面对阅读，春暖花开--也谈中学语文教学中的赏读(必修教学论文)（共10篇）由网友“哈哈哈奥利给”投稿提供，下面就是小编给大家分享的面对阅读，春暖花开--也谈中学语文教学中的赏读(必修教学论文)，希望大家喜欢!
篇1：面对阅读，春暖花开--也谈中学语文教学中的赏读(必修教学论文)
面对阅读，春暖花开--也谈中学语文教学中的赏读(人教版必修教学论文)
古人云：“饥读之以当肉，寒读之以当裘，孤寂而读之以当朋，幽愤而读之以当金石琴瑟。”阅读可充粮抵寒，可作良朋益友，可为心声代言，几近生命之全部。可见，阅读能让我们的人生充实、高尚，能让我们在漫长的人生之旅中充满发现和欣赏的快乐。正因如此，我们先人以及今人都不忘推崇学子博览群书。如今充斥在语文中考和高考中的阅读题，就在佐证这一点。今天我想就攻克阅读这门学问和我的同仁们谈谈我的一些浅见。
一、巧妙运用趣味阅读。
人人都知道：兴趣是第一任老师。要想让某人真正从心里接受一样东西，就必须先让他先喜欢它。所以如不先培养学生的阅读兴趣，学生不可能主动去读，去品味，去求知。孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以阅读兴趣的培养是不可或缺的先行者，是揭开书籍神秘面纱的第一步，是叩开语文大乐章的入门曲。
教育学上说孩子进入中学，无论在学习上、生活上、思考问题上、处理问题上都有了自己的看法和主张，也有了自己的审美情趣。虽然不免有些稚嫩可笑的成分。但此时如果我们教师能给予他们一定的尊重，即便只是一丁点儿，还能利用这样的尊重合理地诱导他们，那对于阅读能力空间的提高将是无可限量的。那么提高阅读兴趣的最直接、最快速的方式到底是什么呢？我认为最简捷的方式莫过于教师在课堂上多择取一些适合他们青少年口味的作品讲解，譬如故事性较浓的（《地震中的父与子》等小说）、科普性较强的（《人在地球上能活多久》等），其实说实话，别说是孩子们了，我们大人也喜欢的不行，不是吗？同时教师也鼓励学生积极参与进来，把自己爱读的作品介绍给大家，说说喜欢的.原因，再让在场的所有人（包括教师在内）都参与其评析，做到谁的心里都有醍醐灌顶、满载而归之感。
记得一次有位学生介绍小小说《桥》，故事很简单。一场突来的暴风雨引发了场具有灭顶之灾的山洪。一位老人为了让村民尽快、顺利地穿过唯一的出口 --独木桥，脱离险情，毅然带头做出了一项决定：排起长队，鱼贯而出，是共产党员的排在最后。队伍有条不紊地前进。忽然老人从队伍中扯出一位小青年，大声呵斥他有辱党性的行为，并命令他排在群众的后面。后来村民们获救了，可他俩却因未来得及过桥而双双被大浪所吞没……第二日，河边蹒跚来了位老妇，原来她是来祭奠的：一个是自己的丈夫，一个是自己的儿子！讲到这里，那个学生已情到深处，潸然泪下，他说之所以喜欢这篇文章，是完全被老人无私的精神给深深打动了。其他同学参与进来，各抒己见。有人肯定，有人赞赏，也有人说老汉太傻，害了自己不说，还搭上了儿子的一条命，让老妇人余生黯淡，孤苦伶仃。此时，我适时诱导学生注意小说中平淡却不乏深情的语言，感受“共产党员”这金子般的四字背后所蕴藏的光辉真谛……
类似几次尝试下来，既让学生小小的虚荣心得到了满足，又能实现师生的双边互动，可谓真正融入了教育学家刘国正所描述的“教学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师牵着学生走，学生也应该推着教师走，教师得心应手，学生如沐春风，双方欲罢不能，其乐融融”的境界。学生不但被激发了阅读兴趣和思维能力，而且在潜移默化中还产生了对书籍深深的“情结”，为下一步阅读层次的拔高做基础。
二、深化整合求知阅读。
当然，第一阶段兴趣阅读的训练并不是孤立的，而是和知识性范文的阅读同步，只是主次有所不同罢了。如果说第一阶段是奠基，那么这一阶段则是主心骨，是关键。而学生借着第一阶段打下的阅读基础和兴趣，便可轻松地迈入这一层次的学习。教师适时往他们干涸的心田浇灌知识的“甘霖”，而最理想的也是当仁不让的工具便是课本。因为中学语文课本中有许多经典性的、无论形式还是内容俱佳的作品。教师可以有所侧重地详细讲解，同时摒弃传统教育法中一贯“蜻蜓点水”，只对琐碎知识进行重点讲解的教法。对精要内容、文章的写作特色进行整理概括和综合分析；并对范文中某一突出意象反复阅读训练。
例如在讲解鲁迅的著名小说《故乡》时，可以抓住它非常有特色的叙述手法--顺叙、倒叙、插叙等多种叙述浑然交融，对于这种形式上的特点，可设置相关习题训练和巩固、消化，如鼓励学生找寻其他记叙类型的作品中存在的叙述手法。比如《爸爸的花儿落了》中场景忽而在学校，忽而在医院，忽而回到过去，时空的转换，情节的交错，如何合理地出现在一片短小的文章中，不觉突兀，必然涉及到多种叙述手法的杂糅。教师鼓励学生自己动手动脑，理清脉络，展开比较，这样可让学生强化知识点，积累经验，学会运用，以便“百战不殆”！
直接点说，学习一定要讲究思考。孔子不是说：“学而不思则罔，思而不学则殆”吗？这样做的目的也无非如此，即力图让学生学会独立思考问题，以求给他们留下鲜明而深刻的印象，吸引他们的理解欲望，直到对阅读中的某一技巧熟练掌握。长此以往，举一反三，阅读能力就会有明显的提高，对许多优秀作品也有了感觉，并能理解、欣赏了，可谓受益匪浅。
高尔基叹：“书籍是人类进步的阶梯。”怕是经过范文的“示范”和精神的一番洗礼后，学生已经悄悄跨上了好几级台阶了吧？
三、利用“空白艺术”，推动赏读。
空白艺术，是新兴在教坛流行起来的字眼。它是指作品中作者欲言又未言之处，是作者“欲抱琵琶半遮面”的将露未露，更是“此时无声胜有声”的弦外之音。
要让学生准确巧妙地运用作品的空白之美，挖掘作品的内涵，有效地进行赏读，对于教师宜做好以下几项工作：
（一）教师有感情地范读，把自己领悟出的情感传染给学生。
教师要敢于有感情地范读，这能在无形中对学生产生潜移默化的影响。我想这样做无异于在学生的心里播下了感性的种子，它一定会在适当的湿度和温度下发芽，即使只有10％的学生受到触动，那也是一份可喜的收获。记得鲁迅在《从百草园到三味书屋》里描述寿镜吾先生朗读时“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，让少年鲁迅深以为先生所读的“这是极好的文章”，正是老师将阅读的快乐传达给了学生，使学生有了阅读是快乐的感受，继而以后才会迷恋文字，品味语言。这种影响，有时会长达一辈子。
就拿高中课本中鲁迅的《纪念刘和珍君》来说说吧，教师在朗读时语调若渗透进悲愤之情，更易让学生体悟到英雄惨遭屠戮的悲愤和惋惜，感慨时政的黑暗与鲁迅的一腔不平。讲解主题时便因此得心应手了许多。
（二）营造氛围，引导学生自由联想领悟作品真谛。
元曲中有一首小令《天净沙秋思》，颇有透入骨髓的凄美感：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”教师在着重介绍其中凄凉意境的同时，可辅以画图，配置感伤音乐，或者让学生根据意象绘出相关图画，顺利进入情境，领悟“断肠人”的情思。这情思虽没直言，但“断肠人在天涯”六字所透露出的悲苦已力透纸背。“黯然销魂者，惟别而已矣。”怕是这物是人非之哀，天涯游子之苦李清照的“双溪舴艋舟”也载不动吧！它就是词作中所蕴含的“空白之美”，也正体现出这首词不朽的思想价值和美学价值。学生借助这首词的空白之美，培养语感，活跃了思维，激发了想象能力和创造欲望，更深一层地顿悟了作者的思想感情，领会了这首词的主题。
总而言之，一切以学生为本位，为审美主体，教师只是一枚指南针，为学生指向所要到达的彼岸，但掌舵的依然是学生。所以结合学生认知的规律进行教学，科学地培养学生的阅读能力，启发他们的发散思维，教会他们勇敢而自信地“掌起舵”，是我们教师不可推卸的责任！
诗人海子说他要为每一座山、每一条河流取一个温暖的名字，也要为陌生人祝福，只愿“面朝大海，春暖花开”；把自己的所有企盼和祝愿都寄予给幽邃迷人的大海，蓦然回首，那一切祝福就犹如春花般灿烂绽放。如果可以，我希望也坚信--经过我们教师和学生的努力与配合，在面对中高考时学生能够多几分沉着和自信，少几分怯懦与茫然；到时我们也会欣喜地说：面对阅读，春暖花开！
将发平
篇2：谈中学语文教学中文学评论的作用论文
谈中学语文教学中文学评论的作用论文
在中学语文教学改革的时代中教师们探索和尝试了各种新的教育理论和新的教学方法。笔者在多年的语文教育工作中有意或无意之中运用到文学理论（文学评论），解决了中学语文教学许多问题。现特做以下论述：
一、文学评论对中学生思想品德的作用。
中学阶段的学生其生理、心理处于重大变化之时期，也是人生观、道德观形成的关键时期，有的学者称他们的这个时期为危险期。他们在接受好的道德品质教育的同时也受到不健康的思想影响和危害，如非法刊物和影视网络宣扬的色情暴力易引诱青少年犯罪。如果免疫力差、自控能力低的中学生对非法刊物作品一概“拿来”兼收并蓄，甚至乱模仿并付之行动，是很危险的。即使一些文学名着也含有糟粕在里面，如《三国演义》《水浒传》《三言二拍》《红与黑》《少年维特之烦恼》《雷雨》《骆驼祥子》。
学生由于好奇，易沉迷于性爱的情节描写和不正确的“移情”。因此，中学语文教学要让学生明辨是非，区别“香花与毒草”，在这方面文学评论任务就是区分“有害文学的铁栅栏”（鲁迅语）。提高学生正确鉴赏文学作品的能力，使学生从作品中吸取精华、弃之糟粕。文学评论是批判有害文学的匕首和投枪，教师要常写这些评论并把这些评论广布校园宣传栏、班级里的学习园地，使学生唾弃像《雷雨》中周萍那样的人物――不顾人伦，引诱繁漪、玩弄四凤等畸形的“爱情”关系，憎恨周朴园的腐朽性生活；应该崇尚欣赏像《林觉民与妻书》中的林觉民、《刑场上的婚礼》的革命者周文雍和陈铁军高尚的情操与无私之爱、悲壮之情。这些评论让学生知道了什么是自己应该追求的，什么是对自己有害的。通过这些评论有利于培养学生高尚的道德情操和审美能力。
二、文学评论进入课本的方式、途径。
应该改变“有言无论”的语文课本旧有的体系，让学生进入“识文――赏文――评文――习文”的良性循环之中。注重个性化的阅读，充分调动学生已有的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，能使学生发展想象能力、思辨能力和批判能力。理想的课本，一篇美文之后应有相应的评论文章，是专家的个性化解读，长久地近距离接触与潜心揣摩，学生个性化解读水平自会慢慢提升，有助于学生长远的发展。我们看到欧美国家在考试时有文学评论这一项，我想不远的将来我们的中考、高考试卷也会出现这种试题的。我们平时的考试及中考高考阅读一篇文章都是分点来考测，这是精读的要求，同样我们要培养学生俯瞰一篇文章、一部作品的能力，这与新课程标准要求是一致的。而要求学生增加阅读文学作品的数量，这在很多学校都没有很好地落实。学生既要微观把握文本，也要宏观把握文本，我相信文学评价是能够肩负起这―使命的。
文学作品的阅读鉴赏带有更大的个人色彩，评论家也不例外。作品的文学价值是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的，学生阅读的过程其实就是发现和建构作品意义的过程。而我们的学生鉴赏水平亟待提高，为此教师应该鼓励学生阅读文学评论并感受评论家是如何用自己的情感、经验、眼光、角度去评判作品，对作品发出个性化的'声音，然后引导学生对作品中自己特别喜爱的部分做出反应，做出富有想象力的反应，对文本整体做出相应的评判，从而在阅读鉴赏过程中培养学生创造性思维能力。
三、文学评论将成为文学教育的亮点。
有人也许担心文学术语将成为阅读的障碍，事实上大可不必，文学评论只是对阅读文本起一种辅助参考作用。不必列入考试范围。如果将数学与语文作一类比，那么文学评论相当于立体几何，有助于培育学生优秀的思维品质。如《作品与争鸣》《名作欣赏》中专家的个性化解读，体现了批判性思维，具有启人心智的特征；易中天品三国现象是一种历史评论，夹杂了一点文学评论，引发了读史热潮。
文学评论是基于历史的、美学的、哲学的标准去探掘文本的深刻内涵，在教师与学生共解文本之后学生的文学评论或认同或歧义。文学评论涉及评论者的文学修养、美学修养、哲学修养、科学修养，在这个意义上阅读文学评论有助于学生人文性的熏陶与浸染。
阅读优秀的文学评论，品味其语言，感受其思想魅力，发展想象力和审美力，提升思维的境界，优化思维品质；从中学会观察文学、文化现象，学会从文本中发现问题，进而增强探究意识和发展问题的敏感性，以提高探究能力和探究成果的质量；在阅读文本和文学评论中发展形象思维和逻辑思维，文学评论能够多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，对每一个中学生都是有益的启示，在文本话语、教师话语、专家话语中寻觅文学的真谛与美丽，获得对优秀作品常读常新的体验。在执着的文本探索中既要尊重他人的成果，也勇于提出自己的见解，建立属于自己的话语系统。这样就会对文本之内的世界和文本之外的世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于标新立异，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。
篇3：也谈语文的工具性(必修教学论文)
也谈语文的工具性(人教版必修教学论文)
四川省剑阁中学校 任 勇
邮编：628300 E-mail:ry1238@sina.com 电话：13981223972
关键词: 也谈 语文 工具性
摘 要: 语文教学中在体现人文性的同时更应突出它的工具性，因为工具性的语文对学生目前和将来的学习及发展都有重要的意义。
此话题虽已有很多人发表过精辟见解，但由于那些见解过于注重理论研究，不易操作。因此，我想结合实践来谈谈自己的浅陋见识，敬请各位同仁批评指正。
不少语文老师面对着层出不穷的新观点、新教法，感到眼花缭乱，无所适从，不知道语文课到底应该怎么上；越来越多的学生也不愿意下苦功学语文了，觉得语文学习见效慢，成绩提高困难；其它学科老师也抱怨学生书写差、错别字多、阅读能力差，理解能力差，概括能力更差；中考、高考语文成绩得分率也只是在百分之六七十之间徘徊。
我认为造成这些现象的原因是他们没有真正领会语文的基本特点。语文的基本特点是什么呢？颁布的《全日制语文课程标准（实验稿）》（简称新课标）明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 这个表述是当前对语文学科性质和特点的科学界定。但新课标颁布已经有十年了，在语文教学实践中对这两种特性的关系处理的并不十分科学。不少人浅层次理解或片面理解了这两种特性，使语文教学由以前的重“工具性”轻“人文性”的极端走向了重“人文性”轻“工具性”的极端，课堂教学越来越活动化，越来越侧重学生的“合作、探究”能力，却在不知不觉中把语文学科的工具性忽视了，我认为这显然是不对的。我觉得语文教学中在体现人文性的同时更应突出它的工具性，因为工具性的语文对学生目前和将来的学习及发展都有重要的意义。因此，在这里我暂且不多谈语文的人文性，只重点说说语文的工具性。
一、什么是语文的工具性
语文的工具性，指的是语文是一门基础工具学科。它表现在以下两个方面：
1．语文是最重要的交际工具，是人类表达思想感情、交流感情、传递文化的工具。
2．语文是学好其它所有学科的工具学科。
叶圣陶先生曾经就指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”①叶老的“工具论”把语文课程定性为基础工具，认为语文是学习其它一切学科的工具，这个论断是非常正确的。因为只有学会熟练地使用语言，才能进行的阅读与表达，这是其它学科学习所必备的条件。
二、在教学中怎么体现语文的工具性
（一）教学生掌握并使用语文这个工具本身
就像生活中我们要用一个工具去做什么事情时，首先要把这个工具本身研究透彻一样，在让语文作为一门工具学科之前，我们也应该先好好学习它，达到掌握并使用语文的`目的，这是语文教学的首要任务。何况语文不仅是一个工具学科，它本身也是一个非常复杂完美的具有人文性，负载着人文价值的语言学科，仅从这一点出发也值得我们去研究学习它。
1．要使学生学会理解语言并用语言表达感情。在教学中我们要从字、词、句等最基本的语言单位入手，让学生在长期积累中慢慢理解祖国的语言文字，让他们从最初的只能听，到慢慢的学会读和说，再到最后的写，一步步地掌握语言，并能自如地用它来表达情感。
2．学会用语言进行交际。语言最主要的功能是用它来进行交际，过去我们对于语言的交际作用在语文教学中重视不够，新课标“总目标”中则明确提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”我们要让学生学习语文过程中学到用口头语言和书面语言交流的能力。
3．学会积累语言。要想充分表达情感，并使自己的表达尽可能的生动、形象、丰富多彩，就需要大量的语言元素，这些元素的得来靠的就是语言积累。语文学习是一个漫长的积累过程，任何人想一蹴而就都是不可能的。因此在教学中要引导学生进行积累，做到厚积薄发，这样在其它方面用到语文这个工具时，才能游刃有余，不会捉襟见肘。
（二）主动与其它学科联姻，为其它学科服务，让语文的工具性在其它学科中体现出来
这是让学生对语文产生兴趣最有效的办法。因为任何人都有一定的功利性，学生在学习方面的功利性表现在学习某一门功课后能不能增长知识，能不能提高成绩。如果学生好好学习了语文后，不仅能提高语文成绩，而且更能帮助下提高其它学科成绩，那他们一定会更加努力学习语文的。因此，在语文教学中我们除了要让语文走出课堂，走进生活外，我们还要有意识地将语文与其它学科联系在一起，用语文知识来解决其它学科的问题。这样，学生看到学语文是也是有直接效果的，那他也就会主动学习语文了。
语文对其它学科的帮助主要表现在阅读理解能力、概括能力上面，甚至也表现在书写上面。比如在学数学时，学生的阅读能力就会在解答数学应用题中起主要作用。尽管阅读能力和计算能力对于成功地解答应用题都起作用，但阅读能力比计算能力起的作用更大。也就是说，学生阅读能力强，他的数学成绩也会相对地好。学习其它功课时也是同样的，语文学好了，他在其它学科的审题、归纳概括、书面表达上会占优势。
我们在可以这样做：在训练字音、字形等基础知识时，有意找点政治、历史、地理、甚至是物理、化学、生物课本里的常见字来练习；在训练阅读时，也有意找那些学科里的材料阅读，特别是在训练古诗文阅读时可以找些政治、历史题里需要理解的古诗文来训练；在训练写作时，有意找政治、历史、地理等学科的知识和材料写作；以练习书写时，也可以让学生去写写其它学科的作业，包括理科上的字母和符号也可以练习。这样可以一举几得，不仅让学生看到了真实的语文素材，也能让语文的工具性在其它学科上体现出来，学生就会真正明白如果学不好语文，其它学科也会受到影响，这样一来，他们就会自觉地好好学习语文了。
但是，在这样做的时候一定不要失去语文课的本质特征，不能将语文课上成了纯粹的思想品德课，历史课，音乐、美术、舞蹈课，而是要从语文的角度（语言的理解、感悟和运用角度）去理解这些课堂内容，重在阅读理解和概括表达上就行了。
（三）在体现语文人文性的同时突出语文的工具性
已经有越来越多的人认识到了语文是一门特殊的人文学科，它具有很强的人文性，负载着人文价值，人文主义教育理论也认为，教育的根本目的应该是培养自我完善的人。所以，在新课程理念指导下的语文教学越来越体现出人文教育思想，越来越关注学生的情感体验。但是我们必须清醒地看到，纯人文或重人文轻工具的语文教学势必会使语文走向虽浪漫温情却远离学生整个学业实际和人生发展实际的空中楼阁，使语文失去了它的实用交际功能，而成了发泄个人情感、自娱自乐的工具，这是得不偿失的。
当然并不是说我们就应该又回到以前的语文纯工具论的老观念里去，而是说要正确处理好两者之间的关系。人文性的教育可以使教学充满感性和愉悦的享受，使课堂轻松快乐不枯燥；语文工具性充满理性，它对于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，提高学生思想道德素质、科学文化素质，对于学好其它学科、今后的工作和继续学习都具有重要的意义。因此，在体现语文的人文性的同时，要突出语文的工具性，使语文既能培养人的性情，又能为他的一生事业服务。
具体做法是：针对不同特点的语文内容，可在人文性和工具性方面适当侧重，如教学充满人文色彩的散文时，就可以多侧重人文性，让学生体味人与人、人与自然的亲情和友情；在教学理性较强的文章时，就可以侧重它的工具性，让学生明白做人与做文的道理和作文的方法技巧。但不管哪种内容都是可以找到将二者相结合的途径和契机的，不能偏颇一方，更不能废弃它的工具性功能。
总之，只要学生在品味语文的人文性的同时更加深刻地认识到它的工具性，他们就会自觉地走进语文天地，下苦功学好语文，因为这对他们目前的考试和将来的人生都有好处啊！
参考文献：
①叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
篇4：中学语文教学中的合作阅读教学研究的论文
中学语文教学中的合作阅读教学研究的论文
摘 要：按照语文新课程标准的要求，学生在语文学习活动，特别是在课堂阅读教学的活动中，如果得不到相应的思维激发，探究、合作的激情就不能被彻底充分地调动和发挥，就无从谈及思维、探究、合作能力的培养与提高。本文试图结合课堂教学谈谈中学语文如何进行合作阅读的教学。
关键词：中学语文；教学；合作阅读
纵观目前的初中语文课堂阅读教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。“对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握，于是堂堂课都由教师唱‘独角戏’，事事包揽替代，把学生看成是盛装知识的‘容器’，向学生填灌大量的现成的死知识”，是新课程标准理念下的初中语文课堂阅读教学的弊病。长期如此，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。
《九年义务教育语文课程标准》提到：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《基础教育课程改革纲要（试行）》也做出了明确的规定：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”学生在语文学习活动，特别是在课堂阅读教学的活动中，如果得不到相应的思维激发，探究、合作的激情就不能被彻底充分的调动和发挥，就无从谈及思维、探究、合作能力的培养与提高。那么，怎样在新课程标准理念下来进行“学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”的培养与提高呢？我认为可以从课堂上分组合作阅读和思维激发教学上进行尝试。以下就我在实际工作中谈几点看法。
一、合理的分组是成功的基础
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4―6人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长、记录员、资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现，如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”系统；想通过小组的互相帮助，使成员有意识地提高自己各方面的能力就组成协作性小组；志在于让学生在小组里面说出每一个人的观点，然后选出一个口头报告员，向全班报告小组里面的观点就组成口头报告小组等。目的在于创造机会让不同学习能力或者看法不同的学生能互相帮助、互相学习。在教学过程中帮助学生运用每一个人的背景知识对文章做出回应；帮助学生了解对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解；让学生能学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养具有创造力和主动学习的学生；培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的.意识和集体解决问题的能力以及样合作学习。
二、教师要转变观念，加强引导
作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。我们应该趁着新的课程在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为教师导学、学生自学；变单纯的知识传授为综合能力的培养；变篇章结构的分析为根据课文特点、教学需要而抓重点，解疑点。
在学生学法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面。注重学生主体作用的体现和良好的语文学习习惯的培养。从而使自己在教育教学中，特别是在语文课堂阅读教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”；进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。坚持“以学生发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位，既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。
教师教学观念的转变，教育思想的更新是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，思想更新了、先进了，对新时期的教学理念有了新的、全面的、深刻的认识后，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，使得教与学紧密结合在一起，从而提高语文课堂阅读教学的效率。
三、尊重学习规律，把握阅读教学原则
积极引发学生思考，推进自主、合作、探究教学模式实践，提高课堂教学效率初中语文的合作阅读教学，是指充分调动学生的主观能动性，突出学生的主体作用，使学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养，进而使学生养成良好的语文学习习惯。这种教学活动在课堂上要做到：
（1）精心设计导语，激发学习兴趣。教师精心设计新课的导语，对于引发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛、激活学生的思维，提高整堂课的教学效率都具有十分重要的作用。
（2）注意提出问题，培养学生思维。注意提出问题的难易程度及提问方式，激发学生独立思考或小组合作探究。
（3）引导合作学习，提高质疑能力。引导学生合作学习，解决学生经过个人努力，无法独立解决的问题。学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当点拨外，让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养。
（4）组织交流探讨，解决疑难问题。课上，教师检查预习情况，要求各小组派代表发言、交流了解到的信息和疑惑。教师再适时地点拨、引导。通过生生合作，师生合作达到理清文章情感脉络，明确要研究的问题的目的。
（5）引导合作探究，寻求解决方法。教师的教是为了不教。教师在课堂上不是学教材，而是用教材教给学生方法，教给学生能力，培养学习语文的兴趣。合作学习，恰好能肩负起这一使命。针对小组合作交流后遗留下来的问题，教师引导学生去思考，去讨论，去争辩。
（6）给予中肯评价，激发学生求知。在阅读教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。评价中肯会让学生感到态度诚恳，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
在初中语文课堂阅读教学中进行合作阅读，思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，开启学生关闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，是学生热爱语文，会学语文，为学生终身学习打下坚实的基础。
篇5：授人以渔，终生之用--也谈语文阅读教学(必修教学论文)
授人以渔，终生之用--也谈语文阅读教学(苏教版必修教学论文)
【内容摘要】语文阅读教学，是一个从感性认识向理性认识提升的过程。教师要珍视学生独特的感受、体验和理念，在教学过程中引导学生学会运用多种阅读方法，从而构建适合自己的阅读方式。
【关键词】阅读教学；方法；全面识记；整体感知；体验升华
语文教学，特别是语文阅读教学，是一个从感性认识向理性认识提升的过程。《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读本身不是目的，只是一种手段或途径，它的目标是有益于学生获取更多知识、身心健康发展。又说：阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受、体验和理念，在教学过程中引导学生学会运用多种阅读方法，从而构建适合自己的阅读方式。换而言之就是教师在语文阅读教学过程中，应该教育、培养学生形成良好的阅读方法和阅读习惯，而不是命令学生如何阅读、阅读什么。《学记》有“学不躐等”、“先其易者，后其节目”①的说法，1835年第斯多惠也提出四条教学规则：“由近及远，由简及繁，由易到难，由已知到未知。”②教师在指导学生阅读、欣赏文章时，也应遵照“全面识记--整体感知--体验升华”这一循序渐进的规律进行。
首先，阅读文章要全面识记，不能片面或局部地理解和分析文章。
爱因斯坦在读书时提出了“总、分、合”三步读书方法。所谓总，就是先对全书形成总体印象。教师在指导学生进行阅读训练时，不要急于进入分析阶段，而应该先引导学生整体把握文章内容和形式（文体和语言），保证学生确立对课文的整体观念、对课文中的“人”有整体的形象、对课文中的“景物”有整体的轮廓、对课文中的“事”有整体的思考。如《故乡》一文，文章涉及到形形色色的多个人物、过去和现在的事件、前后迥异的人物性格特征、看似无意却是有心的景物和人物描写。在学习这篇课文时，学生如果不对课文进行全面的识记就急于对文中的人物或景物或事件进行分析、理解，这样的结果肯定是片面的甚至是错误的。例如杨二嫂由“豆腐西施”变成了“圆规”，仅仅从时间的变化去理解会正确吗？显然，杨二嫂有如此的变化，原因和闰土（甚至故乡所有的人）一样：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”。再看“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”和“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”这两处描写，如果仅从“深冬”和“天气又阴晦”来理解，肯定与文章的主旨和作者的写作意图相离十万八千里。还有闰土木讷的'神态、吞吞吐吐的语言等等，都应该从文章的整体来理解……显然，不仅《故乡》该如此阅读，其他文章的阅读、赏析，也应该如此。
第二步，阅读文章要深入，要对文章进行整体感知。
阅读教学归根到底还是为了突出学生的自主性，让学生学会感受体验、整体把握文章。叶圣陶在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真。”③这就非常清楚地告诉我们，要能理解文章的真谛，就要综观全局，抓住中心，切实把握作者的思路。一个词语，一个句子、语段，只要进入一篇文章中，就会马上与周围的词、句、段以致篇章发生具体联系并受其制约。同样，一个人、一件事在一篇文章中也是会受到其他人、事的影响和制约的。因此，大家欣赏一篇文章时，不能只停留一个词、一句话或一件事上，应该把文章读完，如果是节选的文章，则应尽量了解全文的整体思想内容，从总的语言环境中去理解作品的主题，联系前因后果去理解人物性格和事件性质，真正做到“一字未宜忽，语语悟其神，”④换句话说就是在深入了解文章的前提下对文章进行整体感知。这点是非常重要的，如《烈日和暴雨下》这篇课文，祥子为什么要在如此恶劣的环境下坚持拉车？写其他人物的种种表现的目的是什么？“他哆嗦得像风雨中的树叶”这句话仅仅是表现冷吗……要回答这一系列问题，如果教师不让学生从小说的整体去理解、感知，又怎么能学好这一课？古文也如此，《曹刿论战》一文中，一句“肉食者鄙，不能远谋”仅是曹刿的看法而已？非也！他辐射了很多内容。鲁庄公的“小惠、小信”和他在战争中的鲁莽和无知--“将鼓之”、“问其故”，不都是“肉食者鄙，不能远谋”的表现吗？由此可见，指导学生全面地理解课文，对课文进行整体的感知，是多么的重要和必不可少啊！
第三步，要联系生活体验，对课文作出个性化反应。
阅读是个人行为，只有确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，才能最终形成独立阅读的能力。我们不能以教师的阅读替代学生的阅读，同样也不能以教师的理解替代学生的理解。每一篇文章都反映着作者对时代、对人生的认识和思考，其内涵只有在学生调动自己的生活体验进行创造性的解读之后，才能被领悟、挖掘出来。我的一个学生在学了《出师表》后对诸葛亮提出非议，认为诸葛亮对刘禅就像今天幼儿园的老师对小朋友：什么是可以做的，什么是不可以做的，这件事该怎么做，那件事该怎么做……这样一来，刘禅能不成为“扶不起的阿斗”吗？诸葛亮死后蜀国能不灭亡吗？这个学生还把诸葛亮的做法说成是“计划经济”，而不是“市场经济”等等。面对如此学生，教师该如何？其实《语文课程标准》已经很明确了：“（培养学生）学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”因此，我们教师指导学生学习《出师表》就不能只有“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，还要允许“计划经济体制”之类的看法，要鼓励学生寻找和说出个性化的理解和感受--所有阅读教学都应该这样--如此才能提高学生的阅读能力。
陶行知先生说过：“好的的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”⑤而作为基础学科，语文教学更应该引导学生掌握阅读、分析、理解的能力，我们的教师要教方法而不是讲答案。古语云：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”。⑥我们在教学中，的确应该尝试教给学生方法，让他们自发地、主动地进行学习，并受益终生。正如达尔文所说：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”⑦在知识日见丰厚的明天，学生只有掌握学习的方法，才能在学习的道路上大步前进。
杨培东
篇6：谈阅读教学中读的重要性(人教版教学论文)
“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。可是语文教学中普遍存在的现象是“三少一多”，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性地读书更少；课堂上思考问题少，教师讲得多，满堂灌的现象屡见不鲜。不少教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。要解决这一问题，使小学语文阅读教学适应素质教育的需要。阅读教学应把重点放在“读”字上面。教师应树立这样的思想--课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声。让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。那么，我们应该从哪几方面入手呢？
一、转变教学观念，把握《新课标》及教材要求
“思想是行动的指南，”我们要消除应试教育的影响，正确认识和理解素质教育的要求，在教学中面向全体学生，把课堂教学变成训练学生思维能力和创新能力的摇篮，充分发展学生个性，让学生生动活泼、主动的发展。《新课标》及教材是我们施教的根据和主要材料，老师应充分把握基本要求，以《新课标》为指导，以教材为依据开展教学活动。
二、激发学生的阅读兴趣
1、精心设计，激发兴趣：第一，设计好导语，激起学生的阅读兴趣，如《大瀑布的葬礼》一课的导语，可以让学生谈谈对“葬礼”的理解，教师借机引出为大瀑布举行“葬礼”，从而激起学生想急于知道其中原因的想法，激发学生的阅读兴趣。第二、通过范读课文对全体学生起到示范性的作用，唤起学生美的感受，激发他们朗读的欲望。第三、 提出恰当的阅读目标要求。如“课文讲了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等。使学生读有目的，能带着问题进行阅读。
2、多鼓励，少批评。“读”后不能忽视读后评议，认真评议会收到很好的效果。小学生喜欢表扬，对读得好的同学及时表扬，会大大激发他们的兴趣，对听的同学来讲，也会努力争取读好书，争取得到老师的表扬。在老师的鼓励中，学生会产生更强的成就心里，更能积极投入到学习中，主动阅读。
3、“读”有多种形式。从学习过程来讲，读可分为：初读、熟读、精读三个阶段；从形式来讲，有朗读、轮读、范读、领读、分角色读等，可谓形式多样。教学中可结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣。通过灵活多样的方式，为学生创设有吸引力的学习环境，充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。
三、培养学生正确的阅读方法
阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。
1、阅读要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼到”就是看课文，做到不增字、减字，不错字漏字；“口到”就是要有琅琅的读书声；“耳到”就是要会听别人读，会听自己读，要有语感；“手到”就是要在读的过程中要有勾勾画画；“心到”就是要边读边思考，不要有口无心，读了什么都不知道。
2、围绕“正确--流利--有感情”这三个目标指导朗读训练。第一、读正确，把握实质性整体。读正确是流利读、有感情地读的基础，教学中教师应指导学生读准字音，注意利用汉语拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。第二、流利地读。流利地读，指读的时候句子清晰，停顿适当，语言流利顺畅，在教学中应注意“上声、轻声、儿化音”等变音现象的指导，注意指导学生克服朗读时形成的习惯性腔调，如“唱读、念读”等。第三、有感情地读。主要指读出抑扬顿挫，语调神情显出文章的风格神采。在指导中，应把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中如见其人、如临其境、如历其事、如闻其声，与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。
四、给学生一定的阅读时间
“书读百遍”“读书破万卷”没有充足的时间怎能做到？朗读也是一项技能，只看、只听、只分析，不反复实践是难以形成技能的。小学语文教育专家朱作仁教授曾经打过一个比方：“一堂课40分钟是一个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生的实践的蛋糕就少了。”因此 课堂上应精讲多练，以讲促读，让学生有一定时间来朗读，真正让学生做到“读”中理解课文、“读”中体会思想感情。
五、课后练读
通过课堂上的训练，学生有了一定的朗读基础，但课后还应巩固训练。即由课内向课外发展。课后练读重在把课堂上的朗读方法放在课后再做练习。通过课后练读的指导，可以使学生养成独立阅读的习惯。
总之，在阅读教学中，应把指导朗读和学生有感情的朗读作为理解课文内容、体会文章思想感情的重要方法。在教师的指导下，学生做到有感情的读，就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶，做到入境动情，进而达到明理。有些讲不清的词句、说不明的感情，用有感情地读的方法可以表现得准确无误，淋漓尽致。
[谈阅读教学中读的重要性(人教版教学论文)]
篇7：[中学语文论文]试谈现代教育技术在语文教学中的实践
[中学语文论文]试谈现代教育技术在语文教学中的实践
随着形势的发展，现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术在教学中被广泛运用，它可以促进学生智能发展，提高教学质量，还能促进学生知能发展的过程，提高学生掌握知识和能力的质量，并能更好地适应学生的个别差异和不同水平，能增进教学效率，能提高信息的增殖率，扩大教学规模。在新的世纪里，面对信息时代知识经济的崛起，全面推进素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），以计算机为核心的现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）信心领域中的应用，已成为衡量教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）现代化水平的一个重要标志。为此，我们要认真探索一下现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术应用于语文教学的基本特点、基本模式，充分利用现有教学环境和教学媒体进行各种形式的教学尝试，为学生创造一个和谐、轻松、愉快的学习环境，发展学生的个性和创新精神，把学生培养信息时代的社会主义“四有新人”。
一、现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术应用于教学的基本特点
现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术在教学中广泛应用，无疑给教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）带来新的活力和巨大的冲击力，对教师也提出更高的.要求。它不仅要求教师要有高深的专业知识、丰富的教学经验和较高的教学水平，还要有现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的思想和技术，要掌握计算机、多媒体、网络教学的有关知识和运用现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）手段和方法的能力。它具有以下三个基本特点：
1、教学手段的先进性
大量的现代化教学媒体取代了传统的“黑板+粉笔”的模式，尤其是多媒体计算机和网络系统进入教学领域，改变了原有的填鸭式满堂灌，使教学效率和效果大提高。学生可以自己查找有关资料，与计算机进行即问即答。对能力不同的学生能够因材施教，实行个别化学习。而且通过CAI课件教学，可以通过仿真和模拟所创造的情境进行仿真学习，使学生在人机交互过程中形成一种真实感，从而也提高学生学习的积极性。
2、教学模式的多样化
现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术的介入改变了教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）一人讲，学生被动听的单一教学方式，学生可以通过多媒体网络进行个别化学习，可以对提供的问题，练习题进行自主性学习。教师可以根据教学的需要采取不同的教学形式和方法。同时，教师和学生的地位也发生了变化，教师将从课堂上的主角变为学习的组织者、促进者，学生成为知识的获得者与建构者，随着现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术的进一步发展，末来的教学模式将是融入了全球性的个别化学习、自主
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篇8：试谈中学生写作中的个性化体现(七年级必修教学论文)
试谈中学生写作中的个性化体现(人教版七年级必修教学论文)
鄢陵县马栏镇一中 司中伟
现代社会是创造的社会、个性的社会，现代社会急需有创新意识的个性化人才。未来社会里，教育的真正意义不在使学生获得一堆知识，而在于使学生自主地参与学习过程，掌握学习方法，学会学习，学会自主地发挥自我的个性，以求得持久的可持续发展。
所以，“现代教育的全部功能在于提升人的精神，提升人格，充分发展个性。” “作文如做人”，作为个性化教育的一个非常重要的内容，写作教学更需要活化学生性灵，以发展学生个性为目标，更要通过一系列措施，培养学生创作个性化作文的热情，提高学生个性化作文写作的能力。个性化作文是学生个性化发展的一个重要部分。但是，传统阅读教学的“模式化”、“伪圣化”、“教条化”使中学生作文千人一面，“假、大、空、废”，缺乏个性，严重妨碍学生个性化作文的创作。
一、初识写作中的“个性化”
在现在的教学状况下，要使学生写出个性化作文，适应时代的发展，就必须改变教学观念，从平常的教学做起，尤其是阅读课教学做起，在阅读课中培养学生自主学习的热情与习惯，发展学生的个性。只有通过个性化阅读教学，才能活化学生思维，激活学生潜能，扩展学生视野，强化学生敏锐观察和独立思考的能力以及大胆质疑发现的品质，个性化写作才有坚实的基础，否则，学生戴着僵化的思想枷锁，要写出个性化作文是不可能的。
由于长期陈旧迂腐的教学观念的束缚，由于教育领域大锅饭懒作风的因袭，中学语文教学“新瓶装旧酒”的现象仍严重存在，相当大部分老师未能充分尊重学生个性，未能充分发挥学生的主观能动性，还在用陈旧的条条框框束缚学生思想，还在用“一言堂”充斥我们的教学阵地，这种教学破坏了学生自主学习热情，降低了学生自主学习积极性，扭曲了学生人格，压抑了学生个性，我认为在写作中体现“个性化”要认识以下两人个方面。
1、个性化阅读，所谓个性化阅读是指对所阅读文本及文本所涉及的自然、社会、人生等具有独特的感受和真切的体会，能形成富于创意的思想认识的阅读。
2、个性化作文，是指表达对自然、社会、人生等具有独特的感受和真切的体会、富于新意、富于真情实感的作文。
二、个性化阅读与个性化作文的关系
个性化教育包含甚广，当然不单是个性化阅读。但个性化阅读以挖掘学生潜能、发展学生个性为目标，反对僵化专制，主张人文宽容，允许学生对同一文段、同一问题、同一观点、同一现象有不同看法、不同态度，鼓励学生独立思考、大胆质疑、锐意创新，勇敢地展现个性、发展个性，因此，最易有效地激活学生个性，使学生在学习、工作、生活以及对外界万事万物的认识中，运用脑髓、放出眼光，想己之所思，说人之未说，写出富于个性富于创造的作文。相反，如果我们的教学采用的是过去那种“一言堂”教学模式（学生在课内养成“唯师是听”、“唯权威名人是从”的共性化盲从心理，学生个性必然被压抑，学生对外界的个性化认识必然丧失，个性化作文也就无从谈起。因此，从这点上讲，特别是从学生这个角度上讲，个性化阅读是个性化作文不可或缺的先决条件，有个性化阅读，才有个性化作文。
当然，当个性化阅读使学生具有个性化认识及其表达--个性化作文能力后，学生通过个性化作文，个性化思想认识还得进一步理性化，理性化的个性必然反过来促进个性化阅读，个性化阅读必然得到更进一步的.发展，并继而推动个性化作文……如此，个性化阅读与个性化作文呈现为互为因果，良性循环的关系。
三、个性化阅读教学是个性化作文不可或缺的先决条件
1、注重学生情商、使个性发展有动力保障
情商是人的特质，它使人区别于其它事物，情商是人发展的动力保障，忽视情商，就是忽视人、忽视个性，。而传统的教学重智商，轻情商，所以，缺乏了情商的启动，智商也成了枉然。个性、阅读则不同，它把教育的目光投向全体，它激励所有学生与教师一样平等地进行学习、探究，因而，能使全体学生（特别是那些智商平平的学生）积极自主地参与学习、质疑、探究，充满自信而不自卑，因而能充分发挥学生情商的作用，使学生智商得到最大限度的发挥，使学生个性得到最大限度的张扬，这些智商的发挥和个性化的张扬，自然促进了个性化作文的创作。
2、倡导广闻博览，使个性化发展有厚实的基础
“知识是创新实践能力的基础”，是个性化发展的前提。传统教学受急功近利驱使，单科独进，单项独练，大搞题海战术，忽视学生的广闻博览，所以虽然也能出几个尖子，但大部分学生终因知识面狭窄，知识基础不牢，导致智商未能很好发挥，而难于全面发展，个性张扬更难实现。个性化阅读让学生带着问题，带着急切需要走向课外去广闻博览，天文地理、文科理科、课堂内外，兼收并蓄，为个性的发展提供了厚实基础，从而也为个性化作文提供了肥沃的土壤。
3、启发敏锐观察，活化思维，为学生个性发展提供金钥匙
“善观察者，可见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。”“生活中并不缺少美，只是缺少发现。”科学的思维方式和敏锐的思维能力是打开科学殿堂和知识宝库的金钥匙，因而也是开启个性发展的金钥匙。传统的教育，教学模式化，思想单一化，使本该多姿多彩、不拘一格的作文变成千篇 一律，学生丰富的想象的翅膀被折断，学生的潜能被湮没，个性发展道路被堵塞。个性化阅读则重视，引导学生敏锐观察，放飞思想、活化心灵，因而能很好地活化学生思维，推动个性化作文的写作。
4、鼓励质疑，为个性化作文准备良好而独特的个性心理品质。
“敲开科学大门的无意是一个个问号”大胆质疑是对现存结论的深入思考、探究和深化，它最易引出个性化的思考。而传统教学迫使学生从小就过多地学会“服从”，使大部分学生根本发现不了问题或根本不想动脑筋去发现问题，有的发现问题也不敢提出质疑，久而久之，就缺乏质疑的勇气和习惯。个性化阅读鼓励学生质疑，以能质疑、多质疑为荣耀，为优秀，能最大限度地促使学生去思考、探究，去发现、去质疑，从而形成良好的个性心理，为个性化作文的写作准备了良好的、优秀的个性心理品质。
总之，传统教学缺乏学生个性化发展的必备条件，因而未能为个性化作文提供足够的可能性。惟有个性化阅读能真正有效地发挥情商的作用，倡导广闻博览，引导敏锐观察、活化学生思维、培养优良个性品质，为个性化作文提供足够条件。才能体现写作中的“个性化”。
篇9：诗重品文重嚼--也谈诗词教学与文言文教学的异同(高三必修教学论文)
诗重品文重嚼--也谈诗词教学与文言文教学的异同(人教版高三必修教学论文)
“诗歌”是高度集中反映社会生活的一种文学体裁，它饱含着作者的思想感情与丰富的想象，语言凝练而形象性强，具有鲜明的节奏感和谐的音韵美与结构美美。诗歌发展到宋朝产生“诗余”，即宋词。在语文教学中，通常把诗词甚至元曲一同归为诗歌教学。“文言文”是用文言写成的文章，也就是上古的文言作品以及历代模仿它的作品。由于春秋战国时期，便宜方便用于书写的纸尚未被发明，记载文字用的是竹简、丝绸等物，而丝绸价格昂贵、竹简笨重且记录的字数有限，为了能在“一卷”竹简上记下更多的事情，就需要将不重要的字删掉。因此文言文也是经过高度压缩的文字。从二者的定义上便可清楚地看出“诗”“文”的异同：最突出的不同便是体裁有别，相似处是均用高度凝练的文字表情达意。作为文学作品，应算是“大同小异”，因此，在我以下的论述中均是强调“侧重什么”而非“定要怎样”。
近两天有幸聆听到文言文教学《史记选读》之《廉颇蔺相如列传》与诗词教学《雨霖铃》，从几位老师的处理中不难看出：
1、诗重“品”,文重“嚼”。读诗要引导学生去“品”。一品妙字佳句。“性僻耽佳句”的古人有推敲炼字的喜好，不惜“吟安一个字，捻断数根须”来追求“语不惊人死不休”的效果。于是有了“春风又绿江南岸”“云破月来花弄影”“轻风扶细柳，淡月失梅花。” 的典故。为不辜负诗人的良苦用心，在诗词的学习中，我们必须去细品这些传神的字句。二品独特意象。古人善于借摄入眼中的客观景物来抒情，寓情于景。久而久之，一些特定景物固定负载着着一些特殊情感，成为经典意象。“缺月”之于“圆月”，“淡酒”之于“浊酒”，“杨柳”之于“梧桐”等等都有待于师生去品味，去积累。《雨霖铃》的教学中，意象的品读就是教师设计中重要不可或缺的一环。三品优美意境。入诗的各种意象非孤立存在，诗人的情感串联形成一种情景交融、虚实相生的情境，便是意境。这需要师生共同去品味、去想象、去感受。四品思想情感。在前三品的基础上，品味领会诗人情感是水到渠成的事情。此外，还要品味诗歌的节奏、韵律，艺术技巧等等。文言文阅读重“嚼”，即“咀嚼”。一嚼实词虚词特殊句式。这是文言文阅读的基础，来不得半点马虎。学生唯有自己嚼碎了，才便于消化吸收，利于迁移。二嚼哲理句主旨句精彩句。一些古代散文中不乏“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺也”“且夫天地之间物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取”的哲理句，这需要师生去咀嚼，去咂摸。三嚼或感性或理性的思想情感。扫除了障碍，把握了文意，咀嚼了主旨句哲理句，对于作者情感的领会也会瓜熟蒂落。
不论是诗词的品味，还是文言的咀嚼，都离不开共同的也是最好的学习方式：诵读。几位教师也是或让学生自由读试读，或范读齐读，或品读美读，或引读背读。在读中层层推进课程，在读中获得美的享受。
2、诗重“悟”，文重“析”。《雨霖铃》中词人抒发的那种缠绵悱恻、难舍难分的离别伤感之情需要师生去领悟而非简单干巴的分析就能呈现的。《廉颇蔺相如列传中》人物性格的特点，蔺相如成功的原因，作者对两个人物的态度，主要都得靠分析去解决，虽然也不能缺少领悟。
3、诗重“灵气”，文重“傻气”。诗乃激情迸发的火花，需要读者有点灵性有些慧根以便与诗人进行很好的心灵沟通。灵性从哪里来？从熏陶中来。通大量的诗词阅读背诵鉴赏会熏出大多数学生的灵性来。而文言文的学习需要点“傻气”。所谓“傻气”，指在文言文的学习中，师生每一步都得踏踏实实地走，认认真真地读，仔仔细细地记，不能有任何侥幸思想，不能存偷懒耍滑之心。实实在在地积累，会获得扎扎实实的能力。
4、诗重“想象”，文重“思辨”。诗歌用最简练的语言写景抒情描摹人物描绘画面营造意境，浓缩度较高，很多时候要求读者去想象联想。《雨霖铃》中“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”的.画面需要读者想象再创造；“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的场面也得读者去想象，想象好了才能更好的理解诗人，与诗人情感共振产生共鸣。再如苏轼的《念奴娇 "赤壁怀古》中“乱石穿空、惊涛拍岸，卷起千堆雪”几句，单从表面上看是状写江水拍激崖岸的宏伟壮丽的景象，学生并不难想象。但是要联系到词的标题“赤壁怀古”，就可进一步想象出当年赤壁鏖战、曹军“灰飞烟灭”的场面：此火彼水，一红一白，色彩对比何等鲜明，古今比照何其强烈，恰是应“怀古”二字，实扣伤今之意。相对而言，文言文对想象的要求不如诗歌这么高，而是更重理性的思辨。在第二点中已提过，不再重复。
诗文有别，但大同小异。是体裁的不同决定了学习目标、学习重点、学习方式的不同。我们了解共性，明确差异，才能寻找与各自相适应的教学方法，才能更好地、高效地、各有重点地去学习、去教学。诗文并重，诗的细品与文的细嚼交替互补，在长期大量的诗文背诵品嚼鉴赏中，便会潜移默化地陶冶师生性情，细雨无声地提高师生的文化素养。
史先慧
篇10：授人以鱼，不如授之以渔--谈换位思考法在语文阅读中的重要作用教学论文
授人以鱼，不如授之以渔--谈换位思考法在语文阅读中的重要作用（教学论文）
“换位思考法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。那么，生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。袁静老师首先把这种思维方式运用到历史教学中，并定义为这是“让孩子设想自己是生活在这个环境中的某一历史人物，以此‘角色’来想象、推断事物发展的可能轨迹的一种学习方法”。
七年级学生理解能力较弱是新课程实验教师的普遍感受。同时，新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课标的要求，跟上时代发展的步伐。因此，我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，并意外地发现这非常受学生的欢迎，因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。
一、创设情境，激发兴趣。
由于七年级学生的生活阅历非常有限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解。这就为学生准确理解文章主旨造成了重重障碍。所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提供有利的心理条件准备。
如教学人教版七年级下册课文《斑羚飞渡》，学生没见过斑羚，也不知道“伤心崖”有多危险。许多学生在自学课文后觉得很难懂，针对这些情况，我采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助：
（1）、搜集各个年龄段的斑羚图片制作多媒体课件。斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的……让学生对原本一无所知的斑羚有了初步的认识。
（2）、将“斑羚飞渡”场景制成Flash动画。在光辉的彩虹下，深不可测的“伤心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖，后面一只老斑羚随即头一钩也蹿跃出去，在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。小斑羚成功到达对面山崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个Flash不仅有利于学生了解课文故事，更深深地打动了学生的心灵。
观看图片和动画，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。
二、换位思考，诱导思维。
语文阅读中的“换位”不能有任何限制，而应该是多角度，全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵，理解作者写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。
教学《斑羚飞渡》时，在学生了解课文故事，学习兴趣被充分激发的前提下，我便向学生提问：“你认为文中哪些地方是最让你感动的？并请谈谈原因。”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。具体可以有下面三个维度的换位：
（1）、与主人公之间的换位。
主人公往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的'对象。所以首先要教会学生不仅要与主人公对话，更要与主人公进行换位。在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”句时，可以引导学生进一步探讨“此时此刻，如果你是头羊，是一种怎样的心情，心里会想些什么？”
（2）、与次要人物的换位。
次要人物在文章中也不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬，同时也起着突出文章主旨的作用。因此，与次要人物进行换位思考，也有利于学生对文本的理解。
以《斑羚飞渡》为例，有几类次要人物：(a)、与老斑羚的换位。在学生提到“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍”时，引导学生揣摩“如果你就是这几只壮年公斑中的一只，你会怎么想，是什么力量促使你做出这样的选择？” (b)、与小斑羚的换位。学生提到“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了”句时，引导学生思考“此时，你就是那只被老斑羚用生命换来的小斑羚，你觉得该对老斑羚说点什么？” (c)、与猎人和狗的换位。学生讲到“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头”句时，便可引发学生进行换位思考“这时，你就是这些猎人中的一个，想想在这‘目瞪口呆’中应包含着怎样的复杂情感？如果你是一只猎狗，这时，你想对人类说点什么吗？”
（3）、与作者之间的换位。
文章就好象作者精心雕塑的艺术品，因此，处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才能算是真正读懂了文章。也只在这个基础上，学生才能结合自己已有生活体验，以课文为楔子，发现更多的知识。
如学生提到文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”句时，我便进一步追问：“如果你是作者，为什么要在头羊壮烈牺牲这摧人泪下的场面中，设置这美丽的彩虹呢？而且同学们有没有发现‘彩虹’在文中不只出现一次。”通过让多个学生进行换位思考，学生终于理解了，这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实对比，体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类共同的的问题。
在进行了全方位换位后，我让学生进一步思考：“现在你想对动物或人类说点什么呢？”因为允许学生采取自己最擅长的方式来表达，课堂上一下子热闹起来了：三五成群现场编小品的，编舞蹈的，画画的，准备唱歌的……几分钟后再来一个成果展示，更是精彩纷呈，掌声不断。这样一堂课下来，学生从课文中学到的远远超越了文本本身。
三、总结收益，巩固方法。
临下课，我的一句“这节课让你学到了什么？”又打开了学生的话匣子：动物是人类的朋友，保护动物就是保护人类自己；阅读时要设身处地地站在人物的角度思考；阅读时要能进入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的写作意图，才能真正理解文章的中心……就阅读方法而言，不管学生怎么概括，可以肯定的是他们已经理解了换位思考的本质。
追忆
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