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农村小班化教学语文高效课堂激情导入的点滴体会论文

时间：2022-09-24 07:58:33 语文教学论文收藏本文下载本文

农村小班化教学语文高效课堂激情导入的点滴体会论文（推荐16篇）由网友“秋英”投稿提供，下面是小编给大家带来农村小班化教学语文高效课堂激情导入的点滴体会论文，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。

篇1：农村小班化教学语文高效课堂激情导入的点滴体会论文

农村小班化教学语文高效课堂激情导入的点滴体会论文

一、教师要善于用个人的激情去感染学生，渲染氛围

著名特级教师窦桂梅说：“激情是一种状态，是一种温度。”她认为：“没有温度的男人，在课堂上是立不起来的空麻袋；没有温度的女人，在课堂上就是一点没人爱的旧瓷碗。一点感觉都没有，没有魅力。”

在搞课题研究前语文教研组听到的最多的埋怨就是：“学生上课没激情，不能很好地投入文本，无法真正体会文本的内涵。”可是在我们开展课题研究后，尤其是在如何构建高效而又务实的课堂导入这一环节时，同组教师查询了大量相关资料，也在组内多次进行研讨、实践后，组内老师一致认为以前是自己太过轻视课前导入这个环节了，没有在课的开始真正调动起学生的学习积极性与主动性。接下来我们除了听本校老师的课外，还通过视频学习名师的课，外出学习，这样多种形式的听、评、析让我更加明白一名好的语文教师无论在怎样的气候与环境下，总能在短短的时间里抓住学生，师生一起用心用情渲染课堂气氛。这种气氛的渲染需要老师的方方面面，特别是老师的“精”“气”“神”在语文老师“激情而又自然的引领下”,学生要“心灵丰满”起来，精神充实起来。学生的思想在课堂张扬，学生的生命在课堂成长。而学生的精彩正是来源于老师激情的点燃，来自老师巧妙的引导，来自老师热情的鼓励。

二、教师要善于巧妙地借用道具激发学生学习的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动地跟随教师去探讨知识的奥秘。那么怎么才能让导语在第一时间激发学生的兴趣呢？

我觉得在课的导入环节巧妙地借用一下道具，可以更好地帮助学生理解文本。比如，在上《最后一束鲜花》这篇课文时，我是这样导入的：“同学们，老师手中的这束花美吗？如果老师把这束花送给你，你最想把它送给什么人呢？”这样结合课文内容的实物演示，近距离将学生与作者沟通，便于学生更好地理解课文；语文课本中的插图，是作者精心绘制而成的，我们一定要给学生充分的时间，让他们去看，去想，去设问，去遐想，更可以利用它导入新课，提起学生的兴趣；还有视听型道具，比如，录像、Flash动画等，都是我们引领学生进入文本的最好工具，在教学中我们如果能恰如其分地视听结合，不但能放松心情，而且能陶冶情操，激发学生的灵感和兴趣。

三、教师要在课前充分吃透教材，根据教材内容有目的地设置悬念，启迪学生的'空间思维

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。设置悬念应生动形象、简洁鲜明。

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。

记得在省城听课时有一位教师在讲授《惊弓之鸟》一文时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话锋一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，‘嗖’的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”

四、教师要善于将文本以讲故事、猜谜语的形式表现出来，营造愉悦的课堂氛围

学生大都很爱听故事、猜谜语，每每遇此都很认真，兴趣特别高。抓住这一特点，我们课题组的老师在教学新课时有意地设计一些与课文内容相关的故事或谜语等来激发学生的求知欲，结果情由孩子们一下子就对所学的内容产生了浓厚的兴趣，以极大的热情投入到学习活动之中，积极主动地配合教师的教学活动，整个教学过程效果良好，实现了课堂的高效性。

例如，组内一位老师在讲授《女邮递员的信》一课时做了这样的导入：“同学们，请你们猜一条谜语。谜面是：身穿绿衣裳，工作特别忙，送信又送报，人人喜洋洋。谜底到底是什么？

虽然谜语很简单，但因为教师丰富而有感情的朗读再加上适当的肢体语言，学生一下子被吸引了，这样一来学生学习的积极性马上就调动起来了。整堂课都在非常活跃的气氛中进行着……这就是利用谜语或故事来激发学生学习兴趣的导入方法。它可以活跃课堂气氛，引起学生强烈的探究心理，把学生由”要我读书“变成”我要读书“,从而进入”愿学“”乐学“的境界，实现了农村小学小班化语文课堂的高效性。

篇2：农村小班化教学语文“高效课堂”激情导入的点滴体会

农村小班化教学语文“高效课堂”激情导入的点滴体会

文/赵金秀武桂香

打造农村小学小班化语文高效课堂，如何设计出能够将学生的注意力从课的开始就紧紧放在课堂上的新颖而精美导语也是至关重要的。那么怎样才能设计好导语，使语文课在最初四五分钟的间隙里开创出一个多彩的景观空间，从而提高师生的教学效率呢？我想结合自己在开展《农村小学小班化语文“高效课堂”的教学策略的实践研究》这一课题的过程中积累的一些心得浅谈几点体会。

一、教师要善于用个人的激情去感染学生，渲染氛围

二、教师要善于巧妙地借用道具激发学生学习的兴趣

我觉得在课的导入环节巧妙地借用一下道具，可以更好地帮助学生理解文本。比如，在上《最后一束鲜花》这篇课文时，我是这样导入的：“同学们，老师手中的这束花美吗？如果老师把这束花送给你，你最想把它送给什么人呢？”这样结合课文内容的实物演示，近距离将学生与作者沟通，便于学生更好地理解课文；语文课本中的插图，是作者精心绘制而成的，我们一定要给学生充分的时间，让他们去看，去想，去设问，去遐想，更可以利用它导入新课，提起学生的兴趣；还有视听型道具，()比如，录像、Flash动画等，都是我们引领学生进入文本的最好工具，在教学中我们如果能恰如其分地视听结合，不但能放松心情，而且能陶冶情操，激发学生的灵感和兴趣。

三、教师要在课前充分吃透教材，根据教材内容有目的地设置悬念，启迪学生的空间思维

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。设置悬念应生动形象、简洁鲜明。

四、教师要善于将文本以讲故事、猜谜语的形式表现出来，营造愉悦的课堂氛围

学生大都很爱听故事、猜谜语，每每遇此都很认真，兴趣特别高。抓住这一特点，我们课题组的老师在教学新课时有意地设计一些与课文内容相关的故事或谜语等来激发学生的'求知欲，结果情由孩子们一下子就对所学的内容产生了浓厚的兴趣，以极大的热情投入到学习活动之中，积极主动地配合教师的教学活动，整个教学过程效果良好，实现了课堂的高效性。

总之，导入绝非雕虫小技，不足挂齿，而应该把它看成是一门艺术，一门科学。担任农村小学小班额的语文老师一定不能因为学生少而轻视了课堂导入这一环节，我们在进行农村小学小班化语文高效课堂教学策略的实践过程中，对课的导入这一环节做了深入的研究，大家一致认为万万不可忽视对导语艺术的思考，形式多样的导语能使我们的语文教学更加绚丽多彩，展示其特有的魅力。

（作者单位赵金秀：山丹县陈户中心小学武桂香：山丹县清泉幼儿园）

篇3：浅谈农村小学小班化教学的点滴体会

浅谈农村小学小班化教学的点滴体会

【摘要】小班化教学是当代教育发展的趋势，是实施农村素质教育、个性化教育的一项重要举措。同时，小班化教学为实施素质教育创建了一个良好的广阔空间，使每一位学生都能得到全面发展。下面我结合实际工作对农村小班化教学特点谈谈自己的一些体会：①转变传统教学方式，注重以学生为本的教学模式；②根据学生掌握知识的程度，进行因材施教，更好的做好补差提优工作；③激发参与意识，创建浓厚的教学氛围。

【关键词】小班化教学教学模式补差提优教学氛围

近年来，随着人们居住由农村向城市区的转移，使之农村小学的学生人数明显减少，自然就形成小班，因此农村小班化教学势在必行。

我校是一所农村小学，学生底子差，生源参差不齐，为了让学生能够健康全面发展，对所教班级进行小班化教学，小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生素质提高为目的，通过教育时空、教学内容、方法策略、模式等环节的改革，从而形成一种新型的班级教学活动形式。它的最大优势是突出张扬学生个性，发挥学生主体作用，促进学生全面发展和素质提高。

小班化教学是当代教育发展的趋势，是实施农村素质教育、个性化教育的一项重要举措。同时，小班化教学为实施素质教育创建了一个良好的广阔空间，使每一位学生都能得到全面发展。下面我结合实际工作对农村小班化教学特点谈谈自己的一些体会。

1. 转变传统教学方式，注重以学生为本的教学模式

小班化教学缩减了班级规模，缩小师生比例，因此给学生提供更多动手、动口、动脑、以及合作的机会，更能真实体现以学生为主体，为学生全面发展提供有利平台。

我在小班数学教学时，先让学生利用已有的知识尝试自学，自己发现问题，然后通过课堂内师与生、生与生的学习交流活动，最后让学生掌握知识。这样的尝试教学，变传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主”，体现数学与教学指导思想的根本转变，即由“呈现――灌输――被动接受”的模式变为“引导――尝试――自动获取”的模式。在这种模式下，学生主体地位得到真实体现，探索能力和创新意识得到真正的培养。

2. 根据学生掌握知识的程度，进行因材施教，更好的做好补差提优工作

小班教学为因材施教提供了很好的机会。小班班级人数少，教师能更全面的了解每个学生，面向有差异的个体，根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。如在教学中，根据学生程度的不同，将学生分为A、B、C三类，采取“同步教异步学”的方法，分层施教。A类学生重点指导其自学，提高他获取知识的能力；B类学生重点点拨、释疑，辅导他完成所学知识；C类学生重点在于补缺补漏。这样各类学生都能得到发展。再如，作业批改方面，小班化教学可实行面批面改，个别指导，更直接、更及时、更有利于学生对知识不同程度的掌握。师生之间感情也更加融洽，使学生对学习充满信心，使他们真正掌握自主权，能在课堂中快乐地学习、快乐的成长，逐渐使各层次的学生变得我想学、我爱学，真正感觉到学习的快乐。

3. 激发参与意识创建浓厚的教学氛围

在小班教学中，教学活动在时间、空间上会得到保障，教学活动的参与者的活动密度、强度、效度等以及师生之间的互动关系得到增强和增加。所以在学习活动中更加考虑让学生主动参与，独立思考，然后在全班中交流自己的观点，获得不同程度的`发展。由于学生受到“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。对此，我在平常的小班课堂教学中耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望和教学的参与意识，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动手、动口的习惯，使学生在课堂教学中敢想、敢做、敢说，构建起活泼，求实的小班课堂教学氛围。

例如在“平行四边形的面积计算”一课中，如何让学生通过动手操作（剪、拼）的活动，自己推导出平行四边形的面积计算公式呢？我设计了这样一个教学活动：同学们，你们能把平行四边形转变成我们学过的几何图形吗？请你动手剪一剪、拼一拼吧。于是学生通过操作发现可以把平行四边形变成学过的长方形，然后观察长方形的长、宽和平行四边形的底、高之间有什么联系？通过比较发现长方形的长相当于平行四边形的底，而长方形的宽相当于平行四边形的高，由于学生知道长方形的面积长×宽，因此就能自己推导出平行四边形的面积底×高。

再如，在教学“梯形的面积”时，教师先让学生独立思考如何把梯形转化为已经学过的平面图形，然后在课堂内交流，丰富全体学生的思维。接着让学生选择一种转化过程，根据原图形与新图形的联系，独立尝试推导梯形的面积公式，然后进行全班交流，总结得出梯形的面积公式。参与教学能激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正成为学习的主人。只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我，发展自我，小班化教学为学生参与教学提供了有利的保证。

总之，教师授给学生不仅仅是知识与能力，更重要的是能够引导学生自主探索，自主发展。小班化教学真正为学生创建了一个广阔多样的自主学习环境，更有利于提高数学教学质量。

篇4：农村初中小班化高效课堂探索论文

农村初中小班化高效课堂探索论文

小班化教学是当代中国社会发展的趋势之一，然而农村初中目前的学校教学仍以班级授课制为主要形式，课堂上的一切行为，一般都是师生间的单向交流或双向交流，课堂形式单一化，课堂气氛沉闷，师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见，这在很大程度上限制了学生主体地位的发挥，也影响了教学效率的提高。被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革创新的探索热点。

一、小班化教学是高效课堂的大势所趋

“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野最大值只能监控到28人，在这样的范围里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”。为此课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多，并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是如果需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。得不到教师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的'思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。对教师而言，小班教学让教师“省力”了。课堂上，教师不必扯着喉咙用尽元气大声“嚷嚷”以求班级五六十名学生都能听到，然而小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松一些。小班化教学使得教师下了讲台，教师有“立足之处”。教师不再执著于一直固守的讲坛，可以站在教室的任何一个地方，都能总揽全局。课堂教学过程中，能够深入到学生中，到学生身旁去，这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有时采取的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。仿佛就在多年前，孔圣人与三五弟子们坐着谈“志”的问题，有问有答，有议有论，有抒情评点，自然亲切，其乐融融。小班教学似乎能重现古韵遗风。小班教学较之大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”了。小班化教学以来，作业批改能够有效采用传统批改和面批相结合的方式。对于作文来讲，很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评比的学生却很少。面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效，有个别学生，一次写得不成功，经过教师的面批，又重写一篇，再与老师共同商量讨论，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品一定比第一次要好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多。所以小班化能更好地实现教师对学生个别化指导，更好地实现因材施教却是不争的事实。

二、小班化背景下高效课堂的常用策略

学习指导案策略。依据布鲁纳的“发现学习”理论、主体教育理论和建构主义学习理论进行学习指导案策略研究。学习指导案是在小班化环境下，研究制定师生共同的探究活动，指导学生自学、探究，通过教案学案的有机统一，完成共同目标和个性目标的一种师生共用的个性化学习方案。学习指导案呈现内容包括学习目标、活动设计、练习、达标检测，研究性作业，它既作为课前预习，也作为课上练习，同时也可作为课堂记录,指导学生学习，使教师的教和学生的学更具有指向性，实现“高效的教”和“高效的学”的完美统一。其基本程序:自主学习，以案导学讨论解疑，以案论学精讲点拨，以案点学小结归纳，以案促学有效练习，以案验学迁移拓展，以案升学。师生互动、小组合作教学策略。合作教学策略就是以小组合作学习为基本形式，系统利用教学中的动态因素，如生与生、组与组、生与师之间的互动，促进学生的学习，以达成教学目标的教学活动。它关注的是学生的学习过程以及学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。个性化学习指导策略。教师根据每个孩子不同的学习需要、个性特征等，为其制定适合其特点的辅导策略。在实施个性化学习指导策略时，学校和教师首先通过当堂测验、一周测验和单元测验等对学生进行知识点排查，对教学质量监督与分析跟踪；然后，教师根据对学生的掌握情况及辅导中对学生个性特点的进一步了解，在课堂中有重点的关注；课后实施个性化辅导，包括教师对学生的辅导以及学生间的一对一的辅导等，这样做更加到位，使得效果更佳。

篇5：语文教学高效课堂论文

一、构建小学语文高效课堂的导入环节

俗话说得好，良好的开始是成功的一半。因此，在进行课程导入的时候，教师应考虑学生的理解能力和接受能力，在科学分析学生实际情况的基础上导入课程。良好的课程导入目标之一，是激发学生的学习兴趣，让学生产生学习热情。小学生受年龄、认知等因素的影响，在学习过程中感情因素会产生极其重要的影响和作用。另外，小学生又处于好奇心强烈、求知欲旺盛的阶段，所以教师一定要利用学生的这些特点，构建高效的语文课堂。在课程导入方面，笔者认为影像资料和故事导入能够起到较好的导入作用。这两种导入方法都能够激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，提高学生的注意力，让学生以更饱满的热情投入到学习中。例如，在教学《地道战》时，笔者就使用了影像资料导入课文。因为中国和平日久，学生们已经感受不到战争硝烟的残酷，所以笔者在教学前先给学生放映了一段有关地道战的视频，重点突出战争的惨烈和当时的社会现状。当学生们看完这部影片的时候，普遍表示对当时中国的情况感同身受。在这个基础上，笔者再进行相关内容的教学，学生就很容易理解课本内容了。同样，用故事导入课文的时候，教师也要注意选择恰当的故事题材和内容，尽可能地考虑到学生的理解能力和学习兴趣，抓住学生的兴趣点导入课程，这样才能起到激发学生学习热情、调动学生学习积极性的作用。

二、构建小学语文高效课堂的教学环节

在教学过程中运用游戏教学法，可以更好地激发学生的学习热情，解决学生在学习过程中遇到的注意力不集中等问题。小学生年龄偏小，会被课堂外的一点“风吹草动”分散注意力，所以教师要保证课堂对学生的吸引力大于课外，而游戏是教师较好的选择。小学生年龄比较小，喜欢做游戏，与其让学生一直在课堂上惦记着下课之后怎么玩，还不如直接让学生在课堂上“玩”。这就要求教师把所学知识灵活地掺杂到游戏里，既集中了学生的注意力，又提高了教学质量，可以说是一举两得。

三、构建小学语文高效课堂的教学方法

现代科学技术的发展，为促进教育的进步提供了良好的机会。多媒体技术的发展和普及为构建小学语文高效课堂提供了良好的条件，通过多媒体，教师可以播放音频和视频文件，传播的信息更有利于学生理解和掌握。

四、构建小学语文高效课堂的情感因素

在小学语文教学中，教师不仅仅要传道、授业、解惑，还要关心和爱护学生，有意识地和学生建立和谐的师生关系。这样一来，就能大大提升学生和教师之间交流和沟通的效率，进而提高高效语文课堂的教学质量。构建小学语文高效课堂的意义重大，语文教师必须给予高度重视，虽然当前构建小学语文高校课堂的工作还存在一些问题，但是笔者相信通过不断的努力，我们一定能够解决这些问题。

作者：戴莉珍单位：江西省婺源县紫阳二小

篇6：语文教学高效课堂论文

一、“少教多学”相关概述

“少教多学”并不是单纯地指教师少教，学生多学，而是要求教师在教学活动中，对教与学的时间和内容进行合理分配。“少教多学”课堂，教师不再以传授知识为唯一任务，而是以知识为载体，培养学生自主学习能力。“少教多学”，改变了教师单向传递知识的传统教学模式，积极发挥学生主观能动性，提高学生的学习兴趣，培养学生主动学习和独立思考问题的能力，较终提高了教师的教学质量，实现教学目标。

二、“少教多学”小学语文课堂的构建

(一)改变教师教学观念。

“少教多学”教学模式旨在突出学生的主体地位，要求教师转变固有的教学观念，明确自己的引导者角色，在教学活动中，充分发挥主导作用，鼓励学生积极主动地参与到教学活动中，使教与学能够和谐统一，有机结合，发挥更大的作用。另外，“少教多学”要求教师具备更高的教学水平，教师应加强对自身知识的补充，不断提高专业水平和教学质量，精心设计教学策略，明确教学内容中的重点难点，积极研究“少教多学”在小学语文课堂中的有效运用。

(二)激发学生兴趣。

“少教多学”中的“少教”是指教师减少教授时间和对学生的干预，进行启发性教学。教师在小学语文课堂上，要尽量避免灌输式教育，鼓励学生积极参与到教学活动中，提出问题，并要求学生主动思考问题、解决问题，教师则发挥引导作用，进行适当指导。兴趣是较好的老师。小学生具有十分强烈的好奇心，对新鲜事物充满了兴趣，教师应该充分利用这一点，在教学活动中利用“少教多学”的教学模式提升学生的学习兴趣。设计符合学生兴趣的教学活动，吸引学生兴趣，引导学生主动参与到活动中，激发学生的学习热情和求知欲望。教师可以在小学语文课堂中通过情景教学来实现“少教多学”的教学模式，教师在课堂开始时，向学生叙述课文的概括内容，随后将学生分成不同的小组，要求小组按照课文内容自行编排短剧，并上台表演。小学生表演欲望强，对角色十分感兴趣，表演时能够全身心地投入，有助于学生进一步理解课文内容，提高学习质量。教师在表演结束后，对学生的表演进行点评，能够增强学生自信心，再进行课文讲解时，学生会更投入到语文学习中，教学效果得到明显提升。现代信息技术发达，教师可以在小学语文课堂中充分利用高科技教学工具提高学生学习兴趣。多媒体教学是现在普遍的教学方式，多媒体具有生动的画面、斑斓的色彩、动听的声音，能够将理论知识形象化、抽象知识具体化。教师利用多媒体教学能够有效地吸引小学生的目光，提高小学生的学习热情。在教学过程中，教师应减少知识教授的时间，将多数课堂时间用于引导学生表述课件内容，发挥学生的主观能动性，实现“少教多学”的小学语文高效课堂。

(三)鼓励学生提出质疑。

思维是从惊讶和疑问开始的。传统的教学模式主要是教师单向传递知识的过程，学生很少有机会发表自己的观点或是提出质疑，再加上惯有的“标准答案”做法，使小学生逐渐形成了固式思维，失去了独立思考的能力。“少教多学”教学模式，要求教师尽可能地多给学生独立思考的时间和表达想法的机会，鼓励学生大胆提出质疑，形成主动提问、独立思考的学习习惯，充分发散思维，提升创新能力和创造力。小学生的想象力丰富，好奇心强，在小学语文课堂上，会提出各种各样的问题，教师应充分给学生留有时间，细心回答学生问题，并在学习过程中给予适当指导。学生通过提问，才能够对学习内容进行更深入的理解，使“少教多学”教学模式得到进一步落实。

(四)创造学生自主学习空间。

教师除了在语文课堂上充分给予学生独立思考的时间外，还要积极为学生创造自主学习空间，使学生能够有选择性地学习自己感兴趣的语文课程内容，获得充分的学习自主权，有时间深入思考所学习的内容，使学生养成独立自主的学习习惯，培养学生的思维能力、创造能力和想象力，实现高效的小学语文课堂。

(五)加强合作学习。

学习既是个体获取知识的过程，也是人与人交往的过程。教师在语文课堂中安排学生进行合作学习，使学生自主学习的时间延长，小成员对问题进行讨论，能够充分实现学生对问题的主动思考，增强求知欲望。教师在小组合作学习中发挥引导作用，尽量避免对学生的干预，对学生疑惑的问题进行适当点拨，帮助学生调整思路，让学生通过小组讨论得到发表自己想法的机会，并根据其他学生的看法取长补短，达到解惑释疑的目的。合作学习能够充分调动学生的学习积极性，加强学生的合作能力和集体意识，在实现“少教多学”教学理念的同时，培养学生人际交往能力和责任感，提升综合素质。

(六)尊重学生差异性。

每个学生都是不同的个体，教师应充分尊重学生的差异性，对每个学生的心理特征、行为思想等进行了解，具体问题具体分析，根据学生的实际情况设计教学策略，使学生在“少教多学”的教学模式中能够突出自身的个性，不断挖掘自身潜力，促进学生的个性化发展。在提出问题时，根据不同学生的实际情况提出不同问题，对于学习能力较强的学生提出的问题可以有一定难度，对于学习能力较弱的学生，提出的问题可以相对简单。提出的问题要有层次，按照从易到难的顺序循序渐进的提出，教师在学生思考问题时，不要轻易判定学生能否回答问题，而是给学生足够多的思考时间，利用“少教多学”的教学理念，实现小学语文课堂教学的有效性，促进高效语文课堂的构建。

(七)科学评价。

科学的评价对于学生十分重要，“少教多学”的教学模式能够为教师带来充足的评价时间，使教师及时对学生的学习情况进行评价。在语文课堂上，教师应给学生留有足够的独立练习时间，并对练习结果进行评价。并且实施因材施教，对不同的学生给予不同的练习内容，掌握练习时间，尽量使全班学生在同一时间内完成练习。在评价的过程中，要求学生认真倾听，通过评价找出自身的不足，并要求教师在评价中多采取鼓励性语言，提高学生的自信心和对学习的热情，构建高效的小学语文课堂。“少教多学”的教学模式能够充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习积极性，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，发散思维，促进学生综合能力的提高。教师应对“少教多学”教学模式进行积极探索，加强“少教多学”小学语文高效课堂的构建，有助于学生养成主动学习、独立思考的好习惯，能够有效地提高学习效率和教学效果，为学生未来健康发展打下基础，同时推动我国小学语文教学的进一步发展。

作者：刘欢单位：山东省济南市天桥区制锦市街小学

篇7：语文教学高效课堂论文

一、通过灵活变化教学方式，吸引学生关注课堂

教师在教学中不能一成不变，那样学生就会感觉到枯燥和无聊。教师要改变教学方式或调整语速，不断地变化自己的教学，给课堂时不时地注入一些新鲜的血液，让学生在课堂上不断地进行猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、竞赛等不同形式的学习。这样学生的不同神经会被调动起来，学生也会处于一种积极地兴奋状态，期待着教师的下一种教学活动。学生就会对教师变化的课堂充满期待，从而关注课堂，认真听讲，积极完成教师的教学任务。例如在学习《观潮》时，教师可以首先让学生进行自主阅读，是学生能够理清文章思路，对文章进行段落划分;在学生形成了自己的理解后，教师可以组织学生进行讨论，使学生能够在讨论中进一步明确作者是按照远—稍近—再近—更近的顺序写大潮中景象的;接着教师可以给学生布置任务让学生探究作者是从哪三方面来描述大潮的?教师不同形式的教学，调动了学生的学习兴趣，使学生始终有一种新鲜感，促进了学生主动地参与课堂探究，有利于高效课堂的实现。不同的课堂授课形式使学生能够集中精力在课堂上，从而调动了学生的思维，让学生可以通过思考和分析来习得知识，促进学生在潜移默化中提高自己的语文素养。

二、借助提问提高学生参与，鼓励学生积极思考

“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师的提问可以促进学生积极地思考，让学生参与到教师的课堂授课过程中。教师的问题会引发学生的讨论，加深学生对知识的记忆，达到强化和巩固的目的。教师在学生思考的过程中要通过启发和点拨的方式来引导学生思考，让学生思维能够得到发散，积极地进行探究。教师还要鼓励学生发问，引导学生解答，让学生通过自己的思考和学习来发现规律，掌握知识的本质和。例如在学习《题西林壁》时，教师就可以让学生思考：为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢?生活中有这样的事例吗?教师的问题把学生的思维从古诗上的字面意思上升为了诗句中所蕴含的道理，让学生可以升华和提高自己的认识，在思考中把诗句的意思和生活实际相结合，进而更深刻地理解和体会古诗中的哲理。通过学生的思考有的学生会发现自己有时在做题时，不知道自己的步骤写错了，但是教师却一目了然，这也是生活中人们经常会说的“当局者迷，旁观者清”。教师的问题就是学生进行思考的“导火索”，促进学生主动地进行探究和分析，从而促进了学生学习能力的提高和语文素养的提高。

三、创设引生入胜教学情境，感染学生学习情绪

教师要利用情境对认知学习的引导作用来驱动、诱导学生的学习动机，让学生可以学习的欲望和积极性。学生沉浸在一种美好的环境中，心理会产生为达到目标而迫切学习的心理倾向，促进学生积极地思考和探究知识，从而促进学生潜能的开发，让学生可以达到理想的学习效果。例如在学习《飞向蓝天的恐龙》时，教师就可以通过多媒体的帮助，给学生呈现出一段有关恐龙的视频，比如《侏罗纪公园》片段，活灵活现的恐龙把学生的注意力瞬间就吸引到了课堂上，使学生产生了学习的兴趣和主动性。栩栩如生的恐龙让学生对于教材中讲授恐龙的文章充满了期待和好奇，学生会想文章的标题问什么是“：飞向蓝天的恐龙?“”恐龙没有翅膀怎么飞呢?”带着好奇和渴望，教师就把学生带入到了今天要学习的文章中，促进学和僧对于文章学习热情的增加，从而实现课堂的有效学习。

四、营造平等和谐课堂气氛，建立良好师生关系

教师用亲切的语言，热情的鼓励，信任的目光，娴熟的解题技巧能够激发学生敏捷的思维，促进学生进行主动地探究语文知识和语文学习方法，从而让课堂呈现出一种良性的循环状态。师生在课堂上都是精神愉悦的，自然会建立良好的师生关系。“信其师而亲其道”，教师如果能够调动学生的情感和意志这些精神需要，学生主动学习的效果会更持久。为了提高课堂效率，教师既要当学生的“良师”，在学生的语文学习上给以帮助和指导;也要做学生的“益友”，让学生能够把自己的想法和观点愿意和教师进行沟通。通过教师的有效指导和与学生的沟通交流，学生会积极地参与到课堂学习过程中，从而有利于学生在探究和分析中提高能力，实现高效课堂。和谐的师生关系是一种课堂潜在的能量，有了它，课堂会实现事半功倍的效果。

五、结语

总之，语文课堂的精彩是需要学生参与的，只有学生成为了课堂的主人，在课堂上积极地进行思考和探究，课堂才能够展现出活力和精彩。教师要开动脑经，让课堂展现出学生的精彩表现，那样的课堂才是精彩的课堂，学生的学习动力也会更足，学习潜能能够得到充分地挖掘，实现高效课堂和学生的快乐学习。

作者：曾宪英单位：山东省金乡县鸡黍镇菜园小学

篇8：语文教学高效课堂论文

1“预习方案”的设计流程和原则

预习方案就是老师给学生授课之前为学生设立的预习模块或大纲。对于预习方案的设计，教师要根据学生的实际情况进行相应的调查和实例考察，然后合理的设计一套简单易行、易被学生接受的预习模板，通过这个预习方案能够为师生搭建一个更好的学习与交流的平台，师生互动，共同进步。

1.1“预习方案”的流程

1)让学生自己轻声朗读、自主学习一篇文章。要在学习的过程中带着一些问题去阅读，比如对生字的理解和一些词语的含义以及对语句的理解，做到正确理解语句，扫除阅读障碍，并且试着划分文章段落层次，找到哪部分为重点，较后还可以总结一下预习课文的感受。在第二天的课堂上与同学一起分享自己预习的收获，从而激发学生学习的积极性。

2)做好疑问记录。对自己不明白的地方，自己应先通过查阅资料来解决问题。例如查找文章的写作背景和作者的一些资料，这些都能帮助学生更好的了解课文的内容，学习起来也会比较容易掌握，同时还能让学生学习课外的一些知识来提升学生学习语文的兴趣，也能提高学生搜集和整理信息的能力，从而提高学习的效率。

1.2“预习方案”的设计原则

对于在预习中自主学习课文的预习方案的设计要遵循三个原则：①学生的收获是什么?例如：在“中国石拱桥”这篇课文中，通过利用预习方案这个模板来学习，要了解课文主要介绍石拱桥的哪些内容，对中国石拱桥有哪些认识和了解，赵州桥的构造对学生了解我国的建筑设计有怎样的启发，学生在预习中收获了哪些心得体会，把这些情况记录到预习方案中，待上课时可以与大家进行沟通交流。②学生的疑问是什么?在一篇文章中，我遇到了哪些难点，有哪些是自己通过思考或寻求办法解决的，又有哪些是还没有解决并且存在很大疑惑的。也可以记录到预习方案中，等课上和老师同学一起完成。③学生获得的课外资料有哪些?通过自己预习获得了哪些新增的课外资料，在自己所学范围内又增加了哪些信息量，开阔了学生的眼界。

2“预习方案”的实施步骤

对于老师设计的预习方案一般都要提前发给学生，好让学生有足够的时间去预习。刚开始的时候，学生肯定会把预习当成老师布置的任务，当作业一样去完成，这样就无法达到预习的效果了。所以在较开始的时候，老师可以手把手的教学生预习的方法，引导学生去自主的学习。比如刚开始的时候，可以让学生在课堂上预习，让学生自己去发现问题并让学生自己试着去解决，通过这样的练习，逐渐的培养学生自己学习的能力。在经过一段时间的练习后，就可以试着让学生自己去预习，通过先扶后放的方法逐渐地提高学生自主学习的能力。在预习方案制定以后，为了能够更好的让学生应用，老师还要从以下几个方面来逐步的进行：

2.1引导学生

在学生刚接触预习方案的时候，老师要对学生进行引导，帮助学生适应预习的方案。在较开始的时候，老师可以在课堂上带领学生一起预习，和学生一起探讨预习方案并进行预习方案的填写，让学生了解课前预习能够给学习带来的好处，要让学生从心里接受预习的方法并逐步养成自己预习的好习惯。

2.2设立预习小组

在小组学习的阶段，老师主要是起到一个辅助的功能。老师根据学生不同的表现，把能够相互互补的学生分为一个小组，在课堂上，以小组为单位进行课文的预习，小组成员之间相互讨论和交流，较后老师把小组遇到的问题和学生一起解决。通过小组之间的交流，起到相互帮助相互监督的作用，让整个小组的学生共同进步。

2.3课下自己预习

在经过老师辅导和小组学习后，大部分的学生都能够进行独立的预习了。这样老师就可以让学生在课下自己去预习了，同时和家长进行沟通，让家长来监督学生完成预习，这样逐步的培养学生独立学习的好习惯。在较后，老师要根据学生的实际情况和教学相结合，随时调整预习的方案，以便更好的提高教学质量，激发学生自主学习的积极性。

2.4检查学生预习

在学生掌握了预习的方法后，老师在课上要检验学生预习的效果，看看学生通过自己的预习都学到了哪些知识，在预习的过程中存在哪方面的问题。它包括字词的理解和掌握，以及本节课想要掌握的知识点，老师进行总结后进一步明确教学的重点和方向，用课堂上有效的时间去帮助学生解决不明白的地方，提高教学的效率。在检查过程中，应分几个环节来进行相应的落实：①对所学文章，应该知道并且应该掌握的;②在预习中必须要掌握的;③可进行捎带了解的，可不做必要的掌握;④在预习中知识得到了拓展。在学生自己完成预习后，通过老师的检查，老师应给出相应的评价，对完成较好的部分要给予肯定，做的不到位的地方要给学生指出来并让学生加以改正。在课堂上，老师还可以通过小组比赛的方式让学生来朗读，既可以查看预习的效果，同时对于表现好的同学进行一定的奖励，从而促进学生在预习时更加用心去做。在学生提出自己在预习中遇到的问题时，老师要多鼓励学生提问，能够提出问题就说明学生有自己看问题的角度，这样可以提高学生学习的积极性。如果说学生提出了一些具有讨论价值的问题，老师要进行鼓励和表扬，并要全体学生一起去讨论和解决。如果在课上因为时间还没有解决的问题，老师在课下应主动找学生一起解决，让学生感觉到自己发现的问题是有价值的，这样能够很好的增进师生感情，并达到互动效果。

3预习及上课时间的合理搭配与安排:

3.1把课上预习和课下预习进行合理的搭配

学习主要包括课前的预习和课上的学习以及课后的复习，怎样正确的处理这三者之间的关系呢?尤其是课前预习和课上学习这两者之间的关系。有的人认为通过课前的预习根本就学不到什么知识，完全就是浪费学生的时间，还有的人则认为，在课下都学会了在课上就会不认真听讲，得不偿失。这就需要老师将课上学习和课下预习进行合理的搭配，争取让学生在课上和课下都能够学到东西。老师可以在学生预习方案中提出几个比较简单的知识点来，学生通过自己的学习能够掌握，然后在上课的时候，根据这些知识点再引出较深的内容来，这样学生对于比较难的知识点也能够掌握，同时还保证了课下预习和课上学习的东西不会冲突，提高学生学习的效率。课前预习是学习中必不可少的环节，但是预习并不是随便的看看课文，在预习的过程中也要由易到难，逐步推进，一步一个脚印。在课上也要认真地听讲，这是学生较基本的素质，在听课的过程中，深入老师所讲的问题，并和自己预习的情况相结合，在预习中没有想明白的问题看看老师是怎样讲解的。总之，课前预习和课上学习是相辅相成的，就像是硬币的两面，缺一不可。只有在预习的过程中深入思考，才能在课堂上很好的理解老师所讲的知识。如果不进行课前的预习，对于老师讲的知识点就不容易理解，在学习上跟不上老师的节奏，所以说进行课前预习是完全有必要的。

3.2课堂预习时间与上课时间的合理安排

对于在课堂上预习时间和上课时间的安排主要看学生吸收知识的程度。老师可以根据相应的课程制定一个时间表，把表贴在一个明显的地方，把老师的授课时长也一起填到上面，其余时间是学生的预习时间，让学生知道自己在有限的时间内应该掌握哪些知识，以督促学生达到应有的预习效果，再就是老师要合理安排预习，有针对性的预习，在较短时间内较快掌握要点，提高教学效率。比如我在开公开课《变色龙》这篇文章，老师需要通过这篇文章让学生掌握的知识点有：(1)学会运用“变”中“不变”的方法分析小说人物形象，并在写作中运用这种方法刻画人物。(2)通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫变色的原因，进一步认识这个形象的社会意义。这些知识点讲解大概需要三十分钟的时间，那么我就可以拿出十分钟的时间来让学生对课文进行预习，让学生解决课文中的生字词，了解故事情节，然后查找一些资料，了解故事发生的背景，同时提醒学生注意对军大衣、法律等细节的描写。在学生预习完毕后，老师对学生已知的知识进行简单总结，再用一个问题“在这个狗咬人的案件中事实是什么?法官断案的依据又是什么?”引发学生的思考，将学生引向未知的东西，让他们去文中再找答案，等他们提出找不到时，引导他们分析文中军大衣、法律等细节描写的作用，从而理解奥楚蔑洛夫这个人物的社会意义，让学生更好地理解文章主题。这样将课上预习的时间和老师上课的时间合理的搭配好，既让学生有预习的时间来提高自学的能力，又能让学生学到更多更深的知识。

4“预习方案”实施中的进一步完善

通过上述预习方案的实施，总结和考察在学生中的影响，通过学生自我的体验得到的感触和收获及与其他小伙伴的交流沟通，会有怎样的良策来匹配我们的预习方案?在确保我们原则不变的前提下，我们可以时时跟进和调整，以顺应学生们的学习方案，不仅增进了师生情感的交流，让我们的方案越来越完善，同时也调动了学生们学习的积极性，为他们能够更快更好地学习和发展起到推波助澜的作用。

5课堂教学中“预习方案”的目的和意义

使用预习方案，主要是让学生在课堂上自主学习能更有方向性，同时不要让学生觉得预习是一种负担，可以适当的减少家庭作业量，把时间留给学生去预习，让学生去自主的学习，不是简单的走一下形式。经过我们课题试验表明，做好预习不仅能促进学生在课堂上有个好的表现，还能提高创新思路，扩大学生的视野，提高学生的学习效率，培养他们的学习体系。所以根据不同的课程，老师设计使用不同的预习方案，是一种提高教学质量和学生学习能力良好的方法。

6结语

综上所述，设计一套适合自己教学和学生实情的预习方案，并把它应用到实际教学中是值得我们提倡和推广的。通过预习可以让学生建立一套自己的学习体系和能力体系，它不但可以完善我们的教学方法，还能激发学生的学习兴趣，增加课堂氛围，拓宽学生的知识面，增进师生感情，同时也可以提高我们的课堂教学效率，推动我们教育事业的发展。

作者：邱梅华单位：福州第四十中学

篇9：语文教学高效课堂论文

一、精心准备———吹起打造高效课堂的集结号

(一)教师“潜心会文本”

1.用心解读文本

著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”

2.合理制定教学目标

语文教师把握好教学目标，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标组织教学活动，能较大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性和有效性。

(二)学生“初识庐山真面目”

要让学生认识预习的重要性，教给预习方法如读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题“，等常规性步骤。

二、精巧设计———掌握构建高效课堂的金钥匙

(一)精彩的导入———未成曲调先有情

于漪老师曾说过“：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”新课导入的方法很多，诸如悬念设置法、猜谜激趣法、故事引路法等，不管哪种方法，都应力求省时高效，讲究知识性、趣味性、启发性。

(二)精彩的学习过程———能探风雅无穷意

1.精心提问———何愁无处下金钩

高效的课堂必然是思考的课堂，我们要根据学生认识事物的规律和学习语文的规律，细细揣摩，精心设计课堂提问，启发学生思考，引导他们积极思维。

2.精讲精练———树花开满庭芳

课堂教学中，语文教师要因势利导、循循善诱，让学生全身心地主动参与整个教学的思维过程，并使其长时间地处于“跳一跳摘果子”的愤悱状态之中，这样才可以较大限度地训练学生的思维，从而获得比较高的迁移能力。

(1)研究“学”的有效性

教师要解决学生有效自主学习的问题，课堂教学就要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。善于将信息技术与学科教学有机整合，做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化，进而浸润情感，拓展想象，让学生在学习过程中能够体验感受、内化。

(2)研究“练”的有效性

在语文课堂中进行行之有效的练习，不仅能帮助学生巩固所学内容，更能激发出新的思维火花。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业，加强“有效训练，分层作业”，真正提高课堂教学的有效性。

3.读写结合———落霞与孤鹜齐飞

叶圣陶先生说“:学生读得好,才能写得好。阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”读是写的基础，写是读的升华，写从读中汲取营养，要以写促读，以读促写，二者互为补充。

4.阅读拓展———伸展语文学习的触角

教师在教学中应加强对小学生课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，养成良好的课外阅读的习惯。阅读拓展方法很多，如拓读作者简介、拓读时代背景、拓读同题材文章、拓读不同体裁文章等。

三、精练的总结反思———奏响高效课堂的和谐音符

1.学生自我反思。

我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西，让学生始终处于主动探索、主动思考主体位置。

2.教师总结反思。

大量的教学实践表明，“优秀教师=教学过程+反思”。语文教师如何对自己的教学进行反思呢?写教学后记、写反思日记、撰写教学案例及经验论文等都是很好的反思形式。

四、结语

总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，是基础教育课堂教学的永恒主题，需要我们不断地去探索与实践，在欢乐和谐中提高效率，从而获得较优的学习效果。

篇10：打造农村小班化语文课堂教学，构建课堂互动的点滴收获论文

打造农村小班化语文课堂教学，构建课堂互动的点滴收获论文

作为一名在农村工作了近二十年的教师，我亲自见证了农村小学从繁荣走向萧条的全过程。看着一学期比一学期显得空而大的教室，我也失落过，觉得自己每天给那几个学生上课很没有激情，可随着我校语文组开展“农村小学小班化语文高效课堂的研究策略”这一课题以来，我又找回了以前的激情，下面就我在打造农村小学语文高效课堂，构建互动课堂方面的点滴收获与大家分享一下。

我的课堂改革从改变传统的座位方式开始，圆形、马蹄形、月牙形，我让每个小组的学生用他们最喜欢的图形作为他们小组的座位形，这样学生从课的开始就有一份非常好的心情。改变座位的方式只是一种准备，真正要打造高效的课堂还得让教师和学生都动起来，总的来说主要要做好以下三点。

一、师生互动、生生互动，让思维碰撞出智慧的火花

班级学生人数减少了，每个学生所占用的单位空间扩大，在语文课上我课前会根据课文内容设计课本剧，让每个小组每个学生都有上台表演的机会，例如，在讲到《一个这样的老师》一课时，我就让每个小组分角色，把文本内容当作剧本，让他们自己去演，在表演的过程中让他们感受不同角色人物的感受，然后让每个角色的表演者上台说说自己的感受，其他小组同一角色的同学适时给予补充，这样把文本中的几个重点人物的感觉分析完了后，学生对于怀特森老师这一人物也有了很好的了解，为我们共同理解课文主旨打下坚实的基础。并且把单板的文本以生动的表演形式呈现，这样动静结合的课堂教学能够营造良好的学习氛围，学生在表演和观看的过程中增进对文本的理解，不仅实现了教学目标，还能陶冶学生情操，发展学生个性，并且建立了和谐的师生关系，充分调动了学生学习的积极性。

二、适时引导、适时点拨，让课堂变成学生学习的乐园

一位著名的教育学家曾经这样说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”在小班化教学中，很多时候，学生的思想总能给人以启示。例如，在讲授《一个这样的老师》一文时，我让学生说说怀特森老师是一个怎样的老师，大部分的学生在对课文进行了预习以后，都知道他是一个一心为学生着想，教给学生好的学习方法的老师。可有一个学生却说他是一个愚弄学生的老师，对于这个学生的想法我起先不理解，但通过在课后跟他的沟通，我理解了，他说从上学开始对于老师他从来没有怀疑过，可文中的怀特森老师的教学方法，让他觉得有时候教师讲的可能也不是真的，对此我和他进行了很多次交流，最终让他明白了做人要有明辨是非的能力，不能盲目信任任何人。可这个事件让我想了很多，学生的心灵是纯真的，作为教师，我们在教给他们知识的同时也要教会他们去一点点地认识社会、了解人性。教师要让每个学生都能积极主动地参与学习活动，千方百计地创造机会让学生亮出自己的观点，还要让他们学着去观察周围的人和事，并做一些简单的分析，不能只是单一地信或不信。小班化教育为学生提供了公平的教育机会，增强了学生的`参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的课堂互动中参与学习，师生互动让教师有更多的机会近距离接触学生，教师及时地点拨，实时引领，通过课堂互动建立了和谐的师生关系，培养学生良好的交往能力和空间思维能力。

三、灵活多变，一法多用，激发学生学习的积极性

“兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。

在设计课堂教学时教师要针对教学内容和学生实际，用学生喜闻乐见的组织形式激发学生的学习兴趣，使学生愉快地进入学习中来。在课堂教学中，如果抓住时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛，提高效果，而且能培养学生积极向上、勇于开拓的优秀品格。比如，认识生字时，可以组织开火车读、抢答等形式；识记生字时，可以组织加一加，减一减，猜字谜等形式，抓住学生好表现自己，展示自己的心理特性，让枯燥的识字教学变得其乐无穷；在找文本中的重点段时，可以让学生说说找到这一句的理由，及由此想到的画面，这样不但可以使学生更好地理解课文内容，也极好地训练了学生的口头表达能力和空间思维能力。教师要对在课堂上发表自己的看法的学生适时地给予肯定并给予适当鼓励和表扬。

四、吃透教材、摸懂学生，让课堂互动精彩尽显

在课堂教学中构建良好的互动课堂，能够使小班化课堂教学最大限度地发挥学生的潜能，让每个学生积极地参与到教学过程中来，尤其是课本剧的表演，能让学生在积极、快乐的心态下轻松地理解文本，将课堂的高效性落到实处。

不同类型、不同知识结构的学生通过小组内的合作互助学习、交流、讨论，都能对所学知识有进一步理解，在学习伙伴的影响与帮助下，自觉改善个体学习能力与学习方法。互动环节中不同思维的激烈交锋，够有效激活不同学生的思维。

总之，我在参与课题研究这一年多的时间里，每一节课都在摸索，我发现构建积极互动的课堂，对于学生快乐的学习有极大的帮助。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”,也就是让学生教学生，“即知即传”.学生一面学，一面教，他的教育能量有时也比教师大得多。

篇11：浅谈构建小学数学高效课堂的点滴体会论文

浅谈构建小学数学高效课堂的点滴体会论文

课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。可见小学数学课堂的高效是在教师的启发诱导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。因此，课堂教学是否高效，教师是关键。如何能让一节小学数学课高效，笔者在教学中也不断尝试，有如下体会：

一、教学目标定位准确是高效课堂的根本。

新课标指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论、并进行广泛应用的过程。强调学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作了进一步阐述。同时新课标还指出：四个目标是一个密切联系的有机整体，他们是在丰富多彩的教学活动中实现的。其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，知识与技能的学习也也必须有利于其他目标的实现为前提。传统教学侧重双基，淡化过程性目标、其他目标也很少涉及。但在新课程指引下，特别是在高效课堂的构建中，必须对课程目标要有准确定位，既不能随意降低标准，也不能随意拔高要求，更不能因为要创新课堂而过分强调其他三个目标，把最有数学本质的知识与技能目标弱化、消减，这样就最容易在课堂教学过程中顾此失彼。可见，每一节课的教学目标能否准确定位是课堂教学能否高效的根本所在。

二、教师角色定位转变是高效课堂的关键。

江苏翔宇教育集团的卢志文校长在答《中国教师报》记者问时指出教师是导游不是领导，要引导学生作自助旅游，不是领着学生沿固定线路参观；教师是导演不是演员，要在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，不是自己霸占讲台说长篇评书；教师是朋友，既是精神的同道，亦是学习的伙伴，教师不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教师是服务生，要俯下身子为学生服务，将姿态降低，将心胸放大，教师不是挂在墙上的圣人像，等着学子门来膜拜。精辟的对高效课堂中教师的角色定位进行了诠释。要想有高效的课堂，教师必须转变角色，要由单纯的传授者和管理者转化为组织者、合作者和引导者，要精心组织教学，真诚与学生合作，师生之间形成和谐、民主、互动的关系。教师要成为学生学习的引导者，就要在学生有疑问的地方去点拨，在学生有需要的时候去指导，不能简单的告诉，也不能含糊的回避。教师可以提出问题引导学生思考讨论，也可以在学生出现问题时给与帮助，使学生不断探索反思，而不是简单模仿。教师要随时关注学生学习情况，对学生学习过程要加以有针对性的指导。只有教师角色定位进行了这样的转变，教与学的双边关系才会和谐，这样的课堂才会有高产出、高效益！

三、教学过程的最优化是高效课堂的保障。

数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。在数学教学中，有了准确的教学目标和教师角色的正确定位，还必须在在40分钟的教学过程中在各个教学环节时时做到最优化，这样才能保障课堂教学的高效。在教学过程的优化中，笔者认为应从以下几个方面做起：一是要创设合理的教学情境。南京大学郑毓信教授给情境创设提出的标准是不仅仅要起到“敲门砖”的作用，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。情境要符合学生的认知基础，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，有助于学生自主学习、合作交流，让学生生动活泼的学习数学知识，在课堂中不能唯情境，而且还要拒绝假情境，虚情境；二是要应用恰当的教学手段。课堂教学不仅要追求高效，还要最讲究生态。时下，在课堂教学中，教师为了使学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，想方设法的运用不同的.教学手段，特别是多媒体的介入，一节课是否应用多媒体成为评价一节好课的重要标准。鲜活的画面、优美的声音……没有了课本，没有了板书。殊不知在这样的教学情境下，学生只会跟着课件走，课件帮着学生学，知识的形成过程清清楚楚，教师牵着学生往前走，一步一步进入事先设定好的环节，看似主动实际被动，看似引导其实灌输，根本没有突出学生的主体地位，更谈不上知识的生成。所以，我们必须认识到多媒体只是教学的一种辅助手段，不能多用、滥用，要适时的出现在教学中，帮助我们进行教学；三是充分发挥评价的作用。新课程倡导多元评价、多样评价，对数学学习的评价要关注学习结果，更要关注学习过程；要关注数学学习水平，更要关注学习中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。这就要求广大数学教师在课堂评价中不能狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，而且表扬过滥、过频、过高、过花，使学生个个志得意满，精神亢奋，使评价的导向激励功能趋于弱化，同时课堂评价既要能关注学生知识与技能的掌握情况，也要关注过程与方法及情感态度与价值观的达到度，这样双管齐下，才能对高效课堂起到事半功倍的作用。

高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。所以在实践新课程的今天，我们每个教育者要本着务实的教风，不断实践，不断反思，就能体验到高效课堂带给我们的快乐与幸福！

篇12：打造农村小班化语文课堂教学，构建课堂互动的点滴收获

打造农村小班化语文课堂教学，构建课堂互动的点滴收获

文/武永萍武桂香

一、师生互动、生生互动，让思维碰撞出智慧的火花

二、适时引导、适时点拨，让课堂变成学生学习的乐园

一位著名的教育学家曾经这样说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”在小班化教学中，很多时候，学生的思想总能给人以启示。例如，在讲授《一个这样的老师》一文时，我让学生说说怀特森老师是一个怎样的老师，大部分的学生在对课文进行了预习以后，都知道他是一个一心为学生着想，教给学生好的学习方法的老师。可有一个学生却说他是一个愚弄学生的老师，对于这个学生的想法我起先不理解，但通过在课后跟他的沟通，我理解了，他说从上学开始对于老师他从来没有怀疑过，可文中的怀特森老师的教学方法，让他觉得有时候教师讲的可能也不是真的，对此我和他进行了很多次交流，最终让他明白了做人要有明辨是非的能力，不能盲目信任任何人。可这个事件让我想了很多，学生的心灵是纯真的，作为教师，我们在教给他们知识的同时也要教会他们去一点点地认识社会、了解人性。教师要让每个学生都能积极主动地参与学习活动，千方百计地创造机会让学生亮出自己的观点，还要让他们学着去观察周围的人和事，并做一些简单的分析，不能只是单一地信或不信。小班化教育为学生提供了公平的教育机会，增强了学生的参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的`课堂互动中参与学习，师生互动让教师有更多的机会近距离接触学生，教师及时地点拨，实时引领，通过课堂互动建立了和谐的师生关系，培养学生良好的交往能力和空间思维能力。

三、灵活多变，一法多用，激发学生学习的积极性

“兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。

四、吃透教材、摸懂学生，让课堂互动精彩尽显

（作者单位山丹县幼儿园）

篇13：如何做好语文的课堂导入教学论文

如何做好语文的课堂导入教学论文

导入是一堂课的开始，它是一堂课效果好坏的关键，是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，在一堂课中，新课导入得好，能激发学生的情感和学习兴趣，收到先声夺人、引人入胜的教学效果。因此，导入新课要讲究艺术和方法，为课堂教学创造一个良好开端。初中语文课的课堂导入，我认为可以从以下几方面入手。

一、问题导入法

有针对性地设置一些恰当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。如在教《为你打开一扇门》时，可以设置这样的问题来导入：课文题目的“门”是指什么门呢？你们见过这样的“门”吗？怎么样才能这个“门”打开呢？这样就能引起学生去探讨课文的兴趣。

二、讲故事导入法

故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。如《天上的街市》导入就讲述牛郎织女的故事，《皇帝的新装》可以让听过这故事的同学来讲一下等等。通过故事，吸引学生注意力，不仅顺利导入新课，又扩展学生的知识面。

三、音乐导入法

音乐导入法是指先让学生听音乐，再让学生从音乐中感受到我们所要学习的有关内容。如在上《水调歌头》时可以先放音乐版的给学生听，并要求学生学会唱，这样学生学会了唱歌，课文也就能够背出来了，也加深了对这首词的理解。

四、直观导入法

初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。如学习《七根火柴》一课时，就可以直接拿着七根火柴进课堂导入新课，引导学生理解红军对党的一片赤诚。《核舟记》一课，又同样可以拿几颗随地可拾的桃核导入新课，普通的桃核，激发了学生对古代艺术的赞叹。

五、情感导入法

语言是表达感情的主要手段。在教学中，教师用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，会把学生带进教材内容的情境之中。心理学家用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。强烈的情感，能提高学生学效果。因此，语言感情对一堂课的导入是很重要的。如：学习古诗歌的时候，我一般的做法是自己有感情地朗读一遍或先放朗读录音给学生听，感染学生，然后转入正课。

六、实验导入法。

实验，并不只是理化课堂上才有的。一名成功的语文教师，还应当是一名实验员。用实验导入，让学生亲眼看到所发生的一切，所产生的现象，可以诱发学生探索的兴趣。如：学习《斜塔上的实验》一课，根据课文内容，我事先准备了两个大小不一的球体。课上，我先叫一学生到讲台上做个实验，让学生把两个球举到同一高度，然后同时放开，并问学生发现了什么问题，这样课堂的气氛就活跃了起来。学生纷纷把自己的发现说了出来，我简单地归纳了一下，就此导入了课文。又如《松树金龟子》这一课，根据松树金龟子的发音的原理，我也采用实验导入，我让学生用手指在光滑的'桌面来回摩擦，然后解释说这就是金龟子的叫声，这样就诱发了学生学习的兴趣。因此，实验导入新课不愧是一种“催化剂”。

七、直接导入法

直接导入法，是一种开门见山，直接入题的导入方法，如：《天上的街市》，教师可直接讲：今天，我们学习郭沫若先生写的诗--《天上的街市》，接着就板书课文标题及作者。

八、多媒体导入法

现代媒体技术的发展。为语文课教学注入了新的活力，可运用多媒体教学技术来增强教学的趣味性、直观性。如讲《三峡》一文，我们可以用投影仪放映《三峡》中壮丽的景色，放映三峡一年四季不同的景色，让学生更多地了解三峡。又如在上《人民英雄永垂不朽》，《巍巍中山陵》，《凡尔赛宫》时，我们均可以通过多媒体的方式把这三个地方以直观的形式展现在学生的眼前，这样就能够“化静为动”“化虚为实”“化繁为简”强化视觉，增强学习效果。以多媒体的课件来导入新课，确实能增强学生学习语文课的趣味性与直观性。

在语文教学中设计课堂导入，要做得好也并不是容易的事，我认为导入还必须要注意一定的艺术。

一、要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。如一些课文，既可用“语感”法，又可用图示的直观法，还可用多媒体导入。这就要根据实际需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文笔”，又扣“心弦”。

二、要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导入”淹没整个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在 5分钟左右，不能太长。

三，对于可供操作的导入，为保证课堂质量，要精心设计，有时还需预演摹拟，做到“万无一失”。

总之，一名好的语文教师，选取导入方法时要实事求，深刻体会当前教学的指导思想，精心设计导入，灵活的掌握，充分发挥导入“导火线”“催化剂”“润滑剂”的作用。同时，还要明确，应将教学过程各个环节处理好，使之成为一个紧凑的、有机的统一体，课堂教学才能取得成功。一堂课的成功，必须注重导入新课的艺术。新课导入可起到事半功倍的作用，教师在教学中应重视新课的导入，只有通过形式多样的导入方法，才能提高我们的教学效果。

篇14：小学语文教学的课堂导入论文

小学语文教学的课堂导入论文

写文章开头要“引人入胜”，课堂教学也同样如此。要上好一堂课，课堂导入是关键的一个环节。特别是小学语文课，教师需要根据新旧知识的联系和学生实际水平创设问题情景，制造悬念，造成认知突来渲染课堂气氛，激发学生强烈的学习兴趣，把学生的注意力集中到课堂上来。那么，应该通过哪些方式进行课堂导入呢？下面谈一些浅见。

一、直觉导入

由于小学生的形象思维还在发展中，他们对事物的认识往往由表象开始。因此，教师根据教学内容需要充分地运用实物、图、标本、挂图、模型等直观教具，从直觉上刺激学生器官，用启发式的语言引入，使学生通过感性认识而理解语言文字所表达的内容，并激发他们对语言文字表达特定情境的思想感情的兴趣，把学生课间或课堂上已经分散的精力集中到课堂上来，为教师下一步的讲授作好充分的准备。这种导入法是一种最为直接发将学生带入情境，引导学生追溯作者的创作生活，感悟语言和语言创作魅力的方式。

二、情感导入

用故事、诗歌、歌曲、表演等多种形式把课文所描绘的情境或相关内容通过教师有感情的描述，引导学生对真、善、美与假、丑、恶作出爱与憎、满意与厌恶的情感肯定或否定的反映性评价，或通过教师引导启发、示范性情感体验传导给学生，让学生在教师所创设的情境中对自身的情感体验进行比较、调整，从而把学生带入课文中的'语言文字提供的“学习场”，激起学生情感上的波澜，促使学生以高度的兴趣参与整个教学活动。这种导入法的目的是引其入“情”，学生入情才能正确地理解和掌握教学内容，使自己的个性得到和谐发展和锻炼。

三、启思导入

紧扣课题布陈设疑，提问题，创设悬念或从旧知识引入新知识，提出探索新知识的目标，借以抓住学生注意力，引发学生思维、想像，调动他们的主观能动性，使学生自觉地参与教学思维活动。教师则可可依靠教材紧扣学生心理特点，一步一步地展开课文中语言文字所表达的内涵。这种导入法便于教师引导学生梳理课文及脉络，抓住贯穿全文的线索，不断地调动学生思维的积极性，去品味各部分内容。培养学生主动去发现问题，解决问题的能力。

四、目标导入

新课伊始，因时间、环境、对象的改变，学生的反馈信息，课型的需要，教师在特殊的课堂中临时应变，因势利导，用简洁的语言消除陌生感，缩短师生距离或由审题、介绍背景入手，开门见山地提示课时目标，唤起学生的学习兴趣，促使学生思维定向，投入课题内容的探索之中，为教师讲课铺平道路。这样的导入直截了当，便于抓住全文的中心，让学生把握重点=关键，并弄清整个知识体系，有利于构建学生的认识结构，给课堂以宏观的基调。

五、操作导入

教育心理学研究表明，实验操作是提高学生兴趣的最有效的途径之一。开课前，教师先引导学生动手用部件卡有拼成音节等方式让学生亲自动手实践，培养学生在不同层次和不同方式上形象直观地把握课文要领，学生在阅读课文时就显得轻松多了。这种导入法有利于培养学生的课堂参与意识，调动学生参与活动的积极性，变被动为主动，活跃课堂气氛，提高课堂教学效益。

总之，导入新课要遵循学生的思维发展的内在规律，诱导学生自觉地发现新知识，接受新知识，从而充分调动学生的学习积极性，打开学生心扉，吸引学生进入课文。

篇15：农村小学语文高效课堂的构建论文

农村小学语文高效课堂的构建论文

搞好农村小学的高效课堂，使课堂真正成为开展教育教学活动的主阵地，构建和谐、高效的语文课堂，是新课程背景下深化小学语文课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高小学语文教育教学质量的重要手段，也是我们农村小学教师提高个人专业素质的迫切需要。多年来，通过积极的实践摸索，我对此有了一点粗浅的认识，总结了如下几点。

一、创设和谐的课堂氛围，树立服务引导意识

无论社会怎么发展，时代怎么进步，农村学生那种惧师性总也不减半点，我在农村工作十八年，从参加工作到现在，就没有见哪个学生会同我女儿一般，会把自己的想法写下来与教师交流。所以在四十分钟内要想真正地让他们动起来，和教师、同学互动起来很不容易，为此，我们要想让我们的课堂真的有变化，教师本身先要有变化，那就是在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。先把学生对教师的那份“惧”有所放松，才能把学生从被动接受知识的观众变成自主探索获取知识的演员，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生根据导学案自主学习，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师尽量不教；凡是能让学生自己去做的，教师尽量不替代；凡是能让学生自己讲的，教师尽量不暗示。教师可以充分利用现代化教学手段，拓宽学生的认知区域，激发学生的学习热情。并且教师要不断合理整合各种教学手段，“因材选媒”,突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，提高学生的探究能力。

二、教师用“爱”从事教育活动是达到和谐高效课堂的基础

和谐的课堂依赖于师生间相互尊重、相互理解的情感。师生心境合一，是课堂高效的真谛。课堂上，如果没有教师的真情的感召，没有教师深情而慈祥的目光，就不会有学生真情的迎合，也就失去了教学的生命活力。

在教学中，我十分关注对学生的关爱，既做良师，又做益友。因为农村海拔高，所以天气寒冷，而学校的学生大部分都是留守儿童，他们太需要关怀和爱，因此我总会对学生嘘寒问暖，提醒他们多加衣服，以防感冒；哪个学生不舒服了，送上一杯温暖的白开水便可让他感受到无限爱意；班级换板报了，与学生交流一下意见；班级的卫生比以前好了予以表扬；哪个学生长高了，变胖了，漂亮了，头发长长了这些小细节我都恰如其分地关照。让学生感受到你对他们的关心、理解和宽容就会拉近心与心的距离，学生会敞开心扉真诚地爱你，爱你的人，爱你的课，正如韩愈说的“亲其师，方能信其道。”

高效的课堂教学不仅依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，还依赖于教师充分的课前准备。教师在课前吃透教材是上好一节课，提高课堂效率的基础。教师要正确面对学生的个体差异。因为每一个学生都是具体的，都有自己独特的优点和不足。学生身上并不缺少“美”,最主要的是教师要用自己的慧眼去发现不同学生的不同的美。在上课前教师要考虑到各个层面的学生，尽量让每个学生都有回答问题的机会，让不同的学生都拥有思考的.兴趣，思维的空间，从而促进每个个体的发展。绝不用“你的问题很幼稚”“你的猜想很荒唐”等语言讽刺挖苦学生，挫伤学生的积极性。在学生提出独特的问题或见解时，及时用这个问题“我也没想到”“你的想法很独特，对我很有启发”等语言给学生鼓励及表扬。使每个学生都被肯定与赞许，都能享受到成功的喜悦。

打造高效课堂，教师不再是只传授知识的“严师”,也不是只顾眼前利益的“灵师”,而是立足于创造一种有利于学习气氛的“促进者”.为此，在课堂上应该特别关注学习有困难的学生，厚爱学习有困难的学生，在情感、态度上应该做到“四多”,即多一份爱心，多一份理解，多一份宽容，多一份呵护。在形式上做到“四多、四少”,即优点多表扬几次，缺点少批评几次；上课发言多叫几次，课下少留几次；作业多批几次，“载”号少打几次；谈心多做几次，家长少请几次。

三、锐意创新是强化和谐高效课堂的调味剂

兴趣是最好的老师，要激发起学生学习语文的兴趣，就要紧紧围绕“新”字做文章，让语文课堂充满新意。教学实践中我们也能看到，如果一个学生对某一学科感兴趣，他就会主动探求，刻苦钻研，从而表现出惊人的悟性。因此，教师应大胆地不断创新教学方法，用新颖的教学方法去激发学生的学习兴趣，以真诚的爱心去关怀每一位学生，调动学生的潜能，创设乐学的课堂氛围。

四、合作交流，互动性学习

在学习过程中，往往会遇到新学生独立思考后解决不了的问题，遇到这种情况学生是知难而退，指望教师的讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这就需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。在构建农村小学语文高效课堂中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。教师要投入小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生的积极性。教师也可以在练习的过程中展开合作学习，在学生独立解决的基础上，组织小组讨论、辨别、交流，这样有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

教学有法，但无定法。在农村小学语文高效课堂的打造上我们要大胆尝试新教法，向旧的教学模式挑战，尽量满足学生的心理需求，教得轻松，学得愉悦。师生默默地融入一起，自然达到一种和谐高效、思维对话的理想境界，使学生深深体验到语文学习的甘甜与欢乐。语文教学必将呈现一片新的气象。

篇16：优化教学模式构建高效课堂的几点体会论文

优化教学模式构建高效课堂的几点体会论文

开展课改一个多月了，现在的课堂相较以前已经发生了翻天覆地的变化。从教师的教学方式，到学生的学习方式，教室布局等方面都展现出了新的面貌。现在的课堂活了，生动了，热闹了。学生在探索中求知，在求知中成长，课堂学习因为孩子们的思维碰撞而变得更加精彩。作为一名实验教师，在近期的教学实践中也有一些体会，现总结如下，以期与其他同仁切磋，研讨。

一、关于小组的合作学习。

此次教改最大的亮点在于把全班学生按小组划分，各小组命名一名学科长，一名小组长，一名记录员，根据“大雁飞翔效应”，让小组成员在学科长的带领下，在老师设置的问题框架下，进行自主合作学习。组内成员之间发挥好带差，好帮差的作用。彻底改变过去老师教学生学的方式，以优势学生带动劣势学生，最后促进全体成长。小组合作学习中有几点要注意：

1、组员的分配。

在小组划分时，一定要做到好中差搭配，每一个梯度的孩子数量各组要大致相等，这样在合作学习中力量会比较均衡，避免出现个别组强个别组弱的长短腿现象，组与组之间竞争起来劲头也足。

2、学科长的组织。

学科长的认定很重要，不光自身学习好，理解能力强，更关键的是要有很强的组织能力，领导能力，在学员内部要有威信和号召力。学科长一定要在小组内扮演好小老师的角色。学科长的表现直接决定课堂教学的成败。学科长在组织讨论时要学会说一些模式性的语言，如开场白时可说“同学们，我们现在开始学习，谁来把这个问题念一遍，谁来回答？谁有补充？谁反对？……”在答题之前，学科长要要求学员认真读题，独立思考，讨论时可以就此问题自己先谈谈看法，为其他学员做一个问题引领，抛砖引玉，激发其他学员的探究热情。讨论中要兼顾不同学习水平学员的学习，可安排组内学困生回答简单问题，将理解难度大的问题让学习能力强的学生重点突破，要让所有要表达观点的学生都有表达的机会。学科长对于每一个发言的同学都要给予肯定，鼓励。一个问题讨论结束后，学科长要组织学员完成生成单，这中间要注意学员学习习惯，纪律习惯的培养。单子写完后还可以安排学员读读与问题有关的课文段落。小组有人汇报时，学科长可以带领其他学员看着本组的答案查找问题，随时给汇报员补充；也可以观看别的小组的不同意见再进行讨论，将自己的答案进一步完善；如果答案一致不需要补充了就带领学员在生成单上记录。如果大多数学员都记录完了，也可以提前进入下一问题讨论，或者带领学员读读课文，读读答案，也可和临组同学联合赛读，交流看法。组内纪律要由管理者很好控制，组员不能大声喊叫，随便下座位，组内交流可以热烈但必须有序。

二、关于课堂的多元化展示。

1、对于汇报者的要求。

汇报者的表现直接影响着本节课重点、难点的'突破，所以对汇报者的培训要重视。汇报者的书写、仪态、声音等方面都要有要求。汇报者汇报书写时字要写大、写整齐，要让教室里任何一个角落的同学都能看清。书写要快速，不能浪费时间，拖泥带水。如果答案特别长，可以挑重点词语书写，汇报时能连词成句汇报清楚即可。汇报过程中要面向全体，不遮挡黑板，脸带微笑，举手投足姿态美观，体现礼仪修养。汇报开始时要先读题，交代清楚回答的是哪一个问题再做回答。表达时声音洪亮，吐字清晰，语句完整，意思清楚。汇报结束后要和其他同学交流，这中间要注意礼貌用语和手势的运用。待其他同学补充完毕后，汇报人要礼貌回复，或接受或反对，可以就他人补充再提出自己的见解，若自己不能解答，可以找本组亲友团或全班同学或老师帮助解决。最后汇报人将大家的意见做简单总结后完成此次汇报。

2、对于其他同学的要求。

“倾听是一种美德”，当汇报人汇报时，其他学员要面向汇报人认真听，听清楚，听明白，同时要有质疑，会补充，能更正，提要求，这些质疑、补充、更正、要求，提出时吐字要清晰，表述要清楚，对问题解答要有帮助、有意义，不能只是为了图热闹或存心戏耍某同学。此时任何一个学员如果觉得该问题汇报员仍没讲清也可以直接向老师提出要求，请老师讲解或总结等，这也是将老师引入课堂讨论的重要途径。同学提完要求后，汇报人要及时总结评价。

三、关于“三单”的开发。

1、问题导读单。

导读单要以字、词训练为主，通过完成导读单扫清字词障碍，为学习课文做准备。设计一道涉及课文主要内容和文章结构的问题，让学生对全文有一个全面的把握。资料收集放在导读单里也很必要，可以有目的地训练学生收集、整理资料的能力。

2、问题生成单。

生成单是一节课导引的主线，所以在备生成单时，所提问题的含金量一定要高，这些问题一定是统领全文难点、重点的问题，问题的提法要明确，直白，要让学生一看就能明白往哪个方向思考，在题目中尽量不要出现“理解、体会”这样目的性不强，不容易讨论回答的提法，否则既耗费时间效果又不佳。生成单上的问题不宜过多，抓住主要难点突破就行，否则大量的问题设置会极大影响教学进度。另外，可以在生成单中设计朗读训练，将过去朗读教学的好经验继续保持下来，达到增强语文课堂美感的目的。

在生成单的问题讨论下放前，教师要充分考虑题目的数量、难易程度，或者由学生自主决定汇报哪个问题，或者按序号确定回答哪个问题，再或者老师指定各小组回答哪个问题，总之，在汇报交流前要有意识平均学生力量，不要使多数学生讨论时都集中某一问题上，而别的问题没人讨论，影响教学进度。

3、问题拓展单。

拓展单可以分为两大块，一块是围绕本课内容设计问题回顾练习，可以是字词训练，也可以是课文内容理解训练；另一块安排课外习题，结合班级学生学习情况，可以是基础知识训练，可以是课外阅读练习，还可以安排缩写，仿写等小练笔。拓展单的设计每课要有侧重，题型多样新颖，对学生要有吸引力。例如，我在执教《一双手》时，在拓展单里我安排了这样一道题--“如果张迎善被选为2011年度‘感动中国人物’之一，请联系课文内容，为张迎善写一段颁奖词。 ”这道题的设计不仅让学生更好地回顾了课文内容，而且也锻炼了学生的写作能力。题目贴合电视栏目，对学生有吸引力。

四、关于课堂上的呼号问题。

我们这次教改的一个亮点就是各个小组都有不同的组名，组训，整个班级还有班级口号。在学习过程中什么时候呼号，怎么呼，呼几次，都要参考班级情况灵活而定。呼号内容要积极向上，朗朗上口，要让呼号对学员学习起到鼓舞，激励，振奋精神的作用。讨论之前喊口号起到提振士气的作用，讨论结束喊口号给老师一个讨论结束的信息，便于老师安排教学进程。不能让口号仅仅成为新课改的一个标志而已。

新课改下的课堂要真正实现以学生为中心，培养小组合作学习能力，切实体现学生学习的主体地位。要让课堂真正成为学生展示的舞台，让每一堂课都要因为学生的出色表现而更加精彩！

★ 课题范文

★ 研究方案