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《分离混合物》教学反思

时间：2023-10-13 08:18:38 教学反思收藏本文下载本文

《分离混合物》教学反思（锦集13篇）由网友“mct”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的《分离混合物》教学反思，希望对大家有所帮助。

《分离混合物》教学反思

篇1：《分离混合物》教学反思

《分离混合物》教学反思

我努力把《分离混合物》这节课的教学过程设计为学生探究事物变化规律的自主活动的过程，让学生在探究过程了解更多的分离方法，从中领悟科学研究方法，从而提高学生的学习兴趣、发挥学生的探究精神。

1．复习旧知导入新课

《分离混合物》这堂课由“你知道了哪些混合物？”导入新课，使学生对“混合物的概念有个回忆，为研究分离混合物打好扎实的基础。

教学反思：课后认识到如果我当时在设计时再让学生说说这些混合物中的.物质在混合前后是否有变化？那就使这个教学环节更加具有系统性。――

2．主体参与联系生活

在课上学生提出了“对火烧能不能分离木屑和细铁钉的混合物？”这个问题。当时我让同学们是较浅层次地说了说他们的想法。

教学反思：课后仔细想想，作为科学老师应要让学生充分争论，不要轻易地否定学生的想法，应该引导学生联系生活实际，再据场合和分离的后的物质用途而议。此外，学生通过本课的研究学习，了解了一些分离混合物的方法，我也及时引导学生解释生活中在分离哪些混合物的时候用到了什么方法，使学生探究掌握的知识马上得到应用，收到了较好的教学效果。

3．引导探究自主学习

新课标的基本理念中讲到：“学生是科学的主体”、“要以探索为探究的核心”。这就是说探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。《分离混合物》这堂课设计的两个实验充分面向全体学生，让学生从自主的探究过程中掌握方法。实验设计“由扶到放”：第一个“分离粳米和面粉的混合物”的实验沿着提出问题、猜想、讨论计划、实验、交流总结方法的课堂轨迹进行；而后的“分离木屑和旧铁钉的混合物”的实验由提出问题、运用分离方法、学生实施实验、互相交流完成。

教学反思：虽然在设计教学过程的时候我力求达到上述思想，但在具体地实施过程中整个实验结构处理得不够紧密。特别在“交流总结”这个环节上没有很好地处理好学生实验的积极性和课堂上的纪律之间的良性关系，这就使整个实验在“热热闹闹”中有所欠缺实验内容的“实质性突破”。

篇2：分离混合物教学反思

《分离混合物》是继混合物（一）和（二）之后的一堂探究性的实验课，我在设计这堂课的过程也努力使教学过程成为学生探究事物变化规律的自主活动的过程，让学生在探究过程了解更多的分离方法，从中领悟科学研究方法，使学生的学习兴趣、主动探究精神得到充分发挥。

1．复习旧知导入新课

由“你知道了哪些混合物？”导入新课，使学生对“混合物的概念有个回忆，为研究分离混合物打好扎实的基础。课后认识到如果我当时在设计时让再让学生说说这些你知道的混合物中的物质在混合前后是否有变化?那就使这个教学环节更加具有系统性。——这是我疏忽一个地方。

2．引导探究自主学习

科学课程标准的基本理念中讲到：科学课程“要面向全体学生”、“学生是科学的主体”、“要以探索为探究的核心”。这就是说探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本课设计的两个实验充分面向全体学生，让学生从自主的探究过程中掌握方法。实验设计“由扶到放”：第一个“分离粳米和面粉”的实验沿着提出问题→猜想→讨论计划→实验→交流总结方法的课堂轨迹进行；而后的“分离木屑和旧铁钉”的实验由提出问题→运用分离方法→学生实施实验→互相交流完成。课后我反思，虽然在设计教学过程的时候我力求达到上述思想，但在具体地实施过程中整个实验结构处理得不够紧密。特别在“交流总结”这个环节上没有很好地处理好学生实验的积极性和课堂上的纪律之间的良性关系，这就使整个实验在“热热闹闹”中有所欠缺实验内容的“实质性突破”。

3．主体参与联系生活

在课上学生提出了“对火烧能不能分离木屑和细铁钉的混合物？”这个问题。当时我让同学们是较浅层次地说了说他们的想法。其实课后我在反思：作为科学老师应要让学生充分争论，不要轻易地否定学生的想法，应该引导学生联系生活实际，再据场合和分离的后的物质用途而议。此外，学生通过本课的研究学习，了解了一些分离混合物的方法，我也及时引导学生解释生活中在分离哪些混合物的时候用到了什么方法，使学生探究掌握的知识马上得到应用，收到了较好的教学效果。

篇3：分离混合物教学反思

《分离混合物》是三年级第三课，学生们通过本课的探究活动学习分离混合物的'方法，训练学生运用多种办法解决问题的能力。

在教学中，我精心地设计教学过程。通过教学，发现我所设计的教学过程既有成功之处，也有需要改进的地方。

首先，谈一谈我在本课教学时比较成功的地方。

一、充分准备活动材料。

这节课，我设计了三个分离混合物的活动：分离小米、绿豆、黄豆、蚕豆；分离粳米、面粉；分离木屑、铁钉的混合物。其中后两个活动要求学生们能自己想办法解决问题，为了使学生们想出的办法能充分得以实施，我绞尽脑汁，在让学生动脑想办法之前自己先进行思考，估计出学生们能够想到的解决问题的方法，然后根据所想到的这些方法，为每个小组准备好各种实验器材。

筛子是这几个实验中需要普遍使用的工具，为了使工具比较统一，我准备了一套小筛网，供分组实验时使用。在分离粳米和面粉的活动中，簸箕、盒子都是学生们会想到的分离工具，于是，我从家里拿来了几个饺子板，没有盒子就发动学生回家去寻找。在分离铁钉和木屑的活动中大部分学生会想到使用磁铁这个工具，于是，我为每组准备了一块磁铁，也许有些学生会想到用水来分离木屑和铁钉，我就为每组准备了一烧杯水，继而我又想，在水中怎样取出木屑或铁钉？于是我又为每组准备了一个镊子、一个小筛子。

二、教学过程由易到难，层层递进。

在本课的教学过程中，三个分离活动按由易到难的顺序进行。第一个活动通过让学生参与两次比赛（用手择豆子和用小筛网筛豆子）使他们体验到了使用工具的重要性，通过探究小筛网的用法使学生们体会到了合理使用工具能提高我们的工作效率。第二个活动是分离粳米和面粉，在第一个活动学生们认识到使用工具重要性的基础上，分小组讨论这个活动能够运用哪几种办法，需要运用哪些工具，然后，全班同学进行交流，集思广议，从中找到几个合理的分离方法。由于用簸箕及纸盒分离有些同学很少接触，因此在小组活动前先让会使用这两种工具的同学进行示范，通过小组讨论，全班探讨，同学示范，学生们初步了解了分离粳米和面粉的方法，在小组中再亲自进行动手实践，就显得得心应手，使学生们更加体会到了使用工具的重要性。第三个活动分离木屑和铁钉，让各组学生进行方法的探讨，材料的选择以及实验的操作，由于前两个活动为此活动已经奠定了基础，学生们在活动中不仅热情高，思维活跃，做起事情来还井井有条，在汇报时，各组学生们积极发言，把本小组所使用的方法一一进行描述，有些方法的确是老师没有想到的，通过环环相扣，层层递进的探究活动，学生们逐步掌握了分离混合物的方法，同时还开拓了学生们的思维，提高了学生们探究的欲望。

三、开展科学探究活动，培养学生的科学素养。

这节课的教学以科学探究为主，在第一个分离活动中，当老师把筛子发给各组时，学生们需要解决的第一个问题是如何正确地使用筛子，于是，在进行比赛之前，各小组先要进行讨论：你组怎样使用筛子才能在比赛中取得胜利？只见各个小组的学生把小筛网取出，他们发现原来这个筛子有三层筛网，那么先使用哪个筛网呢？小组内的学生产生了不同的意见，有的打算先用大孔筛网，有的打算先用小孔筛网，还有的打算先用中孔筛网。

篇4：分离混合物教学反思

1、复习旧知、导入新课

《分离混合物》这堂课由“你知道了哪些混合物？”导入新课，使学生对“混合物的概念有个回忆，为研究分离混合物打好扎实的基础。

教学反思：课后认识到如果我当时在设计时再让学生说说这些混合物中的物质在混合前后是否有变化？那就使这个教学环节更加具有系统性。

2、主体参与、联系生活

在课上学生提出了“对火烧能不能分离木屑和细铁钉的混合物？”这个问题。当时我让同学们是较浅层次地说了说他们的想法。

3、引导探究、自主学习

新课标的基本理念中讲到：“学生是科学的主体”、“要以探索为探究的核心”。这就是说探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。《分离混合物》这堂课设计的两个实验充分面向全体学生，让学生从自主的探究过程中掌握方法。实验设计“由扶到放”：第一个“分离粳米和面粉的混合物”的实验沿着提出问题→猜想→讨论计划→实验→交流总结方法的课堂轨迹进行；而后的“分离木屑和旧铁钉的混合物”的实验由提出问题→运用分离方法→学生实施实验→互相交流完成。

篇5：分离混合物教学反思

尽脑汁，在让学生动脑想办法之前自己先进行思考，估计出学生们能够想到的解决问题的方法，然后根据所想到的这些方法，为每个小组准备好各种实验器材。

教学过程由易到难，层层递进。

开展科学探究活动，培养学生的科学素养。

篇6：《混合物的分离和提纯-过滤和蒸发》教学设计

课标要求

1初步学会物质的检验、分离、提纯等实验技能

2能够与同学合作完成实验，记录实验现象，完成实验报告，并能主动进行交流

教学目标

知识与技能：

1初步学会使用过滤和蒸发的方法对混合物进行分离

2知道对含有杂质的物质进行提纯的方法

3能够利用溶解性表格选取检验和提纯常用化学物质的试剂

4能够合作设计提纯含有多种杂质的物质实验方案，能够考虑所加试剂的先后顺序、用量及试剂过量后的处理等问题

过程与方法：

通过交流等方式，在学习知识的过程中发现问题、分析问题，进而解决问题

5情感态度与价值观：让学生体会探究的乐趣；学会合作与交流

学生分析学习过粗盐提纯的方法

重点、难点

提纯含有多种杂质的物质实验方案的设计

教学准备

过滤、蒸发装置，过滤后的粗盐溶液，BaCl2,NaCl,NaOH,HCl等试剂

教学过程

教学活动

教学反思

[情景创设]投影：海水晒盐

[提出问题]得到的粗盐如何提纯？溶解→过滤→蒸发

[复习]粗盐提纯投影过滤蒸发装置

[强调]过滤：一贴二低三靠

蒸发：玻璃棒不停搅拌；当有较多量固体出现时，停止加热

[提问] 此时得到的白色的固体是否是纯净的NaCl？

[投影]海水的成分

分析粗盐中可能含有的可溶性杂质有哪些（硫酸盐、MgCl2,CaCl2）

[交流讨论]如何检验粗盐中是否含有SO42

学生讨论方案，并进行实验操作

[科学探究]纯净NaCl的制备

探究课题：除法粗盐中可溶性物质

根据物质的溶解性表，设计实验方案。

[教师板书]学生的设计方案

引导学生设计方案时注意：

1，除杂试剂的选取；

2，加入试剂的'顺序；

3，试剂的用量及过量试剂的处理

[强调] （1）Na2CO3一定要在BaCl2之后加入（2）HCl一定最后加（3）加入HCl之前过滤（4）最后蒸发

[交流讨论] 实验中如何判断所加除杂试剂已经过量

[分组实验] 进行实验：记录现象：组长负责

得出结论：制得较纯净的NaCl

交流反思、组内评价

[课后探究]设计方案除去 KNO3 晶体中含有的CaSO4,MgSO4

[布置作业]略

教学背景引入效果很好

为后面的操作奠定基础

此处不宜过多开放探究，不宜引出SO32的干扰问题，否则影响后续教学任务的完成

此处设计成开放探究形式效果很好，通过对一些忽视问题的强化，深刻理解分离提纯的原则：“不增、不减、易分、复原”。

学生蒸发没时间完成

篇7：分离可回收垃圾的教学反思

分离可回收垃圾的教学反思

《变废为宝》中分离可回收垃圾活动三：本活动是对可回收的垃圾，也就是这些物质的进一步认识，并根据物质的性质，设计分离不同类型物质的方案，再按自己的方案进行物质分离。让学生通过设计分离方案找出分离的方法和步骤。

首先我让学生谈自己分离物品的方法，从而引出分离可回收垃圾的意义。其次让学生对分离的垃圾中的物质性质有所认识，通过对垃圾物质的认识从而把分离垃圾的中设计方案有更好的心思。在学生分组讨论及设计方案活动中，我指导学生根据物质性质选择怎样的工具进行分离及分离的程序，并填写在书本上的.流程图中。在分离活动的过程中需要学生记录好本小组的分离方法、工具，分离出的物质。然后组织全班交流，对各组方案进行评价，选出最优方案。各小组根据活动中提出的问题写出本组的想法观点。最后，围绕分离出来的垃圾展开关于它们的用途进行讨论。

本活动为了鼓励学生多思考、多动手，在开展活动前准备的“垃圾”要尽量的贴近学生生活的实际，如废纸、铁钉、废铝罐、废玻璃、废塑料、废布料等，而同时，也准备好一些分离需要的工具，如手套、磁铁、纱网、水盆等。

本节课学生参与的积极性比较高，通过对垃圾物质的性质引导，学生很快就设计出分离的方案及选择的工具，而且每一个小组所设计的方案很适当。学生在实行分离的活动比较顺利，比较好地把垃圾分离出来，课堂的效果良好。

反思一教学内容与生活实际联系

每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生领会科学的本质，乐于探究，了爱科学，用科学的思维方式解决自身学习，日常生活中遇到的问题。

反思二培养学生创新精神

通过科学课程的学习，知道与周围事物有关的科学知识养成科学的行为习惯和生活习惯，了解科学探究的过程和方法，学会科学的看问题，想问题；形成大胆想象，敢于创新的科学态度。以培养小学生科学素养为目的的。科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的，能直接引起他们兴趣的，具有典型科学教育意义的。

反思三教学内容的扩展

教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动。开拓学生的信息渠道，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。

篇8：《分离盐和水的方法》的教学反思

《分离盐和水的方法》的教学反思

《分离盐和水的方法》是四年级上册溶解单元的最后一课，重点让同学通过探究活动知道分离盐和水的分离方法。在教学这一课时，我先演示：往一杯水中加盐后，搅拌，会看到什么呢？接着让同学也往自身桌上的一杯“水”（已经是饱和的盐水了）中加盐并搅拌，让同学说说看到什么？同学觉得很奇怪，为什么盐不溶解了呢？你们有方法让这些盐溶解呢？同学们通过小组讨论，认为加水可以溶解那些食盐，我就让同学们试一试，发现真的行，教师小结：加入水的方法可以让盐继续溶解。

然后进入下一环节：假如这杯盐水放在窗台上，会发生什么现象呢？同学们说出了水会蒸发，那么水蒸发了，里面的盐会怎么样呢？让同学作出假设。然后在同学作出假设的基础上，让同学想方法用实验证明自身的`假设。从而引出正确使用酒精灯给盐水加热，加快水的蒸发。让同学动手做实验，观察实验现象。同学发现真的在加热过的蒸发皿中留下了一层白色的东西。那这些东西是什么呢？

进入第三个环节的教学，这是本节课的难点。当上面的这个问题一提出之后，同学的反应是盐。真的是盐吗？有哪些方法证明是盐呢？让同学开展讨论，想出一些方法。可通过观察比较白色物质和盐的相同点，盐是溶解的，白色物质是否也会溶解，最后同学也提出了尝的方法（当然确定平安的情况下，可心让同学尝一尝。）这些方法证明白色物质是盐。

以上是整个教学流程，在这节课的教学过程中，我始终做好引导者的角色，逐步引导同学进入探究过程。同学既有动脑的过程，也有操作的过程，体现探究的理念。但这节课也有许多缺乏之处，比方：第二个环节，在同学进行操作时，酒精灯的正确使用只是演示了规范操作的过程，没有特别强调注意要特别小心，所以在实际使用过程中，一个小组的酒精灯不知道是什么原因打翻了，着火了，当然没有什么事故。另外，在给水加热加快水的蒸发时，没有强调水不能加得特别多，所以在这个过程中，同学让水蒸发掉花了很多时间。影响了最后一个环节的考虑时间。

篇9：《绿叶中色素的提取和分离》教学反思

《绿叶中色素的提取和分离》教学反思

增加高中生物实验教学，注重分析能力培养

由于生物学科的地位在高考中不高，在很多学校，领导和教师普遍认为由于高考基本是重视对实验的理论原理，实验的设计步骤和实验的现象及结论的考察，所以讲讲实验就行了，而且组织学生实验教学费时又费力。然而这样的想法不但违背了《新课程标准》的理念，也严重影响了学生生物科学素养的发展。所以在新课程的'改革中，就要求我们的教师要合理安排教学进度，我们不但要把实验时间还给学生，同时还要加强对学生的实验教学。把演示实验变成学生实验，提高动手能力。实验课的教学不仅能够培养学生的动手操作的能力，同时还能培养学生分析问题的能力，提高创新能力。

在新课程改革下的实验教学可以采用让学生自主探究，合作互动的教学模式，教师通过精心设计教学程序，为学生创设于实验内容密切相关的学习情境，让学生在创设的学习情境中去发现问题、解决问题，去补充实验所必需的认知和操作经验，并在实验过程中培养自主探究意识、科学思维方法、严谨科学态度和创新实践能力。

篇10：《分离食盐与水的方法》优秀教学反思

然后进入下一环节：假如这杯盐水放在窗台上，会发生什么现象呢？同学们说出了水会蒸发，那么水蒸发了，里面的盐会怎么样呢？让同学作出假设。然后在同学作出假设的基础上，让同学想方法用实验证明自身的假设。从而引出正确使用酒精灯给盐水加热，加快水的蒸发。让同学动手做实验，观察实验现象。同学发现真的在加热过的蒸发皿中留下了一层白色的东西。那这些东西是什么呢？

进入第三个环节的教学，这是本节课的`难点。当上面的这个问题一提出之后，同学的反应是盐。真的是盐吗？有哪些方法证明是盐呢？让同学开展讨论，想出一些方法。可通过观察比较白色物质和盐的相同点，盐是溶解的，白色物质是否也会溶解，最后同学也提出了尝的方法（当然确定平安的情况下，可心让同学尝一尝。）这些方法证明白色物质是盐。

以上是整个教学流程，在这节课的教学过程中，我始终做好引导者的角色，逐步引导同学进入探究过程。同学既有动脑的过程，也有操作的过程，体现探究的理念。但这节课也有许多缺乏之处，比方：第二个环节，在同学进行操作时，酒精灯的正确使用只是演示了规范操作的'过程，没有特别强调注意要特别小心，所以在实际使用过程中，一个小组的酒精灯不知道是什么原因打翻了，着火了，当然没有什么事故。另外，在给水加热加快水的蒸发时，没有强调水不能加得特别多，所以在这个过程中，同学让水蒸发掉花了很多时间。影响了最后一个环节的考虑时间。

篇11：《分离食盐与水的方法》优秀教学反思

《分离食盐和水的方法》这一课主要是让同学们通过探究活动知道分离盐和水的方法，明白这一过程是一个可逆的，探索学习溶解规律，培养学生关注周围事物的情感，注重学生观察能力的培养。

在教学这一课时，我运用前一节课留下的浓盐水，已经是饱和的盐水了。接着让学生看这杯浓盐水你有什么发现？学生争先恐后的回答。我提出了问题：为什么会出现盐？学生说：“蒸发”的原因。我又接着问：“加快蒸发的`方法有哪些？”学生各抒己见。然后让学生知道这节课就用加热的方法来做实验，加热得用什么？学生说酒精灯。从而引出用酒精灯是如何使用的。此时，我让学生看书，看完，指名到前面演示，同学互动，这个也是本节课的一个重点内容，也是实验顺利进行的保证。接着学生根据我给准备的实验材料设计实验，通过汇报和演示，在演示的时候学生互动，教师在一旁辅助，最后敲定如何做实验，并出示实验的步骤和注意事项。然后再让学生分组实验、观察，教师巡视指导。同学们在实验后发现烧杯中留下了一层白色的物质，这些东西是什么呢？这是本节课的重点、难点。当问题一提出后，同学们的反应是盐，它真的是盐吗？我们可以用什么方法证明它是盐呢？让学生开展讨论，想出一些方法。可通过观察比较白色物质和盐的相同点，盐是溶解的，白色物质是否也会溶解，还可以用放大镜观察，这些方法都证明证明白色物质是盐。

在这节课的教学过程中，我始终做好引导者的角色，逐步引导学生进入探究过程。尽量让学生自己动脑、亲自动手操作，加深实践经验，从而体现探究的理念。但这节课也有许多不足之处，比如：小组在汇报的时候，我应该给学生评价，还有在实验中，学生没有加热到一定的时间，就熄灭酒精灯，影响实验效果。可是在我的指导下，还是完成了。但在说结束语的时候，有点犹豫，没有说好。在以后的教学中，我会在这些方面多加注意，多多学习。

篇12：中班美术优秀教案及教学反思《有趣的油水分离》

中班美术优秀教案及教学反思《有趣的油水分离》

活动目标：

一、初步学习油水分离的知识，了解油水分离作品的`特点，感受色彩变化的美。

二、学习油水分离的绘画方法，能巧妙的利用油画棒等绘画工具进行创作。

活动准备：

1、深色颜色颜料，水粉笔。

2、白纸，铺好报纸的桌子。

3、油画棒，已用白色油画棒画好的图画一幅。

活动过程：

1、情境导入：以看魔术表演来激发幼儿学习的兴趣。

“小朋友们看看，我是谁啊?告诉你们，我是一个魔术师。我会变魔术!你们相信吗?”“那你们先看看老师这是什么?”(白纸。)“好了，小朋友仔细看清楚了，魔术师要开始变魔术咯!千万不要眨眼睛哟!”

师：我需要一枝神奇的笔，蘸上颜料，在白纸上一涂，出现了一幅漂亮的画。

师：怎么变出来的?”

幼儿讨论，猜测。

师：其实神奇的不是老师这支笔，而是这张白纸。

2、探讨作画方法。

教师出示一支白色的油画棒。

师：这支白色的油画棒平时我们很少用到，但是今天，我们有了它，才能变魔术。

师:你们想画个什么呢?

教师根据幼儿的要求现场画几个图形，请一个幼儿上来刷颜料，其他小朋友喊：变，变，变，魔术开始了。

3.再次讨论，寻找答案。

教师小结:白色的油画棒画在白色的纸上，看上去还是一张白纸，其实魔力已经产生了。接下来，只要刷上颜料，画过白色油画棒的地方颜料就刷不上去了，好看的图画就露出来了。

4.幼儿尝试。

你们想成为魔术师嘛?你们想不想也去变一变呢?”老师为每组准备好了东西，请你们也来变一变。

教师讲解操作时注意事项。

现在，请小朋友也来当魔术师，好不好?不过当魔术师有个小小的要求:不能把颜料涂在衣服或者桌子上。

幼儿操作，教师指导操作，并注意引导幼儿丰富画面。

5.教师介绍这是一种“油水分离”法，因为油画棒是油性的，而水粉颜料融于水，油与水不互溶，所以当颜料遇到油画棒时，就自然地脱离开。

6.欣赏各自的作品。

教学反思：

将幼儿的兴趣、求与活动内容有机整合起来。在主题活动中善于发现幼儿的兴趣和关注是我们教师实施教育的基础，幼儿的兴趣和需求的表现形式是多种多样的，幼儿的好奇心强。常常对这件事感兴趣，对那件事感兴趣，有的孩子个性差异不同会产生不同关注点，同时根据课程的需要不断提炼和分析有价值的内容。

篇13：《质壁分离和复原实验》课堂教学反思

《质壁分离和复原实验》课堂教学反思

《质壁分离和复原实验》课堂教学反思在质壁分离和复原的实验动态不够明显的情况，可以通过适当的技术处理形成动态的过程，用于教学演示。今天上了一堂研讨课《质壁分离和复原实验课》，通过自己的教学设计和课堂实际教学的达成比对，还是有一定的差距，主要的问题是学生对显微镜的熟练程度不够，导致很难展开自己的预设。反思教学过程，很多值得感悟。感悟一：实验教学和概念教学的.结合是潮流这和平时对实验的教学还不够重视有一定的关系，前一阶段一直在重视实验教学和概念教学的结合，看上去不是说说的，确实有它存在的必要性。很多学生做实验和学习知识是脱离的，没有结合，很难理解概念，导致概念性的错误频率过高。寻找实验教学和概念教学的结合是今后需要关注的问题。感悟二：实验教学需要挖掘和拓展在高考中，我们经常抱怨学生在实验试题的得分率低，事实上我们在这方面下了多少功夫？下在哪里了？下在做实验试题上，没有真正落实实验教学。教材中的实验需要挖掘，需要拓展。例如，质壁分离的实验教材中出现是定性实验，是不是可以借助数码显微镜进行定量实验？测量液泡大小，探究细胞液浓度的大小，如果用其他试剂（NaCl、KNO3）需要多少浓度？再如，材料需要挖掘，是不是可以用黑藻更好？洋葱内表皮晒一下，是不是可以做实验？（因为一个洋葱可利用的紫色部分比较少）感悟三：实验教学是最能开发创新能力，激发学生的热情通过一定的设问，开发学生的创新能力，通过操作过程中出现的问题，更能开发学生的创新能力。不拘泥于教学内容，学生可以在操作过程中出现问题，自主探究。例如，内表皮做和外表皮做比对，其他植物也可以做材料进行观察。感悟四：现代技术的使用促进互动教学如果使用数码显微镜，如何用得更好，是值得探究的问题。交互软件的使用可以改变学习方式的转变，提高教学的效率。总之，通过专家的点评，通过同行的建议，通过自身的反思，这样的实验活动完全可以开发出一门微课程。当然需要自己潜心的研究。