浅谈开发多种资源推进学生课外阅读的优秀论文（通用13篇）由网友“老阔疼”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的浅谈开发多种资源推进学生课外阅读的优秀论文，欢迎大家收藏分享。
篇1：浅谈开发多种资源推进学生课外阅读的优秀论文
浅谈开发多种资源推进学生课外阅读的优秀论文
在“主题阅读研究”课题的引领下，我校全员行动，潜心科研，关注课堂，将课内外阅读有机结合，开发听说读写资源，探索培养学生阅读能力的有效途径，构建开放创新、充满活力的“大阅读”教学体系。
一、 教师以多种形式开发资源
1.开发校本课程，拓展学生的阅读空间
在“一主两翼”教材的基础上，我校逐步开发了适合自己特点的校本读本：《散文经典读本》和《诵读与写字》。这不仅是对教材内容的补充、重组和拓展，更是对教材内容的文化解读和创新。在此基础上，我校开展了主体诵读和特色诵读。主体诵读是由各个教研组教师根据学段特点编写的诵读内容，例如低段的《三字经》、《弟子规》、《增广贤文》等，中高段的《唐诗宋词》、《诗经》、《论语》等。特色诵读是各个班级富有特色的诵读内容，如儿歌、童谣、名人名言、歌词、广告词、成语故事等。大量的诵读训练为提高学生的读写能力打下了坚实的基础。
2.小课题研究推进教学改革
为了深入开展主题阅读，我校积极推进小课题研究。教师从自己的课堂和教学实践开始，本着“小、真”的原则，从小环节切入，研究小问题，开展真研究，获得真发展。几年来，语文组教师先后对速读速记、读写结合、循环作文、批注式阅读、思维导图等内容做了比较深入的研究。我们通过对学生注意力的培养和速读速记的训练，帮助学生养成了良好的学习习惯。课堂上学生自主阅读、感悟、批注、讨论，然后发表自己的见解，始终在民主、自由、愉悦、和谐、轻松的氛围中高效学习。低年级识字教学成果显着，学校每个学期进行严格规范的识字量检测，学生平均识字量远远超出了教材中关于识字的要求。
3.改革语文作业形式，有效实现读写结合
作业是检验学生学习成效的重要窗口。配合主题阅读研究，我们重新审视作业的栏目，让其更实用、更有效。“快乐扬帆”是基础知识的训练环节，实际操作中体现了两个自主：学生根据自身的能力和知识的掌握情况，自主选择作业的数量；学生可以根据自己的兴趣、学习需要等，自主选择作业的形式和完成方法。“采珠拾贝”让学生根据自己的判断及需要自由摘抄教材及阅读材料中的好词佳句和精彩段落，进行鉴赏。“最佳亮点”和“智海浪花”是拓展延伸作业，主要是语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，由学生自行设计。语文自主性作业更侧重于学生的阅读积累和读写结合，让每个学生在主题阅读环境下既会读，又会写；既博览群书，又博闻强识，做到语文听说读写各种能力的全面提高。
二、 积极引导和推进课外阅读
课内，我们通过单元主题阅读，以一带多，引导学生“得法于课内，得益于课外”。我们又通过课文中习得方法的迁移运用，带动同一主题或同一作者、同一体裁多篇文章的“点串阅读”，了解同一作者不同时期的作品风格，对比同一体裁作品不同作家的写作特色，引导学生从文本走向一个更为广阔的天空，使阅读纵向深入，横向拓展。为此，学校采取各种有效措施，大力开展课外阅读，让学生读有所得，读有所乐。
1.加强阅读指导
结合单元主题教学，教师有目的、有计划地向学生推荐读物、分享阅读，加强对学生的阅读指导。如学习了《卖火柴的小女孩》、《巨人的花园》两篇文章后，教师推荐学生读《安徒生童话》和《王尔德经典童话集》。《一头战象》的学习引发了学生对沈石溪动物小说的热情，《只有一个地球》唤起学生对科普文章的'兴趣……教师抓住每一个吸引学生阅读的“点”，引导学生读整本的书。在读书过程中，教师既关注学生的个性体验，又通过细节的挖掘，牵一发动全身，促进学生对整本书的理解。这种用经典读物以点促面、以藤串瓜的阅读方式，串起了学生对阅读的热爱，使课内外阅读得以相互促进。
2.创设读书氛围
结合寄宿制学校的特点，我校将阅读课列入校本课程，实行专课专用。另外，读书时间也纳入了日程安排，除了晨读和午诵，下午17∶00～17∶40还安排了自由读书时间，确保学生独立阅读的空间。学校将睡前30分钟和起床后30分钟定为听广播时间，晚上有历史故事、成语故事、童话故事、评书演义等，早上有时事新闻、美文欣赏等。学校精心选取资源，定时更新音频材料，让最好的故事伴随孩子健康快乐成长。每天晨读后班级进行读书演讲活动，全体学生充分准备后轮流演讲，每人每学期至少展示2～3次。当众演讲锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，帮助胆小的学生树立了自信心。
3.开展读书活动
每个学期我校都会开展丰富多彩的读书活动，如“好书漂流”、“师生诵读比赛”、“元旦主题诗会”等。在教师中开展“我向全校教师推荐一本书”的展示活动，在学生中开展“我最喜爱的一本书”演讲活动，在家长中开展“我与孩子共读书”征文活动。通过开展多种形式的阅读活动，为学生提供了广阔的“大阅读”活动空间，激发其阅读欲望，让学生的读书活动变得有声有色。亲子阅读活动得到了家长的支持、配合，使读书活动真正取得了成效。我们利用家长会和“致家长的一封信”，向家长宣讲读书对于学生成长的重要性，向家长推荐优秀读物，介绍读书方法，改变家长的观念，赢得了家长的支持。家长积极参与“亲子共读”，周末同孩子一同读书，互相交流阅读体会，一同填写“读书记录卡”，更多家长开始关注孩子的阅读，重视与孩子的交流与沟通。
4.运用评价激励
篇2：多种策略培养学生语感优秀论文
多种策略培养学生语感优秀论文
一、对“在语文教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”这一新理念的理解
汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。
学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的'母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。
培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。 从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。
篇3：浅谈如何因势利导开发和利用学生自身资源
浅谈如何因势利导开发和利用学生自身资源
因势利导开发和利用学生自身资源,就是要因学生兴趣之势引导学生与文本进行对话;因学生经验之势引导开展师生互动活动;因学生个体差异之势展开学生彼此之间的交流;因学生阅读之势指导开展语文阅读活动;因学生文化蕴藏之势组织开展课外活动.如此,方能开发学生智力,提高学生能力,以助学生的终身发展.
作 者：黄堪梁 作者单位：怀化铁路第一中学,湖南怀化,418000 刊 名：当代教育论坛 英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G42 关键词：因势利导 开发利用 自身资源篇4：努力开发学生的课程资源
努力开发学生的课程资源
努力开发学生的课程资源文／谢 蓉 李国荣
语文教师要真正理解课程改革，真正了解学生，真正创造性地开展工作，必须善于做一名课程资源的发现者和开发者。教师只有具备一双智慧的眼睛和灵巧的双手，合理开发利用有效的课程资源，才能满足新课程标准下的教育教学需要。
? 广义地说，课程资源分布于课内、课外和信息技术三方面。学生中的课程资源是课内课程资源的重要组成部分。
“学生是教育的对象”，这是自古以来教育者为学生的定位。教育家苏霍姆林斯基曾经反复强调：学生是教育最重要的力量。如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅仅是教育的对象，更是教育最重要的资源。
首先，学生的经验是一种资源。学生的经验是我们教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为经验才是有价值的。脱离学生经验的'教学本质上是一种唯心的教学。教师教学必须从学生实际出发，贴近生活，贴近学生。改变过于重视学科而忽视经验的倾向，改变过去过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会科技发展与学生生活的联系。倡导学生主动参与，探究发现，交流合作，实质上是要丰富和发展学生的经验。学生的发展不仅仅是知识的积累，更是经验的不断拓展和提升。
其次，学生的兴趣是一种资源，兴趣是学习的动力。要想使学生获得成功，就要想办法将学生的兴趣与教学结合起来。要使学生乐有所获，老师便要善于寓教于乐，充分调动学生多方面的兴趣，激励学生自主探究，从而达到事半功倍的效果。
再者，学生的差异是一种资源。学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，从逻辑上讲，差异可能导致两种状况：冲突与共享。学生之间可能会因为差异而形成冲突。但是如果引导得好，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。因此，将差异看成资源更有利于学生的发展。
作为教育者，我们应充分重视学生中的课程资源，并注意合理开发和利用学生中的课程资源，同时也为开发和利用学生的资源提供条件。当今新课程标准改革要求，在学生学习过程中，积极倡导自主、合作、研究式学习，也正是为合理开发和利用学生中的课程资源设置的有效程序。我们只有在教学工作中积极倡导新型的学习方式，并真正落实“自主、合作、探究”式学习，才能将学生这一重要的课程资源开掘并利用好。
篇5：努力开发学生的课程资源
努力开发学生的课程资源
文／谢 蓉 李国荣
语文教师要真正理解课程改革，真正了解学生，真正创造性地开展工作，必须善于做一名课程资源的发现者和开发者。教师只有具备一双智慧的眼睛和灵巧的双手，合理开发利用有效的课程资源，才能满足新课程标准下的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学需要。
? 广义地说，课程资源分布于课内、课外和信息技术三方面。学生中的课程资源是课内课程资源的重要组成部分。
“学生是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的对象”，这是自古以来教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者为学生的定位。教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家苏霍姆林斯基曾经反复强调：学生是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）最重要的力量。如果失去了这个力量，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）也就失去了根本。因此学生不仅仅是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的对象，更是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）最重要的资源。
首先，学生的经验是一种资源。学生的经验是我们教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为经验才是有价值的。脱离学生经验的教学本质上是一种唯心的`教学。教师教学必须从学生实际出发，贴近生活，贴近学生。改变过于重视学科而忽视经验的倾向，改变过去过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会科技发展与学生生活的联系。倡导学生主动参与，探究发现，交流合作，实质上是要丰富和发展学生的经验。学生的发展不仅仅是知识的积累，更是经验的不断拓展和提升。
其次，学生的兴趣是一种资源，兴趣是学习的动力。要想使学生获得成功，就要想办法将学生的兴趣与教学结合起来。要使学生乐有所获，老师便要善于寓教于乐，充分调动学生多方面的兴趣，激励学生自主探究，从而达到事半功倍的效果。
再者，学生的差异是一种资源。学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，从逻辑上讲，差异可能导致两种状况：冲突与共享。学生之间可能会因为差异而形成冲突。但是如果引导得好，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。因此，将差异看成资源更有利于学生的发展。
作为教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者，我们应充分重视学生中的课程资源，并注意合理开发和利用学生中的课程资源，同时也为开发和利用学生的资源提供条件。当今新课程标准改革要求，在学生学习过程中，积极倡导自主、合作、研究式学习，也正是为合理开发和利用学生中的课程资源设置的有效程序。我们只有在教学工作中积极倡导新型的学习方式，并真正落实“自主、合作、探究”式学习，才能将学生这一重要的课程资源开掘并利用好。
篇6：运用多种媒体资源提高学生英语文化素质
运用多种媒体资源提高学生英语文化素质
一、问题的提出
美国驻华大使普理赫曾在中国人民大学就知识产权保护问题发表演讲，在回答学生提问时发生了一段小插曲。在场的一位老师说：“很多同学说出来的英语是彻底的‘外语’，不仅中国人听不懂，外国人也听不懂。”这种现象的出现说明现在我国外语教学已经处于一种颇为尴尬的境地：一方面，学生在英语学习上投入了大量的时间和精力；另一方面，我国的对外交往日益增多，学生的英语实际应用能力却十分薄弱。出现这一局面的关键在于传统的英语教学与社会文化相脱离，虽然学生背了很多英语单词，做了很多语法练习题，但最终还是不会得体地运用英语进行交际。
那么怎样来提高学生的英语文化素养呢？
二、解决问题的思路
首先，适当缩短英语教材的编写和使用周期。由于教材的编写和使用都有一个比较长的周期，这样，一套教材越是成熟就越可能距离现实远。
其次，拓宽多种媒体英语资源的运用，尤其是电视媒体英语教学资源的运用。这样，就能使学生学到更地道、更活泼的英语，更多地了解现实英语国家的社会风土人情，接触与亲身感受地道的英语。例如，利用中国教育电视台介绍过的与各级基础英语教材配套的多媒体英语材料组织课堂教学，让学生在近乎自然习得的具体语境中学习英语，从而提高英语实际运用能力与综合素质。再如，引导学生课外自主地借助电视、多媒体等学习英语，扩大接触异国文化的范围，拓宽视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨地域文化的交际能力打下良好的基础。另外，还要从根本上转变传统的英语教学观念。传统的英语教学观念总认为：只有把教材讲透了，尤其是把语法知识讲深讲透了，才算是教好了英语；学生也只有认真听记了老师的讲解才能学得好英语。结果，学生虽然能表达完整，但经常由于表达不够得体而使人听了一头雾水。例如，英语教材中对词组“take exercise”的解释为“进行体育活动”，学生就认为“I want to take exercise every day”表示“我想每天进行体育锻炼”。其实，这样表达并不符合native speaker 的说话习惯。他们习惯说成“I want to exercise every day”。
因此，让学生从不同渠道尽可能多地感受地道、真切的'英语素材，使语言和文化的学习都能在教和学的过程中完整地再现和统一，这正是提高学生英语运用能力的有效途径。
（一）解决问题的依据
1.体现学习语言的本质要求
语言习得理论告诉我们，语言自然习得的过程是无意识的，是潜移默化的。英语的学习也一样。由于电视、多媒体等能创设仿真的英语交际情景，在课堂中适当地引入这些媒体所提供的地道活泼的英语素材，能使学生在学习英语的过程中，潜移默化地感悟地道的英语文化，从而提高英语的实际运用能力。
2.体现《普通高中
[1] [2] [3] [4]
篇7：开发学生自身教学资源的几种做法
开发学生自身教学资源的几种做法
开发学生自身教学资源的几种做法徐 敏
（南京育英第二外国语学校）
课程资源的开发与利用正随着新课程改革的不断推进引起教育理论与实践领域的重视。学生是活生生的个体，是数学学习的主体，学习是学生的个性行为，学生自身的语言素养、灵巧天赋、生活阅历、艺术特长、知识经验、个性差异等为学生理解知识、思考社会、创新发展积累了一定的经验，奠定了知识基础，是难得的教学资源。这种资源不同于一般物质性的资源，它有着生生不息的巨大能量，是一种取之不尽、用之不竭的教学资源。开发学生资源可以增长学生的知识，提高学生的能力，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，真正成为课程学习的主人。
一、从学生的精神与品质层面开发学生自身资源
“情感、态度和价值观”是教学的三维目标之一。在学习过程中，学生的.学习观、价值观影响着其学习的情感、态度和意志。学生个体在学习中的各种表现往往容易在学生间相互影响，相互感染，产生认识、情感甚至行动上的“共鸣”.所以，学生学习的意志品质和学习的主动性，都是教学上可以开发并能对学习产生深远影响的重要课程资源。
1.以体验式数学小文章为媒介，交流学习感悟。学生可以总结、反思自己在学习过程中某个经历的感悟，或谈论课堂教学中自己的感受，或展示自己对数学问题的不同想法，或介绍自己的学习方法。将学生写的小文章展示在教室，展示在班级博客，在班级内进行交流。重在总结反思、重在互动交流。
2.开展数学课外活动，激发学生兴趣。坚持每学期开展有主题的数学文化活动，如，开设数学文化、人人都能学好的数学，数学的美、生活中的数学、美丽的错觉等讲座，开展学生图形设计大赛、数学的实践调查等活动，拓展学生视野，培养、激发学生学习数学的兴趣，活动中学生的参与、表现、感受既能激活自己，又能感染别人。
二、从学习过程和方法层面上开发学生自身资源
1.课堂教学中善于捕捉和利用学生的思维亮点。民主开放的课堂，师生互动的课堂，必然会促进学生灵感和智慧的产生。在数学课堂教学中，教师给学生充分展示和暴露学生思考和解决问题的过程，对其他学生启迪很大。课堂中，多问学生：怎么想的？你是怎么思考的？你的方法是怎样想出来的？学生的回答中有可能会出现“可爱的错误”,抓住这些稍纵即逝的思维亮点，会帮助学生建构知识，提高能力。
2.开辟和创建学生数学学习的“自留地”.鼓励学生课后自主学习，并向学生推荐好题，交流学习心得和学习成果，这一平台是延伸课堂、拓展学习的一种好方式。
3.引领和发挥“小老师”的作用，建立学习互助组。将班级学生分成学习小组，聘请数学学得好、品质优秀的学生做“小老师”.同一个班级学生的知识水平、年龄特点、认知方式、思维习惯等因素的相似性决定了来自学生间的学习方法更容易迁移到同学身上，为同伴所接受。()因此，学生间蕴藏着丰富的相互学习、共同提高的资源。
4.收集和反馈源自学生的学习信息。学生是一个重要的课程资源，就在于学生本身具有“主体”和“客体”双重地位。每个学生的学习经验、方法和结果是可供师生研究、学习、借鉴的客体，学习过程中学生的思维亮点、错思错解等经过老师和学生的收集、整理、提炼后，作为资料反馈给学生，是学生间相互研究学习的好资源。
三、从教师与学生的关系层面开发学生自身资源
“亲其师，信其道。”可见良好的师生关系，是一种隐性的重要教学资源。
应灵活使用多种形式，建立师生交流的绿色通道，建立民主、平等的师生关系。教师的解题经验、学习方法、策略和自身的人身经历以及人格魅力都可以影响学生。教学相长，学生的成长过程也促进了教师的专业成长。
开发学生自身的资源，还应包含学生的集体资源、社会资源等。挖掘好学生资源，有利于提高教学质量。
参考文献：
曹家军。浅谈开发与利用学生自身地理课程资源[J].地理教学，（24）。
篇8：开发音乐教育资源提高学生音乐素养论文
开发音乐教育资源提高学生音乐素养论文
新音乐课程标准指出，在音乐教学及各种音乐实践活动中要培养学生对音乐的兴趣，发展对音乐的感受能力、鉴赏能力、表现能力和创造能力，从而提高学生的音乐素养。这一观点的提出，使中小学音乐教学有了质的飞跃。传统音乐教学中那种只注重音乐技能、技巧训练，忽视学生情感体验，只注重少数音乐尖子的培养，忽视大多数学生音乐素养提高的现象将不复存在。
依据新课程标准编写加教材是音乐课程最直接、最基本的资污芳名随内容以主题单元的形式出现，每单元内容相互联结、渗透，为教师、学生发挥创造性提供了广阔的空间。如何开发音乐教育资源，提高学生音乐素养是摆在实验教师面前的首要问题。自实验以来，我校在开发教育资源方面做了一定的尝试，并取得了一定的成绩，现从以下几方面做一汇报。
一、提供必要的教学设施 保证课程目标的实现
大家都知道，环境可以陶冶一个人的情操，音乐的熏陶、学习更需要一个良好的环境。为给学生创设一个良好的学习音乐的环境，学校将音乐室进行了装修，安装了阶梯教室，墙上挂着一副大型图画，地面铺设了彩色胶块，上面摆放了几张低矮的方桌，供学生放乐器、头饰，表演时又能当道具使用。课堂上，学生可以坐在、跪在地上，可以维在阶梯座位上，可以站着，也可以坐着。整个教室充满着温馨、和谐的气息。
为培养学生的表演、演奏能力，使每一个学生都参与到音乐的学习中，开学以来，学校购置了架子鼓、铝板琴、沙锤、响筒等各种打击乐器，闲置多年的电子琴、手风琴也利用起来了，有些学生还买了容易演奏的口琴。课堂上，每一个学生手中都有乐器，他们或合作伴奏，或独奏，不仅调动了大多数学生的积极性，还给那些在外面学习乐器的学生以展示的机会，他们常常提前预习；熟悉歌曲旋律，以便在课堂上进行展示。乐器进入课堂，不仅提高了学生学习音乐的兴趣，还加深了对所学音乐知识的理解。
此外，学校还为音乐老师购置了音乐书籍、杂志、音像资料供教师备课、研究使用。特别是音像资料，市场上有关音乐方面的光碟特别多，这些素材在教学中可随时用到，以此来丰富音乐教学。
二、开发、利用信息技术 拓宽音乐教学容量
现代信息技术以其视听结合，声像一体，报象性强，信息量大，资源宽广等优点，深受广大师生的喜爱。在音乐教学中充分开发、利用现代信息技术，可以极大拓宽音乐教学容量，丰富教学手段，提高学生学习音乐的兴趣，我校是从以下几方面来开发。利用现代信息技术的。
1.制作教学辅助课件 增强音乐视听效果
为丰富教学手段，开发教育资源，音乐教师赵叶多方搜集和音乐教学相关的光碟，自费购买课件制作教程，目前她已经熟练地运用PowerPoint、Flash、Authorware等手段制作教学软件。在上《有趣的声音世界》一课中，她利用多种信息手段少录制了各种图片。声音。有优美的古典音乐、有大森林的猿猴叫声，有瀑布的.流水声。鸟鸣声等等，音乐的基本知识在声光色彩的氛围里自然地被学生理解和掌握。在讲《动画城》一课中，赵叶老师将20多张卡通歌曲光碟编制在教学软件中。课堂上，根据学生的喜好随意点击歌曲，含有图片的歌曲便放映出来。这就避免了教师在课堂上手忙脚乱地播放、查询，节省了教学时间，提高了学生学习音乐的兴趣。
2.利用多媒体手段进行立体教学
一提起音乐课，我们马上想到在音乐教室里上。在信息化时代，课堂不仅局限在教室里，而是可以通过各种渠道对学生进行音乐素质和培养。多媒体教学就是其中之一。多媒体教学不仅有利于培养学生的听觉感受，还有利于因材施教，从而增强师生间、生生间的交流互动。本学期，我们尝试将学生带到多媒体教室上课，学生头带耳麦聆听音乐作品，充分体会作品所蕴涵的音乐美。通过教师的操作，可以全班统一学唱一首歌曲，也可以自己跟着机器学唱，提前学会的同学可以学习其他歌曲，或欣赏其他名曲、歌舞，实现分层教学。教师可以提前从网上下载、从光碟中拷贝有关录像、音乐家介绍、名曲欣赏、古典乐曲等音乐素材供学生在音乐课中点击欣赏。
3.上因特网欣赏流行音乐
目前，各种网站都没有许多音乐网址，在那里可以查到许多最新流行的歌曲。《东北人都是活雷锋》就是在网上传播并流行起来的。学生对流行音乐也是情有独衷的，对喜爱的歌曲往往听唱几遍，就能哼唱出来。通过引导学生上网欣赏流行音乐，不仅为音乐教学增添了时代气息，也教育学生要正确地对待网络、影视等媒体文化。在欣赏歌曲的过程中，要引导学生选择那些健康向上的歌曲，如《走进新时代》《春天的故事》等歌颂党、歌颂领袖的歌曲，《世上只有妈妈好》《常回家看看》等表达亲情、友情歌曲，《健康歌》《三百六十五天》等儿童卡通歌曲。在欣赏音乐的同时，教师进行思想教育，提高学生对音乐作品的鉴赏力，树立正确的审美情趣，从中得到愉悦的情感体验。
三、加强学科整合 构建音乐与相关文化的联系
现代课程理论越来越重视学科的综合，音乐学科也不例外。音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合，音乐与舞蹈、戏曲、影视、美术等姊妹艺术的
综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他学科、艺术的联系。在音乐课上，教师经常让学生根据歌曲内容进行歌词创编、讲述故事、诗歌朗诵、即兴表演，制作头饰等活动，不仅丰富了音乐教学资源，也提高了学生对文化艺术的理解和感受。在讲《动画城》一课之前，教师指导学生在生活课上制作头饰，在音乐课上评出最佳头饰设计奖。在教唱歌曲《在动物园里》时，让学生根据歌曲创编歌词，学生当堂创编了很多压韵的歌词，如：小鸡妈妈喂宝宝，真好玩，真好玩；小猴噌噌爬上树，真淘气，真淘气；小兔嘴巴三瓣瓣，真奇怪，真奇怪。学生对语言的运用、创造能力令在场的老师赞叹不已。像《两只小猪》《我们才不怕大灰狼》等歌曲，可以让学生根据歌词进行表演、创编。音乐课上，学生的各种才能都得到了发挥。
音乐教育资料是非常广阔的领域，它还包括社会文化资源、生活经验资源、人才资源等。我们只是在课改的起始阶段进行了一点尝试，有待今后进一步地开发教育资源.努力提自学生的音乐素养，为学生终身有爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。
篇9：浅谈学生参与课程资源的利用与开发
浅谈学生参与课程资源的利用与开发
创新教育旨在培养学生创新精神和创造性地运用所学知识解决具体问题的实践能力.学校如何能深化课程改革,激发学生的创新思维和提高学生的创新能力呢?应通过鼓励学生参与课程资源的利用与开发来激发学生的学习主动性、积极性和创造性,适应21世纪对实践能力强的创新型人才的要求.从学生参与课程资源开发的`必要性和可能性入手,探讨了学生参与课程资源利用与开发的方式.
作 者：陈颖 赵义泉 作者单位：吉林大学高等教育研究所,吉林,长春,130012 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G42 关键词：课程资源 利用 开发 参照者 参与者 研究者篇10：挖掘乡土造型资源开发学生创造潜能论文
挖掘乡土造型资源开发学生创造潜能论文
[摘要]在美术教学中，教师将乡土美术造型媒材引入美术课堂，将有助于拓展学生绘画创造的空间，激发学生的绘画兴趣，培养学生发现美、表现美、创造美的能力。
[关键词]乡土造型资源 美术教学 创造能力
美术是一门造型艺术，所谓的“创造材料”，是指学生进行美术创作所借助的造型媒材（如造型媒材的形、色、质和肌理），由于造型媒材的不同，促进了造型新技法的研发和作品新创意的孕育。
为此，在美术教学中，教师应从地区造型资源出发，挖掘乡土造型媒材，把乡土造型媒材引入美术课堂，将有助于拓展学生绘画创造空间，激发学生的绘画兴趣，培养学生发现美、表现美、创造美的能力。
实践表明，以“挖掘本土美术造型新媒材，研发学生绘画创作新技法，培养学生美术作品新创意”为指导思想的乡土美术教学已成为南汇区中小学美术教学改革的一大特色。其价值主要表现在以下四个方面。
一、乡土美术教学，升华了学生爱家乡的思想情感
乡土美术特色资源来自于学生校园、学生生活，学生对之有一种亲情、乡情，如学生用彩豆、芦苇、稻草等乡土资源进行大胆构思、技法创新，创作出一幅幅《芦洋大桥》、《滴水湖》、《野生动物园》、《桃花源》等反映家乡新貌的创意作品。因此，学生在“因材造型”和“造型抒情”的自主性活动中，升华了爱家乡的思想情感。
二、乡土美术教学，提高了学生综合创意能力
美术乡土资源的开发与应用，培养了学生的创新意识和实践能力。乡土资源进入课堂，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的求知欲望，学生们以美学规律，形式美的要求，用充满探究精神的眼睛去观察、思考、发现、身边材料的形状、材质、色彩、肌理，为我所用，探索独特的表现技法，注重形式与内容的高度统一，使作品淋漓尽致地表露主客体的精神。学生们利用身边的彩豆、芦苇、稻草创作了个性化的《升国旗》、《我给爷爷敲背》、《老师，您好》等充满创意的作品。
三、乡土美术教学，提高了美术教师的教学能力和教学研究能力
广大教师在参与乡土教学特色课程开发和特色课程试点的教师，在“乡土资源的收集――教案的设计――教学的实施――课后的研讨反思――修正整理――再实践反思”过程中，不仅学会了开发课程、用好教材和评价教材，而且，提高了教师理论研究水平，不少教师撰写的乡土美术教学经验文章在省市级刊物上发表，多项开发乡土美术特色资源的课题被列为区级研究课题。
四、乡土美术教学，打造了地区著名度
美术特色课程的开发，不仅提供了学生新课程，创设了学校新特色，而且打造了地区品牌，提高了本区的知名度。如《彩豆画》作品被指定为上海桃花节旅游特产和新场古镇旅游纪念品。《彩豆画》美术教学多次被《上海电视台》、《文汇报》、《新民晚报》等新闻媒体作专题报道。《满山红叶》等三幅《彩豆画》学生作品由市政府作为礼品赠送给外宾。2月，上海市副市长杨晓渡、市博物馆馆长陈燮君等领导、专家在参观《新场镇坦直小学学生“彩豆画”作品展》时，对《彩豆画》作品给予了高度评价：“金山农民画，南汇彩豆画”。《彩豆画》已成为南汇区的品牌。
由此，在乡土美术教学中，教师应该进一步引导学生用充满探究精神的眼睛和创造性思维的方式去观察、思考、发现身边各乡土造型材料的形状、材质、色彩、肌理的审美价值、造型价值和创新价值，探索其独特的表现技法，探究其形式与内容的统一，凸显作品主题，张扬作品创意。
下面，笔者就“物尽所能、因材造型”，指导学生利用乡土美术造型媒材，实施个性化创作的乡土美术造型“五方法”“五原则”向大家谈一些新的实践体会。
1.乡土美术造型五方法
（1）形状造型。外形特征是造型的先决条件，是因材造型的.基础。因此，教师应该引导学生发现和利用原材料的形状特征，巧妙雕琢，制成巧夺天工之作。如《我心中的京剧脸谱》是一节因材造型的创作课。我启发学生在蚕豆板的形状上发挥奇思妙想，把蚕豆板想象成一个人的头，高高的额头，弯弯的鼻子，宽宽的下巴，平稳的后脑……学生们利用水粉颜料，根据自己的已有知识，设计了神态各异的京剧脸谱造型。有的学生还利用剪贴等综合的表现手法，制作了头饰和服饰……新材质的应用，培养了学生想象力、探究力和创造力。
（2）质地造型。乡土美术造型材质有厚重、轻薄、粗糙、古朴、松软等特征。因此，在学生创作时，教师应该启发学生根据不同的材质产生联想，构思画面，赋予创作，这样就会使作品达到画龙点睛的效果。如《木屑画》，我引导学生利用木屑松软、粗糙的特点，塑造沙漠之中的骆驼；再如，《可爱的小动物》，学生用丝瓜筋毛茸茸、金灿灿的质地，制作小鸡、小鸭……
（3）色彩造型。每一个客体都有它鲜明的色彩面貌，因此，在美术造型时，教师应该指导学生利用不同的色彩材料，构思与之相配的题材内容，寻找独特的表现技法，就能使作品巧夺天工，给人以无穷的遐想。如《彩豆画》，我鼓励学生采用家园里的毛豆、黄豆、赤豆、绿豆、刀豆、蚕豆、扁豆等丰富色彩的豆，进行色彩构成，创作出一幅幅富有装饰感的作品。
（4）肌理造型。肌理是物体表面的纹理，将自然界里的漂亮纹理搬进我们的画面，为我所用，进行再创造，美化我们的生活。如《肌理―创造心中的美》一课，本课以学生生活中随处可见的材料肌理为教学媒体，激发学生学习兴趣，培养学生探究性学习的能力。因此，该课获得了第三届全国中小学美术教学录象评比上海赛区比赛中学组一等奖，并且参加了全国比赛。
（5）综合造型。乡土美术造型材质进入美术课堂，给学生提供了更为宽阔的创造空间，学生利用生活中的不同材料进行综合创造，创意凸显。如《羽毛创意制作》一课，我启发学生根据自己的感悟，利用鸡毛、硬纸板以及各种金属细丝综合造型，制作出一件件刚柔结合、新颖别致的工艺品，达到了化腐朽为神奇的艺术境地。
2.乡土美术造型“五原则”
（1）选择性原则：引导学生有选择性地利用乡土造型材料进行个性化的造型表现、创造实践。
（2）审美性原则：指导学生注重乡土美术作品的美感表现和自我思想情感的宣泄与升华。
（3）趣味性原则：在趣味性、可塑性的乡土造型美术创作活动中，关注学生快乐有趣的学习。
（4）知识性原则：注重学生利用点、线、面、色彩等基本的造型元素进行综合创造，化腐朽为神奇。
（5）探究性原则：注重学生想象力、探究力、创造力的培养。
原教育部副部长王湛说：尽快改变农村学校艺术教育的薄弱状况，要积极推动学校艺术教育改革项目，探索一条农村学校教育改革与发展的新路子。
因此，我们广大美术教师应该进一步落实“注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展；注重课程与学生生活、学校实际的联系；注重课程个性化和多样化，满足不同区域和不同学生的不同发展需要”的课程改革精神。从地区美术教育资源优势出发，从学生学习兴趣出发，从美术学科特性出发，挖掘乡土美术造型材质，激发学生学习兴趣，培养学生审美能力、造型能力、探究能力和创新能力。
篇11：论文：浅论将学生经验作为课程资源的开发策略
论文摘要：学生经验作为课程资源具有四个特点：信息量大、差异性强、潜在性、价值内生性。笔者提出差异引发共享、经验生发点探寻及补充、拓展教材三种开发策略。
一、问题的提出
经验是人类与外部世界交流的一种手段，每个人都在不断的接受来自外部的世界的刺激。“每种经验既从过去经验中采纳了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质。”[1]经验包含了两层含义：一是经验的结果，二是经验的过程。作为结果，人们在生活、学习及工作中习得的知识、技能、方法与在同一过程中生成的情感、态度、价值观都是属于经验。作为过程，人们已经或正在经历的生活、学习、工作的过程也是经验。
课程资源广义来说，是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。[2]学生经验，如知识、技能、情感、态度、价值观等方面的因素，能够作用于课程并成为课程的来源，是课程资源中生命载体形式的素材性资源的一种。而学生经验成为课程资源也是有其必要性的：首先是学生自身发展的要求。建构主义认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。学生已经掌握的知识、技能水平是应该开发的课程资源，也是后续学习的基础条件和必要准备。其次，是教学顺利进行的需要。学生的经验是新的学习的起点，是学习之所以发生的中间环节，也是课程得以顺利实施的条件和中介。教学总是根据学生的认知能力和经验水平而进行的，脱离学生的认知能力和经验水平这一媒介，就不可能有成功的教学，可以说学生的经验是极其重要不容忽视的课程资源。
在现实课堂当中，许多教师和学校已经认识到要关注学生经验，但是如何来关注学生经验、如何将学生经验转化为课程资源并加以利用仍是个难题，仍是一种新的挑战，需要具体的策略指导。针对这一问题，本文总结了学生经验作为课程资源的特点，在此基础上阐述了开发的基本策略。
二、学生经验作为课程资源的特点
（一）信息量大
A． 从时间纬度看，每个学生自出生之日就开始不断的经验，不论直接经验还是间接经验都在不断的积累；B． 从空间维度看，学生直接生活经验丰富。作为一个独立的社会人，学生经历的实际生活经验范围广，层次多，信息大；C． 从学生接收信息、形成经验的途径看，除了在课堂接受教师的言传身教、从书本上获取知识经验外，同伴间的交往、生活中的体验、新闻媒体、互联网等等都是便捷的途径。特别是互联网的应用和普及，为学生打开了一扇大门，几乎任何人类已有文明的精华都可以利用网络找到。在这个知识爆炸的时代，学生利用网络获得的知识经验是前人不可想象的。
（二）差异性强
在同一个班级当中，因地缘、民族、性别、家庭背景、智力水平、生活经历等方面的不同，每个学生都表现出强烈的个性，他们的经验也体现出很强的差异性。这种差异是在学生特殊又具体的教育和生活环境的影响下，在学习和掌握人类社会历史文化成果的实践和交往活动以及主体的能动作用的过程中形成和发展起来的。这种差异体现在学生与学生之间，也体现在学生与教师之间。
（三）潜在性
资源都是相对于开发而言，如果离开了人的意识，即主体不发挥意识的能动作用去认识和开发，这种资源就是潜在的，无法利用的。学生经验作为课程资源的一种也具有这样的潜在性。而且因为经验是非物质的，存在于学生的头脑中，直观性不强，就更容易被忽略，潜在性就更强。“
（四）价值内生性
学生经验作为资源是具有内生性的，能创造比本身更多的价值。学生经验是以生命为载体的课程资源，当其获得开发与利用时，不仅可以在一定范围内实现知识资源共享、重组与整合，还能超出知识的界限，取得师生、生生之间情感交流、思维碰撞等意想不到的效果，从而产生出比自身价值更大的教育价值。
三、学生经验的开发策略
（一）差异引发共享策略
建构主义教学观认为，世界的意义并非独立于主体而存在，每个人都是以自己的方式来建构世界，“一百个人就是一百个主体”。在课堂当中，教师和学生都有自己不同的建构，都有自己独特的经验，这种差异性正好促进师生间、生生间的交流。每个学生的经验都是其他学生理解世界、建构世界多种意义的资源。我们要利用这种差异性来实现经验的共享，最终达到促使学生经验生长。
相对师生间差异而言，学生与学生间的差异要引发共享具有天然的优势。即同班级的学生有着接近的生理和心理发展水平，同伴间的交往处于平等的地位，他们接触的时间更多，更愿意相互交流，因而思维的碰撞和经验的沟通就频繁，经验交流涉及的'范围更广泛。在课堂中，首先教师要为学生创造和谐、民主、开放的课堂气氛，让学生敢于和愿意将自己的经验与同学分享。其次要善于抓住关键时机，引发学生对话、讨论甚至是激烈的争论。在这种思想与经验的交锋中，学生共享了对方的经验，并且也能产生辐射效果，使全班同学分享他们的经验，促成自身经验的成长。第三，多使用合作的学习方式。合作学习小组可以使小组成员间的经验得以利用，尤其是一定范围的异质合作学习小组，使成员间相互取长补短，使学生经验资源共享，得到充分利用。在课堂外，要为学生搭建交流的平台，使学生间的经验交流由教师引导走向学生自觉互动。
师生间的经验差异是显而易见的。由于教师在生活经历、学历、身心发展水平上比学生有优势，往往就会形成一种观念：教师的经验比学生的正确。教师经验以绝对的权威性压倒了学生的经验，当两者出现分歧时，退步的绝大多数是学生，这种情况在越低的年级越明显。要扭转一面倒的情况，教师自身起着非常重要的作用。首先，教师要端正观念，弱化经验的权威性。教师必须认识到学生经验不一定不如教师，师生间经验的差异是种宝贵的课程资源。其次，创造宽松的交流环境，运用灵活适当的教学方法。教师应通过民主、交往式的教学行为，让学生体验到激励、鼓舞和鞭策，并在师生交往过程中形成积极情感体验，促使学生敢于且愿意与教师交流。出现差异时，不能一口否定学生的想法，应该在与学生的交流当中分析、理清问题。分析问题的过程也是学生经验生长的过程。
（二）经验生发点探寻策略
所谓的生发点探寻，就是要找到新经验的生长点，也即是最接近学生真实生活和学习的经验。正如杜威所说，经验具有连续性的原则。学生已经掌握的经验是后续学习的基础条件和必要准备。学生要发展就要对自己原来的经验进行加工，提取、运用、重构，在此基础之上形成新的经验，达到发展的目的。新的经验都是生长在原有经验之上的。为了更有效的开发和促进学生经验的成长，就必须找到经验的生发点。“在经验过程中，我们不只是蹈袭既往，或等候意外事件来推动我们变化，我们利用既往经验造就新的、更好的经验。”[3] 而这个生发点，我们认为就是最接近学生真实生活和学习的经验。
只有与学生真实生活和学习接近的经验才能引起学生的共鸣，才能使学生产生真实的情感体验。如果忽略了这点，学生就只是被动的接受，就不能与自己已有的实际经验相联系，就没有自己的思考与感悟。要找到并准确利用生发点，首先要了解学生的现有经验水平及认知发展水平。学生的经验及认知的发展有一定的规律制约，各个阶段的变化以及各个阶段的发展顺序都有客观的必然性，既不能超前也不能颠倒。寻找生发点必然要遵循个体发展的客观规律。这就要求教师具备一定的教育学、心理学的知识，经常关注学生的发展情况，多与学生交流、谈心，及时掌握、分析学生的反馈信息，把经验的生发点调整到最佳。” 其次，要做到灵活机动开发，因时、因地、因人制宜。学生经验的差异性强，地缘、民族、性别、家庭背景、智力水平、生活经历的差别都是开发学生经验要特别注意的问题。因时制宜，即是要充分考虑时代特征和当前这个时间段内学生的经验水平和认知发展水平；因地制宜，即是要充分考虑学生真实生活和学习的地缘特点。比如当地的民族、风俗、历史、自然环境、生活习惯等等都可以成为经验生发点。因人制宜，即是要充分考虑学生的个人特殊经验，不能用一把尺子来量整个班级的学生。
（三）补充、拓展教材策略
教材作为教育内容的主要承载者，决定了它在学校教育中、课堂教学中不可忽视的重要地位。教材的系统性、科学性是其他课程资源无法超越的。教材是课程资源的核心，是教学过程中传递的信息的主要组成部分。但这并不是说教材就是尽善尽美，它并不能包含全部的教育信息，也存在许多不足。学生经验作为课程资源的一种，能够对教材起到补充和拓展的作用，并在补充和拓展教材的过程中使学生经验得到生长。
教材面对的是学生群体，设计的基础是某一阶段学生的生理、心理发展水平，它追求最大限度地使每个学生都得到发展，体现的是一种共性。但再好的教材也无法适应每个学生的要求。我国教材的编者大多是课程专家、学者、专业人员及部分优秀的教师，缺乏普通的一线教师、农村教师、学生等等相对弱势的群体。教材的编者都呈现片面性，很难保证教材不会有失偏颇，这样就可能出现教材与学生真实生活、学习经验脱节的情况。那么，我们面对教材的不足，要如何利用学生的经验来补充和拓展呢？
首先，要为学生经验预留空间。教师在课堂中是用教材教，而不是教教材，不能忠实的照本宣科。在教学过程中有意识的为学生展现自己的经验留出空间。比如，在学习《雨中登泰山》时，教师就可以以登山为主题，让学生从自己的经验出发，发表自己的看法。学生在与同学、教师的交流中，会生发出更多的体会。最后，学生不仅仅感受到了祖国大好河山的可爱，懂得了要热爱它，更拓展出环保和旅游开发的主题。
其次，教材去权威性，培养学生敢于对教材质疑，提出自己的看法，以自己的经验来理解教材、构建世界的意义。教材是服务于学生的学习，而不是学生服从教材。长期以来，教材给我们留下的印象是绝对的权威，不可动摇。只有教材提供的答案才是正确答案。在这样的情况下，学生的声音被忽视，他们不能从自己的经验出发来构建新的理解，只是机械的记忆、盲目的服从。教师要培养学生对教材的理解能力和对生活的感悟，利用学生的经验来补充和拓展教材，在教材的基础上生发出学生自己的理解，促使学生主动建构。
参考文献：
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篇12：灵感来自于学生-例谈生成性课程资源开发
灵感来自于学生-例谈生成性课程资源开发
新课程改革实施对教师的素质提出了更高的要求.课程是一种有计划地安排学生学习机会的.过程,使得学生获得知识、参与活动、丰富体验.从本质上说,它是开放的、民主的、科学的.
作 者：徒香福 作者单位：江苏省教育学院附属高级中学,210000 刊 名：中学生物学 英文刊名：MIDDLE SCHOOL BIOLOGY 年，卷(期)： 25(12) 分类号：G63 关键词：篇13：浅析开发学生自身资源有效组织合作学习教育论文
浅析开发学生自身资源有效组织合作学习教育论文
摘要：学生作为学习的主体，本身就蕴藏着丰富的教育资源。在现行大班制度下，如何开发学生自身资源，有效组织合作学习，是一个广大教育工作者经常思考的问题，本文就从创设问题情境及研究学生自身的知识资源和挖掘学生自身的能力资源等三个方面阐述了化学课堂教学中合作学习的组织。
关键词：开发、资源、组织、合作学习
《基础教育课程改革纲要(试行)》在规定基础教育改革的具体目标时要求:“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”可以看出，新课程改革将推动学生学习方式的变革。因此，开发学生自身资源，使学生这一学习主体能积极主动参与学习，学会学习，已成为当前课堂教学研究中的一个重要课题。
ニ孀判驴纬谈母锏牟欢仙钊，越来越多的教师感觉到，要想在现有的大班制度下，提高课堂教学效益，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，就要有效地组织好合作学习。通过合作学习，突出学生的主体地位，促进学生的人际交往，保证全体学生的发展，推动教师发生角色的转变，使教师成为学生学习的引导者、合作者，从而全面提高课堂教学效益。那么，化学课堂教学中，教师如何利用学生自身资源，有效组织合作学习呢?笔者认为:
1.抓住学生好奇的心理特点，创设问题情境，激发合作学习的欲望
セ学是一门有趣有用的学科，与生活、社会和技术密切联系，化学知识是无处不在的。例如:不同材料引起的火灾与自救;城市“环保汽车”的兴起;沼气、天然气，“西气东输”工程;海底深处的“可燃冰”;海水的综合利用;原油泄漏对生态环境的危害及其处理;中国的化石能源;中国的水质资源危机;化学史料;化学魔术等都是鲜活的、学生喜闻乐见的事物。教师在教学中若能及时抓住这些学生身边的资源，利用其好奇的心理特点，创设问题情境，将有利于激发学生合作学习的欲望。
セ学课程标准在前言中指出:“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”因此，课堂教学中，创设问题情境要注意从学生熟悉的事物、现象出发，而且问题的创设要有层次感，使不同层次的学生都能思考回答，并要有利于培养学生合作精神。例如:在进行初中化学的关于“燃烧条件”的学习时，从实验室酒精灯的熄灭，燃烧木柴要把木柴架空，液化气灶及煤炉都要留通风口等学生非常熟悉的现象提出问题，层层深入，创设问题情境，极大地激发学生的好奇心，给学生营造合作交流的机会，明确合作的内容，有效地调动了学生参与合作的积极性。
2.研究学生自身的知识资源，有效组织合作学习小组
パ生是学习的主体，学生本身也是一种教育资源。研究学生自身的知识资源有利于组织合作学习小组。
2.1研究学生已有的知识经验
セ学新课程标准中指出:“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。”学生在正式学习科学知识之前，往往通过日常生活中的观察或实践，获得了一些经验性的知识，这些已有的经验性知识被称为生活概念或前科学概念。研究表明，学生已有的生活概念直接影响到学生对科学概念的理解。课堂教学中，教师要善于调查学生已有的知识经验，摸清他们的已有生活经验，从而有针对性地将具有不同知识经验的学生进行有效划分，组建合作学习小组，开展有效的小组活动。例如:教师通过观察、调查可以发现城市的孩子对一些高科技、尖端技术等科学知识拥有的信息量明显比农村孩子要大，而农村孩子的乡村生活经验却要比城市孩子丰富得多。在获得了这样一些信息后，教师就可以在组建合作小组时，把城市孩子和农村孩子进行有效混组，使他们在小组合作中可以取长补短，实现资源共享，达到共同提高的目的。
2.2研究学生已有的知识水平和学习方法
苯裆缁，竞争与合作并存，具备积极合作精神和有效的人际交往技能是高素质现代人的一个重要标志。在科学探究中，小组合作探究常被作为科学探究的基本组织形式。学生已有的知识水平和学习方法将直接制约着合作学习的效果。为了完成科学探究活动，小组成员就必须具备一定的科学知识和学习方法。课堂教学中，教师要及时掌握学生的知识水平和学习方法，在组织合作学习时才能有的放矢，不仅让学生在合作学习中掌握科学知识，而且通过合作掌握获取知识的科学方法。正如达尔文所说的“最有价值的知识是关于方法的知识”。所以，教师在组织合作学习小组时，首先，通过课堂提问、检测、作业、谈话、调查问卷等方法，摸清学生已有的知识水平和学习方法，然后再根据学生的知识水平和学习方法适时调整小组学习时的分工，使每一位学生都能从自身的实际出发，主动参与到合作中，发挥特长，协同作战，共同解决问题。例如:在学生学习了氧气、氢气的实验室制法后，学习二氧化碳的实验室制法时，教师首先了解学生对气体实验室制法的有关知识的掌握程度，在掌握学生的已有知识水平之后，教师就可以指定一名知识水平较高的学生为小组长，由小组长带领其他组员根据已学知识进行实验方案设计，组内成员共同探讨，利用分析、比较、判断、实验等方法来解决问题，然后进行交流，并及时归纳，掌握气体的实验室制法的一般思路。而整个合作过程中，教师则以合作者和引导者的身份参与过程，使小组的组织富有成效。
3.挖掘学生自身的能力资源，促使学生在合作学习中创新发展
ッ嫦21世纪的基础教育课程改革“以学生的发展为本”，把促进学生发展作为基本出发点和归宿点。而每位学生就是一个独特的“资源点”，教师面对一班学生，就是拥有了丰富的教育资源。课堂教学中，教师要善于利用好这些资源，努力挖掘学生自身的能力资源，促使学生在合作学习中创新、发展。
3.1利用学生能力的差异，有效进行合作分工，促使学生全面发展
ジ据加德纳多元智力理论，我们知道每个人都有智力强项和智力弱项，学生在为解决一个复杂的问题而进行的科学探究活动中，自己不可能独立完成，需要与人合作。但是学生个体的能力存在着差异，有的自学阅读能力强;有的观察能力强;有的动手操作能力强;有的思维能力强;等等。教师在课堂教学中，要学会挖掘学生自身的`能力资源，充分了解他们能力上的差异，进行有效组合、分工，促使每一位学生都得到发展。例如:在学习氢气的实验室制法时，通过平时教学中的了解，教师可以让小组中自学阅读能力强的同学带领本组成员阅读课本、查阅资料进行实验方案的设计;由动手操作能力强的同学带领组员进行实验探究、验证;由观察能力强的同学带领组员观察记录有关现象;由思维能力强的同学带领同学对有关现象进行分析并得出正确结论。在合作中，每位小组成员都能发挥其长处，获得成功感，既调动了全体同学的学习积极性，又培养了学生的合作精神。通过合作，也实现了面向全体学生，使每一个学生都得到发展的目标。
3.2发挥学生的能力特长，在合作中培养创新能力
ァ度日制义务教育化学课程标准(实验稿)》在论述课程目标中明确指出课程要“发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神”。所以，课堂教学中，教师作为学生合作学习的引导者和合作伙伴，应积极挖掘学生自身的能力资源，恰当运用社会调查、参与社区的社会活动、实验课等活动形式，培养学生的信息加工能力、一般工作能力、动手能力，力求发挥学生自身的能力特长，让每一位学生都能主动参加活动，主动实验，学会观察，思考记录和数据处理，做出报告，在合作交流中掌握知识、科学方法，提高实践探究能力。例如，对于观察能力强的同学，教师可培养其从实验现象方面提出问题，在小组合作的过程中，寻求本质属性和内部规律，实现创新，如:观察10ml酒精和10ml水混合后的现象，就引导他们提出问题:为什么混合后总体积不是20ml?进而进行合作探究;对于思维能力强的同学，教师可培养其在分析一些开放性问题时提出问题，在小组合作的过程中，进行科学方法的训练;对于实验操作能力强的同学，教师可充分发挥实验课的功能，让他们在“做科学”中提出问题，获取科学知识，实现创新。
プ苤，课堂教学中，教师要充分研究学生，善于开发学生自身的资源，从学生实际出发，组建异质合作小组，小组成员可以相对固定，但根据学生自身的知识资源和能力资源的不同，对组员进行有效分工，采取灵活的方式开展小组活动，使合作学习达到最佳效果，全面提高课堂教学效益，推进素质教育的发展。
参考文献
[1]郑金洲主编的《基于新课程的课堂教学改革》福建教育出版社2003.03
[2]《化学课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社2001.07
[3]王云生著《新课程化学教与学》福建教育出版社2003.09
[4]《化学课程标准解读》(实验稿)，湖北教育出版社.2002.06
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