多元化评价体系的音乐教学论文

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多元化评价体系的音乐教学论文

篇1:多元化评价体系的音乐教学论文

多元化评价体系的音乐教学论文

一、中学音乐课程评价需遵循的原则

1.科学性原则

科学性原则,即课程评价应体现中学音乐学科自身特点并符合中学音乐教学的发展规律。课程评价应在公平、准确和客观的基础上体现中学音乐教学的价值,并符合中学生音乐学习特点,从而促进音乐教学良性发展。

2.可操作性原则

可操作性原则,即课程评价标准应做到通俗易懂,便于具体操作和推广使用。音乐课程评价标准中应减少专业词汇的使用,多使用社会化用语,使全体师生尤其是中学生对课程评价标准能够有全面的了解,而且评价标准应囊括音乐课程的所有内容并对具体措施进行细化,从而使评价标准在具体操作上简便易行。

二、中学音乐课程多元化评价体系

1.考试评价

考试是对教师教学成果与学生学习效果的最直接评价方法。中学音乐考试有别于语文和数学等科目以试卷的方式进行考试,而是教师规定演唱曲目,要求学生轮流演唱规定曲目,并对演唱效果进行评分。教师在此考试方法中占据主导地位。学生无法选择自身擅长的表现方式完成教师规定的曲目,并且并不是所有学生都具有学习音乐的条件,部分学生由于声带先天受损或患有咽喉部位疾病等原因,无法对教师规定的曲目进行演唱,这就会造成音乐考试的不公平。因此,中学音乐教学应采取更加人性化的方式对学生进行考核,从而使音乐考试趋向多元化、个性化与合理化。

2.日常形成性评价

日常评价应贯穿于中学音乐教学全过程,学生的音乐素养和音乐水平的提升需要一定的时间,因此学生平时在音乐课堂上的表现能够体现其音乐水平,教师对学生平时表现的考查就显得极其重要。教师在音乐教学中应注意观察学生在歌曲演唱和回答问题时的`表现,并在固定时间对学生进行阶段性测试,以了解学生对音乐理论知识的掌握情况和音乐水平是否有所提升。

3.特长评价

教师可在学期伊始对学生进行音乐能力测试,以了解学生在音乐方面的特长,并在音乐教学过程中对每个学生就其特长进行重点教学,使学生能够在演唱、舞蹈或编曲等擅长的音乐领域有所突破。学期末考核时,教师可根据每个学生不同的特长,对考核内容做出个性化安排,考核学生在自身擅长的音乐领域的学习效果,从而实现学生在音乐方面的个性化发展。

4.自主评价

自主评价是学生对自身音乐学习效果的评价,强调学生应积极参与到评价中以提高音乐学习的信心和自主性。自主评价分为自评与互评两种。自评能够提高学生的音乐自我认知。互评则可以培养学生的互助意识,并且使学生学习他人音乐方面的长处,从而提升自身音乐素养和水平。

5.教师评价

教师在对学生的音乐学习效果进行书面或口头评价时,应采用学生能够接受的说话方式并多使用鼓励性语言。评价时应从学生音乐水平的实际出发,减少主观因素对评价的影响,并且应就学生语调、音准和流畅度等音乐各方面能力进行详细评价。详细评价与只给予学生优、良等级的传统评价相比,更能使学生认识并改正音乐学习方面的不足。中学音乐课程评价对音乐教学的发展有着巨大的推动作用,课程评价应在遵循导向性、科学性和可操作原则的前提下,加强教师与中学生的双向沟通并采用多元化、个性化的评价体系,最终实现中学音乐教学水平的提升,从而提高中学生的音乐素养和综合素质。

篇2:多元化学生评价体系

中学生综合素质的多元评价旨在促进评价对象的发展为根本目的,重过程、重评价对象主体性。多元评价与以纸笔测验方式为主的评价方式性质各异,功能互补,都是教育评价改革研究的重要内容, 但显然多元评价更能全面的反应中学生的实际情况。因此,中学生综合素质评价应趋于多元化。

一、社会发展对人才培养目标提出新的要求,成为启动多元评价的根本动因

多元化的社会对人才要求的规格也是多元的。现代社会所需要的人才不仅只是学业成绩优异,还需要有应对日趋竞争激烈社会挑战的综合素质。能够成就一番事业的创新人才往往并不是凭借单一学科知识的作用,而是需要综合素质的基础,这种综合素质主要包括知识、能力、非智力因素(心理素质)、态度(对国家和社会的责任感、对事业的进取心,与他人的合作精神,对自己的超越态度)等方面。基础教育担负着培养人才的任务,评价是教育教学活动中极为重要的一环,对教育和教学活动具有极强的导向作用。有效的学生评价能促进学生健康全面的发展。人才培养标准的变革决定了评价内容、评价标准、评价方法等一系列的变化。

二、我国的教育方针与培养目标突出学生的全面发展是实施多元评价的政策依据

我国教育方针提出的“培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人,明确了我们的培养目标;《中国教育改革与发展纲要》提出的“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质”,是从素质教育的角度对全面发展的深化。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》则进一步全面揭示了促进学生德、智、体、美等全面发展的内涵。“要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制、人生观和价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健康体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有道德、有文化、有纪律的一代新人”。我国教育方针所指的全面发展,是使学生各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展,学生的脑力与体力、做人与做事、继承与创新、学习与实践同样不能偏废。

三、综合素质的多元化评价改革是对以往评价制度中暴露出的种种弊端的有力应对

近年来,我国教育理论界和一些学校在考试评价方面作了一些有益的理论研究与实践探索,但受传统教育观念的束缚和现行中、高考制度的影响,我国考试评价制度还存在种种弊端:过分强调评价的甄别与选拔功能;评价的内容过于注重学业成绩,而忽视学生全面发展和学生个体差异;评价的方法仍以纸笔为主;素质评价往往流于形式。总之,以往的评价的方式是一维的、单一的、终结性和刺激性的。在应试教育模式下,文化考试分数作为评价学生唯一标准,已异化为束缚学生身心发展的“枷锁”, 严重挫伤学生的学习积极性,直接阻碍学生的个性发展,大力扼杀了学生的创造性。

四、多元智力理论、建构主义理论以及教育目标分类学等理论为多元评价提供了理论支撑

20世纪90年代以来,多元评价在美国、英国、和我国台湾、香港地区相继兴起,特别是进入21世纪后,多元评价更加注重评价的整体性,给学生以弹性化、人性化的发展空间;强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化、评价内容的多元化。实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成绩,以提供教学改进信息,促进学生的全面发展。

多元评价来源于多元智力理论和建构主义理论。美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育家霍华德. 加德纳于1983年出版的《心智的结构》一书中提出了他的多元智力理论。在加德纳的多元智力框架中,人的智力至少包括:言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理论的意义,并不仅仅在于它提出了一种对于智力的新的解释,它的更重大的意义在为我们提供了一种个人发展的模式,从而使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展,展开对学生的评价。根据多元智力理论,我们就应该摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观,树立多元的评价观。多元智力理论所主张的教育评价是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力评价。

建构主义的理论主张在学生评价方法上强调采用多元化评价方法,认为,传统的学生评价只考查了学生的初级学习的效果,很少考查高级学习的成果。这种理论还主张,学习应着眼于解决生活中的实际问题,应在具体情境中进行,学习的效果在情境中评估。主张在真正的现场活动中获取、发展和使用认知能力,提倡在真实情境中通过让学生完成操作任务来进行教学的真实性教育,对学生学习结果的评价建立在高度情境化的操作任务上,提倡采用“真实性评量”和“操作评量”等多元化的方法。

教育、教学目标不仅是教育、教学活动过程的指南,也是评价学生的基本依据。教育目标是评价学生的必不可少的前提,制定教育目标是为了便于客观的评价。美国著名教育学者布卢姆将教育目标划分为三个领域,即认知领域(知识、领会、运用、分析、综合、评价)、情感领域(接受、反应、价值评价、组织、由价值和价值复合形成的性格化)、动作技能领域(知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作)。美国教育心理学家加涅、日本教育家和教育评价专家桥本重治等也对教育目标进行了分类。不同的教育家、心理学家各自站在不同的角度和视野,对教育目标进行了分类,分类的方面基本一致,一般都分成认知、情感和动作技能三大类。总结我国教育评价工作者的研究和实践,构建素质教育目标体系有以下思路。一种思路是按德、智、体、美、劳五育分类,把教育目标分为思想政治、知识能力、体质健康、审美情趣和劳动技术五大类。另一种思路是以素质发展为分类基础,把教育目标分为精神素质和身体素质。也有学者把教育目标在总体上分为认知(知识、理解、运用、评价)、情感(意向、兴趣、动机、价值取向)习惯(意志、习惯、自我调控)、技能(行动、操作、运动、技巧、艺术)四大领域。以上的几种思路基本都涵盖了我国教育方针所提出的德、智、体、美等几个方面的培养目标,为多元评价体系的构建提供了参照。

五、新课程改革呼唤与之相配套的评价制度的改革,为多元评价改革提供了有利的平台

评价在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。为了实现新课程改革的发展目标,必须建立体现新课程教育理念和评价体系。国务院在其所作出的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“探索科学的评价办法,发现和发展学生的潜能,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地的发展。改革考试内容和方法,小学成绩评定应实行等级制;中学部分学科实行开卷考试,重视实验能力考查。学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试结果公开排队”。

12月8日,经国务院同意,国家教育部公布了中小学评价与考试制度改革方案,该方案指出:“中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针,从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展,充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元,既要重视学生的成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力。评价方法要多样,探索科学、简便易行的评价方法;评价不仅要注重结果,更要注重发展和变化的过程”。新课程的实施,要求我们对现行学生评价制度进行反思与改革,多元评价符合新课程评价的理念,多元评价的实施有利于新课程的改革,是使评价真正成为促进每个学生发展的有效手段之一。

以纸笔测验为主的评价方式,有着其它评价方式不可替代的作用。但这种评价方式本质上是应对应试教育的,具有显而易见的甄别与选拔功能,严重忽视了评价的激励、导向等功能。评价的内容是不全面的,评价的方式方法是单一的,评价的标准是整齐划一的,评价的主体是“错位”的。

总之, 如何顺应社会的发展与时代的要求,改革我国现行的中学生评价制度;如何构建新课程理念下的多元评价体系;如何充分发挥评价的激励、教育功能促进学生全面发展,已成为当今深化素质教育和推行评价制度改革的重要命题。

篇3:多元化学生评价体系

现代教育理论及心理学发展成果指出:人的智能是多元的;知识是个体通过与其环境的相互作用后获得的信息及其组织;要用开放、多元的眼光看待世界,为人充分展示生命的本真提供舞台。多元评价与以纸笔测验方式为主的评价方式性质各异,功能互补,都是教育评价改革研究的重要内容, 但显然多元评价更能全面的反应中学生的实际情况。因此,中学生综合素质评价应趋于多元化。

一、发扬学生的优点需要多元评价

综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体,改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。特别发挥了学生在评价中的主体作用,学生在自评中了解了自己的优缺点,更懂得了自己的“闪光点”,感受到成功的快乐,在以后的生活中会引以为骄傲,不断强化,使它成为自己稳定的良好品质。同学互评,包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面,在同学之间产生一种良好的激励机制,形成良好的心理环境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点,找到自己的位置,使教师、家长、社会能够全面了解学生,从多角度、全方位地评价学生,从而促进学生不断进步。由于评价主体的多元化,放大了学生的优点,增强了学生的自信心。

二,社会发展需要多元化人才

多元化的社会对人才要求的规格也是多元的。现代社会所需要的人才不仅只是学业成绩优异,还需要有应对日趋竞争激烈社会挑战的综合素质。能够成就一番事业的创新人才往往并不是凭借单一学科知识的作用,而是需要综合素质的基础,这种综合素质主要包括知识、能力、非智力因素、态度等方面。基础教育担负着培养人才的任务,评价是教育教学活动中极为重要的一环,对教育和教学活动具有极强的导向作用。有效的学生评价能促进学生健康全面的发展。人才培养标准的变革决定了评价内容、评价标准、评价方法等一系列的变化。

三、新课程改革需要多元评价

评价在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。为了实现新课程改革的发展目标,必须建立体现新课程教育理念和评价体系。国务院在其所作出的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“探索科学的评价办法,发现和发展学生的潜能,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地的发展。改革考试内容和方法,小学成绩评定应实行等级制;中学部分学科实行开卷考试,重视实验能力考查。学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试结果公开排队”。

月8日,经国务院同意,国家教育部公布了中小学评价与考试制度改革方案,该方案指出:“中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针,从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展,充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元,既要重视学生的成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力。评价方法要多样,探索科学、简便易行的评价方法;评价不仅要注重结果,更要注重发展和变化的过程”。新课程的实施,要求我们对现行学生评价制度进行反思与改革,多元评价符合新课程评价的理念,多元评价的实施有利于新课程的改革,是使评价真正成为促进每个学生发展的有效手段之一。

多元评价来源于多元智力理论和建构主义理论。美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育家霍华德. 加德纳于1983年出版的《心智的结构》一书中提出了他的多元智力理论。在加德纳的多元智力框架中,人的智力至少包括:言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理论的意义,并不仅仅在于它提出了一种对于智力的新的解释,它的更重大的意义在为我们提供了一种个人发展的模式,从而使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展,展开对学生的评价。根据多元智力理论,我们就应该摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观,树立多元的评价观。多元智力理论所主张的教育评价是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力评价。

总之, 如何顺应社会的发展与时代的要求,改革我国现行的中学生评价制度;如何构建新课程理念下的多元评价体系;如何充分发挥评价的激励、教育功能促进学生全面发展,已成为当今深化素质教育和推行评价制度改革的重要命题。

篇4:小学教育多元化评价体系研究论文

摘要:教育作为促进社会发展的重要手段,它的发展离不开教育评价,没有教育评价就无法衡量教育目标的落实情况,更无法发现现有的问题进而进行下一步的教育教学改革。多元化评价体系,对学生的评价从单一的测试成绩,变成全面的素质评价;从偏重终结性评价,变为终结性评价和形成性评价,并积极鼓励学习和家长共同参与。

关键词:小学教育;多元化评价;形成性评价;终结性评价

1构建多元化评价体系的现实意义

传统的小学教育评价体系中,评价方式是以量化方法,即标准化纸笔测验为主,它的评分标准简单客观,操作简便,考察知识覆盖面也比较广。学生从小学开始直到大学毕业的十多年的学校生活之中,都是围绕着纸和笔过日子,一本书加一支笔加一张考试卷,几乎等于学生生活的全部。这种单一的量化评价方式使得教学严重地偏离教学目标,学生变成了考试机器,除了在大脑之中储存大量的符号以外,对其人生发展更为重要的学习思维、学习意识、解决问题的能力、道德情操、心理素养……都在无形之中被弱化了。并且这种量化评价把复杂的教育现象做了简单化,不仅无法从根本上保证对客观性的承诺,而且往往忽视了教育中最重要、最根本的内容。弗莱登塔尔说:“考试是必要的,但是如果学生学习只是为了分数,而教师的职责只能在给分宽严之间进行一个最佳的选择,那就跟教育目的相距太远了。”教育评价体系在很大程度上决定了承载新的素质教育理念的教学方法、学习方法是否能顺利有效的展开,素质教育能否有效的实施。然而注重考试的思想在我国根深蒂固,想要彻底改变是件非常困难的事情,因此建立一套能够为学校、家长和社会理解和接受的,行之有效的多元化的教育评价体系,显得十分重要。笔者从目前广泛接受的教育理论出发,结合我国基础教育课程改革的实践经验,以实施素质教育为目标,对构建多元化的小学教育评价体系进行了初步探索。

篇5:小学教育多元化评价体系研究论文

2.1多元智能理论

美国哈佛大学心理学家加德纳教授1983年提出了多元智能理论,成为近年来各国课程教学改革的重要理论依据之一。多元智能理论打破了传统的一元智力论,提出人类至少有九种智能,即语言智能、数理(逻辑)智能、节奏(音乐)智能、空间(视觉)智能、动觉(身体)智能、自知(自省)智能、人际交往智能、自然观察者智能和存在智能。每个人都拥有多种智能,这些智能以不同的方式进行组合和运用。每个人在这些智能的表现程度与表现形式是不同的,每个人都有各自最擅长的智力领域。多元智能理论以其独特且全面的评价观点弥补了传统教育评价的缺陷与不足。标准化纸笔测验作为传统教育评价所推崇的评价方法,只能用来考查学生对知识的再认和回忆的能力,而学生的理解能力、实践能力和创造能力却是很难用标准化纸笔测验来考察的。加德纳认为:“智能在其发展的不同阶段是以不同方式显示的,所以对智能的评估和开发,都要以适当的方式进行”,“评估方案如果没有考虑个体之间的巨大差异、不同的发展阶段和专业知识的多样化,就会逐渐落后于时代的需要”。多元智能理论认为每个人都有不同结构、不同组合的多种智能,然而传统教育评价中单一的评价方法或标准不可能适用于所有人,也不能适用于一个人的不同学习成长阶段。只有通过多元化的评价方法,及富有弹性的评价标准,才能超越传统的标准化纸笔测验的不足,使学生能够有机会展示他们的各种智能,更好地发挥教育评价的导向功能,促进学生素质的全面发展。

2.2建构主义理论

建构主义理论认为世界是客观存在的,但对于世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的,每个人以自己的经验认知为基础来解释或建构现实世界,某种程度上说每个人的世界是用各自的头脑创建的。拥有的经验和对经验的信念的不同,使人们对现实世界的理解也十分迥异;为了获得真理,人们会通过合作学习来修正自己对世界的认识,从而使理解更加全面和深刻。对新知识的学习和建构是基于每个人原有的知识与技能、思维模式以及情感与态度,因此了解每个学生已有的学习水平和素养是有效进行“意义建构”的.前提。有鉴于此,诊断评价成为新的多元评价体系中的一个最重要环节或者说功能。在诊断性评价中,不是只凭一次测验来确定学生己有的学习水平和准备状态,而是强调通过观察每个学生在课堂以及学习活动中的行为表现和对课程学习、教学活动的态度来考察每个学生已有的学习水平和学习素养。传统的教育评价过分看重甚至只看重总结性评价,忽视了过程性评价。建构主义理论强调过程性评价。比如,把学生为了解决问题寻求答案的调查和探索过程,运用知识理论形成假设的过程、交流与合作的过程、推理和计算的过程等过程都要给予即时评价。建构主义理论认为,意义学习发生于真实的学习任务之中。新的多元化评价体系中的终结性评价也应依存于真实情境。比如,在对学生的问题解决能力进行评价时,可以设置一个类似现实生活的情境来进行。

2.3后现代主义

后现代主义认为这个世界是开放的、多元的。在以创新为时代精神的现代社会里,科学技术发展日新月异,各种新鲜事物和知识层出不穷,知识已不是“第一生产力”,创新成为社会和个人发展的不竭动力源。承认开放性,后现代主义以其兼容并蓄的宽容态度和尊重个体独立性的宽广胸怀,主张给生活在这个世界中的每个人开放的生命的空间。每个学习者都是独一无二的个体,都是在学习活动的过程中得以不断发展成长的,教学评价不能以绝对统一的尺度去衡量每一个学生的学习水平和发展程度,教学过程中不应把学习者单纯地视为知识的接受者,应该看作是知识的探索者和发现者。

3如何构建多元化评价体系初探

3.1学生评价的多元化

我们知道在小学生的成长过程中,榜样的作用是巨大的,在各个学校都会进行优秀学生的评选,它有很好的榜样激励作用,当选的学生能受到鼓励和鞭策,对于其他学生又是一种激励和督促。人的成长既需要动力,也需要压力。优秀学生评选对于那些表现突出的学生来说,就是一种动力;而对于那些表现一般化的学生来说,则是一种压力。如何发挥优秀学生评选的榜样作用,引导小学生全面发展,激励学生不断进步,学校的评优标准非常重要。过去我们的评优体系十分单一,过于强调量化的考试成绩,虽然评选的德智体全面发展的“三好学生”,但往往是考试成绩好的学生当选。这造成了应试教育大行其道,唯分数论甚嚣尘上,学校追捧分数,家长看重分数,二学生夹在中间喘不过气来,使得教育的本真被无形扭曲,进而变成对学生个性、情感的“抹杀”。因此在多元化的评价体系中,要以促进学生全面发展为根本出发点,要多角度,多层次进行考察评选。另外,由于每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境,都有不同的爱好和兴趣取向,评选标准也应尊重每个学生的个性化发展和价值取向,鼓励学生发展不同的潜能。基于促进学生全面发展,同时尊重每位学生的个性化发展和价值取向的多元化评价理念,学校应拓宽评优范围。根据“人人成功,人人成才”的理念,频率上学生评优可以由一年评一次更新为每月评一次;内容上评比可以将小学日常德育内容和学生公民素养的教育目标分为文明、正直、好学、快乐、强健、高雅六大系列。每个系列下面再设置若干小项目,作为“每月之星”评选的小项目。文明系列:文明之星、礼仪之星、守纪之星、感恩之星、环保之星;正直系列:奉献之星、诚信之星、爱校之星、志愿之星、劳动之星、俭朴之星;好学系列:勤奋之星、进步之星、博学之星;快乐系列:自信之星、自强之星、快乐之星;强健系列:体育之星、健康之星、卫生之星;高雅系列:文艺之星、绘画之星、书法之星、文学之星、科技之星。让学生和家长参与到评价过程,甚至评优项目的设定。因为每个学生都是平等的,尊重每位学生的个性化发展和价值取向,所以所有在校学生只要具有某一方面的特长或优势,都可以参照评比要求,自己提出申请申报该奖项。另外评选的过程也不再是班主任一个人决定,而是由老师、家长共同认定。因为我们评选的“好学生”不仅是学习的好学生,也应该是家里的好孩子,社会的好公民。

3.2构建形成性评价体系,关注学生学习过程,引导学生和家长共同参与评价

形成性评价又称过程评价,是在教学过程中进行的评价,是为引导教学过程正确、完善地进行而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生,而是为了发现每个学生的潜质,强化改进学生的学习,并为教师提供反馈。形成性评价关注的是学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略,它是通过对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。因此形成性评价能够激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。在形成性评价中,学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。(1)评价贯穿学生课堂。评价学生不能再简单用一张期末考卷来决定,而应让课堂表现在整个评价分数中占有一定比例,这样能够让学生从关注考试分数的果,转为关注学习过程的因,意识到学习的进步在于平时的点滴积累。同时贯穿学生课堂的评价能够让老师及时掌握学生课堂表现的第一手资料,进而能够根据学生的课堂表现,来及时调整教学设计,改进教学方法,达到教学相长的良性循环。(2)评价应关注学生的学习态度和学习习惯。如何看待学习,学习的目的是什么,是为了考试的分数,还是为了成就更好的自己?成功是一种习惯,失败也是一种习惯,良好的习惯让人受益一生,即所谓“播种习惯,收获人生”。然而端正的学习态度、良好的学习惯的养成不是一蹴而就的,尤其是小学生年龄低幼,更需要漫长的养成过程。因此我们的老师将对学生学习态度和学习习惯的评价贯穿到整个教学活动中,并在整个过程加以督促和鞭策,对学生的每一次进步表现都有记录和评价。具体可以设计一个表格,内容包括是否按时上下课,作业是否按时完成,上课是否认真听讲,是否积极独立思考,是否大胆发言,是否能够诚恳地说出同学的优点和不足,是否能够以开放的心态虚心听取同学的评价,是否积极参加小组活动并发挥自己的作用……(3)评价要老师、家长、学生共同参与。评价过程可以分为学生自评、学生互评、教师和家长评价三个步骤来进行。学生首先在自评栏中自我总结打分,自查不足;然后请同桌或班干部来评价,指出同学哪些做得好,哪些需要改进;最后由老师来点评。另外学习只靠在课堂是远远不够的,学生回家以后及时地复习巩固也十分重要。学校可以实行“家长签名制度”,家长来协助老师督促学生在家中的学习情况,并给以评价。这样在同学、老师和家长的的督促下,学生的良好学习习惯就会逐渐养成,有了良好学习习惯的因,自然就能够取得良好学习成绩的果。

3.3运用好终结性评价,及时总结学习得失

终结性评价是对老师课堂教学成果和学生学习成果进行恰当的评价,是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。终结性评价在传统评价体系里一般指水平性评价,即指学校期末考试或毕业升学考试等标准化纸笔测验。老师能够根据水平性测试对教学和学习结果的,及时发展问题,并制定相应的补救措施,改进教学方法。同时除了考试成绩外学校可以进行学生学习成果,比如作业、作品的成果展示。由学生挑选自己比较满意的作品,在班级、学校等一定范围内进行展示。这样每个学生都可以在学习中找到成就感和乐趣,充分培养学生的学习自主性和自信心。

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篇6:浅谈小学音乐多元化教学的论文

浅谈小学音乐多元化教学的论文

一、调动孩子的主观能动性

不少不喜爱唱歌的人并非真正不喜爱音乐,只是在成长阶段,个人的喜好在某一时段里遭到了不同程度的遏制。小学阶段,任何一句无心的话都有可能限制学生对音乐的喜爱。每个孩子对音乐多少都会有不同程度的兴趣。婴儿时期跟着音乐的节奏摆动;幼儿时期听着音乐就会下意识地舞动;看动画片时跟着音乐吟唱……这一切,无一不证明着孩子对音乐的兴趣。作为教师,我们要激发学生对音乐的表演欲望,充分调动学生的主观能动性。培养学生对音乐的兴趣,树立终身学习的愿望。对不同阶段的学生,老师要针对相应的心理采取不同的措施来激发其对音乐的兴趣。而对于低年级的孩子来说,对音乐的了解最为广泛的无非就是唱唱儿歌,哼哼小调。同时,对低年级的孩子来说,动画片里的片头曲、片尾曲是最熟悉不过的。因此,在课堂教学内容的导入前,我们不妨放几首小学生耳熟能详的动画片歌曲,把学生的注意力集中起来。对于3~6年级的学生来说,兴趣的导入不能过于简单。我们不妨以知识问答或知识抢答的方式来进行。在课堂的开始,教师可以选择一到两首较为喜闻乐见的古典民乐,让学生听,再问问大家,这首曲子是用什么乐器来演奏的。《梁祝》这首名曲是大家听得较多的,其二胡版更是哀婉动人。我们在问过学生后,不妨再播放一小段《梁祝》的小提琴协奏曲。让学生仔细聆听,说说两者间的区别。以这种开放性的'形式开始一堂课程,也更容易吸引住学生的注意力,更容易进入音乐课的课堂状态。

二、课堂多元化

我们倡导审美教育,就不能限制学生对任何风格流派音乐的喜爱,毕竟民主、愉悦的环境更有益于学生在音乐课中“审美”的发展,音乐课中的审美教育才能达到真正的多元化。要让学生学会尊重艺术,学会理解世界文化的多样性,作为老师更不能排斥社会上的流行文化进入教室。对小学一、二年级的学生来说,我们对他们审美的要求也仅仅只是培养他们对音乐的感受与欣赏的能力,初步养成良好的音乐欣赏习惯。开发音乐的感知力和体验音乐的美感也是我们在这一阶段对这一年龄层次学生的要求。不少流行的童谣也是除课本外十分出彩的教学内容,《数鸭子》是一首十分可爱的歌曲,《幸福拍手歌》则让孩子们的肢体更富动感。同时,这一年来红遍大江南北的《江南style》也是可以被我们当作课堂材料来使用的。《江南style》先不说它的歌词与出处,光是它富有强烈节奏感的音乐就能够很好地训练低年级学生对音乐中力度、速度变化的感受能力。对高年级的学生来说,以上所说的完全不能满足他们对流行音乐的需求。高年级的孩子喜欢周杰伦、蔡依林等流行音乐歌手的现象并不少见。因此,在识读乐谱这一教学环节中,我们也可以穿插一两曲流行音乐来教。教师可以先把《七里香》的简谱打印出来,在教学之前,先让学生认一认乐谱中有什么我们学过的或者是认识的音名、音符、休止符等音乐记号。教师具体解说过这些音乐记号以及在唱谱中该注意的地方后,我们再来教学生唱谱,纠正学生发声等问题。动画片《交响情人梦》中,交响乐更是整部动画片的线索。我们教学生在欣赏交响乐时,不妨以这些动画片段导入课程。音乐的审美教育要达到多元化,而我们的教学方式就更需要与潮流相结合。

三、实践多元化

实践化可以说是教学中十分重要的内容。学生在亲身参与这些实践活动的过程中,能获得对音乐更为直接的经验和丰富的情感体验。这为他们掌握与音乐相关的知识和技能、领悟音乐内含、提高音乐素养打下了良好的基础。在课堂上的音乐实践是不可少的。通过聆听、演唱、探究、综合性艺术表演和音乐编创等多种形式,我们可以让音乐得以实践。学校里组织的各种形式的校园艺术活动更是为音乐的实践与展示提供了一个很好的舞台。此外,音乐并不是单独存在的一门学科,我们更提倡音乐教学与其他学科的结合。音乐与诗歌,音乐与舞蹈,甚至是与写字、画画、电影等息息相关。在教学中,我们可以让学生通过视频来欣赏音乐与作画写字。而与诗歌的有机联系,我们也可以选择一些好的朗诵篇目,让学生自己试着寻找合适的音乐为朗诵配音。我们可以选择一些电影背景音乐节奏感强烈的片段,关掉声音,让学生通过自己对影视的理解告诉全班同学,自己会选择什么样的音乐。电影《十面埋伏》中在竹林有一段打斗的音乐。我关掉了声音,让学生回答,“如果你是制片人,在这段片段中,你会选择什么样的音乐?”当然,绝大部分同学表示会选择节奏感强烈的音乐。然而,当我把声音放出来时,同学们都十分惊讶。电影的背景音乐是十分缓慢的。恰恰是这种缓慢,让这段打斗的场面更添几分悲凉。而这,也是从另一个角度,让学生感到音乐的美,审出音乐的妙。音乐,不仅是生活中不可或缺的调节剂,更是一门艺术,一门体验美的学科。在学校里,在课堂中,音乐不仅丰富校园生活,而且培养学生良好的审美情趣和人文素养。在教学中,以多元化的形式促进音乐审美教育,改进教育方式,才能增进学生的音乐素养,使学生的音乐基础知识、基本技能的学习与音乐艺术的审美体验及不同文化认知有机结合。

篇7:《物业环境管理》多元化考核评价体系研究论文

《物业环境管理》多元化考核评价体系研究论文

摘要:为充分发挥考核在教学和人才培养中的教育作用、检测作用和导向作用,体现教学的针对性、实效性和创造性,本文首先分析《物业环境管理》课程在课程设置和考核中存在的问题,其次,提出该课程改革的相关举措,最后重点介绍了课改后课程考核评价体系的构建和实施效果。

关键词:物业环境;形成性考核;考核体系

《物业环境管理》课程是物业管理专业必修课程之一,我专业自设立以来一直开设该课程。作为教学过程的重要组成部分,考核不仅是客观评价教学效果的主要方法,也是保证教学质量、提高学生学习积极性的重要手段之一,对教、学双方面均具有重要指导作用。根据布鲁姆的观点,教学评价大致可分为形成性考核和总结性考核两种。形成性考核在教学过程中的每一个学习单元结束时进行,目的是及时掌握学生的学习状况;总结性考核是在课程结束或者某学习阶段结束时进行,主要目的是评定学生的学业成绩,确定总体教学目标的达成状况。长期以来,《物业环境管理》课程过分重视总结性考核而忽略过程考核,综合评价较少。

1问题分析

1.1原课程设置存在的问题

随着教学改革步伐的深入,专业对课程体系的设置也提出了新的要求,例如:课程设置坚持能力本位,课程教学围绕岗位核心能力等。在此背景下,通过分析与课程相关的岗位的核心能力,发现原有的课程设置存在明显的问题:课程囊括的教学模块太多,内容多而散,岗位核心技能的培养落实不够深入。

1.2原课程考核存在的问题

原课程的考核成绩由考勤成绩、作业成绩、课堂表现和期末考试成绩四部分构成。该传统的.课程考核形式存在一下弊端:一、考核重理论、轻操作。二、考核形式单一,不能如实反映学生各部分的学习效果。三、考核体系设计不科学,不能达到岗位对核心技能的要求。四、考核层次不明晰。综上,原课程考核体系科学性差,考核结果缺乏说服力,学生学习效果不理想。

2课程设置的改革

在对课程岗位核心能力分析的基础上,本专业在《级物业管理专业人才培养方案》中将《物业环境管理》课程分成为《物业环境卫生与安全管理》和《物业绿化管理》两门课程。当前,2014级已经完成了《物业环境卫生与安全管理》课程的学习,因此,以下将重点介绍《物业环境卫生与安全管理》课程的考核评价体系。

3课程考核评价体系的构建

3.1考核内容

该课程采用形成性考核评价方法,考核由课堂考勤、课程作业、课堂表现、典型项目任务完成和操作技能考核五大部分组成,主要考察学生的职业素养、专业技能操作能力、教学知识点和岗位管理能力,考核贯穿课程教学的全过程。课堂考勤成绩评定遵循学院的考勤管理办法;课程作业以课程知识点的考核为主,根据学生的完成情况和上交的次数给分;课堂表现成绩的由课堂纪律、课堂任务完成、教学场地维护、协助教师开展教学活动等项构成;操作技能考核是考察学生的专项技能操作能力。

3.2考核成绩的评定标准

任课教师在开课初将考核方案告知学生,明确评分标准,在教学过程中根据不同阶段的教学要求,灵活运用提问、讨论、方案设计、汇报、操作等多种方式了解学生的情况。在考核过程中及时、如实记录以作评价依据随时备查。在开始下一个单元学习前,将上个单元的学习效果告知学生并进行评价,时常通告所有学生的考勤情况。

4考核评价体系实施的效果

2014级实际参加考核的学生共有76人,及格率为89.5%,优秀率达22.4%,这两项比例要高于近3年的平均值84.33%和18.5%。2014级学生对本课程的考核给出了诸多的评价。第一,课程考核形式新颖,教、学、考同步进行。第二,课程成绩更加公平。过多关注终结性考试的课程,学生学习中容易出现“前松后紧”的情况,而且终结性考试几乎决定了课程的成绩,课程成绩公平性有待提高。第三,严肃了课堂教学、调动了学习积极性。形成性考核,在课堂教学中有些是随堂的,这使得学生课堂学习必须要认真,调动了其学习积极性。职业素养考核也纳入到考核体系中,这使得课堂更加有序。第四,过程性考核改变了“一日定及格”的局面,增加了学生对课程学习的重视程度。虽然该课程形成性考核体系首次实施就取得了良好的效果,但仍需推进考核项目的精选、考核标准的精细化工作,进一步提高考核体系的科学性。

参考文献:

[1]姜余梅,谷超,李光.遗传学实验课程形成性考核体系的构建[J].中国高等医学教育,,(9):55-56.

[2]王卫群,李翠英.医学寄生虫学课程形成性考核体系的应用对学生学习成绩的影响[J].昆明医科大学学报,,36(1):168-171.

篇8:英语教学中的多元化评价体系

英语教学中的多元化评价体系

建立多元化的学生学习评价体系是素质教育的.必然要求,是因材施教发展和学生个性的需要,也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的需要,在英语教学中实施多元化学生学习评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才,对构建科学的课程考核和学生学习评价体系,提高英语教学质量具有重要的意义.

作 者:谷雨  作者单位:河北省邢台市二十一中,河北,邢台,054001 刊 名:职业圈 英文刊名:OCCUPATIONAL CIRCLE 年,卷(期): “”(11) 分类号:H319 关键词:英语教学   评价主体   评价形式   多元化  

篇9:探索音乐表演的多元化教学论文

音乐表演的种类有很多,其中包括声乐、器乐、舞蹈、钢琴等专业的人才培养。多元化教学是指多种渠道、多种形式的教学,在音乐表演中,如舞台演出、教学实践、举办音乐会、参加录音录像,包括欣赏、观看录音录像等,都属于多元化教学范畴。当然舞台的演出形式是多种多样的,仅以器乐演奏形式为例,就有很多种,如独奏、重奏、合奏、伴奏等,这些都属于多元化教学中的一部分,都可以称之为多元化教学。实践证明,在音乐表演专业的教学过程中,在以传统教学为主的基础上与时俱进,对学生有计划地、弹性地采用多元化教学,具有良好的效果。这一教学方式受到学生的普遍认可和欢迎,学生普遍感到受益匪浅。笔者认为科学地采用多元化教学,在科技飞速发展的今天,具有深远的现实意义。

一、多元化教学的几种形式

1、舞台演出

这是音乐表演最主要的表现形式之一,是最终要达到的目的。舞台的演出形式繁多,这里重点例举器乐演奏的舞台形式。器乐演奏的舞台形式包括独奏、重奏、合奏、伴奏。

(1)独奏

只要具备演奏基础,有一定的基本功训练,具备一定数量的演奏曲目,老师就应尽可能地创造机会让学生上舞台进行表演,让学生多参加独奏的演出。独奏也需要经验的积累和心理素质的调试、培养。首先要把上台前的准备工作做好,例如,检查一下乐器的状态如何,音准调试得是否准确等。调整放松自己的心情,有了充分的思想准备,在舞台上才能充分发挥并展示自己的技术水平。一般音乐表演的考试大都以此种形式出现。笔者抓住考试前的机会,给学生上公开点评课,也就是每个学生上舞台演奏准备要参加的考试曲目,其他同学进行点评。同时寻找不足,当场改进。能解决的问题马上解决,一时解决不了的问题,下去反复练习,下次必须解决。通过公开点评课的训练,学生进步很快,而且在考试过程中,每个学生的进步幅度都非常明显,收效极佳。

(2)重奏

重奏不同于独奏。它讲究相互配合。因此双方的互相配合十分关键,二者是一体,在演奏自己声部的同时,也能倾听到或感受到对方的演奏声部的进行,要使两个声部有条不紊地结合,这样才能够配合好。要倾听和声的整体效果,积极主动、和谐合作、默契配合。在短学期教学期间,笔者采用多元化教学,给学生布置两首器乐重奏作品,要他们亲自演奏,体会音乐感觉。虽然刚开始对于没有过合奏经历的学生来讲,挺有难度,但最终还是坚持下来了,而且得到了很好的锻炼和提高。学生热情很高,都主动找老师给他们安排重奏训练。

(3)合奏

合奏是器乐演奏最常见的一种演奏形式,是非常重要的一个环节。平时要多积累这方面的经验,会对将来的工作有很大的帮助和影响,很多人就缺少合奏意识及合奏经验,最终无法胜任合奏。除了依靠学院的合奏课,还要寻找各种机会多参加合奏训练,及时总结,不断积累经验。

(4)伴奏

伴奏是音乐表演中的另一种形式,如独奏伴奏、独唱伴奏、舞蹈伴奏等,是大家非常熟悉多见的一种形式。伴奏所处的地位不同,它处于辅助地位,起配合和烘托、衬托的作用。伴奏时要突出主旋律,要做好陪衬和铺垫工作。学生要多参加社会实践,克服困难,多参加伴奏,有意识地培养自己的服务意识。

2、录音

录音和平时演奏不同,一说到录音学生就都会有一种紧张感,不过这样他们会更加认真对待,必要的紧张还是要有的,但不能失控。在没有录像的条件下,笔者就组织学生录音,每次的考试都要录下来,反复听,帮助学生查找不足之处。这对学生的提高非常有帮助。录音时演奏者本身所用的力度和平时也有所区别,因为麦克风的灵敏度极高,它所处的位置、角度的`不同都会产生不同的音响效果,包括演奏者的松弛度和紧张度等,都会对录音产生影响。所以在录音时,要多讲究音色和音质。这样对录音的效果有益。在录音时,往往不用平时舞台演出时的力度,则会有更好的音响效果。否则,麦克风的灵敏度大,用平时的力度来演奏带来的噪音大,效果极差。录音时,应该多在演奏技巧上下工夫,例如,在进行琵琶演奏时左手要多加些“吟”弦的技巧,这会使声音更加有润性,音色柔美好听,获得很好的效果。

有时笔者把学生带进录音棚,进行多元化教学,表面上看给人比较松散的感觉,其实更接近于现实。实际上更接近实际,这就是实践,是学生在一对一的课堂上所学不到的知识,也是超前实现目标的良好途径。如果没有实际操作,就没有以上经验的积累。

就像学生在学校学习,只有理论基础,没有社会实践是不完美的。年轻时应抓住大好时光,勇于创造,拼搏进取,我们就会有收获,就会有成绩。如果在学校时就积累经验,等到走上社会后就能够很快地适应社会,满足社会需求。采用多元化教学,能解决这一难题。

3、录像

录制音乐要讲究声情并茂,这是表演的进一步升华,必须自然松弛,美观大方。这是听觉艺术和视觉艺术的完美结合,不可紧张或松懈。有的演奏员,一录制作品就很假,很做作,或录制不好反复地接录,这些都会对录制产生一定的影响。在学校学习期间就要定时安排录像,可以在学期的期末考试时给学生录制。先讲录制的要求,然后再由有经验的老师进行点评,找出每个学生存在的不同问题进行总结,不断积累提高录制效率。这也是多元化教学的体现。

4、举办演奏会

定期组织学生举办演奏会,对积累舞台经验大有好处。有的学生基础不好,弹奏几首曲子就没劲了,弹不动了,基本功匮乏。这样的同学就要求多练习基本功,练习力度、速度、耐力等,这些提高后,方可上台演奏。有的学生怯场,无法控制自己紧张的情绪,导致不能正常发挥和演奏。所以要多为他们创造演出机会,多锻炼从而缓解紧张度。对于特别爱紧张的同学,刚开始可以安排和其他同学一起演奏,经过锻炼逐渐适应后,再让他自己进行表演。这样就逐渐缓解了学生的紧张心理,让他们更加松弛,从而达到自由发挥的境地。

5、参加教学实践

要有计划地让学生亲自参加教学实践。在短学期教学工作期间,笔者安排了两名大一年级的学生,来给两名小学生授课。课的内容是一首短小的琵琶复调二重奏作品,这些内容笔者事先并没有教过他们。对他们来说都是刚刚接触的新作品,笔者在旁边现场指导,学生们换位了,现在他们不是学生,是老师。老师在教学时,就要有迅速试奏的能力,科学安排指序、把位,还要回答学生提出的问题。这时他们的注意力是绝对的高度集中,这时他们的试谱、安排指序指法等就显得更加积极主动了。

当遇到问题,笔者认为这个问题他们解决起来有难度时,就会主动有意识地引导学生一起分析解决。这样他们在小学生面前既不失去自尊,又可以进一步增强他们的自信心。当发现他们的演奏姿势懈怠时,笔者就在旁边提醒他们,注意自己的演奏形态,学生会学你们的。小同学也是不一样的,有的小同学,积极主动配合老师的思维,主动试奏,很快可以学会。有的小同学试奏本来就不快,也不主动配合老师,就等着老师一句一句地教,这就考验老师的耐力和耐心了。等到笔者送两位同学离开课堂的时候,他们异口同声地说:“老师,其实你当老师也挺不容易啊!”笔者开心地笑了。通过实践,首先,让他们懂得了老师的辛苦和用心。这样回到他们自己的课堂,他们会更加积极地配合老师的教学。其次,他们得到了教学上的训练,也为将来教学积累了经验,为他们逐渐适应社会做准备。

这就是多元化教学带来的益处。所以,有计划地采用多元化教学,结合多媒体进行教学,多看、多听大师及演奏家的演奏和表演,解放思想,开阔视野,声情并茂,更有助于学生的学习和进步。

二、如何采用多元化教学

要做好多元化教学,教与学是相互的。无论是对老师的专业素质还是对学生的本身素质要求都是较高的。

1、多元化教学对学生的要求

(1)学生要具备较好的基础和音乐素质。人人知道,无论做什么,基本功都是最重要的。然而基本功的训练往往是一些学生的弱项。如何有效地调动学生的学习热情,苦练基本功,提高学生练功的积极性。对于这个问题,笔者采取了集体练功的形式,互相勉励、互相促进的方法,一起练功,从而调动起学生的积极性。他们听到同学在练功,马上放下手里的工作,主动要求参加到练功的行列,取得了很好的效果。

(2)吃苦耐劳,任劳任怨。基本功训练往往很枯燥,还需要一定的体力、毅力。有的传统乐曲很长,不好背谱。这需要有能吃苦耐劳的精神,任劳任怨,不厌其烦地反复训练才能达到要求。

(3)德艺双馨。学生不但要有吃苦耐劳的精神,而且要有严禁谦虚的学风,品学兼优,德才兼备。要培养人情、人格、人性等全面发展的人才,要以此为积淀培养合格的人才。

2、多元化教学对教师的要求

教师在多元化教学中主要应实现以下方面的内容。

(1)引导启发。音乐表演本身就是对音乐作品的艺术再创造,要求学生有创新,有自己的构思和想法,教师不要过多干涉其思路,关键在于引导。在不违背音乐规律和原则的前提下,允许学生尽情发挥,给学生充分展示自己的空间。

(2)归纳重点。教师要调动学生的学习积极性。让学生有计划地学习、复习学过的乐曲,预习不同时代的新作品,分析它们的结构和特点。老师可以归纳重点,鼓励学生改编创作。通过实践,充分调动学生的学习积极性。

(3)由浅入深。音乐表演是综合性的艺术,教师要把握难度和进度,做到循序渐进,由浅入深。有了老师的正确引导,学生的积极配合,多元化教学才会取得好的效果。

当今社会需要全面发展的优秀人才,就应采用多元化教学的培养方式,培养全面发展的合格人才,更有效地满足社会发展的需求,培养合格人才。

三、实行多元化教学带来的社会效益

1、自食其力,信心倍增。笔者在多年的音乐表演的实际教学中,尝试着采用多元化教学的方式。有的学生在校期间就不断地实践,逐渐积累经验,自食其力。通过多种形式的锻炼学习,学生增强了学习热情和自信心。多元化教学收到了很好的效果。

2、理论密切联系实际。在大学生接受高等教育期间,对学生采用多元化教学,可使教学更加灵活、切合实际。这是一种非常有效的、理论联系实际的教学。

3、积累经验,符合社会发展。采用多元化教学,有助于帮助学生在校期间就不断地摸索和积累实践经验,将来他们就能够很快地适应社会发展,满足社会的需求。通过不断地探索并采用多元化教学,学生能够迅速成长,这是技术能力的培养,符合市场要求,学生从中受益匪浅。

总之,音乐表演的多元化教学,灵活多样,积极有效。它补充了传统教学方式的不足,是传统教学与现代化教学的完美结合体。多元化教学有助于理论与实际的密切配合,使学生迅速有效地适应社会的发展需求,这点是符合社会发展要求的。社会发展到今天,我们要有文化,更要有能力。

篇10:小学音乐多元化教学研究论文

小学音乐多元化教学研究论文

摘要:小学阶段属于基础教育阶段,对学生的性格培养和价值观形成有着十分重要的意义。小学课程的设置更决定着小学生的素质发展,而小学音乐课是提高学生音乐素养,促进学生全面发展的重要科目。但是,小学音乐教学质量普遍较差,小学生对音乐的兴趣不高,这对小学生的整体素质提高产生了一定的影响。所以,探索小学音乐教学的新模式,提升小学的音乐教学质量至关重要。本文就多元化教学的特点及其在小学音乐教学中的应用进行详细分析,希望能够对我国当前的小学音乐教学提供一定的参考。

关键词:小学音乐;多元化教学;分析

近几年,伴随我国基础教育改革的不断深入,无论是师资力量,还是教育投入,都取得了重大的突破,教师的教学理念和教学方法也得到了极大的变革,以更好地促进学生全面素质的提高。小学教育是基础性教育,无论是学校还是家庭都会投入大量精力,根据学生的性格特征和认知规律设置学科科目。小学音乐作为小学教学中的重要课程,不仅能够培养学生的音乐素养,还能够促进学生良好品质和情操的形成。但是,我国的音乐教学起步较晚,再加上应试教育的长期影响,学校和家庭未能充分认识到其重要性。在当前的小学音乐教学中,教学方法单一,课堂气氛沉闷无趣,导致众多小学生失去对音乐课的兴趣。因此,多元化教学模式的应用能够快速吸引学生的兴趣,提升学生的审美能力。

一、多元化教学的概念和特征

多元化教学就是指教师在教学过程中,摒弃传统单调的教学方式,应用形式多样的教学方法,丰富教学内容,活跃课堂气氛,调动学生的兴趣,提高学生自主学习的积极性的教学方式。多元化教学已经在我国大部分地区的学校教学中得到了广泛应用,并取得了一定的成效。多元化教学的特点主要表现在,教师的教学方式多样,教学内容丰富这两方面。教学方式的多样性,主要指教师在教学过程中,根据学生的个性特点,进行因人制宜的教学,充分展现学生的个性。同时,教学方式的多样性,还体现在教学的趣味性上,教师可以创设趣味性强的情境,让学生参与其中,亲身体验,从而充分发挥学生的想象力。教学内容的丰富性,主要指教师以课程标准为基础,不断地拓展和扩充教学内容,注入诸多课堂之外的知识,包括国内的民族文化,以及国外的文化知识等,从而提高学生对音乐学科的关注度,提升其学习音乐的兴趣。

二、多元化教学在小学音乐教学中的应用

(一)多元化教学方式在教学内容中的应用。传统小学音乐教学模式中,教师以音乐教科书的内容为中心,在课堂上只是简单地教唱,学生学会了唱歌,也就算完成了教学任务。但是,小学生天性活泼好动,善于想象,只是通过简单死板的教学内容,难以挖掘学生的音乐天赋,更无法提升学生的音乐学习兴趣和素养。所以,就要在小学音乐教学过程中,通过多元化教学模式,实现教学内容的多元化。多元化教学在教学内容中的应用主要体现在课堂内容和教师教学上。伴随新课改的逐渐深化,小学音乐教材不断扩充内容,添加了更多的地方乐器和民歌,让学生在音乐学习过程中,了解我国的民族音乐文化。另外,教师在音乐教学过程中,要以教材为基础,从提升学生兴趣的角度出发,创设趣味性强的情境,融入教学内容,开阔学生的想象空间。(二)多元化教学方式在教学手段中的应用。传统的音乐教学课堂中,常见的形式就是一台电子琴,一本教科书,条件好一点的可能有几个竖笛和几个小号,教学条件极其有限。但是,随着国家对教育投入的不断增大,多媒体、乐器等都出现在了音乐课堂上。所以,多元化教学也充分体现在教学手段的多元化上。在小学音乐教学中,教师可以在网上搜索教学相关的音乐、视频、图片等在课堂上播放,在播放的过程中,将教学的知识点贯穿其中,让学生在多种感官的参与下,充分体会音乐的美。另外,教师也要创新教学手段,例如,可以让学生在玻璃杯中装入多少不一的水,让学生利用木棍敲击玻璃杯,奏响美妙的音乐。通过多元化的教学手段,能够满足学生的好奇心,也能使学生在趣味十足的音乐体验中,学习和感受音乐。(三)多元化教学在教学方法中的'应用。小学生活泼好动,自制力较差,如果教学方法过于单调,就难以调动学生的积极性,如果教学方法过于自由,又会使教师难以控制课堂纪律。所以,教师要采用多元化的教学方法,根据学生的性格特点,选择合适的教学方法。在小学音乐课堂上,教师可以采用游戏的方式,让全体学生参与其中,在游戏中失利的学生就要通过唱歌、跳舞或演奏乐器的方式接受惩罚。这样就能让学生在有序的游戏中充分展现音乐才华,学习音乐知识。另外,教师也可以根据教学的内容创设特定的情境,让学生在情境中扮演不同的角色,通过唱歌的方式来进行演绎,既可以提高学生的兴趣,又可以提升学生的音乐能力。

三、多元化教学在小学音乐教学中应用的重要性

(一)调动学生的音乐学习兴趣。兴趣是学生自主学习的动力,教学过程中只有充分调动学生的兴趣,才能保证学生学习得更好。因此,小学音乐教学的重点在于调动学生的音乐兴趣,培养学生自主学习的能力,提升学生的综合素质。传统的小学音乐教学中,教学方法单一乏味,学生对音乐的兴趣不高,严重影响了小学的音乐教学质量,阻碍了小学生全面素质的提高。多元化教学充分应用于小学音乐教学,使教学内容更加丰富,教学方法更加生动,让学生更多地参与到音乐教学中,极大提升了学生对音乐的兴趣和学习积极性。(二)提升学生的音乐审美能力。小学生处于认知的关键阶段,教师的引导在小学生的性格培养和价值观形成中起着关键的作用。小学生对音乐的了解较少,对音乐的认识和欣赏都取决于教师的引导。传统的小学音乐教学中,教师只是简单地传授音乐知识,将教唱歌作为教学的主要内容,忽视了对小学生音乐兴趣和音乐审美能力的培养。通过多元化教学,让小学生在音乐课堂上可以了解我国的多民族音乐文化和国外的音乐文化,欣赏不同风格的音乐作品,通过形式多样的教学手段,更加深入地理解音乐作品的含义。(三)提高学生的适应能力。由于小学生刚刚步入接受教育的初级阶段,在学习任务和升级考试的压力下,对学习的适应能力不强。音乐作为小学生的辅助课程,学习压力较小,学习氛围轻松,因此可以通过对音乐的学习,帮助其对其他学科的学习,提高学生的适应能力。同时,多元化教学能够让小学生尽早接触多媒体,贴近实际生活,也提升了小学生适应社会发展的能力。

四、结束语

综上所述,小学音乐是提高小学生学习兴趣,培养小学生健康性格的重要学科。传统的小学音乐教学只是局限于简单的吹拉弹唱,形式单一乏味,导致很多小学生失去了对音乐课的兴趣。小学生天性活泼好动,多元化教学作为新兴的教学方式,更是以学生为中心,按照学生的个性特点,不断丰富音乐教学内容。因此我们要积极利用先进多样的教学手段,让学生了解和学习国内外的音乐文化,不断开拓学生的视野,提升学生的审美能力,全面促进小学生的素质发展。

参考文献:

[1]孙蕾蕾.多元文化在小学音乐教学中的渗透与研究[J].华夏教师,,(8).

[2]李淑华.多元文化在小学音乐教学中的渗透[J].艺术评鉴,,(2).

[3]朱盈盈.互动教学在小学音乐教学中的应用分析[J].当代音乐,2016,(22).

[4]高呈辉.多媒体手段在小学音乐教学中的应用研究[J].中国校外教育,,(32).

[5]蒋敬.浅谈高师钢琴教学中的多元化教学模式[J].艺术研究,2016,(2).

[6]陈玲.探析当前小学音乐教学[J].成才之路,,(18).

[7]曹静.新课程理念下的小学音乐教学[J].教育科研论坛,,(S1).

篇11:思想品德教学论文:浅谈多元化的品德评价

思想品德教学论文:浅谈多元化的品德评价

浅谈多元化的品德评价

张敏

新课程标准提出了发展性评价的理念,通过近年来的品德教学实践,笔者发现只有倡导评价多元化,关注评价过程,才有可能及时了解学生在发展中的需求,才能让更多的孩子受到鼓励,坚定信念,走向成功。

一、巧用评价语言,营造民主评价氛围

一个民主、平等和温馨的评价氛围,有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节,有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生,感受每一颗心灵”,在教学评价时,要注意面向全体,为上好品德课打好良好的基础,再加上教师精彩的评价语言,师生将会在这种氛围中其乐融融,收获多多。

1.激励式评价

小学生更需要从教师和同学的肯定和表扬中感受到成功的喜悦,因此,教师应转变角色,建立和谐、平等、民主的师生关系,实施以鼓励为主的发展性评价策略,多运用激励性语言对学生进行评价,使学生在学习活动中勇于发表自己的见解,敢于质疑,只有这样,学生多方面潜能才能得到发挥,各方面能力才会不断提高。及时中肯的评价是对学生课前活动和探究学习的充分肯定,激励了学生个性化的发展。在课堂教学中,即使学生回答的内容完全错误时,教师也应用委婉的口气说:“看得出,你正在积极思考,但这种结论是错误的,没关系,再想想。”当学生的想法出乎教师的预料,但很有道理,教师可以欣喜地说:“好!有创新,教师也从你的想法中长了见识。”当学生认识到自己的回答不够正确,不够完整,并随即改正时,教师应轻轻地点点头,报以一个会心的微笑,一个赞许的眼神,一个翘起的大拇指……这些无声的评价也会给学生莫大的自信,会让孩子们久久不会忘记。

2.期待式评价

任何一个学生的性格特点都是不同的,在发展过程中总有个性差异。因此,在教学评价中,教师应从实际出发,区别对待,做到因人而异。对学习有因难、学习缺乏主动性的学生来说,教师应根据情况做出期待式的评价。如在学习《可爱的家乡人》这一课时,有一位学习困难的外地学生把自己老家的特产带到课堂上介绍,这一举动得到全班同学的肯定。我就马上用赞赏的目光看着他,并鼓励着:“你能把家乡的特产介绍给大家真了不起,真是个有心的孩子,相信你以后会更出色,你为你的家乡人争了光。”这样的评价既是给了学困生的肯定,(教学论文 )又对他提出了期待,相信他以后在品德课堂中有更好的表现。在课堂上即使他们答错了,也要努力为他们铺设好台阶:“你可能因为紧张才说错了。平静一下,你一定会回答好的。”富有弹性的评价语不仅能让学困生心服口服,还为他们的进步指明了方向,点亮他们心中的一盏明灯。他们也将越来越喜爱品德课。

3.接纳式评价

在教学中,教师应该接纳学生的想法,然后帮助学生对具体问题进行分析,使学生扬长避短,最大限度地提高学习评价的积极效果。

4.否定性评价

当学生的认识或行为发生明显错误时,教师要针对实际情况,善于运用否定性评价,并不是教师对学生的回答一味赞赏,对错误不提出指正。比如在教学《危险在我们身边》一课中,当讨论“假如你遇到火情怎么办?”许多同学都表示自己要参与救火时,我就使用了否定性评价。“一旦发生火灾,我们小学生年龄小,不具备救火的能力,我们应该马上打“119”报警电话,或寻求大人帮助,立即进行自救”。在这一环节中,教师对学生的错误认识及时进行了否定,并抓住时机进行了安全教育,这对孩子们来说非常重要。

二、巧用多方力量,多元主体参与评价

品德课堂倡导多元评价,因此教师、家长、同伴、学生自己都应该成为评价的主体。从学生道德水平发展过程的角度来看,教育的目的是促进学生的自我发展,而自我评价是自我发展的前提和基础。要让学生学会自我评价需要有一个过程,小学生常常是从他人对自己的评价中获得对自己的.认可,因此要让学生在学校、家庭、社会等不同生活环境中获得激励性评价,才能使其悦纳自己,进而正确评价自己,实现自我发展。教师要抓住时机,善于协调多方评价力量,促进儿童更好的发展。

1.教师评价,发挥价值导向作用

新课程倡导学生的自主探索、自主活动,但这并不意味着教师就可以不闻不问,教师要充分发挥“导评”的作用,使学生更好地认识自己、改进自己、提高自己。如我在教学《有多少人为了我》一课中,学生讨论:父母为自己付出了那么多时,你想对他们说什么?好多同学都站起来表达自己以后要关心、孝顺父母,体会到他们的辛苦。有一个学生突然站起来说:“我爸爸整天在外出差,根本没时间管我,我不想说什么。”

我就抓住时机,针对班中父母忙于工作,无暇照顾孩子读了一封《爸爸的来信》,学生听后许多人留下了眼泪。我再请那位同学说说他的想法,他哽咽道:“教师,我很想念我的爸爸,现在我知道他在外面挣钱很辛苦,我真想对他说,爸爸,我爱你!”全班同学顿时响起雷鸣般的掌声。这时我说:“我知道你内心肯定很爱很爱你的父母,他们虽然有时忙于工作,疏忽了你,但是他们辛苦地为这个家奔波劳累,我们应该体谅他们,用自己的行动来爱他们,而不是为了一些小事与他们赌气,相信你一定是个孝顺的孩子。”这样的评价更高层次地让孩子明白了要孝敬父母的道理。

2.同伴评价,帮助孩子正确认识自我

学生成长的过程实际上是一个社会化的过程,在这个过程中,学生要学会与人交往,成为社会群体的一员,但对于在祖辈、父母溺爱下长大的独生子女,往往不能正确认识自己,此时,同伴的评价就可以有效地帮助他们正确认识自己。如在《坐立走,有精神》一课的教学中,教师为了让学生了解、掌握正确的坐、立、走的姿势,设计了孩子们饶有兴趣的表演比赛,同时表演结束后请同伴进行评价:“他们表现得怎么样?哪些同学做得好,哪些做错了?”同伴的评价不但提醒了这些做错的孩子,日后还可以督促这些孩子纠正不良的坐、立、走的坏习惯。儿童在进行评价的同时,还时刻提醒着自己,可谓“一举多得”。

3.自我评价,为自我发展奠基

儿童道德的形成是自我建构的结果,也就是说,只有经过自己体验,社会道德观念才能成为学生的道德认识,因此自我评价是学生品德内化的有效途径。在自我评价中,学生既是评价的客体又是评价的主体,评价过程是学生辨认、自我澄清、自我教育的过程。在这个过程中,学生通过自我评价正确认识了自己、提升了自己。

4.家长评价,促进行为养成

家庭是小学生最重要的生活环境,也是他们形成良好习惯最为关键的环境。为此,教师必须把学生在家中的表现纳入到评价系统之内。我们针对学校实际,每月对学生行为进行考评前,都会给每一位家长发出通知,说明品德评价的目的和要求,并附上“学生在家表现评价表”,请家长给出等级评价和描述性评语。比如一年级的学生主要评价他们在家的生活作息习惯、卫生习惯、安全意识、学习习惯、文明礼貌用语的使用以及和父母、同伴、亲人沟通交往的主动性等。由于目的明确,内容和要求具体,家长操作起来比较容易,效果不错。特别是其中的“家长寄语”栏目,以一种温情脉脉的方式让学生感受到了家长的激励和期待,增进了亲子交流,深受欢迎。

品德评价改革探求的路还很长,改革的阻力在教学实践中肯定会很大。但只要品德教师做一个有心人,灵活运用评价手段,用发展的眼光看学生,给学生创造成功的机会,以激励为主的语言评价学生,关注他们的实际生活,多元化主体参与评价,就会为学生铺就一条迈向成功的道路。

(作者单位:021008内蒙古海拉尔市沿山路小学)

篇12:思想品德教学论文:浅谈多元化的品德评价

思想品德教学论文:浅谈多元化的品德评价

浅谈多元化的品德评价

张敏

新课程标准提出了发展性评价的理念,通过近年来的品德教学实践,笔者发现只有倡导评价多元化,关注评价过程,才有可能及时了解学生在发展中的需求,才能让更多的孩子受到鼓励,坚定信念,走向成功。

一、巧用评价语言,营造民主评价氛围

一个民主、平等和温馨的评价氛围,有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节,有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生,感受每一颗心灵”,在教学评价时,要注意面向全体,为上好品德课打好良好的基础,再加上教师精彩的评价语言,师生将会在这种氛围中其乐融融,收获多多。

1.激励式评价

小学生更需要从教师和同学的肯定和表扬中感受到成功的喜悦,因此,教师应转变角色,建立和谐、平等、民主的师生关系,实施以鼓励为主的发展性评价策略,多运用激励性语言对学生进行评价,使学生在学习活动中勇于发表自己的见解,敢于质疑,只有这样,学生多方面潜能才能得到发挥,各方面能力才会不断提高。及时中肯的评价是对学生课前活动和探究学习的充分肯定,激励了学生个性化的发展。在课堂教学中,即使学生回答的.内容完全错误时,教师也应用委婉的口气说:“看得出,你正在积极思考,但这种结论是错误的,没关系,再想想。”当学生的想法出乎教师的预料,但很有道理,教师可以欣喜地说:“好!有创新,教师也从你的想法中长了见识。”当学生认识到自己的回答不够正确,不够完整,并随即改正时,教师应轻轻地点点头,报以一个会心的微笑,一个赞许的眼神,一个翘起的大拇指……这些无声的评价也会给学生莫大的自信,会让孩子们久久不会忘记。

2.期待式评价

任何一个学生的性格特点都是不同的,在发展过程中总有个性差异。因此,在教学评价中,教师应从实际出发,区别对待,做到因人而异。对学习有因难、学习缺乏主动性的学生来说,教师应根据情况做出期待式的评价。如在学习《可爱的家乡人》这一课时,有一位学习困难的外地学生把自己老家的特产带到课堂上介绍,这一举动得到全班同学的肯定。我就马上用赞赏的目光看着他,并鼓励着:“你能把家乡的特产介绍给大家真了不起,真是个有心的孩子,相信你以后会更出色,你为你的家乡人争了光。”这样的评价既是给了学困生的肯定,(教学论文 )又对他提出了期待,相信他以后在品德课堂中有更好的表现。在课堂上即使他们答错了,也要努力为他们铺设好台阶:“你可能因为紧张才说错了。平静一下,你一定会回答好的。”富有弹性的评价语不仅能让学困生心服口服,还为他们的进步指明了方向,点亮他们心中的一盏明灯。他们也将越来越喜爱品德课。

3.接纳式评价

在教学中,教师应该接纳学生的想法,然后帮助学生对具体问题进行分析,使学生扬长避短,最大限度地提高学习评价的积极效果。

4.否定性评价

当学生的认识或行为发生明显错误时,教师要针对实际情况,善于运用否定性评价,并不是教师对学生的回答一味赞赏,对错误不提出指正。比如在教学《危险在我们身边》一课中,当讨论“假如你遇到火情怎么办?”许多同学都表示自己要参与救火时,我就使用了否定性评价。“一旦发生火灾,我们小学生年龄小,不具备救火的能力,我们应该马上打“119”报警电话,或寻求大人帮助,立即进行自救”。在这一环节中,教师对学生的错误认识及时进行了否定,并抓住时机进行了安全教育,这对孩子们来说非常重要。

二、巧用多方力量,多元主体参与评价

品德课堂倡导多元评价,因此教师、家长、同伴、学生自己都应该成为评价的主体。从学生道德水平发展过程的角度来看,教育的目的是促进学生的自我发展,而自我评价是自我发展的前提和基础。要让学生学会自我评价需要有一个过程,小学生常常是从他人对自己的评价中获得对自己的认可,因此要让学生在学校、家庭、社会等不同生活环境中获得激励性评价,才能使其悦纳自己,进而正确评价自己,实现自我发展。教师要抓住时机,善于协调多方评价力量,促进儿童更好的发展。

1.教师评价,发挥价值导向作用

新课程倡导学生的自主探索、自主活动,但这并不意味着教师就可以不闻不问,教师要充分发挥“导评”的作用,使学生更好地认识自己、改进自己、提高自己。如我在教学《有多少人为了我》一课中,学生讨论:父母为自己付出了那么多时,你想对他们说什么?好多同学都站起来表达自己以后要关心、孝顺父母,体会到他们的辛苦。有一个学生突然站起来说:“我爸爸整天在外出差,根本没时间管我,我不想说什么。”

我就抓住时机,针对班中父母忙于工作,无暇照顾孩子读了一封《爸爸的来信》,学生听后许多人留下了眼泪。我再请那位同学说说他的想法,他哽咽道:“教师,我很想念我的爸爸,现在我知道他在外面挣钱很辛苦,我真想对他说,爸爸,我爱你!”全班同学顿时响起雷鸣般的掌声。这时我说:“我知道你内心肯定很爱很爱你的父母,他们虽然有时忙于工作,疏忽了你,但是他们辛苦地为这个家奔波劳累,我们应该体谅他们,用自己的行动来爱他们,而不是为了一些小事与他们赌气,相信你一定是个孝顺的孩子。”这样的评价更高层次地让孩子明白了要孝敬父母的道理。

2.同伴评价,帮助孩子正确认识自我

学生成长的过程实际上是一个社会化的过程,在这个过程中,学生要学会与人交往,成为社会群体的一员,但对于在祖辈、父母溺爱下长大的独生子女,往往不能正确认识自己,此时,同伴的评价就可以有效地帮助他们正确认识自己。如在《坐立走,有精神》一课的教学中,教师为了让学生了解、掌握正确的坐、立、走的姿势,设计了孩子们饶有兴趣的表演比赛,同时表演结束后请同伴进行评价:“他们表现得怎么样?哪些同学做得好,哪些做错了?”同伴的评价不但提醒了这些做错的孩子,日后还可以督促这些孩子纠正不良的坐、立、走的坏习惯。儿童在进

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篇13:小学语文教学的多元化评价论文

小学语文教学的多元化评价论文

【论文关键词】小学语文 教学评价 多元化

【论文摘要】新课程下的小学语文教学评价应坚持以人为本,以提高学生的语文素养,促进学生人格的和谐发展为根本目标。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论,对教育界产生了巨大的影响,直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生,发现并发展学生的潜能,不但关注学生的学业成绩,同时关注学生的全面发展,尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向,评价内容多元,评价标准分层,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上的发展,即重视评价对学生个体发展的建构作用,建立促进学生全面发展的评价体系。

《语文课程标准》中指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”因此,课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本,提高学生的语文素养,促进学生的发展为根本目的,不是为评判学生的优劣,对学生进行分等鉴定。在教学实践中,应充分发挥评价的'诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能,关注个体的进步和多方面的发展潜能,注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等,关注成功体验的开放性评价体系。

美国心理学家加德纳提出的多元智力理论,直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生,发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向,评价内容多元,评价标准分层,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信,建立促进学生全面发展的评价体系。

1.评价内容多样化。从有利于提高学生语文素养的目的出发,改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力,重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程,情感与态度进行全面评价,具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容,有的可以划归认知领域,有的则属于非认知领域。

认知领域的评价,要重视学生基本知识点的测评,是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有:识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素,也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有:识字与写字、阅读的态度,写作兴趣,与人合作态度,文明礼仪素养,探索精神和创新意识,学习的自主性和积极性。

2.评价标准多样性。评价标准是进行教学评价的衡量尺度,是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响,追求一元化的价值观,使学生个性差异被抹煞,教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价,可以从以下三个方面努力:

2.1允许不同学生异步达标。能提前达标的学生,教师以此为基础,为他们创造条件,促进学生掌握更多的知识、能力,发展特长。不能按时达到的学生,教师帮助他们找到问题的症结,帮助他们改进,实行延迟评价,使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

2.2实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异,并采取分层评价的策略,有助于每一层次的学生确立自我发展的信心,都能及时看到自己的进步和成功,都能在不同程度上发展和提高。

2.3多用开放式的问题测评学生。评价学生的语文学习质量,在测评题目上不要拘泥于知识的记忆,应该让学生学习运用知识解决实际问题,或对某个问题发表独到见解,提出自己的设计和创意。

3.评价方式多元化。科学的评价方法是实现正确评价目的,落实全面评价内容,执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢?本人认为可以从以下几种评价方式去努力:

3.1实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观,立足学生现实存在的差异,着眼与学生发展的差异,实施有差异的教学,促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要,让每一个学生都能体验到成功的快乐,以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。

3.2口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征,为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流,贯穿于课堂的始终,激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征,一定程度上限制着口头评价的范围与效果,它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合,才能更大地发挥作用。书面评价时,尽量注意语言的运用,多使用鼓励性的语言,即使不是表扬,是批评也要注意用语的委婉。

3.3教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误,鼓励学生,促进学生全面发展;延时评价而是以鼓励的行为方式和语言,让学生畅所欲言,充分发扬民主教学,提高了学生理解的深度。两者相互使用,能更好地达到评价目的。而且,教学中的评价并不是教师的“专利”,让学生参与评价,让学生成为评价主体的一员,将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程,形成积极、民主的评价关系,更有利于认识自我、建立自信,从而促进学生发展。

篇14:学前教育引入多元化评价论文

学前教育引入多元化评价论文

学前教育专业学科成绩的评价应使用多元化的评价方式,舍弃传统的成绩评价方式,要以发展为目的,把重点放在评价学生岗位素质上,把对他们的评价更加贴近于职业本身。旨在通过多元化的评价方式,增强他们的职业素养。

教学评价对于课程教学有着导向和监督的作用,是教学活动中非常重要的一个环节。传统的教学评价方式都是通过“试卷型考试评价方式”来进行性的,然而这是不可取的,这会限制学生在本专业上的多元化的发展,仅仅通过分数上所体现的东西并不能直接判断一个学生的好坏。

因此,在学前教育专业教学中推行多元化的评价是一个非常必要的行动。多元化的评价方式符合当下社会对于人才评估的要求,体现了我们的培养目标和专业特色。

一、以能力为本的多元化评价方式是成绩评价的出发点

职业教育是以就业为导向的,我们教学的目标是通过职业教育将学生培养成一个社会需要的人才,而且能够很好的在社会中继续发展。能力培养在职业教育中是基础的目标,要给他们树立良好的职业观。学习的`目的是能够熟练地掌握专业技能,而职业能力的高低取决于专业本身的掌握程度和对社会的适应程度。所以,学校的评价方式会在很大程度上决定一个学生掌握技能本身的好坏情况,它起着导向的作用。

专科的毕业生应该具备理论知识足、实践运用能力强的特点。在评价学生时,要通过就业的角度去分析,对于他们而言,实践上的能力往往比试卷分数更为重要。因此,我们更加应该注重对于实践方面活动的安排,培养他们的各种能力,这就需要我们引入多元化的评价方式。

多元化的评价方式能够更好地评估他们自身能力的好坏,而不是仅仅通过一个卷面分数来判断,能够让他们更加仔细地认识到自身的优点和缺点,从而快速地弥补和更正。

就学前教育而言,成绩的评价要重视幼师的专业能力,而幼师的专业能力又分为很多种,仅仅通过卷面是很难表现出来的。例如,我曾经的一个学生,她的考试成绩很不理想,卷面分数不怎么好看,差点没能正常毕业,但是她对于自己专业所应该掌握的技能都非常熟练,最后通过自己在学校的努力表现也取得了很好的成绩。由此看出,试卷分数评价方式并不是理想的方式,更加应该使用多元化的评价方式,给那些专业技能能力突出的同学有更好的表现机会。

二、应该将发展作为评价方式的基础

传统的评价方式注重的是学生对于学前教育专业基础理论知识的掌握程度,并且通过这种方式来定义一个学生的好坏。有些所谓的差生可能仅仅是因为课堂学习较为困难,不能够很好的掌握这些理论知识,从而导致这些学生不能够认识到自己的潜能,对自己自暴自弃,放弃其他的学习,丧失了发展的动力。而且这些学前教育专业的学生往往是通过考试筛选出来的女生,她们的可塑性都是非常强,这些学生对于专业的技能类课程比如“少儿音乐、少儿舞蹈、游戏组织”等等都是非常感兴趣的,而且对于这些专业技能的掌握也是非常快速的。

评价的作用是为了能够更好地激励鼓舞学生去发掘自己的专业潜力,促进他们他们专业素质的提升。因此,转换评价方式是非常重要的环节,对他们的将来和发展负责,让他们能够正确的认识自我,增强自己的自信心。

三、引入多元化评价的优势

对于学前教育专业的学生而言,能力的体现不能仅仅从试卷分数来判断,专业技能是更加重要的组成部分,它决定着学生将来能否适应岗位的需求。多元化的评价方式能够更好地让他们认清哪些东西对于他们未来的发展而言是重要的、必需的,而不是仅仅因为毕业考试而去学习,导致放弃那些更为重要的专业学习。我曾经有一个学生就是如此,在学校中他每次考试分数都是名类前茅,但这是因为他放弃了部分学习其他专业技能的时间去努力复习那些理论知识,导致他最后虽然以优异的成绩毕业,但是在幼师的岗位上并没有走得太远。这并不是说基础的理论知识没有用,相反它们非常有用,能够增强学生们的专业素养,提升专业底蕴,但不能顾此失彼,将自己大部分的精力都放在对于基础知识的学习上,更应该去牢牢地掌握那些对于自己就业有用的技能,从这个方面就可以得出这个结论:多元化的评价方式对于学生的发展起着导向与鼓舞的作用。因为多元化的评价方式能够让学生更为轻松地将自己的精力放到那些有用的实际技能上,从而稍微减少一些基础理论知识带给他们的压力。

四、推行多元化的评价方式是可行的

当下社会对于人才的要求更加注重的是人才专业技能的素质,这也是我们应该坚持的出发点。因此,社会发展的趋势就要求我们积极地转变评价方式,传统的评价方式并不适合这个社会的需求,引入多元化的评价方式是对于学前教育一个重大的改变,这更有利于我们老师对学生进行针对性的指导,有利于人才的培养,尽到我们应该尽的责任,符合我们专科教育的要求。

专科的学生对于这种多元化的评价方式也是极为欢迎的,这契合了他们的心理,让他们能够更加容易接受老师给他们传授的知识,很大程度上帮助他们在未来的工作生涯中有一个良好的专业基础。符合他们心理的评价方式能更好的推进学前教育专业的发展。

五、结语

在学前教育专业的教学中,多元化的评价方式更加符合教学的需求和培养人才的要求。因此,多元化的评价方式在学前教育专业教学中是可行的。本文论述了在学前教育专业教学中多元化评价方式可行的原因,更好地让老师理解多元化评价的重要性。希望本文的论述能够加快多元化评价方式在学前教育专业中的推行。

篇15:多元化的信息技术教学评价

多元化的信息技术教学评价

李阳

摘要:结合教学实践,简介了以学生为主体的评价理念,并重点讲解了几种常见的评价方法。

篇16:多元化的信息技术教学评价

课程的教学评价是教学活动的重要环节,能研究教师的教与学生的学体现的价值。不同的评价方式,指导着教师在课堂上呈现不同的教学工作,引领着学生呈现不同的学习成果。信息技术课程没有固定的教学模式,也没有相对成熟的评价体制,它和其他课程的差异性较大,自然也不能照搬其他学科的评价方式。选择何种科学有效的评价体制,成了中学信息技术教学的一个要点。作为一线信息技术教师,下面我谈谈对信息技术课程评价的点滴认识。

一、以学生为主体的评价理念

信息技术课程教学评价是研究信息技术课程教学价值的过程。整个评价体系既要关注学习成果,又要关注信息技术课程教与学的过程,可以将其概括成为结果性评价和过程性评价两大类。结果性评价是以考试为主要方式,关注学生的学习结果,考查学生在有限的考试时间内分析和解决实际问题的能力。过程性评价是以学生的学习过程为评价依据,重视学生在学习过程中的体验和收获。

不管哪种评价方式都应坚持以学生为主体的原则。评价应关注每一个学生的发展,承认学生的个体差异,根据学生的性格特征和年龄特征,采取适当的评价方式。更推崇的是,在教师的引导

和督查下,鼓励学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式。

二、教学中常见的评价方法

1.坚持试卷测验和上机测验相结合的评价模式

信息技术是一门理论与实践相结合的课程,既要求学生能够掌握基本的信息技术理论知识,又要求学生可以真正操作计算

机,利用计算机解决日常遇到的各种实际问题。因此,在信息技术课程的评价中,也应该体现“理论+实践”的基本理念,即坚持“试卷测验+上机测验”。所谓的试卷测验,就是传统的纸笔、试卷的测验,重点检验学生是否掌握了信息技术课程的基础理论知识和重要的知识点;而上机测验则是通过学生操作计算机的方式来考查学生的实践操作能力。所以,将理论测验与实践考查完美地结合到一起,是新时期中学信息技术课程教学评价的重要途径,也是经过事实检验的正确路径,其效果不言而喻。在实际评价选择中,我还是更倾向于上机测试的评价方式,毕竟信息技术课程的目的是培养

学生独立、正确使用计算机的能力。所以,通过上机考试,学生的实践能力可以得到进一步的提高,也可以激发学生更强烈的操作的热情,为以后的学习打下基础。

例如,在学习了文字处理软件Word后,进行了一次阶段性考查,课前我准备了一份试卷,将Word中一些常用的工具以图标的形式放置在试卷上,然后给出一段文字,在段落、文字中随机地运用Word中的工具,然后让学生进行选择,每一处用到的是哪个工具,第二题是“如果让你上机制作一份彩报,你会选择什么主题?要求:主题健康向上,版面设计不定,文字优美,颜色搭配大方。”时间为10分钟,接下来将试卷左右交换,上机做试卷的第二题。由于是同学出的上机题,学生都憋着一股劲,暗暗较着劲,20分钟过去了,就开始有学生跃跃欲试地向出题者和老师展示自己的作品;最后,学生两个人一组讨论对方的作品。这次阶段性考查,虽然说是传统的结果性评价,但是依然秉着学生为主体,以学生自己的想法为评价基础,因此,课堂呈现出良好的学习气氛,学生积极主动地学习。

2.坚持老师、同学和自我评价“三位一体”的评价模式

信息技术的课程教学评价不单单是学生自己的事情,更不是教师一个人的事情,而是涉及班级全体人员的事情。因此,在评价参与者和主体的选择中,必须坚持老师、同学和自我评价相结合的模式,即“三位一体”的基本评价体系。在这个评价体系中,老师、同学和自我评价应该占据不同的比重,具体情况要根据学校、班级和教学内容的不同而有所变化。但是无论如何,将多方评价有机地整合起来,形成立体的评价网络,这其实应该是信息技术课程教学评价的一个基本思路。自我评价是非常重要的,它可以介绍创作思路、创作目标以及作品优缺点等,通过自我评价可以达到认识上的深化,从而调整自己的学习行为。同学互评通过思考“建议作者如何改进”和“哪些地方值得自己学习”这两个问题,学生能表达自己的见解,同时通过讨论接纳他人的观点。教师评价主要是引导作用,任何一件作品或者一项研究都允许有所不同,引导学生从不同的角度来思考、来观察,不要以一个标准来衡量。

例如,学习了PowerPoint软件后,我要求学生做一个“保护海洋”的专题讲演稿。测评时,要求学生用自制演示文稿在全班做讲演,测评是对学生的整个讲演做评定,此时,信息技术仅作为讲演的工具。在讲演过程中,要求其他所有学生认真听讲,并按评价标准为讲演者打分,学生成绩由现场全体学生为其打的.平均分和自己为其他同学所打的平均分两个分数构成。这样,学生为其他同学打分的多少也将成为自己成绩的一部分,学生既是被测试者,又是测试者,在评分的过程中,还能学习其他同学的优点,充分体现了学生的主体地位,最后,教师做总结性评价,肯定学生的成果,引导学生体会在这次评价过程中的进步和收获。

3.坚持课堂教学为主,辅以课外活动的评价模式

对于中学信息技术课程的教学评价,需要参照多方面的内容和元素,进行综合的考量。从我国当前信息技术教学的情况看,课堂教学仍然是教学的主要方式,即课堂应该成为信息技术课程评价的主要基地。所以,立足于课堂教学,根据学生的课堂反应,对课堂教学的内容、形式、手段和效果进行综合考量,给出科学有效的评价结论,这应该成为中学信息技术课程评价的基础。同时,信息技术课程的教学评价又不能单纯地依靠课堂教学,还必须参考和依据其他方面,比如,多种课外信息技术活动。我们都知道,信息技术活动是考查学生应用能力和实践操作能力的重要途径,应该为课程评价提供重要的参考。所以,将课堂教学评价与课外活动评价两者结合起来,形成多层次的评价体系,这应该成为新时期中学信息技术课程教学评价的基本架构。同时,中学信息技术课程的教学评价要尊重学生的主体地位,即考查和评价的对象是广大的学生。无论是课堂教学过程中的考查和评价,抑或是课外信息技术活动的观察和评价,都要遵从学生为主体的原则,要透过二者的结合体现学生的真实水平和发展潜力,并引导学生改正不足、弘扬优势。

例如,在学习了Frontpage软件后,我要求学生制作一个主题网页。课堂上我先提出问题:“为了使网页美观、生动,你可以在网页上集成哪些素材?”和“你如何获取这些素材?”刚接触这样的题目,学生感觉无从下手,他们只想到要大量地输入文字,却忘记了网上的资料是多么丰富多彩,经过我的引导、提示,学生讨论后回答:“添加图片、动画、视频、音频等可以使网页美观、生动”和“可以从网上下载这些素材,还可以自己用软件制作素材”。通过课堂上学生对问题的反应,我发现不是大部分学生都能感受到题目的意图,要求每个学生独立完成作品的难度较大,同时,为了培养学生的协作能力,我鼓励学生以小组方式制作,要求小组的每名成员要有明确的个人任务。在素材的获取上,鼓励学生以小组为单位自己利用软件制作,以此组织一次电脑制作作品比赛的课外活动,评出奖项。最后,不但这次比赛活动圆满落幕,而且网页制作的课堂任务也取得了很好的效果。这样的评价方式从课堂延伸到了课外,立足于课堂,以课堂为主,以课外活动为辅助,课堂和课外两者相结合,激发了学生的学习热情,同时,整个评价方式还是依据学生的基础,体现了学生的主体作用。

总之,在新时期中学信息技术课程的教学评价中,要采用结果性评价和过程性评价相结合的方式,既要关注结果,更要关注过程,使二者和谐统一。同时,评价的最终目的是促进学生的学习和发展,所以,评价方式要体现学生的主体作用,体现以人为本的思想,构建个体发展。最终使学生获得参与研究探索的经验,提高发现问题和解决问题的能力,学会分享与合作,提高信息素养和增强对社会的责任感。倘若达到这样的效果,信息技术课程的教学评价才是有价值的。

(作者单位海南省三亚市榆林八一中学)

篇17:作文教学的多元化评价初探

作文教学的多元化评价初探

针对作文批改的传统误区--“评价内容片面化,评价标准统一化,评价方法单一化”进行探讨,要提高学生的写作水平,把语文教师从无效劳动中解放出来,作文批改必须走作文评价内容多元化,要求分层化,方法开放化,从而,提高学生写作兴趣,培养学生的自改能力,使之养成自改习惯,真正达到“教是为了不教的`目的.”

作 者:王成琴  作者单位:信阳市平桥区实验小学,河南・信阳,464328 刊 名:科教文汇 英文刊名:EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年,卷(期): “”(29) 分类号:H194 关键词:小学生作文教学   多元评价方式   作文评价模式  

篇18:我国艺术设计教育体系多元化发展趋势论文

艺术设计专业的特点决定了这个专业的教学必须要进行多元化的发展,不仅仅要学习课本上的知识,还要尽可能的接触到世界文化,提升自己的知识水平。就目前情况来看,中国的艺术设计教育远达不到世界水平,原因就是中国的教育体系存在太多的问题等待解决,教育方式还是比较传统单一,没办法满足社会对于艺术设计专业人才的需求。所以,为了能让中国艺术设计教学体系更加贴近世界,必须要不断的向多元化发展。

一、艺术设计教育进行多元化发展的重要性

艺术设计是一门专业性很强的课程,从学生学习开始到进入社会都是需要不断的实践和考验。根据中国目前对于艺术设计的需求来看,社会上要求艺术设计必须要满足不同客户的要求,不分地区,性别以及年龄。中国是有着广阔面积的国家,南北差异性还是比较大的,无论是从文化,还是地域特色来说,都会有所不同,所以,艺术设计必须要根据设计地区的文化,经济和发展特色等来进行设计,在设计的时候还要以客户的要求为主,不同的客户要求必然会出现不同,所以设计者必须要进行调整。社会需要多元化的艺术设计人才,所以,在院校专业教学的过程中一定要对于自己的教学体系进行多元化调整,让学生得到全面发展。

二、中国艺术设计教育发展的现状

1、学生规模过于庞大

在中国很多院校都开设了艺术设计专业,学生规模也是非常庞大的,每一年都有大批艺术设计专业的毕业生,但人数多并不代表专业性很强,大量的艺术设计专业的学生在毕业以后面临着就业很困难的问题。学校大规模的招生,主要就是因为学校只从自身的经济效益出发,艺术设计专业的学费相对其他专业的是比较高的,大量的生源为学校增加了很多收入。父母也都希望自己的孩子可以考上大学,但是学生成绩不理想,所以,家长就会把孩子送进艺术类的.大学,艺术设计对于学生也没有过多的要求。很多原因导致现在中国的艺术设计专业的学生人数超载,但是在就业上就面临了巨大的挑战。

2、课程体系严重失衡

学生人数众多,导致一些院校的教学体系出现了严重失衡的现象。因为中国的艺术设计教学还处在发展的初级阶段,因此,对于各个院校之间以及中国和世界之间的差距如果缩短还没能想到比较合理的方案,也没有实际落差。很多院校在没有完善自己的体系就先把专业设置好,然后进行大量的招生,院校并没有制定一个长远的计划和教学体系。各大院校只有先确定自己的办学目标,制定多元化的发展体系,然后在进行招生,这样才是对艺术设计专业的学生负责,为社会负责。

3、教师素质不高

每一门课程的教学中,教师都是最重要的,在传统的教学体系中都是求稳定,教师也是不变应万变。但是在新的教育体质变革下,教师应该不断的完善自己,增加新的师资力量,把新的理念带到艺术设计的教学当中。但是,就目前的形式来看,很多高校艺术设计专业的教师都不是本专业毕业的,很多院校都是先设置艺术设计专业,然后才找教师进行授课,这样就导致师资比较缺乏,只能用非专业的教师先进行教学,这对于学生专业话的学习是有很大的影响的。

4、教学不满足社会的需求

高校艺术设计专业的最终教学目标就是为了社会输出专业性的人才,并不是只保证学生完成教学内容就算结束。所以,中国的高校专业课程的教学不是九年义务性的教育,是必须具备专业性的。很多艺术设计专业的学生在走出校门以后都没有从事相关专业的工作,那在校期间的这几年学习就相当于白白浪费了。社会对于艺术设计专业的要求就是必须具备比较高的设计水平,但是往往在高职院校走出来的学生对于自己的专业课程的学习并不过关,根本就没办法满足社会岗位的需求。所以,很多学生为了生存,就必须要放弃自己的专业,选择其他的工作岗位。

三、艺术设计教育多元化发展趋势

1、艺术设计在课程结构的多元化发展趋势

艺术设计专业包含的内容是比较宽泛的,不仅仅局限于在设计上,还需要进行一定的加工。所以,在艺术设计专业教学中,要让学生知道专业的特点,对于艺术设计专业的学习并不是单纯的依靠记住知识点就可以的,是需要不断地进行积累和实践。在课程的结构上,教师一定要合理的安排,循序渐进的教学,把知识点慢慢的渗透给学生,不要急于求成。在对于艺术设计专业教学的过程中要培养学生的创新能力和审美能力,创造性是任何一个专业都需要的,在艺术设计专业中审美也是非常关键的,只有很好的把二者相结合,才能更完美的进行设计。对于艺术设计专业课程结构多元化就是要改变传统的课程安排模式,把课程分为基础,设计和实践三个大的部分,这样的课程讲解清晰了,提高学生的学习效率。对于艺术设计专业的学生来说教师也可以多安排专业相关的选修课程。

2、艺术设计专业教学内容的多元化

对于艺术设计专业的教学,可以加入一些传统文化的教学内容。艺术设计专业就是要把现实和艺术完美的结合在一起,进行一个全新的创造。如果一个艺术专业的设计者对于传统文化一点也不了解,也没办法设计出好的作品。所以,在艺术设计专业的教学内容中加入传统文化也是很有必要,也是教学内容多元化的一种表现。对于艺术设计专业的教学内容除了专业性的课程,还需要加入一些前沿科技,对于好的东西要不断吸取,只有这样艺术设计专业内容才能更加丰富。虽然艺术设计专业在中国设置也有三十年的时间,但是对于艺术设计的教育体系还是没有完善,对于一些新的教育内容还没有一个统一的教学标准。在保证学生对于艺术设计专业基本知识学习的前提下,教师还应该不断地给学生补充新的技术方面的知识以及社会比较新的艺术设计方面的内容,让艺术设计专业的学习真正是和社会的实际需求相接轨的,这也是教育多元化的表现。在世界其他国家的高校对于艺术设计专业的教学内容就比较多元化,加入了很多课程以外的的教学内容和实践内容。这样既满足了学生多元化的发展,对于日后的实践也打下了一个比较好的基础。所以,艺术设计专业教学内容多元化将会成为世界教育的发展趋势。

3、艺术设计专业教学形式上的多元化

在教学任务和教学内容都比较明确的前提下,教学方法将变得至关重要,虽然现在很多院校也在研究适合学生发展的教学方式,但是还没有什么太大的进展。在对于艺术设计专业的教学方式上一定要把理论和实践相结合,特别是实践课程,因为艺术设计专业是实践性比较的专业。但是,在我国的艺术设计专业教学中的实践课程还是比较少的,学生实践能了比较低,大多数时间还是在计算机上完成。对于艺术设计专业来说想和做是要完美结合,想要考虑多方面的因素,但是想也不是凭空进行想象,也是要结合理论知识进行构思的,然后在构思的基础上完成自己的设计。对于艺术设计实践课程的学习中还可以把教学的内容和一些实际的设计项目相结合,这里说到项目可以是虚拟的,也可以是企业实际的设计项目,院校可以和企业进行合作,让学生的实践课程走出机房,真正的去实际操作。因为如果艺术设计专业的学生只是停留在理论的学习上,是没办法走向工作岗位的,也没办法就业。案例:一所的艺术设计专业是五年制,学校可以合理的进行拆分,学生在前三年的时间在学校学习理论知识并结合一些计算机以及手绘方面的实践操作,在学生进入第四年的教学的时候,学校可以让学生去合作的企业进行实习,也就是真正用项目进行演练学习,等学生完成一年的实践学习后,再回到学校继续第五年的学习,这样就可以把理论和实践完美的结合在一起。这样的教学方式就可以真正的为学生日后的就业奠定良好的理论和实践基础,增加艺术设计专业的就业率。

四、结语

虽然说艺术设计专业在中国还处在发展的初级阶段,但是艺术设计专业的发展是很美好的。高校作为为社会输出专业人才的场所,一定要不断的更新自己的教学体系,多元化的教学体系是艺术设计专业教学发展的一个必然趋势。教师要在教学内容和课程的安排以及教学方法上都进行合理的调整,让学生得到全面发展。艺术设计专业是一门实践性非常强的课程,所以,对于艺术设计专业的教学不能只停留在理论教学的基础上,必须要不断的加强学生的实践能力,增强学生的动手能力。只有院校进行多元化的教育体系改革,艺术设计专业的学生才能够得到多元化的发展。

参考文献:

[1]姚文婷,张林燕.我国艺术设计教育体系的多元化发展趋势探究(J).中国包装工业,(05)

[2]刘俊瑶.前夕我国艺术设计教育体系多元化发展模式(J).时代教育.(05)

[3]于中兴.刍议我国艺术设计教育体系的多元化发展方向(J).湖北科技学院学报.2014(05)

[4]庞闪闪,安尊志.我故偶艺术设计教育体系的多元化发展探究(J).美术教育研究.(15)

[5]张策.中国高等艺术设计教育中实践课程设置探索研究(D).湖南师范大学,2014.

[6]肖佩.当代中国高校艺术设计教育(D).湖南师范大学,.

[7]杨亚波.高等艺术设计教育规律探究(D).山东大学,2012.

[8]童宜洁.改革开放以来我国艺术设计的发展特征研究(D).武汉理工大学,2012.

[9]冷先平.论高校艺术设计教育中的人文精神传播——以华中科技大学为例(J).设计艺术研究,2014(01)

篇19:职业学校数学多元化评价探究论文

关于职业学校数学多元化评价探究论文

论文摘要:传统的教育评价注重的是甄别选拔,只关注评价的结果:而新课改则强调学生全面发展,多元化评价适应了改革的要求。本文主要从评价内容的多元化、评价方法的多元化、评价主体的多元化三方面探讨了中等职业学校数学多元化评价的特点。

论文关键词:中职学校;多元化;数学评价;改革

教学评价是教学的最基本问题。数学课堂教学评价是对课堂教学效果的评价,以及对构成课堂教学过程各要素作用的分析和评价。随着应试教育向素质教育的转轨,教师必须转变思想,更新观念,以适应发展的需要。世界上没有两片完全相同的树叶,也没有智能完全相同的两个人。每个学生的发展方向不同,与此相应的教学评价也应不再偏向某一个方面,不再强调淘汰选拔,而是通过评价促进学生潜能的发挥和个性的发展。所以,建立多元化的数学教学评价观是很重要的。教师评价是按照一定的标准,通过系统地收集和分析资料信息来对教师的数学教学活动进行系统的描述。本人从事中职数学教学工作多年,颇多关注中职学生数学学习评价的问题,下面就谈谈自己的几点肤浅的看法。

一、评价内容的多元化

由于我国经济并不十分发达,仍然需要大量中初级人才和高素质的劳动者,这就要求必须大力发展中等职业教育。而数学教育作为提高中职学生的科学文化素质的一门重要课程,近几年来却现了教师教学难、学生普遍学习兴趣不高的现象,整体课堂教学的效率不高。为了激发和培养中职学生数学学习的兴趣和方法,我尝试了用多元化的数学教学评价方法进行教学。

多元智能理论认为,多元是相对于单一智能论而言的。人类具有八个独立的智能,并且人类智能的组合也是干差万别的。多元智能理论中最重要的观点是人类的个别差异。每一种智能都在整体中处于同等重要的地位,教学评价应该建立为多元化评价而评的全面评价理念。

数学多元化评价的内容主要包括:

评价学生在学习数学中学会了什么,教师对学生的发展提出合理化的建议;评价学生在学习数学中取得的成绩,对学生的发展提冉指导性方法;发现学生存学习数学过程中遇到的问题,提出可行的措施;引导学生向新的目标积极开拓进取。数学评价的目的不是判定学习成绩,而是激励学生学业长进。采取多元化主体评价,包括教师的评价和学生的自我评价,学生之间的互相评价和家长的评价。主要关心学生的个性成长,关注学生的智力因素和非智力因素,关切学生的创新精神和实践能力。重视学生的个体能力差异,让评价更具有人性魅力;重视学生的个别性格差异,让评价更富有人文特色;重视学生的经验差异,让评价更富有生活情趣。在数学教学中,教学内容与专业课程内容脱节,最终形成了一种互相分裂的局面,造成了中职学生对数学学习的热情日益淡漠,直至彻底放弃。十个指头还有长有短,某个学生某方面的能力比较突出,就有了表现自己成绩的机会。我尝试及时针对学生某方面能力的突出表现给予正面引导性评价,达到引导、激励的作用。让学生体验到成功的快乐,树立自主选择、自我发展的意识,养成、自尊、自重、自立、自强的人格。

二、评价方法的多元化

中职学生是从中考中分流下来的,素质参差不齐,整体文化水平低,在数学学科中表现更为突出。要想教好这些学生的数学,帮他们顺利完成专业课程的学习,是很难的。所以,我尝试根据每个学生的智能特点和学习风格,让学生来选择适合自己智能强项的方式开设特定的学习内容,精心设计课堂教学情境,对学生进行多元化的评价。例如:让学生对数学概念和数学故事的叙述,考察其语言智力:让学生进行独立的数学能力操作,考察其身体运动智能;画几何图形考察学生的视觉空间智能:运用所学解决问题,考察学生的人际交往智能。职业学校学生的数学评价应体现“职业能力为本位,以素质教育为基础”新的教学观念,彰显其专业技能训练,教学质量标准也应该是多元化的。目前职业学校采用“以能力为主线”的学分制教育。根据学分制的要求和学生自身专业的发展需求,数学作为一门工具学科在考察方式上有所突破,采取考试和考察相结合的评价方法,力求突出能力特色和专业特点,建立配套的试题库和标准的数学能力评价体系。除了纸笔测验的考试成绩之外,学生习的作品、在课堂上的语言、动作等都可以成为教师评价学生成绩的依据,允许学生用不同的方式表达自己的学习成果。这种教学方式有助于帮助学生形成积极的自我意识,使学生在教学活动中学,在教学活动中考,在实习中学,在实习中考。

三、评价主体的多元化

数学多元化的主体评价体系包括以下几点:自我考评、情感考评、知识考评、实践能力考评等。我在教改中,让学生自己、同学之间以及学生家长等与学生有密切联系的人都参与了评价,成为评价的主体,使得评价主体多元化。选择适合自己的学习方式、内容、学习方法等,使学生的个性得到发展。例如:我在讲完新课,做完课堂练习后,让学习小组的同学互相检查,帮助教师了解学生的`学习效果。学生可以学习他人的优点,听取他人对自己的评价,能帮助学生养成正确的自我评价意识。同学之间相处时间最长,相互间的评价也比较现实,他们的话也更易于为其他学生接受,教师可以根据学生的性别、性格爱好等,把学生分成同质和异质的小组,组内成员互相评价,小组之间互相评价。数学专题作业、应用数学解决实际问题的数学社会实践将课堂活动与校外活动及社区活动联系在一起,这样就有更多的人参与评价。把学生的学习记录到档案袋中,督促学生认真完成任务,把第一手资料传达给数学教师,在这个过程中家长也了解了他们的孩子在宇校里的学习情况,其评价会更真实有效。我利用课上、课下、见习、实习机会,建立学生的综合档案,对他们形成全面评价。当前职业学校的考试仍是主要评价手段,我应用多元智能理论的原理,对考试进行了全面的改革。为了让不同的学生都能获得成功的体验,我为基础课、专业理论课的考试分别设置了A、B、C三种难易程度不同的试卷。学生自由地选择其中的一种作为自己的期末测试题。如果学生对评定的成绩不满意,也可以再次提出考试的申请,直到自己满意为止。这样就有效地避免了职校学生因片面评价而承受的不良体验,为学生发展个性、开发潜能、提高数学素养创造了有利条件。

总之,数学评价的多元化,增强了学生学习的自信心,强化了行为规范的养成,更好地实现了对学生多角度、全方位的评价和激励,使每一个学生都能得到成功的体验,激发了学生主动参与各种数学活动的兴趣,培养了他们的创新能力,形成了较强的自学能力,减轻了学生的心理负担,有利于促进学生全面发展。给学生多次评价机会,教师真正提高了认识,教学水平得到发展,把教学视为传递知识和教会学生学习的过程。只有注重数学教学的评价,运用科学的评价方式评价学生,才能使每一位学生发挥出自己的潜能,取得事半功倍的效果。

篇20:机械制造多元化教学探索论文

机械制造多元化教学探索论文

摘要:高职院校是我国重要的教育机构,担负着为我国社会输送专业人才的重要任务。机械制造专业是高职院校的重要专业,采用多元化的教学模式,建立完善的实践教学体系,是提高机械制造专业教学水平和质量的重要途径。高职院校要从实际出发,开展以人为本的多元化教育,提升学生的综合素质,促进学生的就业竞争力的提升。本文对高职院校机械制造专业教学的现状进行了分析,提出了构建多元化教学体系的有效措施。

关键词:高职;机械制造;多元化教学

一、高职机械制造专业教学现状

1.机械制造专业课程设置不合理

我国机械制造最早是手工作坊的形式,到现代已经发展成为数字化,集成一体的先进技术,科技的发展使社会对于机械制造人才的要求更高。为了适应社会的发展和培养机械制造人才,各高职院校纷纷开设机械制造专业。但目前,部分高职院校的机械制造专业课程设置不够合理,课程内容不够丰富,理论教学知识较多,实践教学开展较少,课程主要以计算机设计和绘图、CAD、CIMS机械设计软件教学为主,教材不够深入,理论教学与实践存在脱节现象。

2.教学模式过于传统,理论与实践教学联系不够紧密

目前,部分高职院校机械制造专业教学模式较为传统,仍停留在教师奖、学生听的传统课堂教学方式,学生的学习积极性较低。学校较为重视专业理论教学,偏重于学生对机械制造理论的掌握,忽视了对学生技能和能力的培养。机械制造专业教学理论与实践联系不够紧密,理论是单独的理论课,实践是单独的实践课,教师在实践指导时没有做到将专业理论与实践结合进行讲解,导致学生对于已经学到的知识不会应用,理解和消化程度不够,学生的实践能力和创新能力有待进一步提高。

3.教学方法过于单一,有待创新

目前,部分机械制造专业教师重视自身的主导作用,忽视了学生的主体作用,在教学时学生处于相对被动的地位,理论教学时,教师讲,学生听,实践教学时,教师做示范,学生模仿,教学方式始终停留在这种层面,导致机械制造专业教学水平难以提高。其次,教师“粉笔+黑板”的教学方式,导致学生的学习热情大打折扣,“填鸭式”的教学已经不能适应职业教育的要求,而且压抑了学生主动性的发挥。再次,由于部分高职院校没有建立完善的实践教学体系,没有采用校企合作的方式,或者采用了这种方式,但是校企合作深度不够,也是制约机械制造专业教学质量提高的重要原因。

二、构建机械制造多元化教学模式的'策略

1.建立完善的机械制造教学体系

高职院校要秉承着以人为本,教育为先的理念,建立完善的机械制造教学体系,根据社会岗位的实际需求,完善课程设置。根据教学大纲的要求,选择适合的教学内容,深入挖掘机械制造技术的价值,拓展教学内容与形式。以学生的终身发展为出发点,合理调整教学结构,适当压缩理论教学内容,合理增加实践教学内容,促进理论教学与实践教学的有机结合。在具体课程设置上,增加工业自动化、工业设计等知识,增强教学的时代性和实用性。专业教学立足实际,突出实用,当把机械制造、金属切削机床、数控加工、PLC控制技术、CAD/CAM技术等内容有机结合。

2.积极拓展机械制造专业学生的知识结构

随着科技的发展,机械制造技术发展十分迅猛,社会对于机械制造技术的创新性、节能性、环保性提出了更高的要求。因此,高职院校要积极拓展机械制造专业学生的知识结构,促进其对于现代技术的掌握。如教师在讲解铸造工艺相关知识时,可以以不锈钢表带为话题,拓展注塑成型和粉末冶金的工艺,将精细铸造的知识带给学生,让学生理解这种制造技术的原理,起到拓展学生知识面的作用,进而提高学生的学习积极性,促进机械制造专业教学质量的提高。

3.创新教学手段,激发学生的兴趣

高职院校要本着以人为本的教学理念,突出学生的主体地位,转变观念,改变传统的教学方式,创新教学手段和方法,积极探索适合现代教育的方法,充分利用互联网和计算机技术,提高机械制造专业的教学水平。要积极探索适合高职教师要采用多元化的教学手段提高学生的积极性,例如采用小组讨论法,鼓励学生积极参加课堂讨论,使学生加强互动和交流,提高其人际交往能力。教师要与学生建立良好的师生关系,像朋友一样和学生相处,采用因材施教的方法对待不同学习能力和性格的学生,推广现代教学方法,突出教学的直观性,提高学生的学习兴趣,为学生的发展奠定良好的基础。

4.构建多元化的实践教学模式

高职院校可以开展多元化的实践教学,加强校内外实训基地的建设,建立实践项目,促进学生机械制造设计能力的提升。其次,开展校企合作的实践教学,鼓励学生积极参加企业一线锻炼,掌握机械制造核心技能,促进其就业能力的提升,提高其实践能力和创新能力,为其将来顺利就业打下基础。

三、结语

总之,高职院校机械制专业教学要体现多元化,要构建完善的实践教学体系,提高基础教学质量,提高学生的综合素质,创新教学手段,进一步促进职业教育事业的发展。

参考文献:

[1]朱红波.高职机械制造与自动化专业人才培养模式改革与创新[J].中国科教创新导刊,2012(4).

[2]刘利均.论中职院校机械专业教学的改革[J].中国科教创新导刊,2012(35):46-47.

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