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二年级上册不进位加法说课稿

时间：2022-11-29 08:10:35 说课稿收藏本文下载本文

二年级上册不进位加法说课稿（精选12篇）由网友“神经医科专主任”投稿提供，以下是小编为大家整理后的二年级上册不进位加法说课稿，希望对您有所帮助。

二年级上册不进位加法说课稿

篇1：不进位加法说课稿

不进位加法说课稿

【说教材】

一、教材分析

本节课是在学生掌握整十数加一位数，和整十数加整十数的计算方法的基础上进行教学的。教材利用学生熟悉和喜爱的生活事例和事物设计情境，通过观察让学生自己发现问题，并结合操作、讨论交流，来探索计算两位数加一位数和整十数的计算方法。

二、教学目标

（一）知识目标：

初步理解掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，使用相同数位上的数相加的计算方法计算不进位加法。

（二）技能目标：

1、培养学生的动手操作能力、计算能力和抽象思维能力。

2、培养学生用数学的观念看周围的事物的意识，培养同学之间的相互交流的态度。

（三）情感目标：

让学生在学习中感受到生活中处处有数学，体验学数学，用数学的乐趣。使学生在探索活动中获得成功的情感体验。

三、教学重点与难点：

重点：

1、掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法。

2、提高学生的计算能力。

难点：

理解相同数位上的数相加的算理。

【说教法学法】

一、说教法：本节课我结合《课标》中的教育理念，透析教材，利用多煤体及摆小棒的直观演示教学法，来激发学生的学习兴趣和求知欲望。

二、说学法：课堂上通过观察—操作—讨论—探索等学习方法，让学生通过动手摆小棒，从中探索出两位数加一位数和整十数的计算方法，同时培养学生的自主学习意识和创新意识，初步学会用数学的角度去观察事物思考问题。

【说教学过程】

我把本节课的教学划分为以下四个部分：

（一）复习旧知，引入新知；

（二）创设情境，自主探索；

（三）实践应用，巩固知识；

（四）自我评价，分享快乐。

（一）复习旧知，引入新知（整十数加一位数和整十数）

这环节主要是通过“开火车”的形式复习整十数加整十数和一位数，再比较以下两组式题的不同点，突出整十数加整十数和一位数计算方法的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。

（1） 40＋2 50＋3 20+5 60+1 50+4 40+3

（2）40＋20 50＋30 20+50 60+10 50+40 40+30

（二）创设情境，自主探索

传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，新课开始我以新学期第一天发生的事“发新书”的情景图引入，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，通过观察，让学生自已找出图中的相关数学信息和提出相应的数学问题。

根据本节课教学需要，从学生提的众多问题中选取与本课有关的具代表性的两个问题：（1）数学书一共有多少本？（2）一包数学书和一包语文书一共有多少本？作为这节课要解决的问题来引入课堂教学。此时学生很快就能列出式子，通过观察比较两个算式，让学生指出35+3是一道两位数加一位数的式子，35+30则是两位数加整十数的式子，从而点出课题，让学生读课题明确本节课的`学习内容。再通过小组合作摆小棒，来理解两位数加一位数和整十数的计算方法，例如计算35+3时，在小组活动中先引导学生一个同学出35，另一个同学摆出3，通过讨论如何把两人的小棒合起来，讨论交流得出先把5根小棒加上3根合起来，再和3捆小棒合起来操作过程，这样学生就能从算式里发现先把个位上的5和3算出来。计算35+30时，用相同的方法，通过摆小棒理解计算方法，再让学生从算式里发现是先把十位上的30和30合起来。最后总结出计算两位数加一位数和整十数的计算方法是“相同数位上的数相加”。再让学生读一读，加深记忆和理解，为下面的实践应用打基础。

（三）实践应用，巩固知识

检测是实施课堂优化教学的重要手段，因此我紧扣教材，挑选了教材中相关练习检测学生的学习效果。我设计了四道针对性的练习题，以达到“巩固知识—提速计算—拓展思维—实际应用”的作用。

（1）例题后的“做一做”，尝试完成让学生说说算理，目的让学生对两位数加一位数和整十数的计算方法进一步巩固。

（2）我利用低年级小学生的好胜心理，分组比赛，让学生完成练习十一第1、2题，目的让学生知道掌握两位数加一位数和整十数的计算方法的好处，使自己计算速度得到提高。

（3）我设计了一题判断题。这题是知识的拓展延伸，通过掌握的计算方法来判一判对错，从分析原因来培养学生的自我评价意识。

（4）我让学生完成练习十一的第3题，把数学的计算与实际应用相结合，让学生体会到生活中处处有数学。

（四）自我评价，分享快乐

让学生对这节课的所学习知识作归纳和总结，让学生会简单自我评价学习的成果，并懂得与他人分享学习的快乐。

【说教学评价】

这节课从实践应用检测中，前两题重抓基础知识的落实，后两题注重学生技能的培养，在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，这有助于培养学生的策略评价意识。本节课我充分利用了低年级小学生的心理特征，开展小组合作比赛形式进行检测，使学生在学习活动中获得成功的情感体验，培养学生的好奇心和求知欲，培养学生的合作精神。

篇2：《100以内的加法和减法（二）不进位加》说课稿 (人教版二年级上册)

《100以内的加法和减法（二）不进位加》说课稿

张吉林

今天我说课的内容是《100以内的加法和减法（二）》，它位于新课标实验教材人教版第三册第二单元。本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时间的30%，因此，高质量、高效率地完成本单元的教学工作将有利于顺利达成学段和学期育人目标。本单元在教材编写上凸现如下四个特点：1、以学生已掌握的知识作为本单元知识的生长点；2、教材按难易程度分三段编排3、各小节的教学也是由直观操作等依*实物思考到脱离实物思考进行编排4、“用数学”是结合计算来出现的。教材遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力、解决实际问题打下了坚实的基础。

我总的教学设想是以现代教学理论为指导，引导学生开展观察、猜想、操作、讨论、交流、归纳、分析等活动进行探索和实现问题的解决。本节内容是在学生已掌握了整十数加整十数、两位数加减一位数和整十数、连加连减和加减混合计算的基础上进行的；其计算方法与已学的计算方法有相通之处，因此，我引导他们运用已有知识，通过实践、体悟等掌握新知识。在本节教学中，有意识地引导学生进行研究型学习是我的基本出发点，我注重渗透“转化”思想，坚持以“学生的发展为本”，并充分发挥现代教育技术的作用，为学生提供生动、形象的观察材料，激发学生的学习兴趣，因为兴趣才是最好的老师！增强学生学习的主动性，从而完成新知识的建构，达到培养学生能力的目的。因此，我认为本单元的教学重点是让学生发现、理解和应用100以内加减法的竖式计算方法，难点是竖式中的进位加法和退位减法。我根据新课程标准要求从学生的生活经验和已有知识背景出发，已“问题情景--操作探索--解释与交流--应用与发展”为基本模式安排教学。教学中，“以操作为主线，以创新为主旨”，采用现代教学媒体，努力为学生提供一个“数学实验”、“做数学”的环境。以学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方法为主，来突出教学的重点，以老师引导为辅，让学生以研究者的身份全面、全程参与到教学的每一个环节，充分调动学生学习的积极性，培养学生实践操作的能力、自主探索的能力、与他人合作交流的能力以及运用数学知识解决实际问题的能力，来突破教学的难点。

下面以本单元第一小节“两位数加两位数”的第一课时“不进位加”进行教学设计：

教学内容：教材第9页例1，练习二第1题。

教学目标：1、通过实际操作、自主探究、合作交流、小组协作等手段帮助学生发现、理解、掌握两位数加两位数的竖式计算方法2、培养学生思考问题和解决问题的能力。

教学重点：探究100以内的两位数加两位数

教学难点：两位数加两位数的竖式计算

教学评价：教师评价、小组评价、学生自评

教法、学法：情景教学法、合作探究法、操作法、归纳法

教具准备：多媒体课件、题卡、学生自备学习小棒

教学流程：

一、创设情境，大胆猜想

现代教学理论倡导数学教学应从学生已有的知识出发，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识间的联系。在学习新知识时，有必要找准与旧知结构类似的地方，进行同化或顺应，重新建构。因此，本节课我首先，采用多媒体课件展示出教材上的“参观博物馆”的主体图，把学生的注意力引入课堂，学生通过对主题图的观察，从主题图中获取信息和发现图中的问题“哪两个班可以合乘一辆车？”学生根据从图中获取的信息（每个班前面都有的人数）中研究并猜想出解决方案。“合乘” 学生会根据已有的认知基础，提出用加法，提出两种解决方案，对于学生提出的方案，我会及时地肯定和赞扬，提高学生学习数学的积极性。这样设计本环节，把学生将要掌握的新知识与他们的生活实际紧密地结合在一起，通过多媒体手段、大胆猜想等形式，既创设了理想的教学情境，又充分调动了学生学习的积极性，可谓是一个良好的开端。

二、自主学习、获取新知

自主学习、合作交流是现代基础教育改革的亮点之一，学生只有参与到实际的实践活动当中，才能真正理解数学的知识、思想和方法，获得丰富的直接经验，这也是新课标强调联系学生实践的主旨所在。因此，我就引导大家：“我们一起来检验一下我们刚才的猜想是否正确，好不好？”“如果班和班合乘一辆车，车上就有多少人？应该怎样列式？”学生能很快列出加法算式：30+36，我就紧接着问：“这个算式，你会用什么方法进行计算呢？请大家各自动手用自己喜欢的方法算一算。”学生就会采用过去的数小棒或列竖式的方法计算，根据学生的完成度，选择有代表性的方法及时让学生汇报、交流，可能有一根一根地数，也可能一捆一捆地数，还有列竖式的等。我再问：“那么哪种方法又快又准确呢？”学生会感觉数小棒较慢一些，“那么列竖式是怎样列的，要注意哪些，又怎样计算的呢？”结合以前一捆加一捆的方法，引导出数位要对齐。这样让学生通过自己归纳出列竖式计算的方法，再加以板书，突破了教学的难点。因为课堂上，教师的必要引导是十分重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作中，运用“转化”的思想，学生通过用自己的眼睛去观察，用自己的双手去操作，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，这一切不仅仅是列竖式计算的过程这一知识的需要，而且也是探究型学习方式的需要。

三、时间运用，发展能力

由于前两个流程已用去20分钟左右的时间，为了保证将学生的注意力集中到课堂，我将例题下面的“做一做”用题卡呈现给学生，并将学生分成三人小组，在小组间进行竞赛，并相互说一说你是怎样计算的。让学生间相互分享各自的学习成果，达到自我教育，相互学习的目的。同时在轻松愉快的活动中运用了计算知识，还可以提高学生计算能力和培养学生自主学习的能力。

四、独立思考，巩固新制

让学生运用本节课所学知识独立完成练习二第1题。这样可以培养学生独立思考能力和良好的学习习惯，同时也可以检验本课时教学目标的达成度。在这个过程中，知识得以应用，方法得以提炼，凸现了练习的深度，也培养了学生的“学数学、用数学”的能力。板书设计

不进位加

1、36+30=66

十个十个十个

3 6 3 6 3 6

+ 3 0 + 3 0 + 3 0

6 6 6

不进位加

1、36+30=66

十个十个十个

3 6 3 6 3 6

+ 3 0 + 3 0 + 3 0

6 6 6

采用重点突出法，板书一目了然，可以很清楚地看出数位对齐和计算顺序等重点。

以上是我对本单元教材的分析和对第一小节第一课时的教学设想，敬请各位专家、各位同仁多多指教，谢谢！

篇3：《不进位加法》大班数学教案

《不进位加法》大班数学教案

【直接目的】

1、利用邮票游戏教具做加法运算。

2、加强大数目加算练习。

3、加深对数位的理解。

4、培养运算的兴趣。

5、让幼儿学习简单的数学题目。

【准备材料】

1、托盘;

2、邮票箱教具;

3、彩笔、题目卡;

4、加法订正板红线。

【基本操作】

一、复习10以内的加法，并进行错误订正。

二、介绍本次工作名称：邮票游戏的加法工作。

三、复习邮票的一些简单知识。

1、取出写上加法的题目卡，为幼儿巩固加数的含义。

2、用邮票表示数字。

3、请幼儿观察数字，询问幼儿数字有哪几个数位。示范拿取对应的定位筹码，将定位筹码按个、十、百、千的顺序排好。

4、按照题卡选择邮票，分别把与数字对应的邮票放在对应的定位筹码的下面。

5、操作邮票得出竖式结果。

四、给幼儿不同题卡引导幼儿独立进行计算。幼儿进行操作，教师巡回指导，强调安静进行工作。

五、工作结束，请幼儿将教具放回原处，离开课室。

区域延伸：提供邮票箱进行进位加法横式练习。

【活动反思】

这是一次蒙氏数学教学活动在本班的的初步尝试。孩子们通过操作形象的`邮票教具，初步学习了不进位的加法。整个过程中，孩子们都在安静的环境中，自由有序地进行工作。

本堂课加强了幼儿大数目的加算练习，也加深了对数位的理解，为小学的加法运算奠定基础。活动过程中，采用了三段式教学法复习不同颜色的邮票代表不同的位数，加强幼儿数位的理解。最后的错误订正，让幼儿对照该标准自已发现并自动纠正错误，无需老师的提醒，提高了幼儿学习数学的自主性，培养细心、耐心、认真的学习习惯，提高学习自觉性和独立思考能力。但在进行新工作展示时，老师的语言还需要更加简练些，减少幼儿等待的时间，提供更多的时间给幼儿进行自由练习，发现问题及时指导幼儿。

篇4：《不进位加法》教学反思

《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。这里设计学生动手操作，自主探索得出两位数加两位数的不同计算方法，体现了《标准》中“鼓励学生独立思考，提倡算法多样化”的理念，这部分内容属于更新的知识，有多种方法可探究。学生可利用前面学过的计算方法，如：口算、摆小棒、拨计数器的方法得到算式的结果。除了我们学过的计算方法外，还有同学想到了以前妈妈教过他的用竖式解决的方法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。

篇5：《不进位加法》教学反思

《不进位加法》这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算出得数对于大多数学生来说并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。

在教学中我采用了高效课堂的教学模式，充分发挥学生的主体能动作用，利用多媒体资源，把静态的情景动态化，注重培养学生的创新意识和自主学习能力。在教学中，我从学生已有的知识经验和生活实际出发，通过观察、交流、质疑亲历了两位数加一位数和两位数加两位数不进位加法这个数学问题的全过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦的情感，注重算法多样化。课堂中真实的情境再现使学生感受到生活中处处有数学，体现了新课标理念。

整个教学过程，我始终把自己放在合作者、引导者、组织者的位置，学生成了学习的主人，并及时深入到学生中间及时了解学习情况，及时捕捉信息，使教与学真正容为一体。但在课堂上也发现刚开始让学生根据主题图中的信息提出数学问题时，许多同学一下子明显地愣住了，不知道该从哪儿下手，后来经过其他同学的提示才想了起来，这也告诉了我们学习是需要不断复习的，正所谓“温故而知新”就是这样的道理吧。

篇6：《不进位加法》教学反思

这是一次蒙氏数学教学活动在本班的的初步尝试。孩子们通过操作形象的邮票教具，初步学习了不进位的加法。整个过程中，孩子们都在安静的环境中，自由有序地进行工作。

篇7：《不进位加法》教学设计

活动构思：

“数”在食、衣、住、行等的日常生活中都是不可或缺的。几乎没有一个民族不知道1、2、3、……或“很多”这些与“数”有关的概念或名称。仅就最单纯的数东西来说，便和我们的生活密不可分。数学是抽象的科学，要是幼儿学好数学必须使其具备相当丰富的感觉经验以培养逻辑思考的能力。蒙台梭利数学教育正以感官教育为基础，让幼儿在操作感官教具时，不断积累感觉经验，将数量，从具体事物中抽象出来，逐步形成数概念。在过程中开启孩子的'智慧，借助教具的操作，触类旁通，真正成为一个懂得思考的孩子。本节数学活动中，我将利用邮票上的数值进行加法运算游戏，借用蒙氏的错误订正，让幼儿自己自由地进行工作，加深对数位的理解。

适合年龄：

5岁以上

直接目的：

1、利用邮票游戏教具做加法运算。

2、加强大数目加算练习。

间接目的：

1、加深对数位的理解。

2、培养运算的兴趣。

准备材料：

1、托盘

2、邮票箱教具

3、彩笔、题目卡

4、加法订正板红线

基本操作：

一、复习10以内的加法，并进行错误订正。

二、介绍本次工作名称：邮票游戏的加法工作。

三、复习邮票的一些简单知识。

1、取出写上加法的题目卡，为幼儿巩固加数的含义。

2、用邮票表示数字。

3、请幼儿观察数字，询问幼儿数字有哪几个数位。示范拿取对应的定位筹码，将定位筹码按个、十、百、千的顺序排好。

4、按照题卡选择邮票，分别把与数字对应的邮票放在对应的定位筹码的下面。

5、操作邮票得出竖式结果。

四、给幼儿不同题卡引导幼儿独立进行计算。幼儿进行操作，教师巡回指导，强调安静进行工作。

五、工作结束，请幼儿将教具放回原处，离开课室。

区域延伸：

提供邮票箱进行进位加法横式练习。

活动反思：

篇8：《不进位加法》教学设计

一、教学目标

知识与技能数学思考解决问题情感与态度一、创设情境上星期老师到图书馆去调查了各年级的借书情况，制成了一张表，看：出示“各年级借书情况统计表”：各年级借书情况统计表各年级借书情况统计表年级一本数：你从表中知道了什么？能提出用加法计算的问题？（边问边板书：加法）学生提问题年级和年级一共借书多少本？一年级和二年级一共借书多少本？一年级和年级一共借书多少本？……

师：刚才同学们提出了许多问题，说明你们都很爱动脑筋。下面我们就来解决这些问题。

二、探索计算方法：

师：要求二、三年级一共借书多少本应该怎样列算式？

师：请同学们试一试，看看能不能求出结果。

（生练习，小组讨论交流）

2、师：谁愿意把你想出的计算方法告诉大家？

（学生可能会说口算的方法，以及用拨算珠的方法，肯定学生的想法，并通过拨算珠的方法，强调要在对应的数位上拨算珠，也就是数位要对齐。）

3、鼓励学生用笔算的形式计算。一起回忆竖式计算。

师：在列竖式时，两个加数要怎样？如何计算？

师：应从哪一位算起？

教师列竖式计算：

百十个

1 4 3

＋ 1 2 6

2 6 9

3）指名说笔算过程，以及在结果中每一位上数表示什么？

4）小结：三位数相加时应怎样列竖式，从哪里算起？

2、要想知道自己算得对不对，可以进行验算。

2）将例题中的两个加数位置交换，该怎样列式？

（板书竖式： 1 2 6 ）

＋ 1 4 3

3）学生笔算，看计算的结果和例题相比会怎样？

4）说明：在笔算是要检查加法做的对不对，可以用交换加数的位置再计算一遍，看得数是否一样，这样的检查叫做验算。

5、小结：这节课学习了三位数笔算加法，在计算时要注意什么？（数位对齐；从个位加起；用交换两个加数位置再加一遍的方法验算）

三、巩固练习

1、想想做做第1题。

1）在书上算一算。（生独立计算）

2）你想怎样验算？

3）汇报。你是怎样算的？怎样验算的？

想想做做第3题第4题。

篇9：不进位加法教学反思

最新文章在学校开展的以级为单位的达标课推优活动中，我讲授的是人教版三年级下册第四单元第一课时的内容，是在学生学习过三种计算方法的基础上进行的（口算、笔算、估算）的基础上进行了，学生已经具备了一定的计算基础，因此本节课适合采用用旧知识迁移的方法来让学生自主突破新知。现将本节课的教学设计思路总结如下：

1、在备课时，我在思考根据教材36页内容，能够让学生感觉到难度的是什么，从自身认知出发，我发现对于情境图的理解算是本节课的一个难点，情境图是学生感兴趣的动物图案，在课本提供的数学信息中还有学生很想知道却又不知道的几个词语“湿地、哺乳类、爬行类、麋鹿”等，当我拿到课本吸引我的也是这些东西，我在想学生会不会也有相似的心理好奇需求呢？于是本节课的导入部分我决定把时间放置在10分钟左右，来满足学生的好奇心，然后再去完成对知识的求知欲。

2、由于是计算课，所以在定位学习方法的时候，我首先想到的是发挥学生的自主能动性，所以各个环节问题的解决，都是以学生的做为先，然后再在评价环节引领学生掌握竖式计算的计算方法和竖式计算中的注意事项。

3、对于课堂学习活动，为了调动学生学习的积极性，安排了三个数学活动，活动一是发挥学生自主学习的能动性，提出数学问题。活动二是以“啄木鸟”的角色来寻找大树(竖式)生病的原因是什么，引导学生掌握计算方法和计算时候的注意事项。活动三是争当班级“计算小能手”。

本节课的优点是：

1、设计理念中发挥了学生的自主学习能动性。

2、课堂学习活动调动了学生学习的积极性。

3、课堂评价用语不随意，能够基于学习目标的达成具体的进行表扬与建议。

本节课的不足之处是：

1、由于教师的很多想法是突发奇想的，所以往往是只有想法却没有对这个想法的预设和生成情况的各种可能性的提前预案，因此在处理的时候难免会出现赶环节，走流程的情况发生。例如：在让学生根据情境图中的数学信息来提出数学问题的时候，学生把自己想要提的问题以及可以提的问题书写在学习卡上，当时郝宇佳同学第一个汇报所提的问题是“鸟类和爬行类的动物一共有多少种？”老师只是肯定了这个学生所提问题很好，却用了不恰当的语言过渡了一下“好，同学们提的问题都很好，下面我们开看看人家所要让我们解决的问题”，等于把学生所提的问题没有解决而暂时搁置了，回想起来，觉得如果这样的处理的话“好，我们就先来解决这个数学问题”，我想这样会更恰当。

2、因为对很多预设的处理不到位，没有关注到细节，所以导致课堂各个环节的衔接处有点脱节，连贯性不够强。

3、没有及时的`板书课题，对于这一点，我是觉得本节课提出课题《不连续进位加法》学生难以理解掌握，准备在第二课时学习了《连续进位加法》之后经过对比，让学生了解此类万以内数加法的特征。

篇10：不进位加法教学反思

在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状，我采用了探究法、讨论法，练习法、直观演示法等多种方法，充分调动学生的学习积极性和主动性。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，我尊重学生的想法，鼓励他们独立思考，提倡算法多样化。

数学教学是数学活动的教学，是在师生之间、学生之间交往互动中把握知识技能，学会思考问题的。所以在教学中我组织学生在独立思考的基础上，进行小组交流、集体交流，让学生的思维在相互碰撞中把握知识获得技能。

整节课教师的“教”适应了学生的学，给学生创造了有利于数学学习的环境，充分关注学生的生活体验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流。充分体现数学教学以学生发展为本，以学生为主体，以思维为主线的思想，促使学生在获得知识的同时，在情感、态度、价值观等面都得到方发展。

回顾本节课还存在许多不足的地方，如：书写细节上还要多注意，给学生以更良好的示范。内容上还可安排的更紧凑些，题量可在多些。我会在今后的教学中不断地总结经验，不断改进自己的教学。

篇11：《口算进位加法》数学说课稿

教材分析

《口算进位加法》是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级下册第二单元《加和减（一）》的内容，是在学生熟练地掌握20以内进位加法以及两位数加整十数、两位数加一位数（不进位加）的基础上安排的。

本课教材分为两部分内容，一部分是教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理，另一部分是教学两位数加一位数和是非整十数的进位加。

本课教材在编排上有以下几个特点：

1．选准知识生长点，优化新知识的发展过程，口算不进位的两位数加一位数的思路和方法，完全可以迁移到进位加法中来，因此，教材以加和减（一）为本单元的知识生长点，把重点放在进位的方法上，便于学生稳步地获取新知识。

2．重视发展学生的计算策略，提倡算法多样化。教材没有把算法灌输给学生，而是鼓励学生应用旧知识解决新问题，在新旧知识的结合点上，运用学具帮助思考，从实物操作中抽象出计算方法，对和是非整十数的进位加法，允许学生中有不同的计算思路。

3．提高练习质量，避免机械重复训练。一是让学生在结构中练，教材设计了一些计算题组，如20以内进位加与两位数加一位数进位，让学生算算比比，掌握相关计算的联系与区别。二是让学生有兴趣地练。教材给部分计算题组配上情景，减少枯燥乏味的感觉，如把计算题画上生日蛋糕，激发学生练习的热情。三是结合简单应用题，用口算加法解决实际问题，既练了口算，又培养了运用数学的习惯与能力。

设计理念

本册是课程改革的实验教材，所以在教学设计上主要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生全面发展为目标，具体体现在：

1．促进学生学习方式的`改变，引导学生通过操作、观察、思考获得知识，激励学生自得自悟。

2．重视创新能力的培养，创设问题情景，优化教学手段，营造创新机会。

3．实践多层次的练习，提供学生创新思维的发展空间。

教学目标

1．让学生经历探索两位数与一位数相加的计算方法的过程，发展解决问题的策略，掌握进位加的计算方法。

2．让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，发展数学思维。

3．继续培养学生学习数学的兴趣、与同学合作的态度、不怕困难的精神。

本课的教学重点是掌握口算进位加的算理和方法，难点是结合小棒操作说出不同的计算方法。

教法和学法

1．迁移类推。

通过复习、铺垫、启发、点拨，使学生在原有知识的基础上，推想出该怎样算。这样，既有助于培养学生的思维能力，又能体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。

2．尝试教学。

本课内容是在掌握不进位加的基础上进行的，新旧知识联系紧密。运用尝试教学，引导学生自己去探索、发现知识规律。

3．直观演示。

通过学具操作，突破教学重点和难点，让学生在分小棒的过程中感知口算思路。

4．愉快教学。

用激励性的语言鼓励学生积极发言、敢于质疑，运用学习成果的反馈，调动学生的学习兴趣。

教学流程

一、课前谈话。

引入“四个小动物，碰到了许多难题，邀请小朋友去帮助他们”的情景，教师把小动物贴纸贴在黑板上，以吸引学生的注意力，为上课做准备。

二、复习。

1．口算：8＋630＋1736＋39＋520＋1324＋5

2．说说24＋5是怎么想的？

【这三组口算题都具有较强的针对性，与本课知识联系非常紧密，通过复习，唤起学生对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。】

三、教学新知。

1．创设情景，引出问题。

（1）教师出示图提问：图上的小朋友在干什么？你能给他起个名字吗？他们每人有多少张画片？

（2）看着图，你能提出几个用加法计算的问题吗？

同时结合图，列出算式。

教师板书四个算式：

9＋624＋624＋924＋9＋6

（3）这里面哪道算式是以前学过的，得多少？用的是什么方法？（这里重温一下20以内进位加的凑十方法，为下面的进位加凑十作铺垫。）

【旧教材在引出问题时，一般都是直接出示一道简单的文字题，再让学生列出算式解答，而现在新课程标准提出要以学生为主体，让学生主动地参与学习。因此，通过看图让学生自己提出问题，再由自己解决问题，这样的引入清新自然，既发散了学生的思维，又激起了学生的学习渴望和学习兴趣。】

2．迁移类推，尝试学习（教学例1）。

（1）24＋6等于多少呢？学生尝试回答。

（2）你怎么知道等于30呢？你是怎么想的？指名回答。

（3）谁愿意上来用小棒摆给大家看一看。

（4）看了摆的过程，谁再来说说是怎样想的？

（5）即时训练27＋3。

27＋3等于几呢？小朋友用小棒摆一摆，边摆边说说怎么想的？

反馈说说怎么想的，先算什么，再算什么？

【由于口算不进位加的计算方法完全可以迁移到进位加法中来，因此教学这一环节时，教师就大胆采用尝试教学，直接让学生说说算理和算法，对部分有困难的学生通过学具操作和直观演示来帮助理解，加深印象。这样安排降低学生对教师的依赖性，学生以原有知识为基础，对新的知识进行加工理解，掌握方法，从而使他们亲自体验获得知识的快乐。】

3．自主操作，合作学习（教学例2）。

（1）24＋9该怎样算，请小朋友仍然用小棒摆一摆。

（2）学生动手操作，想想先把几和几合起来。

摆好的小朋友跟小组里的同学说说是怎么想的？

（3）反馈不同的操作方法：

指名上前演示，说说先把几和几合起来。

结合演示，说说不同的计算方法，师板书三种方法：

（4）你喜欢用哪一种方法？是怎么想的？说给你旁边的人听。

4．试一试8＋42；5＋39。

（1）出示，你会算吗，把得数填在书上的方框里面。

（2）反馈说说得数，是怎么想的。

【学生利用学具操作，自己去探索、去发现，体验解决问题的过程，再通过反馈结合摆法说说不同的算法，给学生发表见解和敢于提出不同问题的机会。在这一过程中学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，在相互的交流中不断完善自己的方法，促进学生创新意识的培养。】