格的。学生学习兴趣的产生与课堂气氛有很大的关系，轻松愉悦的课堂气氛会让学生的思维变得活跃起来。比如，在讲到《古代人物画》这节课时，引导学生观察人物画要注意的地方，线条的浓淡、粗细以及轻重，让学生通过寥寥几笔就能将人物的特点表现出来，还可以让学生参照现代人物画与古代人物画进行比较，让学生发现两者之间的区别，这样可以加深学生对知识的理解，又能激发他们的兴趣。在美术鉴赏活动中，要鼓励学生对知识进行创新，这是对学生创新能力的培养。教师应改变传统的教学方法，根据高中学生的特点设计教学策略，让学生能够主动学习。
三、创造性地使用美术教材
美术教材是普发性，不可能针对某个地方，某个学校进行编排，具备普遍性，但不具备个别性。因此，在具体的美术教学中，可以在遵循美术课程标准的基础上，大胆尝试，自主创新，创造性地使用美术教材，让教材更符合学生实际，符合学校实际，这样的改革更加有利于让学生利用已有知识和经验，自主探究，主动求知，并培养其创新能力和创造能力。在对美术教材的改革中，首先要深入钻研现行教材，根据学生认知实际和现有能力水平，挖掘教育因素，拓宽美术教学的知识面；其次要能够借鉴各种美术教材，取众家之长，扬长避短，在其他教材中选取与学生相适应的内容，由于这样的教学内容，更贴近学生实际，更贴近学生生活，学生学习起来更直观，能够很好地激发学生的美术学习兴趣，能够诱发学生美术的创作欲望；再次，教师要积极探索教材特点，掌握学生心理特点，发挥学生创新能力，突出美术教学的特色；最后，在美术的具体教学中，要体现教学内容的普及性、层次性、系统性和专业性。
四、课程合理安排，培养创新思维
融合学科的特点、魅力及人文素养，将传统的美术技能教学转变为学科合作的课堂。例如，在欣赏课程《青瓷》时，笔者就要求学生在课前对相关资料进行搜集整理，或者询问历史老师进行一些根源探寻。再通过课后的集体交流，增进他们对传统艺术文化的兴趣，体现对多元化人文素养的尊重。从中培养他们对美术学科的好感和兴趣，从而调动他们学习美术的积极性和主动性。利用有效合理的教学方式，引导学生对美好事物自发创作的灵感和表现欲望，最终对思维开放也起到启发作用。传统美术教学中，只有在课堂封闭的环境中进行“闭门造车”的教学氛围。改封闭为开放，让学生在美术实践活动中充实自我，在实践中探究艺术真谛。充分调动学生所有感官，让他们在动手、动脑的同时，参与到学习探究和思维构建之中，亲身感受、直观体会、认真观察、勤于动手等行为方式，能在美术课堂上产生新看法，提高美术技能、发掘美术情感，并进一步对创新思维加以培养。
五、培养想象力和创造能力
绘画作品不能仅以形似为判定标准，还要以神气来表现灵魂，这对于美术作品的评价来说是至关重要的。青少年有一个共同的特点，就是喜欢幻想，想象力也非常丰富，而美术教学正需要这种丰富的想象力，教师就需要在教学中正确加以引导，启发学生思维，鼓励学生大量想象，运用自身的想象能力进行美术创作。只有独特个性的创新才能称得上真正的创新，唯前人，唯书本都不可能是真正的`创新，要让学生有自己的观点，有自己的个性，不唯书，不唯人，要有敢于质疑、敢于挑战权威的勇气和信心，要营造和谐的课堂教学气氛，创设平等的艺术气氛，尽可能地发挥学生的创造能力。著名的雕刻艺术家奥古斯特？罗丹说：“珍惜每一次激情的冲动吧！”这种激情的冲动就是在艺术创作中的创新和创造的勇气。提高学生的创新能力，培养学生创造能力，仅有创新的勇气是不够的，还需要提高学生创造性思维能力。美术教学中，就需要利用美术的学科优势，发挥美术直观形象的功能，激发学生兴趣，培养学生创新能力。
总之，“赞许犹如阳光”，每一位学生都渴望得到老师的重视、肯定和鼓励。培养人的创造性思维，提高审美素养，在以培养全面发展的创新型人才为目的的素质教育中起着举足轻重的作用。作为一名美术老师，要面向全体学生，与时俱进，不断摸索和创新教学方法，培养学生的创新意识。
参考文献
[1] 李京丽.重在培养学生的创造思维能力――高中美术教学随笔[J].考试周刊..17.
[2] 路向前.浅析高中美术教学学生创新能力培养[J].才智.（22）.
篇13：即兴伴奏在音乐教学中的必要性教育论文
即兴伴奏在音乐教学中的必要性教育论文
1钢琴即兴伴奏在音乐教学中的作用
在音乐教学过程中,钢琴伴奏是每一个学生学习过程中不可缺少的一部分,也是很重要的组成部分,钢琴的有效利用不仅可以强化音乐作品的表现力,还能够充分的将伴奏与教学融合在一起,呈现出一个完美的音乐作品。而即兴伴奏是钢琴伴奏中的一个类别,是一种最有效的、最实际的演奏技巧,对于伴奏者的要求很高,既要有一定的钢琴演奏技巧、键盘和声手法,还要有扎实的音乐理论知识,能够在旋律条件的限制下进行一瞬间的艺术再创作。伴奏虽是一种衬托的作用,但却是不可或缺的部分,一定条件下的即兴伴奏不仅能够调动学生在音乐学习中的创作热情,还凸显了音乐作品的艺术精髓。即兴伴奏质量的好坏直接关系到整体的教学效果,也对学生艺术修养和综合素质的培养产生一定的影响。在音乐教学过程中良好的钢琴即兴伴奏,可以带给大专学生听觉上的启迪和享受。清晰的旋律、丰富和声色彩、优美的复调旋律以及和谐的低音走线、流畅的演奏产生的不断涌动的律动,不但能够起到一般的伴奏作用,而且培养了学生对音乐的审美能力;也可以使学生更加喜欢音乐,从而达到主动学习的目的。同时,钢琴的即兴伴奏还可以实现对音乐教学的优化,提高音乐教学的实效性,也是对音乐作品的一种点缀,完美展现音乐的魅力。
2歌曲即兴伴奏在音乐教学中的作用
首先,即兴伴奏课程应该广泛应用到音乐专业教学中,进行课时的合理安排,设置好课程的主要教学内容,要分析歌曲的调式和调性,分析歌曲的节奏、速度和风格,同时还要视唱歌曲的旋律,分句,还要掌握编配伴奏织体与和声功能等,以确保即兴伴奏的有效发挥;另外,在音乐方面的教学大纲中要求作为音乐系的学生一定要掌握歌曲伴奏的基本功,所以在即兴伴奏的教学中要配有专职的教师,以保证音乐教学的质量。这就对即兴伴奏课程相对应的老师有很高的要求,先是要有一定的理论知识和稳固的钢琴技术,还要有深入了解不同类型的声乐作品,熟悉每一个作品的题材和体裁,准确的把握好歌曲的'节奏,对作品的高潮部分进行合理的处理,解决好歌曲与伴奏之间的关系。引导大专学生领略不同音乐作品的内涵,加强对艺术领悟能力,提升艺术修养,从而演绎出更好的作品。其次,在现阶段的音乐教学中对于即兴伴奏的课程没有一个统一化的教材,不同的地方出版了不同的即兴伴奏教材,还有部分学校的音乐老师也编写了一些即兴伴奏教材。
但是,对于任何一种即兴伴奏教材来说,它都需要一个完整性的内容结构,然后根据当地学生的实际能力进行恰当的调整,提高教材的实用性。在音乐教学过程中无论是哪个阶段的学习,都要稳扎稳打,打好学生的基本功很重要。因此,即兴伴奏的综合知识的学习很关键,要注重对大学生的音乐学习过程的培养,不能急躁,在教材内容和教学方法的选择上要具体问题具体分析,重视因材施教,为后续教学工作打好基础。第三,对于歌曲的即兴伴奏而言,需要的是深厚的和声学知识做指导,而后依照不同的歌曲的各个特点进行综合分析,做好和声结构和织体的设计。但是,目前不同地区的音乐老师所采用的教材有所不同,学生对和声学的接受能力也不尽相同,再加上教学内容有些枯燥,没有应用到实践中,影响了教学效果。为了更好的提高学生的综合能力,应该在编写方面加强对学生能力的培养,将和声学与即兴伴奏有效的结合在一起,从而提高学生学习的积极性和主动性,有助于将音乐的理论知识应用到实践中。同时即兴伴奏也为音乐教学提供了轻松愉悦的环境,提升师生的艺术修养。本文来自于《华章》杂志。华章杂志简介详见
3结束语
从新课改出台后,我们认识到进行教育改革的根源是进行观念的转变。因此,音乐教学的改革也要从教学理念开始,不断的进行创新,将音乐教学理论应用到实际的实践中,积极的结合学生的特点和音乐教学的特性,发挥好即兴伴奏课程在音乐教学中的作用,利用即兴伴奏的优势为音乐教学服务,以提高教学效果。
篇14：让学生在互动探究中学习论文
让学生在互动探究中学习论文
摘 要：初中物理教学中的互动探究性学习是新课程的客观要求。这种教学模式首先需要创造情境，激发学生互动探究的兴趣；其次需要提倡互动与竞争，培养团队精神；最后要有效提问，引导学生互动探究。
关键词：初中物理 互动 探究
单向的由教师向学生传播知识的“注入式”教学模式将学生的学习过程看成被动的“他组织”而不是主动的“自组织”；它把学习过程看成是信息量的积累过程，而不是质的“建构”过程，明显违反了“教是为了发展”、“教是为了达到不需要教”的教学规律。为了满足新课程对学生主动发展提出的客观要求，每个学科都应根据学科自身特点，探索能充分调动学生积极性的教学模式。对于初中物理教学，互动探究性学习无疑是一种行之有效的促进学生主动发展的教学模式。
一、激发学生互动探究的兴趣
适宜的情境是引发学生互动探究的前提性条件。只有创设了适宜的情境，才能激发学生互动探究的兴趣，学生的互动探究性学习才能顺利进行。例如：
教师：大家知道蜡烛能在空气中燃烧，是因为空气中含有什么大量的物质呢？
学生：氧气。
教师：很好，可是大家见过蜡烛在水中燃烧的现象吗？（学生都很惊讶。）
教师：让我们先来观察一下这个现象吧!
（学生们的注意力一下子被高度集中起来。）
演示：教师在讲台上立放一块无色的玻璃。玻璃正对学生，在玻璃后面放上一个盛有足够多水的大烧杯，然后在玻璃板前方适当位置点燃一根蜡烛。学生从前面观察过去，看到蜡烛的像刚好落在烧杯中的水中，感觉蜡烛真的像在水中燃烧一样。（学生们一下子都兴奋起来。）
二、培养团队精神
互动与竞争是引起学生探究活动的关键，互动可以保障学生有质量的探究，竞争可以促进学生探究的动力。互动与竞争既能培养学生的合作精神，在竞争中学会合作，在合作互动中学会竞争，同时它又改变了传统教学模式单纯灌输知识的倾向，让学生积极主动地参与教学的全过程，把探究物理知识的发现过程作为课堂的`主旋律，在课堂上让学生充分展开讨论，积极思维，小组商量，集体交流，各抒己见，合作激智。 例如教学《温度计》这一节，把学生分组后，完成以下问题：
（1）太阳是一个火球，太阳内部的温度是多少？
（2）地球的内部构造如何？地壳内部熔浆温度是多少？医生量得你的体温是多少？
（3）我国漠河地区的气候情况如何？
（4）怎样将物体热胀冷缩的微小形变放大？
对于上述问题，课本上找不到答案，必须查找资料或到网上搜索，培养学生利用信息技术的能力。由于需要到图书馆查找资料，与他人打交道，这样又培养了学生与他人交流合作的能力。
三、有效提问
课堂教学中的提问一般有两种类型：一是由教科书直接提出的问题,二是老师向学生提出的问题。无论是哪种提问,都要保证方向明确,不能模棱两可、含糊其辞、不着边际地随便把“为什么”、“是什么”或“有什么”当作提问。
例如讲“光的反射定律”时，课本上是这样提出问题的：光的反射时遵循什么规律？也就是说，反射光沿什么方向射出？这个问题的方向很不明确，学生不知怎样来回答。“斜的进来斜的出去”，是不是光在反射时所遵循的规律呢？“光从左边进来从右边出去，或光从右边进来从左边出去”，这样的回答是否可以？另外，这个提问没有相应的问题情境，学生不知道从什么方面去考虑，从而无法引导学生从定量的角度去思考问题，即从反射角与入射角之间的大小关系去考虑。这样的提问，可以说是无效的。为对此内容进行有效的提问，我们可以这样来处理：1.请同学们动手做一个小实验，用激光手电筒将光线斜射到平面镜上，观察光线从什么方向射出（动手实验，观察实验现象，创设具体的问题情境）。2.请将实验观察到的光路大致地在纸上画出（用作图的方法描述实验现象，使问题更加具体）。3.教师在这时向学生提出问题：对于同一束入射光线来说，出射光线可以有其他方向吗？光在反射时有没有规律可循？
这里的现象是由学生发现的，问题是老师提出的，但老师在提出问题时创设了一个并不难的物理情境，使得问题更加贴近学生的认知水平，问题的提出也顺其自然，能引起学生的思考，激发探究兴趣。而且问题非常明确，即同一束入射光线斜射到平面上，其出射光线的走向如何？有无规律可循？可见创设物理情境、明确提问方向可使课堂教学的提问更有效。
参考文献
1.蒋凤玲《构建“交流――互动――探究”的物理教学模式》.《沧州师范专科学校学报》，2002年02期。
2.罗国忠《实践探究，互动发展――对初中物理课程改革的几点认识》.《基础教育研究》，2002年09期。
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