交互式英美文化教学的读说（精选13篇）由网友“田老师好”投稿提供，下面是小编整理过的交互式英美文化教学的读说，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1：交互式英美文化教学的读说
摘 要：英美文化教学是英语语言教学中必不可少的组成部分，因此将一门知识性较强的课程转变为结合语言技巧与功能的复合型课程，可以令教学课堂充满灵活性，通过交互式多维的教学策略，进行文化知识“读”的输入，“说”的输出，充分调动学生在课堂上的学习神经，将被动地吸收转化为主动的表达，以多样化的口语活动开展更多元化的教学课堂。
关键词：英美文化;交互式教学;读与说
一、新世纪的英美文化教学
(一)演进中的交互式教学理念
交互式语言教学(Interactive Language Teaching)是当今越来越被广泛运用的一种有效教学方法，强调教学的核心在于“交际”，将语言视为实现人际关系和进行人与人之间社会交往的工具，H.Douglas Brown的主要原则是“自动性、内在动机、策略输入、面对风险、语言和文化的联系、交互性语言以及交际能力”，也即交互式的教学同时涉及了学生和教师两个角色的元素，师生通过语言交际和互动来完成课堂实践，传统的交互式教学理念只是要求一个教师与少数学生之间展开，然而随着科技的发展，教学手段的日新月异，交互教学的课堂已经拓展到，人人交互，人机交互等多维的模式。
作为语言学习主体的学生，即是交互活动的主要参与者，不仅应该和老师之间有互动的过程，还必须投入到学生与学生之间的交流、合作、游戏与竞赛的环境当中去。
英语教学课堂搭建了一个人与人对话，人与人沟通的平台，更借助多媒体计算机的有效利用，进行尽可能多的交流和互动。
这一模式无疑有利于调动学生的学习积极性与能动性，培养一定的创新思维与探索精神，还能够树立团队意识与合作观念，将语言学习有效性最大化。
(二)语言教学与文化教学的必然联系
在二十世纪这个充满机遇与挑战的时代，英语教育必须紧跟步伐，运用先进的教学理念指导教学实践，针对生源的特点，结合办学的条件，才能走出有特色的英语教学道路并取得相应的成效。
英语教育并不满足于语言技能的训练，而是将语言知识、应用能力、学习策略、文化交流广贯穿一致，以培养学生的英语综合应用能力。
英美文化教学主要指英美国家文化知识的教与学。
从英美文化知识的功能角度看，可分为知识文化和交际文化两种。
知识文化，包括哲学、文学、艺术、历史、宗教等领域。
这类知识常被称为事实文化和成就文化，关于此类知识的学习能让学生对英美文化有个大致的了解。
而交际文化则侧重两方面内容：一是关于一个民族的日常言语行为，包括问候、致谢、道歉、称呼语等;二是带有鲜明民族特色的委婉语、谦逊语、客套语、禁忌语等词语的运用。
这种文化知识常被称为行为文化，是属于英语文化意识范围的知识，是英语教学的重点内容。
对这种文化意识差异的理解是决定中西方跨文化交流是否顺利和成功的关键。
英语学习者只有掌握好这两类英美国家文化知识，才能较好地保证跨文化交际的顺利进行。
由此可见，语言和文化的关系是部分与整体的关系，语言是文化的载体，是文化的主要表现形式之一，要真正学会一门语言，必需了解其所代表的文化。
学习英语知识，掌握英语技能，提高英语运用能力与熟悉英美文化背景知识密不可分。
二、交互式英美文化课堂教学
既然西方文化的学习是英语语言学习过程中不可或缺的部分，那么如何有效地进行英美文化概况及相关知识的教学十分值得探讨与研究。
(一)教学知识的输入与输出
早在20世纪80年代，Swain就已经提出仅仅依靠可理解输人还不能使二语学习者准确而又流利地使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输人，又需要产出可理解输出，而“输出驱动假设”则更进一步的认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大，并认为应该创造机会让学生主动寻求知识盲点以激发补充盲点的欲望，从教材教法各环节着手营造输出氛围，促使学生思考如何运用所输入的内容用英语表达。
根据这一理念，将一门单纯英美文化概况课变成一门融“阅读”与“口语”为一体的课程，是可行、也是势在必行的一项改革。
将阅读课程与英语国家社会与文化课程相结合，通过包括专有词汇、句式、英美国家社会与文化先关信息的学习，进行知识的“输入”，同时加以阅读技巧的训练，再通过训练学生对所学的知识进行“输出”，以提高口语能力和知识应用能力，借助“英语国家社会与文化”、“英美概况”等相关教材作为阅读材料，结合阅读技巧。
一方面，对学生进行阅读能提提高的训练，另一方面，让学生通过阅读学习英美国家及文化知识，实现知识的“输入”，再通过口语活动的方式，又实现了对所学知识的运用，即实现知识的“输出”，从而实现“读”与“说”两种语言能力的训练与培养，又达到对所学知识的吸收、消化，变为自己的信息点，从而从容输出的过程。
(二)交互式教学的读说策略
1、课内与课外阅读的结合
英美文化作为一种知识性输入的学习，阅读是必经的过程。
各种相关的主题，包括国家历史背景、经济体制、政治体制、教育制度、文学发展，以及体育活动，外交政策、节日传统风俗习惯等多方面的内容，可谓天罗地网，涉及到了一个国家与社会的方方面面，只有进行详尽地阅读，才能系统地了解一个国家和地区文化发展的来龙去脉，从而由内而外地理解其文化特质。
因此，文化概况教学课堂的阅读训练势在必行，除了让学生掌握最基本的略读方式，还让他们了解文本细读的方法，进行对词汇尤其是专有名词的学习，以及熟练掌握较为典型的短语和句型。
倘若光读而不练，只能纸上谈兵，而无法充分地运用所阅读到的知识。
因此应当充分利用课本内容阅读与相关课外文化阅读材料，“以量促学，以量促质。”除了阅读技巧的训练，还应该注意阅读的广度与深度，根据课本单元进行相关主题的课外阅读活动，比如在讲授英国媒体报章单元时，可以适当地介绍报刊阅读的方法，并让学生阅读相关的报刊。
学习教育体制的同时，可以列出阅读材料让学生们进行横向和纵向就不同国家的教育体制进行对比;学习文学单元的时候，也可以根据课文内容，阅读相关的文学作品节选或文章，从而拓展文化阅读的点、面、线。
师生共同面对阅读文本材料，并就文本材料的内容进行交流与联系，同时为了激发学生的主动性，也可以将收集课外文本材料的任务分配给学生的学习合作小组，让他们通过要点总结、概要写作的方式进行课堂交流、分享与反馈，自然而然地，从知识的输入活动转化为一种输出活动。
大学公共英语教学中英美文化的渗透式教学【2】
摘 要：近年来，鉴于世界经济一体化趋势的不断强化，国人对大学公共英语教学的要求日趋升高。
就目前来看，大学公共英语老师除了应教授学生听说读写的基础技能之外，更需将英美文化渗透于自身教学当中。
本文对将英美文化导入大学公共英语教学中的重要性进行了简单的介绍，并创新性地提出了一系列措施，以更好地强化学生的文化意识，充实其文化底蕴。
关键词：大学;公共英语;教学;英美文化;渗透
众所周知，语言和文化具有异常紧密的联系，语言属于文化的载体，亦属于文化的关键构成部分。
若人们想真正地掌握一门语言，那我们唯有将语言及文化完美地融合在一起，如此方可熟练、准确地使用语言展开交际。
近段时间来，鉴于国人对语言探讨及语言教学规律认知的进一步深入，国人慢慢意识到英美文化对大学公共英语学习效率的提升具有举足轻重的作用。
由于熟悉英美文化知识，对于有效促进学生整体素质及大学英语教学效率的提升具有至关重要的作用，因此老师们在实施大学公共英语教学时理应将英美文化知识与自身教学完美地融合在一起，以有效地提高自身教学质量。
一、将英美文化导入大学公共英语教学中的重要性
(一)可拓展学生的知识面。
大学公共英语教学终极目标即使所有学生可以真正掌握且灵活使用语言，同时可以融入到此语言国家的`人际交往之中。
篇2：英美文学多维度文化导入教学探究论文
英美文学多维度文化导入教学研究，不仅需要遵循一定的导入原则，同时也需要在导入方法加强重视，从而充分发挥英美文学多维度文化导入对学生外语学习的辅助作用，提高学校的外语教学质量。
一.英美文学多维度文化导入教
学研究需要遵循的原则英美文学多维度文化导入教学研究需要遵循一定的原则，首先是系统性的原则。因为英美文化所包含的内容是多种多样的，所以在导入英美文学的时候，需要有秩序的导入，不能随意导入。例如可以按照文化内涵、宗教信仰、价值观念等类别来导入英美文学。另外在为学生讲述这些英美文学的时候也应该要遵循系统性原则，按照由简入难，由浅入深的顺利来教导学生。其次是真实性原则。老师在向学生讲述英美文学的时候应该采用多种方式来真实的体现英美知识。例如电影录像、文学文本以及互联网超文本资源等，尽量全方位、多感官的来体现英美文学所变现的外国社会现象，让学生可以真实的最大限度的感受到英美文学的价值。最后是对比性的原则。不同的文化之间既有相似点又有不通点，在学习英美文学中我们可以找出不同文化在词汇、语言和文本中的不同表现，找出产生这种差异的原因，从而让学生通过对差异的学习来了解外国文化、外国文学。
二.英美文学多维度文化导入教学的研究
英美文学中的文化导入教学中可以运用多种导入方法，例如多媒体教学设备中的电影录像、网络资源等，也包含纸质文本、师生之间、学生与学生之间的多维度文化交流等等。我们可以通过教学过程的预备阶段、课堂教学阶段和课后辅导阶段来对英美文学多维度文化导入教学进行研究。
1.预备阶段。预备阶段中既包含教师备课和学生预习两个方面。老师可以借助微课、PowerPoint等软件来制作课件。老师可以根据教学内容在网上查找英美文学的相关资料，包括照片、视频、文字资料以及音频资料等，不仅包含英美问询的国内外研究现状同时也包含最新的研究成果。在准备的课件中不仅有标题、摘要，还有重点、参考文献、讨论等等。同时老师也可以让生根据将要学习的内容进行预习，自己在网上或者书本资料中预习将要学习的内容。老师也可以给学生准备几个问题，让学生带着问题去预习。
2.课堂教学阶段。在课堂教学阶段可以采用不同的方法来进行英美文学学习，我们以文学作品《红字》为例，来为大讲述学习的方法。首先是分层学习法，我们可以把对《红字》的学习分为不同的层次，然后对每个层次进行系统的学习。例如第一层次是语言和结构的学习，包含书中的词汇、语法等内容。第二层次是作品风格，包含作者所处的时代背景、语言特色等。第三层次是对主题的学习，及通过对事件的描述，对人物的刻画，对风景的描写来体会作品中所要表达的'任性以及思想。通过对以上三个层次内容的学习，我们就可以了解到各个层次中所包含的文化知识。其次我们也可以通过列表比较法，通过英美文化与中国文化的比较来体现英美文化的内涵。例如可以通过语法、宗教、价值观等来分析同时代英美文化与中国文化的不同，通过对这些内容的比较我们可以从文学作品的表层结构逐渐深入到作品所表现的思维方式和价值观，从而让学生可以更好的理解英美文学作品所表达出来的文化内涵。最后是采用真实交流法，教师应该发挥自己的主导作用，为学生创建一个真实的语境，从而在这个语境中为学生讲解作品，提高学生对作品的理解，激发学生的学习兴趣。在课堂上，师生之间、学生与学生之间可以根据语境的设置，来真实的再现作品中的内容，激发师生之间以不同的角色来保持文化间的互动，从而加深学生对文化文学的了解，更好的融入到文学作品中。在设置语境时可以采用多媒体教学设备来进行设置。例如把作品中的文字和旁白、图案和插画以及视频和动画等用多媒体技术表现出来，加深学生对文学作品的理解。
3.课后辅导阶段。课后辅导阶段主要是运用网络工具来表现出文学课的文化含量。比如老师可以在网上建立一个个人网页，把上课的内容和过程发布到网上，一方面是方便学生进行复习，另一方面是加强与学生之间的交流，方便学生提出意见和建议。老师也可以利用邮件、微信等方式来对学生的课外阅读和写作方面进行指导，也可以回答学生提出来的问题，批改学生完成的作业等。同时老师也可以鼓励学生多多参加网上的一些文学论坛，在论坛上与他人进行互动，交流文化感想，从而提高学生对英美文学知识的了解。学生也可以在课下上网查资料，或者是观看有关英美文学方面的电影、录像等，从而加深对英美文学的理解，加深对英美文化的认识。
综上所述，英美文学多维度文化导入教学，不仅可以加强学生对英美文学的理解，加深学生对英美文化的认识，同时也可以促进国家之间的文化交流，提高学生外语文化交际能力。因此我们在导入英美文学文化的时候应该遵循系统性、真实性等原则，运用多种多媒体教学方法以及多种教学手段来加深学生对英美文学的理解，从而了解英美文学中所体现的英美文化内涵。
篇3：浅谈中学语文的读与说的教学
浅谈中学语文的读与说的教学
[作者] 董文凯
[内容]
全日制中学语文教学大纲中指出：“中学语文教学，必须以马克思主义为指导，教学生学好课文和必要的语文知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能正确理解和应用祖国语言文字，具有现代语文的阅读能力，写作能力和听说能力……。”由此可知，所谓语文能力，包括读、讲、听、写四个方面的能力。这早已为广大语文工作者所公认。可是在日常教学实践中，对读与说的能力培养与训练却不同程度地被削弱了。教师的教书成为讲书；学生的读书成为听书。这就不同程度地妨碍了中学生语文能力的全面发展与提高，这就不能不说是我们中学语文教学中薄弱的一环。长此以往，怎么能把学生培养成大纲中规定的“能正确理解和应用祖国语言文字的合格毕业生呢？
造成这种状况的原因之一，是人们认为“中考”“高考”又不考读书和讲话，不如平时多做点笔练有用得多，因而学生训练中读得少，讲得更少。笔者从事语文教学近30年，直到最近七八年才真正体会到削弱口语教学，实在是语文教学中的一大损失、一大失职。
从1987年开始，我接触了职高语文教学，所教班级都是和第三产业有关专业如：商业营销、旅游服务、医护等专业。学生毕业后，如果“口语”能力差，将难以胜任岗位工作。基于此，我着意抓了读与说的教学与训练。
一、关于读的方面
在教学产践中我看到，凡是读的能力较强的学生，写的能力及理解能力较强。作文语句流畅，病句少，用词丰富，左右逢源；反之，读的能力差的，作文时磕磕碰碰，词汇贫乏。看到问题不等于解决问题。要进行读的教学和训练，必须有通盘的计划。我针对高中生对读书兴趣不大、认识不足的情况，首先提高思想认识，讲“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲“读书破万卷，下笔如有神”，讲古今中外凡有大成就者，皆得益“读万卷书，行万里路”见多识广。李白之所以成为伟大诗人，“他五岁诵六甲，十岁观百家，十五观奇书”；陶渊明一生“好读书”。在提高认识后，提出读书要求，目标并教给方法。
读书，要求读懂，会用，读得快。
所谓读懂就是了解文章的内在脉络，外在的结构形式，把握文章的中心。会用，就是要记得住，讲得出，用得活，“使其皆若出于吾口”（朱熹《读书之要》），融汇贯通，为我所有。所谓读快，快速，多读，巧读。至于读书方式方法很多，如朗读、诵读、默读、精读、略读、泛读、速读、接读、轮读、齐读。根据时间、场合、文章体裁、篇幅长短、教学要求的不同而采用不同的方式方法。不同的方式方法又有不同的要求。如有声的要求清楚流畅，感情准确。为了记忆多用默读，诗歌和抒情散文又多用朗读。
特别要说的是，精读与泛读两者不可偏废。我们的语文教学中均强调精读与熟读。如要求学生读课文时搞批注，勾划、圈点、抄录等。而对于略读、泛读习惯的培养没有引起应有的重视，甚至对于古人“好读书不求甚解”一目十行的有益经验，不屑一顾。大家知道，当今是知识爆炸的时代，科技文化发展日新月异，要想跟上时代的步伐，为社会多作贡献，就得多读书。因此，培养学生略读、泛读、速读能力是十分必要的。忽视了这一点，“教育面向世界，面向未来，面向现代化”就是不可能的。我要求学生每天用半小时到45分钟阅读报纸不少于四份16版，多的达八份32版（校园报栏），有的只要求学生浏览标题就行了。由于读书是思想活动过程，要求学生读书时高度集中，全身心投入，这也是提高读书质量和速度的保证。
二、关于说的方面
学外语必须十分重视口语，学汉语亦然，大纲早就把说的能力看成语文能力的一个方面，而实际仍落实不够，不是没有通盘计划就是缺少具体的考察评估要求。
我从87年接触职高班语文教学，首先对学生进行口语重要性的`教育。克服“一生下来就呀呀学语，那有不会说话”的思想。认识到要说得好，还必须加以认真刻苦训练。针对中学生实际情况，初中一年级学生大多能积极举手发言，有啥说啥，态度自然。初中二三年级主动要求发言的渐少，到高中则更少。我讲了口语使用频率高、范围广，从国家最高领导到普通市民，从闹市到遥远的小山村，从中到外，从古及今那里少得说话交流。口述速度每分钟150字以上，而手写每分钟只30字左右，前者是后者的五倍。中国历来强调辩才的培养，纵横家便是，《口才与讲演》是现代培养这种才能的一种杂志。美国从60年代起有三百所大学开办“说话系”专门研究说的学问。书面语离不开修辞，鲁迅先生说“在修辞学中，口语修辞是源，书面修辞是流”。提高对口语的认识后，再提出训练的目的要求。
首先让学生准备讲话稿在班上讲，但讲时不能照稿念。要求有条理，说清事实，生动具体。再进一步要求在声调、口吻、节奏、修辞方面有点讲究，以下是笔者教学中行之有效的具体做法：
1.天天讲。每天上课时先用三五分钟由一二名同学讲，或甲讲乙评。
2.班会作专题发言。在小组讨论的基础上推出代表发言。
3.组织班级故事会、演讲会，全由个人事先准备。
4.在平时测验或期中考试专门有40或50分考题为口试，采用抽签方式选题。（要求学生主动读书自学，把课文按进度提前读完，留出充裕时间。一般每册语文教材只要12至14周便可学完，余下时间安排口试。）
5.争取参加社会上各种演讲比赛，接受社会检验，每年1-2次。
以上4、5两条还可以作为对口语训练结果的考查和评估。几年的教学实践证明，经过一定时间的训练，学生口语能力普遍提高了，过去不爱讲、不善讲的同学也滔滔不绝，津津乐道了，有的甚至口若悬河，妙趣横生。1989年在全区中学生演讲赛中，我教的旅游班学生有二人获三等奖；1991年医士班学生二人参加全区学焦裕禄演讲赛，分别获一、三等奖；1992年在我班参加全区中学生五四演讲赛的一个同学又获一等奖；1994年一同学获全市职高生演讲赛三等奖。
读书与讲说能力的增强，极大地促进了写作能力的提高。近几年我教的职高生，一人获全国中学生作文赛优胜奖，五人在区、省级报上发表文章，另有24人在校报上刊登文章数十篇。总之，事实证明了有计划有目的地加强对学生读说能力的培养训练，对于全面提高是大有好处的。
篇4：浅谈中学语文的读与说的教学
浅谈中学语文的读与说的教学
[作者] 董文凯
[内容]
全日制中学语文教学大纲中指出：“中学语文教学，必须以马克思主义为指导，教学生学好课文和必要的语文知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能正确理解和应用祖国语言文字，具有现代语文的阅读能力，写作能力和听说能力……。”由此可知，所谓语文能力，包括读、讲、听、写四个方面的'能力。这早已为广大语文工作者所公认。可是在日常教学实践中，对读与说的能力培养与训练却不同程度地被削弱了。教师的教书成为讲书；学生的读书成为听书。这就不同程度地妨碍了中学生语文能力的全面发展与提高，这就不能不说是我们中学语文教学中薄弱的一环。长此以往，怎么能把学生培养成大纲中规定的“能正确理解和应用祖国语言文字的合格毕业生呢？
造成这种状况的原因之一，是人们认为“中考”“高考”又不考读书和讲话，不如平时多做点笔练有用得多，因而学生训练中读得少，讲得更少。笔者从事语文教学近30年，直到最近七八年才真正体会到削弱口语教学，实在是语文教学中的一大损失、一大失职。
从1987年开始，我接触了职高语文教学，所教班级都是和第三产业有关专业如：商业营销、旅游服务、医护等专业。学生毕业后，如果“口语”能力差，将难以胜任岗位工作。基于此，我着意抓了读与说的教学与训练。
一、关于读的方面
在教学产践中我看到，凡是读的能力较强的学生，写的能力及理解能力较强。作文语句流畅，病句少，用词丰富，左右逢源；反之，读的能力差的，作文时磕磕碰碰，词汇贫乏。看到问题不等于解决问题。要进行读的教学和训练，必须有通盘的计划。我针对高中生对读书兴趣不大、认识不足的情况，首先提高思想认识，讲“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲“读书破万卷，下笔如有神”，讲古今中外凡有大成就者，皆得益“读万卷书，行万里路”见多识广。李白之所以成为伟大诗人，“他五岁诵六甲，十岁观百家，十五观奇书”；陶渊明一生“好读书”。在提高认识后，提出读书要求，目标并教给方法。
读书，要求读懂，会用，读得快。
所谓读懂就是了解文章的内在脉络，外在的结构形式，把握文章的中心。会用，就是要记得住，讲得出，用得活，“使其皆若出于吾口”（朱熹《读书之要》），融汇贯通，为我所有。所谓读快，快速，多读，巧读。至于读书方式方法很多，如朗读、诵读、默读、精读、略读、泛读、速读、接读、轮读、齐读。根据时间、场合、文章体裁、篇幅长短、教学要求的不同而采用不同的方式方法。不同的方式方法又有不同的要求。如有声的要求清楚流畅，感情准确。为
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篇5：试说《胡同文化》的教学(高一必修)
试说《胡同文化》的教学(人教版高一必修)
玉溪师院附中 普双华
各位专家、各位领导、老师，大家好：我将从以下四个方面来说说我对《胡同文化》所做的讲课设计。
<一>说教材
教材分析
《胡同文化》是全日制普通中学教课书（必修）（人民教育出版社）
第一册第四单元第二篇课文，它是高一上学期的教学内容。
《胡同文化》是当代著名作家汪曾祺为其摄影艺术集《胡同之没》所写的序言。文章也是一篇优美的小品文。轶闻掌故，内涵丰富；结构独特，耳目一新；语言雅俗共赏，读之不累；细细品味，不仅饱含浓郁的文化内涵，而且富有哲理。
首先，此文结构清晰，要点明确，是引导学生训练提取精要，概括要点的好例子。文章按“胡同的建筑特点胡同文化的内涵胡同及胡同文化的发展”组织材料，线索清晰。而且文段中中心句、关键词明显。
第一段的中心句是“大街、胡同都是正南正北，正东正西”，“这种方正不但影响了北京人的生活，也影响了北京人的思想”。点明了胡同是方正的，人们的方位意识也是方正，规纪的。
第二段的中心句是“胡同的取名有各种来源”。说明胡同的取名俗，生活化，也说明这里的人们生活实在。
第三段的关键词是“宽窄、很小、多少”。写的是胡同的宽窄与数量。胡同的宽窄说明了住在这里的人阶层有别。胡同的数量多说明反映的是广大市民的生活，而不是极少数达官贵人的思想。
第四段的中心句是“胡同是贯通大街的网络”说明这里的居住环境是方便、安静的。
第五段的中心句是“胡同与四合院是一体的”，“胡同与四合院是北京市民的居住方式，也是北京市民的文化形态”。方方正正的胡同两边串着的是一个个方方正正盒子式的四合院。进一步写出这里生活规矩与安静，并开始转入对胡同所连带的地方文化的思考。
第六段的“胡同文化是一种封闭的文化”，是胡同文化内涵的中心句。这一段的关键句是“住在胡同的居民大都安上重迁，不大愿意搬家”写出人们对老屋的情感，是封闭文化的一种表现。
第七段的中心句是“北京人理想的住家是独门独院，也讲究处街坊”胡同人的自我封闭，但又重礼，待人不即不离。
第八段的关键句是“北京人易于满足，他们对生活的物质要求不高。”民以食为天，在衣食住行四者中，食是最重要的，是人们赖以生存的首要因素。一个人对“食”的要求最能表明他对生活的态度。汪先生正选中此点。北京人“有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿！”北京人对“食”的态度最能证明他们易于满足。而大白菜文化的内涵又写出了北京居民惟我独尊与保守。可见作者选材很典型。
第九段的'关键句是“北京人爱瞧热闹，但不爱管闲事。”写出了北京人在政治上的封闭，他们生为民主运动的策源地的“民”，却对民主运动漠然视之，其思想本质在于“两耳不闻窗外事，一心只过安逸日”，对现时生活的满足。
第十至十二段对“胡同文化”封闭性质作更深刻的剖析，指出其精义是忍，封闭的胡同文化所期望的是一种低水平低层次的心理满足，当这种期望的水平或层次被人为地不断压低时，满足会来得愈来愈不容易，忍就成了维持这种文化不可或缺的心理基础。在这段中，作者各选取一个典型材料来表现忍，这些材料都是通过北京人在忍无可忍的情境中逆来顺受忍气吞声，以次来暴露正是“忍”支撑着胡同文化。
十三到十五段，写了胡同及胡同文化的发展趋向。随着胡同的衰败、没落，胡同文化也正走向消亡。可以说，有着悠久历史的胡同文化曾长久地体现着北京市民的生态及心态，它的衰落确实带给作者（老北京们）怅惘和忧伤。但是作者也看到它的发展，告别是时代的要求。从中看出作者的理解与洒脱。
所以，此篇文章是学生训练“提取精要，概括要点”能力的好例子。
其次，此文是汪曾祺散文创作主张的体现，汪曾祺认为散文应给读者以“滋润”，“如水滋润和渗透”，给人以美的享受；向读者提供“文化休息”，也就是散文要“带着文化气息的”、“健康的”、“悠闲的”（见《汪曾祺小品》自序）。作者在此文中凭借北京独特的建筑--胡同、四合院把北京市民的平静安祥、宽和礼让、恬淡闲散、知足长乐、诙谐幽默，以及处在帝辇之下，皇都之中人们看锝最多便是“城头变换大王旗”，看得最透便是仕道的险恶，天威难测，官运无常。今儿个新科状元金榜题名，“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”。明儿个菜市口人头落地，大观园底儿朝天。这不得不使北京人世故了，这种世故是它们历经沧桑的结果，这种久经历史沧桑使他们身居台风眼处而能保有几分超然，使他们在静观中养成了多看两步棋的世故与通达，也使他们学会了忍耐。专制体制毕竟太强大，这种体制下的小市民也毕竟太微不足道。强大的皇权要消灭他们，比碾死只蚂蚁还便当。他们不得不学会忍耐。忍耐，正是老北京式的世故的要害和精义，“穷忍着，富忍着，睡不着，眯着。”之所以穷要忍着，是因为靠忍才可以虽穷仍能面对皇权的威严，才可以虽穷而安然处之，日子也才可以一天一天过。之所以富要忍着，是因为看惯了巨富豪商的朝盛夕衰，所以身处富中才能够不显山不露水，守住那份富。之所以睡不着眯着，是因为睡不着乃心为外界所动，而眯着，则是养成看惯风云变幻的大气，靠着这种“忍”、“耐”“眯”，他们在天子脚下才能维持自尊。文中饱含了胡同人深厚的文化气息，衣食住行，风俗，道德习惯，读之犹如听一个老北京叨嗑，字里行间流露出他对胡同及胡同文化的赞扬与喜爱，伤感与无奈，理解与超脱的复杂情感。“再见吧，胡同！”“在无可奈何之中，更新的希望在生长。”《日子就这么过来了》。所以激“活”文中的“文化分子”，是对学生进行人类文化的濡染和熏陶的好范例。
第三，这篇文章语言雅俗相间，情感表达含蓄也是训练学生揣摩语言，积累语言的好范例。学生在第一单元已初步掌握揣摩语言的方法，引导学生揣摩语言如第8段，第12段，可深入体会文中作者的情感，也可以学习借鉴作者的语言风格。使学生养成平时多留心观察，积累生活语言，运用到作文中，使作文语言活起来。
高中语文教学大纲指出，高中语文学习旨在提高学生的语文素质，提高正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累，感悟熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯，在教学中注意提高学生的道德修养，审美情操，思维品质和文化品位，发展健康的个性，形成健全的人格。高一年级现代文主要是培养学生理解和分析能力。这个单元训练重点是了解序言的不同写法，并领悟作序者的思想感情和所阐述的道理。这实质是概括文章的内容，把握作品写作意图。这是阅读能力的一个重要方面。也是高考中的一个能力考查点。它需要具备相当的分析综合能力，还需要一定的归纳、抽象能力，它涉及到文章的整体，也涉及到局部。概括的是内容，需要理解的延及语言、结构等方面，并用恰当的语言表达。这项能力学生在小学、初中已不同程度的训练过，学生已初步掌握一些步骤方法，而且前边又训练过抓住诗歌意象，揣摩语言，分析意境，体会作者情感；“批文以入情”，分析抒情散文的艺术特色；理清思路，把握演讲者观点，体会情感。在这个单元中学生又学了课文《<呐喊>自序》了解了序言知识。加之这篇文章中心句、关键词较明显，学生基本上可以独立概括要点，把握内容。但文章写作意图，作者情感较含蓄一些，需引导学生揣摩语言，体会情感。
根据以上大纲，单元教学重点及教材分析，我从知识、技能、情感三方面制订这节课的教学目标，力求全面、具体，突出实效性，成为师生学习、探究的导向。具体目标如下：
知识目标：
知识目标：
1、 了解作者的相关情况，胡同、文化的相关知识。 （认识）
2、 了解序言的一般知识。 （认识）
3、 点拨概括要点的方法。 （掌握、运用）
能力目标：
1、 用简明的语言概括胡同的特点和胡同文化的内涵。 （独立）
2、 体会作者文中流露出的对北京胡同文化的复杂情感。 （模仿、独立）<叵怠＃模仿、独立?br>
情感目标：
1、 感悟本文浓郁的文化气息，使学生受到醇和的美的熏陶，提高学生的
文化品味。（反应）
重点是理解运用知识的关键，也是探索实践操作训练，形成能力的依据。
本课时重点是1、点拨概括要点的方法，并尝试用简明的语言概括胡同的特点和胡同文化的内涵。
2、激“活”文中的“文化分子”，使学生受到人类文化的濡染和熏陶，在轻松愉快的氛围中进行人文教化。
根据教材特点及学生实际（对北京胡同、北京人接触不多），所以深入体会胡同文化的内涵及作者在字里行间流露出的对北京胡同文化的复杂情感便是本节课的难点。
教材处理：
同学们到过北京的很少。即便到过，可能也未必到过胡同。学生对胡同，
特别对胡同文化内涵及作者对这种文化的情感是难于理解的。所以在课前让学生观看《北京名胜博览》了解北京的名胜古迹，北京的雄伟、壮观、威严、大气。对北京有初步的感性认识。激发学生学习课文的兴趣。阅读冯骥才的《文化眼光》引导学生了解文化，关注文化现象。并预习课文，整体感知，理清文章线索。
<二>说教法和学法
汪老先生的散文力求给人以“滋润”，给人以“休息”，文中透露的是醇和的文风，纯美的人情与风俗，语文课旨在给学生以美的享受，并让学生感受美，表达美。所以教学中我采用情境教学法，引导发现法，朗读体味法。用多媒体创设情景，让学生听、看，直观了解胡同的建筑特点，从而去体味胡同文化的内涵，并通过不同形式的读去培养学生的朗读能力，去体味作者的情感。除此之外根据教材特点，提供了探究的凭借，又加之“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是渴望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，”①这对十五六岁的高中生来说更是如此，所以引导学生探究人与自然环境的关系，发掘本地的文化内涵，开拓学生思维，积累写作材料，做到读写结合，达到举一反三，“教是为了用不着教”，“授人以渔”的目的。运用教法的同时，学法上以学生为主体，采取小组讨论分析法，培养学生合作意识，积极思维，畅所欲言。朗读感悟法，采用默读、听读、自己朗读、鉴赏读，集体读，个别读等多种形式的读，以读为本，体会作者情感，突破重难点
<三>说教学设计
《胡同文化》是一篇讲读课文，教学中以学生为主体，教师为主导，点拨重难点，培养能力。所以教学中我采用读、议、悟、析、记、迁教学模式。
课前布置预习，观看《北京名胜博览》VCD,了解北京名胜古迹； 阅读冯骥才的《文化眼光》引导学生了解文化，关注文化现象。预习课文,理清文章线索,为学习课文,深入了解北京的胡同文化内涵提供感性材料。
1．导入，创设一种文化味很浓的课堂情境，引导学生找身边的文化现象。明确文化的内涵和外延。激发学生兴趣，引出课题。
达到课始情趣即生。为学习课文营造氛围，文化熏陶已见端倪。为后文学习了解作者的情感作铺垫。
2．作者简介。
3、整体感知：划出胡同特点，胡同文化的性质，胡同文化内涵的关键词语和语句。
1、看听歌曲《北京的胡同》。
2、快速默读课文，思考胡同特点，胡同文化的性质，胡同文化内涵。
3、点拨概括要点的步骤方法。
①把握关键的词语
②把握关键的句子（过渡句、主旨句、总括句、含蓄句┅┅）。
③品味含蓄的语句
这一环节采用直观教学法，提供图片，给学生以直观感受，并整体感知点拨概括要点的步骤方法。抓住中心句、关键词理解北京胡同特点，胡同文化的本质，胡同文化的内涵。并尝试概括,形成能力。也为下文具体分析作铺垫。
4、具体分析胡同特点，胡同文化的性质，胡同文化内涵
（1）、引导学生抓住中心句关键词概括胡同的特点。
（2）、概括胡同文化内涵特点,并深入理解胡同文化内涵。
（3）、揣摩重要语段：第8段，第12段，指导又感情朗读，体会作者情感。
（4）、讨论：胡同与胡同文化的联系。
这一环节采用朗读感悟法，讨论分析法，分析探究体会胡同文化的内涵，体现语文学科以语言文字为基础的特点。让学生通过揣摩语言体会作者情感。并引导学生从部分回归整体，从整体把握作者写作意图，体会作者构思之妙，也进一步让学生明白人与环境是息息相关的。
5．讨论：你怎能样看待胡同文化的封闭与忍？
这主要是开拓学生的思维，培养学生的思辨性，能客观全面的分析问题，提出自己的见解、观点。
6、讨论：胡同及胡同文化的发展，感悟作者对胡同文化的复杂情感，。
（1） 配乐默读。
（2） 个别配乐朗读。
（3） 讨论分析作者情感。
这一环节主要通过配乐朗读，让学生有感情朗读体会作者的复杂情感，体现语文以读为本。
7、小结，通过教师小结点明文体特点，归纳作者行文思路，文章语言特色，并从整体上又一次把握文章内涵，及作者情感。
8、学生质疑，教师点拨。课文学完了，留一分钟让学生思考质疑，以便更好的因材施教。
9．拓展探究人与自然的关系，主要联系学生生活实际，发掘本地特色文化，积累写作材料，达到读写结合。举一反三。
10．布置作业。课外练笔，课外阅读。
通过课外练笔，及课外阅读，进一步培养学生探究人与环境的关系，扩展学生的知识面，培养认识、理解及表达能力，达到举一反三，迁移运用。
说板书
板书是整节课的纲要，也是一个微型教案，这节课的板书我主要围绕重难点再次给学生一个清晰的脉络。板书如下：
胡同文化
汪曾祺
忍 方
忍 方
和 外观特点 正
和 正
胡 四
同 文化内涵 合
人 院
人 院
添 关注发展 留
新 古
采 风
<四>说效果
这一节课我紧紧围绕本课时的重难点及学科特点、教材实际、学生情况进行设计。采用多媒体解决学生没去过北京的局限。重难点采取合作学习，发挥学生主体作用，集体商讨突破。教学中注意以前知识点的迁移运用，注重学生能力的培养，让学生学有所获，并受到美的熏陶。顺利完成教学目标。后边时间稍紧了点。
注：①苏霍姆林斯基著《给教师的建议》上海教育出版社1984年版第57页。
主要参考文献：
1、 河南省新乡市红旗区教育委员会编《说课论》
2、 高中语文教学大纲
3、《北京的胡同》 （翁立著燕山出版社）
4、《中国居住文化》 （丁俊清 著 同济大学出版社）
5、《汪曾祺文集 散文卷》 （江苏文艺出版社）
篇6：作文教学“听、读、说、写”方案
作文教学“听、读、说、写”方案
作文教学“听、读、说、写”方案江苏省常州市新北区孟河中心小学
林中坤
一、 研究的理论构思
（一）概念界说
作文教学“听、读、说、写”研究，就是以语文教学新“大纲”为纲，以语文课本为本，以校内外的社会实践活动为辅，通过扎实有效的作文训练，正确处理好作文教学与思想教育的关系，培养学生的作文能力。同时也促进学生听话、阅读、说话能力的提高，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，大面积提高作文教学的质量。
（二）研究的理论模型
听
本研究课题的逻辑结构是： 说 写
读
这个研究课题的核心是以作文教学为中心，以培养学生“出口成章”、“落笔成文”为目标。通过研究“听、读、说、写”之间的辨证关系，加强听、读能力的培养和训练，以听、读训练为切入点，以听促说，以读促说，以说促写，培养学生的表达能力。特别是强调从口头表达能力迁移到书面表达能力的培养，以形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，从而提高学生的语文综合素质。
1、 理论依据：
学生的语文能力，包括“听、读、说、写”四个方面的能力。作文教学要重视听、读、说、写的.有机统一，重视综合学习活动。首先要对学生进行听话能力的训练。听话能力的培养，是儿童把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。通过听话积累习作素材，学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口头表达创造条件；说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，培养口头表达能力，同时也能相应地提高书面表达（即习作）能力。并且，先说后写，是作文教学的基本规律。说是写的基础，掌握口头语言是发展书面语言的依据，可见说话又为习作创造了良好的条件。从这个角度看，培养学生的听话能力，可以促进说话能力的发展，而说话
[1] [2] [3]
篇7：看读说写-《秋天》教学设计
《秋天》是第三册第一单元的一篇看图学文，课文共四个自然段，描绘了秋天美丽的景色和勃勃生机。课文配有一幅生动有趣的插图。根据看图学文的特点和低年级儿童的年龄特征，本课可以通过“看”、“读”、“说”、“写”进行教学设计。
一、看――了解图意
“看”，就是引导学生观察图画，使学生弄懂图意。可先让学生从整体上看图，说说图上都有什么。再按照由上到下、由远及近的顺序指导学生观察图上的景物，说说天空、云朵、稻田、梧桐树的样子；燕子、小鱼、蚂蚁都在干什么。这样教给学生按一定顺序观察事物的方法，有助于提高他们口头表达的条理性。最后问：这幅图画的是什么季节的景色？你从哪些地方看出这是秋天？学生答出稻子成熟和树叶变黄往下落这两点即可，至于秋天的天空显得更高更蓝一点可在课文中进一步说明。
二、读――弄懂课文
“读”是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。本课可采用多种方法指导朗读。
1．听读。学习课文之前，可安排学生看课文听录音或听教师范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到录音或教师朗读的熏陶。
2．自读。自读的目的`是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，要提出要求：（1）借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。（2）读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。（3）读通课文后，标出自然段序号和划出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，教师要及时提醒学生注意。
3．细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文一、二段可让学生找出表示颜色的词。“蓝”、“白”、“黄”是秋天的色彩，描绘出秋天碧蓝的天空，白白的云朵，一望无际的成熟的稻田，真是秋高气爽，丰收在望。这时教师可问：哪些词应该重读？为什么？这两段应带着什么样的感情去读？使学生明白面对秋天这美丽的丰收景色，我们应用高兴的、赞美的语气去读。
课文三、四段，可抓住文中的三个比喻句引导学生朗读。这三个比喻句都与小动物有关。一是“小鱼藏在树叶底下，……”，二是“蚂蚁爬到上面……”，三是“稻田那边飞来两只燕子……”这三句话把动物生动活泼的画面栩栩如生地展现在我们面前，为草枯叶黄的秋天增添了不少生机。读这一部分时，要读得亲切活泼。“游、藏、爬、跑”等几个动词要重读，“伞”、“运动场”、“电报”这几个喻体前要稍作停顿。
4．赛读。经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后，可再进行背诵的练习。
三、说――训练表达能力
“说”这个环节可贯穿在整个课堂教学中。在看图时，让学生用完整的语句说图上有什么。在讲读课文时，可结合课后习题让学生比较每一组的两个句子有什么不同。如（1）“蓝天上飘着白云”和（2）“高高的蓝天上飘着几朵白云”这两句比较时，先让学生说说这两句的不同，再说说加上“高高的”和“几朵”有什么作用。在句子的比较中使学生认识到说话要说得具体生动。课文结束后，可问：除文中所说秋天的特点，你还从哪些地方知道秋天来了？引导学生利用自己的感受以及课外观察所获得的知识来回答，既扩展了学生的知识面，又培养了他们的语言表达能力。
四、写――强化课堂练笔
学完本课，可让学生模仿《秋天》语句，以《找秋天》为题，写出二三种植物秋天的特征；或者让学生到大自然中去观察，写一写果园里、庄稼地里、田野里、街道上哪些现象表明秋天已经来到。使学生通过学习课文，课堂练笔，把语言文字训练落到实处。
篇8：读、写、说在教学中的运用
紫马逸挥基金小学 张颖
今年，我的小孩已经读二年级了。由于诸多原因，主动请缨来上二年级的语文。这是我第一次拿到人教新版的课本。心里总是担心，不是担心课本上的知识不懂（因为不懂我可以学），而是担心学生学不会，因为是新教材。这新教材与老教材有了很大的区别，不仅是教学的内容上、形式上、教学方法上对教师的要求都有了重大的变革。在基础教育改革的今天，总“不能穿新鞋走老路”呀！
于是我结合学生年龄结构偏小等诸多的实际，反复地读教材，学教材，思考教材。“读”“写”“说”这三个字在我的脑海中闪现出模糊的概念。再读、再学、再思考，这一概念就变得清晰多了。也就是有了基本的教学思路了。
读，是学生学知识，学做人的基础。
汉语拼音是读书和学习的工具。虽然在一年级学过了，但是又有多少学生能够运用呢？又有多少学生还记住呢？学习汉语拼音，利用汉语拼音，作为本期教学的先决条件。带学生学，让学生学也就成为课堂教学的一个环节，会读了课文中会读的字，要写的字。扫除了课文中的文字障碍，学生自然就会读了课文。有感情地读课文是理解课文的关键。这就要求教师在范读课文的时候声情并茂，学生模仿教师，教师要求学生，久而久之，学生养成了这一读书习惯。读，就要熟读成诵，顺口拈出。
写，是读的有机统一，写是读的巩固，读是写的基础。会读会写才是教学的真正结果，是学生学习的目的。如:”小草绿了”,学生会读了,再进行写的教学,既加深了读的意象,又巩固了读的成果。最后结合实际生活教学语感“春天来了”。让学生想象春天的特征：气候温暖、柳树发芽，燕子归来……。走出了课堂，走进了学生活实际，丰富了教学内容，激发学生的学习积极性。也就是为教学中“说”环节打下了基础。
“小孩是语言大师”一位教育学家曾经这样说过。小孩的年龄是语言可塑性极强时段，“说”的教育就显得更为重要了。这一依据让我坚定不移地把“说”作为整个语文教学的中心环节。最基本的就是教完一篇课文后，让学生口述其大概内容。采用不同的说法来表达相同的意思，如：“我是一个学生。”“我怎么不是一个学生？……“妈妈打了我一顿。”“我被妈妈打了一顿。” “妈妈把我打了一顿。”走进学生生活，让学生有话可说，有物可写；结合实际，组织开展“讲故事”、“当导游”等活动来激发学生“说”的兴趣，最终到学生想说的目的。
鼓励学生，把自己说的内容按一定的顺序写下来，让同学们分享。“读”、“写”、“说”又融为一体，达到理解和运用祖国语言文字的教学目的，达到语文教学的真正目标之一。迎合“基础教育改革”的时代潮流，脱离了“应试教育”的轨道。
真正做到“穿新鞋走新路”。
[读、写、说在教学中的运用a href=ruiwen.com/friend/list.php(教师中心专稿)/a]
篇9：《传统文化》教学总结：读说背写结合，积累传统文化
《传统文化》教学总结：读说背写结合，积累传统文化 -总结
今学期学校开设了传统文化课程，我们班每周三下午第三节是传统文化课，《传统文化》教学总结：读说背写结合，积累传统文化
。所使用的教材是山东省义务教育必修地方课程教科书《传统文化》（一年级）。在教学的过程中，我们主要采用了四个教学手段――读、说、背、写。下面就每个方面具体谈一谈。一、读
每学一篇古文古诗，我先让学生借助拼音自读。学生自读的时候，我会把古文板书在黑板上，让学生认读。针对部分学生识字量较少，不能顺利读下来的情况，也为了使得学生认识更多的字，我会找出一部分难认的词语或者生字教学生读。等学生能正确认读没有拼音的古文后，再放开手让学生读熟。比如，教《治家格言》（节选一）这一课，学生总读不熟，我一遍一遍地教读，仍有一部分孩子读不熟“宜未雨而绸缪，勿临渴而掘井”，我采取分节奏教读、个别指导等方法，帮助学生能熟练朗读。
二、说
在一遍遍诵读的过程中，很多孩子对古文的内容有所理解和感悟。我根据文章特点带领学生对古文内容做简单理解。有的文章，我会把文后的解释读一遍，再让学生自己想想懂了什么意思；有的文章，我会让学生说说是怎样理解的。比如，学习《逢老人》一诗，我让学生自己说说明白了哪一句，好几个学生说的很准确。可见，在自读自诵的过程中，学生的思维是活跃的。
三、背
背诵是最关键的教学环节。我要求每一篇古文古诗必须都要背熟，无一例外。今学期教给学生最主要的背诵方法是反复朗读，读到一定程度自然背过。所以，一开始我会要求学生必须要读到二十遍。到了后来这些篇，就没有做这样的要求，因为很多孩子已经比较熟练的接受了这样多读成诵的方法。背诵过以后，我让学生到台前来背，我一个一个的检查，我会在背诵熟练的孩子的书上打一个背过的记号。班里有六十个孩子，之间的差异很多，有的孩子读几遍就能背得很好，有的孩子读很多遍都背不过，还有的'孩子边背边玩，根本背不到心里去。有时候，我会留下那些到点了还背不过的孩子，等家长来了以后，陪着背熟，我画上记号才能回家。只要有过这样的一次，下几次背诵就都积极许多，因为每个孩子既怕留在这里耽误回家，又觉得丢人，被家长批评，
总结
一般情况下，我就让那几个还真没有背熟的孩子回家背诵，签名，第二天我再检查。我当然希望每个孩子都能背过，在记忆里留存文化痕迹。若是蜻蜓点水，若是只抓优秀，恐怕我们的传统文化教学不能实现面向全体，也不能培养每个孩子重视这门课程的态度，更不能使每个孩子都有扎实的积累。四、写
每次背完一篇古文古诗，我会要求学生把它抄写在练习本上。一是为了巩固背诵，二是为了能提示重视书写古文古诗。写完后，同位两个再互相批阅。这样的训练还有一个私心，就是希望学生再期末考试的时候，若遇到默写课外的古诗时能把《传统文化》上的古诗写上去。
一学期下来，我看到我们班的学生能熟练背诵每篇古诗古文，能重视这门课程，能掌握了一定的背诵方法，头脑里有了一些积累，心里觉得了安慰。相信随着这门课程教学的深入，我们班的孩子们会有更多的收获。 初中教师教学工作总结
教师工作总结
高年级体育教学个人工作总结
二年级数学教学工作总结计划总结
~下学期教学工作总结
一年级数学教学个人工作总结
七下语文教学工作总结
六年级教学个人工作总结
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教学工作总结
篇10：小语教学中“读”与“说”的训练
读是阅读教学最基本的环节，也是非常重要的训练形式。读的训练形式主要是朗读和默读。学生读的能力和技巧，只有在读的实践中才能形成和提高。以读代讲的方法是：首先在读前指导中，先使学生了解一些与课文内容有关的知识，为学生能从课本文中的整体入手初步领会课文打好基矗指导学生把课文读正确，读流利。
随后教给学生阅读技巧，指导一层读一层，指导一段读一段。重点句子段落反复读，边读边想，直到真正理解了课文的内容为止。真正把握文章所要表达的中心思想。最后再让学生精读课文，使之进一步理解文章是怎样表达课文中心思想和思想感情的。这样，学生对课文的理解随着说的步步强化而逐步加深，对文章 所表达的思想感情也就体会越深。
篇11：小语教学中“读”与“说”的训练
“读”是理解课文的基础，“说”是理解课文的体现。在阅读教学中，在实施“以读代讲”的同时，实施“以说代讲”的教学，可使学生对课文的理解转化为语言的运用表达。而要提高学生的表达能力，关键在于激发学生的说话兴趣，清除学生怕说话的心理，调动学生想说话的欲望，达到以“说”代讲的目的。在这一方面我抓了以下几方面的训练： 1．“说”问题。在教学中，学生回答老师提出的问题，是一种最常见的“说”，可以让学生通过说来检验他的学习效果。
2.“说”想象。想象文中描写的意境，让学生用准确、生动的语言描绘出他们想象到的内容。学生说得越具体、越生动，说明他们理解的越深刻。
3．“说”体会。只有让学生体会到文章所表达的思想感情才能更深入理解课文，所以在学文后还要让学生说读课文后的体会。
当然，以“说”代讲，绝不是一朝一夕就能实现的。它需要教师对学生多启发、善诱导。训练要循序渐进、坚持不懈。这样,才能通过以说代讲,培养和拓宽学生的思维，提高学生对课文内容及中心的理解能力，而且学生的表达能力也得到充分的训练。
总之，运用“读”、“说”结合的系列教法，教室里定能形成“书声琅琅、议论纷纷”的学习氛围，进而为课堂教学效率的不断提高，为教学和教育目标的顺利完成创设条件。
篇12：听、读、说、演--《小马过河》教学设计(网友来稿) 教案教学设计
阮子
《小马过河》是一篇童话故事，充满童趣，适合让学生通过自读自议自练的形式读懂课文，理解寓意。因此，我设计了“听读说演”四大块教学方案。
一、听----听课文录音
老师先播放录音，学生听故事，感受童话的趣味性，初步和故事的主要人物----小马交上朋友，激发学生进一步学习的兴趣。
二、读----读课文内容
1、初读课文
自由朗读课文，整体感知课文内容，读准生字新词，读通句子。
2、精读课文
通过初读，学生对课文已有了整体认识，在此基础上，引导学生精读课文中的重点句。通过对重点句的朗读分析，课文其他内容便也迎刃而解了。
3、分角色朗读
引导学生分角色朗读小马、老马、老牛、松鼠之间的对话，在读中进一步加深对课文内容的理解，领会故事的寓意。
三、说---说个人看法
读，是了解课文基本内容。而说，则是在学生读的基础上引导学生进行质疑说理。同样一条河，老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，这是为什么？如果大象和小白兔也要过河，你应该对它们怎么说？学生展开想象，设计与大象、小白兔的对话，进一步理解课文寓意。
四、演----演故事精髓
学生通过“听读说”三步，已经理解了课文内容，明白课文所蕴涵的寓意，达到了内化的目的。然后让学生戴上自己制作的头饰，自由组织，自选角色，进行分角色表演，则是一个由内化到诠释的过程。学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。
作者邮箱： ruanzi1976@163.com
[听、读、说、演--《小马过河》教学设计(网友来稿) 教案教学设计]
篇13：《蝙蝠和雷达》“读想议说练”五步教案设计 「教学目的」
《蝙蝠和雷达》“读想议说练”五步教案设计 「教学目的」
1.在熟读课文的基础上了解蝙蝠为什么能在夜间飞行。以及飞机夜间飞行是怎样从蝙蝠身上得到启示的。从而培养学生阅读科学作品的能力和兴趣，激励学生从小热爱科学的兴趣。
2.初步掌握一般说明文的阅读方法。
第一课时
一、揭示课题(分两步出现)
1.示图，认识蝙蝠，介绍蝙蝠。
2.示图，认识雷达，简介雷达。
3.引导学生思考课题：蝙蝠是一种夜间飞行的哺乳动物，雷达却是一种现代化的推测装置，它们是不是同一类事物呢？(不是)课题用一个“和”字把蝙蝠和雷达两种不同的事物联系在一块儿了，为什么会联系在一块呢？他们之间有什么关系呢？今天我们通过学习来弄清楚。
二、检查自学情况。
1.指名读生字。(正音)
2.自由读课后作业 题(1)中的词语，联系课文上下文理解词义。有困难的可查字典。
3.处理自学中出现的疑难问题。
三、按小组分自然段齐读课文。
要求读得比较流畅。
四、默读课文并思考：
1.初步说出课文主要内容。
2.课文每个自然段讲了什么内容？用一句话概括。读后边讨论，边板书。
五、根据板书，引导学生讨论分段：
1.课文该怎样分段？说说你的根据。
2.概括段意，拟出小标题。
六、指名分段读课文。
七、作业 ：练习写字词，熟读课文，并联系课文内容思考课后作业 题。
第二课时
一、速读课文。(读后要求说出课文主要介绍了什么)
二、讲读课文。
(一)指名读第一段。了解课文一开始提出的问题及问题的解答。
(二)阅读第二段。
思考：1.科学家为了揭开蝙蝠夜间飞行的秘密做了几次试验，都是怎样做的？试验说明了什么？
2.第二段哪句话是主要的句子。
3.简介常识性课文的一般叙述方式。
(三)阅读第三段。
1.找出这段的主句。
2.围绕这句话，课文是怎样具体叙述的？再读课文。要求：
(1)读懂有关词语。
(2)说出蝙蝠是怎样凭着嘴和耳朵探路飞行的？
3.学生口述蝙蝠凭着嘴和耳朵探路飞行的过程(在学生回答的基础上进行板书)。
1.启发学生说出蝙蝠的嘴所具的特殊本领“发出超声”，耳朵的特殊本领是“接收超声”。
5.科学家揭开的秘密回答了课文前面提出的这个问题？
6.练习朗读。
(四)自由轻声读课文第四段。(要求学生根据上段学习方法进行自学)
1.找出这段的主句。
2.夜航的飞机是怎样靠雷达探路的？(让学生带着这个问题边读边填写)
3.这段的叙述回答了前面课文提出的哪个问题？
4.练习朗读。
5.总结。小朋友学得真好，这个板书是我们师生共同完成的，课文开始提出的问题，通过同学们的认真学习，已经完满地解决了(边讲边擦掉“？”号)。
(五)看课题，引导学生说出蝙蝠和雷达之间的关系。
(六)启发学生联系课外阅读中了解的有关仿生科学的知识进行交流。
(七)布置作业
【板书设计 】
［评：《蝙蝠和雷达》是一篇常识性说明文。教学中，要重视语言文字的挖掘，传授科学知识，激励学生热爱科学，还要使学生掌握说明文一般写法和阅读方法。教这篇课文时，我引导学生读、想、说、议、练，努力做到融发展语言、增长知识，提高能力于一体。
一、教给方法，注重规律
1.按照整体原则，沿着由篇章、段落到句子、词语的路子进行。先让学生通过读课文后，了解到课文的主要内容是介绍人们从蝙蝠身上得到启示发明雷达，使飞机能安全夜航。教会学生每接触一篇文章，通读后大致了解文章的主要内容，理清文章写什么的方法。
2.理解“怎么写”。在教学中简单介绍常识性课文的一般写法，引导学生了解这篇课文的叙述方法是先提出问题，然后一步步来解答问题。在解答问题的段落中往往有一个主句，而其余的文字则围绕这个主句进行叙述。本教学设计，以教会学生找一段话的主句(即抓基本要点)，然后让学生去体会课文是怎样围绕主句进行分析、推理、概括的。这一主线是贯穿于始终。做到了以教示法，使学生在学中悟法，掌握一般说明文的规律。突出常识性课文的语文基础知识教学，培养学生的阅读能力。
二、突破难点，循序渐进
《蝙蝠和雷达》的教学要点是让学生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解超声波为什么能探路的道理，知道飞机能在夜间安全飞行是因为装上雷达靠无线电波探路，这就是从蝙蝠身上得到的启示。要把这个道理说清楚，使每个学生都能理解并不是那么容易的.。这既是这节课的重点，又是难点。为了突破难点，使学生便于领会掌握文中所要说明的道理，我通盘考虑，精心设计如下：
第一步，通过第三、四、五自然段的教学，让学生发现“段落围绕一个主句进行叙述”的规律，为下面重点段落的学习，初步打下基础。
第二步，从第六自然段的教学中，引导学生掌握上面学到的知识规律。先让学生找到第六自然段的主句“蝙蝠就凭着嘴和耳朵探路飞行”，然后再看课文是怎样围绕主句具体叙述蝙蝠怎样凭着嘴和耳朵探路飞行。
这部分板书的出现，形象地、概括地展示了蝙蝠夜间飞行的奥秘。用箭头、图示形象而逼真地标明蝙蝠怎样探路夜飞，使学生能看出蝙蝠的嘴能发出超声，耳朵能接收超声的这种特殊本领。这部分的板书，便于口述，加深印象，从而起到了帮助理解，加深理解的作用。
第三步，教学第七自然段，放手让学生熟悉运用上面所学到的知识规律。为了引导学生理解科学家怎样从蝙蝠身上得到启示，发明雷达，使飞机也能夜间飞行，我着重指导学生理解的部分是：“相当于蝙蝠的嘴和耳朵”。在充分理解课文的基础上，要求学生模仿老师的第一部分板书，用相似的有关文字和线条表明飞机夜飞的道理，我放手让学生独立完成第二部分板书。(略)
为了面向大多数，让每个学生得到练习的机会，人人动脑，个个动手，我将印好的小练习纸条发给学生，分小组讨论填写。并让学生说出填写的道理，并按图示的内容，口述出飞机靠雷达夜航的过程。这样的笔练加口练，调动了学生的学习积极性，使他们的思维处于兴奋状态，课堂气氛活跃，改变了过去阅读教学只是单一的口说答问的形式。整个板书，是师生共同完成的。这样，使“教”与“学”的双边活动凝成了一个新的有机整体。
三、沟通联系，激
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