有效利用生成性资源促成精彩课堂论文（共13篇）由网友“没有人不爱修勾”投稿提供，下面是小编整理过的有效利用生成性资源促成精彩课堂论文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
篇1：有效利用生成性资源促成精彩课堂论文
有效利用生成性资源促成精彩课堂论文
课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，期间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机，乃至整节课的一个精彩亮点！这就要求我们教师善于把握教学动态，用心捕捉、及时搜集、有效筛选学习活动中瞬间生成的有利于促进学生进一步学习的鲜活的课程资源，及时调整教学思路，使课堂走向动态生成，引向深入，推至高潮。
一、充分的预设是生成精彩的前提
“‘生成’只青睐有准备的课堂。”那么教师在这“无法预约的美丽”到来之前可以有哪些作为呢？首先我觉得应该弄清楚课堂上哪些时候、哪些地方是知识的生成点，知道了这些，我们就有可能避免在生成出现时因毫无准备而束手无策，白白浪费掉极好的教育资源。一般来说一节课的重点和难点部分是知识的生成点，教师在备课的时候要多花一点功夫，多想一些意外，课堂上就不会手忙脚乱。其次，我们应努力创造有利于生成的外部环境，这外部环境主要指互动对话的氛围和动态开放的时空。在课堂上教师要注意创设宽松的氛围，让学生能够畅所欲言，这样才能充分暴露学生原生态的思维，才有利于生成。
二、善于捕捉课堂中的生成资源，生成精彩
最近，我出了一些题目给学生练习，其中有这样一道题：“小红今年7岁，妈妈今年35岁，小红几岁时妈妈的年龄是小红的3倍？”上课前我想了很久，对于三年级的孩子用什么方法教比较好呢？对付这种题目用常规解法不行，我的法宝是画图、列举甚至猜……
上课时我用列举的方法帮助学生找到了答案。
小红 8岁 9岁 10岁 11岁 12岁 13岁 14岁 ……
妈妈 36岁 37岁 38岁 39岁 40岁 41岁 42岁 ……
42÷14=3（倍），小红14岁时妈妈的年龄是小红的3倍。
当我刚准备结束这道题的讲解时，我班的“机灵鬼”李明抢着说：“老师，28÷2也等于14。”我一愣，李明的回答是巧合还是有道理？经过我仔细的思考，找到了他解法的道理：当妈妈的年龄是小红的3倍的那一年，母女俩的年龄差仍然是不变的。如右图：
35-7=28（岁）；28÷2=14（岁）。
以上案例可以看出，学生的一个回答，一个提示，一个有价值的问题，可以激发教师的教学灵感，倾听学生的想法不失为一种有效的教学策略。同时，在倾听中要学会捕捉，课堂中学生呈现出来的一些思维亮点，是教学中稍纵即逝的宝贵资源，如果不及时捕捉，就会与重要的“动态生成点”擦肩而过，就会在富有成效的.学习时刻痛失良机。
三、直面课堂意外，生成精彩
下面是某位老师设计的两次摸球实验：
第一次实验：盒子里放9个白球和1个黄球，每组5个同学，每人摸4次，小组长做记录。通过小组合作学习，得到下面一组数据：
一组 二组 三组 四组 五组 六组
白球 19 19 18 18 17 17
黄球 1 1 2 2 3 3
师：你们发现摸到什么球的可能性大？为什么？由于两种颜色的球个数差别较大，学生没有任何悬念就得到了结论：摸到白球的可能性大，因为盒子里放的白球多。 第二次实验：盒子里放8个白球、4个黄球、2个红球；每人只摸一次，每次只能摸一个，然后放回盒里；每个同学在摸之前，要先晃一晃再摸；小组长做记录。通过小组合作学习，又得到下面一组数据：
一组 二组 三组 四组 五组 六组 合计
白球 3 4 3 2 2 3
黄球 2 1 1 2 2 1
红球 0 0 1 1 1 1
（教师边提问边填表）
师：一共摸到几次白球？
生1：17次。
师：一共摸到几次黄球？
生2：9次。
师：一共摸到几次红球？
生3：4次。
师：你又有什么发现？
生4：摸到白球的可能性最大，摸到红球的可能性最小；因为盒子里放的白球最多，放的红球最少。
本节课的重点是通过摸球实验探究可能性是不确定的，事情发生的可能性有大有小。以第二次摸球第三组为例：盒子里放有8个白球、4个黄球、2个红球。盒子里放的黄球比红球多，理论上摸到黄球比红球的可能性大，但是实验结果黄球和红球各摸到一次！原因是什么呢？这正是体会“可能性是不确定的”的最佳时机，遗憾的是教师没有抓住这个契机展开教学，而是牵着学生的鼻子回到了她的预设教案，没有让学生经历困惑、反思与感悟的过程。体会只有试验次数足够多的时候，可能性的大小才能更加充分。理论上讲：哪种颜色的球多，摸到哪种球的可能性就大，但是实际摸到的次数不一定就多，反之也成立。
这两个案例告诉我们，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程也是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，教师要注意捕捉其中不协调的信息，把握课堂教学动态生成的切入点，灵活地驾驭教学过程，有效地组织讨论和辩解，引导学生进行深度的思考，使课堂焕发生命的灵性和魅力。
篇2：小学语文生成性资源开发与利用论文
摘要：随着我国新课程改革的不断加深，小学语文教学向更加民主化、人文化、生活化的趋势发展，但是由于小学课堂资源还有限，如何开发生成性教学资源，加以有效利用，并促进小学语文课堂教学质量的进一步提高，成为了教育工作者们越来越重视的问题。本文对小学语文课堂教学中生成性资源的开发与利用进行了简要分析。
关键词：小学语文;生成性资源;语文教学
语文科目作为小学基础教育体系中不可或缺的重要组成部分，具备人文性和实用性。可是又受限于目前我国小学语文课堂教育资源有限，小学语文教师提高了对生成性资源的关注度，积极开发并合理利用生成性资源能显著提升教学质量和小学效率。但实际上，部分教师由于水平不足或缺乏对生成性资源的认知，并没有做好这一点。
1生成性资源的应用基础
生成性资源属于预期范围之外的教学材料，是教学过程中教师与学生对话或沟通的产物，富含创造价值。教师应细心发现教学进程中的动态资源，为学生创设适宜的学习情境，合理运用教学资源可以有效提升教学质量和教学效率。由于不同学生之间会产生认知差异，教师也可以利用这些问题展开探究，组织学生展开讨论，在教学活动中设立互动环节，激发学生的学习兴趣，发现更多生成性资源，进行资源再利用，循序渐进提高学生的学习能力。语文是富含创造性的学科，教师要充分发挥学生的想象力，激发学生的主观能动意识，对语文学习有更高维度、更深层次的理解和认识，大胆提出问题，教师可针对不同学生的不同问题因材施教，进行更加个性化的教学，将具有价值的问题分享给全班学生，实现生成性教学资源的高效利用。
篇3：小学语文生成性资源开发与利用论文
2.1加强语言理解
小学生思维方式尚未固化，具有丰富的想象力，在课堂上常常会对知识有着千奇百怪的理解，与教师的思路产生偏差。对于这个问题，教师决不能放任不管，而是要善于发现问题中所蕴含的价值，可以借助学生提出的问题展开研究，让其他同学加以讨论得出合理的结论，对学生加以正确的引导，培养学生的理解能力。比如，在苏教版的小学语文教材中，有一篇题为《燕子》的短文，一名学生提出了问题：“老师，这篇课文中为什么要说是‘几痕细线’呢？为什么不是‘几根细线’呢？”教师发现了这个问题的可利用价值，就利用这个资源组织全班学生开展讨论，学生们提出五花八门的解释，最后老师进行了讲解：“电线是很细的，而且作者站在远处，如果不仔细看都认不出来。而‘痕’字的含义是物体的印记，用在本文是不是更加形象生动？”学生纷纷表示赞同。在这一实例中，教师对学生的问题没有简单带过，而是组织学生讨论，就是为了加深学生的学习印象，然后再总结指导，使学生领略到语言的魅力以及语言理解的重要性，有效地培养了学生的理解能力。
2.2融入人文关怀
语文教学不仅仅是教给学生知识和能力，更要树立学生正确的价值观。教师应怀着以人为本的理念，关怀学生的思想情感，引导学生之间友爱互助，巧妙地利用课堂生成资源，达成促进学生身心健康成长的教学目标。如，在教学《凡卡》这篇课文时，教师发现有的学生情绪低落，有些情感细腻的女生甚至留下了眼泪。原来是被文章中小凡卡的故事所触动，对小凡卡的遭遇表示深深的同情。教师就借助这种情况，向学生讲解了小凡卡所处的历史背景，让学生设想如果自己处在小凡卡的遭遇当中，会有什么样的想法和感受，然后让同学之间交流讨论。随后教师教导学生们，要珍惜现在来之不易的美好生活，要常怀一颗感恩之心，善待生活当中遇到的遭遇不幸的人。同时也要学习小凡卡的坚强，即使面对生活当中的困难，也要坚定信念勇敢的生活。通过这种教学模式，向学生传递了正能量，让学生学会感恩生活，善待他人，培养良好的道德品质。
2.3拓展延伸主旨
小学生对各种事物充满了求知欲，经常会向教师提出各种各样的问题，对于一些有拓展空间的问题，教师就可以将问题加以深化，展现在其他学生面前，带动全班学生的`思维发展，营造自由、活跃的课堂氛围，将生成性资源更加高效的利用。例如，在教学《变色龙》这篇课文时，一名学生表达出了与众不同的见解，他说：“老师，我认为奥楚蔑洛夫应该受到同情。”教师对此表示诧异，所以赶紧询问学生为什么会这样认为。学生说道：“我认为他也是受生活压力所迫，面对那样的社会情况他也很无奈，为了生存只好出卖人格。”教师意识到这种思考角度也不无道理，而且发散了学生的思维空间，这种思考模式可以有助于提升学生的学习能力。于是教师对同学们讲到：“通过这篇课文的学习，我们不仅认识到社会上存在着一部分像奥楚蔑洛夫这样见风使舵的小人。还要认识到当时社会的腐朽，底层人民的无奈，这同样是作者想要表达的想法。”在此次课堂学习中，教师并没有批评学生的“另类”想法，反而鼓励他的创新思考能力，而且将这个资源有效的利用起来，传递给全班学生，加深了学生们的理解能力，进一步提升了教学质量。
3结语
优秀的教育者不一定要详细地计划好课堂教学的各种情况，而是善于灵活应对随机状况，将其转化为生成性资源并加以利用，引导学生的学习热情，激发学生主观能动性，提升学生学习效率，增强课堂教学质量。
参考文献：
[1]戚韵东.小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用[J].语文建设，，29（09）:17-18.
[2]朱祯.潜在的生成与转化―――浅谈小学语文课堂生成性资源的有效开发与利用[J].吉林省教育学院学报(上旬)，，02（2）:93-94.
篇4：小学音乐课堂生成性资源的因势利导论文
小学音乐课堂生成性资源的因势利导论文
一、创设氛围―――课堂教学动态生成的前提
学生是鲜活的个体，在我们的课堂教学中，难免会有一些不和谐的声音出现。作为课堂教学的组织者我们是不理不睬还是灵活调控？答案是显而易见的。在一节借班上课的公开课上，教学内容是《拍皮球》。在感受音乐环节中，笔者先让学生跟着音乐做拍皮球的动作。等学生对旋律有了一定感知后，再让学生看着图形谱朗读歌词。读了一遍后，正当笔者要停下来讲解怎么读才能读得更富有音乐性时，一件意外的事情发生了。一位坐在前排的学生突然说了一句：“老师，我不想读了。”顿时，全场都安静了下来，怎么办，置之不理吗？不可以，这样做一定会让他更加无法无天的。严厉批评？也不行，这样做不但会让他这节课再也无法听讲下去，而且还会影响了他对音乐学习的兴趣。笔者想：他可能是觉得读没有拍起来有趣吧！于是就面带微笑地对他说：“你是不是还想拍啊？”这回，这家伙才肯高兴地坐了下去，整节课有惊无险。仔细想来，学生捣乱的同时，伴之而来的是学生的某种隐性的心理需要。关注、体察和创意让看起来只是意外的细节变得富有灵性，尽管单纯，但它却充溢着灵动的智慧和人文的关怀。我们在课堂上用宽容的心来正视孩子，是对人的价值和生活的真正关怀和尊重！
二、敏锐反应―――课堂教学动态生成的关键
新课程下的课堂教学广泛的应用了现代化教学设备，它为课堂教学节省出更多的`时间，增大了课堂教学的容量，使音乐课变得越来越有活力和吸引力。然而，这些现代化的教学设备，在带给我们方便的同时，也给我们带来了很多的不稳定，给课堂造成了很多的意外。四年级的欣赏歌曲《谁不说俺家乡好》，目的是让学生了解民歌小调的音乐特点。按照惯例，笔者准备了音像磁带，让学生欣赏。上课的过程中，笔者正准备按下录音机播放歌曲，谁知这时停电了。“怎么办，临时改变教学内容？不行，没有它的铺垫无法进行下一环节的教学。再说，笔者刚才已经对它进行了简短的介绍。”“诶，这首歌不是女生独唱的吗，何不自己来代替录音机范唱呢，不知学生会不会接受，不管那么多了，试一试吧。”于是笔者就对学生说：“你们想听老师来唱一唱这首歌吗？”在得到学生们的同意后，笔者扯开嗓子唱了起来。一连唱了五段，过程中全班学生鸦雀无声，欣赏完后还报以热烈的掌声。“老师，我觉的这首歌很优美。”“老师，我觉得节奏比较自由。”课堂气氛异常活跃。打那以后，每逢碰到有欣赏的内容时，都会邀请笔者给他们演唱或演奏，那怕只是几句。慢慢的，学生越来越崇拜笔者了，学习音乐也更有兴趣了。
三、有效建构―――课堂教学动态生成的追求
篇5：生成性教学的课堂生态论文
一、生成性教学概述
生成性教学是生成性思维视域下的教学图景，是哲学范畴中以“过程”为基础的思维方式取代以“实体”为基础的思维方式在教学论研究中的体现，它反对传统预成性教学强调教学过程按预先设计的无偏差运转形态以及对干扰的厌恶态度，强调教学过程的生成性，提倡教师积极面对教学过程中各种偶发的事件，及时合理调整教学的运行方向，以促进学生更好的学习。
从哲学上看，世界是复杂的过程的集合体，是稳定和发展的辩证统一，统一的基础就在于过程即是有序的，同时又是无序的。以往那种将有序和无序绝对对立的二元论思维方式已被证明并不合理，世界的不确定性决定有序必然包含无序，而无序蕴藏着产生新有序的可能，是创新、发展的契机，这种世界观为生成性教学的存在合理性提供了有效辩护。美国学者多尔（William E. Doll）在《后现代课程观》一书中指出“课程是一种形成性的而不是预先界定的课程，干扰因素是丰富的转变性课程的本质”，要求人们要从过程形成的角度来理解教学，否认教学过程的绝对有序性，给予教学中无序的干扰因素即偶发事件以相当的正面意义。它把教育看成学生的真实发展过程，而生成是个性化发展的必要环节，也是教学过程的本质特征，从而将教学关注的重点从结果转移到具体的过程上来。
生成性教学作为一种新型的教学形式，以强调教学各要素的平等对话、追求真实互动、重视偶发事件以及充分张扬师生主体性和创造性为基本理念，充分体现了新课改的精神和实践要求。讲求生成，就是讲求在教学中充分挖掘学生自身丰富的生活经验与对世界的个性化理解，通过真实的多边互动积极面对教学过程中的突发事件或干扰因素，将其转化为生成新意义的契机，从而使学生主体性、差异性得到充分尊重。因此，生成性教学将学生从整齐划一的教学目标中解放出来，为促进学生的个性化发展提供了坚实保证。由于作为一种非线性教学组织形式，生成性教学赋予教学中的冲突和偶发事件以正面意义，于是这些冲突和偶发事件中蕴藏的创造因素得以发挥作用，从而有利于培养学生创新意识和创新精神，发展他们的创新能力。正是因为已经由理论和实践证明了的巨大教育价值，生成性教学越来越受到教育研究人员和一线教师的重视。
二、生成性教学要求的课堂生态
生成性教学有两个基本环节：生成事件和生成应对。从国内研究现状的总体看，探讨与“生成”相关的“策略”的资料较为丰富和庞杂，但多呈现为“要点和事例”的形式。应该承认，这些策略研究对实践具有一定的指导作用，但是，任何教学策略都必须在一定的教学背景中实施，如果缺乏有效生成所依赖的课堂生态，则提供的策略无论多么具体，真实生成性教学的实现都是相当困难的。实践证明，课堂生态作为课堂教学各要素相互关系的集中体现，是决定学生的生成动机、生成行为和教师应对生成的效果的关键因素，因此，实施生成性教学的首要工作就是营造恰当的课堂生态。基于对大量成功教学案例的分析，生成性教学所要求的课堂生态具有如下特征：
1.教学情景的丰富性。教学过程的丰富性是“生成”产生的先决条件，因此创设丰富的教学情景是营建有利于生成的课堂生态的首要任务。这要求教师尽量根据实际生活来设计教学的任务和问题空间，并采用丰富的媒体手段组织、呈现教学内容，这样不但有利于活跃气氛、激发兴趣，为“生成”提供一个良好的心理状态，更利于使学生的学习植根于自己的真实经验，进而有利于生成事件的发生。
2.尊重学生自由参与的权利。自由参与是学生自觉、自为、自主地从事自己的学习活动，根据自己的需要和兴趣进行自由的思考，并在此基础上不受外在压制地参与教学的全过程，包括参与学习目标的确立，参与学习内容的选择、扩展、深入，参与反思，参与提问，参与讨论，参与探究，参与发言等等。没有自由参与的课堂生态，教师绝对主宰教学的进程，生成性教学是不可想象的。
3.师生以平等互重，宽容妥协的方式交往。生成性教学不可能在教师霸权下存在，教育民主才是其生存的土壤，而平等互重、宽容妥协正是教育民主的基本要求。平等不是一个抽象的概念，而是具体体现到教学中师生、生生的互相尊重的关系上。教学活动中的各个主体都是平等的存在，任何学生不因自身家庭背景、种族、相貌、性别、个性及学习成绩的不同而受到区别对待，任何形式的'岐视都将遭到强烈的反对，教学活动中每个学生的人格独立、思想自由、决策自主等权利都受要毫无条件地受到尊重。教师不再被视为知识的权威而任意对学生发号施令，他只是作为“平等者中的首席”而发挥作用，而且对于教学中不同意见，师生彼此之间必须以宽容妥协替代对抗冲突，才能保证偶发或相异观念向新意义的方向生成。
4.以对话协作取代知识的单向灌输。单向灌输是教育霸权的典型体现，只有对话协作成为教学过程的主要组织形式，学生的主体性才会真正得到尊重。在对话协作式学习中，教师才能将工作重点从教案教材教法的研究转为研究学生、倾听学生、发现学生，也只有在对话协作中才能创设活泼的课堂生态，才能不断产生思想的碰撞，促成“生成”，并且在应对生成事件的过程中帮助学生建构出对知识乃至世界、人生的个性化的意义理解。
5.采用多元化激励式平价。生成性教学的课堂生态必须摒除单一的功利性评价方式，而要以多元化的评价观念来尊重各个学生因自己的独特主体价值而产生的新观念，并且激励语言对待学生独特的、创新的意义建构。因为单一的评价无法容忍与自己标准相异的生成事件所具有的价值，而冷冰冰的批评也会将生成扼杀于契机状态，更不用说利用生成激发学生丰富、生动、活泼的学习了。
课堂生态是个复杂的范畴，以上所述并不能涵盖生成性教学所依赖课堂生态的所有特征，但是作为基本特征，它们是真正生成性教学所不可缺少的。有必要指出，创设这样的课堂生态是一个长期的过程，而且作为整体教育系统中的一个要素，我们不可以孤立地局限于课堂内考虑有关问题，而是要以在师生全部的生活交往中建立互信互重的和谐关系为基础，来营造有利于生成的课堂生态。
参考文献：
[1]罗祖兵.生成性教学的基本理念及其实践诉求[J].武汉:高等教育研究，，(8):48.
[2]小威廉姆・E・多尔.后现代课程观[M].北京:教育科学出版社，：238.250-251.
[3]李t.生成性教学研究述评.宁波：宁波大学学报(教育科学版)，2006，（28）：4.
篇6：小学语文课堂教学生成性资源研究论文
小学语文课堂教学生成性资源研究论文
摘要：语文是学习我国历史文化知识，继承我国优秀文化的重要科目。所以，从小学开始语文就是我们的必修科目。但由于语文知识涉及的内容太广，内容又相对的零碎，存在很多细枝末节的东西，所以在语文教学过程中存在很多动态因素，这些因素也影响了语文的教学效果。因此，如何利用课堂上生成性因素来更好地完成语文教学目标，提高语文教学效果，成为了广大语文学者研究的课题。本篇文章也就此进行了相关探讨，论述了在小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用。
关键词：小学语文;创新思维;教学氛围;开发运用
众所周知，语文作为我们从小学到高中的必修科目，有着非常重要的地位。学习语文既是对我们中国文化知识的传承，也是为日后弘扬我国优秀传统文化做好准备。但是语文作为一门保罗万象知识的学科，里面有很多零碎的东西，也有许多需要学生记忆的内容。因此，在语文教学过程中存在很多动态的因素，这些因素会影响到最终的教学目标的完成和课堂教学效果。正是因为如此，给我们语文教学水平的提高提供了很多可能性。而在教学动态进行的过程中产生的，能够更好地完成教学目标，提高教学效果的教学资源，我们就称之为生成性资源。所以，从小学开始，教师就应该学会开发和运用课堂上生成性资源，来不断完善课堂，激发学生身上的潜能，进而提高课堂教学效果，更好地完成相应的教学目标。那么，在小学语文课堂教学中教师应该如何做才能有效地开发和利用这些生成性资源呢？
1激发并培养学生创新思维
正如上文所讲，生成性资源是在教学过程中产生的。也就是说，和多媒体、教学用具等传统的教学资源相比较而言，生成性资源是不能被事先安排好的。而小学阶段的学生的思维在快速发展，各项能力都在逐步的形成中。因此，教师在小学语文课堂上要善于激发并培养学生的创新思维，从而开发生成性资源。因而，在小学语文教学中，教师首先要做的就是多为学生设置一些开放性的试题。就像阅读理解里面“对此你怎么看”的这种题型，利用题目培养学生从不同的角度看问题，从而激发学生的创新思维。当然，这些试题要结合教学内容的重难点，不能为了培养学生的能力而脱离教学实际。其次，教师在课堂上尽量不要先把问题的正确答案出示出来。对于一些阅读题目，学生一般是有自己的见解的。但是，当出示正确答案后，学生的想法会被答案覆盖，不利于学生创新思维的培养。另外就是，当学生的想法和正确答案差很多的时候，会打击学生的自信心，长此以往学生就不敢再去有新的想法。最后，教师要激励学生用不同的想法、不同的角度去看待问题，这样才能促进生成性资源的开发，并得以利用。
2加强师生、生生互动
在语文课堂上存在很多的变化，这些变化的引导者是教师。因此，为了在动态的教学中更好地开发和利用生成性资源，教师一定要加强师生以及生生之间的互动。最好的方式就是，在小学语文课堂教学中运用小组讨论。这就要求教师一是要合理分配小组成员，把活跃、沉默的孩子交替开来。这样一方面加强了生生之间的交流，便于摩擦出不同的文学火花；另一方面，也不会让小组出现两极分化的现象。比如，一组讨论得热火朝天，另一组沉默寡言。二是，教师在学生们讨论的过程中，自觉地走下讲台，不时地到每个小组旁边听听学生们讨论的内容。这样不仅可以知道学生有没有利用小组讨论的时间讲废话，而且可以参与其中，加强师生之间的交流。并且，在听的过程中如果发现学生讨论的方向有误，还能及时引导学生回归正途，避免白白浪费小组讨论的时间。除了小组讨论的方式来增强师生、生生互动，教师还可以多设计一些答题环节，在学生回答问题的过程中不仅可以强化师生互动，而且还可以因此开发生成性资源。
3营造轻松和谐的教学氛围
一个良好的学习氛围，不仅可以让学生更加安心的学习，也可以让师生、生生互动的效果更加有效。因此，教师在小学语文课堂教学中可以从为学生营造轻松和谐的教学氛围来开发生成性资源。首先，教师要有耐心。因为小学生的理解能力没有年长学生的好，而且和教师的年龄有着很大的.差距，所以当讲解完学生没有完全听懂是很正常的现象。教师这时必须保持耐心，更加细心地为学生讲解，使课堂充满和谐的氛围，而不是去批评学生有没有认真听讲。其次，教师的职责是传道授业解惑，而不是当一个审查官，所以教师必须平等地对待每一位学生，不因学生成绩和家境而有差别地对待学生。尤其是班级里理解能力、学习能力较弱的孩子，教师更要秉承自己为人师的态度，饱含爱心和耐心去为这些孩子讲解。最后，教师要善于处理课堂上出现的矛盾。矛盾可能是师生之间，也可能是生生之间，如果处理不当最后势必会影响师生之间的关系，或者班集体的团结。当课堂上出现矛盾时，教师最好不要和学生正面冲突，先制止再利用课后的时间解决问题。在解决的过程中以和谐为核心，让师生和生生之间充满爱，从而为后续教学打好基础。
4结语
总而言之，在动态教学中生成的教学资源叫做生成性资源，它是不能被事先安排好的。生成性教学资源有助于提高教学效果，帮助更好地完成教学目标。语文作为一门内容相对比较零碎的学科，在教学的过程中存在很多动态因素。因此，这就要求教师在小学语文教学过程中，要学会开发和利用生成性教学资源。首先，教师可以从培养学生创新思维入手。在小学语文教学过程中，教师可以从教学重难点出发，为学生设计一些开放性的试题，以此来激发学生的思维。并且不要过早地告诉学生正确答案，避免学生养成依赖答案的习惯。其次，教师可以从加强师生和生生之间的互动入手，教师可以用小组讨论的方式来实现这一目的，也可以通过多设置一些问题让学生回答的方式来实现互动。最后，教师可以从为学生营造轻松和谐的学习氛围入手，因为在这样的氛围下会更加有利于生成性资源的开发。
参考文献：
[1]王天国.小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用[J].考试周刊，.
[2]张萍.语文课堂教学中生成性资源的开发与运用[J].中国培训，.
[3]郝志奇.小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用[J].课程教育研究，2017.
篇7：如何保证远程教育资源的有效利用论文
如何保证远程教育资源的有效利用论文
随着网络信息的飞速发展，电脑技术的应用逐步走进了学校教师的生活。农村中小学远程教育项目的实施，更加有效缓解了学校课堂教学资源需求与教育教学资源匮乏的矛盾。我校于3月年成为远程教育项目学校，作为学校的远教育管理员，我深有感触：无论是资源的下载还是应用，工作都是相当的繁重。如何找到一条捷径，保证资源下载完整，轻松有效地利用资源，让远程教育资源发挥更大的效应，这成了我一直努力的方向，通过半年的实践探索和不懈追求，我寻求到了一条行之有效的方法，在此与大家共勉。
一、扩充电脑容量，保障资源存储空间。
远程教育资源的管理应用，首先要解决的是资源的存储管理，远程教育资源容量大，每期资源都在几个GB以上，为了解决了资源多，硬盘容量小的问题，我校于今年在学校电脑上增加了几个160GB的大容量硬盘，并及时清理电脑垃圾文件，让电脑释放更大的有效空间。并在远程接收系统中将下载资源保存路径更改为新增的“大硬盘”中，之后我们下载的资源不再用刻盘转存，这样既减轻了管理员的很多工作，又为资源的完整接收和管理应用提供了有力的保证。
二、增加网络下载流量，保证资源快速完整下载。
由于农村学校采用的是拨号上网，所以网速非常缓慢，远程教育资源丰富，下载时间长，如果管理员每天等候下载，相当辛苦，而且稍有大意资源接收就不完整。如何才能轻松地把资源完整地下载好，我是这样做到的：
1、经常对远程接收设备进行维护保养，保证接收系统正常工作；
2、经常打电话去电信服务部，要求增加网络流量；
3、实行下载安全管理，远程控制。
为保障安全，先在“控制面板”内的“用户帐户”项中设置用户名和密码；然后右键点击接收电脑的“我的电脑”选属性，打开属性页后选择“远程”，勾选“允许用户远程连接到此计算机”，选择你设置的用户名，单击“确定”按钮；输入你远程接收计算机的IP地址点“连接”，输入事先设置的.用户名和密码，便可以实行远程操控接收资源的电脑了。这样设置后，管理员可以在任意时间监控资源的下载情况，保证资源能完整下载。
三、加强校本培训，促进资源应用
为了充分利用远程教育资源，促进教师进行远教学习，我校开展远教校本培训，转变教师育人观念。为此我们建立健全教师培训制度，加强对学校教师的培训，让老师们知道有些什么资源可用，哪些资源最适用。如：“课效率程资源”里的教学案例、习题精选、拓展练习等有利于教师备课，媒体资源能让课堂更加生动形象，效地提高堂效率。“教师发展”栏目，更能让教师们足不出户就能看专家精彩课堂，品名师教学风采。在此基础上，教师还应对远程教育资源进行分析处理，根据学生的实际，选择适合的资源，这就要求教师对文档编辑及课件整合方面的操作技能有提高。为此，学校在培训、应用的过程中，采用“一帮一”的形式，即35岁以下的教师与35岁以上的教师结对子，大家相互帮助，共同提高。
通过培训，学校教师人人会操作远程教育设备、个个会使用远程教育资源，教师们到远程教室上课的热情被应有尽有的、形式多样的资源激发起来了，兴趣被提高了，教学效果也得到相应提高。他们从上课时学生那一双双被优质资源所吸引的专注的眼睛里，充分领略到优质资源在教学中的作用。
看到老师们技术上一天比一天娴熟，孩子们的素质一天比一天的提高，对远教管理者来说感到非常欣慰，同时也给我们带来更多的思考。因为如何把远程教育资源利用得更好是一个永远也探讨不完的话题。今后，我们将不断探索远程教育的学习模式和方法，充分发挥远程教育的最大效能，为推动我们山区教育的发展做出贡献。
篇8：浅谈语文教学中生成性资源的发现和利用论文
浅谈语文教学中生成性资源的发现和利用论文
生成性资源，即在语文课堂教学过程中产生的生成性动态资源，具有极大的潜力和利用价值，合理有效地开发和利用，可以提升语文课堂的温度，增加语文教学的厚度。为此，语文教师探索生成性资源开发和利用，让语文课堂成为师生思维的跑马场。
一、善用“偶得资源”DD将错就错，点石成金
小学生思维能力不够成熟，生活体验比较匮乏，学习中难免产生这样那样的错误，“会错意，表错情”，这些错误表面上给老师带来了一些麻烦，但换个方向思考，这些正好提供了学生体验的机会。因此，教师不妨将错就错，利用学生反馈的错误信息点石成金，避免下次再犯类似的错误。
在《装满昆虫的衣袋》一课教学中，学生依次朗读课文，当读到“……很不情愿地把自己的小宝贝放进了垃圾堆……”的时候，一个同学误将“放”读成了“扔”，一字之差也逃不过孩子们的眼睛，很多学生把手举得高高，生：老师，他读错了，应该是“放”，他却读成“扔”。这样的偶然生成可不能轻易错过，教师将错就错，再给学生加点料，师：用“扔”怎么了？和“放”不一样吗？一石激起千层浪，生：当然不一样，“扔”随便多了。生：小甲虫是法布尔的宝贝，怎么舍得“扔”呢？生：对啊，“放”体现出珍惜之意。教师不禁抚掌大笑，师：太好了，这么难以分辨的词居然被你们分析得如此到位，同学们也笑了，脸上洋溢着幸福……
在这个案例中，教师偶然拾得一处“错误”生成，巧妙地利用生成性资源给学生下了一剂猛药，催开一朵“美丽”之花，孩子们的思维水平在思考中不断提高，而心智也走向成熟。
二、巧用“歧路资源”DD柳暗花明，峰回路转
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在孩子不知不觉中作出相应的变动。”确实，受多种因素的影响，课堂教学是一个动态发展的过程，学生在学习过程中难免发生认知“出轨”的现象，其实，教师只要恰当处理，可以取得意想不到的效果。
在《理想的风筝》一课教学中，教师预设学生交流体验，互相补充对人物的认识。师：学完课文，你们喜欢刘老师吗？教室里安静了好久，同学谁都不肯举起手来，无奈下教师点了一位同学回答，只听学生小声嗫嚅着，生：不喜欢。师：为什么，可以说出理由吗？学生红着脸，欲言又止。师：因为他是残疾人，长得难看吗？学生重重地点点头，这样的结果大大出乎教师的意料，师：大家也是这样理解吗？沉默代表了观点，教师连忙微笑着对大家说：“不喜欢是可以的。不过，大家都别急着下定论，先听老师讲一个故事吧！”接下来，教师讲述了自己的一位残疾人老师，在书法和文学上给学生启迪和帮助，又是如何在生活中对学生实现正确的引领，教师讲得声情并茂，学生听得津津有味。故事讲完了，还没等教师迁移提问，几个“机灵鬼”纠正了之前的观点。
新课标提倡阅读中学生的个性化解读，但“个性”不能背离正确的价值观，一如案例中学生的“不喜欢”，教师在尊重的基础上恰当引导，让课堂的“歧路”资源熠熠生辉，不仅挖掘了课堂的.深度，也加大了文本的厚度。
三、妙用“典型资源”DD燎原之火，延伸拓展
课堂上的动态生成俯拾皆是，然而，有些教师忽视生成性资源的存在，一味按照预设的方案教学，使学生饱满的情感与课堂擦肩而过。其实，抓住这难得的生成性资源非常重要，对小问题，单独告知即可，面对典型的大问题，教师可以有效放大，并拓展延伸，提升课堂教学效率和品质。
在《一路花香》一课教学中，学生在感知文本主题的时候，提出质疑，师：破水罐和好水罐，哪个最重要？教师微笑不语，将问题抛给同学，生：“当然是破水罐了，没有它，怎么会有‘一路花香’呢？”生：“不对，不对，好水罐功不可没。”非此即彼的回答让学生产生小争执，双方各执一词，不相上下。最后，一个同学站起来，生：我看到这篇文章，想起了一则寓言告诉我们的道理，“每个人都有优点，但是不可以骄傲自大；每个人也都有缺点，但是也不能妄自菲薄。”说得太好了，这样的生成让教师眼前一亮，师：课文中的道理是这样的，生活中的你是怎样想的呢？生：我的语文成绩好，我爱看书。生：我的成绩不好，但是我体育非常好，体育课上我很快乐……师：大家说得很好，我们每个人都有优点，不自卑，也不自傲，学会欣赏自己。
教材只是个例子，在这个案例中，教师将例子的作用发挥到极致，充分利用课堂上生成的可利用资源，相机引导，不断追问，让孩子们的心载着自信展翅高飞。
总之，小学语文课堂上预设固然重要，生成更加精彩，因为它是孩子们真思想、真性情的直接体现，作为教师要敢于大胆放弃已有方案，灵活调控生成课堂，开发和利用生成性资源，增强课堂的张力。
篇9：论走出生成性课堂的误区的论文
论走出生成性课堂的误区的论文
摘要：生成性是新课改的核心理念之一。有别于传统封闭的预设性课堂，生成性课堂给学生更多弹性的开放空间。本文在分析了实施生成性课堂的必要性的基础上，指出课堂生成与课堂预设之间的关系，并对生成性课堂中出现的一些误区加以分析。
关键词：生成性课堂；预设；误区
一、生成性课堂的定义
“生成”在《辞海》中的解释是“自然形成”，生成性课堂就是一种自然形成的课堂。它不是“罐头式”的课堂，也不是学生被教师牵着鼻子走的课堂。它是教师和学生都在不断创造、解释偶发事件的课堂，在这个创造和解释的过程中，教学内容不断变革，课堂意义不断提升。
二、实施生成性课堂的必要性
1.知识具有不确定性
科学知识只有在一定的时空范围内才能成为正确的知识，不存在永恒不变的真理。波普尔认为，由于人们根本就不能获得完全证实或证明的知识，所有的知识都是一种“暂时的”理论。在他看来，人类知识的增长实际上是经由“猜想”和“反驳”的途径不断地从旧问题到新问题的过程。因此，在课堂上，教师要允许“意外”的出现，充分利用课堂的生成资源。
2.学生的变化发展
人作为有生命、有意识的个体是不断发展的，这种发展是不能被预先计划的，生命不能被保证。既然人的发展具有不确定性，课堂也不应该是僵死不变的。因此，课堂教学应该以人为本，以学生为本。在课堂教学中，学生是主体，教师需要根据学生的反应来实施教学计划。
3.课程类型的多样性要求生成性课堂的存在
课程可以分为文本课程和体验课程。课程不仅仅是指课程标准、教科书等文本内容，还应该是被教师和学生实实在在感悟、思考和体验的内容。
4.教学的互动性要求课程具有生成性
课堂教学是教师教与学生学统一的过程。现代教学论指出，教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。教学过程中需要交往，需要对话，也需要互动。教学中的互动不可避免会带来一些教师事先未能预测到的意外。若互动的课堂没有意外，不具有生成性，在这样的课堂里，那学生就只能是摆设和工具。
三、如何理解预设与生成的关系
课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是辩证统一的。
1.预设是生成的前提
生成是建立在预设的基础上的，预设的基础越高，生成的水平也越高。因此，教师在备课时要认真研究教材，理解教材，从不同维度开发教材。教师应该具有终身学习的理念，让自己的知识在广度、深度上都得到发展。对于教材，教师需要对其进行准确的定位，从中提炼出可生成体验的内容。只有在课前充分的预设，才能避免课堂上低水平的生成。
2.预设的方向是生成
预设强调教师课前的计划和安排，体现教师在课堂的主导地位。课堂生成是指教师根据课堂中的互动状态即时调整教学的思路和教学行为，从而达到临时的教学目标，它彰显的是学生的主体性，强调即时性、不确定性。有针对性的预设能够大大提高即时生成的水平。课堂上的生成资源是在师生之间的互动中产生的，这
就要求教师在课前预设时要有针对性，充分考虑学生可能会出现的反应。
3.预设与生成共同服务于学生的发展
教育是为了促进人的发展，课堂又是学生学习的主要场所，任何课堂活动都应该以促进学生的发展为目标。不论是课前的预设还是课上的生成，其最终目的都是为了促进学生的发展。课堂的预设是教师有目的、有计划的对学生施加影响，促进其发展。课堂的生成是教师根据课堂的动态发展巧妙的利用动生成资源发展学生的能力。预设与生成都是促进学生发展的手段与措施，都服务于学生的发展。
四、走出生成性课堂的误区
1.生成性课堂否定预设
生成性课堂是在教师课前预设的基础上的生成，预设是生成的方向。脱离了预设，生成将会是毫无意义的。但是，目前生成性课堂的教学理念成为很多一线教师课前不备课的理由。问其不备课的原因，他们说这是新课改的理念，减少课前预设的成分，增加课堂中弹性成分。一些教师课前拿着课本走进教室，课后直接回家，毫不关心学生的学习成长，更有甚者，上课可以脱离课本，夸夸其谈。这样的课堂，课前缺少对教材的深入分析，课后缺乏对学生的了解、认识，其有效性可想而知。这样的课堂往往是缺乏有效的教学目标，其生成的意义也不深刻。
2.刻意生成，牵强附会
生成性课堂强调开放生成，强调把课堂还给学生。有些教师就误以为课堂是学生的课堂，自己只是配角，只要是学生提出的都应该肯定。生成性课堂强调学生的主动性，积极性并不意味着教师在课堂的主体地位消失。一切以学生为中心，缺乏教师有效引导的课堂并不是真正意义上的课堂。在生成性课堂中教师所利用的生成资源必须具有积极的生成价值，有利于学生身心发展。教师课堂的课堂生成不能是无目的的生成，也不能是有悖道德原则的生成。
3.误读教材，偏离主题
生成性课堂是在教师对课堂进行充分预设的基础上的生成。一堂好的`生成课堂离不开教师的正确引导。教师可以从多个视角挖掘教材的内涵和新意，但那些有违道德常理，不利学生身心发展方面的生成内容还是应该被限制的。如下案例：
案例1 《司马光》教学片断
师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？
生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。
生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，还可能把缸里的小朋友砸死。
师：你们觉得第二位同学说得有道理吗？
生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。
生4：缸片飞起来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法危险。
师：这几位小朋友真会动脑筋。
教师的这个问题本来是要引导学生学习司马光临危不乱、急中生智、挺身救人的精神。而通过课堂生成，学生们把司马光批得体无完肤，这完全背离了文章的中心大意。正是因为教师的无效引导，盲目生成才导致好好的课本被学生误读。
4.缺乏引
导，盲目生成
案例2 《狐狸和乌鸦》教学片断
师：学了《狐狸和乌鸦》后，同学们有什么想说的?
生1：我觉得乌鸦很可怜，辛辛苦苦叼来的一片又大又肥的肉却被狐狸骗走了。
生2：我们要经得住别人的花言巧语，不要上当受骗。
生3：我觉得乌鸦太笨了，狐狸太聪明了!
生4：对，狐狸开动脑筋，想出了好办法，知道乌鸦爱听好话，就一个劲儿夸乌鸦，终于达到了目的。
师：同学们大胆发言，积极动脑，想法独特，很了不起。
教师尊重学生的情感体验不能走极端，学生年纪尚小，对很多事物的本质并没有清楚的认识，这就需要教师的积极引导。案例中的教师是生云亦云，任由学生的思想天马行空还大加赞赏，这样的教学行为将给学生的世界观，人生观带来负面的影响。教师的课堂生成的课程必须是积极的，有正面价值的，课堂教学必须避免无价值的课堂生成以促进有效课堂的实现。
篇10：活用生成性资源还学生一个灵动的课堂
曾秀珍
（福建省龙岩市永定区实验小学，福建龙岩364100）
摘要：课堂上随时都可能出现多样、丰富的情境和问题，有时学生们提出的问题可能让老师始料不及，这就使得执教老师预设的教学计划因课堂的“节外生枝”而打乱。本文结合教师自身在教学实践中的真实案例，对在数学课堂中如何活用生成性资源，还学生一个灵魂的课堂，做出几点思考。
篇11：活用生成性资源还学生一个灵动的课堂
叶澜说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”学生的思维是活跃又开放的，因此，课堂上随时都可能出现多样、丰富的情境和问题，有时学生提出的问题可能让老师始料不及，常使执教老师预设的教学计划因课堂的“节外生枝”而打乱。在数学课堂教学中，抓住课堂生成并有效利用生成作为课程资源并不是一件简单的事，一些有价值的生成性资源往往被老师所错过。面对这些动态生成的资源，我们该如何活用，还学生一个灵动的课堂呢？
一、巧妙引导，让学生的独到见解点亮课堂《数学课程标准（版）》指出：学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。由于学生的思维活跃、视野开阔、未知欲强，充满好奇心，并且又能大胆地猜想，勇于提出自己的想法。学生的奇思妙想、独特见解往往蕴藏在丰富多变的课堂之中。因此，生成性资源是一种动态的资源，是在教学过程中产生的，具有随机性、情境性的特点。倘若老师抓不住，它会转瞬即逝，再捡起来换了情境价值可能就不大了。教师要善于抓住课堂上不期而遇的课程资源，珍视学生的感受、体验和理解，巧妙引导，让学生的独到见解点亮课堂。
如教学《可能性》一课：
师：这里有一袋球，（出示装有5个红色球、3个黄色球、2个蓝色球的袋子），任意摸一个球，猜一猜，会摸到什么颜色的球？
（学生有的说是红色球，有的说是黄色球，还有的说是蓝色球……孩子们七嘴八舌，争论不休）老师摸出一个红色球，猜对的学生兴高采烈、猜错的有点不服气。
师：好，我们分组来试一试。
学生：小组合作，摸10次球并做好记录（每摸好一次球后将球放回袋子里，并摇动）。
学生：小组反馈，8组同学有6组三种颜色的球都摸到了，还有两组的同学没有摸到蓝色球。
师：这两组的同学摸了十次球都没有摸到蓝色球，如果再继续摸下去，能摸到蓝色球吗？为什么？学生：分组讨论，继续摸球可能出现的情况。互动交流的过程中，学生明确只要袋子里有蓝色球，继续摸下去一定会摸到蓝色球。这时教师再提出，如果袋子里红色球的数量增多到100个，蓝色球还是2个，可能摸到蓝色球吗？1000个红色球，2个蓝色球呢？这一意外资源的出现教师通过有效的价值引导和点拨让学生对事物发生的可能性有了深刻的体验和理解，自然也就明白可能会摸到蓝色球。
又如教学《三角形的内角和》，课始老师通过前测了解大部分同学知道三角形的内角和是180°。老师适时提问：怎样验证三角形的内角和是不是180°？学生动手操作验证，有的同学通过量三个内角并相加来验证；也有学生动手剪、拼，把三角形三个内角组成一个平角（这种做法和我的课前预设一样）。还有同学借助直角三角板来说明直角三角形的内角和是180°。有学生反驳：这只是特例，并不能证明所有的直角三角形的内角和都是180°。同学们议论纷纷，有一生说可以把长方形分成两个完全一样的直角三角形，长方形内角和是360°，所以直角三角形的内角和是180°。这个答案令老师感到意外，于是执教老师请他上台展示，满足了学生的好奇心，激发了他们的创新思维。有的说把一个锐角三角形沿一条高分成两个直角三角形，一个直角三角形内角和是180°，两个直角三角形的内角和就是360°，360°减去中间两个直角的度数和就是这个锐角三角形的内角和，所以锐角三角形的内角和是180°。这个意想不到的精彩拓展了学生的创新思维。有学生提出猜想：既然直角三角形和锐角三角形的内角和都是180°，那么钝角三角的内角和会是180°吗？有学生马上用迁移的方法，将钝角三角形分成两个直角三角形，推理得出钝角三角形内角和是180°。
在数学教学中教师要关注学生的发散思维，抓住学生的灵感火花，巧妙引导，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所。二、直面问题，让问题引领学生主动参与数学学习是一个不断“生疑―质疑―释疑”的动态过程。课堂上，教师要敏锐地发现学生的疑点，并尊重学生的疑问。要创造宽松的环境允许学生提出自己的疑问，允许学生对别人的思想、见解提出自己的看法。当学生产生疑问后，教师要循循善诱，并且机敏地发展成为课堂教学资源。
如在教学“平行四边形面积”时，我让学生在方格图上画一个底边是4厘米、高是3厘米的平行四边形，学生展示后，我引导学生观察比较发现“等底等高的平行四边形面积一定相等”。教师适时引导学生这句话倒过来怎么说，这个情境启发学生思考并产生了疑问“面积相等的平行四边形一定等底等高吗？”一石激起千层浪，这个富有挑战性的.问题迎合了学生好奇、好胜的心理特点，激发了学生潜在的探究欲，围绕这个问题的探究活动进一步展开，通过探究学生的模糊认识得以澄清，创新思维、学习能力和问题意识得以发展。
又如教学“加法交换律”时，当学生通过举例、验证得出加法交换律的结论后，有的学生提出“减法中是否也会有交换律”，“乘法、除法呢？”等新问题，面对这个从原有结论中诞生出一个个新的生长点。执教老师不是急于按教学预设避开问题，马上教学加法结合律，而是让结论成为新的起点，构建“问题―探索―应用”的学习过程，鼓励学生通过举例、验证，亲历探索乘法、除法和减法中有没有交换律和什么是乘法交换律这两个数学问题的解决过程，提高了学生的思考能力，获得了数学的基本思想方法。
在教学中，教师要尽力以微笑面向学生，以幽默风趣的语言引导学生，以亲切友爱之心走进学生，形成一个宽松的课堂气氛，营造一个学生大胆提问的环境，引导学生深入数学本质，质疑问难、发现问题、提出问题、创造性地解决问题。把学生思维引向深入，让问题引领学生主动参与。
三、以谬促悟，让错误成为学生成长的契机“错误”是学生学习中的宝贵经验，也是课堂实践中的宝贵教学资源。一个教师是否善于利用学生的学习错误，做到课堂资源生成化，彰显的是教师的教学艺术。
1.以谬领悟，让“错误”成为学习新知的切入点。允许学生犯错，给学生一个重新认识和思考的过程，在数学教学中非常重要。教师在教学中要以一颗宽容的心来对待，充分挖掘学生课堂上出现的“错误”资源，通过分析、比较，让错误成为学生成长的契机，把解决问题的主动权还给学生，引导学生进行比较、思辨、探究。
如：学习《植树问题》时，老师创设情境引出：给米长的沿河大道的一边，每隔5米栽一棵树（两端都栽），一共需要多少棵树苗？
师：请你猜一猜，需要准备多少棵树苗？你是怎样想的？
生1：400棵。2000÷5=400（棵）
生2：401棵。2000÷5+1=401（棵）
生3：399棵。2000÷5-1=399（棵）
师：到底谁猜得对？你想用什么方法验证？
这样设计通过让学生猜想，验证，激活学生的认知经验，引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望。
引出进一步的研究问题：棵数和间隔数之间有什么关系？让学生经历观察、猜测、分析、比较、发现、归纳总结的过程，从中体会“一一对应”、“化繁为简”的数学思想方法，获得基本的数学活动经验。
……
在学生发现两端都栽的植树问题的规律并有效解决问题时，教师再适时提出：“现在你明白哪一个答案正确了吗？老师要谢谢这两位同学（指错误的答案），正是有你们的不同见解才有我们的进一步学习。”
面对“错误”，老师耐心地倾听学生的表述，让学生说出自己的想法，不轻易否定学生的答案，尊重学生的思维成果，引导学生积极思考、动手操作、自主探索，把对学生的评价后延，让学生在“润物细无声”中体验到数学思想方法的价值，使“差错”在交流中得到修正，让学生思维翅膀在自由中伸展。
2.将错就错，让“错误”成为创新思维的生长点。课堂是让学生出错的地方，教师在课堂中要善于把握机会，创造性地对待学生的错误行为，让学生学会正视自己的错误，从错误中获得真实的学识，让学生的思维在矛盾中碰撞出智慧的火花。
如：在教学《分数的初步认识》时，在学生初步认识二分之一的基础上引导学生动手操作，折出一张长方形纸的二分之一涂上颜色并和同桌说说怎么得到它的二分之一。在学生展示并介绍三种不同的折法后，教师引导学生思考：折法不同，涂色部分形状也不同，为什么都可以用二分之一表示？在交流中教师发现一位同学折成了四分之一，教师趁机展示学生的作品引导学生评价，大部分同学都持否定的态度，有的说是四分之一，有的说把长方形平均分成四份，其中的一份是它的四分之一。教师趁机引导学生学习“四分之一”，再引导学生评价：“刚才，老师要求同学们用纸折出二分之一，而这位同学折出了四分之一，对这件事你们怎么看？”同学们有的指责、批评，也有的称赞、表扬。教师说：“我们应该感谢这位同学才对呀！是他创造了四分之一，才使我们认识了这个分数。你们还能利用手中的纸，创造出哪些分数呢？”面对学生的小小失误，学生不仅认识了四分之一，利用手中的纸还创造了许多不同的分数。因此，课堂教学中教师因势利导，借机施教，化解尴尬，巧妙灵活地开展探究活动来发掘事件中的积极因素，让“错误”成为学生创新思维的生长点，唯有如此才能留住精彩，定格瞬间。
总之，开放、生成的课堂，要求教师带着心灵去聆听学生，去触摸教学，去透视课堂，捕捉学生核心的问题，有效地利用生成性资源，重组教学思路，让学生有更多的探索空间，还学生一个灵动的课堂，让数学课堂在“节外生枝”处绽放光彩。
篇12：善用差异资源,构建有效课堂论文
关于善用差异资源,构建有效课堂论文
摘 要：承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观念。学生的差异是客观存在的，教学活动中，每个学生都带着自己独特的感受来到课堂进行交流，这本身就是一种课程建设。我们如果能妥善地利用差异这一资源，那么差异不仅不会成为我们教学活动的阻力，而且还能转化为学生学习过程的一种动力。教育只有适应这种差异性，才能使每个学生都获得成功体验，使不同学生得到不同的发展。
关键词：个性差异 资源利用 有效教学
学生个体由于所处的环境、生活经验、知识背景的不同，在数学学习过程中所表现出来的知识经验、学习方法、思维方式、情感体验等方面也必然存在着“差异”。 2011版《数学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况，创造性地设计教学过程。要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”学生之间的差异不仅是有效教学活动的起点，而且还是一种巨大的可利用的教学资源。因此，我们在教学活动中要善用学生的差异资源，构建有效的数学课堂。
一、论知识经验的差异，促教学的有效性
新的数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学生在学习新知时，一般会受到旧知的影响，在旧知的基础上认识新知，重构知识网络。因此教师必须了解学生不同的准备情况，并做出相应的补救，尽量缩短学生间的差距，提高数学学习的有效性。
《年、月、日》一课，在设计之前我先进行了教学前测，如下表：
学习《年、月、日》调查表
一、我是 年 月 日出生的。
二、有关年、月、日的知识，你知道些什么？
1. 。
2. 。
3. 。
三、你还想知道哪些有关年月日的知识？
1. 。
2. 。
3. 。
通过教学前测，学生已经知道的信息如下：
学生还想知道的信息是：
每个学生都有一定的年、月、日的有关知识的积累，但不同的学生在这方面的积累是有差异的。教学前测既带给学生一个“主动建构”的舞台，也带给老师一个了解学生的舞台，通过教学前测这个纽带，能唤醒学生的生活经验，从而链接已有的知识，促进差异教学的有效性。
二、论思维能力的差异，促教学的有效性
在此基础上验证长方体体积公式。这样，将学生间存在的`思维方式的个体差异有效地开发成学习资源，转化成学生相互启发的思考智慧，促进了学生抽象思维能力的发展与提高。
三、论学习方法的差异，促教学的有效性
每个学生都有自己的学习方法，但不一定是最好的方法，特别是学习困难的学生往往难于理解知识，需要别人的帮助，且较多地运用直观学习。法国生理学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地运用天赋的才能。”因此教师不仅要尊重学生的个性，更要关注学生学习方法的差异，促进学生进行有效学习。
如五年级下册《购物策略》一课中：小瓶果汁每瓶200毫升，价值2元；大瓶每瓶1200毫升，价值10元。三家超市的优惠方案如下：
欣欣超市：买1大瓶送1小瓶。
好朋友超市：一律九折优惠。
跨时代超市：购物30元以上（包含30元）八折优惠。
1.买1小瓶橙汁，去哪个超市较合算？
2.买1大瓶和1小瓶橙汁去哪个超市买合算？
3.买3大瓶和3小瓶橙汁去哪个超市买合算？
我是这样处理的：先出示第1小题：买1小瓶橙汁，去哪个超市较合算？
学困生的方法是（计算）：
中、优生的方法是（排除法）：
（1）先排除跨时代超市，然后计算另外两家超市。因为跨时代超市需买30元以上才能打八折，所以先把它排除。
欣欣超市：2.00元；好朋友超市：2×0.9=1.8（元）。
（3）先排除跨时代超市――再排除欣欣超市――最后选择好朋友超市。
四、论学习方式的差异，促教学的有效性
《长方体的认识》一课，我让同学们以小组为单位探究长方体的“面”的特征。小组1得意地说：“我们小组得出了长方体有6个面，每个面都是长方形。”“我补充！”小组6说， “而且相对的面相等。”“我反对！”小组3提出抗议：“我们通过实验，证明长方体有两个面是正方形，不信，你们看。”小组3急忙上台演示，恰巧小组3带来的“药瓶盒”给出了有力的证明。多精彩的发现啊！事实胜于雄辩，同学们一片哗然，不约而同地鼓起掌来。小组3的成员钧凯还铿锵有力地边比边说：“这四个长方形完全重叠在一起，还可以证明长方体有四个面相等。” 钧凯同学对数学学科很感兴趣，经常利用课外时间看一些数学方面的书本，而且他的学习能力、数学思维在班上都是遥遥领先的。为了培养学生的探索意识和实践能力，对差异资源进行有效的利用，我没有马上给予肯定。由于每个小组都有优等生、中等生、学困生的搭配，同学们在小组交流中激发出不同层次学生的思维火花，相互渗透，资源共享，学生们不但掌握了自己的方法，也学会了其他一些方法，还有的学生在别人和自己方法的差异中找到了别人的优势。
每一朵花的美丽，就在于它的绽放。即使生命中最弱小的花蕾，也希望开出芬芳的花朵，拥有自己的春天。孩子的差异本身就是一种资源、一笔财富，教师要善于依托学生资源这个“力”，使课堂教学获得事半功倍之效，这也是教学追求的新境界。
参考文献
[2]华国栋《差异教学策略》.北京师范大学出版社，，10。
[3]《2011版数学科新课标学习资料》。
篇13：培养学生有效利用资源习惯的论文
培养学生有效利用资源习惯的论文
常听家长向老师诉苦：孩子一做作业，一会儿问这问题，一会儿问那问题，仿佛在学校学习的不是他而是我。象这样的问题普遍存在，特别是中低年级。再看学生所提的问题，都很简单，有的只需看一看课本，有的只需翻一下工具书，而孩子们却懒得去寻找答案，一问了之。显然，这样的孩子依赖性很强，平时，在学校里也表现的缺乏自信，学习上显得很被动。寻找原因，大部分是从小养成了不良的学习习惯。
学生自主学习、主动探索、有效利用人与资源是一种良好的学习习惯，不可忽视。这种习惯是看学生在学习中能否与人协作，是一个人死学死记，还是与同学相互帮助，互帮互学；是看学生遇到难题自己解决不了时，能否勤学好问，求得甚解；是看学生能否使用图书馆、电视广播、互联网等资源中好的学习材料，并及时收集，不断扩大自己的知识面。如何培养学生这种良好的学习习惯，在学习中发挥自主作用？
一、培养学生与人协作
（一）通过同学相互帮助，互帮互学，形成良好的学习氛围。
学生中独生子女居多，在家里娇宠惯了，依赖性很强，又处处事事以自我为中心，不把别人放在眼里，看不到别人的优点，很少考虑向别人请教，唯恐失面子。有些在课堂上来不及消化的知识，在课后大家的讨论中可以得到巩固；有些在课堂上存有疑问的知识，可通过课后向别人请教，消除疑惑。由于学生这种不良心理作怪，使得他们失去了一个很好的机会。回到家里，明明教师在课堂上讲过的问题变得模糊不清，只得向父母求助。久而久之，形成了恶性循环，依赖性增强，在学习上也失去了信心。
针对这种情况，我把学生分成几个小组，每组安排几个学习成绩较好，理解能力较强的学生，以他们为核心。在课后根据所授内容布置一些综合性较强的问题，让学生分组讨论。对能提出疑问的小组和新的见解的小组进行奖励。经常进行组员的交换，在学生中形成良好的`学习氛围。同时，利用各类活动，让每个学生都有表现的机会，增强差生的自信心，使一些优等生也从中发现别人的优点，让学生学会尊重别人，学会与人协作，学会向别人学习。
（二）培养学生遇到难题，勤于思考，勤学好问，求得甚解
学生在向家长或同学请教的，往往不是真正的难题。有时只在家长读一遍题或稍作提示，学生就能解出来。学生请教的目的也只是寻找一个正确的答案，并不去弄懂难题的本身。长久以往，使得学生意志薄弱，缺乏知难而上的精神。因此，我在班级中成立解“难”小组，鼓励学生都加入，形成一人有难，大家解。不管是在学习上还是在生活中遇到的难题，都能提出来。但有一条件，所提的难题必须经自己思考过的，并且能说出自己在哪里卡了壳，然后大家针对卡壳处出谋划策，使学生养成勤学好问，求得甚解的习惯。
二、培养学生利用各种资源，收集学习材料，学习知识，不断扩大自己的知识面
学生只学习书本上的知识，是不符合社会发展需要的。随着信息化的发展，培养学生对知识有敏锐的触角，能利用图书馆、电视广播、互联网等各种资源，扩大自己的知识面，解决自己遇到的问题尤为重要。在生活中有一些家长为自己的孩子订了各种报纸杂志，而孩子们不能好好利用；学校发下的辅助读物，在学生的书包中静静躺着，把它视作负担。这样的现象存在让我们非常痛惜。
利用班级图书箱培养学生的阅读习惯的。在晨会，班队课的时间，或讲其中的故事，或做其中的游戏，或出其中的智力趣题。常常故事讲到一半，游戏做到一半便嘎然而止，一些看过书的学生就能接下去，从而受到表扬，引来大家的羡慕。哪个孩子不希望得到老师的表扬，受到大家的尊敬。这样就有更多学生迷上图书箱、迷上书本。小小的图书箱满足不了他们的求知欲了，于是到学校的图书馆，同时，学生发现不仅书本，电视广播、互联网等都可以给他们一个广阔的世界，他们在那儿得到的知识远比课本上的丰富，使得他们其乐无穷。更让他们乐而不疲的是，这些课外学习来的知识，给他们的学习和生活带来的方便。长久以往，就培养了学生有效利用资源的习惯。
培养良好的学习习惯，让学生学会学习，在主动探究中学习，不仅有益于现在，而且更益于将来。
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