高职语文教学改革的思考与实践论文（精选17篇）由网友“WhySoSerious”投稿提供，下面是小编为大家整理后的高职语文教学改革的思考与实践论文，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
篇1：高职语文教学改革的思考与实践论文
高职语文教学改革的思考与实践论文
关键词：高职语文教学改革教学观
摘要：本文认为，高职语文教学改革必须明确语文课程的功能定位，树立全新的教学观，开发并利用课程教学资源。
语文是重要的交际工具，是高职院校培养高素质技能型人才的一门必修课程，在高职学生全面发展中有着不可或缺的作用，但由于种种原因高职语文教学不尽如人意，主要表现在：课程教学设计职业教育特色不鲜明，学生重视专业技能的学习，而对语文学习则兴趣不高；教学方法陈旧，教学手段单一等，要改变这种局面，就必须对高职语文教学进行改革。
1 正确把握语文教学改革理念
改革高职语文教学必须首先明确语文课程的功能定位。适应高素质技能型人才培养需求的高职语文教学，必须体现语文课程学以致用、为职教服务的特点，确定语文课程教学为形成综合职业能力，促进学生职业生涯发展奠定基础的教学指导思想，将提高学生语文应用能力和文化素养作为课程教学的核心目标。基于上述教改理念，在对高职语文课程教学内容进行设计时，一方面要体现职业教育培养目标的要求，另一方面则要考虑到高职院校语文课程学时普遍较少和学生学习水平参差不齐的实际情况，坚持有所为有所不为的原则，不能贪多求全，面面俱到，这样才能达到预期的教学效果。一些高职院校由于对语文教学定位不准，目标模糊，赋予了语文课程诸如人文精神、审美欣赏、道德人格、艺术品质培养乃至对校园文化的推动等太多的功能，但在语文教学有限的课时内，要实现这些目标不太切合实际。我院的高职语文课程教学经过多年的探索实践，确立了以能力为本位、为专业服务的教学原则。课程教学内容设置了两个模块：一是应用写作，培养学生书面表达能力；二是职业汉语，培养学生在未来的职业活动中完成任务的语言能力，并组织学生参加国家职业汉语能力测试(ZHC)。
2．1以学生为本，确立学生在课程教学中的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性
传统的语文课程教学教师唱主角，学生被动接受，能参与的空间很小，限制了学生的思维，学生的学习积极性不高。我院教学改革后，坚持以学生为中心，授课内容、教学方法都以满足和适应学生的需要及提高学生的综合素质为根本目的，努力使所有学生都能在原有知识水平的基础上得到提高，并得到全面而有个性的发展。注重教学过程中教师的引导启发和学生的积极参与，并规定教师讲授最多不得超过课时的50％，收到了很好的教学效果。
2．2实施行动导向教学
高职语文教学要受到学生的欢迎，调动起学生的学习积极性，就必须改变传统的学科式的教学方法，实施行动导向教学。应根据课程教学内容，选择采用案例教学法、项目教学法、模拟情境教学法和卡片展示法等教学方法，由传统的重书本、重文本知识的传授向重理解、重实践、重学生能力的提高转化。例如关于求职时的自我介绍写作的教学设计，可将课堂设置为求职场地，布置好角色，让学生当众进行口头自我介绍，然后师生共同进行点评。同时高职语文教学，应采用多媒体教学手段，多媒体教学有利于学生对教学内容整体、系统的把握以及知识内容的融会贯通，从另外一个角度来说，通过运用声音、图像、动画和视频等多媒体素材，可以使课堂成为一个具有交互性的有机整体，并且起到引起注意、调节情绪和活跃气氛的作用。
2．3实施个性化教学
高职语文课程教学除了要讲授基本理论和基础知识外，还要注意体现各专业特点。例如我院应用写作教学，在讲授具体文种时，例文的选取，情境的设计都体现了专业特色，这样学生不仅学到了写作知识，同时还学到了本专业领域的相关知识。在职业汉语教学中，我们也注重把语言能力的训练与所学专业结合起来，训练内容具有专业特色，使技能满足职业需要。
2．4课内与课外相结合的课程教学
高职语文课程教学要体现开放性，不能局限于课堂，因此教学要由课内向课外延伸，学校与社会接轨，设置语文综合实践活动，通过综合实践活动，提高学生综合运用语文能力。如举办演讲比赛和帮助学生成立各种培养与训练语言能力的社团，让学生利用课余时间开展社会调查，撰写新闻报道和调查报告等，这些都有助于学生语言能力的提高。
2．5改革考核评价
考核的主要目的'在于以考促学，提高学生的技能。因此，考核检测的重点应放在技能的测试上。提倡多元化的评价方式，即实现学生自评、学生互评、师生互评的多元化评价。这样可以有效地激活学生思维，发挥学生的积极性、主动性和创造性。同时要将形成性评价与终结性评价相结合。不搞一锤定音式成绩评定。我院语文课程成绩评定由三部分组成，即考试成绩，占总成绩20％，平时成绩，占总成绩70％，奖励成绩，占总成绩10％。
3语文课程教学资源建设
课程教学资源建设是实现教学目标，提高教学质量的重要保证。编写实用的语文教材是十分必要的。但在语文教学中，如果学生的学习被局限于一本教材上，显然无法满足培养社会所需要的语文实践能力的要求。而实际的情况是，语文教材作为课程资源的重要程度正在逐步淡化，社会生活作为新的课程资源的重要程度正在迅速上升。因此，教师应利用语文学科内容的广泛性、方式的多样性和时空的自由性，大力拓宽课堂领域，扩展思维空间。通过建设网络教学资源库，建立学生自学支持服务系统，根据教学内容设计相应的板块或栏目，如作业板块、课外阅读板块、在线问答板块等。还有一种教学资源不能忽略，就是学生发表在校内外各种报刊(包括校报、文学社团)上的文章，既可以为教学提供丰富的材料，又可以激活学生的学习兴趣。
篇2：高职教学改革实践思考效果分析研究论文
一、前言
我国高职院校学生在学校获得的知识与社会需求存在严重脱节现象，造成了学生毕业参加工作后又要进行大量的再学习，使得学生学习成本增加，同时也不利于企业的高效发展。对此，我们针对这一矛盾将“项目化教学”方式融入高职教学中去，从根本上改革传统教学模式，将教育与社会需求有效连接起来，从而实现人才对于社会极大的推进作用。
二、项目化教学改革的产生
我国对于人才的极大需求，使得各个高职院校不断扩增招生，而学校学生数量的不断增加导致了教学效率下降，教学质量得不到提升，这一现象阻碍了我国教育事业的发展进步。针对上述问题，我国教育相关部门提出了一些政策意见，旨在通过教学方式的改革来提升高职教学水平，提升学生对于知识的实际应用能力，促进教育水平的发展进步，因此在经济、社会、教育等各种背景下就产生创新式的教学观点，项目化教学由此产生。我们对于项目化教学的理解可以首先通过字面意思，也就是说教学过程中要以具体项目为主，其次从更深层次来了解项目化教学就是指教师指导学生对于一个具体项目进行了解学习，进而实践操作，激发学生的探索创新能力，让学生将理论与实践有机地结合起来，从而提升其综合能力的一种方法。此外，项目化教学突出的特点有三个，第一，改变传统的灌输式教学方式，突出学生的学习主导地位；第二，改变了传统教学中跟着课本走的教学方式，将具体项目的研究引入了课堂之中；第三，改变了固有的理论传授式教学，将实践操作融入教学之中。由此可见，项目化教学是有着其独有的教学思路的，值得我们借鉴使用。
三、项目化教学方式在高职教学中应用的重要性
高职院校作为我国教育重要的组成部分，对于提供我国社会所需要的人才有着重要作用，因此我国高职教育思路和方法也要与时俱进，不断创新教育思路改革教育模式，为我国教育事业的发展提供动力。通过研究发现项目化教学方式在高职教学中应用有着极大的重要性，从具体方面来讲，可以分为三个方面，第一，项目化教学理念符合我国高职院校对于人才的培养要求，作为高职院校来说，其培养的人才将融入社会各个行业，其教育性质是培养技术应用型人才，那么在教育过程中就不能只是一味地传授理论知识，而是要将教育重点放到技能应用方面，因此项目化教学理念非常符合高职院校现代教学的培养要求；第二，项目化教学模式能够促进学生良好工作能力的形成，从某种层面来讲，学校教学能力的好坏就表现在其培养的学生是否收到社会的认可，是否具有极强的工作能力，那么，我们就要认识到社会所需要的人才是什么样的，并且有针对性地进行教育，事实证明，社会需要实践能力强的学生，而项目化教学也符合这一要求；第三，项目化教学是将实践操作融入课堂中去，这样一来学生的学习积极性就可以得到极大的提升。由此可见，项目化教学的应用对于高职教学来说是极为重要的，是一种先进的教学思路。
四、项目化教学改革中存在的问题分析
我国高职院校多年来都延续着传统的教学模式，其教学理念已经深入人心了，因此在项目化教学方式的改革中就难免出现问题，如果解决不好就会影响教学改革的预期效果，阻碍高职教学革新的发展道路。我们通过实践，初步发现了以下几类问题，首先，有些高职院校对于项目化教学理念缺乏理解，以为在课堂中多添加实际案例就可以了，但是由于社会在不断发展，以前的案例已经不适用于当今社会了，其学习价值不大，因此不适合大量引用，并且案例教学也从本质上脱离了项目化教学，这一问题是极为普遍的，需要我们在今后的工作中加以修正；其次，项目化教学的优越之处在于理论联系实际操作，而在实际改革过程中出现了许多项目与实际操作相独立的情况，使得学生实际操作机会减少，无法达到最初设想的教学效果，因此，在实行项目化教学方式的时候要注意学生对于专业操作技能的锻炼，尽可能地将项目和实践操作联系起来，提升学生的综合能力。
五、高职项目化教学的改革策略
对于高职教学来说，其培养出来的人才大多数都是应用性极强的人才，在现代化的社会背景下，社会各行各业对于人才的需求是极大的，但是从人才的供求两方面来讲，社会普遍存在的问题是，需要人才的单位和企业找不到适合的人才，而急需就业的人才又找不到合适的工作。造成这一社会现象的原因除了信息闭塞以外就是我们在教育中培养的人才不是社会所需要的，知识和技能严重脱节，掌握大量理論知识但是面对具体操作的时候却束手无策，导致学生在学校的学习成了一种无用功。对此，我们将针对高职教学中存在的问题进行探讨，并且研究科学的方法将项目化教学融入高职教学体系之中，以此提升人才在社会中的认可度。
1.改革教学计划
要进行项目化教学方式的改革就要从传统教学理念入手，用新型教学理念代替传统思路，用新思想指导新的教学方式，改革原有的经久不变的教学计划，使得教学计划灵活化。对于教学计划的制定方面要做好前期的基础准备工作，进行必要的市场调研，研究社会各行各业对于人才的具体要求，并且也要将信息的滞后性考虑进去，以现有的信息来预测未来本校学生毕业后的市场信息，掌握这些就业信息后，就可以科学制定教学计划，以此来制定以市场为导向、以需求为标准的教学计划。对于项目化教学方式也一样，我们在制定教学计划的时候，也要以市场实际项目为模型，进行教学研究分析，使得课堂教学与社会更为贴近。
2.高职项目化教学中的教材改革
我国教育的最大特点就是对于教材的依赖性极强，很多课程计划都是跟着课本走，这在一定程度上是有其优越性的，例如，学生可以提前了解自身所需要掌握的知识，教师也可以根据课本来充分备课，保证课程的正常进行，但是我们需要注意的是，课本内容的设置要科学合理，就如，在高职教学的项目化教学改革中以项目和实践为主导的课程对于课本也就有着具体性的要求，我们必须让课本适应课程需要，而不是让课本脱离课程或者课程脱离课本，因此，在高职项目化教学中教材改革也是极为重要的，需要我们负责改革的工作人员予以重视。
3.高职项目化教学改革需走出校园
对于项目化教学来说，教学中的项目不是以前发生过的案例，而是真实存在的新型项目，那么对于学校来说，其软硬件设备都不足以为学生提供良好的项目操作条件，因此，学校可以和社会上的企业、科技园区等实训基地取得联系，通过协商为学生提供宝贵的实训机会，使得项目化教学充分落到实处，也让学生能够真真切切地体会到动手操作的乐趣。我们之所以要让学生到真实的环境中进行操作，是因为学生在毕业后参加工作就需要面对各种实践操作，如果操作经验不足就无法在短时间内达到企业的要求，因此，给在校学生提供一些实践操作机会对其今后的发展也是极其重要的。在具体实现方法上，学校和社会各界就需要给予更多的支持，从而保证高职项目化教学的顺利实施。
4.项目化教学改革中要注意就业引导
對于在校学生来说，就业问题是学校和其自身最为关注的问题，很多学生在毕业后还处于迷茫时期，不知道要从事什么类型的工作，这种现象普遍存在，也是极为不利的一种情况。因此在项目化教学过程中，让学生进行实践操作，在操作过程中来确定其所擅长或者适应的工作类型，教师再给予必要的引导，是我们实施项目化教学的一项重点工作，学生只有找准了方向才能全身心地投入到学习中去，为未来的工作打下一个坚实的基础。
高职项目化教学方式的改革是各个方面的，不仅教学理念要进行改革，教学方式更要重点改革，虽然在改革初期会遇到许多问题，但是其教学成果也是非常明显的，不仅能提升学生的专业素养，培养其实践操作能力，也能为其今后的就业奠定坚实的基础，这对于我国社会的发展也起到了推进作用。
篇3：高职教学改革实践思考效果分析研究论文
一、中小企业会计信息化发展趋势
传统的会计信息化系统开发周期长、资金投入见效慢、后期维护管理难；会计信息服务对会计信息化平台稳定性、个性化、灵活性要求高是制约我国中小企业发展会计信息化服务的两大问题，这导致我国中小企业会计信息化水平整体不高。同时，高职院校会计专业人才培养方式普遍存在严重的同质化倾向、结构性矛盾突出，培养的学生不符合中小企业的要求，而高职院校会计专业毕业生毕业后的主要去处又是中小企业。这些情况使得高职会计专业毕业生“毕业即失业、毕业即转行”，造成就业瓶颈；中小企业又招不到能够提高企业财务工作效率、进行企业整体战略筹划、通过先进财务技术手段整合企业资源的会计信息化专业技术人员，造成社会资源和教学实训资源的巨大浪费。
“颠覆与创新——在线会计服务模式高峰论坛”上提出“会计在线服务模式（以互联网为平台、以租赁会计管理软件为主，为广大（中小企业）需求者提供在线服务）”；李总理在十二届全国人民代表大会第三次会议上提出制定“互联网+”行动计划。这些改革都对会计信息化技术提出更便捷、更高效、更個性化的新要求；为应运而生的会计在线服务运营商开拓广阔的市场前景，使得供应商平台有着广阔的市场空间，如亚马逊公司、用友“伟库网”等；给中小企业大力发展、普及会计信息化技术指出新的途径，中小企业将需要一大批既掌握会计技术同时又能熟练应用计算机技术知识的专业技术人才；为高职院校会计信息化人才培养指明新的方向，打破高职院校会计专业学生的就业瓶颈。
二、高职院校会计信息化人才培养目标定位
高职院校会计信息化实训课程建设人员有义务、有责任针对我国中小企业会计信息化的发展进行深入研究，利用当前会计行业信息化改革的发展契机，摒弃传统会计信息化人才培养模式，建立新的适应中小企业会计信息化实际需求的高职会计信息化人才培养模式，确立符合经济结构调整和产业升级要求的高职院校的会计人才培养目标，以期培养出中小企业欢迎的、学以致用的会计信息化专业技能型人员。根据中小企业会计信息化的人才需求，确立专业教育与技能教育相结合，课程教育与岗位教育相结合，人才培养与师资队伍建设相结合的高职院校会计信息化实训课程“三结合”的建设思路，对进一步提升高职院校会计专业的品牌特色，提高高职会计信息化的教育质量，都有着重要的现实意义。
高职院校会计信息化实训课程建设人员应抓住这一契机，针对“互联网+”、立足中小企业会计信息化服务模式需求，建立会计服务供应商、不同类型中小企业和高职院校会计信息化专业三方合作，形成传统会计信息化人才培养模式转变为“互联网+”会计在线服务模式会计信息化人才培养模式的新格局，从而达到提高服务供应商平台管理水平、推进中小企业的会计信息化进程和高职院校会计信息化专业能够利用优质实训课程资源培养出“对口、对路”的会计信息化专业技能型人才三方共赢的目的。高职院校会计专业毕业生毕业后应能利用会计在线服务平台直接从事具体会计工作，同时具备处理中小型企业各种会计事务的能力，包括较强的会计核算能力、综合业务分析能力、职业判断能力等。
三、高职院校会计信息化实训课程设计
传统观念中会计人员的专业实际操作技能学校是无法真正提供的，只能在会计岗位实践工作中学习。想踏上专业之路，成为真正的会计专业技术人员，“学徒期”——把工作当成学校的延伸，在工作实践中学习，需要老会计“传、帮、带”似乎不可避免。一直以来，会计信息化实训和手工模拟实训（基础会计实训）两门课程都是分学期开设，实训内容上也互无联系，这样的课程安排使得学生只能单独接受一种方式的会计实务训练，造成传统手工账务处理与信息化会计处理相隔离、不能有效融合衔接，学生很难产生感性认识、理解信息化会计实训与手工会计实训的区别、联系和相互促进作用有困难，最终使实训难以取得预期效果。高职院校当务之急应是依照调整完善的会计信息化人才培养方案，世易时移的解决高职院校会计专业实训课程设置滞后的难题。以“会计信息化实训与手工模拟实训双操作并行”的设计理念重构会计信息化实训课程，做到顺应会计岗位要求，瞻前谋划设置适应新的中小型企业会计岗位要求的实训课程内容，以培养符合会计职业标准要求，符合会计职业道德、专业知识、职业能力要求的学生为目的；使学生在校内实训期间得到双重做账锻炼，“扎稳马步”，在走向工作岗位之前得到真正的实际锻炼，工作后能够在实际工作中符合会计岗位要求。这是会计信息化教学改革迈出的一大步。
1.延伸实训课程教学空间，增加教育经费投入
打造全新的实训空间，将原有的手工实训室、信息化实训室、沙盘实训室等独立分散的教室设置改造成以企业真实场景为基础的综合性实训场地。弱化原有实训室单一功能定位，按企业实际工作要求设置岗位、设计工位，使学生在一个工位上既可以练习手工账又可以进行信息化操作或者沙盘练习。同时配套设置相应的外围窗口，分组值班，让学生体验会计业务完整流程。
2.培养适合“双操作”實训课程教学模式的“双师型”教师
常言道“给学生一杯水，教师就要有一桶水”。实训教师指导实训的业务能力直接影响实训课程的教学效果。会计手工模拟实训与信息化实训双操作教学需要自身知识结构、认知水平、业务能力水平都较高的教师指导。这种新的授课形式给授课教师提出新的挑战。高职院校应建立与行业（企业）密切协作、合作、渗透的机制，组织形式多样的研讨会、报告会、经验交流会等会议，邀请会计一线专家、会计信息化实训一线教师一起观摩、交流，以促进教师转变教学理念。实训教师要转变思想，实现从“经师”向“人师”转变，探索教育基本规律，适应会计行业发展和会计岗位需求，主动向中小型企业伸出“橄榄枝”。根据自身情况主动寻求中小企业会计在线服务业务实践机会、深入企业一线进行挂职锻炼，努力弥补企业实践经验不足带来的影响；实训教师要紧跟快速发展的互联网技术、不断更新会计税务理论、努力考取行业准入资格/职称资格证书。
3.编写“双操作”会计信息化实训立体化教材，提升教学质量
提升信息化教学理念，带动教材立体化创新。教材是实施教学活动的重要载体。根据福瑞斯特研究公司调研发现会计在线服务成为我国中小企业的新宠。会计在线服务因其界面简洁、提供的功能（工资核算、固定资产核算、存货核算、网上订货、在线记账等）利于中小企业达成各类会计信息化战略目标和各项业务协作能力而受到中小企业的欢迎。在多数中小型企业财务实际工作中，手工账和信息化账是同步进行的。所以编写一套手工模拟实训和会计信息化实训能够同步使用的业务立体化实训资料，有利于最大限度地帮助学生在实训中理解在线会计服务。实训教材的设计朝着自媒体、智能化、数字化、跨平台的方向发展，教师要站在学生的立场上，引导学生充分利用纸质教材、智能手机、平板电脑、PC机等各种形态的载体，紧扣实训教学实际，使每个实训中的各个知识点的教学资源关联，初步形成“主业务+多媒体教学素材”的核心内容。教材在设计策划阶段应根据教学要求将多媒体互动素材嵌入得巧妙、实用。
一是实训教材的立体化建设最初形式是纸质教材、习题集或练习册、教师教学参考书为主干，配套PPT教学课件、电子教案、教学计划、实训案例素材、CD-ROM助学光盘等内容。实训资料同步有利于学生将利用两种业务操作手段完成整个财务流程，形成手工账和电子账两种会计数据档案，使二者能够相互验证、查错、纠错。通过这样双操作的实训巩固学生的理论知识并快速提升学生的实际业务操作能力，增强学生的就业信心，从而提升学生在就业市场上的核心竞争力。
二是从实训流程角度出发，提供“电子书包”、“互动学习角”、“互联网+教材”等数字化、多形态、多层次的教学服务配套和教学资源，让教科书动起来。这样编写的手工模拟实训和会计信息化实训双操作的实训综合教材使教学过程变得更加生动、技能操作训练过程更加易懂、学生的学习资源更加丰富，做到根治高职会计信息化专业学生“会计实训恐惧症”。这样的立体化教材为微课、MOOC、翻转课堂等基于教育信息技术的教学手段提供施展空间，有利于实训课程的整体建设。
4.加强课程文化建设，营造职业文化氛围
在第一次实训课中告知学生“双操作”会计信息化实训课程的总体目标、原则和要求。引导学生进行分组，分组时先选定好组长，由组长负责小组任务、岗位的分配；再分组员（注意学生学习积极性高低的搭配），以学习积极性高的学生带动学习积极性低的学生。由于一个组为一个团队，那么组员之间的默契和团队协作尤为重要，一般经过3-4次实训课后要在个别组间进行组员的调整，以保证学生在完成实训任务时的积极性和最佳状态。同时调整组长，通过组内民主认可选定，以便更好发挥组长作用。
在实训课堂上，模拟会计岗位操作过程，要求学生佩戴工作牌、规范操作；按照企业财会部门的要求布置实训场景，张贴岗位职责、工作流程图、工作标准及财务制度，营造真实的职业文化氛围；实行上课下课“打卡制”、请假审批制、不得擅自离岗，将课堂管理与企业行政管理相融合；在细节中引导学生遵纪守法、守时守岗、杜绝迟到、旷课、大声喧哗等违反课堂纪律的情况发生，使学生融入岗位、进入角色，有利于提升学生综合素质，有利于减少学生问题行为。以学生为中心，让学生动起来，带着问题去学习，努力发挥学生的主导地位，推行“翻转课堂”教学模式，把传递性课堂教学转变为探索性、训练性教学，推进启发式、讨论式、交互式的课堂教学，使得学生能激发会计实务实操兴趣、拓宽财务视野、掌握双操作会计信息化核算方法、提高会计岗位专业技能素质。让学生在实践技能中强化、验证会计理论，这样的实践课程教学设计遵循学生知识和技能的获得规律，在渐进的实践教学过程中提升学生的专业技能。
在实训期间，教师应以项目为基本单位，比如开立新公司、建账、日常业务、办税等，确定好该次实训的项目任务、要求和考核标准，必须与岗位内容紧密切合。指导教师要多做示范、巡视过程中对学生的违规操作要及时制止、安抚学生的焦虑情绪、鼓励学生多做多问、杜绝学生带问题操作。同时，重视对实训过程的引导、监督、指导，把好课堂教学质量关，指导学生提出的问题，并察看学生操作流程和业务处理情况。重视过程考核，避免学生滥竽充数。每次实训结束后，教师都要对学生的实践结果进行分析评价，及时纠正学生训中的错误；对学生的良好实训任务要及时肯定，以激发学生的实训操作积极性，促进学生“做中思”。适时参照组中每个项目考核的自我评判结果，及时进行教学总结还可以了解当前的教学方法与学生实训实际情况是否吻合，以便教师及时做出教学调整。重视双操作会计信息化实训课程的教法研究、实验，着力构建会计岗位职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实保证教学效果。
在实训课程改革的同时，可以举办与专业行业文化相结合的职业类活动，如举办企业文化节、会计行业文化大讲堂、职业生涯规划大赛、创业大赛、专业技能竞赛、拓展训练、职业教育讲座等。充分发挥学生社团组织的力量，组织开展具有职业性质的社团活动，让学生在实际工作中模拟公司的运作，培养学生的创业精神和团队合作精神。
总之，会计信息化实训课程改革需要教学工作与时俱进，紧密贴合岗位发展需求，优化教学模式，培养适合中小企业需求的高技能财务人员。
篇4：高职教学改革实践思考效果分析研究论文
20世纪80年代以来，我国在教育、经济上有了突破性的发展，对人才的需求全面提升。随着社会的快速发展，应用型人才逐渐受到重视。高职院校作为培养人才的重要摇篮，在教育教学上的不断改革是促使其不断发展的根本。但根据现阶段高职院校在教学方面的状态而言，仍存在部分因素对改革产生了明显影响，例如，教学观念的落后、教师能力的培养、学生对改革的配合等。本文以高职院校的教学为主线，研究了在改革思想推动下改革的意义与阻碍因素，并从教学理念、教学策略、校企合作、管理模式四个方面针对改革提出了几点建议。
一、高职院校教学改革的意义
（一）有利于應用型人才的培养
随着社会经济的发展，企业在人才招聘以及人员储备上更倾向于实力而非一纸文凭。虽然在文凭上，高职院校毕业学生相对于本科毕业学生而言处于劣势，但在实践能力上具有一定优势。高职院校应认识到自身社会地位，为培养应用型人才做好深入性改革，加强工学结合及校企合作的深度，让教育围绕着实践能力开展各项办学活动，提升学生的核心竞争力。
（二）有利于校企合作的深入化
虽然现阶段高职院校更倾向于实践教学、工学结合教学以及校企合作教学，但在实际应用上，企业与学校的合作在积极性上并没有达到校方期待。在社会转型、经济发展方式转变的新背景下，高职院校必须深化校企合作，在教学改革上偏向于应用型人才，通过顶岗实习、工学结合提升学生的实践素质，注重理论在实际操作中的应用。
（三）有利于学生竞争力的提升
相对于本科学生而言，高职院校学生的核心竞争力更偏向于实践能力而非理论知识储备。教学改革也应认识到这一点，在客观要求下改变唯学历论的模式，跟随素质教育要求，使学生全面发展。改革需将理论实践与课堂学习放在同样重要的地位，加强实践环节的指导以及时间分配，让知识化为品格、精神、智慧与能力。
二、教学改革的阻碍因素
（一）惰性较为严重
传统教学方式已经深入教师心中，多数教师在惰性的影响下已经习惯了传统教学模式，无法在短时间内变更，也不愿花费时间研究新的教学方式。一方面，这些教师使用传统教学方法已经处于熟练状态，在固定薪资水平下不愿花费额外时间；另一方面，教师对新教学方式以及改革方向存在不理解之处，教学方式故步自封，难以推进改革进展。惰性的存在首先与教师自身对教育事业的投入程度有关，若仅将为学生上课作为一项任务而非事业上的积累，自然缺乏动力去提升自身教学能力。另一方面，校方对教师课时的安排较满，教师缺乏时间与精力投入技能培训。
（二）教师能力有待提升
高职院校教师在传统教学方式的影响下教学偏向于单向性、封闭性以及灌输性，组织教学活动较为单一。在素质教育以及人才需求理论的推动下，教学必须向着互动性、多项性、开放性以及启发性等方向发展，而教师在自身能力以及教学习惯上并没有适应这一教学模式的改革，因此在实践程度上较弱。由于现阶段要求教师对学生的探索能力及独立能力加以培养，日常教学中设计教学互动环节并模拟工作情境，因此教师在教学能力上必须不断充实。部分高职院校教师认为自己的工作环境不及本科院校，环境影响下不必花费时间与精力去提升自身教学水平，未真正认识到时代的发展以及社会的进步对教师这一职业要求的提升。
（三）学生配合性不足
由于文化程度、知识积累、自主能力的不同，高职院校学生在学习难度上相对较大，教师对学生的引导可能无法让学生提起兴趣专注于学习。在自我控制能力以及学习动力不足两方面的影响下，教学改革难以顺利实施。学生作为教学改革的主要对象，若在日常学习中不重视理论积累、不积极参与顶岗实习和工学结合，便难以发挥高职院校的教学优势，改革逐渐沦为纸上谈兵。教学改革必须由院校、教师以及学生三方面相互配合，校方提供改革的资金、时间、技术以及人才；教师在不断优化自身教学理念及教学能力下，提供更好的课堂教学模式；学生则应切实投入到专业课程学习中，配合教师展开各项课堂教学活动。在配合性不足的情况下，各项教学活动的开展似乎变得浪费时间、毫无意义，改革终将草草结束。
（四）教学观念落后
由于现阶段我国在高职教育的教育理念上仍然偏向于传统性，重视理论知识的单纯性记忆，而非实际应用。这种教育观念往往易导致学生在毕业后眼高手低，在期望的工资待遇下无法完成与之匹配的工作内容。在这类教学观念的影响下，学生难以了解自身在毕业后将面临的求职压力以及工作环境、工作内容等，在上学期间缺乏动力，空有一身理论知识却不知如何应用。同时在教学手段方面，受传统教学的影响以及高职院校教学环境的影响，部分教师在教学上投入程度不足，未积极开展探究式教学、小组讨论式学习、情境教学等多种模式，造成学生学习动力不足、兴趣下滑。当教师与学生都将教学与学习的课堂作为一项任务去完成时，教师缺乏提升教学能力的动力，学生缺乏学习兴趣，课堂质量自然无法提升。
三、教学改革优化策略
（一）改变教学理念
只有在教学理念上加以不断改革，才可让教学得到真正进展。教师在理念上应改变已经根深蒂固的传统教学模式，不再将高职教育作为纯理论的灌输，应重视对学生的引导以及对其主观能动性的推动，促使学生主动学习、主动探究、主动思考。教学观念是教师在多年教学经验的基础上在大脑之中形成的固定形态，虽然改变难度较大，但只要教师能够不断提升自身的教学手段、参与先进教学研讨会、注重教学策略的创新，陈旧的理念必然会瓦解，随之而来的是新时期社会要求下更具适应性的教学观、学生观、人才观及知识观。
（二）深入研究新教学策略
随着网络在生活中方方面面应用的不断深入，信息化社会中我们更应利用科学技术在教学手段、教学媒介、教学技术等方面不断创新。现如今多媒体教学基本普及，教师应发挥现代教育技术互动性、开放性以及直观性的优势，在教学信息的传递上更注重效度以及密度。换言之，教师不应仅限于现有硬件设施的教学，还应不断学习新的教学方法以及教学手段，例如，采用情境教学、探究式教学、电子书包、翻转课堂等新的教学模式。高职教育在教学内容上更偏向于技术型，教学需注重时效性、操作性、演练性、模拟性以及实战性。只有教师在此方面不断深入研究，才可让实训教学更好地完成，让学生在技术性上掌握得更为扎实。
（三）重视校企合作
校企合作模式是近年来较为流行的一种学校与企业之间的合作办学、合作用工模式。学校会与适合的企业签订协议，为学生安排顶岗实习机会，企业负责为学生提供工作岗位，并给予学生培训。校企合作不仅能够让学生充分利用寒暑假时间，还能够加强其实践能力，让人才的培养逐渐向良性运行机制动态转化。另外，由于在校任职教师多为专职教师，在企业工作的经验较少，在校企合作模式下，校方可聘请企业领导者、管理者来学校做汇报演讲，让学生了解真正深入社会后自己的专业能够运用于哪方面工作，自己在下一阶段努力的目标。校企合作只有深入才可服务于社会，让人才真正得到锻炼的机会。在经济条件允许下，校方可在校企深度合作过程中建设教学实践训练基地，通过基地的建设将企业管理者吸引至学校，实际指导学生，并通过基地建设技能培训及人才培养部门，让学生真正掌握未来专业发展方向以及实际工作所需的技术。
（四）建设激励机制
在一成不变的薪酬水平下，教师在教学上的自主性改革动力不足，存在惰性，不愿抽出私人时间去提升自身教学能力与教学水平。在教学改革期间，学校可建立激励机制，通过薪酬水平以及情感需求两方面的激励促使教师不断深入研究自身的教学内容，拓展教学手段，掌握现代化教学技术。在激励之下，也可将教师的评价机制完善化，在教师的评价体系中加入教师教學方法、教学手段等方面的具体性评价；还可让学生参与教师的评价之中，了解教师日常授课是否运用了多媒体设备，是否重视对学生的引导，是否运用了情境教学、翻转课堂、电子书包等先进教学手段与教学理念。将学生参与至教师的评价中可督促教师不断提升教学水平，为教学整体改革提供助力。
综上所述，高职院校在教学方面的不断改革，必须适应社会发展需求。当今时代对人才的需求最为显著，高职院校必须利用自身办学优势，在人才培养上强调技术性、实践性，发挥核心竞争力，通过人才培养的转变将传统教学模式逐渐摒弃，让教师在教学手段、教学方法及教学理念等多方面不断适应网络化及信息化所带来的便捷性，提升自身的教学能力。高职院校的教学改革是循序渐进的，切不可一蹴而就。改革需从教师教学理念、校方管理模式、校企合作深度等多方面展开并具有切实可行性，切勿让改革成为一纸空谈。
篇5：高职教学改革实践思考效果分析研究论文
随着我国高等职业教育的飞速发展与水利工程专业的不断技术更新，传统的“重理论轻实践”教学模式显然已经无法适应当下的职业需求[1]。因此，高职水利工程工程专业教学改革显得迫在眉睫。
一、培养专业素质与技能，构建系统化的课程体系
1.专业素质与能力培养模式的改革
高等职业学院应以培养满足社会需要的专业人才为目标，确保每一位专业学习者都能充分胜任其工作岗位，水利工程专业自然也不例外，因此需要根据该专业的行业特征，对原有的课程体系进行重新构建。校内具体可实施为：积极改革传统的“重理论轻实践”教学模式，确保水利工程专业学生掌握基本的专业知识，并且对于水利工程中的施工、管理、小型水利工程建筑物设计等工作有明确的`认知和基础的实操能力，培养出能够满足水利工程基层单位和建设生产一线企业需求的高技能型专业人才。校外具体可实施为：每学期抽出1-3周的时间，让学生深入水利企业进行建筑工程施工技术与项目管理工作当中，让学生具备造价员、安全员、施工员等多岗位能力。
1.1培养专业基本素质
专业基本素质的培养贯穿在高职三年整个的教学过程中，教师可在专业课中进行基本素质的教育，也可利用企业实训的机会，利用企业文化对学生进行熏陶，从而提高学生的专业基本素质。同时，对学生的道德意识、诚信意识、团队意识等专业素质进行针对性的提高。
1.2培养专业基本技能
利用校内外多方面的实训资源与“工学交替”的循环培养模式，将学校学习与企业实习、理论学习与实践操作进行多循环教学，从而有效地培养学生的专业基本技能。结合水利工程专业的特征，让学生能够掌握工程绘图、材料检测、土木分析等基本专业技能，使得学生初具水利工程的基本专业技能。
1.3培养专业核心能力
水利工程设计、施工以及项目管理，都是水利工程专业的核心能力，通过项目化教学、现场教学等培养模式，并且结合水利企业的实践机会，让学生掌握该专业的核心能力，达到行业企业中的施工员、安全员、造价员等人才标准。
1.4提升与拓展专业能力
学生对学习专业所要从事的职业去规划，不难发现，水利行业对具备农田水利工程建设、水土保持建设、防洪工程治理等工作能力的人才都有着急切的需求。因此，为了提升与拓展学生的专业能力，学校可设立水工检测和实训、灌溉排水工程技术以及堤防安全管理方面的专业提升课程。充考虑高职学生今后的就职方向，并且紧抓当下水利行业的发展趋势，从而可从水土保持、水生态保护等方向进行专业能力课程拓展。通过实训机会，让学生在岗位当中熟悉实际的工作环境与不同的能力需求，从而对自身所需要提升的专业能力有所了解，更加有针对性地投入到后续的学习当中，并且在实训工作之后，学生的社会历练、专业熟练度都会有所提高，也为今后的工作奠定了坚实的基础。
2.专业课程体系的改革
结合当下水利行业的发展与改革形势，为了培养满足现代水利企业所需要的专业技能人才，则须对学生的知识、能力、素质等多方面进行培养，并充分结合水利工程专业的能力要求，对专业课程体系进行创新改革[2]。通过对该专业所需要掌握的技能点和相关知识面进行研究，我们可以将整个水利工程专业的课程体系进行重新构建，对其以工作岗位进行划分，可分为水利工程施工、中小型水利水电工程设计以及工程项目管理，再通过对不同岗位的工作任务、核心能力、能力要素、职业能力要求进行分析，从而制定出针对性的专业课程，并配以可行的实践途径。
二、高职水利工程专业教学改革的建设措施
为了让高职水利工程专业教学改革实践的结果更加高效，针对行业的发展形势，学校应该完善相关的建设措施：
1.提高师资队伍的整体素质
为了更好地培养具备实践技能的高素质人才，校方应对现有的教学模式进行改革，抓緊校方与企业的通力合作，建设“双师型”的教师队伍，让教师的专业能力达到生产一线水平。学校每年应选定一定数量的教师定期到相关企业中去进行实践，使得水利工程专业中的骨干级教师达到“双师”专业水准。此外，校方还可选派教师对高职教学理论、教育理念等领域进行培训，不断更新现代的教学理念，紧跟时代发展的脚步。
2.加强学校与企业之间的融合
学校与相关行业的企业应组建专业的建设委员会，通过学校与企业之间的深度合作，将两者之间的优势、资源、经验充分结合，实现双赢的局面[3]。借助水利工程企业平台的优势，进行市场调查，经由建设委员会的研究，并结合水利工程岗位技能要求与用人需求，对人才培养制定针对性的目标。通过与水利企业的深度融合，学校与企业在合作模式、课程体系、教师分配、设备使用、培训费用、实习岗位等多方面制定出可行的实施方案，通过校方与企业共同参与的人才培养过程，完善了水利工程专用的人才培养机制。
3.完善教学质量评估体系
对人才培养的考核与评价应由行业、企业、学校以及社会共同参与其中，对学生的专业技能、职业态度、就业能力和企业满意度都可作为对专业人才的评价标准，通过对学生实践学习成果评估体系的不断完善，且构建起以毕业生为主的就业跟踪调查制度与信息反馈网络，通过信息的更新与企业的走访调查，对工作后学生的就职能力以及多方面综合素质进行深入了解，并充分听取学生在工作之后对学校教学提出的宝贵改革意见与建议，从而更好地完善高职水利工程专业的教学改革工作。
结语
综上所述，为了满足水利行业的职业岗位能力要求，高等职业院校在培养人才的教学模式上，应在现有的基础上进行一定的改革。笔者通过分析对水利工程专业的素质与技能培养方法，构建系统化的课程体系，并完善相关的建设措施，希望为我国水利行业输送更多专业技能过硬的高素质人才，进而推动整个行业的向前发展。
篇6：高职教学改革实践思考效果分析研究论文
随着科学技术的发展，信息技术越来越多地影响着我们生活，给人们的生活带来了便利，提高了人们的办事效率，也催生了新的社会模式。人们已经渐渐意识到信息技术将与我们今后的生活息息相关，社会的信息化是必然的。在这种背景下必须开展有关认识、把握、分析、应用信息技术规律的工作。在高职英语教学中也必须顺应社会发展趋势转变教师观念及教学模式，教学内容上充分利用信息技术，促进高职英语教学的改革。
一、高职英语教学中存在的问题
（一）高职英语教学方面
传统高职教学中教师的教学观念、教学模式、教学内容的安排比较侧重于英语知识的积累，大部分教学是关于单词量和语法句型的积累，而忽略了高职英语的实际应用，忽略了培养学生的英语思维习惯。使用传统的教学模式，学生孤立于英语环境，把英语作为一门学科学习，并没有让学生意识到英语学习实质上是一门语言的学习。学生学到的英语无法用于交流，则不利于建立学生学习英语的自信心，综合能力也得不到提高。
（二）高职学生心理特点
高职学生的语言模式基本上已经固化成汉语的思维模式，在学习英语时往往会采用汉语思维去理解英语知识，出现了汉语化英语。同时高职学生大多处于青春期，比较敏感，害怕出错，害怕同学笑话，教师批评。因此，高职学生在学习英语时很少开口说，一旦不得不开口时会表现得十分紧张，出现英语语言障碍，对英语口语无法操控，同时还要努力考虑单词、语法的正确与否。这些都直接导致了高职英语脱离了实际应用。
二、信息化环境下的高职英语教学改革策略
（一）转变高职教师教学的传统观念。
在传统的高职英语教学中，教师处于中心位置，以灌输式为主要教学模式。新的教学体系是以学生为主体，教师为主导，主张自主性、个性化教学。所以，首先必须要求教师转变教学观念，对教师先进行培训，使教师树立新的教学理念，然后教师才能在实际教学中落实新的教学方式。在教学活动中，教学内容也应该本着新的教学理念进行精心组织安排，将重点由语言知识传授向提高语言应用能力转变，将高职学生的学习策略与提高学生语言环境适应能力有机结合起来。教师应努力提高自己的信息技术应用水平，将现代信息技術完美地应用到实际教学中。比如，教师可以利用多媒体给学生播放日常交际用语的视频，让学生感受英语的实际应用，可以观看英文版的电影等，还可以运用计算机制作英语课件来丰富高职英语的教学内容。在实际教学中，很多教师是配图片讲解单词，可以让单词直接与实物相关联，少去中间汉语词义的环节，记忆更简单些。
（二）转变高职学生传统的学习方式。
信息化条件下的学习手段种类繁多，尤其是移动设备的迅猛发展生成新的学习手段。这就要积极引导学生充分利用现代信息技术进行自主学习，开发新的英语学习渠道。比如，可以收集比较正规的微信英语学习的平台让学生关注，每天就可以学习英语。手机下载英语学习软件，可以学习正规的日常用语，还有比较好的英语小游戏。可以进入正规的英语学习社交网站，与外国人进行英语交流，这些新型的学习方式可以培养学生语言跨文化交际的能力。但是，前提是必须先树立学生运用现代技术学习英语的思想观念。
（三）建立与新教学体系相配套的教学管理机制
新的教学体系是以建构主义学习理论为背景，教学设计不仅要考虑对教学目标的分析，还要考虑教学设计是否有利于创设学生建构意义的情景，把情景创设作为教学设计内容的一部分。信息化环境下，英语教学中利用信息技术为学生创设生动且真实的语言环境，学生在真实的语言环境中发挥想象力自主学习，能够很好地理解学习英语的真正意义。运用信息技术建立语言学习中心，教师引导学生进入自主学习系统，利用多媒体设备自主学习英语。该系统提供与教学内容有关的视频、图片等资料，使英语学习变得愉快，使语言学习更接近真实的环境，使学习者成为语言教学的主体，使英语教学转向自主型管理模式。
随着经济全球化，越来越多的领域出现了全球化趋势。英语作为国际通用语言在很多领域都会有所应用。高职英语作为我国高等教育的一个组成部分具有很重要的地位，直接影响我国教育的发展，关系着我国人才的培养。伴随着信息技术的迅猛发展，高职教育也开展了又一轮的改革，这一次的改革主要是信息技术在实际教学中的运用。我们在实际教学中要在继承传统教学模式中优秀经验的基础上充分发挥信息技术的优势。我们还应该意识到高职英语教学改革是艰巨的、复杂的、长期的任务。不仅需要从事高职教育工作教师的努力，还需要学生乃至整个社会的共同努力。
篇7：浅论高职语文教学改革论文
浅论高职语文教学改革论文
论文关键词：高职语文；边缘化；改革思路
论文摘要：近几年，高职语文教育逐渐边缘化。而另一方面，高职学生的语文能力和人文素养有待于提高和加强。如何解决这一难点问题?文章提出了具有可操作性的改革思路与合理化建议。
作为一名高职院校的语文教师，在这几年的从教生涯中，感受颇多，可谓是几多欢喜几多忧。喜的是，近几年，学校办学规模不断扩大，发展前景良好。忧的是，在实际的教学过程中，语文教育却逐渐处于边缘地位。且高职语文在具体的实施过程中，存在着诸多问题，因此，高职语文教学的改革势在必行。而对于如何改革，同行们纷纷提出了自己的看法，在此，我也想谈谈对高职语文改革的几点建议。
加强高职语文教育。发挥其在人文素质教育中的作用
近几年，高职教育蓬勃发展，招生规模不断扩大。学校更是倾其全力加大对专业及实践课程的开发和建设。相反，对公共基础课的投入却明显不足。这主要是因为专业课程直接影响学生将来就业，而语文课不可能立竿见影地达到人们预期的功利性目的。另外基于对公共基础课“必需、够用”原则的不同理解。部分系、专业的教师认为经过中小学十多年语文的学习，学生“必需”的语文能力应该是已经“够用”的了。再者，高职院校的学生同样缺乏明确的认识，认为语文课和找工作关系不大，学不学都一样。由此，导致了从领导、老师到学生都认为语文课是一门无足轻重，可有可无的课程。
但是，从近几年毕业生及在校生的实际情况来看，情况很不令人乐观。很简单的一张假条，学生往往写得是语意罗嗦重复、错别字也很常见。专业老师常抱怨学生的毕业论文思路不清、文笔不畅，结构、格式、用语等总有些不妥。即就是我们语文老师在批改学生习作时，也感到学生的写作能力较差。这不是笔者个人的感受，而是同事问的共鸣。这样的语文水平，将影响到学生的发展后劲。
再者语文是我们民族文化的载体。语文教育担负着传承民族文化、弘扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任。它既可为学生今后走向社会，参与竞争打下安身立命的精神基础，也可作为传承中华民族优秀文化的载体和延续民族精神文化的桥梁，对于提高学生综合素质、想象能力、思辨能力以及感悟能力都有推动作用。语文中的写作训练不仅是文字技巧的训练，也是思想的训练，更是学生完整人格形成过程中不能缺少的一项工程。因而语文教育在培养学生人文素养方面发挥着举足轻重的作用。正因为如此，在高职院校中开设语文类课程不仅重要、而且必要。希望高职院校的领导能在教学上做出调整，营造—个有利于语文学习的环境。
加强课程建设，逐步形成高职语文教育课程体系
高职语文教学地位的边缘化，使得高职语文的教育理论目前也处于贫瘠的状况，理论的`薄弱势必导致教材的差强人意。
目前，高职语文教材版本不少，但内容编排上了无新意，教材缺乏高职的针对性。大多数语文教材是按文学史的线索或按体裁来编排。有的按照阅读和写作知识两大板块来编排；有的依旧是三大文体即记叙文、说明文、议论文的教学加文学鉴赏。总体上看，内容编排上显得杂乱，没有形成一套完整的体系。而且这些教材，内容上与中学语文教材存在相当程度的重复。因此需要一套适合高职学生实际情况的教材。 语文教育是提高大学生人文素质的重要途径。所以，高职语文教材不能仅仅给学生一个文学史的基本框架。在内容编排上。应该打破惯有的文选讲解的模式，要从文化的层面，选择大学生关注或应当关注的内容，通过一组组相关美文，引导学生在品味其文辞表达之美的艺术感染中体验文化、探讨社会人生问题，培养学生对民族语言、文学、文化的兴趣，让学生体味语文之美，人文之美。
另外，现在的大学生比较实际，尤其是大量扩招之后，学生面临就业的压力，特别讲实用。所以，教材在内容选用上，应结合时代特征，突破传统语文的教学空间；既要注意提高大学生品味，又要适当照顾大学生口味；既要满足学生提高语言能力的实际需要，又要激发学生阅读兴趣、培养学生语文终身学习的意识。这样，高职语文教材就不能仅仅只盯着经典作品，还应该安排一些贴近大学生心理的内容和更多能适应大学生实际需要的实用性内容。
再者，除课堂教学之外，还应加强相关后续课程的建设，并作适当的调整、补充，使之形成较为合理的序列，包括文学鉴赏、名著导读、实用写作、演讲与口才等，逐步形成一个较为完善的高职语文教育的课程体系，并在此基础上，进一步构建切合学生实际和时代需要的人文素养教育的课程体系。
改进教学方法，激发学生的学习兴趣
一方面，高职语文地位逐渐边缘化。另一方面，从开设语文课的情况来看，其现状确不令人满意。教学手段落后、教学方法陈旧，课堂教学基本是依篇讲析，课堂缺乏生气和活力，学生对语文学习无新鲜感，不能调动学生学习的积极性。因此高职语文在课堂教学的具体教法上，必须摆脱语文教学篇章分析模式。老师的作用在于导读，从大处着跟，从整体出发，引导学生阅读，激发学生语文学习的兴趣和终身学习的意识。
师资安排上，应尽量安排课堂经验丰富的老师担任教学，并实行分块合作式教学，即根据各个老师专业教学和科研特长，每人负责一个或几个各自领域的专题，轮流讲授，而不是只由一个老师统讲到底，这样能最大限度地发挥老师的专业特长，从而最大限度地保证教学质量和效果。
在教学过程中，要切实改变过去“一只粉笔，一张嘴”的传统的教学模式，有效利用多媒体教学手段，制作声情并茂、寓教于乐的教学课件。
高职教育以就业为导向，把培养学生的职业技能放在突出地位，这是不容置疑的。在这样的背景下，课堂教学毕竟是有限的，因而语文教学不能仅拘囿于课堂，而应另辟蹊径，从更广阔的层面上来进行教学。如：在学生学习之余，举办各种有关文学、文化、人文知识的讲座；把课堂教学和学生的第二课堂活动相结合，举办朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛、主持人大赛等各种活动。语文老师参与其中，在实践中教和学，既能激发学生学习兴趣，又能改变高职语文课时少的现状，充分发挥语文教育的作用。
当然，高职语文教学改革是一个艰难的过程。但只要我们敢于探索，勇于实践，再加之高职院校若能在语文学科上作实质性的调整，重视人文学科，营造一个有利于语文学习的环境。那么高职语文教学必将会是“柳暗花明又一村”。
篇8：高职语文教学改革浅析论文
高职语文教学改革浅析论文
摘要：
目前，随着社会经济的快速发展，我国对于高职人才的需求也大幅度上升。面对全球经济的转型发展，作为高职院校中最为重要的语文课程，改革发展也势在必行。在新形势下，改革发展必须基于“六位一体”的改革模式，构建以“六位一体”为基础的教学模式，并且在此基础上积极实践，为国家培养高职人才贡献力量。
关键词：
六位一体;高职语文教育;改革模式
随着科学技术的快速发展，我国经济也迎来了转型发展的重要时期，国家对于高职人才的需求不断上升，我国高职教育中的必修课语文教育改革也是迫在眉睫。目前来看，我国语文教育仍旧存在着教学思想落后，教学目标定位不准确等诸多问题。针对这些问题，我国第一线的教育工作者及研究者积极思考，开拓创新，提出了很多具有可操作性的意见方案。近年来，我国高职院校致力于“六位一体”课程模式改革之下，并积极把这一模式运用于高职语文教育的改革之中，形成具有高职院校具有鲜明特色的整体化的教学体系。高职院校中的语文教育课程在整个教育体系中占着非常重要的地位，当今的社会是信息的时代，阅读信息需要一定的语文综合能力。所以培养语文素养是高职院校的培养目标之一。同时，语文与人际交流等都密切相关。高职院校是以职业化为目标，培养应用型的人才为主的教育场所，我们在培养的时候不仅要灌输语文知识，更要提升学生运用语文知识的能力。
1“六位一体”课程教学模式的构建
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。所谓的“六位”，指高职课程教学组织和实施中必须突出的六个基本要素：职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、职业能力训练素材、“教、学、做”结合及形成性考核。“六位一体”则是这六个要素有机构成、在课程教学设计与实施必须遵循的基本原则，即以职业岗位能力需求为导向，确定明确、具体、可检验的课程目标；根据职业能力目标确定知识目标、组合教学模块、设计职业能力训练项目；以职业能力训练项目为驱动；以真实的职业活动实例为训练素材；根据职业能力形成和知识认知的规律，“教、学、做”一体化安排，促使学生在训练中提高能力，获取知识；课程考核以平时的项目完成情况和学习过程考核为主。“六位一体”的课程模式把职业化上升到了核心地位，让整个教育过程更近贴近学生的需求。“六位一体”课程改革模式摆脱了传统的教学思维定势，这是一种突出职业教育的目标，面向社会教育的教学模式，最大优化教学体系，构建具有特色的科学的全新模式。
2“六位一体”课程模式下高职语文教学改革实践
2.1更新教育思维，科学定位教育目标
新时期以来，我们在进行教育改革时，不能因循守旧，依旧按照之前的教育发展模式来培育学生。从教育制定者到教育实践者，都要积极转变思维，广泛吸收世界各国的优秀教育成果，兼收并蓄地吸收符合我国高职语文教育发展的知识。同时要根据社会的发展和学生的求知要求来科学地制定教学方式，切记不可一刀切，要具体问题具体分析。教育思维的更新是需要高职院校的教育工作者不断学习的，这就需要每位教师树立崇高的职业精神，思想上积极进取，行动上不断创新。平时多进行学习，在教学这门课程中，教师永远是学生，多听讲座，多看相关书籍。同时在课下时候，要主动和学生交流，倾听学生对教师的教学反馈，对于学生提出的好建议一定要牢记，把这些可实行的建议运用于以后的教学中。我们教育工作者在更新教育思维的同时，还需科学定位教育目标，教育目标具有引领的作用，我们在制定时既要实事求是，又要开拓创新，制定出一条符合中国高职语文教育发展的科学之路。教育目标作为标杆，直接影响着最终的教育效果，凡事预则立，不预则废。教师在备课前要明确教学目标，在上课前要明确课堂目标，在进行人文教育时要明确人才培养目标。尤其对于高职教育中的语文教育，要把知识教育与能力教育相结合，不仅要提升学生的识字能力、阅读能力、写作能力，还要有效地提升学生的交流能力和人文素养，让学生在迈入社会后，能清晰地表达自我的观点，并对事物有一定的评价能力。在看到一些事物时还需要具有一定的审美意识，让其生活不仅仅是机械地向前走，更多地会思考人生。这一体现了“六位一体”的培养模式。
2.2树立学生为本的教育理念，不断完善教学内容与方法
我们在进行高职语文教育时，一定要以“学生为本”，学生是教育者培育的主体，开展探究性学习，让学生成为教学主体。我们在教育过程中，有很多高职院校的语文课程完全忽略了学生本体的作用，完全按照教师的意志来教学，结果学生的语文知识掌握最终都不尽如人意。这样也是极为不科学的，我们在教学过程中，应该调动学生的主观能动性，让他们在学习中获得兴趣。对于高职语文课程来说，就要以审美的方式来提升学生的学习兴趣，要依照教材，但不可局限于教材，教师要为学生拓展知识面，学生大都喜欢听故事，我们在讲解课文的时候穿插一些故事，会提高学生的兴趣，这样，最终的教学效果也会增强。要想获得学生的喜爱，教师在教课时就必须不断提高教学内容与方法，教学内容要多样化，积极践行高职语文教育模式的多元化，通过多种方式来达到认知的目的。同时在教学方法上也要灵活多样，实现语文教育模式的多样化，多倾听学生的意见，在教学方法上因材施教，切实提高学生的学习能力，多借鉴优秀教师的方法，在不断摸索中奋力前行。在现在很多高职院校中，就开拓了很多的精品创新课程。我们的语文课堂不再是教师的主体，而把学生作为主体，对于一些接受性较强的文章，学生可以组建小组，通过讨论，选派代表来进行讲解，最后设定了台上台下互相提问的环节，在互动中达到学习目标，通过学生们的表现，教师可以最终纠正研究过程中的错误并且对课文主旨进行总结，对研究方式加以客观的评价。而对于一些感悟性强的课文，可以运用联想教学法，设定特定的情景去让学生感悟与作者相同的思想感情，让学生和作者突破空间，进行心灵上的`沟通，这样也是让学生感受文学魅力的最有效的方法之一。而对于一些新型题材的课文，比如戏剧作品，很多课本都选录了曹禺的经典作品《雷雨》，就可以在讲解之前，让学生排这样一出剧目，学生在排练的过程中，会搜集资料，会体悟人物的感情，会总结出作者所表达的内容，可谓是一箭三雕。通过演出，学生也会对话剧这一文学样式有了更为深厚的理解，回顾一下，我们会发现这篇课文所要掌握的知识点都在这一演出中所领悟到。
2.3改革高职语文课程的考核模式，构建多元化的考核体系
目前，在很多高职院校中，存在着课程考核单一的现象，一般而言，学生知识掌握程度大部分依赖于最终的一次考试。实质上，这种考核模式是极为不科学的。要想改变这种考核模式，就必须做到以下几点：第一，我们要建立学生，家长，教师共同参与的考核模式。通过互相的监督与评价，来全方位提高学生的学习能力，家长的配合能力以及教师的教课质量。第二，我要要对学生实行多元化的考核标准。我们的考核标准大致分为三部分，第一部分为过程性考核，这一部分要占最终成绩的百分之六十，主要包括学生的考勤、学生的上课情况以及课下的完成情况。第二部分为终结性考核，主要就是期末考试。同时值得注意的是，教师在出题时，要侧重学生的分析总结能力，要出一份真正能考查学生能力的试卷。第三部分为能力考查，积极鼓励学生参加相关的活动，也鼓励有能力的学生可以考秘书资格证等资格证书，同样学生的汉语运用能力，演讲辩论能力等可以纳入考查之中。第三，学校可以多组织一些课外竞赛活动，并把这些活动纳入最后的考核系统里。比如可以组织普通话大赛、演讲比赛等。学生可以通过参加这些活动来提升自己的语文能力，提升自身的人文素养。并且可以有意识地通过这些活动来提高学生学习语文知识的能力，能主动地去阅读经典文学作品，了解中外优秀的文学和文化。在潜移默化之中达到最终的培养目的。
2.4深化教学改革成果，制定具有鲜明特色的教材
教材在教学课程中起着非常重要的作用，它规定着教学方向，同样，教材也是教师授课、学生学习物化形态的依托。高职教育工作者在选定教材时，在认定权威的基础上要契合学生的实际学习能力。只有这样，教师学生才能配合默契，达到最终的教学目标。在此，值得我们注意的是，教育工作者在编订教材时，既要不断深化教学改革成果，又要与时俱进，跟上时代的步伐。在选择课文内容上，既要选录经典，如中国文学史上经久不衰的内容，包括上古时期的《诗经》，楚辞，汉赋、中国古典诗歌，长短不一的宋词，充满市民特色的元曲以及明清时代的四大名著，这些代表着每个时代特定的文学形式一定要选取经典的具有代表性的作品来供学生学习。但是仅仅吸取古代精华还远远不够，现代时代是信息化的时代，还要选录一些具有现代气息的文章，包括当代优秀的小说、散文、诗歌，戏剧等。同样，我们还可以选录一些代表现代社会发展的科技文，培养学生的现代阅读能力。此外，网络上还有很多的教材可以提供下载，教师可以常常关注网络上的新知识，学生也可以利用网络看一些精品课。这些网络教材虽然良莠不齐，但可以弃其糟粕，取其精华。
3总结
实践表明，根据“六位一体”目标改革下的高职语文教学改革是必要的，也是十分重要的。这种教学方法去除了传统的不科学的部分，有利于更好地培养学生的语文素养。实践了教学过程的完整化和体系化目标。使得学生能更好地树立职业精神，更顺利地走向社会。
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篇9：高职语文教学改革浅议论文
高职语文教学改革浅议论文
内容摘要：随着新课程标准的不断推进，其对各阶段的教学活动都起到了显著的影响作用。对于高职语文教学而言，在新课程标准不断深化的背景下，也需要积极融入改革大潮，对语文教学作出优化改进，使其更加符合教育整体发展形势。对此，本文首先分析了新课程改革对语文教学活动所提出的全新要求，以及高职语文教学在这样的背景下所表现出来的一些问题，然后探究了进行教学改革的意义所在，最后结合新课程标准以及高职院校语文教学实际情况，提出了实现教学改革的措施建议，希望可以为高职语文教师提供一些参考意见。
关键词：新课程标准;高职;语文教学;改革
语文在高职院校中是一门重要的课程，但是长久以来，语文教学活动的效果并不理想，尤其是不少学生对于语文课程并不重视，从而导致教学参与度较低，教学成果不明显。在新课程改革的大趋势下，高职语文教学也应该着眼于此，认真思考当前教学活动中存在的不足之处，结合社会发展对高职生的需求，以及新课程改革对教学活动提出的新要求，对语文教学作出适当的转变，尽可能提高教学活动的有效性，让语文教学在高职人才培养上发挥出更加重要的作用。
一.新课程改革的要求及高职语文教学表现出的问题
1.新课程改革的要求
新课程标准推出已经有较长时间了，在这一段时间中，中小学教育改革趋势明显，收获了很多改革成果，教学质量相较以往有了明显的提升。但是对于高职院校而言，其属于高等教育的一环，对于新课程标准的重视程度明显不如中小学，这就使得高职教育长久以来都处在传统教学模式之下，并未产生有效的转变。根据新课程标准的实施情况来看，其对教育教学活动提出了全新的要求，这些要求对高职教育也有很强的指导作用。第一，新课程标准要求教学活动要增强实用性，不能局限在理论教学当中。所谓的实用性，就是教学中要融入一些实用性的知识，让学生在接受这些知识后，可以形成一些实用性的.能力，从而提高自身的综合素养。第二，新课程标准要求教学活动要增加实践，从传统的课堂教学跳出来，在实践中展开教学活动。正所谓实践出真知，不通过实践，学生就无法彻底理解相关知识的内涵意义。只有在教学活动中加强实践，学生才能从实践中掌握相关知识的精髓。第三，新课程标准要求教学活动要突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。教学活动是教师的教和学生的学共同组成的，但是学生作为接受知识的主体、知识理解的主体，应该成为教学活动的核心。教师只是实现知识传递、讲解的负责人。所以，教学活动需要突出学生主体地位，围绕学生来开展教学活动。
2.高职语文教学在新课程背景下表现出的问题
随着新课程标准的深入施行，高职语文教学逐渐表现出来一些问题，这些问题也直接影响到教学成效。首先，高职语文教学的实用性不强。从当前高职语文教学活动来看，其主要教学内容还是局限在课文讲解、美文鉴赏等方面，和初高中阶段的语文教学相比，只是在难度和范围上有所提升，教学模式和核心内容并未发生改变。初高中语文教学还有应试这样一个重要目的，然而高职阶段的语文教学并不存在很强的应试目的，这就使得语文教学的开展目的不明，实用性较低。其次，高职语文教学缺乏实践。实践是教学活动进行深化的一个关键环节，通过实践将教学的知识进行运用，通过具体的运用加深对相关知识的理解掌握。但是从目前的高职语文教学来看，教学实践非常缺乏，在教学课堂中，教师往往只是单纯进行理论讲解，并未给学生留出时间进行实践，也没有专门组织学生开展实践。如此一来，学生对于相关知识的掌握就停留在表面，自身的语文能力难以实现有效提高。最后，高职语文教学仍旧处在教师为主的模式之中，学生的主体地位并未得到凸显。新课程标准要求教学活动要将学生放在主体地位开展相关的教学活动，这样才能让学生参与进来。但是在高职语文教学中，不论是教学设计，还是课堂教学，都未能体现出学生主体地位，不符合新课程标准的要求。
二.进行教学改革的意义
在新课程标准进行高职语文教学改革，其具有显著的意义。首先，教学改革可以让当前效果较低的语文教学活动得到改变，从内容和形式上优化教学，提高语文教学的有效性，发挥出培养人才的主要作用。其次，教学改革可以优化师生关系和课程结构，让高职语文课程更加科学合理，师生之间的关系更加融洽，从而创造出良好的教学氛围环境，提升教学水平。再次，教学改革可以促进语文教师自身的发展，为了适应新课程的新要求，语文教师必须要提高自身的教学能力和素养，加强自身在实践方面的教学能力。最后，教学改革有助于增进学生对语文课程的兴趣，促使学生在语文课程中获得相关的职业技能，让学生可以适应未来的社会工作需求。
三.新课程背景下高职语文教学改革的措施建议
1.增加语文教学的实用性
高职学生在完成学业之后基本上都会进入社会中，选择一些自己喜欢的工作岗位进行工作。在工作实践中，就会涉及到很多与文字相关的工作技能，比如编写文案、编制工作计划、写工作总结、写调查材料、编写合同等等。这些文档的编写都需要一定的专业技能。但是在当前高职语文教学中，并未涉及到这些实用的方面。所以，在新课程标准改革下，高职语文教学就需要在教学内容上增加这些符合社会需求的内容，提高教学的实用性。比如，在语文教学中，除了对一些文章进行讲解之外，教师就可以引入使用文体的写作分析，让学生对这些文体形成深入认识。如对于调查材料的写作，教师在课堂教学中就可以从网络上搜集一些调查材料案例，将其在课堂上展示出来，然后就调查材料写作的相关要素逐一向学生讲解，包括了调查对象、调查方法、调查标准等等。通过具体的讲解，学生自然能够对调查材料的撰写形成一定的掌握了解，从而掌握这一类问题的写作方法。再比如，在进行语文教学的过程中，教师还可以设置专门的语文实用技能教学环节，针对在社会工作中会使用到的一些技能进行教学。比如说话艺术，说话是实现人与人沟通的桥梁，如何与人有效沟通，是每个学生都应该掌握的技巧。所以，在高职语文教学中，教师也就可以将说话艺术纳入到教学内容当中，由此进行语文实用技能教学。
2.增加语文教学的实践
新课程标准要求教学活动要注重实践，从传统的理论教学向实践教学发展转变，提高学生的实践能力。具体来说，就是在高职语文教学中，教师不能局限在课堂讲课之中，要从实践角度出发设置一些实践环节，让学生可以对课堂上讲述的知识进行运用，从而实现深层次的掌握。比如，上文提到要在教学中增加调查材料这类实用性文体的教学内容。在此基础上，教师进行了调查材料的教学之后，就可以设置一个实践教学环节，让学生在校园中展开调查实践。例如可以设置“食堂饭菜与伙食费”这样一个实践调查主题，让学生利用一节课的时间到校园中随机调查20名学生，针对食堂饭菜种类、价格、每周伙食费支出以及对于食堂饭菜的评价进行调查，然后根据调查结果编制调查报告。通过这样一个实践教学环节，学生在进行实践的过程中不仅可以对自身的沟通交流能力实现强化，还能在编制调查报告的过程中加强对这一实用性文体的掌握，从而提高语文教学的有效性。除了设置教学实践环节之外，还可以在工学结合的模式下，通过引入实际的工作任务，锻炼学生的实践能力。比如教师可以从外部企业承接一些文案编制的工作，然后将其分配给学生进行实践操作，并给予学生合理的报酬。这样学生就可以在报酬的驱使下认真进行实践，如此不仅提前适应了工作，也提高了自身的专业水平。
3.强化学生教学的主体地位
新课程标准提出了学生是教学活动主体这样一个理念，在高职语文教学中，需要遵循这一理念开展教学活动，将学生的主体地位在教学活动中予以有效凸显，让学生可以在其中发挥出自身的主观能动性，推动语文教学活动的进步发展。比如，在高职语文教学课堂中，可以采取角色互换的教学模式，让学生扮演教师的角色，到讲台上进行课文的讲解，让教师扮演学生的角色，在讲台下听学生讲解。通过角色对调，就让学生成为了知识的讲解者和传递者，这样可以强化学生的主动性，使其可以在课下最语文教学内容进行提前预习和分析。再比如，可以采取语文+专业的分层次教学模式，依据学生的专业，设置与之对应的语文教学模式，体现出不同专业学生之间的层次化，加强语文教学的针对性。比如对于旅游专业的学生，教师在语文教学中就可以多设置一些和旅游相关的教学内容，比如脱稿讲演、谈话沟通、普通话，等等。对于文秘专业的学生，语文教学则可以多安排一些材料撰写、公文写作方面的教学内容，加强学生文秘专业素养。此外，教师还需要注重教学考评上凸显出学生的主体地位，让学生参与到教学考核当中。
四.结束语
新课程标准下，高职语文教学体现出了一些问题，对于这些问题，语文教师要加强重视，积极展开教学改革。这就需要从增加教学实用性、增加教学实践和强化学生主体地位等方面切入，推动高职语文教学的进步发展。
参考文献
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[2]万虎.新课程背景下高职语文考核评价存在的问题及对策[J].天津中德职业技术学院学报,2015,(01):19-21.
[3]韩秋.基于职业核心能力的高职语文课程改革[J].教育与职业,2015,(05):153-154.
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[5]王慧敏.新课标理念下五年制高职语文课程教材建设初探[J]四川职业技术学院学报,,(04):108-110.
篇10：高职语文教学改革的思考
关于高职语文教学改革的思考
王科瑛
（湖南环境生物职业技术学院，湖南衡阳421001）
摘要：高职语文对培养高素质技术人才有重要作用，高职语文应立足能力本位教学，注重教学的实用性；利用多种信息化手段，改革课程教学模式；基于行动导向学习，提高学生的参与性；以人文性为追求目标，引导学生树立健康人生观。
关键词：高职语文；能力本位；信息化；行动导向；人文性
作者简介：王科瑛（1981-），女，湖南人，硕士学位，湖南环境生物职业技术学院讲师，研究方向为汉语言文学。
语文作为一门公共课程，将理论知识、技能知识和人文知识相融合，是各学科课程的基础。高职院校是培养生产、管理一线的高等人才，社会对其诸方面的实际动手能力颇为强调，需要的是招之能来、来之能用的人才。语文应用能力更是高职学生获得施展抱负机会的最基本的能力，是其他工作能力的基础。因此，在高职语文教学中，应将语文教学与高职专业学科的培养目标相结合，正确定位高职语文教育，突出高职语文的特色。如何更好地对高职语文教学进行定位，需要每一个高职语文教育工作者认真思考。
一、立足能力本位教学，注重语文教学的实用性
现代职业教育理念要求立足能力本位展开教学，即以能力为中心设计和组织全部教学活动。高职教育作为技能养成教育，就是要对学生进行职业技能培养，围绕素质和能力培养，让学生掌握职业岗位所必需的技术和技能。语文教育是其他专业知识学习的基础，其作用虽然并不明显、直接，但它通过培养学生的观察能力、阅读能力、理解能力和表达能力，使学生具备扎实的语文功底，从而对各专业技能的学习产生积极作用。
高职语文教学改革的关键在于充分发挥语文学科的应用性、实践性，以切合高职人才培养的能力目标。为实现为学生专业学习服务、体现语文的实用性，高职语文教学应根据市场需求，针对每个专业的特色，结合学生实际，围绕学生将来的就业需求调整教学内容，通过教学培养学生的“读、写、听、说”能力，在教学中注重实践，使学生真正能学以致用。作为高职语文教师除了加强自身的文学修养，还要把握所教学生的专业特点，搜集与专业相关的新知识、新信息，注意阅读材料选材的多角度，并用这些信息丰富语文教学，考虑大众化对象的生活、职业实际，将教学内容与学生专业结合。应用文体的写作更要面向现实生活，针对学生专业及职业需求，选择相应的具有职业特色的文种和范文，从而充分调动学生的学习兴趣，在写作实训中训练学生的思维，培养学生综合文字材料、组织语言的能力。例如：在给园林等相关专业学生上《大学语文》时，就可以将中国古代的山水田园诗与园林设计结合，引导学生从山水田园诗中寻找设计灵感，激发学生的学习兴趣与学习热情；给旅游专业学生讲授礼仪文书写作时，可以将迎送词与导游词相结合，使学生学即能用。
语文能力的内涵极其丰富，能力化是语文教学的系统工程。只有以培养语文应用能力为核心，在教学体系的构建中与与培养高技能职业人才保持一致，在教学中有针对性地突出与专业相关的技能实训与能力培养，注重语文的实用价值，才能体现高职语文与职业应用相结合的教学特色，才能促进学生综合素质的全面发展，为学生的就业和发展奠定坚实的基础。
二、利用多种信息化手段，改革课程教学模式
在这个网络技术飞速发展的时代，现代网络信息化技术被越来越多地应用到教学领域，新一轮课程改革已经全面展开，微课、慕课、云空间等信息化手段与教学的结合，为职业教育模式注入新的活力。利用信息化手段进行教学既是对传统教学的继承，也是探索改革教学新模式的过程，是将各种教学模式与信息化手段“整合”的过程。信息化技术手段为教学模式的发展提供了丰富的资源，也给教学活动提供了交流与合作的平台。高职语文教学迫切需要利用多种信息化手段，改革课程教学模式，通过网络教学与课堂教学的结合，使学生主动地、有针对性地开展自主学习。
传统语文教学常常为了传授知识的需要而采用“满堂灌”的方式，忽略了对学生能力的培养，使学生一味被动地接受知识，难以调动学生的学习积极性和主动性，给学生思维和能力的培养造成了很大影响。网络教学在传授知识方面具有强大的优势，许多本来课本传授的知识可以借助网络平台传授给学生，使课堂教学在知识讲授上缩减了时间，教师可以将更多精力放到培养学生能力上。以大学城云空间为例，教师可以上传相关教学电子课件、视听资源、课后练习、电子书籍等内容，在课前布置教学任务，让学生进入大学城空间查找课程资料，自主学习。空间网络教学让学生课前对教学内容有了整体把握，将有限的课堂得以延伸。通过课前学习，解决语文课文理解的问题，让学生知人论世，更好地解读文本。教师还可以通过微信、QQ群等形式，了解学生的自学疑难，收集并筛选学生感兴趣的话题，在教学中进行解答和引导，让学生更好地掌握教学内容。课后，学生可以在校内图书馆、校外网吧或自己的寝室，通过网络平台选择自己感兴趣的内容补充学习。教师通过在空间建立学生联系表、超链接到学生的空间，实时掌握学生的学习情况，更好地进行师生互动。在课后，教师还可以通过网络空间布置作业，并在网络上检查学生作业的完成情况，并进行考核评价。
现代课堂教学讲究突出重点、精讲精练。网络教学让学生课前对教学内容有了整体把握，使课堂教学省时、省力、高效，学生也有了更为充裕的时间进行自主学习，并且不受场地的约束。通过借助互联网等信息化手段，学生与教师之间达到良好互动，充分调动了学生的学习积极性和主动性。
三、基于行动导向学习，提高学生的参与性
行动导向学习是职业教育的一种新理念。在行动导向学习中，学习的行动主体不是教师而是学生，教师在学习过程中只是组织者和协调人。在教学中以职业情境中的行动能力为目标，通过师生及学生之间互动的合作行动，在自己的“动手”实践中，学习知识，掌握技能，构建属于自己的经验和知识体系。
传统教学中，课堂的主角是教师。教师在教学过程中既提出问题，又提供问题的标准答案，遇到困难，学生更多依赖老师。现代教学中，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”[1] 教师在高职语文的.课堂教学中，应尽量减少自导自演的时间，把更多的时间留给学生思考和解决问题。
在语文教学中，教师可以给学生增加自主讨论的环节，采用分组式、辩论式、设置情境式等方式，鼓励学生创新思维，让学生发现和提出问题，并从不同的角度去思考问题，即使学生观点与教师不同也应给予鼓励，通过师生共同研究，寻求正确结论。自主讨论既能充分发掘学生的潜能，又能培养学生的创造性思维，提高综合素质。在课堂上，还可以针对教学内容设计即兴演讲或情境话剧表演。例如：学习戏剧，可由学生扮演角色，课堂剧的编写、表演等均以学生为主，教师可予以点评和鼓励。“只有在个人的日常生活中获得直接体验的知识，才能对个人的发展产生意义。”[2]通过调整教学方式，实现师生良性互动，使学生由原来被动地学习，变成主动地学习，教师只需把握教学重点进行引导启发，充分调动学生的学习兴趣，让学生乐学善学。
四、以人文性为追求目标，引导学生树立健康人生
教育部高教司《大学语文教学大纲》（征求意见稿）指出：在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代建设培养具有全面素质的高质量人才。高职语文教学一方面要重视培养学生的语言应用能力，另一方面应把人文性培养作为教学目标，塑造学生的品格，陶冶学生的情操，使学生的精神境界得到熏陶和感染。
以护理专业为例，专业护理人才应具备的职业道德和职业素质包括具有人文关怀理念，能关心他人的利益和健康，能够尊重个人、群体的独特性和内在的价值。这些需要借助语文教学来提高的文化素质，使学生拥有健康的精神风貌，能够关爱他人，有责任心。因此，语文教学不仅是对人物的认知、知识的构建，更应带给学生生命的感悟、心灵的体验。例如，在分析“垓下之围”这一课时，就可以将越王勾践与楚霸王项羽在困境中的不同选择及结果进行比较，探讨“对困境是执着还是放弃”，使学生体味人生的成与败，引导学生以史为鉴，勇于面对生活困境，笑对人生坎坷。通过语文教学让学生了解人文知识，用人文思想来关注生命、反省自己，树立健康向上的人生观。
此外，在高职语文课程中，还应融入相关文化素养的课程内容，特别是有关中国优秀传统文化的内容及相关活动。习近平在纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会上指出：中国优秀传统文化的丰富哲学思想、人文精神、教化思想、道德理念等，可以为人们认识和改造世界提供有益启迪，可以为治国理政提供有益启示，也可以为道德建设提供有益启发。教育部在14号文件中明确地指出，我们职业院校要培养具有良好的职业道德和文化素养、娴熟的职业能力，具有一定可持续发展能力的人。而中国优秀传统文化是培养学生职业道德与文化素养的一个重要途径，也是德育教育的重要组成部分，在语文课中增设中国传统文化内容也是培养学生人文性的一种重要方式。
教育学家陶行知告诉我们：生活即教育，社会即学校，教学做合一。高职语文教学应顺应时代需求，立足能力本位，利用信息化手段，以行动导向学习，以人文性为目标，将传授知识、培养能力、提高素质、健康人格融为一体，在教学中提高学生的文化素质，培养学生的独立见解，兼顾社会价值和个人价值，实现文化与技能的对接、素质和能力的培养。
参考文献：
[1]联合国教科文组织教育丛书：学会生存―――教育的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，：108.
[2]张华。经验课程论[M].上海教育出版社，：229.
篇11：高职院校语文教学改革的思考论文
高职院校语文教学改革的思考论文
摘要：如何充分发挥语文学科在高职教育中培养面向生产和服务第一线的高级技术应用性人才的重要作用，必须明确其目标定位，改革其课程模式，充分体现职教特色，走出一条高职语文课程的生存之路、必由之路和发展之路。
关键词：高职；语文；课程改革
高职语文课程在高等职业技术教育培养体系中有无位置、处于怎样的位置、在一定的位置上应发挥怎样的作用，是在进行高职教育宏观研究和各专业教学计划制定中必然要遇到的一个重要问题。每一次课程改革，这个承载着以传授人文知识和语言文化实用工具为主的语文课程，课程计划难免压缩。客观地说，除了当前急功近利的浮躁思想也突出地反映在高职院校之外，也与高职大学语文课程本身存在的一些问题相关。
1．找准定位——高职语文课程的生存之路
目前，大多数高职院校开设的语文课程与普通高校一样是《大学语文》。那么，高职《大学语文》到底要教给学生什么?对培养高职人才有何作用?它与普通高校的《大学语文》有何区别?这是高职课程改革者和语文课程教育者首先应该深思的问题。
高职教育的特点之一就是要求学生一毕业就能上岗，一上岗就能顶岗。高职教育的所有课程设置都应该以就业为出发点和落脚点，作为公共基础课之一的高职语文课程当然也不例外。
高职教育培养的是面向生产和服务第一线的高级技术应用性人才，不仅需要懂得专业的生产操作能力，还需要一定的组织能力，即善于将技术意图转化为物质实体，解决生产中的实际问题，是一种专业理论够用、生产技术操作熟练且组织能力较强的复合型人才，而不只是一台具有专业技能的工作机器。
因此，作为基础课的语文课程应以高职院校的人才培养目标为其背景，以学生的实际状况为其基础，以社会的需要为其归宿。这种目标定位，与高职教育的以“必需”、“够用”为度的知识传授目标相吻合。这种“必需”、“够用”，在语文课程可以理解为：相关专业文体的写作能力；完整的思想口头表达能力，一定的文学阅读与欣赏能力，普通话达标。概括起来就是四个字：能说会写。要达到这个目标，就目前的一本教材、一种课型、一种教法的课程模式是很难实现的，必须对这种传统的课程模式进行深入的变革。
2．改革课程——高职语文课程的必由之路
目前，大多数高职院校的《大学语文》课程只开设一学期，一周四节。仅凭这有限的课时数，要提高教学效率、保证课程质量，就必须改革现有的通用的语文课程模式，突出其实用性、应用性和针对性。
高职语文课程一般采用的是大专教学计划，有的是在大学本科的基础上进行了适当压缩。即便采用的是高职统编教材，教材的`内容和体式也没有大的改变。就我院所采用的高职统编《大学语文》教材中，有32篇古文，占全部篇幅的46％。所选课文与中学课本重复的竞有20篇，占全部篇幅的28％。这既不能体现高职特色，又与当前学生群体的具体情况有违。笔者认为高职语文课程应当遵循高职培养目标，以“高质、强能、实用”为前提，以“必需和够用”为目标，重新编写教学计划，改革课程模式。采用模块化课程，按照语文课程的人文性和工具性两大功用将语文课程大致分为五大模块：实用口才、实用文体写作、书法、文学欣赏、中外文化。前两块作为必修课，集中时问系统有效地对学生进行训练。
必修课可结合专业特点，以培养实用技能为主旨，开设诸如《商务文书写作》、《广告文案》、《毕业论文写作》、《普通话》、《演讲与口才》，《辩论的技巧与艺术》等课程；后三块作为选修课，供学有余力或感兴趣的学生自由选择；选修课以培养学生情感、创造性思维为主旨，结合学校特色、教师专长、课程资源优势等具体条件，开设《书法的魅力》、《我读经典文学作品》、《我爱电影》、《我爱博客》等课程。既突出了职业教育的务实性，又兼顾了语文的陶情养性的功能。无论哪一个模块，可采用不同的课程范型，以实用技能为主的课程，可采取训练中心课程，以培养专项能力为主要目标。课程内容以“技能训练”为主，在教学过程中，教师通过“深化运用”的形式，促进学生深入掌握必要的应用理论知识和知识运用能力。人文素养类的课程可采取体验中心课程、活动中心课程，采用模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等形式，以激发学生的学习兴趣，提高语文素养和人文情操，增强语文知识的应用能力。 3．凸现特色——高职语文课程的发展之路
职业知识素质和职业技术能力教育是职业教育的两大目标。作为高职教育基础课程体系的一个重要组成部分，高职语文要凸现课程特色，就必须紧紧围绕“能说会写”这个能力培养目标，突出高职教育的职业特色，采取有效的教育方法和手段，以学生和职业的需求为根本，切实增强高职生的语文知识应用能力，为高职生的顺利就业服务。
(1)改革传统教法目前，大多数高职语文课堂仍以“讲授法”为主。这显然不利于实现“能说会写”这种实践性很强的高职语文课程目标。高职语文课程应突出实践性和应用性，不同的课型采取不同的教学方法。首先，多上活动课，采用互动式教学方法。如实用口才类课程可以采取以教师为主导、学生为主体的方式，将课程内容由易到难分成几个训练环节。从最基础的朗诵、自我介绍、互相推荐、见闻陈述逐渐过渡到即席发言、即兴演讲、节目主持、专题辩论和表演课本剧之类的训练，使学生“讲述见闻言之有物、说明事理言之有序、发表看法言之有理”。其次，充分体现语文与各行各业的关联及其实用性。在教学上，强调不同专业确立不同的教学重点。譬如：管理类专业，就要把“一副好口才、一篇好文章”作为训练的重点；服务营销类专业应注重“一副好口才”的训练，同时又不忽略应用文的写作；对于工程技术类专业应着重科技论文的写作，同时拓宽他们的专业知识面。如《道路桥梁工程技术》、《汽车美容技术》等专业应适当增加工程美学知识，不仅能强化专业知识，又能体现出语文的美育功能。第三，结合社会实践，提高学生综合能力。语文教学必须注重与现实生活、实践活动相联系，培养学生对语文知识的应用能力和综合实践能力。如让信息类专业的学生综合所学的专业知识和语文课文内容制作别出心裁的课件；让汽车营销类专业学生为某种品牌的汽车策划一个广告文案或进行市场调查写出调查报告；让工程技术类专业学生就某项专业知识问题整理一篇小论文等。总之，与现实相联的知识才是活的知识，才能激发学生的学习兴趣和热情。
(2)改革传统的考试考核方式根据所确立的高职语文课程“能说会写”的主要目标，辅之以语文综合能力的提高，应建立相应的能力培养和考核评价体系。首先，采取多元化原则。即采用多种考核形式，打破传统单一的考试方法，对不同的课程采取不同的能力考核评价方式，全面评价学生的语文能力。如《实用口才》课程考核，可以准备一个或几个话题，让学生进行一次辩论比赛，以在整个活动中的表现作为考核的依据。从查找资料开始到活动结束，整个过程包含的工作量较大，各小组内部成员有分工、有协作，组之间有竞争、有压力。既有目的地培养了学生的团队意识、竞争意识，又培养了合作能力、创造能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。对着重“写”的课程，以小型课题研究方式考核学生对知识的理解及综合运用。课题内容涉及的知识面和技能项目尽可能全面、尽可能与专业紧密联系，让学生在进行课题研究过程中加深对专业知识的理解。其次是动态性和综合性原则。注重过程考核，将学生平时书面作业、作文周记、阅读笔记、课堂讨论、演讲、课外社团活动、参赛获奖等均作为语文平时成绩的一部分，由参与教学活动的教师、同学、学生本人一起来评定，把学生自觉引导到语文课程能力培养目标上来，达到评价标准与课程目标的一致。
(3)采用特色教材针对改革的课程模式，选取相应的教材。同时鼓励教师收集相关资料，根据课程特点，编写不同课型范式的讲义。突出高职语文教材的实用性、科学性和易学性。教材特色不仅体现在内容上，也体现在形式上。既应有传统的纸质印刷出版物，也应有新兴的电子教材。口语交际能力训练及写作指导练习和相关知识拓展等都应包括在内。总之，应提供给学生的是一个方便易学的全方位多媒体视听感受的学习包。
高职语文课程的去留与否、发展与否，关键在于语文课程本身如何跟随职业教育发展的历史脚步，找准自身定位，适应职业教育的发展需求，将特定的人文关怀与特定的工具性很好地有机融合，兼容并蓄、因势利导、灵活多样，走出一条高职语文教育的特色之路。
篇12：高职会计专业实践教学改革初探论文
高职会计专业实践教学改革初探论文
摘要：高职会计实践教学是会计教学体系中不可或缺的内容。从如何加强实践教学入手，就培养能够胜任会计专业工作的高级应用型、复合型专门管理人才，提升他们的执业能力提出了自己的看法。
关键词：会计专业；实践教学；会计模拟；实践能力
会计学是典型的应用型经济管理学科，其教学指导思想和教学目标是学以致用、理论联系实际。随着我国经济环境的不断发展变化，特别是我国会计准则与国际会计准则的逐步接轨，各经济组织对会计人才的需求模式也发生了变化，社会对会计人员的理论知识、操作技能和综合素质的要求越来越高，而不是仅仅满足于最基本的记账、算账即传统的“记账型”人才。要适应这一变化，会计应用型人才的培养必须先行。高职院校教学的目的就是培养适应时代发展的应用型人才。教学实验在理论教学与实际工作之间的桥梁作用越来越重要。
一、会计实践教学的意义
1.实践教学对育人，对获取知识、培养能力、提高素质有独特的价值和优势。周济部长曾经指出：“知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中养成，各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤为重要；实践对于大学生成长至关关键。”在教学过程中强调实践教学、注重学生实际操作能力的培养，是会计教学的特色，通过会计分析、预测、决策、纳税筹划等实验，不但可以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，同时在此基础上，还可以锻炼学生的自主学习能力和培养学生的主体意识。
2.教育部要求高等学校强化实践育人的意识，大力加强实践教学，并把实践教学作为教学工作评估的关键指标之一。我们要站在时代的高度认识实践教学、搞好实践教学，完成好教育肩负的培养人才的历史使命，办出人民满意的教育。
3.实验的自观性和技术操作方法的非唯一性，对于开拓学生的创新思维、提高学生的自主学习能力具有一定的独特作用。实践是重要的学习方式，一边学一边做，在群体、团队内互相学习，养成良好、彼此合作的创造性方式，对学习的效果十分关键。在大众化高等教育条件下，高职院校的生源质量参差不齐，学生的学习基础、学习态度差异较大，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣。而实践教学中教师直接面对一个个学生，易于进行互动式教学、讨论式教学和启发式教学，为学生提供优质和个性化服务，有利于学生发挥所长，弥补所缺，学有所得，学有所成，获得个性化的最优发展。
4.在互补与竞争同在的毕业生就业市场，高职院校的毕业生要想取得优势，就必须注重模拟实训和顶岗实习。学校要培养动手能力较强的学生，把教学内容与职业资格和就业岗位需求联系起来，在岗位需求上寻求突破，这样才能使学生在竞争激烈的人才市场上处于不败之地。
二、准确定位高职会计专业人才培养目标
高职会计专业人才培养的目标是，培养适应社会需要的“高素质+高技能”的中高级应用型会计专门人才。随着我国市场经济的深入发展和和国际经济的一体化趋势，社会对会计人才提出了更高的要求，如何培养适应经济发展需要的“高素质+高技能”的会计人才日益成为会计职业教育面临的重大课题。由于会计专业本身的特殊性，如何通过高职会计专业实践教学的实施使学生操作技能提高成为如今高职会计教育中的一个难题。要解决这个“难题”，笔者认为主要应抓住会计专业的理论教学和实践教学两个环节。理论教学可以为未来会计人才具备扎实的会计理论知识和提高后续发展能力打下坚实的理论基础，而只有实践教学才能够将知识转化成能力，从而提高未来会计人才的技能和综合素质。由于传统的会计教学重理论轻实践，造成会计专业的毕业生眼高手低，只会纸上谈兵，不适应经济发展的需求。针对目前高职会计专业实践教学中存在的问题，应加大实践教学改革的力度，以培养更多的适合社会经济发展需要的“高素质+高技能”的会计专业人才。
三、高职会计实践教学的现状
（一）会计实验内容涉及而窄，模拟实验教材建设落后
从会计实验教学现有的教材来看，内容不仅陈旧、实用性不强，而且不完整。具体表现在，实习教材涉及的内容只是某一制造企业的经济业务，对市场营销、物流、金融、税务、海关、保险、证券、房地产等业务过程的'模拟活动涉及较少；关于培养会计职业道德方面的教材内容简单，而且长时间保持不变，超前性不够，跟不上相关法规、制度和准则的变化，没有及时把新内容充实进来，更缺乏会计网络模拟的素材。实验项目中缺少学生运用职业判断能力，创造性地提出分析问题、解决问题的内容，使实验变成理论知识的翻版，冲淡了会计实验的应用性和写实性。
（二）实验教师缺乏会计实践锻炼和解决实际问题的能力
师资是保证教育质量的关键。高校教师不仅应具有丰富的专业理论知识，还要有过硬的专业实践能力。而目前高职院校大部分实验教师是从本科院校毕业后直接从事教学工作的，虽然有较深的会计理论功底，但缺乏会计实践锻炼和实践经验，对企事业单位实际工作中存在的财务问题认识不足，很难把会计理论与会计实务有机地结合起来。一部分老教师对网络在会计领域的运用知之不多，这样就会导致实验教学不生动、不贴近实际情况，缺乏解决实际问题能力的训练。
（三）学生实习过程中应遵循的行为规范不健全，实践教学质量的监控力度不够
会计模拟实践教学的质量控制目标是要建立和完善质量控制体系，使制度和措施健全可行、控制到位，从而提高教学质量。而现实中很多学生抱有“模拟实习是作业”的观念，学生怕出错，使用铅笔编制记账凭证、登记账簿；学生实习成绩考核没有科学的指标体系，仅凭结束时递交的实习报告给出学生实习成绩；学校对模拟实习的监督管理机制还不完善，教务部门对实训教师自行制订的实习方案缺乏专业指导和有力监督，对方案的合理与否过问不够；实践项目没有分层次的规定出实践教学内容、形式、操作程序、要求及考核办法等，与会计模拟实习实践教学目标相差较远。
四、改革高职会计专业实践教学的具体措施
针对高职会计专业实践教学中存在的问题，根据社会经济发展对会计人才的需求，结合长期的会计教学实践，笔者认为，高职会计专业实践教学的改革主要应从以下方面进行。
（一）提高专业实践课教师的实践教学水平
教师是教学的主导，学生的素质和技能在很大程度上是由教师的素质和业务水平决定的。而当前的实际情况是，大多数高职会计专业教师是从学校毕业后直接任教的，很少参加社会实践，严重缺乏实践经验，有的会计专业教师连基本的会计凭证也不会填制，这样的教师很难培养出高素质和高技能的学生。因此，必须首先提高会计专业教师的整体实践水平，包括实践指导教师和专业理论教师，因为会计理论和实践是紧密联系、互相渗透、不可分割的。会计专业理论教师在理论教学过程中必须联系会计工作的实际，而会计实践指导教师在指导学生实践时也必须根据会计理论的相关规定。
（二）加强会计模拟教学，提高学生的专业技能
会计专业学生毕业前到企业实习，这对增加学生实践知识、改变理论脱离实际的现状、提高学生专业技能能起到了一定的作用。开展会计模拟实习教学，以逼真的实验资料进行教学模拟，如同置身于某一企业的真实业务环境中，从而达到实习目的，以有效地弥补以上不足，对缩短学生适应工作岗位的时间，提高会计专业学生的专业技能有着重要的现实意义。
（三）建立校外实习基地，开展校外实习，增强感性认识
虽然会计专业的学生到企业实习效果不理想，但是不能因噎废食，建立校外实习基地还是非常必要的。如果学生不深入企业实习，只在会计模拟室模拟实验，由于模拟毕竟和实际有一定差距，学生就会对会计工作和真实的凭证、账薄等会计资料缺乏感性认识，甚至因感觉神秘而充满恐惧，造成学生就业后不能很快适应会计工作岗位。所以，组织学生定期到企业的财务会计及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业里实际发生的各项经济业务，能使学生身临其境，将企业的实际业务和模拟室里的模拟情景更好地联系起来，理解和掌握所学理论知识，进一步提高学生的专业技能。校外实习可以由学生自己联系实习单位，也可以由学校组织进行统一的校外实习。通过校外实习基地，学校可以为企业输送优秀的人才，与企业合作开发和研究各个经济领域的课题，帮助企业解决实际工作中遇到的有关理论问题，提高效益，还可以作为企业财会人员的后续教育基地，提高企业财会人才素质；企业可以为学校提供一个真实的实践环境，培养学生综合素质，提高学生的实践能力，提高教师的科研能力。可见，通过建立实习基地，可以使企业和学校得到双赢。
（四）组织学生参与会计师事务所等机构的审计活动和其他社会活动
由于会计职业的特殊性，会计专业学生的顶岗实习很难落到实处，这一事实是我们无法改变的，那就只有另辟蹊径。在长期的教学中，我们尝试着将学生送到会计师事务所、会计咨询公司等机构进行实习。这些单位经常有大量的代理记账、查账、资产评估等和会计相关的业务，而这些单位往往人手比较紧张，因而可以将实习学生安排在相应的岗位上处理基本的会计业务。单位在接受实习学生时往往要求学生学习成绩优异并且具有较高的素质，并根据学生理论学习成绩和综合素质安排难易程度不同的实习任务。这样，不仅解决了会计专业学生顶岗实习有名无实的问题，大大提高了顶岗实习效果，而且在很大程度上刺激了学生学习专业的兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性。
参考文献：
[1] 李祥富.高职会计专业实践教学体系浅析[J].襄樊职业技术学院学报，，（6）.
[2] 吴强.试论远程开放教育会计专业实践教学的深化[J].江苏广电视大学学报，2oo2，（9）.
[3] 胡振，刘华.会计专业校内实习基地建设的总体构想[J].事业财会，，（1）.
篇13：高职计算机教学改革探索与实践论文
高职计算机教学改革探索与实践论文
自国家教育部、财政部启动实施“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)以来，对我国基础教师教育改革向纵深发展起到有效的推动作用，中小学教师特别是农村中小学教师的整体素质普遍有了新的提升。陕西广播电视大学首次承担了“国培计划”中小学紧缺薄弱学科小学音乐教师项目的培训任务，作为负责该项目教学的骨干教师，作者着重对培训课程体系设计进行研究与总结，以提升今后音乐教师培训的科学性与实效性。
一、培训主题确定
该项目由陕西广播电视大学培训学院负责组织实施，作为项目的参与者，按照教育改革与发展对教师整体素质提出的要求，我们精心组织、调动和有效整合优质培训资源，项目组成员多次赴西安市区周边及陕西省各地区县与当地中小学音乐教师等相关人员进行座谈调研，重点了解当前陕西省小学音乐教学现状以及在教学中遇到的新情况、新问题，同时，广泛征求“国培计划”培训专家、省市教研员、一线优秀教师的意见，最终将本次培训主题设计为“基础教育课改背景下的小学音乐教师教学技能培训”，着力提高全省小学音乐教师的学科教学能力和专业水平。
二、培训目标定位
本次培训以提升小学音乐教师专业知识和从教能力为核心，提高教师在教学实践中分析问题、解决问题的能力，帮助基层音乐教师成为能够发挥辐射作用的学科带头人，推进我国基础教育的课程改革。培训前数据统计，本次参训学员年龄集中在30～40岁，30岁以下有15%，40岁以上有4%，其中全日制本、专科占到40%，大部分教师是通过函授学习或其他性质的考试得到提高自身学历的目的。针对本次参训音乐教师的基本情况，我们制定出三方面具体目标，以体现“国培计划”培训课堂体系的系统性、完整性、针对性。一是通过新课标模块帮助参训教师理解掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，明确小学音乐学科的新课程培养目标;二是通过音乐专业知识与能力的培训，促进参训教师个人成长和专业成长;三是通过专家讲座、名校观摩、主题研究、案例分析等方式方法，帮助参训教师进一步熟悉教学设计、课堂教学、活动指导等方面的科学规范和教学方式，从而帮助提升参训教师解决教学实践中实际问题的能力。
三、培训课程设置
在前期项目调研中了解到，西安市区及周边学校40%以上教师参加过国家级培训，而只有不到20%的区县音乐教师参加过省级形式的培训，另外大部分区县农村教师没有参加过省级或省级以上的各种形式的教师培训。同时，我们也获悉多数农村音乐教师认为目前农村音乐课堂教学中存在最大的问题是教师教学方法单一，教研意识薄弱，缺乏专家引领;最感兴趣的培训主题为“音乐课堂教学设计”和音乐专业知识与技能训练。因此，根据“国培计划”培训要求及培训学员的实际情况，参照国培计划课程标准，按照“遵循规律，按需施训”的原则合理设计培训内容，在课程设置上构建科学性、针对性、实效性的多层次培训体系。本期培训共在三个维度设置十一个模块开设了十七门课程。
四、培训团队与培训方式
在本次培训中，我们注重优化教师资源，遴选近几年教学工作业绩突出，教学水平较高，科研能力较强，受学生欢迎的`教师担任“国培”授课教师，组成专门的培训教学团队。授课教师中有“国培计划”音乐学科首席专家，有“国家特级教师”，有省市教研员、一线优秀骨干教师、师范院校教授等，力求全方位多层次不同角度优化师资结构，保证培训课程与培训教学的一致性和各位主讲教师课程之间的逻辑性，为本次“国培计划”培训项目实效性的提高，提供强有力的智力支持和质量保障。由于音乐学科的特殊性以及教学时数的限制，在不断推进培训模式创新的基础上，形成专家引领授课、现场观摩研讨、实践技能训练等多种培训模式。以问题为中心，以课例为载体，采用案例式、探究式、参与式、情景式、研讨式等多种方式开展培训，切实改进培训教学组织方式，增强培训的吸引力、感染力、针对性和实效性。先开展面授课程，凸显专家的引领作用，为了保证讲授内容的系统连贯，由学员在课堂上提出问题，教师作好记录，但面授课程在课堂上一般不与学生展开讨论。然后由培训团队组织参训学员深入名校实地观摩不同形式、不同特色的小学音乐优质课、常态课以及学员的实践展示课，同时，参训学员与专家团队共同参与课程设计、说课、评课、案例分析，将观摩考察与互动实践相结合，进行主题研修与实践教学。在实践教学中突出音乐学科特点，加强学员的演唱演奏舞蹈等基本功训练，提升参训学员音乐专业技能与教学实践能力。
陕西电大在大力发展成人教育的同时，也在不断增强服务基础教育的能力，首批“国培计划”培训任务中我们注重考虑参训教师的专业现实和成长需求以及教学实际情况，以有效提升农村音乐教师教学的专业知识与实践技能为核心，构建合理科学课程体系，顺利完成为期10天计划60课时的培训任务，培训结束后收到学员的整体满意度测评达96%的良好效果。
［参考文献］
［1］教育部制定．“国培计划”课程标准(试行)［M］．北京:高等教育出版社，．
［2］彭子华．“国培计划”集中培训项目中的音乐课程建构［J］．中国音乐教育，(3)．
篇14：会计专业实践教学改革思考论文
会计专业实践教学改革思考论文
专业实习是本科教学中至关重要的一个环节。由于缺乏实习基地、实习经费紧张等种种原因，有的学校以手工模拟实验代替实习，有的学校干脆取消专业实习，笔者认为这将对会计教育质量和学生素质的提高产生不良影响，本文拟结合笔者的教学实践，对会计专业实习教学改革做一个探讨，以期对以后的会计专业实习及专业教学有所裨益。
一、明确会计专业实习的目的和要求
(一)会计专业实习的目的。安排专业实习的基本目的，在于通过理论与实际的结合、学校与社会的沟通，进一步提高学生的思想觉悟、业务水平，尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力，以便把学生培养成为能够主动适应社会需要的、高素质的复合型人才。具体表现在三个方面：
1、运用和检验教学成果。运用教学成果，就是把系统化的理论知识，尝试性地应用于实际管理工作，并从理论的高度对管理工作提出一些有针对性的建议和设想;检验教学成果，就是通过综合分析课堂教学与实际工作之间的差距，找出教学中存在的不足，以便为完善教学计划，改革教学内容与方法提供实践依据。
2、了解和熟悉企业运行。让学生通过亲身实践，了解企业会计核算程序和监督方法，熟悉企业管理的基本环节，实际体会会计人员的基本素质要求，以培养自己的适应能力、组织能力和分析解决实际问题的能力。
3、预演和准备就业工作。通过实习，可以让学生找出自身状况与社会实际需要的差距，以便在以后的学习期间及时补充相关知识，为求职与正式工作做好充分的知识、能力准备，从而缩短从校园走向社会的心理转型期。
(二)会计专业实习的基本要求。实习学生具有学生和实习单位工作人员的双重角色。鉴于此，应对学生提出以下要求：以正式工作人员的身份进行实习。要求学生态度端正，工作认真，尽快适应环境，遵守实习单位的纪律和一切规章制度，保守实习单位的商业秘密，积极从实践角度了解该单位的会计业务，自觉地、切实地将所学理论知识与实际相联系，收到实效;以旁观者的身份实习。要求学生自觉服从实习单位的安排，从企业工作的全局出发，以旁观者的身份了解企业运行的基本规律、会计人员的基本心态、财务管理的原则等，这种观察和训练能够使学生在更广的层面熟悉会计，增强适应能力;以调研者的身份实习。要求学生在实习前确定一些调研课题，这样实习起来才有针对性和可操作性。
二、对会计专业实习模式的探讨
(一)创建会计模拟实验室，进行集中式的手工模拟实验或电算化模拟实验。会计模拟实验是会计实务与会计综合练习相结合的产物，是会计实践性教学的一个飞跃。该形式一般采用企业的真实资料，按照会计核算工作程序设计，使学生通过一系列模拟的记账活动，将企业会计核算的主要环节实际操作一遍，从而对企业会计核算工作有一个比较全面系统的了解。
要组织好会计模拟实验，确保收到较好的效果，整个模拟实验应有真实感，以避免让学生产生一种做习题的感觉，并尽可能地扩大学生的实验范围。实验中发放的大量原始凭证，要求学生独立完成填写、鉴别、审核原始凭证，填制记账凭证，编制汇总记账凭证，登记各种明细账和总账，编制会计报表及其附注，依次完成整个会计循环，从而提高学生的实际动手能力，以达到“了解会计实务，提高会计实际操作水平”的目的。
从目前来看，会计模拟实验普遍停留在手工操作上。虽然手工操作有助于理解会计核算方法，但它不能适应会计工作日益现代化的需要——会计电算化。会计电算化是运用计算机处理会计业务的通称，随着计算机技术的发展，特别是汉字系统和会计软件的推出与完善，使电算化会计工作进入了一个新的发展阶段。因此，会计专业不但在理论教学中应开设计算机知识和电算化会计相关课程，在实践教学中也要体现这一趋势。
(二)组织校外现场实习，努力创建以目标管理为核心的分散式实践教学体系。由于缺乏教学实习基地，许多学校只能通过学生自己联系实习单位，造成学生的实习环境差别很大，有的能起到实习的作用，有的则很难保证实习效果。另外，由于实习时间较短，加上财会工作的特殊性，一般单位很难让外人插手工作，学生从实习单位回来普遍反映实际接触的会计业务不多，大多只做了些凭证的填制工作，而对登账和编制会计报表接触很少，这些都不可避免地影响了实习效果。
分散式校外现场实习不同于集中的模拟实验，指导教师要想了解学生实习的真实情况难度很大，甚至不可能。因此，事中控制不是分散实习的核心，其核心在于实行目标管理，通过事前的计划和事后的考核来引导和约束学生。
事前的计划主要是指制定详细的实习教学大纲和实习日记，实习报告要求有具体的考核办法。由于分散实习的特点，决定了实习教学大纲必须事先确定实习目标而且具有可操作性。笔者认为大纲可以从以下四个方面提出要求：要求学生了解该公司的性质、所属行业、组织形式、发展历史、组织结构、规模大小、产品类型及产销情况、关联企业、财务人员素质、会计岗位设置及主要职责等基本情况，并通过调查表的形式，拟定调查提纲，制定调查计划，记录调查结果;在上述基础上，要求学生对企业的会计核算基础工作和会计政策、财务管理和管理会计的运用以及内部控制制度等有关情况进行全面了解;根据前两步了解的情况，要求学生选择自己感兴趣的领域深入调查研究，发现自己所学与实际的差距以便今后补充学习;同时，发现企业会计实务中存在的问题，并提出解决办法;要求学生根据实习报告的格式撰写实习报告。其中第三个环节是大纲的重点，也是学生实习的`重点。这部分大纲可以以财务会计、财务管理、成本会计等会计主干课程为核心，按几大模块分别设计，并细分为更多的小模块，设计相应的思考题、调查表等。学生对哪个模块感兴趣，就选哪个模块作为实习重点，这样实习起来才有针对性和可操作性，不至于感到无事可做。
现以财务管理模块为例：要求学生运用所学知识，到一家上市公司的财务部门(或决策部门)进行实习，从实践的角度了解该公司财务管理的基本方法，并总结实习收获与体会。事前可对学生作出如下要求：了解实习公司的生产经营状况;了解实习公司的财务管理体制(机构设置及职责、人员安排和分工等);了解实习公司财务管理的特点和基本要求;了解实习公司资金运动的特点及管理要求;参与实习公司一项具体的财务管理活动;分析实习公司财务管理存在的问题及其成因;根据掌握的第一手资料，从实习公司财务管理的一个内容(筹资管理、投资管理或股利分配管理)出发，剖析其存在问题的原因，提出相应对策，完成一篇以《××公司财务管理(筹资管理、投资管理或收益分配管理)存在的问题、原因及对策》为题的实习报告。事中控制难度较大，可以要求实习单位协助指导、管理和考核，并要求学生撰写实习日记，以建立学生自我约束、自我管理的机制。实习结束后的考核和成绩评定是重要的事后监督环节：一是要求学生提交所在单位的实习综合鉴定一份，以作为成绩评定的重要依据;二是要求学生提交实习现场记录即实习日记和实习报告各一份;三是进行实习答辩，答辩的过程其实也是经验交流，畅谈实习体会的过程，在答辩中师生共同探讨实习中发现的问题、解决办法;四是总结评定，确定成绩，并进行实习总结。总结前可先拟定调查表，对学生的实习情况、效果、问题进行归纳，通过定量分析，得出定性结论，以改进今后实习指导工作和理论教学工作。
通过事前、事中、事后三个层次的分散式校外现场实习，有利于学生适应单位岗位的需要，并向用人单位展示学生的能力和技能，主动争取社会和用人单位的认可，扩大学生就业通道。
(三)开辟校内会计实习基地，充分利用校内实习资源。随着我国会计制度的改革，各行各业的会计核算行为和财务管理工作已逐渐规范化，使得高校内的财会工作与校外企事业单位的财会工作在同一条件下，遵循共同的会计制度与会计准则。二者只有规模大小、业务多少的差异，而不存在本质区别。高校内规范的财会工作和丰富的会计核算内容，为高校财会专业学生实习奠定了坚实可行的基础。开辟校内会计实习基地，最大限度地利用高校自身的实习资源，这种集集中式和分散式于一体的实习模式无疑是使会计实习走出困境的有利举措。
当然，高校内会计实习应在校财务处的统一安排下有序进行，因此争得财务处的大力支持是保证实习顺利进行的前提。此外，由于财会工作自身的特点，应避开月末、年终等财会工作繁忙的时间，这既可以保证实习效果，又不至于对财会人员工作造成大的干扰。
三、结语
实践证明，适应本专业特点的专业实习符合教学规律与学生心理预期。作为教学体系的一个重要环节，专业实习无论对学生成才还是对教学改革，都有极大的促进作用。会计专业实习的三种模式各有特色，由此构成了一个完整的实习教学体系。至于三者的先后顺序，学校应结合自身实际，灵活安排。
篇15：高职院校语文教学改革初探论文
高职院校语文教学改革初探论文
关键词：高职院校；语文教学；教学改革
摘要：语文教学是培养学生人文素质的一门重要课程。然而，高职院校的语文教学在很多方面存在着严重的问题。因此，高职院校的语文课必须进行全面的、彻底的改革。本文从教学目标的定位、教材的选择、教学方法与手段的改进等三个方面进行了阐述。
语文的基本功能是培养学生听、说、读、写的能力，同时语文还具有培养学生人文素质的功能。语文在为培养学生的语文能力和提升学生人文素质所发挥的作用是其他学科无法替代的。但是，当前高职语文教学的现状，令人担忧。语文的教学课时被大量削减，在理工科专业甚至取消了语文课。高职院校语文骨干教师大量流失，许多转向教文秘、新闻、心理健康等其他课程。这是大多数高职院校语文课所面临的共同境遇。究其原因，从许多学者的分析中归纳起来，主要有这样几个方面的原因：一是学校不重视，削减课时，甚至视之为可有可无的课程并加以取缔。二是学生不重视，从小学一直学到大学，对语文学习无新鲜感而产生厌倦情绪。三是教学内容停留在以字、词、句、章为主的中学教学阶段，难以满足学生的需求。四是教学手段落后、教学方法陈旧，不能调动学生学习的积极性。目前职业院校的语文教学偏重于文学性和鉴赏性，尤其“满堂灌”的倾向较为严重。这样的语文教学，在某种程度上忽略了语言在经济活动中的实际应用价值。
当前，高职院校的教育教学改革正向纵深发展。以就业为导向的高职教育，必然要把培养学生的职业技能放在重中之重的突出地位，这是不容置疑的。作为高职院校的语文课在这场大改革中是不是只能面临着被改掉的厄运?如果高职院校语文课还有存在的必要，那么，高职院校的语文课应该进行怎样的改革才能适应以就业为导向的高职教育?这是我们每一个从事语文教学工作的教师和教育教学管理人员应当思考与研究的问题。
笔者认为高职院校语文教学应以以学生为本，抓好三个立足点，即学生能接受、学生愿意接受和学生应该接受。具体应该做好以下几点：
1 转变指导思想，重新定位教学目标
随着改革开放的不断深入，经济活动和社会活动日益增多。语文在经济活动中的实际应用也越来越重要了。大学语文教学大纲》指出：“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势。为我国的`社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”高等职业教育的培养目标是：“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”这就是说高职学生目前的语文学习并不是可有可无的，而是必学不可的。当前有相当数量的高职生对语文这门工具没有很好地掌握，许多学生连申请书、求职信这类常用的应用文都不会写，要么是格式不当，要么是错别字连篇。说起话来要么是词不达意，要么是胆怯害羞不敢表达。从高职学生人文素质的现状看，语文学习也是必不可少的。学生对中国传统文化知之甚少。从高职院校人才培养要求来看高职语文教学应该转变观念，一方面要加强口头表达训练，另一方面要加强各式各样的日常应用文训练。
2 从学生实际出发，选择实用性教材
当前，许多学校使用的教材为本科教材或普通高中教材。本科教材以古文为主，缺少现代文，突出作品的欣赏、忽略语言能力的培养。高中教材则没有一篇是反映工厂生活的，而且应用文的篇目极少。而相当一部分高职学生的文字水平较低，理解能力差，学习积极性不高。面对这样的学生，如果强迫他们去分析寓意深远的文章，描写远离他们生活的人物，势必会造成教学相克。根据前苏联心理学家、教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，教学要建立在学生的“最近发展区”里，教材要适应学生的现有水平。所以从学生的实际出发，我们的教材应选择通俗易懂，篇幅短小，经典时尚且有强烈感染力的文章和文学作品，还要增加应用文的篇目。在学生能够接受的基础上，引导他们领悟人生哲理和职业道德。
3 从学生兴趣出发，改革教学方法和手段
兴趣是最好的老师，新奇是兴趣的源头。语文教师应该在教学过程中，针对教学目的，采用多种教学方法。对高职院校学生来讲，考试成绩的高低未必是最重要的。对他们来讲，考试仅仅是检查掌握和巩固知识程度的一种手段。高职院校的教学目标在于社会性。所以教法的改进要力求体现最大的实效性。高职语文的教学模式要从传统的课堂教学模式中走出来，把课堂教学与课外活动相结合起来。课堂教学不仅指传统的课堂教学而且包括与语文相关的各类讲座，在语文教学课时大量削减或停开的情况下应以讲座为主。
高职院校语文教师要注重学生语文应用能力的培养，要注重口语教学。语文教学与学生管理相结合。语文老师参与学生管理可以多层面地了解学生语文学习方面的情况，有针对性地对学生进行辅导和指导。从读音、吐字抓起。让学生积极参加校内外各种活动。在各种场合中培养他们的表达能力。如课前三分钟演讲、进行班级干部竞选演说、举办诗歌小品比赛、参加辩论会等。为了提高学生的写作能力，要求学生每天记El记、要结合学校各类活动的开展，进行应用文写作练习。如学校的运动会、文艺汇演、讲座等都要让学生参与，并布置他们写报道、消息、通讯等佳作，不断提高他们的写作能力。
篇16：高职语文教学改革之我见论文
高职语文教学改革之我见论文
摘要：
当前，高职语文教学改革的最大难点是：语文教学课时的大f削减甚至取消了语文课。对于这一难点问题不能拘囿干课堂教学的层面来谈高职语文教学改革？而应当另辟蹊径？从更广阔的层面上来思考高职语文教学改革。文奄提出了突破高职语文教学改革难点的其体措施。
关键词：高等职业教育；语文改革措施
1、高职语文教学的现状。
笔者在此所论及的语文是一个“大语文的概念”，它不仅指《大学语文，这门课程，还包括住应用写作》、《演讲与口才》《书法》等课程。语文的基本功能是培养学生听、说、读、写的能力。同时语文还具有培养学生人文素质的功能。语文在为培养学生的语文能力和提升学生人文秦质所发挥的作用是其他学科无法替代的。但是，当前高职语文教学的现伏，令人担优。语文的教学课时被大量削减，在工科专业甚至取消了语文课。高职院校语文骨千教师大量流失，许多转向教文秘、新闻、心理健康等其他课程。这是大多数高职院校语文课所面临的共同境遇。究其原因，从许多学者的分析中归纳起来，主要有这样几个方面的原因：
一是，学校不重视，削减课时，甚至视之为可有可无的课程并加以取缔。
二是，学生不重视，从小学一直学到大学，对语文学习无新鲜感而产生厌倦情绪。
三是，教学内容停留在以字、词，句、章为主的中学教学阶段，难以满足学生的需求。
四是，教学手段落后，教学方法陈旧，不能调动学生学习的积极性，而笔者认为除了七述原因之外最根本的原因是，目前高印！院校大都采用的是2斗l教学模式，即学生在校学习两年，在校外实习或顶岗实习一年。为了保证专业课的学习，专业课教学必然前移。
因此，也只有从墓础课开刀，尤其是语文课首当其冲，教学课时被大里削减，甚至被取缔，这也就不难理解了。
当前，高职院校的教育教学改革正向纵深发展。以就业为导向的高职教育，必然要把培养学生的职业技能放在重中之重的突出地位，这是不容置疑的。作为高职院校的语文课在这场大改革中是不是只能面临着披改掉的厄运？如果高职院校语文课还有存在的必要，那么，高职院校的语文课应该进行怎样的改革才能适应以就业为导向的高职教育？这是我们每一个从事语文教学工作的教师和教育教学管理人员应当思考与研究的问题。
2、高职语文教学改革的目标。
高职语文是不是应该从高职院校的课程体系中出局？我们认为高职语文在高职人才培养过程中仍然发挥着重要的作用，是其他课程无祛替代的。从高职学生目前的语文基础和语文能力看，语文学习并不是可有可无的。有相当数量的高职生对语文这门工具没有很好地掌握，许多学生连申请书、求职信这类常用的应用文都不会写，要么是格式不当，要么是错别字连篇。说起话来要么是词不达意，要么是胆怯害羞不敢表达。从高职学生人文素质的现状看。语文学习也是必不可少的。学生对中国传统文化知之甚少。从高职院校人才培养的目标看，语文教学承担着作常重要的任务。高职院校培养学生其有综合职业能力的同时，还要求学生全面素质得以提升。因为我们培养的对象是社会主义事业的建设者和接班人不是制造机器。培养学生全面素质的提升是提高全民族素质的需要。由此可见，语文教学在高职人才培养中是十分重要的。但是，高职语文教学的现状也确实不是令人满意的。教材缺乏高职的针对性，课堂缺乏“生气。和“活力’。从严格意义上进，目前的高职语文教学没有很好地实现提高学生语文能力和提升学生人文素质的目标。因此高职语文教学的改革势在必行。
高职语文教学改革的目标要与高等职业教育人才培养目标统一起来。高等职业教育的培养目标是：“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才，。这一目标应当是高职院校所有课程为之努力并实现的目标，高职语文也不例外。因此，高职语文教学改革要围绕这一目标展开。通过高职语文的教学改革要达到贴近学生学而能用的效果，要达到切实提高学生的语文能力和人文素质的良好效果。
3、高职语文教学改革的措施。
目前，高职语文教学改革的难点很多，有教材的`改革；有教学内容和方法的改革。有教学手段的更新，有强化师资队伍建设等等方面。但是，笔者认为，当前高职语文教学改革面临一个不容忽视的难点是语文教学课时被大t削减甚至被取缔。正像有的语文老师所说的，学者专家们提出的这样、那样的改革设想我们都能接受，而现在的问题是语文老师无课可上，高职语文改革的平台也不复存在了，怎么改革？语文老师提出的这个问百不无道理。从当前高职院校教育教学改革的现状和发展趋势看特别是高职学制有可能由三年压缩为两年即使是三年学制大多数高职院校采用的也是2十1摸式。因此。各所高职院校不可能安排一定数且的语文教学课时。这是不可回避的事实。在这样的一种情况下，高职语文如何改革？高职语文教学改革的出路在那里？面对这些问题，我们不能拘囿于课堂教学的层面来谈高职语文教学改革，那样是没有出路的。我们应当另辟蹊径。从更广阔的层面上来思考高职语文教学改革。 高职语文教学理念的更新。在传统的语文教学观的影响下，语文教学的载体就是课堂，这被人们认为是天经地义的。而现实情况是课堂给语文老师的机会逐渐减少了，甚至没有了。传统意义的课堂没有了，语文教学还有没有新的载体？因此，我们要构建一种“大课堂，的理念。除了传统课堂之外，还有更多更大的“课堂’为广大语文老师提供了奉献智慧、施展才华的舞台。例如，丰富多彩的第二课堂话动，学生的实训、实习活动，等等。语文老师参与其中，必将能够发挥重耍作用，语文老师对高职语文教学理念的更新，对于探化高职教肯教学改革将会产生深远的影响。
高职语文教学改革新机制的构建。高职语文教学改革是需要一个平台的，如果缺少了一个改革的平台，高职语文教学的改革便无从谈起，高眼语文课件不像现代企业淘汰落后生产工艺那样可以淘汰出局，高职语文在高职教育的链条中是非常重要的一环。作为高职院校的决策者、管理者应当为高职语文教学改革搭建起一个平台，这个平台应该是建立在“大课堂，理念下的平台。因此，需要构建高职语文教学改革的新机制。这种新机制应当包括平台机制、教学管理机制、考评机市、激励机制等。平台机制就是要确定高职语文教学的形式，这种形式不是传统的课堂教学模式而应当是语文教学与学生的第二课堂活动相结合，与学生的实训、实习活动相结合。教学管理机制应当是设计符合高等职业教育特点的高职语文的教学大纲，确定教学内容和方法。考评机制应当是确定对老师教学效果的考评和对学生学习情况的考评。激励机制应当对语文老师工作量结算报酬做出规定，制订语文老师业绩的奖励办法。在一种全新教学模式下，语文教师的劳动再不是传统的课堂教学模式，如果不能制订出符合教师劳动特点的计酬办法，很难调动教师的积极性。
高职语文教学模式的改革。高职语文的教学模式要从传统的课堂教学模式中走出来，要做好三个方面的结合：一是，课堂教学与课外活动相结合。课堂教学不仅指传统的课堂教学而且包括与语文相关的各类讲座在语文教学课时大最削减或停开的情况下应以讲座为主。各所高职院校的学生都成立许多社团，学生的参与面很广，他们的活功开展的丰富多彩。但是，他们需要必要的辅导和指导。语文老师应当发挥作用。二是，语文教学与学生管理相结合。语文老师参与学生管理可以多层面地了解学生语文学习方面的情况，有针对性地对学生进行辅导和指导。学生的社团活动大都是团委、学生工作处组织和管理的，为了便于开展工作，在有可能的情况下，语文教研室可以整体划归学生工作处管理，这是高职语文教学模式发生重大变化所决定的。这样对学生人文素质培养更加有利。三是，语文教学与学生的实训，实习活动相结合。学生有相当一部分时间在参与实训、实习活动，学生在实训实习活动中会遇到许多语文问题，例如，写调查报告等实用性的文章，语文老师可以对学生必要的辅导。同时。也提高了语文老师的实践能力。在语文老师中，有许多老师都是出学校门进学校门，他们没有社会实践经历，因此，他们讲课很难脱离书本。尤其是讲应用写作如果不与实践相结合很难收到良好的效果。
调动学生学语文、用语文的积极性。学生对语文的学习和提高并不一定完全通过课堂来实现，可以这样说，语文是与每一个人的工作、生活密切相关的一门学问。工作中处处有语文，生活中处处有语文。特别是对有了一定语文甚础的大学生来说，他们语文能力的提高并不完全是老师教出来的，而更多的是靠学生的自主的学习和练习。因此，调动学生学语文，用语文的积极性是非常重要的。比方说，语文老师可以利用相应的语文教学平台采用各种方法激发学生学语文、用语文的积极性。要求学生记日记，布置阅读书目，组织开展演讲会、作文比赛、书评、影评等活动可以有效调动学生的积极性，达到事半功倍的效果。因此，语文老师要转变角色，成为高职院校中国传统文化的宜传者，成为提高学生人文素质的引领者，成为提高学生语文能力的指导者。
高职语文教学的改革还有许多艰苦细致的工作需要我们去思考、去探索。只要我们勇于思考、敢于实践，那么高职语文教学改革将会是“柳暗花明又一村”，高职语文将会走出困境，迎来更加美好的新天地。
篇17：浅谈高职数学的教学改革的几点思考论文
浅谈高职数学的教学改革的几点思考论文
一、高等职业院校高等数学教学现状
近年来，高等职业院校高等数学教学改革的成效是显著的。具体表现在教材的内容上，注意与专业相结合。以经济类高等数学教材为例，已经注意到导数在经济领域中的应用; 概念的引入也注意到了以经济活动中的实际问题为例。在教学手段与方法方面，也注意了现代教育技术在教学中的应用。在考核方面也进行了一系列的改革，取得了较好的效果。但是还有如下问题需要进一步探讨
1、在教学内容方面还需进一步加强针对性
从近几年出版的高职高专的高等数学教材来看，它们基本上是分类出版的，大致分成经济类、理工类和其他。以经济类为例，一个经济管理类，就有几十个专业之多，每一个专业对数学知识和技能的需求是有一定差异的，这就要求教师在处理教学内容时要有所侧重，有所补充，而不能每一个专业都上同一个内容。
2、在教学方法和手段方面还要进一步研究
尽管许多教师都意识到了现代教育技术对提高教学效率和教学质量有极大的帮助，并且在自己的教学实践中也利用一些现代教育技术手段。但是许多教师自己本身对现代教育技术的掌握十分有限，制作的课件和教学要求之间还存在着较大的差异，不能充分发挥现代教育技术应有的作用。其次，由于高等数学教学有它自身的特点，传统的教学方式还不能完全丢弃，因此，传统的教学方式和现代教育技术的有机结合，实现教学效率最优化是高等数学教学方法中又一个需要研究的问题。课外辅导的方式还囿于师生之间面对面的交流。
3、关注学生心理成长方面还做得不够
高职高专的学生尽管他们在中学时代也基本掌握了初等数学的基本知识，但是由于他们在中学时代遭遇了他们自己心目中的失败，对是否能学好高等数学没有足够的信心和把握。即学习高等数学的学习自我效能感较低。教学实践表明，有时学生不能解答的问题，并不是因为他们缺乏解决这一问题的知识，而是缺乏信心，过早地放弃了努力。
二、高职高等数学教学改革的几点思考
1、注意与学生所学专业结合，加强教学内容的针对性和应用性在充分了解学生所学专业课程的基础上，认真分析高等数学的教材，把今后要支撑专业课程学习的内容讲深、讲透，而关系不大的内容，在不影响课程的连续性的情况下则可以删去不讲，充分体现基础课程以够用为度的原则。专业课中涉及到的数学的那一部分内容，从数学的角度看，可以分成两类，一类是高等数学的应用，一类是高等数学基本概念产生的实际背景。对于前者，可以将这一部分内容经过适当的改编，作为高等数学教学的例题或习题;后者可以用来介绍数学概念产生的背景。这样做有以下好处:一是让学生很直观的认二是让学生逐步养成运用数学知识解决实际问题的意识; 三是在介绍数学概念形成的过程中，发展了学生的思维能力; 四是当学生在学习其它的专业课时，不仅数学知识储备已经足够，而且对那一部分专业知识也有了熟悉的感觉，这种感觉会鼓励他努力学好专业课。从这个角度来讲，高等数学教学内容注重与学生所学专业课程的结合，不仅在知识点上为专业课程学习提供了支撑，而且还提供了心理支持。
2、认真学习和研究高等数学教学方法和手段，力争实现教学内容和教学手段的匹配
有关资料表明，近几年，高等职业院校的高等数学教师都参加了各种师资培训。例如，参加各地教育行政部门举办的高校教师资格培训、研究生班的学习、数学建模师资培训等，对丰富高校教师教学方法和手段起到了十分重要的作用。
但是，教师们对这些方法的了解还不够，对部分数学工具软件还不够熟悉，课件制作技术还有待于提高。因此，教师们的培训还要继续。更重要的是，教师自己要意识到现代教育技术对提高高等数学教学效率的重要意义，自己积极的探索。对于数学工具软件教师自己要多使用，在使用的过程中逐步熟悉，进而有所感悟，最后才谈得上如何运用到自己的课堂教学之中; 对于课件的制作，可以多参考兄弟院校制作的课件，学习别人的构思，有好的东西还可以直接借鉴。他们的高等数学教学使用的课件就有许多可取之处。他们将高等数学教学中出现的图形制成了具有交互功能的图形动画库。
3、在教学中渗透专业知识
如果高等数学课程教学只是单一的讲授高等数学的理论和计算，没有与学生后继课程的学习做好衔接，就会使学生感到枯燥，学习积极性不高。导致这种情况的主要原因是教师的综合素养不够，对学生后继课程中需要用到的高等数学相关知识不是很了解。要改变这方面的不足，首先应与专业课程教师组建联合教研室，加强专业知识的渗透。
如机电类专业，第一堂课就引入电学中几个常用的函数; 在导数概念之后立即介绍电学中几个常用的变化率( 如电流强度) 模型的建立; 作为导数的应用，介绍最大输出功率的计算; 在积分部分，加入整流平均值以及功率的'计算，等等。任课教师结合专业知识，联合高等数学原理进行讲解，有助于培养学生运用数学知识分析处理实际专业问题的能力和综合素质，满足后继专业课程对数学知识的需求。其次，应通过案例教学和数学实验，将理论学习与知识应用相结合，强化培养学生既会动脑更会动手的能力。
4、加强课堂交流，调动学生的学习积极性
一些老师在高等数学课程教学中过于死板，完全按照书本进行讲授，语言不够生动，侧重于知识的讲授而不是学生数学思想的建立。要改变这种情况，要求教师注重问题的引入背景，使学生学会对问题进行分析，抓住问题的本质，将复杂化为简单，树立学生学好高等数学的信心。课堂教学坚持“ 多教” 和“ 多问” 的原则，精讲与提问相结合，并优化习题课的教学内容和教学模式，采取双向式教学，鼓励学生提出问题，从问题中反馈教学的信息，充分发挥学生的积极性。培养学生分析问题和解决问题的能力，把学生从被动变为主动，提高教学质量。
5、实行分层次、分专业教学，提高教学质量
目前，一些高校的高等数学课程教学要求和教学内容不分专业、不分层次，实行一刀切。各个高校的人才培养目标不同，不同专业对高等数学课程教学内容的要求也不同，所以，分层次、分专业教学非常必要。对纯数学专业的学生，需要注意教学内容的严密性、系统性，并希望学生在此基础上继续深入研究下去。对于非数学专业的学生，必须以数学的应用和应用数学为主要教学内容，教学中应加强习题课的教学，教给学生学习方法和解题方法的同时，进行有意识的强化训练，如自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新和应用技能。对偏向文科的学生，不需要把定理证明全讲，可以将形象化的内容加入，注意植入一些专业知识，既保证课程的趣味性，又保证课程的实用性，使学生更容易理解一些抽象的东西，可以达到相对好的教学效。
三、总结
任何一项课程改革都要历经启动、实施与制度化的漫长过程。高职数学教育改革任重道远，仅靠少数院校的努力是远远不够的，国内外许多经验表明，校际合作是促进教育改革成功的一个关键因素，尤其是教师之间的合作。本文的初衷就是呼吁教育行政主管部门与高职院校的校长推动校际之间的合作，组织数学教师、专家与教育管理者协同作战，联手攻关，努力实现高职数学课程改革的目标。
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