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《别饿坏了那匹马》教学反思2

时间：2023-11-19 07:59:24 教学反思收藏本文下载本文

《别饿坏了那匹马》教学反思2（集锦15篇）由网友“ccyxs”投稿提供，下面是小编给各位读者分享的《别饿坏了那匹马》教学反思2，欢迎大家分享。

《别饿坏了那匹马》教学反思2

篇1：《别饿坏了那匹马》教学反思2

《别饿坏了那匹马》是一片略读课文，全文线索清晰，课堂上，我围绕课文中几次写到“别饿坏了那匹马”的用意是什么开展教学。到学生交流到第三次：“我”对青年说“别饿坏了这匹马”这一片段时，学生交流如下：

…… ……

生：文中多次提到“别饿坏了那匹马”，其实并没有马存在，是青年为了让我安心的看书，而撒了谎。

生：这是一个善良的人编织的美丽谎言。

生：马是青年欺骗我的，是为了帮助我，让我安心地读书，马是不存在的。

学生从人物的细节描写上已经感受到了人物的品质，我想可以进入下一环节的学习了。只是下意识地又问了一句“同意他所说的吗？”全班几乎异口同声地回答：“同意。”但在同时有一个声音响起：“老师，我还有补充”。于是，我示意让他讲下去。

“ 其实文中的马是存在的”。当他这句话一出口，马上有许多人表示反对。我示意大家安静，听听他的见解是什么样的。“其实，文中的“马”与“我”是有关系的。 “我”就是那匹“马”，一匹需要知识的“马”，青年说“别饿坏了那匹马”其实也就是别饿坏了“我”这匹需要知识滋养的马。”话音未落，我就听到几位同学恍然大悟地“哦”了起来，接着就响起了响亮的掌声，我也趁机表扬了他。

顺势，我让学生想象，“我”看到那堆枯黄的马草还会想写什么呢？进行一个心里描写的小练笔。学生不仅联系全文的内容发展来写，许多人也都结合了“别饿坏了那匹马”的理解来写。

课堂上一个不经意的引导，却将学生的理解推向了更高的层次。如果少了这份补充，课堂也乏味了许多。真可见，有时来源于学生课堂上生成的资源，把握好它，对教学的帮助课真不小啊。

[《别饿坏了那匹马》教学反思2]

篇2：《别饿坏了那匹马》教学反思

别饿坏了那匹马教学反思驻马店市第十一小学一、教材分析：

《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。

《别饿坏了那匹马》主要写喜欢读书的“我”在失去读书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了这个残疾青年不计得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，同时也表达了“我”得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展示普通老百姓的美好心灵。本课重点是体会残疾青年助人为乐的美好品质，难点是理解残疾青年对“我”说谎，想方设法让“我”读书的良苦用心。教学时，可按阅读提示要求解决的两个问题，引导学生运用在学习上文时学到的阅读方法，重点通过对重点词句的自学、讨论，学习课本内容。并学习作者透过人物描写刻画人物品质的写法。同时，为本组

一,别饿坏了那匹马教学反思

口语交际作铺垫，教学时还要引导学生理解青年与妹妹说谎言的本意，让学生明白做人应讲诚信，但有时也需要善意的谎言。

二、学情分析：

学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创宋豫昆设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。

三、教学目标：

知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法：进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

情感态度价值观：理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

四、教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

五、教学难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

六、教学方法和学法(一)教法 “教必有法，而无定法” ，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似浅显实则耐人寻味的好文章。所以我借助提示中问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的一主要教学手段。

(1)通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节; (2)通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。

(3)通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力; (4)通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力体现语文学科人文性和工具性结合的特点。

(二)学法在学生的学法上我贯彻的指导思想是 “把学习的主动权交还给学生” ，倡导“自主阅读”的学习方式，具体采用了领悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。在细读探究中更将学法的指导具体到学法提示中，即：综合运用读、画、读、想、写、议等多种语文学习方法学习。即：多读几遍课文，画出相关语句，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物的什么品质。最后把这些心得体会写下来，与同学交流。

七、收获与不足：

(一,)给学生足够的时间自己酝酿。

陈年老酒为什么越老越香醇?时间! 有了足够长的时间酝酿的酒的品质才达到“醇”的境界。学生的阅读理解能力也像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我尝试给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。我则在一旁耐心的等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮助。从课堂上的情况来看，给学生足够长的时间去独立地思考，课堂就离开了浮躁与肤浅，宁静的阅读心态自然造就静心、睿智的阅读品质。

(二,)让学生在语言的精妙处驻足。

一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。

如果教材缺乏审读，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学就流于面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这是我一贯坚持的为师之道。

《别饿坏了那匹马》课文通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，通过多种形式的读，促使学生去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。人间有真情，细节见真心。语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之处。学生在语言的精妙之处得以驻足。

(三、)不足之处：

由于时间所限，教师在指导学生感悟课文内容时，还要指导学生学习作者的表达方法。

时间控制上还需多锤炼，究其原因还是在学情分析上下的功夫还不够。

另外，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意，或许是我作为教者，在文本挖掘上和个人魅力上有所欠缺造成的，实属遗憾!

篇3：《别饿坏了那匹马》教学反思

《别饿坏了那匹马》教学设计及反思峡阳中心小学教材分析: 《别饿坏了那匹马》是人教版小学语文第 11 册的一篇略读课文，文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书,但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。

善意的谎言是是世界上最美丽的语言，因为它没有掺合任何的功利，完全是真情凝铸的尊重和关爱。“别饿坏了那匹马”就是这样美丽的一个谎言，在这个谎言中包含着残疾青年的良苦用心，是这样的一个谎言成全了“我”年幼时渴望看书的强烈愿望，同时更为可贵的是在“别饿坏了那匹马”的托词中保全了“我”一颗需要尊重的心灵。

文章文字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激，同时文中也折射出一个发人深省的话题：尊重，是给予一个人最大的帮助和关怀。

设计理念略读课文教学中要提高课堂教学效果，应该强调学生的自读自悟，尽可能多些让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。

《别饿坏了那匹马》记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质，表达了“我”对残疾青年的感激之情。全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟凭借自己的人生经验和阅读，读出自己“独特的感受、体验和理解”。

展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己独特的感受、体验和理解。

教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2. 领会通过人物的语言、行动、心理的描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

学习者分析: 本班有一部分学生基础比较薄弱，对于词句的理解和表达能力不是很好，因此老师在课堂上适当的引导，选择一些简单的问题让他们回答，增加他们学习语文的自信心，激发他们的兴趣。让学生在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文，要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻，体会人物复杂的心理和浓厚的感情，让学生学会自主阅读课文。

教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。应小红教学难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。

教学准备：

搜集相关事例、课件。

教学时间：1 课时教学过程：

一、激趣谈话，导入课题。

1.师：同学们，你们听过《狼来了》的故事，我们痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去。

可有人却说“世界会因为谎言而丑恶，也会因为谎言而美丽”，也就是说“善意的谎言不但不受谴责，反而还会让人存感激!”有这样的事吗? 2.听故事出示图画、声音并茂的动画《别饿坏了那匹马》故事式课件。

【设计意图：听故事是大人小孩都喜闻乐见的娱乐形式，故事是一种很好的教育资源，讲故事能让学生喜欢课堂，激发学生的学习兴趣，也能促进也课堂教学。

】 3.引出课文题目故事讲完了，大家知道事故事的名字吗? 今天，我们要学习的课文就是一个“美丽而善意的谎言”——板书课题：别饿坏了那匹马(齐读课题。

) 让学生说说听了故事后故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受? 【设计意图：了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。】

二、结合自读导语，有由题思启，默读课文预设提出的问题：

1.文章为什么以《别饿坏了那匹马》为题?主要写了什么事? 2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么? 3.小组合作探究，反馈交流。

(1)文章主要写了什么事? (主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。

赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我” 读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。

) (2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”?用意是什么? (第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。

) (这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。

) 【设计意图：合作学习的民主性和开放性是提高学生学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式。

】 (3)为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么? (为了帮助我能继续看书。

由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵! ) 【设计意图：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。}

三、再读课文，自主感悟。

“别饿坏了那匹马”，我们知道，原本无马，残疾青年却假称有马，这究竟是为什么呢?让我们走进课文的字里行间，去细细地体味，去揭开这个谜底。

1、学生再次阅读，思考：这是一个怎样的谎言?反映了人物怎样的心灵?在文中找出依据。

2、同桌交流自读情况，探讨问题。

3、全班交流。

【设计意图：从课题开始探究，有效地促进学生的课堂学习，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性和自觉性，从而提升课堂教学效果。】

四、引导探究，潜心会文。

1、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵? 2、根据学生回答，课件随机出示：

(1)他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”(为什么先是一愣，继之眼睛一亮?此时，青年是怎么想的?)——板书：良苦用心 (2)他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”(姑娘茫然的眼睛说明什么?) 指导：深入理解谎言的善意 ——板书：善解人意 (3)“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下!等碧云来拿!”(他为什么急了?) (4)可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草! 那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢? (同学们， “我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?那么，“我”看到了什么呢?请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象?马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么?“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。

现在看到了马草，明白了真相，“我” 心情如何?) 3.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗?你还看到了谁的善良和美好?生活中你有遇到过这样的例子吗? (父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了 “我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。

) 师：“我”的知恩图报，父亲的善良、碧云的善解人意，让我们有感情地朗读课文，并交流作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢? 【设计意图：

：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。】

五、总结全文,情感升华小结：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望;只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。“善意的谎言不但不受谴责，反而还会让人存感激!”让我们每个人都像这位残疾青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧!给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐! 总结课文写作方法，鼓励学生积极运用课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法，我们在作文时要多些运用这些写作方法。

【设计意图：

让学生从中感受到那一群普通老百姓的美好品质，体会到人世间的真善美，让学生用心去发现心，用心去点燃心，并学习作者运用的表达方法，进一步提高学生的写作水平。】

六、拓展延伸，动手练笔 1.读写互动，创境导写：

联系课文内容，续写一个片段。

师：可是迟了!“我”已经走进他家的后院，推开木板房的门，“我”简直不敢相信自己的眼睛!看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……我突然间明白了。

请发挥想象，将“我”此时的心理活动写下来。

2.让学生动手写小练笔。

【设计意图：这篇文章所要表达的，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。学习写作方法，适时捕捉文本空白，阅读课上的“小练笔”，可以及时运用刚学到的写作方法应用在自己的作文，能培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，也帮助学生更好的理解课文。】

板书设计：

言行、心理残疾青年：

良苦用心善解人意 10、别饿坏了那匹马我：

酷爱读书、心怀感激教学反思：

课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品，在课堂上我引导学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。所采用的方法是对重点词句的朗读、体会、感悟，理解这些关键句子在表情达意上起到的作用，这也是对如何刻画人物品质的学习。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。体会人间有真情，细节见真心。

在了解课文赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，对学生恰倒好处地渗透思想素质教育，让学生感知到生活是复杂的，有时候需要善意的谎言，它不是欺骗，与讲诚信并不冲突，做人应该追求真善美，对这个世界，我们应该拥有一颗善良、宽厚的心，并随时尽自己所能帮助别人。在课文结束时安排一个小练笔，这篇文章所要表达的，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。同时，阅读课上的“小练笔”，可以及时运用刚学到的写作方法应用在自己的作文，能培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，也帮助学生更好的理解课文，对学生理解残疾青年的良苦用心是很有帮助的。

篇4：《别饿坏了那匹马》教学反思

《别饿坏了那匹马》教学设计宁强县逸夫小学袁春艳教学目标：

1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：课件教学时间：一课时教学过程：

一、初读课文，质疑 1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。

质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：

“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的?课文主要讲了一件什么事? 2、带着这两个问题自己大声去读读课文。

3、解答问题并板书。

(引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容) 二、带着问题，再读课文 1、同学们，文章的题目是“别饿坏了那匹马” !文中也反复的提到了“别饿坏了那匹马” !但是，大家看见了课题中提到的“那匹马”了吗?(没有) 2、通过我们大家对课文的反复朗读，我们很容易发现—— 残疾摊主家根本没有马。接下来请同学们自己默读课文，把课文中描写残疾青年的语言，动作、神态的词句标画出来，用心体会并说说你从中感受到了什么?。

学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：

(1)他先是一愣，继之眼睛一亮…… “一愣”代表什么? “一亮”又说明什么? (2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道…… 姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么?“命令道”让你体会到什么? (3) “别别别……”他急了， “碧云!碧云! ”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路， “你放下!等碧云来拿! “他”为 ” 什么“急了”? (4) “回来” !他在身后喊道， “那马会踢伤你的! ” (5) 既然没有 “那匹马” 摊主为什么说， “别饿坏了那匹马” ? 3、从课文中找出相关内容，同桌之间相互交流。

二、此时此刻，我们都明白了，残疾青年在说谎，你怎样看待残疾青年和他妹妹合谋的这个谎言? 这是一种善意的谎言，是一种爱，这种爱是【一束阳光】让我【感到温暖】 ;这种爱是(一缕春风)让我(忘记了所有的忧愁) 四、拓展延伸，动手练笔 1、随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话， “我”的心中，在这一刻会想些什么呢? 2、请发挥你的想象，把它写下来。

3、交流小练笔内容。

课后练笔：

讲诚信与善意的谎言是否矛盾?说说你的看法。《别饿坏了那匹马》教学反思《别饿坏了那匹马》文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草， “我” 让继续看书的事。

这篇课文赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真实、温馨而又感人。在教学中，我是这样做的：

一、给予学生足够的时间。

学生的阅读理解能力就像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。只有给予他们充足的时间，他们才能有所发现，充分发挥自己的主观能动性，才能真正的有所提升。

在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。我则在一旁耐心地等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮助。学生概括时，我发现他们的语言不够简练，表述也不太清楚，我给学生了一个提示，让学生按提示概括主要内容，这样有利于快速抓住文章的重点。可见，给予学生足够长的时间去独立地思考，他们就会给你带来不断的惊喜。

二、引导学生品味精句一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。

教师要善于引导学生发现精句，品味精句。

《别饿坏了那匹马》课文通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。

三、适时引导，拓展延伸在这堂课的最后，我原本就设计了一个小练笔，用自己的话来说一说，如果你是文中的“我” ，看到那堆枯黄的马草你还会想写什么呢?对此，进行一个心里描写的小练笔。对于这个小练笔，学生不仅联系全文的内容发展来写，许多人也都结合了“别饿坏了那匹马”的理解来写。可见，课堂上老师一个不经意的引导，却将学生的理解推向了更高的层次。如果少了这份补充，课堂也乏味了许多。真可见，有时来源于学生课堂上生成的资源，把握好它，对教学的帮助可真不小啊。

四、不足之处：

1、由于时间所限，在指导学生把握课文内容时，当学生没能顺利解决时，没有耐心的引导，而是我直接说了出来，有不了了之的味道。

2、这篇课文比较长，句句流露着人间真情，我把学生带入了文本，他们感受到了那份让人感动的真情，但却没有指导学生学习作者的表达情感的方法。

3、时间控制上还需多锤炼，究其原因还是在学情分析上下的功夫还不够。

4、字词教学处理不当，占用的时间太长，导致教学匆匆结束。 5、教学语言缺乏感染力，我作为一个语文教师，激情不够，学生的积极性不能被调动起来。无法让自己变成一个好演员，是我最大的苦恼， 6、好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意，或许是我作为教者，在文本挖掘上和个人魅力上有所欠缺造成的，实属遗憾! 总之，这堂课有成功也有不足，在以后的教育教学工作中，我一定会发扬优点，不断学习，使学生在我的课堂上有所感，更有所获。年 9 月 28 日

篇5：别饿坏了那匹马教学反思

别饿坏了那匹马教学反思

执教者：刘伟栋评课：林玉莹

《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三组的一篇课文。本组课文的主题是“心灵之歌”，所选的四篇课文从不同角度讴歌了人间的真情。这篇课文就是通过写残疾青年用善意的谎言，让我继续看书的故事，赞扬了残疾青年不计一己得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

本组课文的单元训练点是一、读懂课文，感受人物美好的心灵，体会真情给人们带来的感动，树立讲诚心、动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。二、学习作者如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好的情感。

本课的教学目标是：一．知识与技能：正确、流利、有感情的朗读课文。二. 过程与方：学习如何通过抓住人物的言行、神态和心理描写，来表现人物品质的写作方法。三.情感态度与价值观：通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。教学重难点是：通过自己阅读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。

在本次教学活动当中，执教者的教法有几点值得我们探讨：

一、关注单元教学整体的把握。在教学本课前，让孩子们回忆本单元的主题是什么？（人间真情），学习哪些表达方法？（人物描写与环境描写）这说明执教老师关注到了本单元的学习内容与要求在本文的渗透，这一点做法有利于学生知识能力的迁移发展。

二、注重预习的作用。预习可以提高孩子的自学能力，提高学习效率，为新课的'开展作好准备。这节课执教老师重视了预习的作用，让孩子回去读课文，概括大意，在教学设计中体现了预习的目的。但还有两点做得不够：一、因为这节课与《窃读记》进行了比较阅读，所以应该让孩子回去也读一读《窃读记》，才能更好地开展比较阅读。二、应为孩子们的预习作评价与反馈。既然课前布置孩子们回去读课文并概括大意，课中就不必再让孩子读课文并再次概括大意，这样就能提高课堂效率，避免这个环节花的时间过多。三、布置预习作业，还应包括生字词的预习，建议让孩子回去读准生字词，查字典理解词义或联系上下文去理解。四、导读提到：思考文章讲了一件什么事？课文几次提到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？这里也可以将其作为一个预习作业，去故事内容与人物的形象。

三、能以创设情景去指导朗读。本次教学注重了朗读的指导。特别是对24自然段――“我”走进后院，看见一堆枯蔫焦黄的马草的心理描写，执教者的配乐范读将教学活动带入了高潮。孩子们的体会与朗读也很到位――体会出了“我”的震惊与感激之情。教师的范读和肢体语言也关注到了两个叹号与两个问号的作用。但这里缺乏点一点其的作用：你从哪些地方体会出了他的震惊、愧疚和感激？对于作者内心的活动还要再剖析地更深刻一些。

四、关注了文本解读与比较阅读。执教者在整理出教学设计之前，进行了文本的解读，写出了《<别饿坏了那匹马>文本解读及教学策略》一文，依据自己的文本解读设计教学环节。并且很好地引入了《窃读记》这篇课文的主题与写法的比较，让学生更容易体会这篇课文的思想感情。

但这里值得商榷的地方有两个。

第一、本文渗透的目的是什么？比如说第二单元，单元主题是爱国。像《詹天佑》这篇课文，就是要通过对詹天佑的描写，体会出他的杰出之处与爱国之情。表达方法方面主要是读懂詹天佑这个人的同时，还要学生懂得怎么样去写好一个人。但同样是写人，第三单元所写的人物就不是以单独的一个人为对象。《别饿坏了那匹马》这篇课文，着重的先是从这件事情中获得启发，获得做人的道理。

第二个方面应着重让孩子们学会怎么样将事情写具体，如何表达感情，以及文章表达的方法。本次教学更多的是在品人，而不是品事。

第三个方面是关于人物的描写。在阅读课文应学会取舍。舍：应舍去在全文中找对残疾青年的描写的环节，舍去第四自然段设计的体会“我”读书入迷的情景。取：一、让学生读透“别饿坏了那匹马”这句话的用意是什么。这句话在文章中出现了三次，前两次是青年讲的，后一次是我讲的。教学中应着重让学生体会第一次与第三次。二、请孩子们静静地读12到18自然段，他是在什么样的情况下说出这句话的？通过孩子们的读，紧紧抓住青年的动作、神态、语言等方面的描写，体会他为什么要这样说。而他为什么还要叮嘱“我”以及命令碧云，这里可让孩子写写体会。而且残疾青年为什么眼前一亮，他内心在想些什么，也是本文的训练重点。三、还要请孩子们细细品读第21自然段：

“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮掎，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

这段话出现了一个省略号，四个感叹号，而且都是短句。这里的朗读应该扣着这三个方面，回到文本，回到标点符号的教学中，读出残疾青年的急与对我的关爱。

第五、需要加强的几个环节。第一是在比较阅读当中，还要让孩子明白，“别饿坏了那匹马”这句话，实际上是指别饿坏了什么？马指的是什么？以此将教学环节回到课题当中。第二是：学生参与面不广。这里涉及到课堂组织方面的问题。本次教学有7个孩子请了回答问题有三次以上。而一节课根本不可能所有的孩子都请上来讲自己的观点，中下生也失去了锻炼的机会。因此教师在上课时，应更多地开展同桌交流、四人小组交流等形式，让所有的人都得到锻炼的机会。

总之，执教者要多一点去研究这一篇课文的文本核心价值，为自己的教学过程更好地服务，直指文本的秘妙所在。

篇6：《别饿坏了那匹马》教学反思

《别饿坏了那匹马》一文记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。故事性较强，其语言文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣。我在进行这一课设计时充分考虑这一特点，充分让学生与文本对话，以读为主，寓教其中，体现了以学生为主体，以训练为主线，收到了很好的效果。下面谈几点自己的体会：

一、以“谎言”为切入点，走进文本

从“谎言”入手，引导学生抓住题眼，把握重点，从整体上理清文章的脉络，从思路上了解文章的顺序。一开始就告诉学生我们将要学习的一篇课文，就是讲了一个善意的谎言。相信老师的'这一番话，定会在学生心中激起涟漪，产生疑问。于是就是利用这一及时的矛盾冲突，激起学生的阅读兴趣，引导学生进入课文，自己去寻找这个谎言。由谎言引到那匹马，再由那匹马走近青年摊主，可谓循序渐进、步步深入。由此，身残而心底善良的青年摊主的形象开始在学生心中扎根。

二、以“谎言”为研究点，读中感悟

在本课教学中紧扣“寻找‘谎言’的蛛丝马迹”这一问题，把读书贯穿于教学的始终。课堂上，让学生边读边想，画画写写，一步一个脚印，真正收到了读写相结合的效果。初读，引导学生把课文读通顺，找出谎言；熟读，引导学生找出这个谎言的蛛丝马迹；精读，引导学生抓住关键词句，说出理解，读出感受；品读，引导学生选择最感人的段落，读出情感。可谓环环相扣，步步到位。本课中设置的一个小练笔也非常成功，通过想像写话，把学生带入了文中“我”的内心世界，发展了学生的语言和思维。

三、以“谎言”为升华点，升华主旨

阅读教材，不仅仅是让学生了解感人的故事，更重要的是让学生能从中受到情感的熏陶，在潜移默化中感悟人生的价值。因此，在本课教学即将结束之前，设计了这样一系列环节：在学生进行小练笔之后，老师请学生再读课题，问：你又从这个谎言中体会到什么？紧接着第二问：你从他们身上学到了什么？在这二问的基础上，老师进行第三次深层次地引导：读书就要读有所悟，你从文章中悟出些什么？通过这三问，由点到面、由局部到整体，从而顺利地引出文章的中心，即两句名言：“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”。

读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。结尾处让学生感作者之感，从而联系自己，感受到生活的美好，受到心灵的陶冶。

不足之处：由于课堂时间有限，学生的几次朗读都不是很充分，学生阅读后的交流也不够深入，在总结时学生谈感受也没有完全投入，表达的比较肤浅。

总之，一次公开课就是一次最好的历练，我会把这次历练当作一个开始，重新审视自己，不断超越自己。让自己的语文课堂绽放出新的活力与魅力。

篇7：别饿坏了那匹马教学反思

别饿坏了那匹马教学反思

今天我上了《别饿坏了那匹马》这篇课文，总的来说达到了教学目标，但也有一些有待改进的地方，现总结如下：

值得肯定和发扬的地方：1、精心设计教案。教案是教师上课的`依据，教案编制质量的高低，所选的教学方法是否符合学情，直接影响着课堂效果。

篇8：《别饿坏了那匹马》教学反思

这是我作为一名新教师上的第一节公开课，本篇课文的主要内容写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草让我继续看书的事。残疾青年用善意的谎言使我安心看书，和“我”得知真相后我对残疾青年的感激之情。那么，在教学时，我注意结合以下几个方面进行：

一、朗读感悟课文

在课前五分钟就开始朗读课文，在课中也不断穿插朗读。这是语文教学的一个基本要素，尤其是到了小学高段，更应该让学生多读，从读中感悟文章。就像陆恕校长在主题阅读讲座中提到的“一读解千愁”。

二、设计一个好问题

对于这次导学案的设计不是很完美，出了点小错误：1、在合作探究第一题中这些人物有什么样的性格特点？和第三题有重复。2、在没有把握到最主要的教学内容，在分析人物性格特点是把所有人都要求写出来进行分析，没有把握到主次人物。因此在之后的导学案设计过程中更要精简题目，选择一个最好、最佳的题目，这样更能体现出文章的中心并让学生更容易理解课文内容。

三、抓注重点词句，体会人物美好品质

本课要抓住“别饿坏了那匹”在文中出现了几次，其用意是什么？及残疾青年的几次谎言，体会出残疾青年的美好品质。

四、联系课文内容，续写一个片段

“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，又会怎么做？请你展开合理想象，续写一个片段。

通过这次的公开课，作为一个新教师，我学到了很多，我坚信在我将来的教师生涯中会边学边成长，努力钻研教学。

篇9：《别饿坏了那匹马》教学反思

本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”

继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

文章除主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵外还具有语言简朴的特点，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。我在教学中力求让学生通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。为了达到预期的教学目标，我首先根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容，建议让学生选择从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。为了进一步理解课文，我让学生了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。因为“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。最后，课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。教学时，我通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是说说自己从中体会到人物什么样的品质。

由于课文的结尾还可以让学生有暇想的余地和想象的空间，因此，我让学生用写续写的方式尝试展开想象的翅膀，帮文章编一个结局，意想不到的是孩子们交上来的续写结局可以是五花八门，有说作者长大以后，重新回到故地，希望能见上残疾青年，当面感激他，可惜从残疾青年妹妹的口中，知道残疾青年已经去世了，这给作者留下了不少的遗憾。有说作者学成归来，重新来到故地，见到残疾青年，给残疾青年诚心的致谢，并想方设法改善残疾青年的生活，使残疾青年过上幸福的生活等。

篇10：《别饿坏了那匹马》教学反思

一、把课堂还给学生

开学初拿到新课本，同学们充满了好奇。那新颖的版式，那优美的诗文，再配上精美的图画，简直令人爱不释手。如何用好这套教材，体现课改理念的精神？我在课堂教学中作了一些尝试。首先，改变学生的学习方式。我把全班分成十几个学习小组，每4人一组，小组成员轮流担任组长。上课时，先由老师导入，提出问题，然后小组合作学习，自由讨论，组长整理归纳，形成小组意见后在全班交流，收到了良好的效果。在《别饿坏了那匹马》的教学中，我提出了这样一个问题；读完这篇课文后，你最佩服这些人物的哪些品质？各小组展开讨论，纷纷发表见解。最后，我综合大家的意见，使同学们对残疾青年的形象有了一个完整的认识，从而理解了课文深刻的主题。

二、让学生在快乐中学习

新教材中有好些课文，人物形象丰满，故事情节感人、如何让学生深刻领会，自主学习？我一改过去由分析故事情节入手，进而分析人物形象的旧模式，让学生挑选自己喜欢的角色，分角色朗读课文。在此基础上，我又让学生充分发挥自己的想象力，把课文改编成短小精悍的课本剧，排练后在课堂上表演。同学们对此十分乐意，倾注了满腔热情，常常是课堂上领会课文，下课后讨论剧本，利用课余时间排练节目，忙得不亦乐乎。有两个学习小组把这篇课文内容改编成剧本后，小组成员根据各自的特点选择角色，把人物形象表演得惟妙惟肖，赢得了全班同学热烈的掌声。同学们通过形象的表演来诠释课文，对文学作品产生了浓厚的兴趣，从创作和表演中获得了乐趣，在快乐中养成了自主学习的精神。

篇11：《别饿坏了那匹马》教学反思

得意之处：

1、我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教。今天的《别饿坏了那匹马》，我是预先推荐了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》……预先布置学生阅读这些文章，包括课文。这样，有了这么多相关文章的阅读，孩子们对于蕴涵其中的情感已经有了一定深度的感悟。这样的主题教学，更符合语文的特点。

2、上课时，先交流课前所得，再抓住这篇课文中的精彩细节进行品读，最后进行小练笔（围绕这一系列文章，写一篇读后感；或是填补文章空白，“那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……”）。从一篇篇读后感，就知道学生学习的收获了。这样的教学，个人以为还是符合独立阅读课文的教学的。

遗憾之处：

其实这不只是今天的发现，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。

遗憾之处：

篇12：《别饿坏了那匹马》教学反思

《别饿坏了那匹马》我已经是第二次教学，感受颇多，下面将自己的一点收获与困惑反思如下：

一、得意之笔：

我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，既不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教，而是把阅读教学与作文教学联系起来。在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕主题内容，用词造句、谋篇布局的，提高学生的作文水平，但这只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。这学期，我就经常在教完一篇有特色的课文后，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的`写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后，我叫学生以“谎言”为题，写随笔。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有趣味，要有波折，不能平铺直叙，效果不错。

二、遗憾之处：

三、一点思考：

现在的课堂教学，虽然说对知识的传授很系统，学生参与的人数相对来说也比较多，但细想起来，还是课堂上教师问得多，而学生只能跟着老师的问题走，很少有自己独立思考的空间。尤其是这样的课外阅读课，教学时间又很有限，课时较少，尽管我在思想上很重视让学生独立思考并鼓励学生想问题，可怕完不成任务，总好给他们自学提示要求，控制他们，节省时间，只在课将结束时才问学生还有什么问题需要解决？

作为教师，应该反省了，对学生来说，得到的不仅要是知识，而且更重要的还有求知欲的满足和思维习惯的培养，思维能力的提高。教学就是教会自学，教会自学就是教会学生自己提出问题。我们真的应该相信学生，想学生所想，培养学生所需。

篇13：《别饿坏了那匹马》教学反思

…… ……

生：文中多次提到“别饿坏了那匹马”，其实并没有马存在，是青年为了让我安心的看书，而撒了谎。

生：这是一个善良的人编织的美丽谎言。

生：马是青年欺骗我的，是为了帮助我，让我安心地读书，马是不存在的。

学生从人物的细节描写上已经感受到了人物的品质，我想可以进入下一环节的学习了。只是下意识地又问了一句“同意他所说的吗?”全班几乎异口同声地回答：“同意。”但在同时有一个声音响起：“老师，我还有补充”。于是，我示意让他讲下去。

顺势，我让学生想象，“我”看到那堆枯黄的马草还会想写什么呢?进行一个心里描写的小练笔。学生不仅联系全文的内容发展来写，许多人也都结合了“别饿坏了那匹马”的理解来写。

篇二教学反思

《别饿坏了那匹马》我已经是第二次教学，感受颇多，下面将自己的一点收获与困惑反思如下：

一、得意之笔：

我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，既不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教，而是把阅读教学与作文教学联系起来。在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕主题内容，用词造句、谋篇布局的，提高学生的作文水平，但这只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。这学期，我就经常在教完一篇有特色的课文后，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后，我叫学生以“谎言”为题，写随笔。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有趣味，要有波折，不能平铺直叙，效果不错。

二、遗憾之处：

三、一点思考：

篇14：别饿坏了那匹马教学反思

今天我和同学们一起学习了略读课文《别饿坏了这匹马》，这篇课文是我们通过集体备课后我按照要求上的一节课。教师完全放手，整节课以学生为主，教师为辅，其实这种说法和做法大纲一直是这样要求的，但是真正做到的人却不多。课前我总结了前一篇课文的学习方法，然后对学生说假如你是一名老师，你要让学生弄懂哪些问题。

怎么才能让他们弄懂。首先让学生自主学习课文，然后分小组交流，在交流的过程中，让小组相互提问解答，把不能解答的问题由小组长写在纸上,然后集体来讨论。前面几个环节学生的积极性很高，讨论的也很激烈，自己解决了不少问题。看着学生在书上的批注，我感到很满意。可出现的问题是在集体讨论上，一个学生提出了不解的问题，有同学帮他解答，在这个过程中，我充当了不光荣的“第三者”横擦一脚，学生的鼻子又被我牵着走。

学生回答后，我又引着他们回答，没有真正的放开，没能达到集体备课时要求的个目标，效果。课后，我们年级组的成员在一起讨论、反思，他们告诉我，我的引导要让学生来问答，学生问，学生答，让他们思考，交流，甚至是争辩，最后得出结论。而不是我去引导问答，我就缺少了这样一个一问一答个过程，所以课堂少了那么一点光环。

是啊，这样的课堂才真正是学生的课堂，才真正的是自然生成的课堂,充分发挥了互助小组的作用,让学生学会合作.虽有遗憾，但也有让我感到得意之处。在课文的最后，我认为进行小练笔的时机已经到了，我接着学生的话，让学生续写了一个场景，引：小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想_______，______。“情动”而“辞发”，在短短五分钟内，学生发自内心的话语非常非常的.感人，当场让几位学生读了他的小笔，集体帮他们修改,效果很好。