《谁热的快》教学反思设计（共17篇）由网友“bb52”投稿提供，以下是小编整理过的《谁热的快》教学反思设计，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。
篇1：《谁热的快》教学反思设计
《谁热的快》教学反思设计
《谁热的快》教学反思在教学的过程中，我出示图片，首先提出问题观察冬天和夏天人们的穿着，有什么不同？学生很容容易发现了问题，《谁热的快》教学反思。有个别的同学甚至根据自己的经验及知识进行解释。
对于学生的猜想，我问了一句：是否想这个同学解释的那样呢？我想这样的反应会更好。这样把问题再返给学生，让学生留有疑问的去思考和探究，效果应该还是不错的。在下面的过程，我出示了温度计等材料，问学生那你们认为应该怎样的.验证我们的猜想呢？这个实验的设计比较的简单，学生很快就积极的举手准备发言。我没有让学生直接进行回答，而是组织学生进行小组内的交流。
现在看来不知道这个活动是否有些多余了。但是我发现还是有许多的地方需要学生进行仔细的思考。在组织实验的过程中，学生们大多数都积极的进行实验。但是有个别小组的没有携带相关的材料。这个问题需要我在平时的教学中积极的进行组织，还有对于这些出现问题的小组组长和同学积极的了解情况和教育。这样学生就会知道该怎样进行准备活动了。在实验的过程中，有个别的同学很是不认真。
我想对于这部分少数的同学需要更进一步的教育。最后的教学中，虽然出现了各种问题，但是还是较好的完成了任务。整体的效果还是不错的。
篇2：《谁热的快》教学反思
《谁热的快》教学反思
《谁热的快》教学反思 在教学的过程中，我出示图片，首先提出问题观察冬天和夏天人们的穿着，有什么不同？学生很容容易发现了问题。有个别的同学甚至根据自己的经验及知识进行解释。对于学生的猜想，我问了一句：是否想这个同学解释的那样呢？我想这样的反应会更好。这样把问题再返给学生，让学生留有疑问的去思考和探究，效果应该还是不错的。 在下面的过程，我出示了温度计等材料，问学生那你们认为应该怎样的验证我们的猜想呢？这个实验的设计比较的简单，学生很快就积极的举手准备发言。我没有让学生直接进行回答，而是组织学生进行小组内的交流。现在看来不知道这个活动是否有些多余了。但是我发现还是有许多的地方需要学生进行仔细的思考。 在组织实验的`过程中，学生们大多数都积极的进行实验。但是有个别小组的没有携带相关的材料。这个问题需要我在平时的教学中积极的进行组织，还有对于这些出现问题的小组组长和同学积极的了解情况和教育。这样学生就会知道该怎样进行准备活动了。 在实验的过程中，有个别的同学很是不认真。我想对于这部分少数的同学需要更进一步的教育。 最后的教学中，虽然出现了各种问题，但是还是较好的完成了任务。整体的效果还是不错的。篇3：《谁热的快》教学反思
在教学开始的时候，我首先出示两张图片一张是夏天人们的穿着，另一张是冬天人们的穿着。提问：这两个季节人们在穿着上有什么不同？
学生发现许多，比如：冬天衣服厚？当然也有本课需要的问题：冬天的衣服颜色深。通过这个问题来提出本节课探究问题：为什么冬天穿的颜色深的衣服？
在进行探究的`时候，我还是按照平常的思路进行？怎样证明颜色深的物体比颜色浅的物体吸辐射热多呢？这个问题一看就是一个对比实验的实验设计。因此学生们比较容易的设计本次实验的方法。
实验非常的好设计，但是做起来就是不容易了。因为本课安放在本册书的最后一单元，这个时候是冬天，天气的阳光不是很强烈，因此学生在阳光下进行实验，就会比较难以得到结论。如果在刮风或者阴天的话，就很难进行探究。因此我想这节课如果可以的话，可以再以后的上课的过程中放到刚开学的时候，这样的效果还是学生就能够得出比较明显的实验效果。
还有就是学生小组进行试验的时候，还是发现有小组成员不能够积极的参与活动中来，而是在一旁进行玩耍。我在组织小组进行活动的时候，对于小组组长要严格要求，同时我对于小组每个成员也要严格要求，这样使学生不敢偷懒，不敢做一些无关的事，同时学生只有参与活动才能激发兴趣。
篇4：《谁爬得快》教学设计
《谁爬得快》教学设计模板
教学内容：
北师大版数学四年级下册第五单元小数除法中的《谁爬得快》（认识循环小数）。教科书第72～73页。
教学目标：
⒈通过计算蜘蛛和蜗牛每分爬行多少米，发现余数和商的特点，知道什么是循环小数。
⒉会表示循环小数。
教材分析：
《谁爬得快》（循环小数的认识）是四年级下册第五单元小数除法中的内容。教材创设了有关小动物的一些资料的情境，通过让学生提问题后计算引出循环小数，使学生认识循环小数并掌握循环小数的简便写法。
学生分析：
本班学生喜欢在具体的生活情境中去解决遇到的各种数学问题，创设生活情境可以激发他们最大的兴趣，所以本课我创设了去《谁爬得快》过六一的生活情境来吸引学生的注意力。 增加学生解决问题的乐趣，同时又使他们在解决问题中获得成就感，并掌握了知识。
学生经过四年的学习已初步具备了自主探究、合作交流的能力和小数除以整数的计算方法，因此在学生列出算式后可放手让学生独立探索，自己发现循环小数的特征，从而使学生逐渐养成自主探究的学习习惯。
教学过程：
一、创设生活情境，理解循环概念。
1、师：六一儿童节就要到了，为了庆祝儿童节的到来，各地儿童载歌载舞欢庆六一，你们高兴吗？想不想唱起来？（学生欢唱，一边唱一边打节奏。）
2、师：同学们唱的可真不错，整齐统一，为什么会唱的这么齐？（因为跟着统一的节奏，所以很统一）
3、跟着老师一起拍打节奏 ‖ ‖
（拍打节奏后总结全班拍齐的原因，从而引出不断循环概念。）
4、生活中还有什么也是象这样循环往复的？
（水汽云水汽云）
二、认识循环小数并了解其简便写法
1、师：我还听说许多同学想让爸爸，妈妈领着去上动物园，是吗？看样子同学们很喜欢小动物，下面我就给大家介绍两种小动物的资料，你们感兴趣吗？
2、介绍资料：蜘蛛3分钟爬行73米，蜗牛11分钟爬行9.4米。
3、根据这份资料你能提出哪些数学问题？
（生提问，师要引导学生提问：蜘蛛每分钟怕多少米，蜗牛每分钟爬行多少米？）
4、独立解决问题：（蜘蛛、蜗牛每分钟各爬行多少千米？）
（学生在解决问题过程中会发现余数和商重复出现总也除不尽）
5、师：为什么不往下除了？你发现了什么？
（学生回答后，师引导学生总结这两个小数的特征）
师小结：有一些小数，它们的小数部分有一个数字或一些数字按一定顺序不断重复出现，就象我们刚刚拍打的节奏一样，不断循环重复，这样的小数就是循环小数。
6、介绍循环小数的简便写法
问：你们知道循环小数还可以怎样表示吗？你想怎么简便地把它表示出来？（学生可以发挥想象力、创造力，想怎么表示就怎么表示。）
师：同学们的想法真有创意，在国际上有一种通用的表示循环小数的简便方法，那就是在循环小数中，如果是一个数字重复出现，就在这个数字上面点一个点；如果是几个数字重复出现，就在首尾两个数字上面各点一个点。
7、试着将下面的循环小数用这种方法表示出来。
0.666 4.2525 1.48383 0.1875875
三、激趣、练习、巩固
1、同学们又这么快掌握了新知识，蜘蛛和蜗牛说：你们这么聪明，就奖励你们几道题，看你们是不是真的学会了，'你们想接受这个挑战吗？
（师出示题，学生分男女生竞赛。）
要求：计算下面各题，哪些是循环小数？将循环小数
表示出来。
男 女
38 43
14.211 0.49
109 24
17 56
（做完后教师给予点评。）
2、刚才我们通过计算知道了蜘蛛和蜗牛的爬行速度很慢，有一种动物它奔跑起来的时速能达到象火车一样快，你知道是什么吗？
【出示：猎豹奔跑的速度是100千米/小时，平均每分钟奔跑多少千米？（保留三位小数）】
（独立做后小组内交流，你是怎样保留三位小数的？）
四、总结、拓展、延伸
1、通过今天的学习你有哪些收获？还有哪些问题？
2、布置作业：认真观察循环小数特点，看看你能发现什么？
反思：
生活中处处有数学，处处存在着数学思想，密切联系学生的生活实际来学习数学，不仅可以调动学生学习积极性，使其得到良好的情感体验，而且有利于对数学的意义的理解。因此，循环小数这一课的数学，我首先根据六一儿童节即将来临，学生期盼六一到来的心情创设情境，利用学生感兴趣的话题，在学生不知不觉中引入本课新知，使学生首先在思想上就克服了要学习新知识的畏难情绪，自然而然地融入到了新知识的学习之中，这种做法对学习稍差一些的学生效果尤为突出。
本节课在教学过程中我没有把现成的结论告诉学生，而是根据创设的生活情境，为学生提供了充分的从事数学活动的机会，例如：不断重复拍打同一节奏，使学生体会循环这一概念；根据提供的资料提出数学问题，再独立解决问题，小组探究、交流自己发现的问题；发挥想象力创造力简便地表示出循小数等。使学生在游戏中思考，在思考中交流，在交流中发现，在发现中理解，使课堂形成多方互动，多向交流，充分发挥了学生的主体作用，学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学，获得结论。
新课程理念告诉我们，数学教学是数学活动的教学，小学生学习数学是自我探索、体验，建构的.过程。本节课教者通过对教材的再加工、再设计，合理使用了一些身边的课程资源，使教学内容变得丰富、生动，真正让学生经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，获取广泛的数学活动经验，使数学教学成为一个生动活泼、主动而富有创造意义的过程，最大限度地促进了学生的发展。
这样的学习活动，学生获取的不仅仅是知识本身，更重要的是态度、思想、方法，是一种探究的品质，可以提高学生的探究能力，这对他们后续知识的学习将有较大的影响，也可为学生的终身学习奠定基础。
教学中教师充分发挥了学生的主体作用，给学生提供了充分的从事数学活动的机会，学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学，掌握知识。
篇5：《谁爬得快》教学反思
《循环小数》是小数除法中的一个重要内容之一。教学的重点是使学生掌握循环小数的概念和意义基础上，了解和认识循环节及无限小数和有限小数，并能教熟练的读写循环小数。本着让学生“学会质疑”、“学会探究”、“学会合作”这一目标，在教学设计上我主要通过以下几方面来着手。
一，导入新课时从学生已有的生活经验出发，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对所学对象发生了兴趣，就有了行为内动力，学习便成为一种自觉的活动。因此上课一开始，我先通过聊天的'形式让学生说出让学生感知生活中的循环，再让学生自己举出生活中类似的例子，加深感知。此环节的设计联系了生活实际，大大的激发了学生的学习兴趣，有利于学生对学习内容的理解。
二、探究新知时让学生自己略读老师提出的问题，然后自学。数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、推理、与交流，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本环节我是让学生通过观察余数和商变化，找出这些小数的共同特点，揭示循环小数的定义。根据需要进行保留循环小数，然后让学生自学数学万花筒，了解什么是循环小数的循环节和简写方式。
三，巩固定义时找准学生易错点。在理解了循环小数含义后，我根据以往的教学经验，确定学生的易错点，出示了几个典型的小数（可举例）让学生判断。同时在这一环节，我揭示了有限小数和无限小数。
四、巩固应用时，开展能力测试。为提高学生的积极性，达到最佳的教学效果，我在这一环节开展了能力测试这一活动。能力测试练习题的设计上尽量避免简单的重复和模仿，力求典型、多样、深刻、尤其强调具有开放性，为学生提供广阔的思维空间，满足不同层次学生的思维需求，充分释放每个学生的潜能和才华，让人人体验成功的快乐。
以上就是本人对本节课设计的一些思考，当然，在本节课中也有很多不足之处，如我在教学中，过多的注意预设，使教学放不开手脚，环节安排趋于饱和，练习设计有待加强，这样压缩了学生的思维空间，在今后的教学中特别是环节预设应在于精，在于厚重。
篇6：《谁爬得快》优秀教学反思
《谁爬得快》优秀教学反思
《谁爬得快》是北师大版数学四年级下册第69页—第70页的“循环小数”。 本节课让学生通过计算蜘蛛和蜗牛每分爬行多少米，从而发现余数和商的特点，知道什么是循环小数。会用四舍五入法对循环小数取近似值。 培养同学们分析问题、解决问题的能力。通过自己的教学实践，谈谈自己的体会。
一、导入新课，激发学生的求知欲望利用ppt课件出示生活中的一些现象，让学生通过感受生活中的一些交替、重复出现的现象，如：交通中的红绿灯，白天、黑夜的交替出现等等，让学生了解这种现象其实在数学中也存在，从而激发学生的求知欲望，为新知的探究作好了铺垫。
二、新知探究，应符合学生的认知规律放手让学生计算73÷3和9.4÷11的.商，自己去发现余数和商的规律，从而引导学生像这种从小数部分的某一位开始依次不断重复出现的小数就叫做循环小数，并介绍循环小数的表示法。通过学生自己发现问题到解决问题，经历了新知的形成过程，这符合学生的认知规律。）
三、充分挖掘教材，了解更多知识充分利用教材提供的“数学万花筒”，让学生了解更多关于循环小数的一些知识，从而激发学生学习数学的兴趣。
四、灵活应用新知，体会学习数学的价值通过一些适当的练习，来巩固新知，给学生提供一些轻松拓展题，体会循环小数在生活中的应用。让学生进一步感受我们学习数学的价值。
篇7：数学第八册《谁爬得快》教学设计
一、教材分析
《谁爬得快》属于“小数除法”的内容，是在学习了小数除法和商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容比较抽象，教材通过比较蜘蛛和蜗牛爬行的速度，呈现了除不尽时商的两种情况，由此引出循环小数的概念，并让学生会用四舍五入法对循环小数取近似值。
二、学情分析
我班的学生，经过四年的学习已经具备了分析问题和解决问题的能力。但是他们的思维仍停留在感性认识的阶段，缺乏理性的思考。因此在本节课中我努力创设生活情境，让学生兴趣盎然的主动学习。
教学目标：
1、认识循环小数；
2、会用四舍五入法对循环小数取近似值 。
教学重点：
是认识循环小数
教学难点：
是会用四舍五入法对循环小数取近似值
三、教法学法
为了更好的完成学习目标，教学时，我将采用堂堂清和谐互助
四、教学流程
围绕本课的学习目标，结合学生的实际，我确定如下教学流程：
（一）从游戏中，感知“循环”
本节课一开始，我用拍手游戏导入新课：让学生知道什么是循环现象，学生初步感知后，我让学生说一说生活中的循环事例，比如：春夏秋冬更替，昼夜交替，周一到周日的循环等。
这样设计的目的是：吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生对“循环”这一概念进行初步认识。
（二）创设情境，提出问题
在这一环节中，我创设了这样的情境：动物园里要举行一场有趣的比赛，蜘蛛和蜗牛正在奋力的爬行着，请你猜猜蜘蛛和蜗牛谁爬得快？然后请同学们认真观察，从图中你发现了哪些数学信息？当学生充分发表自己的意见时，我适时板书学生提出的问题，然后引导学生列出算式。在此环节中我引导学生首先对计算结果进行估一估，并追问估算的方法，以此来培养学生的估算意识
（三）小组交流，大组汇报。
当学生估算后，我采取自主探究、合作学习的方法，让学生在独立计算——小组交流——大组汇报的过程中掌握循环小数的概念，在教师讲解中会用四舍五入法取循环小数的近似值。这样设计的目的是：让学生全面参与新知的发生、发展和形成的过程，真正体验到探究的乐趣和学数学的.价值。
（四）教师点拨，反馈总结
教师先对循环小数的概念做一总结，在接下来的反馈练习环节带领学生到智慧屋去闯关，充分调动学生的积极性。
练习的设计遵循由浅入深的原则，几个不同层次的练习使不同层面的学生都学有所获，力争做到人人学有用的数学。
（五）自学“数学万花筒”，拓展提升
阅读课本70页“数学万花筒”，自学循环小数的简便记法，拓宽学生的视野，激发学生学习数学的兴趣
篇8：四年级下册《谁爬得快》教学反思
本节课通过四个环节进行教学。
一、创设问题情境，通过比赛谁跑得快，激发起学生探究新知的兴趣。
二、引导学生自主探索，参与知识形成的全过程。数学知识只有通过学生亲身主动的参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，本节课通过让学生算一算、想一想、观察、比较、讨论中获得循环小数的特征。在学习过程中，教师为学生提供了一个思考与合作交流，创新的空间，充分调动学生的学习积极性，成为学习的主人，让他们动脑、动眼、动口研究问题，获取新知。
三、运用新知，解决问题。设计不同层次的练习题，巩固所学知识，再通过讨论、师解、生自评，让不同的学生在数学学习中得到不同的发展，享受了不同的成功。
四、通过回顾，思考，弄清本节课所获得的新知识，在大脑里留下深刻的印象，进一步明确学习重点，掌握知识要点对所学知识得到了及时的巩固、提高、升华。
本节课依据新的《课程标准》及新的教学理念。引导学生自主探索，合作学习，参与知识形成的全过程，充分体现了教师主导，学生主体的学习氛围，使全体学生在数学学习中都得到了不同的发展。
篇9：四年级数学下册《谁爬得快》教学反思
四年级数学下册《谁爬得快》教学反思
新课程理念告诉我们，数学教学是数学活动的教学，小学生学习数学是自我探索、体验、建构的过程．本节课我通过对教材的加工、设计，合理使用一些课程资源，创设情境，使教学内容变得丰富、生动，教学中充分发挥学生的主体作用，给学生提供了充分的从事数学活动的机会，学生在亲身经历数学知识的探究与发现过程中学习数学，掌握知识．学生获得的不仅仅是知识本身，更重要的是学到了一种探索的品质．
一、创设游戏情境，实现学科整合
教学的开始我设计了“猜成语”的游戏，激趣导入，从猜到的成语“周而复始”“循环往复”的词意中，感知某些事情会不断重复出现，体会“循环”这一概念，把学生所要学习的知识点整合到学科的联系中去，在语文科的“咬文嚼字”的逻辑中捕捉数学信息，实现学科之间的和谐统一．
二、创设问题情境，引领学生走进数学探究的殿堂
创设问题情境犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花，是教学中的一种重要手段．学生课堂思维是否活跃，主要在于他们是否具有解决问题的.需要，教师要善于运用教学机智，适时抛出数学问题，调动起学生的求知欲．例如：本节课在教学过程中，我没有把现成的结论告诉学生，而是根据创设的情境（蜘蛛、蜗牛谁爬得快）为学生提供了充分的从事数学活动的机会，让学生独立尝试，在尝试中探索．通过独立探索、小组交流、发现问题、并解决问题，使学生在活动中思考，在思考中交流，在交流中发现，在发现中理解，使课堂形成多方互动，多向交流，充分发挥了学生的主体作用。学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学，获得结论。
三、创设生活情境，让课堂走进生活
新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并能用数学知识解决生活中的实际问题，除了让学生平常无意识的观察、感受外，有意的生活体验的积累也很必要。如在教学中学生通过探索、交流得出循环小数的特点后，再利用身边常见的风扇，开动它，使它不断地旋转，再引导学生从身边的人或发生的事中找出不断重复出现的现象，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，处处存在着数学思想，数学与生活是紧密联系的。
创设情境是教学中常用的一种策略，可以改变原来的枯燥、抽象的数学教学状况，能充分地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识蕴藏在生活常见的游戏中，使数学课堂上得更丰满。
篇10：《地球属于谁》教学设计和反思
《地球属于谁》教学设计和反思
教材分析：
本单元的主旨是帮助学生了解关于世界的一些情况，知道在不同环境和不同文化背景下人们的生活方式、风俗习惯。知道社会生活中不同群体、民族、国家之间和睦相处的重要意义；形成关爱自然，感激大自然对人类的哺育，初步形成保护生态环境的意识；通过“做一名地球卫士”的主题学习，让学生知道地球不仅属于人类，也属于地球上的其他生命；只有保护生态环境，处理好人与自然的关系，才能真正形成人类的可持续发展。
学情分析：
同学们通过各种途径了解了许多关于动物灭绝的信息，触目惊心。对于简单的食物链知识也有所了解。但没有系统的进行探究，还没能形成应有的对自然 界的正确态度。
教学目标：
1、学习简单的食物链知识。
2、初步了解物种灭绝的事实。
3、理解自然界不同事物之间普遍的相互依赖关系。
4、思考并且形成人类对于自然界的正确态度。
教具准备：
1、课前学生查找有关动植物灭绝的资料。
2、教师准备一些有关动植物灭绝的资料。
3、多媒体课件。
教学过程：
一、设置悬念，引入课题。
同学们，我们人类生活在什么地方？除了人类，地球上还有什么？
地球不光哺育着我们人类，同时还养育着地球上的万事万物，那么地球应该属于谁呢？板书：地球属于谁。
二、了解地球现状
1、请学生朗读教科书第一和第二自然段的内容。
2、以地球主人自居的人类，认为可以随意的对待地球上的其他生命。于是开始随心所欲的捕杀和砍伐。
演示课件：苦笑的地球
提问：你看到了什么？有什么感受？
学生观看课件之后，根据老师的提问，小组讨论交流自己的感受。
3、我们的家园已经遍体鳞伤，地球上的许多生灵已遭涂炭，我们再来看一组令人深思的数字。
请学生朗读教科书《令人深思的数字》
4、看到这些数字你想说些什么？
学生交流自己的想法。
5、请同学把课前搜集的关于动植物灭绝的情况及原因资料拿出来，进行交流。
三、认知食物链
1、是啊，无论哪一种生物灭绝了，那么在整个生态系统中将产生巨大的连锁反应，最终会影响到我们人类。因为各种有生命的物体之间存在密切的关系，那就是食物链关系。你们知道什么是食物链吗？
2、课件演示食物链
学生思考，看课件什么是食物链，让学生有直观的`感受
3、找出图中有哪些食物链 学生进行食物链的寻找，交流
四、升华主题
同学们，通过今天的学习，你觉得地球应该属于谁？现在我们已经认识到破坏环境的严重危害，我们应该怎么办？
学生发表观点，总结本课的主题，增强学生保护环境的意识。
反思：
教学本课，我根据学生的实际，提前布置学生通过查阅有关图书、看电视等途径搜集一些有关地球的资料，课堂上，我让学生通过交流，使学生感受到由于自然因素和人为因素已经造成地球的环境恶化，保护地球母亲已经是刻不容缓的事情，从而使学生在情感上受到感染，产生共鸣，从心底里萌发保护地球的意识。但是由于学生的能力，接触到的资料毕竟有限，交流时，来自学生的资料还是比较不足。通过这节课，我想，要上好品社课，一定要注重引导学生关注生活，关注社会，使学生具有比较丰富的经验储备，学生在课堂上才能获得比较充分的情感体验，才能使课堂教学的目标落到实处。
篇11：《热是怎样传递的》教学设计及反思
《热是怎样传递的》教学设计及反思
科学概念
1、热总是从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）
2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫热传导。
过程与方法
1、设计实验观察热传导的过程和方法
2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象
情感态度价值观
1、保持积极的观察探究热传递的兴趣
2、体验通过积极思考和探究所获得的成功喜悦
教学准备
铁架台、铁丝、热水、火柴、金属圆片、蜡烛油等
教学过程
一、导入新课
1、提出问题：现在老师准备请一名勇敢的孩子来完成一个重要的任务，然后还得告诉同学们，你的感受。谁愿意来试一试？
2、学生演示：加热金属条。
3、汇报自己的感受。
二、学习新课
（一）热在金属条中的传递
1、同学们，如果把你所准备的金属条之类的物品，放入开水中，是不是也有同样的感受呢？想不想试一试？
2、各小组派一名代表到前面来取一支烧杯，回去后，把你准备的材料轻轻放入烧杯中，然后老师为每一小组倒入一定量的开水。同学们可以一面观察，一面用手摸一摸露出水面的那一部分，交流一下自己的感受。
3、汇报：刚开始摸时什么感受，过一会再摸，又什么感受？热是怎样传递的？（板书课题）
4、提问：同学们已经亲自体验了热是怎样传递的，那么，我们怎样才能观察到热的传递方向呢？
5、讨论交流
6、同学们可以利用手中的材料，以及书中39页的方法加以检验。（发金属条）
7、汇报观察到的现象
8、演示：从金属条的中间加热，火柴会按什么顺序掉下来。
9、出示演示文稿1
（二）热在金属片中的传递
1、提问：我们已经感受和观察到了，热在金属条中的传递方向和过程。那么，热在金属片中又是怎样传递的呢？怎样才能看到这个传递过程呢？
2、小组讨论，设计实验方案。
3、提示：同学们可以参照书中40页的方法进行研究，另外，老师也为大家准备了一部分材料，各小组取回去之后继续研究。
4、汇报：通过观察，我们发现热是怎样传递的呢？
5、出示演示文稿2
（三）思考：热在金属球中的传递
1、我们观察了金属条、金属片的热传递方向和过程，如果是一个金属球，它的热传递的方向和过程又是怎样的`呢？
2、出示演示文稿3
三、知识拓展
1、我们已经知道热是会沿着一定的方向向四周扩散的，那么你能解释下面图中的情况吗？
2、出示图片
3、点燃火柴：不摩擦，不接触火源，能点着吗？
4、总结
板书设计
热是怎样传递的
从较热的一端传向较冷的一端触摸
感觉
从一个物体传递给另一个物体实验
从物体的一部分传递到另一部分
教学反思
本课是教科版（新版）科学五年级下册第二单元第6课。学生在学习了关于液体、气体、固体的热胀冷缩的基础上，来学习了解热是怎样传递的。这一课，学生在教师的指导下，通过实验观察热在金属条中的传递过程和方向，继而尝试着自主设计实验，观察热在金属片中的传递过程和方向，然后综合观察结果，分析热传导过程中的共同特点，形成粗浅的关于热是怎样传导的认识。
在备课过程中，材料准备比较齐全，教学过程中，我能按照教学设计完成教学任务，教学效果相对较好。
但课堂上，在进行到第二个环节：用蜡烛油粘火柴杆时，耽误了时间，教学受阻。其原因是教师指导不到位，再加上学生动手能力不强，共12个小组，顺利完成任务的只有5组，所占比例不到一半。可想而知，在这一环节上，学生的动手及思考都没到位，从而也影响了下一个内容的进行。这一情况的出现，也显示出教师备课还不特别充分，虽然备了教材，备了教具，但学生这一重要内容备的不细，对学生了解不够，课堂上的教学时间无形中被浪费，大大降低了教学效果。所以说，备课，不只是书本上的东西要备好，每一名学生也在教师备课范围之列，而且是一个非常重要的因素。
吸取了这节课的教训，在后续的几个平行班的教学中，我特意加强了指导，给学生充足的时间，并提供了可以用凡士林油粘火柴杆的第二种方法，教学效果有了明显的改善。
篇12：《溶解的快与慢》教学设计与反思
【教学目标】 科学概念：
可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小(即表面积的大小)、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。
过程与方法：
引导学生经历 “ 问题 —假设 —验证 — 证实 ” 科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。
情感态度价值观：
愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。
【教学重点】让学生体会到溶解快慢与搅拌、温度颗粒大小有关 【教学难点】对比实验过程中，各种相同条件的控制
【教学准备】分组实验：筷子
1、玻璃杯
2、热水和冷水、糖块、红糖、水槽1。
【教学过程】
一、导入
师：老师这里有一杯水，请同学帮我尝尝是什么味道的。(请一位同学喝并问问是什么味道的) 生：没有味道
师：噢刚才老师忘了在里面加糖了(在里面加一块糖)，现在老师在里面夹了一块糖，再请这位同学来尝一下是什么味道的。 生：还是没有味道
师：奇怪了，老师明明在水里加了一块糖为什么还是没味道呢? 生：因为糖还没有溶解。
师：那你们有什么方法可以帮老师快速的喝到糖水呢? 生：搅拌、加热、切碎??
师：同学们说到了很多种方法，今天这节课就让我们一起来研究一下溶解的快与慢(板书：溶解的快与慢)
二、小组实验
(一)哪一个溶解的快
师：刚才同学们说的加快溶解的方法，都还是我们的猜想，到底这些猜想正不正确呢，我们应该怎么验证? 生：实验
师：看来同学们都具备了成为小科学家的潜质，咱们要验证我们的猜想必须要通过实验来验证。刚才同学们列出了三个可能加速溶解的方法，现在我们就来一一验证一下。我们先来看看如何验证搅拌可以加快溶解，老师给大家准备的实验用品有红糖，烧杯，搅拌棒，谁能说说用这些东西该怎么来验证搅拌能加快溶解。 生：烧杯加入水，然后放入红糖，用搅拌棒搅拌。
生：不能师：老师有一个又有一个问题了，按照这位同学的做法我们能看出到底是拌溶解的快还是不搅拌溶解得快吗?
师：看来刚才同学设计的实验还不太完善，谁能帮助一下他?
生：再拿一个杯子，里面放入红糖，然后不搅拌，两个杯子放在一起，看看谁溶解的快。
师：老师明白了这位同学的意思了，就是要拿一个不搅拌和搅拌做一个对比。为了保证我们实验结果的准确性，我们还要注意哪些?两个杯子放的水不一样多的水行吗?
生：有影响，所以两个杯子的红糖和水要一样多，水的温度也要一样。 师：现在老师把刚才同学们说的实验完整的总结一遍，拿两个一样的杯子，装入一样多的水，放入一样多的红糖，一个杯子搅拌，一个杯子不搅拌，观察哪一个杯子的糖先溶解完，然后停止实验。咱们搅拌的实验过程已经有了，谁能根据第一个实验的过程设计出温度和颗粒大小的实验呢? 小组讨论两分钟。
师：讨论结束，请同学们来汇报一下你们组讨论的结果。
生：1.两个杯子放入等量的水，一杯热水，一杯凉水2.加入等量的红糖。 师：很好，同学们在设计的过程中注意到了那些事变量，那些是不变量。现在老师还有一个问题，在做温度的试验中，我们可以搅拌吗? 生：不可以
师：那怎么设计实验才可以使加入搅拌但又不影响实验结果呢? 生：两个杯子同时搅拌。
师：大家都非常聪明，在温度的试验中，我们把搅拌当做不变量，就可以不影响实验结果了。下面我们请一个同学将我们刚完善的温度的实验完整的叙述一遍。 师：两个实验的实验步骤我们已经有了，但在实验之前呢老师还有几点温馨提示：1.搅拌过程中注意不要让水溅出来，轻轻搅拌。2.倒热水的时候注意不要被热水烫到3.实验过程中保持轻声4.实验完成后将实验用品放在桌角5.小组分工合作，并填写实验报告。 (学生实验，教师巡视) 师：请小组汇报实验结果。 生：搅拌和加热可以加速溶解。
师：其他小组也得到了一样的结论，搅拌和加热确实可以加快溶解，这就说明咱们前面的猜想是正确的，前面咱们猜想过程中还有一个因素，切碎，同学们你们觉得这个会加速溶解吗? 生：会
师：既然大家都觉得会，谁能用咱们生活中的例子来证明。 生：冲咖啡、冲药??
师：看来切碎确实可以加速溶解，其实咱们身边处处是科学，只要你留心观察你就会发现。
(二)加快水果糖溶解的研究
师：咱们已经掌握了三种加速溶解的方法，下面就让我们来进行一个谁溶解的快得比赛。我先说比赛要求，每个组都有一块方糖，用最短的时间将糖全部溶解并且将实验仪器摆放整齐坐端正的组获胜，咱们看看那个组最先完成。比赛开始。 (学生实验)
师：第一组最快完成，你们说说你们是怎么做的? 生：我们把三种方法结合在一起用所以溶解的快。
师：看来同学们师非常聪明的，将三种方法结合在一起时溶解更快了。其实在咱们身活中很多地方都需要用到加速溶解的方法，你们知道吗?说说看。 生：冲咖啡，洗衣粉??
师：咱们生活处处都离不开科学，只要你留心观察就可以发现，其实科学就在我们的身边，希望同学们都能做一个用心观察的小科学家。
篇13：《溶解的快与慢》教学设计与反思
不同物质在水中的溶解能力
【教学目标】
1.不同的物质在水中的溶解水平不同。
2.研究食盐和小苏打在水中的溶解水平。
3.理解到细致地观察、比较的重要性。
【教学重点】
了解不同物质在水中的溶解水平不同。
【教学难点】
讨论、设计对比实验。
【教学准备】
分组实验材料：装50毫升水的烧杯2只、细竹棍2根、食盐20克、小苏打20克、小纸片20张。
【教学过程】
一、导入：
老师很高兴，因为老师了解到有很多孩子在做家庭实验，而且有的孩子还拍了实验照片。我们在课堂上也做过一些实验，用到了我们身边容易找到的食盐、小苏打、粉笔末、沙子等。大家发现，不管是在课堂上做实验，还是在家里的厨房做实验，像食盐、小苏打等这些物质，它们能够溶解在水中。
如果取一杯水，把食盐或小苏打放进水中，那么能溶解在这杯水中的食盐会多一些，还是小苏打会溶解的多一些?
二、设计：
1.现在请你说说看，你准备怎样做这个实验?(对比，用同样多的水中食盐和小苏打溶解量的多少来比较它们的溶解水平)
2.这个对比实验怎样做才比较公平?哪些条件必须相同?(两杯水一样多、都要搅拌、每次分别加入的量要一样多、等第一份完全溶解了再加第二份、都不能再溶解时停止实验。)怎样取50毫升水?怎样判断食盐或小苏打完全溶解了?
3.你需要哪些实验材料?(水、食盐、小苏打、烧杯、搅拌棒)
4.老师还为大家提供了小纸片，你认为它们的作用是什么?(平均分)
5.做实验，必须有记录，你打算怎样来记录。(教师提示)
6.你觉得我们还需要注意哪些问题?(按照记录单中的要求，最后一份是否要计算?)
7.怎样让老师知道你们组的实验已经完成了?(整理实验桌面、坐正、举手)
三、实验：
1.分组实验。
2.交流讨论。
3.点评小结。(全班交流)
小提示：科学家通过使用测试证实：通常情况下，20℃的水中，50毫升水能溶解约18克的食盐或约5克的小苏打。
四、拓展：
1.这节课我们用厨房里常见的食盐和小苏打又做了一个实验，我们发现，一定条件下，它们的溶解水平不同，那么其他固体呢?
2.气体也会溶解在水中吗?一定条件下，它们在水中的溶解水平一样吗?我们先来看一段比较简单的实验视频。(表现气体溶解在水中、从水中析出的视频资料)
3.课外探究：
(1)上网查资料，了解气体(比如氧气、二氧化碳)能溶解在水中吗，溶解水平大小相同吗?
(2)汽水瓶实验。自己探究课本第30页的实验，然后思考并尝试创新这个实验。
【板书设计】
4.不同物质在水中的溶解水平
食盐
固体?溶解水平强?弱?
小苏打
公平对比
篇14：《溶解的快与慢》教学设计与反思
两个活动，第一个是探索温度与溶解快慢的关系，
的关系。在本课中，学生在教师的引导下进行对比实验，虽然没有提到“控制变
量法”这一实验方法，但是在实验设计的过程中，渗透了这一方法，并且学生在
之后的课堂中，实际应用了这一方法进行实验的设计和实践。整个教学活动中，
充分让学生经历 “提出问题 —— 猜测假设 —— 验证实验 —— 获得结论” 的科学探
究过程，培养学生的科学素养。 研讨部分提出了两个问题 “影响食盐溶解快慢的
因素有哪些?你是怎么知道的?” “如果要让食盐更快地溶解在水中，还可以怎
样做?”两个问题具有层次性、递进性。通过对比实验，学生得出科学结论后，
在拓展部分，教师引导学生根据之前的生活经验和课堂上的探究，
究。
通过这一节课的学习， 学生能够对课堂上提出的问题通过实验、分析等方式得出自己的结论， 尝试发现其他加快物质溶解的方法。 学生在进行实验的过程中会片面地追求实验结果， 教师可以在实验的过程中引导学生对实验过程进行观察，使结果更具有说服力。
【学生分析】
通过本单元前几节课的学习， 学生知道生活中有很多物质和食盐一样， 放在水中能够溶解。 对于加快溶解的方法知道一些， 比如知道通过搅拌的方式能够加快溶解，但是学生对于水的温度是否能够影响食盐的溶解速度还不清楚。 三年级学生具有一定的观察能力， 对周围的一切充满好奇心与探究欲望， 能够初步地进行合作与交流，但是缺乏设计实验、分析数据的能力。
【教学目标】
科学概念目标
通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。
1
继续思考和探
第二个是探索搅拌与溶解快慢
直接表明了本节课的探究主题。
探究部分有 【教材简析】
本课是《水》单元第 6 课的内容。本课在聚焦部分提出问题“我们有什么办
《加快溶解》教学设计
杭州市西兴实验小学 沈佳丽
专业资料整理
WORD格式
科学探究目标
通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度。
能用搅拌的方法使水中的物质充分溶解。
科学态度目标
学会使用对比的方法观察实验现象
科学、技术、社会与环境目标：
【教学准备】
为学生准备：相同质量的食盐 4 份，两杯不同冷热的水(自来水、热水)、两杯冷水、玻璃棒 2 根、学生活动手册等。
一、聚焦
课件出示一包奶茶。
1.谈话：想喝奶茶吗?这是一包奶茶粉，有多少种方法泡好这杯奶茶呢?
2.学生得出四种方法(冷水、冷水搅拌、热水、热水搅拌) 。
3.提问：你们认为哪种情况下奶茶溶解最快?是什么因素影响了奶茶粉的溶解速度?说说你的理由。 (板书：温度、搅拌)
设计意图：奶茶粉具有颗粒小溶解快的特点， 也是学生熟悉且感兴趣的食物，借此引入，激发兴趣。
二、探索
活动一：探索温度与溶解快慢的关系
1.谈话：刚才我们作了猜测，需要实验来验证。如果让你们选，你会选择先证明哪个因素?(板书：热水与冷水。 )
2.学生讨论得出对比实验中应相同的条件。 (板书：同样多的水、同样多的
盐、同时加入)
3.课件出示实验步骤和注意事项。 (1)将两份同样多的食盐分别放入同样
2 教师准备：学生实验器材一套、奶茶粉一包。 【教学过程】 重点：通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法。
难点：感受对比实验的重要性，以及实验中的变量与不变量的控制问题。
感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度。 【教学重难点】
专业资料整理
WORD格式
多的冷水和热水中。( 2)静置 10 分钟，每 2 分钟记录一次现象。(3)小组分工合作，完成活动手册。
4.教师分发材料，巡回指导，小组合作实验。
5.小组汇报观察到的现象，得出结论。
设计意图： 充分调动学生学习的自主性，由“扶”到“放”探究影响溶解快
慢因素的实验， 突破重难点。 让学生明确对比实验应注意进行变量的控制，
改变一个条件，其他条件保持不变。为后面的实验探究做好铺垫。 在探究过程中，
引导学生倾听别人的发言， 敢于发表自己的意见， 培养学生增强合作互助的意识。
活动二：探索搅拌与溶解快慢的关系
1.提问：我们已经用实验证明了温度与溶解快慢的关系，那怎样证明搅拌与溶解快慢的关系呢?
2.课件出示记录单：探索搅拌与溶解快慢的关系。小组讨论设计一个搅拌与溶解快慢关系的实验，完成活动记录单。
3.学生讨论得到实验方案，确定要改变的条件：搅拌与不搅拌。相同的条件：同样多的冷水、同样多的盐、同时加入。
4.课件出示实验材料：两份质量相同的食盐、
棒。
5.课件出示实验步骤和注意事项。 (1)将两份同样多的食盐分别放入同样多的水中。(2)一个烧杯搅拌，另一个不搅拌，每 2 分钟记一次现象。(3)小组分工合作，完成活动手册。
6.教师分发材料，巡回指导，小组实验。
7.小组汇报观察到的现象，得出结论。
设计意图：在探究了温度对溶解快慢的影响的基础上， 让学生自主设计搅拌对溶解快慢的影响实验， 强化学生对对比实验只能改变一个条件的认识， 培养学生初步设计对比实验的能力。
三、拓展
1.提问：我们发现了加热和搅拌的方法可以更快地溶解食盐，还有没有其他的方法呢?(把物质的颗粒变小)
2.学生说一说，猜测颗粒大小对溶解快慢的影响。
2 杯同样多的冷水、1 根玻璃
只能
3
专业资料整理
WORD格式
3.引导学生设计物质的颗粒大小影响溶解速度的对比实验。 (大颗粒热水搅
拌 —— 小颗粒热水搅拌)
4.视频播放 —— 颗粒大小与溶解快慢实验。
5.引导学生总结加快溶解的方法。
设计意图：利用视频，清晰展现颗粒大小对溶解快慢的影响，
溶解快慢的因素，同时节省课堂时间，加深学生对对比实验的认识。
四、课堂小结
通过今天的学习， 我们认识到影响物质溶解的快慢的因素有温度、
粒大小等。因此我们可以用加热、搅拌、减小物质的颗粒大小等方法来加快物质
的溶解。
【板书设计】
影响因素 温度 搅拌
谁跟谁比 改变的条件
□温度 □搅拌
相同条件 (在□内画√)
猜测：谁溶解得快? (在□内画√)
□同等的水 □同等的食盐 □同样温度 □同时加入 □搅拌速度
颗粒大小
加快溶解
相同条件 同样多的水 同时加入
搅拌、颗 充分探究影响
同样多的食盐
【记录单】
探究搅拌与溶解快慢的关系
篇15：《溶解的快与慢》教学设计与反思
溶解的快与慢
教学目标：
1、科学概念：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小(即表面积的大小)、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。
2、过程与方法：引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。
3、情感态度价值观：愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。
教学重点：
方糖溶解实验的研究
教学难点：
对比实验过程中，各种相同条件的控制
教学准备：
筷子、玻璃杯、热水和冷水、糖块、食盐、勺子、水槽。
教学过程：
一、哪一个溶解的快。
1、复习：一个物体在水中溶解后有什么特征?
2、提问：取两份同样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的水中(25ml)，观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。
3、教师演示实验，学生观察实验。(教师指导对比方法)
4、整理观察信息，交流想法。
5、提出新的条件：温度对溶解有没有影响呢?(60摄氏度左右，强调安全。)
6、教师演示实验，学生观察实验。
7、整理观察信息进行交流。
二、加快方糖溶解的研究
1、出示方糖：一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢?
2、学生猜想形成假设：用搅拌的方法可以使肥皂溶解得快;热水比冷水更容易使肥皂溶解;将肥皂切成小块更容易溶解;加更多的水使肥皂溶解得快……
3、制定实验设计。(小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计方案。)
(1)小组讨论：怎样利用实验来验证自己的假设(每组设计一两个实验来证实自己的猜想)。
(2)各组实验设计交流汇报补充完善。教师板书相同条件和不同条件。(重点指导对比实验中变量的控制。)
(3)请教师演示对比实验，学生观察评议。
4、学生汇报观察结果，回应假设，总结评价。
5、整理课堂共识记录。
6、下面让我们来吃一块方塘，猜猜看，一块方糖在嘴里溶解需要多少时间?
三、课后总结：
1、在探究物体溶解的快与慢活动中，我们采用的试验方法叫对比实验。
2、即加热又搅拌能使砂糖很快溶解。
篇16：《溶解的快与慢》教学设计与反思
教学目标
1、通过本课教学，使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体碾成粉末可以加快溶解。
2、培养学生的实验能力，初步学会对比实验的方法。
教学重点 使学生知道影响溶解快慢的主要因素。
教学难点 初步学会对比实验的方法。 课前准备
1、烧杯、搅拌棒、塑料匙、小锤、冷水、热水、方糖、水果糖
课时安排 1课时 教学过程
一、知识导入，揭示课题
1、调制一杯盐水(水中放一勺盐，静置)
2、质疑：能用什么办法使盐快点溶解?
3、揭示课题：《溶解的快与慢》
二、搅拌与不搅拌的对比实验
1、活动前提示：要做搅拌与不搅拌的对比实验，应用几个杯子?为什么?
2、师示范演示实验，学生观察。
3、学生依据观察，了解搅拌与不搅拌的对比实验中的相同条件与不同条件。教师根据学生的回答板书：相同条件——水量相同、盐量相同、同时倒盐、水温相同;不同条件—— 一个搅拌、另一个不搅拌
4、得出结论：搅拌可以加快溶解。
三、热水与冷水的对比实验
1、提示学生思考：还有什么办法可以加快溶解?
(1)现在同学们要做的是什么和什么的对比实验?(热水与冷水的对比实验。)
(2)提问：实验的不同条件有哪些?(一个用热水、一个用冷水) (3)提问：实验的相同条件有哪些?(水量相同、盐量相同、同时倒盐)
2、提示学生注意：如果要搅拌，两个杯子要同时搅拌;如果不搅拌，两个杯子都不搅拌。
3、学生分组实验，老师巡视。
4、学生汇报实验结果。
四、科学实验比赛
1、师：接下来，老师想组织大家进行一场科学实验比赛，等比赛完了，我相信同学们还会有更多的发现!
2、(出示冰糖)揭示比赛内容：看哪个小组能想办法使冰糖最快溶解完?
比赛同容：怎样使冰糖溶解得最快?
比赛要求：(1)各小组内的成员要分工合作，完成比赛。
(2)可以选用老师为你们提供的工具、材料。 (3)冰糖全部溶解完，才算实验完成。 (4)最先完成的三个组为获胜组。
6、师小结：从比赛中我们发现，除了搅拌和热水的方法可以使加快溶解外，把物体敲碎也可以使溶解快一些。不仅如此，我们还知
道了如果把这三种方法都用上会使溶解更快，而只用一种或两种方法的就比较慢。
五、课堂小结：
同学们，你们看，就是吃糖这样的生活细节中也蕴含着许多科学知识。看来，知识无处不在，科学就在我们身边。只要我们善于发现，勤于思考，今后生活中我们一定还会有更多的收获!
板书设计
5、溶解的快与慢 搅拌﹨
热水— 可以加快溶解 碾碎/
《溶解的快与慢》教学设计与反思
篇17：小班科学活动教案《谁转得快》附教学反思
小班科学活动教案《谁转得快》附教学反思
活动目标：
1、通过探索操作，发现表面是圆的物体转动的时间比较长。
2、能运用所提供的材料进行对比实验，并在活动后陈述自己的发现。
3、鼓励幼儿积极参与，激发他们探索的兴趣与欲望。
活动准备：
1、幼儿已有对蛋宝宝外形特点的认识准备
2、蛋壳、各种形状的积木若干
活动过程：
1、请幼儿玩蛋壳，并从中发现问题。
2、幼儿讨论：为什么蛋壳会转？（不一定要得出正确答案）
3、玩一玩，找一找：还有什么会和蛋壳一样转转转？
要求：找到会转的物体后找找它会转的秘密。想想为什么有的东西不会转，有的能转不停。
4、幼儿小结：蛋壳和圆积木会转的原因是因为它们的外形都是圆形的。
教学反思：
幼儿在认识了蛋宝宝的外形特征以后，已经有了一定的前知识准备。一定的活动积累，让他们对蛋宝宝产生了很大的`兴趣。在这个活动中，由于活动的材料并不繁多，而且活动目的明确，只要幼儿参与动手，就能找到蛋宝宝和圆积木转动的秘密。幼儿在活动中的情绪很积极，每个人都能动手操作，并讲述自己的发现。科学活动中采用幼儿熟悉的材料，设立简单易完成的探究任务，是比较适合小班小朋友的。
★ 学期反思
★ 初中科学课件
★ 学期教学反思
★ 学期教学反思总结
【《谁热的快》教学反思设计（共17篇）】相关文章：
学期数学教学反思2022-05-05
温度和温度计教学设计2022-05-07
大班教师个人总结下学期2023-03-27
大班下学期个人期末总结2022-05-06
托班个人自我总结2023-11-24
三年级下册科学教学的工作计划2023-03-28
幼儿教师大班下学期的个人总结2023-10-26
托班教师个人总结2024-02-03
大班下学期个人总结2023-07-05
小班教师个人期末个人总结2022-09-07