试析以“三自管理”为载体推进SPT人才培养论文（精选13篇）由网友“林大橘”投稿提供，下面小编给大家整理试析以“三自管理”为载体推进SPT人才培养论文，希望大家喜欢！
篇1：试析以“三自管理”为载体推进SPT人才培养论文
试析以“三自管理”为载体推进SPT人才培养论文
论文摘要：“三自管理”是推进SPT人才培养体系的重要组成部分，是深化SPT人才培养的重要举措。文章从“三自管理”的内涵及对SPT人才培养的重要意义着手，重点阐述了“三自管理”的理论内涵是以提升学生自主管理能力为核心，从氛围、机制和活动安排等方面入手，全面实施“三自管理”。从而营造有利于全面实施“三自管理”的校园环境和文化氛围，构建有利于全面培养学生自主管理能力的工作机制。同时，从“两位一体”的角度出发，加强对“三自管理”的教育评价，将“三自管理”的教育评价与SPT人才培养体系的教育评价有效结合，从而推进SPT人才的培养。
论文关键词：三自管理；SPT；人才培养
“SPT”是英文Successful&PracticalTanlents的缩写，是浙江越秀外国语学院(以下简称学院)的人才培养目标，意思是培养“成功的应用型外语人才”。应该说这一目标既是社会的要求，也是学院在多年办学历程中不断探索、创新、实践的结果。如何推进SPT人才培养，笔者认为实施学生“三自管理”不失为一种有效途径。
一、“三自管理”的内涵及对SPT人才培养的重要意义
“三自管理”就是为了培养大学生的自主管理能力，由大学生自己进行自主学习、自我教育、自我服务，从而实现大学生自主管理。
(一)“三自管理”的理论内涵
1，自主学习：自主学习是学生根据总体教学目标要求，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习有利于提高教学质量和教学效率，有利于培养个性化的人才，有利于发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的终身学习能力。
2．自我教育：自我教育是指学院根据社会对人才培养的要求和大学生自身发展的需要，以及大学生的成长规律，通过组织开展各类教育和实践活动，教育、引导大学生发挥主体的自主性，有意识地把自我作为认识、约束、调控与改造的对象，提高和完善大学生的自我素质，促进大学生自我完善、自我提高和自我发展的重要能力。大学生自我教育能力的培养有助于大学生成人成才目标的实现，有利于提高青年学生的“免疫力”，增长适应社会的能力，增强自我约束能力。学院要以SPT成人成才教育和职业生涯规划教育为重点，深化SPT主题教育，强化社团建设和社会实践活动，优化SPT校园文化活动，创新以女子教官队为主要载体的朋辈教育为特色亮点，构建学院自我教育的实践平台。
3．自我服务：自我服务是大学生根据学院SPT人才培养工作要求，积极参与校园内外有助于培养社会责任感、加强公德意识的，有助于自我成长的为他人、集体和社会提供能带来某种利益或满足感的相应劳动服务。自我服务有助于培养大学生热爱劳动的思想、习惯，以及吃苦耐劳的精神和责任感、自立自强的精神意志，为培养大学生的综合职业能力提供具有实际意义的实践场所。学院要以社区义工为特色亮点，通过建立和完善大学生自主管理委员会，构建学院自我服务工作实践平台。
通过实施“三自管理”，引导学生充分发挥成人成才的主动性和能动性，将学生作为主体引入到学院SPT人才培养的教育教学和学生工作管理系统中，使学生主动参与学院SPT人才培养工作和从而培养学生的自我管理能力、自主学习能力和社会实践能力，提高学生的综合素质。同时通过制度、机构等软性环境建设和校园设施等硬性环境建设，促使学生充分汲取和利用学院提供的成人成才的学习环境资源，为实现SPT人才培养所要求的“三个核心能力”培养目标营造良好的成才环境，促进学生学业成功、就业成功和事业成功。
(二)实施“三自管理”对SPT人才培养的重要意义
实施“三自管理”，能促使学院师生转变教育观念、教学模式，增强大学生主体意识，建立以生为本的学生观；能有效地转变学院的学生管理方式，创新机制体系建设，在实现培养大学生自主管理能力目标的同时，促进学院学生管理模式的创新；能有效地提高学院思想政治教育和学生工作的针对性和实效性，以满足大学生成人成才，追求自我价值的需求，激励大学生进一步发挥更大的创造力，从而获得成功和发展，从而使大学生真正体验到学习成才所带来的乐趣和生命的意义。“三自管理”推进SPT人才培养的重要途径，是学院实现SPT人才培养目标的重要工作基础，是培养大学生自主管理能力，教育引导大学生成人成才的重要实践形式。
二、以提升学生自主管理能力为核心，全面实施“三自管理”
实施“三自管理”，必须从学生的需求出发，以提升学生自主管理能力为核心，从氛围、机制和活动安排等方面人手，全面实施“三自管理”。
(一)要积极营造有利于全面实施“三自管理”的校园环境和文化氛围
1．重视自主学习的环境建设。学院师生要转变观念，充分认识到“三自管理”对于深化学院人才培养的重要意义，要根据“三自管理”的要求自觉转变观念，使师生都能按照“三自管理”的要求开展教育教学和管理服务工作。学院要积极引导师生参与学校的学习环境建设，使学院的硬环境和软环境适应大学生自主学习能力的培养，创设有助于自主学习的校园环境。在硬环境建设上，要充分利用校园内的各种设备设施，如基于网络的自主学习的平台、外语电台、外语视听室、阅览室等，建设浓郁的自主学习氛围，让学院所有的教学设备和设施都能按照有助于促进学生自主学习的需要为学生提供全天候的优质服务，为学生的自主学习创设一个能自己获取学习资源，对自己学习负责的校园环境。在软环境建设上，要建立适合学生自主学习的教学管理制度，如学生自习制度、课程考核管理制度等，要建立适合学生自主学习的图书资料和校园环境的文化氛围。
2．优化校园文化活动，使校园文化活动成为大学生自我教育的重要实践环境。要以SFT校园文化节为主线，以外语学习文化氛围建设为目标，把校园文化活动做精做强。根据自主管理的要求，积极开展以大学生“挑战杯”、大学生创业设计大赛等为主的'学生竞技类比赛，使校园文化活动成为大学生自我教育的重要载体。
3．要高度重视大学生自主学习能力的培养，使其成为自主学习的责任者。要高度重视大学生自主学习能力的培养，通过加强学风建设和学生学习目的性的教育，培养学生良好的学习习惯，增强学生的自主学习意识。要大力开展与学科专业相关的竞赛活动和其他与学生自主学习相关的校园文化活动，不断拓展学生的自主学习内容，使学生成为自主学习的责任者。
(二)要深入构建有利于全面培养学生自主管理能力的工作机制
1．要明确学生“三自管理”的职能部门和管理职责。相关部门要根据“三自管理”的职责明确工作人员和具体分工，使管理进人到日常工作中，在人员配置、经费保障上对“三自管理”予以保证，确保“三自管理”实施后的正常有序运行。
2．要建立和完善大学生自主管理委员会，将学生参与学院管理的要求落到实处。要以大学生自主管理委员会的形式，组织学生参与对教育教学、学校管理和学生活动事务的管理工作，使学生在参与管理工作的过程中既服务他人，锻炼工作能力，又培养了学生自我服务的意识和能力，发挥了积极的育人作用。要对学院现有学生组织机构进行整合，使学生组织机构健全高效，使其真正成为学生进行自我服务的工作平台。 3．改革教学管理模式和教学方法，构建培养学生自主学习能力的工作机制。学院要重视改革教学管理模式和教学方法，构建培养学生自主学习能力的工作机制。要改变课程教学内容，把握精讲和讲新的原则，充分利用有限的课堂教学时间，不断提高课堂教学效果；要改革教学方式，采用参与式、启发式、讨论式、研究式等教学方法，增加教学的互动性；要转变教师的课堂教学角色，变主讲为主导，变知识传授者、灌输者为学生课程学习的设计者、引导者、合作者和评判者；要改革课程考核内容和方法，将学生自主学习内容纳人课程考核范畴，实行“讲一考三”，扩大学生的知识面；要充分利用多媒体教学手段和现代网络，不断开发有助于学生自主学习的多媒体课件，为学生搭建自主学习的网络平台。要根据学生自我服务的工作要求，建立社区义工管理工作体系。
4．社区义工是学院自我服务的一项长期的有深远意义的活动，要根据学生自我服务的工作要求，建立社区义工工作管理体系。要加强宣传，做好社区义工品牌的规划工作和教育影响力、作用力的深化工作；要强化队伍建设，重点突出自主管理的要求；要规范管理，强化义工培训，注重义工活动的教育效果；要完善义工学分制，把义工服务纳入课程体系、纳人课表，加强对义工的考核和评优，使社区义工成为学院自我服务的品牌。
(三)要深入开展有利于切实提升学生自主管理能力的各类教育活动
1．要全面开展以SFT成人成才教育和职业生涯规划教育为重点的教育引导活动。要将SPT成人成才教育贯穿于大学生的整个培养过程之中，要充分利用大学新生的可塑性，从始业教育开始，通过学院编写的大学生始业教育校本教材的教育，帮助大学生了解掌握整个大学生活的成人成才的要求和目标，通过有效的教育引导使学生认同学院的SFT人才培养，树立明确的成人成才目标，规划好成人成才的学习目标和职业生涯，并根据SFT分阶段成才目标要求制订计划，分步实现。
2．深化SPT主题教育，使SPT成人成才教育实践活动贯穿于大学生培养始终。SPT主题教育是根据学院的SPT成人成才教育要求，按年级不同层次组织开展“规划大学生活，实现‘SPT’”、“SFT成长与社会需要”、“SPT走向社会”等SPT系列主题教育，使SFT主题教育成为大学生自我教育的常态。与SPT主题教育相配套的SPT系列争优活动是对学生和班集体SPT人才培养工作状态的评价激励机制，旨在教育引导学生在努力成为各级SPT个人和集体先进的同时逐步达到人才培养要求，使SPT成人成才教育成为大学生成长的主流教育。
3．强化社团建设和社会实践活动，为大学生自我教育搭建广阔的实践平台。要探索构建灵活、高效、民主、动态的适合学生自我教育的社团运行体系，进一步提高社团管理的自治程度、提高社团会员的满意度、提高社团的影响力。要创建一批高层次、高质量、特色鲜明的精品社团，重点建设社区义工自管会、女子教官队、大学生外语艺术团，通过重点社团建设提升学院整体社团的水平，使大学生社团成为学生自我教育的重要平台。同时还要将学业与成人成才有机结合的具体要求，组织学生主动参与社会实践活动，通过社会调查，了解社会对应用型外语人才的要求，从而明确自身努力的方向。
4．积极探索以女子教官队为主要载体的朋辈教育的自我教育模式。女子教官队是学院自我教育的特色亮点，要确保安全、有序、卓有成效地完成新生军训任务，负责学院升旗仪式，承担校园安全护卫，使学院女子教官队成为展示自我教育成果的“金名片”。并以此为基础积极探索朋辈教育，使其延伸至学生自我教育的各个层面，要探索建立以班级心理互助员为基础的学生朋辈心理辅导机制，要积极探索实施“学长计划”，通过高年级优秀学生担任新生辅导教师的方式，拓展学生自我教育的领域。
三、要从“两位一体”的角度出发，加强对“三自管理”的教育评价
“三自管理”是推进SPT人才培养体系的重要组成部分，是深化SPT人才培养的重要举措。因此可以把“三自管理”的教育评价与SPT人才培养体系的教育评价联系起来，要把“三自管理”的评价融合于SPT人才培养分阶段成才目标中，要把“三自管理”的评价融入到SPT系列争优评价体系中，成为SPT系列争优评比的重要依据。
第一，要把“三自管理”的要求融合于SPT人才培养分阶段成才目标，使其内化为学生自我发展的动力。要根据学院SPT人才培养的总体目标把“三自管理”融合于分阶段成才目标，使其成为促进学生实现培养目标的自主管理载体，而分阶段成才目标的实现又是检测“三自管理”绩效的最好体现。要进一步完善SPT大学生成长手册，建立“成长卡电子信息系统”，让学生通过网络测评来管理自我的成人成才过程，促进学生将“三自管理”内化为自我发展的动力。
第二，要把“三自管理”的评价融人到SPT系列争优评价体系中，使其成为SPT系列争优评比的重要依据。“三自管理”的目的是为了学生学业成功、就业成功和事业成功，要把“三自管理”的目的性意义量化为具体可监测的标准，就是要把“三自管理”的评价融人到SPT系列争优评价体系中，成为SPT系列争优评比的重要依据。要进一步深化SPT系列争优评比指标体系的内涵，要把“三自管理”的考核要求和SPT系列争优评比结合起来，通过具体的SPT系列争优评比创建来评价“三自管理”的效果。
篇2：以校本课程为载体 推进特色学校建设论文
以校本课程为载体 推进特色学校建设论文
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”校本课程的开发是一个以学校为基地，学校自主决定，教师及有关人员广泛参与，在上级行政和业务部门指导下合作探究，共享开发成果的一种应用性课程研究。我校作为甘肃省义务教育地方课程与学校课程示范校，把校本课程开发与应用作为新课程改革的重头戏来抓，并以此为载体，推进特色学校的建设。
笔者认为校本课程的开发、建设、评价等方面要从以下几个方面做起。
一、课程开发――问渠哪得清如许，为有源头活水来
学校要充分利用和挖掘校内外资源，结合县情、乡情和校情，对课程开发体系进行前期认证，以独特的视角，捕捉身边的课程资源，确定学校课程建设的方向和思路，可从四个维度开发和实施校本课程。
1、根据孩子健康成长的需求，开发校本课程。
校本课程的开设既要面向全体学生，又要照顾学生的年龄差异。针对一、二年级小学生刚入学，良好的生活、学习习惯还没有养成的现状，可以注重学生养成教育的培养，文明礼仪知识的学习，培养学生良好的行为习惯，让学生学习中华民族传统美德。为使学生在青春萌动期，形成良好的个性品质，可在中高年开发心理健康教育类校本课程，引导学生形成良好的心理品质，维护学生的心理健康。
2、根据书香校园建设的需求，开发校本课程。
新课程改革倡导学生要大量阅读，学会阅读，结合建设书香校园，指导学生有效阅读。根据学生喜欢听故事、讲故事的特点，可开发名人名言类或名人传记类校本课程，通过让学生读名人名言，学习阅读名人故事，深刻理解名人博大的精神内涵，激发学生的学习积极性。
3、根据县域文化传承的需求，开发校本课程。
为传承好县域文化，让学生接受乡土教育，学校可深挖县、乡悠久的历史，深厚的文化底蕴，宣传境内的历史文化遗址、风景名胜、自然资源、民间艺术，开发乡土教育类课程。通过学习本县的历史沿革、历史人物故事、风景名胜、民俗物产、民间艺术，让学生了解县情、乡情，培养学生对乡土文化、乡土艺术的认知和理解，从而使县域文化之花获得新的生命力。
4、根据特色学校发展的需求，开发校本课程。
在特色校园建设时，都会选取不同的特色教育方向，为了达成特色校园建设的目标，学校可根据学生兴趣爱好，特色项目，开发训练指导类校本课程，作为校本课程选修课。
二、课程建设――山重水复疑无路，柳暗花明又一村
在校本课程开发与实施的过程中，要采取边学习、边实践，边总结、边改进、边探索、边提高的行动研究策略，确立以活动为契机，以课程为载体，让孩子们的个性得以张扬、能力得以全面发展，建成特色学校的工作目标和思路。
1、健全机构，明确目标，规范课程管理体制。
学校要成立校本课程开发领导小组，建立起校长统筹、课题组组长负责、教师落实的管理网络；成立由校领导、教师代表、学生及家长代表等共同参与的校本课程开发审议委员会，负责课程审议、课程计划管理的执行、课程评价，教师培训等。还从学校实际出发完善各项工作章程和制度，为校本课程的落实提供有效的制度保障。
2、加强培训，提高认识，理清课程开发思路。
学校要通过普遍提高和重点培养相结合，集中培训和个别学习相结合，走出去与请进来相结合等方式做好教师培训。通过组织全体教师观看专题讲座，学习相关的校本课程与校本教材的开发理论，选派教师参加各种研讨会，定期组织课程开发专题研讨会等活动，让全体教师掌握校本课程实施的要领，理清课程开发的思路。
3、深入调查，科学论证，明确课程开发方向。
课程开发之初，要通过向全校师生及家长发放校本课程开发研究情况的问卷调查，全面了解和掌握师生、家长对校本课程的意见和建议。根据反馈的结果，选择学生兴趣广泛，家长关注度高的内容进行课程开发。可将焦点都集中在学生人文素养培养、生活能力培养、个性特长培养等方面，这将为开发校本课程提供了明确的方向。
4．个性选择，双向互动，创新课程开发形式。
在研发初期，要研究制定《学校课程开发指南》，教师根据个人特长和《课程开发指南》选择他们喜好的课程，撰写《课程纲要》，经学校校本课程开发审议委员会审议后，方可实施。同时，要把开设的校本课程、教师简介、课程说明，印成《选修课程目录与课程介绍》，下发给学生，供学生根据自己的爱好、特长，自由选择。这样学生就有了自由选择课程、选择教师的权利，充分体现了校本课程管理的民主化。
5、动态管理，狠抓落实，确保课程有效实施。
学校要实行课程动态管理。学校在确保国家课程和地方课程的同时，要把每个年级的校本课程在课程表上明确安排，并给选修课安排一定的时间，根据学生的选修分组，集中授课。这样教师既可以根据课程需要分散使用课时，也可以集中使用课时。学校还要狠抓校本课程的落实，制定切实可行的校本课程教学计划。
6、丰富载体，拓宽思路，完善校本课程内容。
校园文化建设和各项活动的开展是校本课程的隐性课程。校本课程的开发与实施，有利于促进校园文化的发展，提升校园文化品位。学校要以活动为载体，丰富校园文化生活，注重多方位挖掘校园的途径，利用各种节日、纪念日，适时组织一些活动。将校本课程的实施与校园特色教育活动相结合，寓教于乐，在活动中促进学生的全面发展，在活动中挖掘教育资源，不断完善校本课程内容。
三、课程评价――等闲识得东风面，万紫千红总是春
在实施校本课程初期，要避免采取传统教学的评价体系，学期末给出分数的评价方法，这不但忽视了学生日常表现，也制约了学生的发展。要建立了一套校本课程多元评价体系，从不同的角度、不同的课程元素对课程实施分级评价。
1、对课程的评价。
学校校本课程领导小组依据选课学生人数、学生日常参与情况、领导听课的意见、学生的问卷调查结果、家长及社会的`反馈等方面综合起来考虑，形成最终的评价。评选出星级课程，如五星级校本课程、四星级校本课程等。通过评价，学校客观公正审视课程的开设情况，及时调整完善，确保课程质量。对于参与学生少且达不到三星级的校本课程，建议转型或取消。
2、对教师的评价。
强调教师对自己的教学行为进行分析与反思，学校建立了以教师自评为主，校领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度。使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平。一是要求校本课程教师必须做到“八个有”，即有开发方案、有课程实施纲要、有教材（自编、选编、选用）、有教学计划、有教案、有考评方案、有考勤记录、有作业成果。二是教师要按照学校整体实施方案达到规定学时，完成教学任务，效果明显。三是要通过听、查、访对教师的教学进行过程性评价。最后学校将从以上三个方面对每位教师进行综合性评价并记录，评选出星级校本课程教师，结果纳入年度考核总分，并作为评优的重要参考。
3、对学生的评价。
在评价的方法上，要从上课出勤率、课堂表现、学习的成果三方面入手，采取的是星级+学分的评价办法，采取多样化的评价方式。如对于可测量的学习结果，可以采取考试、测验；对于难以测量的学习结果，可以通过作品展示、现场表演、实物制作、项目设计、对话交流、档案袋记录等多种方式来评价。同时融入教师的激励性评语评价，两者相互结合、相互补充。
校本课程的开发与实施是一个从知识堆砌到逐渐明了、从粗糙到完善、从感性涌动到理性思考的过程，也是一个循序渐进的过程，不可能也不应该是一个一步到位的过程。同时，开发和实施好校本课程将会使得学校更加增添活力，学校特色日渐鲜明。
篇3：试析以工作室为载体的人才培养模式刍议教育论文
试析以工作室为载体的人才培养模式刍议教育论文
摘要：针对当前我国高职院校艺术设计类专业人才培养与行业、企业脱节的现象，就实施以工作室为载体的工学结合人才培养模式的必要性、功能与作用、实施的途径与方法，从基于工作过程的项目课程体系构建、教学环境改革、社会环境的支持等方面进行探究。
关键词：艺术设计类专业；工作室；人才培养
“工作室”人才培养模式源于20世纪初德国的包豪斯设计学院，在包豪斯设计教育理论体系的基础上形成了通过课题与社会设计项目相结合来实施专业课程教学的现代设计教育模式，并为大多欧洲职业学院采用。
我国传统的高职艺术设计教育自形成以来一直采用以课堂练习和实训室为主的艺术设计实践教学模式。而随着社会的发展，这种人才培养模式愈发难以满足行业对于艺术设计人才的要求。因此，若能够合理借鉴这种以“工作室”为载体的人才培养模式，对我国高职艺术设计教育的发展将大有裨益。
一、“工作室”人才培养模式的优越性
高职院校的人才培养主要包括学生的教育和教师培养。教学活动作为教师与学生之间的相互作用，是人才培养的重要因素。以工作室为载体的高职艺术设计人才培养模式，正是通过构建一种全新的艺术设计教学和管理模式来改善人才培养的实体环境和制度环境，从而达到促进艺术设计教育发展的目标。
（一）“双师”教学团队，激励在校教师自主发展
企业驻校工作室的设立，可以建立学校与企业之间长期的合作关系，更加便于高职院校聘请企业高级技术人才担任设计专业的兼职教师与本校教师共同组成“双师”教学团队。一方面，在该教学团队中，本校教师可以与兼职教师充分交流学习，使其专业知识得以更新、实践水平得以提高，改善本校教师知识体系落伍，技能水平与行业发展脱节的现象，推动产、学、研一体化发展进程。另一方面，兼职教师作为新鲜血液加入到教师团队中能够为教师队伍带来新的教学理念和管理方法，能够拓宽在校教师的视野，使之感受到设计行业的竞争氛围，激发在校教师自主发展的热情。
（二）以学生为主体，推动“工学结合”
首先，保护学生天赋，激发设计灵感。在相对更为自主和灵活的高职艺术设计“工作室”教学模式中，学生可以在更加自由大胆地进行项目设计和创新，教师则在了解每个学生职业规划基础上结合就业市场需求对学生的技能训练进行合理的引导，这样既能够保证使学生的创作天赋和设计风格得以最大限度的保护和提高，又能使其天赋的发展和技能的培养不偏离行业的要求。其次，提高学生能力水平，增强就业信心。工作室教学是以明确的企业真实项目任务展开的，学生在教师指导下直接参与市场调研、策划、设计、制作等各个环节的工作。因此，在未来就业过程中，由于学生已经提前融入真实的工作岗位并以具备相应的工作能力，便会对顺利完成与企业要求的对接充满信心。再次，促进学生职业素养的深入发展。工作室制教学模式中的学生，不再仅仅是单纯意义上的“学生”，更多的时候是作为一个设计师或公司的员工的角色来参与整个教学活动，这有利于培养学生坚忍不拔和吃苦耐劳的精神品质，可以有效地锻炼和培养他们的生存能力和心理承受能力，帮助学生主动调整心态和重新进行自我定位，提高职业岗位的适应能力，缩短就业后适应企业岗位的时间，顺利完成从学生角色向企业员工的角色转换。
（三）改善办学条件，活化课堂教学
一方面，受政策上的`限制，我国高职院校的财政拨款份额较小，加之自筹经费能力的不足使得高职院校普遍存在资金上的短缺现象。因此，由于资金不足所导致的实训设备老化和实验条件落后，严重阻碍着高职人才培养的质量。艺术设计专业作为高职教育中对于设施设备要求相对较高的专业之一，对于改善教学条件有着相当强的渴求度。以“工作室”为载体的人才培养模式，恰恰可以通过校企间的合作将企业的部分资金和设备引入高职院校中，利用社会资源开展实践教学以弥补办学条件的不足，为艺术设计专业人才培养解决燃眉之急。
另一方面，传统的专业课程教学局限于教室中，以教师为主导的模拟课题作业使课程之间相对独立，难以体现艺术设计的工作过程，教学气氛也相对死板，学生的参与热情较低。相比较而言，“工作室”载体的艺术设计专业教学模式中所承接的承接各类企业真实设计任务都是由师生共同研发，这使课堂教学更富活力，教学形式更为丰富，在提高学生知识和技能水平的过程中增进师生感情。
二、“工作室”培养模式探索中的问题及分析
我国高职教育对于“工学结合”人才培养模式已形成了比较明晰的认识和较完整的理论构架，但对于高职艺术设计教育实现“工学结合”载体的构建尚在摸索之中。部分高职院校以“工作室”教育模式对培养高职艺术设计类专业人才进行了探索，在此过程中出现了以下问题。
（一）盲目追求项目利益，偏离教学目标
“工作室”教学模式下，企业驻校工作室的建立为高职院校艺术设计专业引进企业的真实业务项目用于人才实践能力培养的同时也在合作中为学校带来一定的经济利益，一定程度上缓解了高职院校办学资金不足的难题。然而，由于对“工作室”教学模式缺乏足够的操作经验、明确的目标体系和组织机构对实施过程进行监督和控制，高职院校在校企合作中偏离初衷，承揽业务和教学不能有机结合，甚至将企业驻校工作室视为解决资金困难的渠道和盈利的窗口。从而使“工作室”教学受到项目时段的局限，过分追求项目完成的进度而忽视了学生在完成项目过程中的成长和进步。
（二）校企合作不足，资源引进困难
我国高职艺术设计教育水平虽然在近几年得到快速的提高，但是由于传统教学模式的限制，高职艺术设计能力依旧落后于行业的技术发展。这导致在建立合作关系时，企业考虑到风险问题不愿与校方合作或仅将少数投资金额小技术要求低的项目交给校方承担，更不愿意派出企业中高级技术人才作为企业驻校工作室的兼职教师。因此，校方在与企业的联系项目的过程中往往处于十分被动的状态，缺少合作项目和资金技术支持使得“工作室”教学模式的运行受到严重阻碍。
（三）模仿本科构建，组织管理混乱
虽然“工作室”教学模式在部分高职院校艺术设计专业得以建立和运行，但是由于前期的准备不足，对于“工作室”教育模式的组织机构、管理机制和具体操作办法没有形成明确的规定。因此，许多高职艺术设计专业工作室只是单纯效仿本科院校的工作室教学形式。然而这种以主持人及合作者学术结构与高等职业教育所提倡的“以工作过程为导向”的职业教育有着本质的区别。这些问题之所以存在，究其原因一方面是对于“工作室”教学模式前期研究不足、理论发展缓慢，另一方面是缺乏教育行政部门的支撑。
从理论研究的方面来看，“工作室”制教学模式引入我国高职艺术设计教育领域为时尚短，理论研究还不够深入和全面，对于“工作室”教学模式的目标体系尚不明确、组织架构和运行机制不够清晰、各种管理方法在其中的适用性和有效性分析不够充分。在这样不成系统的理论基础上建立起的“工作室”教学模式，由于正确而全面的理论指导难免会出现许多问题，甚至影响其发展前景。
从教育行政部门来看，“工作室”教育模式是在高职院校了解到其优越性的前提下，为了满足学校发展需求引进的高等职业教育形式。而教育行政部门对于构建“工作室”教育模式的实践探索这一学校自主发展的创新行为只是采取赞同的态度，并未出台相关的政策、启动一定资源作为支撑。这不但使高职院校难以吸引丰富的社会资源，“工作室”教学的难以推动，而且会使高职院校由于缺少监督和指导造成学校资源的浪费。
三、“工作室”人才培养模式的实践探究
高职艺术设计专业以“工作室”为载体的人才培养模式以其独特的优越性吸引许多高职院校进行积极的尝试。通过对于我国高职艺术设计专业“工作室”教学模式的分析和研究，可以从课程教学、教育环境两个方面进行改进，以推动“工作室”教学模式在我国的持续健康的发展。
（一）课程教学方面
高职艺术设计专业工作室制教学模式的实施，需要基于“工作过程”的课程观，开发基于工作过程的系统化课程体系，将实际的工作任务融入到具体课程中。可以通过企业行业调研和召开实践专家访谈会，深入分析该从业人员职业成长各阶段的典型任务，构建专业工作过程系统化课程体系。
1.教学安排与评价方法。高职艺术设计类专业以“工作室”为载体的工学结合人才培养模式将学生的学习过程分解为三个阶段：
第一阶段为第一学年，主要是基于工作过程的基础课程学习，在校内工作室通过企业经典案例，在模拟的工作环境中进行基础素质与专业素质的学习，并由校企共建考核标准，衡量学生专业基础技能的掌握程度。
第二阶段为第二学年，主要是基于工作过程的专业课程学习，在工作室真实的工作环境中进行真实项目任务的实战训练，学生在企业导师与专业教师共同指导下，完成项目任务与课程的对接，并由专业教师和企业技术人员结合企业要求对设计方案进行评价、考核与奖励，由此培养学生的职业素质与岗位技能。二年级暑假，开展为期4周的岗位认知实习，熟悉产品从设计到生产的整套工艺流程，培养学生的职业初步适应能力，根据企业的岗位工作过程、典型工作任务制定指导书。参照行业标准、企业规范，结合艺术设计相关职业资格要求由专业教师和企业导师联合对设计方案进行评价、考核与奖励。
第三阶段为第三学年，主要是基于企业岗位的生产性实训，通过校内外“工作室”的顶岗实习，提高学生的职业能力和创业能力。整个培养阶段充分发挥“工作室制”教学的实践教学功能，实现虚拟实训、生产性实训、顶岗实习有机衔接与融通；坚持人才培养目标考核的开放性原则，以校企联合的方式，根据学生工作期间的表现及被企业应用采纳设计方案的数量和质量出评定。
2.课程组织形式及实施方法。高职艺术设计专业工作室化教学课程的组织是以工作室为载体将教学活动与工作活动整合起来，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程。
在课业的学习准备阶段采用学校及企业提供工作场所，设置与企业任务一致的工作步骤及要求，包括项目任务要求、项目教学过程、项目实施虚拟仿真（真题真做）、设计制作、质量检查和总结。教师根据企业生产情况分配任务，在典型工作任务学习实施阶段采用分组形式学习，建立项目组，明确责任人。
在项目课程实施过程中由专业教师与企业导师共同指导，由学生担任助理设计师，组成项目设计团队，团队小组成员明确分工，并在每个环节要求学生设计团队提供项目过程报告。
（二）教育环境方面
教育环境包括硬环境和软环境，即教学环境和制度文化环境两个方面。高职艺术设计专业“工作室”教育模式的健康快速发展，除了要求科学的课程和组织结构外，良好的外部环境的辅佐也是十分必要的。
1.明确工作室配置要求和组织架构。就教学环境而言，一方面要制定艺术设计专业工作室的设施标准，明确规范高职艺术设计工作室的配置要求，以保证工作室的设备能够满足项目教学和技能训练的基本要求。另一方面，建立起科学合理的工作室管理组织架构，设立专门责任人或部门与企业进行沟通和协调，并扩大高职院校合作范围争取到更多的项目，同对定期组织对工作室的基础设施的维护工作，
2.营造和谐外围环境。高职院校“工作室”教育模式的外围软环境主要是指制度和文化环境，它又可分为学校内部环境和社会环境两个层面。
（1）学校内部制度、文化的双重融合。一方面，在工作室管理制度与学校整体制度相融合，建立起明确的工作室教学组织管理机构的前提下，构建起适用于该组织机构的制度体系，并将这一制度体系充分融入学校整体制度体系中，原有的管理理念和管理方法也应随之加以更新。另一方面，在校教师和兼职教师分别代表着校园和企业两种不同的文化背景，因此，若要校园文化与企业文化在工作室教学中得以有机的融合，对于“双师”的交换培训是极其必要的，在保证双方充分了解彼此工作环境的前提下使二者能够在教学工作中求同存异、扬长避短，共同塑造良好的工作室文化氛围；
（2）政策扶持与理论推进双管齐下。一方面，学术界对于“工作室”教学模式的深入研究能够发掘其更多的优越性和局限性，从而增强教育行政部门对于高职院校推广“工作室”教学模式的重视和支持程度，进而在政策上采取一定的倾向为该项工作提供制度和物质保障。另一方面，在教育行政部门政策导向和舆论宣传的基础上，学术界也会将更多的关注集中在“工作室”教学模式的研究上，从而推动高职院校“工作室”教育模式的理论发展，为高职院校的教育实践工作提供更多的理论支持和指导。
工作室化教学模式是我国高职院校艺术设计类专业教学模式改革的一个积极尝试，相信通过校企合作共建工作室并以工作室为载体实施教学，将会实现“真项目训练、真设备操作、真环境育人”教育目标。
篇4：以科研为载体推进幼儿园的自主发展
以科研为载体推进幼儿园的自主发展
伴随着《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》和《幼儿教师参考用书》的相继下发，二期课改如同清新自然的风，向我们扑面而来，为教师的专业化成长和孩子的发展带来了更深远、更广阔的天空。
怀着二期课改给我们提出的新的挑战，我们确立了“以科研为载体，促进幼儿园自主发展”的办园理念。根据崇明生态岛、陈家镇九城一镇发展的定位和我园实际，确立了《农村幼儿园绿色家园实践活动的研究》的县级重点课题，由园长亲自担任课题组长，把握研究方向，找准研究重点，积累研究经验。
一、《绿色家园》的实践研究培养了孩子亲近自然的情感
我园在镇政府的大力支持下，挖掘幼儿园周围的土地资源，与孩子们共同将一片垃圾丛生的荒地建成了生机盎然的绿地。师生共同商讨捡垃圾、运垃圾和铲锄杂草的办法，孩子们三个一组、五个一群地合作拣垃圾、运垃圾，尝试用铲子锄草、手工拔草等多种方法清除荒地里的杂草。经过一段时间的实践，孩子们探索出了既省力又高效的办法。如：用小推车和马甲袋运垃圾、用农药除草等。孩子们还动员家长把家里的农作物、花草、小树移栽进绿色实践基地，带来各种各样的种子、秧苗进行种植、扦插等。大班的孩子自己种植、自己培育的花草树木，小中班的孩子认养花草或树木，他们一边给小花小树“喝水”、用锄下的杂草做“粮食”、用废旧绳子、芦苇给蔬菜宝宝造“房子”；一边与花草树木说着悄悄话、玩玩游戏。全园师生经过近三个月的探索实践，将一片荒地变成了拥有100多种花草树木的生机勃勃的绿地。在天然真实的环境中，在师生亲自探索、种植照顾各种动植物的过程中，我们的教师在不知不觉中亲近了科研，将科研融进了课堂和大自然；我们的孩子关心自然、亲近自然的情感也油然而升，并从中获得了许多的直接经验，孩子们热爱劳动的品质和合作探究的能力也得到了提高。
二、《绿色家园》的实践研究培养了一批环保小卫士
《纲要》要求我们：培养幼儿亲近动植物，观察、了解、照顾它们，具有热爱自然、珍惜自然资源、关心和保护环境的意识。为此，我们以《绿色家园实践活动的研究》为载体，从生活环境、主题活动、社会实践活动等方面入手对幼儿渗透环保教育，注重幼儿情感的萌发和行为习惯的培养，形成日常生活中自觉保护环境的观念。
1、以人为本，注意倾听孩子心声，理解孩子感受，培养孩子的环境意识。在“有用的垃圾”主题中，师生都踊跃将家里的瓶瓶罐罐、大小包装盒、塑料泡沫等垃圾带来，班班都创设了变废为宝的手工制作活动区，通过孩子们灵巧的双手，一只只可爱的.小动物、一辆辆不同种类的汽车、家用电器、古今名建筑都悄悄地爬上了活动室的墙头、房顶，来到了孩子们的身边，成为了孩子们生活、游戏的好伙伴。通过家庭垃圾的分类、收集、处理和变废为宝等一系列探索活动，一方面让小手牵大手，减少农村垃圾污染，为崇明岛增添绿意；另一方面使环境的意识渗透进了孩子们的心田，而且孩子们合作、商量、动手的能力也得到了进一步的锻炼。
2、重视环境教育的“可持续发展”。我们将《绿色家园实践活动的研究》渗透于幼儿园一日活动之中，引导幼儿开展日常绿色文明行为的讨论，孩子们积极自主地讨论、记录大家应该共同做到的文明行为，有讲普通话、关爱动植物、关心帮助同伴老人的；有节约能源、变废为宝、不用餐巾纸一次性筷子的……。讨论中，孩子们的执着与投入是我二十多年教育生涯中所未曾见过的。我想对于他们自己所倡导的绿色文明行为，孩子们一定是很乐意去主动实践。试想现在的孩子正是二十年后高度文明社会的建设者，那他们的绿色文明行为将会在他们的儿子、孙子身上得到无限的延伸……，这正是绿色教育所赋予的真正涵义，也是二期课改所倡导的培养人的理念。
三、《绿色家园》的实践研究推进了园本课程的开发
我们围绕《绿色家园实践活动研究》的总目标，开展了以“知绿、爱绿、护绿、播绿”为教育目标的多种形式的绿色实践活动，其中包含主题活动、游戏活动和社会实践活动三大方面。为形成符合我园实际的绿色家园园本课程开发奠定了一定的基础。
1、开展主题活动，培养幼儿在亲近自然的过程中乐于探索、乐于表现表达。《国纲》和《市纲》都要求我们优先考虑孩子的情感态度、生活经验，重视孩子探求知识的过程和方法，注重发展幼儿的发现问题、解决问题、乐于表现表达的能力。
在“我是地球小卫士”、“有用的植物”、“种子发芽”、“鸟是我们的朋友”等一系列环保主题活动中，教师们在充分了解幼儿生活经验、兴趣爱好的基础是上挖掘绿色家园活动所隐含的教育价值，为幼儿提供充分的时间、空间和材料，在幼儿充分感知、体验的基础上，引领幼儿深入主题，查找材料、发现问题、积累经验。如：在主题“有用的植物”中，教师引导孩子们亲自种植、浇水、除草、捉虫，引发了孩子们对植物的亲近、关爱、保护、探究之情，于是孩子们开始思索植物有什么作用、如果人类没有了植物会怎么样、当有些人为了个人的利益而破坏植物时，我们该怎么办……，于此师生开始共同探索植物的奥秘、植物与人类的关系、我们应该采用怎样的方法来保护植物，孩子们商量合作，运用多种表征方式表达植物（用歌舞、绘画、诗歌、自编故事、手工制作等）的用途，并商定选择人流量最大的地点进行“植物是我们的朋友”的社会宣传活动，让每一个人都来爱护自己周围的花草树木，让全社会都来关注植物生长的环境。在这样的主题活动中，不仅使孩子们“知绿、爱绿、护绿、播绿”的意识得到了升华，探究问题、商量协作、表现表达的能力得到了进一步的提高。
2、在游戏活动中我们根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好，采用幼儿感兴趣的寓教于乐的方法，使枯燥的环保教育生动形象，易于操作。如：我们根据“我是地球小卫士”、“有用的植物”等主题，设计制作了“护绿棋”、“植物生长棋”，在孩子下棋的过程中渗透环保教育；我们还设立了“绿色食品加工厂”“废品回收站”“小舞台”等区域，引导幼儿在动手操作的过程中渗透环保教育，知道并养成节约资源的习惯；另外，在户外活动中我们设计了一些环保体育游戏，各班开展形式多样的环保表演游戏。如：环保木偶剧“树公公的生日”寓言故事“我们的家园（OM）”等。环保游戏成为了我们进行《绿色家园实践活动研究》的有效的方法。
3、我们的绿色教育是旨在培养未来社会人的教育，因此我们更多地将教育放入社会的大环境中进行。我们走出教室，将幼儿带到田园、社区，如：废品回收站、菜场、超市、中小学鸟文化陈列室等，让孩子找找自己生活中有哪些绿色食品、哪些是环境的污染源，通过参观鸟文化陈列室感受哥哥姐姐爱鸟、护鸟的情感。在此基础上注重培养幼儿的环保行为，我们组织幼儿在菜场宣传“树是我们的朋友”，设立“废电池回收箱”，进一步激发、扩大幼儿的环保行为。每次社会实践活动的方案都是在教师的引导下师生共同设计的，因此孩子们参与活动的积极性、主动性都很强，预期的效果与在室内看图操作是无法比拟的。
一年来我园将《绿色家园实践活动的研究》渗透于日常活动的各个环节之中，我们的教师充分感受到了孩子在各项活动中的积极、自主、勇敢和自信；同时我们也惊喜地发现，教师的专业化水正平在迅速地提高，从而推动了我们幼儿园的自主发展。
篇5：以创建平安乡镇街道为载体 稳步推进“平安三明”建设
以创建平安乡镇街道为载体 稳步推进“平安三明”建设
市委、市政府《关于建设“平安##”工作的实施意见》颁布快一周年了，这是我们##人民的一件大事。通过一年的实践看，各级党委、政府贯彻落实是认真的、卓有成效的。但是，也还存在发展不够平衡的问题，尤其是“平安乡镇（街道）”建设存在诸多制约因素，一些乡镇领导对平安建设的重要性认识不够统一，目标任务不够明确，工作措施不够到位。今年是平安建设验收的第一年，按照平安建设验收标准，县（市、区）要通过验收，必须要有50％的`乡镇（街道）达到标准，现在离验收的时间只有半年多了，时间紧、任务重、要求高。为了进一步夯实我市平安建设的基层基础工作，抓好“平安乡镇（街道）”建设，结合##实际讲几点意见。我认为开展创建“平安乡镇（街道）”工作，关键要抓好“一二三四五”，即围绕一个目标、突出两个重点、加强三项建设、强化四条措施、建立完善五个机制。
一、围绕一个目标
创建平安乡镇（街道），必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的十六大、十六届三中、四中全会精神，围绕“确保社会政治稳定、确保治安状况良好、确保经济健康发展、确保社会公共安全、确保人民安居乐业”的奋斗目标，正确处理好“改革、发展、稳定”的关系，统一思想、凝聚力量、求真务实、全力推进，把乡镇（街道）建设成最稳定、最安全、最和谐的乡镇（街道），让群众满意，力争在今明两年内有90％以上的乡镇（街道）建设成为“平安乡镇（街道）”。为实现上述目标，必须做到“四个到位”：
一要抓领导，组织工作落实到位。抓领导，就是党委政府主要领导要从全局的高度充分认识抓创建平安工作的深远意义和现实意义，充分认识创建平安工作是社会经济发展到一定程度的必然要求，是贯彻落实党中央提出的构建和谐社会的基础工作。抓领导在这里就是指各乡镇?街道?党政主要领导能够把创建“平安乡镇”这项活动作为构建和谐社会的基础工作来抓，摆上重要议事日程，列入经济社会发展规划，精心组织，统筹安排，分步推进。要进一步健全抓落实的工作机制，“一把手”要亲自抓，分管领导要靠前抓、其他班子成员要齐心协力抓，形成齐抓共管的局面。县综治办也要加强指导协调和检查督促，抓好创建工作的落实。坚决杜绝以会议贯彻会议，以文件贯彻会议的现象。
二要抓氛围，舆论宣传落实到位。各乡镇（街道）要充分利用墟天、节假日和人口比较集中的时间、地点，开展有关创建活动的宣传；要充分利用广播电视、墙报和板报等各种宣传工具和舆论阵地，并通过层层动员会、报告会、座谈会、讲座、致村民居民公开信等各种形式，大张旗鼓地宣传创建活动的指导思想、创建原则、总体目标、实施步骤、工作重点和保障措施，宣传先进典型和成功经验，把握正确导向，弘扬社会正气，真正把上级精神落实到基层，落实到单位、落实到户，做到家喻户晓、人人皆知，使村民居民知道怎样守法，不参与和自觉制止赌博、斗殴、打群架等违法活动。要把党委、政府的决策变为广大干部群众的自觉行动，为建设“平安乡镇（街道）”、“平安村居”提供强大的舆论支持，加快建设“平安乡镇（街道）”的步伐，在全社会形成建设“平安乡镇（街道）”、“平安村居”的浓厚氛围。
三要抓制度，工作措施落实到位。按照“属地管理”和“谁主管谁负责”的原则，对创建工作建章立制，进行责任分解。各乡镇?街道?要制定
篇6：以创新基地为载体,培养创新人才论文
以创新基地为载体,培养创新人才论文
【摘 要】高等院校在培养创新性人才方面具有举足轻重的地位，以大学生创新基地为载体，以各类创新活动为主题的一种新型的培养创新性人才的模式已在许多高等院校开展。作者结合江南大学电气信息类大学生创新基地实际情况，阐述了创新基地的建构、探讨了创新基地成员应有的一些基本特征以及需要培养的内容。
【关键词】创新基地 创新人才 特征 培养内容
一、创新基地的建构
（一）创新基地的软硬件设备
创新基地位于学院科研楼，共占地1000多平方米。基地现有现代企业提供各种型号的PLC，Xilinx公司产FPGA，变频器，DSP，以及示波器等各种固定资产设备，价值90余万元。
另外，创新基地还有学生图书资料室和学生文体活动中心。学生图书资料室现有藏书8000多册，涉及数学、哲学、社会科学、管理学、英语以及与电气信息类相关的各门专业课程。文体活动中心主要有歌舞排练厅、卡拉OK厅、乒乓球室等。
（二）创新基地的管理与运行
创新基地成员为大学本科学生，基地以俱乐部形式管理，下设PLC俱乐部、智能小车俱乐部、机器人俱乐部等学生科技俱乐部。各俱乐部有学生担任负责人，成员进行自我管理。基地成员完成学校学院规定的学习内容的同时，按照学院创新人才培养方案，完成指导教师或企业提供的学习内容、讨论、项目课题。同时参加全国电子电路设计大赛、全国数学建模竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国机器人大赛等各级各类竞赛。
二、创新基地成员特征要求
第一，智商在一般以上。根据智力域限理论，智力( IQ) 与创造成就之间有着一种密切的联系，智力在120以内“两个变量之间存在正相关，IQ 分数从120开始逐渐变小成为零相关”。同时心理科学的长期研究也表明，低智商不可能有高创造性，高智商可能有高创造性，高创造性必须有高于一般水平的智商。
第二，灵活的思维。创新性人才应能轻易摆脱惯性，摆脱原有的思维定势，可以根据不同的信息修正自己对问题的认识，适应性较强。
第三，高度的敏感性。创新性人才能很快地注意到某一情境中存在的问题，并且能够在貌似平淡无奇的事物中觉察到一些奇特的、不同寻常的事情。
第四，认识具有新颖性。经常能够提出不同寻常且又可以被人们所接受、认可的观点。根据学生做出类似反映的频率，可以检验出新颖性的程度和水平。
第五，观念高度流畅。在其他条件相等的情况下，创新性人才应能够在同样时间内形成较多观念或较多想法。
第六，人格特征显明。创新性人才往往具有独特的人格特征，人格的独特在某种程度上也是创新的一种反映,因为没有个性就没有创新，缺乏个性就缺乏创新。
第七，豁达的态度。创新性人才能容忍出现错误，不把复杂的问题简单化，容忍不明晰的问题或模糊的事物存在。他们应一般对细节和事实不太感兴趣，但对于抽象性的事物和概括化的认识兴趣浓郁。
第八，较强的团队精神。有人对诺贝尔奖获得者的工作态度与方式进行了全面分析，发现在1901 年到1972 年期间286 位获奖者中，近1/3 的人是因为与他人合作进行工作而获奖。因此，任何创新性人才必须懂得与他人合作，善于求得他人的理解与帮助。
三、创新基地的培训内容
(一)专业素质能力
大学生专业素质能力是大学生能力培养的一个有机组成部分，是大学生综合运用专业知识开展课堂教学之外延伸实践的能力，是对原有专业教学计划中实践教学体系的进一步完善。创新基地成员通过在创新基地参加各类课外实践和社会实践，来培养培养自己综合运用专业知识的能力，提升实践能力，这样创新意识和创新能力才能逐步获得。
（二）创新意识、创新思维和创新能力
培养学生的创新意识，重点是培养推崇创新、追求创新、求新求变、积极探索的精神。其次是要培养大学生的创新思维。创新思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。最后是要培养创新能力。即要加强培养学生获取知识和运用知识的能力、信息加工能力、科学研究能力和动手操作能力，能够熟练掌握和运用创新方法，发明新成果。
（三）心理素质
培养创新人才首先必须培养学生健康的心理。可对创新基地成员应经常开展形式多样寓教于乐的心理健康教育活动，如心理健康讲座、心理知识竞赛等，并充分利用网络平台，开展心理咨询与辅导，进行心理引导，帮助创新基地成员释疑生活与学习中的困惑。
（四）团队精神
团队精神的培养应使团队成员对团队有强烈的归属感与一体感；团队成员之间的关系表现为成员间的`相互协作、共为一体，团队成员彼此视对方为“一家人”，互敬互重、相互宽容，容纳各自的差异性、独特性；团队成员对团队事务的态度表现为尽心尽力全方位的投入。如果团队成员之间能够进行有效的配合与协作，团队便能够产生整体功能大于各成员相加之和的效果；反之，若团队成员之间相互磨擦掣肘，能量相互抵消，团队则会一事无成。因此，在社会竞争日趋激烈的今天，培养既有渊博知识，又有超强的动手能力；既有独立工作能力，又善于与人合作，具有团队精神、合作精神的新世纪创新性人才，已经成为衡量教育教学工作成绩的标准之一。
四、结束语
创新人才的培养不能仅仅依靠本科阶段，需要经历本科、硕士、博士以及博士后等教育过程来完成，但本科教育是重要的阶段。建立电气信息类大学生创新基地，有助于激发学生的创新热情，发掘学生的创新意识，最终达到学院培养具有实践能力和创新精神的高素质人才的根本任务。在以创新基地为载体，培养创新人才的过程中，应充分依靠领导的重视、学生的主动性、教师的责任心和社会力量的支持，引导和发挥学生的自我管理，建立激发教师热情和树立责任心的奖励机制。同时注重学校创新活动和假期创新研究、本科生创新和研究生创新、本学院学生创新和其它学院学生创新、学校的创新基地与校外基地的结合。
参考文献：
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[5]史维智.高校培养创新型人才的创新路径探讨[J].现代企业教育，2006，（9）：68-71.
篇7：以创建“民主法治示范村”为载体 积极推进基层民主法制建设
以创建“民主法治示范村”为载体 积极推进基层民主法制建设
5月区县合并后，新的区委、区政府提出了“加快发展，富民强区，打造江北新市区”的宏伟目标。依法治区工作如何适应新形势、新要求，更好地为“富民强区、加快发展”创造优越法治环境，我们在反复调查研究的基础上，决定寻找工作突破口，加强基层依法治理，在全区开展创建民主法治示范村活动，深化依法治村，推进基层民主法制建设。现将我区的创建工作作一汇报： 一、创建的基本情况 我区民主法治示范村创建活动自去年5月开展以来，坚持从农村的实际情况、实际需要出发，经过试点、推广，目前在全区118个村民委员会全面展开，其中区、镇街两级试点单位25个，占21%。全区11个镇街都结合自身实际制定了创建工作实施办法，坚持党委统一领导，依法治镇（街）办公室负责牵头指导、检查、落实。 二、创建的具体做法 回顾近一年来的“民主法治示范村”创建活动的实践，我们的主要做法是： （一）精心组织，稳步推进 一是统一认识，大力宣传，形成浓厚的创建氛围。统一思想，提高认识，是抓好“民主法治示范村”创建工作的前提和基础。在创建前，我们通过座谈会了解到，有的干部存在“畏难”情绪，认为搞民主法治创建活动，会给村里的工作带来麻烦，会给自己套上“紧箍咒”，是自己与自己过不去；有的人认为是搞形式主义，积极性不高。针对镇、村干部群众的种种想法，我们从不同角度向干部群众宣传分析创建的必要性，把提高镇（街）村干部的民主法治观念，统一对创建民主法治示范村必要的认识，作为创建工作的首要环节来抓。通过召开镇村干部、村民代表座谈会，举办法律讲座，开展送法下乡等形式，从改革、发展、稳定大局和维护村民根本利益的高度，把创建工作的目的意义、指导思想、工作要求，具体做法向干部群众宣传；并利用各种机会，大造舆论，提高基层干部和村民的创建积极性，形成良好的创建氛围。 二是调查研究，联系实际，制定创建标准。创建前，我们先后向宁波、盐城等市了解他们的一些具体做法，并结合村民自治模范村标准和农村支部升级达标（五好支部）标准及文明村的标准，与区组织、民政、宣传（文明办）、综治等部门协调，一道下基层调研。在反复调查研究的基础上，根据《村民委员会组织法》的规定，结合我区实际，拟订了《关于在全区开展民主法治示范村活动的实施意见》及标准和示范内容讨论稿，发各镇（街）、部分村和区机关有关部门征求修改意见，共收到各类意见和建议三十多条。后又召开座谈会，再次征求意见，使创建的内容和标准既符合法律规定，又紧密结合实际，涵盖内容广，便于操作和考核。定稿后报区委、区政府批准通过，最后以区委办、政府办文件的形式转发（讨论修改的时间近四个月：8月-12月）。 三是开展试点，培植典型，争取区委重视。我们选择了沿江镇冯墙村和珠江镇七里桥村作为区级“民主法治示范村”创建试点单位，先后在试点村召开座谈会和工作会议进行宣传动员，围绕“四民主”、“两公开”，开展法制宣传教育，建立完善各项制度，加强组织建设和综合治理等工作。试点取得阶段性成效后，我们先后邀请区委分管领导和组织、宣传、民政等部门领导到试点单位听取汇报，进行考察指导，争取区委和有关部门对创建工作的`重视和支持。 四是适时推广，加强指导，全面推进。在总结试点经验的基础上，月12日，区委在沿江镇冯墙村召开了“创建民主法治示范村现场会”，推广冯墙村、七里桥村的经验。区四套班子分管领导、各镇（街）分管书记、司法所长、部分村书记或主任参加了会议。会议确定创建民主法治示范村活动由区依法治区领导小组办公室牵头，负责指导、协调、督促、检查、考核；组织、宣传、纪检、民政、综治等有关部门密切配合；镇（街）党委、政府负责本地区创建工作；要求用三年左右的时间，使全区绝大多数村达到示范村标准。 （二）明确目标，抓住重点 一是加强法制宣传教育，为创建活动夯实基础。在创建工作中，我们把法制宣传教育贯彻创建始终，重点抓住村组干部和广大村民两种对象，广泛开展以基本国策、农村基层民主、农业生产等为主要内容的法制宣传教育。明确要求每个村应建一个法制宣传栏、成立一个法制学校、配备一套法律书籍，构建法制教育物质载体。法制教育坚持三抓：一抓村组干部、党员法律素质的提高。抓住冬训、三个代表学教活动等契机，利用村法制学校，对村组干部和党员进行法律培训40余场次，参加人员近3000人次。二抓教育形式多样化。坚持“送”法进农户，开展送法下乡，送法进教堂等活动。星甸镇去年实施的农民教育工程，把法制教育列入其中，规定镇干部每人包10户，教师包5户，村组干部包3户，党员包1户，带领群众学法，年终检查考核，此举有力地促进了法制宣传教育的开展。三抓多管齐下，营造全民学法氛围。通过举办法制宣传月、法制文艺演出、文明守法户评比、法律知识竞赛等活动，利用村民法制学校、有线广播、宣传栏（板报）等阵地开展经常性、针对性的法制教育，把普法工作渗透到村民的日常生活中去。 二是依法建章立制，提高创建水平。依法建章立制是民主法治示范村创建活动的中心环节。创建民主法治示范村，必须制定一套上符法律法规和政策、下合民情民意的村规民约或自治章程，作为村干部依法管理的依据和规范村干部、村民行为的准则。因此，我们在创建活动中，狠抓自治章程或村规民约的制定和完善，通过召开村民代表会议，听取村民意见和建议，对村规民约或自治章程依法进行制定或修改，真正体现合法性、民主性、平等性的原则。村自治章程或村规民约的内容涉及到村支部和村委会及下属委员会职责、村民代表会议制度、土地管理、财务管理、计划生育管理、社会治安、村风民俗、村干部的行为规范、村民的权利义务等内容，力求把村级各项事务纳入依法管理的轨道。同时，围绕“四个民主”，加强民主选举制度、民主决策制度建设。 三是以村务公开为抓手，实行民主监督。村务公开是维护农村社会稳定、改善干群关系、促进创建活动的重要工作。创建中，试点村都对村务公开栏进行出新，严格按要求进行定期定时公开。凡涉及村民利益的，如土地承包、宅基地划拨、财务收支、征地（带劳）补偿等内容必须及时公布，接受群众监督。在此基础上，村里建立了党支部、村委会工作报告制度，成立了财务管理小组、村务监督小组，实行了民主评议党员、干部制度等一系列民主监督制度，对村干部和村务、财务进行监督，有效地保护了村民的合法权益。 四是加大综合治理力度，维护社会稳定。创建过程中，针对农村存在的一些影响经济发展和社会稳定的问题，各村都加大了综合治理力度，加强治调组织建设，建立了警务室、检察室和纠纷调解室；成立了安置帮教、护村队等组织，配合政法机关打击违法犯罪，妥善调处人民内部矛盾。坚持纠纷排查与专项治理相结合，化量矛盾纠纷。有些村聘请法律顾问，让律师提供法律服务，有效地增强了村干部依法办事的自觉性，维护了农村正常的经济秩序和村民生产、生活的安全。 （三）注重结合，增强活力 在创建过程中，我们注重把创建工作与其他工作相结合，力求使创建工作增强活力，使创建成为有源之水、有本之木。 一是把创建民主法治示范村活动与促进村级经济发展相结合。创建民主法治示范村活动是保障和促进村级经济发展的一项基础性、服务性工作。在创建中坚持以促进经济发展为出发点，紧紧围绕村级经济发展抓创建，以创建促经济发展，以发展巩固创建，较好地发挥了创建活动应有的作用，使创建活动具有了强大的动力。 二是把创建民主法治示范村活动与农村精神文明建设有机结合。创建活动能更好地促进农村精神文明建设健康发展，精神文明建设又能为创建活动提供广泛的支撑和依托。在创建中坚持与精神文明建设有机结合，以创建促进民俗、民风的好转；同时，充分利用精神文明建设的各项活动，推进创建工作。如顶山镇大新村在评选星级文明户活动中，把创建内容贯穿始终，实现了法治与德治的有机结合。 三是把创建民主法治示范村活动与党组织的建设有机结合。创建民主法治示范村涉及到农村政治、经济、社会生活各个方面，是一项其复杂的社会系统工程，必须坚持在各级党组织的领导下开展，才有可靠的政治和组织保证。同时，创建过程也是进一步加强党组织建设，充分发挥党组织的领导核心和战斗堡垒作用的过程。创建工作能否真正落实到实处，很大程度上取决于基层党组织的战斗力。因此，我们在创建中紧紧依靠基层党组织，坚持把创建工作与加强党组织的建设紧密结合。 三、下步创建工作的打算 通过近一年的民主法治示范村创建工作，使我们深刻体会到，提高认识、形成创建良好氛围是关键；齐创共建、形成合力是前提；建章立制、依法办事是核心；组织建设、党的领导是保证；普法教育、精神文明建设是基础。我区的创建工作还刚刚起步，还需要不断的探索完善。下一步我们将在现有基础上，不断总结、完善、提高，把创建工作不断引向深入。 1、进行再动员，大造创建声势。举办镇村有关人员参加的创建工作培训班，举办创建工作宣传周，重点对创建的意义、内容、目标、标准以及与创建工作相关的法律法规进行广泛宣传。组织有关人员外出学习，召开阶段性创造工作座谈会和现场会，进行再宣传、再动员。 2、汇编制度，进行推广交流。选择1-2个制度建设比较好的村，对其制度归纳汇编，供其他村参考。区依治办将总结创建中带规律性的东西，编印创建工作手册，发给各村，便于指导创建工作。 3、成立指导小组，加强指导监督。依法治区领导小组办公室将组织指导小组，定期或不定期地深入镇（街）村，指导、督促创建工作。 4、组织检查考核，及时总结创建成果。按照创建民主法治示范村实施意见的要求，今年底将成立考核小组，按照标准，对各镇（街）创建工作进行抽查考核，将以区委区政府名义对达标村进行授牌。 5、加大法制宣传力度。结合“四五”普法工作，运用多种形式，对村组党员干部和村民群众进行法制教育，促进“两个转变”。 6、按照市里的部署和要求，不断完善创建活动的形式方法，力求取得最佳效果。 四、目前创建工作存在问题 1、少数单位领导思想认识不列位，工作缺乏力度，工作不能按要求完成。 2、整体推进难度较大。由于村与村之间所处的区域位置不同。经济实力悬殊较大，再加上村两委班子的情况不同，创建工作整体推进较难。 3、镇（街）村创建经费缺乏，束缚了工作的有效开展。
篇8：以就业为导向的提升高校人才培养论文
以就业为导向的提升高校人才培养论文
【论文关键词】
就业导向 人才培养 社会适应能力
【论文摘要】
以就业为导向是高等教育发展的必然选择，高校毕业生能否成功就业、长远发展，关键在于是否具备适应社会的能力。实现大学教育的“三个”面向，对提升高校人才的社会适应能力，加强就业竞争力，保证大学生顺利就业具有积极作用。
以就业为导向是高等教育发展的必然选择。高校毕业生能否成功就业、长远发展，关键在于其是否具备满足社会需求的能力，是否具有被就业市场认同的能力和对就业市场的适应能力。以就业为导向，用“三个面向”的办学理念指导相关工作，使就业导向体现在学校工作的方方面面，成为贯穿高校人才培养过程始终的主线，将大大提升毕业生的就业竞争力。
一、面向就业市场办学，提升毕业生贴近社会需求的能力
“我国目前从业人口中具有大专学历以上的人员仅为5%，远低于西方发达国家和部分发展中国家”。因此，大学生就业难只是局部性、结构性的失衡，而不是总量的过剩。是高校缺乏市场办学经验，只片面考虑学校自身条件、师资情况进行办学定位和学科专业设置，而忽视了就业市场的导向作用，结果培养的毕业生在学历层次、专业层次、质量层次等与社会需求不能接轨。面向市场办学，既提高了学生的就业能力，又增强了学院的办学活力，促进了学校的发展。
1．坚持招生服从就业，培养企业需求人才。在社会主义市场经济条件下，高校要实现全面、协调、可持续发展，必须按需培养人才，做到招生培养与市场需求相一致。所谓按需培养，就是要考虑人才培养的规格、类型、质量、数量是否与市场需求接轨，这四方面反映的是高校办学层次、专业设置、教学水平和办学规模的问题。要根据市场需求，对就业率低于90%的“滞销”专业，应减少招生指标，对就业率达不到80%的专业应暂停招生。高校应结合自身条件和特点，在市场的大格局中找准自身的位置；调整学科专业结构，“生产”特色“产品”；坚持厚基础、宽领域的质量观，强化动力手能力、创新能力的培养，全面提高学生素质；科学确定各学科的招生规模，避免结构性供需失衡。
2．加强就业基地建设，提高学生动手能力。就业实习促进了学校与企业之间的深层交流与合作，在此过程中，学校对企业的人才需求了解得更为深入，并以此为依据，对学校的人才培养计划进行合理调整，进一步突出了人才培养的目标。如学生在一些实习项目中，表现出计算机能力不足，学校马上可以调整教学，分专业岗位的不同开设计算机语种教学，同时加强专业计算机课程，使人才培养规格进一步合理化；企业的选拨方式和培训方式对学校改革教学教育方式也有很大的启发，比如项目式培训、督导制培养等；学生在真实的企业环境中，感受企业要求和企业文化，同时接受企业的定向培训，使学生在专业技能和综合素质方面得到很大的提高，促进了学校人才培养的合理性。
3．发挥就业顾问作用，完善信息反馈机制。为充分发挥就业顾问在办学过程和学生就业工作中的作用，高校各系除应建立各专业建设顾问委员会，参与学校的专业建设和相关教学工作以外，还应建立毕业生就业工作委员会。毕业生就业工作委员会负责就业市场调研，对市场行情进行科学预测，与就业基地签订协议；负责聘请就业基地的领导、相关企业的总经理或人力资源部经理、成功校友为学校的就业顾问，每年邀请就业顾问来为毕业生做相关专题报告，提供就业信息，反馈办学意见；负责与人才中介市场的联系，完善信息反馈渠道；加强与兄弟院校的就业信息交流，实现信息资源共享。提高就业工作的计划性、前瞻性和科学性，为学校发展的长远规划和战略决策服务，避免短视行为。
二、面向学生素质培养，提升毕业生被社会认同的能力
一名在校表现优秀的大学生，到工作单位后是否仍然是一名优秀的职员呢？有关资料调查显示，用人单位最看重毕业生的前三项是责任心（75%）、团队精神（68.8%）、道德诚信（58.3%）都是关于学生个人素质的。而用人单位看重的责任心、团队精神、诚信意识等都是不能靠分数测出来的。因此，引导学生树立认真踏实的工作作风，吃苦耐劳的实干精神和诚实守信的做人原则，是学生获得社会认同的前提。
1．开展感恩教育，增强学生责任意识。一个人的成长离不开父母的关爱、老师的教育、同学的帮助、社会的培养，教育学生对社会负责是感恩教育的具体表现。责任心是职业素养的核心，其重要表现就在于态度。一位负责的、积极的、自信的、乐于助人的员工，无论对企业还是对个人，都能起到事半功倍的作用，不管怎样的`企业都希望拥有责任心强的员工。关注学生是否做好自己份内的事情，而且能否主动去做一些份外的事情，即超出自己能力范围的事。比如担任学生干部时，能否认识自身的角色与作用，用心为大家服务；在宿舍里能否主动为大家做一些力所能及的事情（如打扫卫生、打开水等）；能否体谅家人，承担起应有的责任，比如说有些家庭经济困难的同学会做兼职争取自食其力；还有参加义工组织与活动等，承担对社会的一份责任。
2．通过社团活动，培育学生团队精神。在企业中很多事情都是通过团队协作来完成的，所以引导学生在社团活动中以合作的方式做事。如让学生采取无领导小组讨论的方式考察、锻炼学生的团队协作能力，让一组学生自由围绕一个话题进行讨论，然后在一旁观察各人在群体中的表现。有的学生表现积极，在充分展现自我的同时，能够倾听别人的意见，并吸取有益观点进行必要调整，最后综合出一个更好的解决方案。另外，在讨论过程中能较好的肯定、呼应、衔接与协调其他团队成员，把握好讨论的节奏，可以说团队精神已经渗入到他（她）的行为当中。相反，有一些同学表现欲过强，随意打断、否定别人，个人发言过长影响团队任务的完成，在处理冲突时表现出过强的主观好恶，对事不对人，这些都是缺乏团队协作精神的表现。所以只有加强对学生社团的指导，才能真正培养学生的团队精神。
3．建立诚信档案，强化学生诚信意识。教育引导和制度约束对于培养大学生诚信观念具有重要作用，但在某种意义和某种程度上也带有一定的强制性，大学生处于被动接受地位，在大学生思想深处不一定能引起足够重视。而建立大学生诚信档案，与大学生日常生活中的评优、奖学金、贷学金、综合测评、就业推荐相结合，防止因为脱离生活，空洞说教而造成逆反心理。有助于大学生确立自我诚信目标、体验自尊、增强自信意识。大学生诚信档案主要包括：学生承诺书、个人资料、家庭背景、品行说明、学习效果、经济状况、信用记录等。“信用记录”作为大学生诚信档案的重点，主要记录和考察学生在校期间国家助学借款情况、学杂费交费情况、违反校规校纪情况、勤工助学情况、履行相关责任情况以及履行承诺情况，并将信用记录装入本人档案。
三、面向职业生涯规划，提升毕业生对社会的适应能力
65.2%的大学生对自己将来的职业发展没有规划；30%的学生虽有规划但不明确，仅4.8%的学生对自己的职业发展有明确规划。使得大学生往往在极其盲目的状态下，随大流选择一份职业、一个公司、一个老板，干着与自己性格、兴趣和天赋完全不适合的工作。其结果就是一次次跳槽，一次次被解雇。事实表明，大学生毕业后无目的的、无规划的盲目就业，将影响他们的长远发展。职业生涯规划作为大学生进入社会前应做好的关键一环，理应得到我们社会各界尤其是大学生自己的重视。
1．普及职业生涯教育，明确规划意义。大学生职业生涯规划教育不是一蹴而就的事情，高校就业指导部门应该将其作为一项中心工作常抓不懈，要根据高校和学生的实际情况，推陈出新，勇于实践，不断摸索职业生涯规划教育的新路子。在教育和引导大学生的过程中，必须让学生明白职业生涯规划的三个过程：一是对自己负责的过程，职业生涯规划关系到大学生个人的发展前途，不能指望别人（包括自己的父母、恋人、老师、朋友）来对自己负责；二是理想向现实妥协的过程，职业生涯规划既是理想的，又是现实的，是理想向现实妥协的产物，没有所谓的“最佳规划”，当自己的兴趣爱好不能马上实现时，要正视现实，采取灵活变通的方法；三是终身探索的过程，职业生涯规划只是一个过程，还不是结果，他需要大学生在职业生涯中不断适应变化，并根据职业发展的实际情况不断修正自己的职业生涯规划。
2．实施个性化指导，确立职业目标。每个大学生都是独立的个体，具有独立的成长背景、经历、认知、情感和风格。职业生涯规划除了课堂规范讲授以外，还可以通过各种实践和活动课程、各科教学活动等，让学生主动地、热情地、负责地参与到自己的职业生涯规划活动中来。针对学生的兴趣、爱好、特长、性格、学识、技能、智商以及协调、组织、管理、活动等能力进行个性化指导，使每位学生弄清自己是谁，自己想做什么、自己能做什么。及早实现自己对就业的区域、行业、岗位的三个定位。知道未来职业必须具备的知识、能力和素质，明白自己的能力素质与未来职业需求之间的差距，明确在校期间努力的方向，从而把在校学习和将来的就业有机地结合起来，确定合理的期望值，使自己在求职就业时做到心中有数，自信而不自傲，面对逆境不气馁，百折不挠，增强就业竞争力。
3．制定职业实施规划，培养适应能力。制定实施规划，就是要制定实现职业生涯目标的行动方案，制定职业生涯规划要与社会的发展相适应与社会的需求相结合，要有得陇望蜀的具体行为和措施来保证。具体方法是：花时间考虑清楚职业规划中自己希望在个人素质、人生事业和金钱收入上分别达到什么目标。什么是能够让自己真正兴奋和愉快的？是创业？还是成为总经理？还是赚足够多的钱；实现短期规划（2-3年）、中期规划（10-）和长期规划（30年）相结合，根据实际情况的变动合理调整短期规划，以利长期规划的实现；以积极向上的语言，描绘出自己的行动目标和完成目标的时间；将目标分割成每年、每月、每周要达到的目标。定期回顾目标，让自己清楚规划的进程，并为已经完成的步骤取得的成绩而自豪；在自己的良师益友中，寻找一个人与自己分享目标，并督促自己切切实实地执行好每一个目标，在不断达到目标的过程中，千万别忘了给自己一点奖励。
参考文献
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[6]刘小达.求职必胜―通向职场的桥梁[m].北京:北京大学出版社,.
篇9：以就业为导向努力推进高职教学改革论文
关于以就业为导向努力推进高职教学改革论文
论文关键词：高职教学 就业导向 素质核心
论文摘要：大力发展高等职业教育已成为人们的共识。我院的高职教育改革要在以下六个方面取得新的突破，牢固树立以就业为导向、以就业为标准的高职教育观念，努力建设品牌专业、精品课程，形成学院办学特色，着力建设一支“双师型”教师队伍，形成校企合作的订单式人才培养新模式，以课堂评估为重点加强教学质量管理，在科研促进教学上有新的作为。
在我国提出实现工业现代化和正在成为世界制造业中心的背景下，大力发展高等职业教育已成为人们的共识。但是就高职院校自身的发展来说，存在一些不容忽视的问题。比如，学校专业设置脱离实际，难以满足社会多样化的需要，教学内容与经济社会发展和实际工作脱节，没有形成高职的特色，致使学生岗位适应能力不强，毕业生的职业道德、职业素质不高，难以满足岗位的需求，毕业生的求职观念和方法不正确，难于适应市场经济条件下就业形势变化的要求。所有这些直接影响着高职毕业生的就业。
我院高职教育起步时间不长，经验不足，尤其需要借鉴其它高职院校的先进经验，努力避免目前高职院校存在的问题。要瞄准市场对人才的需求，一手把握市场的规律，一手把握教育规律，以就业为导向，努力推进高职教育教学改革，提高高职教育质量，促进高职毕业生的就业。我院的高职教育改革要在以下六个方面取得新的.突破。
第一要牢固树立以就业为导向、以就业为标准的高职教育观念。首先我们要对发展高职教育充满信心。随着我国经济建设的快速发展以及高等教育向大众化迈进，必然要求大力发展高等职业教育。前不久召开的全国人才工作会议明确提出经济建设需要大批的技能型人才的要求。这是学院高职发展难得的机遇，这一点我们要有充分的认识和信心。
在以什么标准来发展高职教育的问题上，我们要树立以就业为导向、以就业为标准的观念。离开了就业导向的标准，发展高职教育就会偏离方向。目前我国经济建设中缺乏大量适应一线岗位工作的高级应用型技能型人才，我们只有坚持以就业为导向，瞄准市场对人才的需求，才能找准我们的定位，办出我们的特色，谋求我们的发展。我们要从以新生入校的第一天起，就要教育我们的学生找准自己的定位，做一个好的高级“蓝领”、“灰领”，并把这种教育思想贯穿于我们的教学过程之中。我们只有牢固树立以就业为导向的教育观念，才能促进高职教育教学质量的真正提高。
第三要着力建设一支“双师型”教师队伍。教师是强教之本，是决定学校教育教学质量的关键。要采取送出去、请进来的办法努力建设一支“双师型”的教师队伍。坚持不求所有，但求所用的原则，从兄弟院校、大公司大企业中聘请一批高质量的名师来做我们的兼职教师，这是确保学生学得进、学得好，从而全面提高学生的就业能力，满足学生的就业需求的一个重要措施。
我们自己的教师一般要定向两门高职课程，开新课的老师要实行试讲准入制。要采取措施提高教师使用现代教育技术进行教学的水平。上课不受大多数学生欢迎的教师要采取措施改进他们的教学，逐步在有些专业有些课程上学生选老师制。
第四要形成校企合作的订单式人才培养新模式。周济部长指出，“高等职业教育的学制要逐步从三年调整为两年，各级职业教育的培养期限、方式要坚持多样化、灵活性、不拘一格。”这其实就是对我们人才培养模式的改革提出了要求。所谓人才培养模式就是培养什么人和怎样培养人的问题。培养什么人，这一点我们应该明确，我们的高职教育就是要为现代制造业和服务业培养培训一线岗位的有知识有技能的实用型技能型人才。而如何培养培训这种人才呢，在这个问题上，我们现在采用的基本上还是先基础知识、后专业基础知识，再专业提高，然后实习的传统模式。
这种传统的模式是不利于学生就业需求的、不利于学生尽快适应岗位需要。我们要以学生就业为导向，研究试点先基础知识，再实习，然后专业提高，最后实习的模式。就是让学生先学一个学期的基础知识后，就到企业中去实习一个学期或更长一点的时间。
让学生具备一定感性知识后再进行专业提高。实习期间可以计算学分，纳入课程学习计划。以前旅游专业第二个学期就组织学生到滕王阁等单位实习，第五个学期又组织到义乌大酒店实习，有的学生现在已经留在义乌大酒店工作。旅游班也根据实习的情况对课程进行了调整，这实际是进行了校企合作的初步尝试，但力度还不足。我们要进行学分制和校企合作订单式人才培养模式的改革。这两个方面的改革有一定的难度，但一定要探索，一定要有新的突破，一定要为促进学生就业创造一个良好的教育环境。
第五要以课堂评估为重点加强教学质量管理。在教学管理实践中，要进一步突出系主任负责制，系主任要切实履行好本系部教学质量监督管理第一责任人的职责，要强化教务处在教学质量管理监控中的宏观督导协调职能，进一步完善课堂教学质量考评指标体系和考评办法，对教学质量进行全过程、全方位的监控考评，要继续完善学生信息员队伍建设，健全学生信息反馈制度，完善学生考评教师的制度。我们要通过对教育教学质量进行全方位全过程的监控，使我们分配制度的改革真正实现好的效益。
我们还要把抓好业余班管理摆到一个突出的位置，教务处要会同各系部认真研究出业余班的管理办法，要通过考试和考勤改革，使业余班教学管理有个新气象、新变化。
第六要在科研促进教学上有新的作为。我们的科研工作总体上讲，基础薄弱、空气不浓厚、队伍实力不强。我们要进一步强化科研管理部门的计划、组织、调控等职能，积极组织申报国家、省市科研课题，重点组织一批能促进学院教学和管理水平的科研，确定几个院级的科研课题并加强过程跟踪。要使我们的科研工作同推进“三个代表”重要思想“三进”工作相结合，同推进高职学生就业能力培养相结合，同推进学院管理相结合，同推进学院自身的建设和发展相结合。
篇10：以少年军校为载体,努力构建学校特色文化论文
以少年军校为载体,努力构建学校特色文化论文
美国教育家伯尔凯和史密斯指出：“一个办得很成功的学校应以它的文化而著称，即有一个具有价值和规范的结构、过程和气氛，使教师和学生都被纳入导致成功的教育途径之中”。他启示我们，每所学校应该从自身实际出发，建设独特的学校文化，使学校文化与学校教育和管理浑为一体。我校早在“九五”期间，就充分利用毗邻常州民航37791部队这一地方资源的地域优势，先后开展了四轮以“少年军校”为主题的课题研究，近来，学校以“少年军校”为载体，军校双方相互补充、相互协作、有机沟通、有机整合，全面推进素质教育，努力构建学校特色文化。
一、以“少年军校”为载体，提升学校的管理文化水平
在学校管理中，我们坚持准军事化管理及其教育方式，把军校训练、军事要求与学生一日常规行为结合起来，构建了学校特色文化，它既有传统文化的深厚底蕴及柔性之美，又有严肃军纪特色的阳刚之美，校园环境得到净化、绿化和美化，充盈着和谐、活跃与个性奔放的生命气息。学校通过规章制度的导向和“绿色少年军校”特有的精神文化的影响和引领，帮助师生构建健康丰富的情感和积极向上的人格，提升了现代学校的管理品位。我们认真贯彻江苏省教育厅《关于印发〈江苏省中小学管理规范〉的通知》精神，根据全面推进课程改革和建设和谐校园的新形势、新要求，切实加强了学校制度的建设和创新，编制了一本《运河中心校教师工作手册》，完善了管理的制度，规范了学校的管理。对中层的管理，我们实施了层级管理，按层级管理的要求，层层签订好目标管理责任状；对教师的管理，我们以《运河中心校教师月工作考核方案》为抓手，严格规范了教师的出勤、教学常规和在校的一言一行。严格了行政督查制度，学校建立了月工作考核督导小组，明确要求行政督导人员一天内做到“七巡”，加强过程督导，有效地督促师生不断规范教与学的行为、不断地提高教与学的质量。每月月底，我们都要组织“月工作考核领导小组”对全校教师的师德师表、教学“五认真”、教科研等方面进行全面的考核和评估，促使教师努力把追求优质教育融入平时的点滴工作之中。在考核中，我们加强了反馈指导，当面指出问题、分析原因、解决问题；对学生的管理，我们以《七星级文明班级、文明学生评比方案》为抓手，加强对小学生日常行为规范的教育，加强文明班级、文明学生的创建活动：我们分别从“文明礼仪、两课两操、守纪爱校、就餐卫生、安全守规、勤学上进、活动特色”等七个方面提出严格的要求，要求全体学生从最基本的素质做起，踏好一个步，唱好一支歌，写好一个字，扫好一个地，孝敬自己的父母，友爱自己的同学；大力倡导“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范和行为准则，在校既要生动活泼，更要“一切行动听指挥”。为使星级班级、学生的评比落到实处，我们还设立了“军校小警哨”“军校流动岗”等，通过卫生岗、安全岗、就餐岗等服务窗口，严格管理和督查，促进学生的良好行为习惯的养成和文明校风的形成。由于我们按“军校”的要求来严格管理，学生在校内外纪律严明、言行举止彬彬有礼，在社会上树立了良好的形象。
二、以“少年军校”为载体，打造鲜明的学生文化
我们以“少年军校”为载体，扎实开展社会实践活动。
我们每学年都坚持五个一活动：“一日拉练”“一日野炊”“一日军训”“一日军营生活”“一日联谊”。通过活动，我们张扬一种“主体”意识和精神。少年军校的队员进行了“我为什么要穿军装”“我向解放军学什么”“军校队员的美好形象是什么”的大讨论，有效地确立了一种“主体的价值”；少年军校每双周开展一次军训，要求队员穿上统一的“军装”“军鞋”，跟着教官从简单的“整队、稍息、立正”做起，培养了学生的组织纪律和团队精神；内务整理大赛有效地培养了学生较强的生活自理能力；英雄故事演讲则激起了学生强烈的正义感和责任感。在少年军校，学生不仅学会了基本的军事常识和军事技能，更经历了精神和生理的挑战，体验和感受了军营生活的神奇，获得了全面健康的优质发展；健强了体魄和心理，培养了吃苦耐劳、自强不息、顽强拼搏、追求卓越的`精神品质和团结协作、遵守纪律、乐于奉献的团队精神；增强了国防意识和爱国主义情感；养成了良好的行为习惯；增强了交往能力、自理能力、自律能力、审美能力……以“绿色少年军校”为主体的实践活动已然成为我校校园文化的一朵奇葩。
三、以“少年军校”为载体，建设具有本校特色的课程文化
我们深入系统地学习与课程改革相关的理论，把教材中涉及到爱军习武等内容寻找出来，在具体教学过程中结合这些内容，对学生进行爱国情感和科学精神等教育。结合学生的年龄特点和认知水平，学校充分搜集和整理资料，边实践边总结，创造性地开展工作，精心编写出一套绿色少年军校校本教材——《军歌嘹亮》。这套《军歌嘹亮》共有三本，分别适用于低中高年级，在知识体系上体现了由浅入深、由易到难的顺序，在教材编写上体现了与学科课程的有机整合，既有知识性，更有趣味性，非常适合学生阅读。在编好教材的基础上，学校每周安排一节“地方课程”，选派学校教师和部队教官组成兼职教师，并由学校教导处加强课程的管理，做到认真制订教学计划，确定教学内容，先备课、再上课，确保课程在学校教育教学中真正落到实处。
悠悠军校情，累累硕果丰。现在的运河中心校，时时处处都展现着军营的严谨风貌与蓬勃生机，学生的整体素质得到了和谐发展。如今的学生普遍能热爱人民解放军，学习解放军崇高的精神品质；普遍能热爱祖国、学习国防知识，增强爱国主义情感和国防意识；普遍能热爱军营，通过学习参观一日军营内务，培养良好的生活、学习与工作习惯；普遍能热爱学校、热爱学习，将解放军优秀的精神品质迁移到班级管理与自身的学习生活之中。学生自强自立的生存意识、关心协作的团队意识、求知进取的创造意识得到了有效地培养。学校也于被评为“丹阳市未成年人思想道德教育先进集体”。
少年军校的队员在市级以上各类竞赛中有500余人次获奖，少年军校的队员的行为规范达标率均为100％。有特长、有个性的学生不断增加：学校田径队在市小学生田径运动会中连续六年荣获小学组前六名；文艺队连续多年获市小学生文艺汇演团体二等奖；学生有多人次在市级才艺表演中获得等级奖；学生的多篇（幅）反映学校生活的作品在市级以上获奖，并被刊登在有关报刊上；几十位军校“小战士”在省市航模、英语、作文、演讲等比赛中获奖……这些队员在影响、带动着全体学生，每一天的广播操和就餐，他们都是那么秩序井然、整齐划一、精神抖擞，这些都形成了学校管理的一道亮丽的风景。在各种场合中表现出来的文明礼仪、组织纪律、意志品质、个性特长都得到了广大家长、干群的一致好评，绿色少年军校呈现的一种精神品质已逐渐成为学校文化的主体，成为学校办学的一个品牌。
篇11：以创业教育为引领的人才培养新模式探索论文
以创业教育为引领的人才培养新模式探索论文
【摘要】本文通过对大学生创业教育内涵分析,主张大学生创业教育应该成为我国高等教育转变教育观念和实现人才培养模式创新的系统工程,并通过高校创业教育现状剖析,针对性提出我国高校大力推进创业教育的对策以及以此为引领的人才培养新模式的思考。
【关键词】大学生 创业教育
1 创业教育与高等教育发展关系
1.1 创业教育的基本内涵
创业教育概念不同学者有不同具体表述,但综合共性认识可概述基本内涵,即创业教育是指结合专业教育,传授创业知识,培养学生的创业能力和创业品质,使学生毕业后大胆走向社会,实现自主创业和自我发展的教育。首先创业教育应该是一种教育理念,这种理念应贯穿于高等学校的专业教学和课外活动之中,实质将是一种人才培养模式变革。其次创业教育的本质是提高学生的创业素质,并不是让学生在学习期间创业或一毕业马上进行创业,而是在校期间培养他们具备创新的能力和开拓的意识,以期在今后的工作岗位中不断创新。
大学生创业教育,就是通过教育使大学生掌握自我创业的方法和途径,造就自我发展的能力,变被动的就业观念为主动的创业思维,大胆地走向社会,以积极的姿态迎接市场的挑战。因此,创业教育的核心是提高大学生的创业创新能力、提升职业能力和适应市场能力。
1.2 创业教育——高等教育的改革和发展的方向
联合国教科文组织召开的世界高等教育大会上强调指出:“为使毕业生就业,高等教育应主要培养创业技能和主动精神,毕业生将愈来愈不仅仅是求职者,而首先是工作岗位的创造者。”实质上确立了创业教育作为一种面向未来(21世纪)的教育思想,昭示了高等教育改革和发展的方向,即面向21世纪,把培养学生的事业心、创新和创业精神作为高等学校教育目的的新的价值取向。我国教育部积极做出了回应,在《面向21世纪教育振兴计划》文件中提出我国的创业教育问题,指出要“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”,并于初,教育部高教司在中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学等8所高校开展了创业教育试点工作。自此,我国大学生创业教育在高校中逐渐获得重视并开展起来。
创业教育作为社会发展过程中的一种新生事物与新的教育手段,它的存在是以促进社会市场经济发展为前提,但创业教育要想真正发挥其对经济的促进作用,同样也离不开高等教育的支持,并以现有的高等教育体制为基础的。所以创业教育的'开展必须与高等教育发展紧密结合在一起,两者相互支持与促进。我们应该通过创业教育的探索与尝试,不断丰富我国高等教育思想,敦促高校的教育改革,促进高等学校教育观念的转变,即确立把培养学生的事业心、创新和创业精神作为高等学校教育目的的新的价值取向。
2 我国大学生创业教育存在的主要问题
目前我国对大学生进行的创业教育处于起步阶段,无论是理论研究还是教育实践都表现不足,具体而言:
2.1 高校的创业环境比较虚拟,无法为创业教育提供环境平台
我国高校的创业教育环境落后,一是受高等教育闭门办学体制制约,高校与社会环境脱节,产学研的断层明显,与创业教育高度社会化要求冲突。二是高校基本未设置专门负责创业教育的部门。多数是学生以就业指导机构形式兼管创业教育,效果不理想。三是缺少专门从事创业教育的师资队伍。多数高校开展创业教育队伍由就业指导管理队伍为主体。
2.2 高校的创业教育观念比较落后,形式化比较严重
高校创业教育观念落后,一是就业率作为高校教学质量好坏评价的关键指标,学生创业视为提高就业率的附属地位。二是创业教育地位比较低。多数高校创业教育未正式纳入高校的人才培养目标和培养方案之中,更缺乏创业教育的课程体系设置。三是学生的自主创业意识淡薄,“读大学找好工作”仍是主导价值观,自主创业往往是大学生最后的被动选择。四是以大学生创业计划设计“挑战杯”竞赛为载体,以团组织为平台的创业教育形式,“秀”的比重大,实践比重小。根据统计:获得省级以上奖的创业计划作品付诸创业实践不足10%,充分反映出高校创业教育的形式大于内容。
2.3 高校专业设置的管理体制,制约了创业教育的深入发展
我国高校专业建设纲领文件是教育部19颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》,本文件显然与面向21世纪高等教育改革和发展的方向,即把培养学生的事业心、创新和创业精神作为高等学校教育目的的新的价值取向有不协调处,这从根本上对高校创业教育开展是制约的。另外传统高校教育体制下专业建设重理论、轻实践的专业课程体系设置的弊病,导致专业人才培养理论脱离实际。因此,目前专业建设思想与创业教育理念根本上是冲突的。这正是目前大部分高校即使开展了创业教育,也是形式单一,缺乏多样性、系统性与层次性课程设置,结果自然是现阶段创业教育实际效果,差强人意。
2.4 创业教育组织形式单调,创业教育资源配置不足,创业实践环节薄弱
目前,高校对大学生创业教育主要停留在搞一些与创业有关的活动阶段,表现为对创业团队、创业过程的扶植上,如鼓励学生自办公司、开展创业计划竞赛等等,缺乏创业教育系统组织,如创业课程设置等。多数高校缺乏以“创业孵化基地”为载体创业资源支持,使得实施创业教育基本停留在教材和课堂上,创业实践环节薄弱,创业教育实效较低。
2.5 创业教育开展方面存在政府与高校互动不足
高等教育关门办学体制特征,决定政府与高校之间在推进大学生创业方面互动不足,政府部门在引导高校推进创业教育和鼓励大学生开展创业方面没有发挥应有的作用,同样许多高校工作重心尚在扩招和评建,对正在兴起的创业教育和大学生创业活动并未有足够的关注,即便在党中央和国务院高度重视大学生创业环境下,许多高校也只是作为政治价值进行关注,而不是从面向21世纪高等教育改革与发展大变革与大方向来对待创业教育的价值目标和推进创业教育的开展。因此,创业教育在在大部分高校中还是处于政治化热闹(应景式),边缘化教育的状态。
3 大力推进我国高校创业教育开展的对策
为了改变我国高校创业教育开展不足的现状,提出如下对策。
3.1 深化我国高等教育改革,确立创业教育作为高校发展的重要任务
知识经济时代需要大量高素质、创造能力强的劳动者,而对大学生进行创业教育,就是培养具有创新精神和创业能力的高素质人才,应该确立为当前高校的教育目标和重要任务。因此,在开展创业教育的理念引导下,是通过实施创业教育,不仅使学生在学习和实践中深刻理解创业知识和创造的内涵,更使大学生具备学会做人、学会如何在逆境中生存、学会与他人共事和合作的素养,成为的时代发展的合格人才,确保我国高等教育大众化时代培养大学生成为推动时代进步中坚力量,肩负起历史使命。
3.2 切实转变学生和教师的观念,培育宽松的创业教育环境,打造一支比较专业化创业教育师资队伍
在我国开展创业教育没有宽松环境是难以推进的,为此,第一要转变学生和教师的观念,树立通过创业教育培育学生的创业人格是21世纪高等教育人才培养的重要目标和重要任务,即确立开展创业教育是高等教育改革发展必然选择,而不是暂时附属解决就业的手段。作为教师应将培育大学生的创业意识、创业能力和创业人格设定为教育自然目标;对于大学生而言要确立实现自主创业是一种崇高的价值观。当然创业教育实施关键在于专业化师资队伍建设,因此我们主张一方面各高校重视通过培训或鼓励教师创业实践来培养具有实际经验的专职教师;另一方面高校通过选送骨干参加教育等职能部门举办的创业培训,使大学老师通过培训提升创业教育能力:另外聘请一些经验丰富的成功企业家、创业者、技术专家担任创业教育或指导的兼职教师,从而形成不同类别、不同层次的创业教育师资队伍。 3.3 将创业教育纳入人才培养方案,加强课程体系建设,调整人才培养目标
创业教育可以说是一项系统工程.有效推进高校创业教育开展,必须把创业教育纳入学校人才培养方案(计划),设定创业人格培养为高校人才培养目标,并通过创业教育课程体系设置、创业实践教学支持,实现教育目标。当然构建合理的创业教育课程体系是关键,建议一是削减、合并甚至取消若干与创业人格培养关系不甚密切的课程;二是有针对性地新增一部分有助于培养大学生创新精神、实践能力、综合素质等与创业密切相关的课程,如创造学;三是专门开设如创业学等课程。这样形成一个多层次创业教育课程体系,确保创业教育目标实效性。另外拓宽创业实践教学途径,如开展创业计划竞赛活动、开办创业学术讨论或企业家论坛等等。
3.4 丰富创业教育实践活动,构建人才培养新模式
创业理论是创业之根本,是创业实践的基础。创业教育特点重视实践能力培养,因此我们可借鉴国外的先进经验,为大学生创业实践尽量提供多方面的支持。学生在创业理论学习的基础上,实践教学是创业教育的重要内容。不断拓展创业实践途径:如开展创业计划竞赛活动、开办创业学术讨论或企业家论坛等等,特别是应该鼓励和支持学生在校期间进行自主创业的尝试,如学校建立创业基地,帮助、扶持学生进行真正的创业活动等。为是如此,我们就可以构建起创业教育的理论教学体系与实践教学体系兼顾、理论教育与实践教育并重的人才培养新模式,并据此不断提升创业教育的实效性和实现创业人格培养的教育目标。
总之,我们应该顺应时代高等教育改革和发展需要,重视大学生创业教育,并力求通过创业教育这样一种教育理念和方式引导,促使在传统教育模式中不被重视的具有创业潜能的学生去进行大胆的尝试与突破。如果能在我国高校中形成一种积极的创业教育氛围,大力推进创业教育,则有利于培育我国具有企业家精神的社会创业群体,培养一大批具有国际竞争能力的企业家,这将是在全球化视野下中国崛起的真正保证。为是如此,高等学校大力推进,科学开展创业教育责任重大,意义深远。
参考文献
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篇12：浅谈“以就业为导向”高职人才培养体系的构建论文
浅谈“以就业为导向”高职人才培养体系的构建论文
论文关键词：高职教育；就业导向；人才培养；体系构建
论文摘要：高职教育坚持以就业为导向的办学理念，是以人为本，构建和谐社会的具体体现。高职院校应以就业为导恂．从专业设置、课程开发、教学制度改革、“双师型”师资建设、“双证”式学生培养、创业教育的开展等方面，构建人才培养体系。
高等职业教育实质上就是“就业教育”。高职教育应由传统的升学导向向“就业导向”转变．学科本位向职业能力本位转变，切实坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，产学研结合”的办学方针，并将“以就业为导向”的办学理念贯穿于人才培养的全过程。
一、以社会需求为结合点。科学设置专业
专业既是学校进行教学的基本单元和载体．又是社会需求与学校教育的结合点高职院校的办学水平和地位．主要取决于它的专业特色和社会对其专业人才的需求以就业为导向设置专业．一是要按照面向社会．适应市场服务企业的原则．主动适应就业市场人才需求变化设置专业这种变化主要是指人才市场对各种职业素质的从业者的需求数量和发展趋势．通过市场调研和分析．确定开设社会急需的新专业．改造甚至取消就业形势不好的老专业．使新老专业相辅相成，合理搭配。二是要按照科学技术发展的趋势和社会发展对职业演变的影响及时开发新的专业。随着科学技术的进步和社会的发展，职业内涵也在不断变化．专业知识和专业技术日新月异。敏锐地捕捉职业种类和内涵的变化趋势．适度超前地开发新专业，同样体现了以就业为导向的办学理念因此．专业设置应采取宽窄结合．以宽为主的原则．横向上拓宽专业口径，淡化专业界限，纵向上延伸专业内涵．扩大专业服务范围。这样既体现了职业岗位的需求．也体现了人的可持续发展的需要，使专业设置在体现方向的灵活性、适应性的同时，又具有科学性、前瞻性和相对稳定性．使保证教学质量和开发新专业的辩证关系得以正确处理三是高职院校专业设置的过程中．还要考虑到自身的特色和行业优势对有行业优势，校企结合紧密的急需人才专业积极开设．对社会需要且学校有长期办学特色的专业应保持稳定专业设置切不可“一哄而上”和“一哄而下”．否则就难以实现为社会培养高素质的高等应用型人才的目标。四是每个专业的培养目标应该是具体、可操作的，而不是抽象的专业培养目标必须明确指向某一职业群．使受教育者不但具有在某个岗位就业的竞争力，而且具有适应职业变化的能力，具有在某一职业群中就业、转岗、晋升的基础。
二、以职业能力为本位。合理设计课程
以职业能力为本位开发课程．设计课程内容，是构建高职教育人才培养体系的关键。在课程开发与设计的过程中应考虑以下几点：
1．学校应积极争取行业、企业参与课程的开发与设计．使行业企业成为课程开发的重要主体。主要形式有：一是成立由行业、企业专家和技术人员参加的专业建设指导委员会．让行业、企业直接参与开发和设计课程，发挥行业、企业在课程开发建设中的指导作用。二是学校与行业、企业建立稳定的合作关系，根据行业、企业对人才的需求“订单培养”．“量身订制”培养方案和设计课程教学内容。
2．根据岗位需求和职业能力分析开发课程在课程开发的过程中．应以岗位需求和职业能力为出发点．分析职业基本能力要求及具体职业岗位的工作标准明确职业岗位的人才规格．知识结构、能力结构的目标定位，经过职业能力分析．形成能力标准．再将能力标准转化为课程。由于课程目标瞄准某种职业。落实到具体岗位，因此．人才培养方案的课程设置就能清晰体现就业方向使课程目标直接与就业目标挂钩．既可以缩短专业人才培养与社会需求之间的距离．也为学生毕业后直接上岗创造了条件。
3．以职业能力为本位设计课程内容高职的课程教学内容的设计．应从知识本位转向能力本位要注重课程教学内容的实际、实用，突出实践性。基础理论以应用为目的．以“必需、够用”为度。应以职业能力为本位设计课程内容，使培养的学生既有较高的职业技能．又有一定的职业岗位转换的适应能力．从而获得较强的就业能力和可持续发展能力。
三、以职业岗位要求为标准。改革教学制度
高等职业教育的.教学应根据地区、行业和企业对人才的需求状况，尤其是职业技术与职业岗位的要求，推行以就业为导向的灵活、多样、开放的教学制度。这种灵活、多样、开放的教学制度，其主要核心表现在推行工学结合的弹性学制，开放性的教学方式和灵活多样的学习方式等几个方面。
1．推行“工学结合”的弹性学制。在社会经济快速发展的今天．传统的学年制教学管理在高职院校很难实现以就业为导向的教学任务。根据企业职业岗位的要求和学生的需要．推行“工学结合”的弹性学制，是高职教学制度改革和创新的重要一环。“工学结合”的弹性学制应包括两个方面：一方面，在学年制教学管理的情况下，采用工学交替、顶岗实习等形式，分阶段完成学业，给学生以自主发展的空间和为就业创造条件，从而形成和完善终身教育体系。另一方面，逐步实行学分制，或在学年制的基础上引进学分制的一些灵活机制，如选修制、辅修制、双专业等．鼓励学生在完成必修学分的前提下，积极参加社会实践和辅修其他课程，从而整合教学资源，激发学生的学习积极性．为培养社会紧缺的技能型人才创造条件。使学习基础好、学习主动性强、综合素质高的学生早成才、早就业。
2．实行开放性的教学方式高职教学应是一种开放式的教学过程，其教学不是简单地向学生灌输书本上的概念和结论，而是向学生提供多种学习方法和学习条件。如提供各种学习参考资料，网络课件，应用软件，实训场所和实训设备等让学生学会自己探索和思考，并在探索和思考中掌握专业技能同时．对学生的考核不能拘泥于单一试卷的评价方式．而更应注重在实际工作情景中考核学生的实际操作能力．注重一线职业岗位人员以职业岗位的标准对学生的评价和考核这种开放式的教学方式．体现了以人为本的教育理念．把对学生学习能力的培养和实际工作能力的训练放在突出位置．对学生就业能力的养成具有重要的现实意义。
3．采用灵活多样的学习形式高职教学应采用灵活多样的学习形式，引导学生学会学习．学会自我更新知识和技能。改变教师只管教，学生只能听的注入式教学法积极推广启发式、引导式、讨论式的教学方法，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性为了使学生从单纯的课堂学习环境转入灵活多样的理论与实践结合的学习氛围，可采用与职业岗位要求贴近的“项目驱动法”、“任务导入法”、“教学互动式”等灵活多样的学习形式．从而有效提高学生的学习能力，思维能．力．实际操作能力。
四、以产学结合为立足点．建设“‘双师型”师资队伍
实践技能的培养是高职教育的重要特征这就要求高职院校必须有一支政治素质高、基础理论扎实、专业技能熟练的教师队伍相配套。必须以产学结合作为立足点．建设“双师型”的师资队伍建设“双师型”师资队伍．应从两方面着手：一方面．应注意改善教师队伍的结构．走专兼结合之路．使学校的教师队伍中既有专职教师．又有来自行业、企业的兼职教师。通过校企合作，从生产管理第一线有实践经验的技术管理人员中；I进优秀师资和聘请生产一线的技术人员指导实习、实训通过具有生产管理实践的专家把企业、行业的最新的技术，最新的管理理念，企业文化带到学校。带进课堂，使学生了解企业的新技术．感受企业的文化，从中接受良好的职业技能和职业道德教育另一方面，应加强对专业课教师专业技能的培养和提高要求专业及专业基础课教师既要有全面的专业理论知识，又要有较强的岗位实践经验和熟练的专业技能。通过定期到行业、企业的生产第一线学习培训，顶岗实践，科技服务等形式，使其成为适应社会变化的高素质的教师一工程师f技师1复合式的“双师型”教师。即使是文化基础理论课教师，也应走向社会，了解企业，做到理论联系实际。
五、以提高综合素质为目标，实行“双证制”
高等职业教育的本质就是就业教育，其培养目标就是使学生能获得从事某个职业的实际技能和知识，成为适应生产、管理、服务一线的高技能应用型人才。所谓“双证制”是指高职院校毕业生在完成专业学历教育获得毕业文凭的同时，通过与其专业相衔接的国家就业准入资格考试并获得相应的职业资格证书或技能等级证书。使学生毕业后既可增强自身的就业竞争力，又可提高就业的适应性高职院校要实行真正意义的双证制，必须做到以下几点：
1．必须把学历教育与国家职业资格证书体系有机地衔接在一起，以专业培养目标和职业资格标准为核心设计课程内容和考核标准。把握专业的核心技能，将学生职业能力的培养贯穿教学的全过程。
2．强化职业技能训练．建立与人才培养目标和职业资格认证相适应的实践教学体系。营造仿真式的实践教学氛围．使之既能提高学生的职业资格考核的通过率．又能确保专业人才的培养质量。
3．鼓励学生获得证书的多种类多层次。随着科学的进步．技术的发展和设备的更新，职业和工种，其内涵和外延不断发生变化．单一的职业技能不能适应社会变化的发展的需要因此，学生在获得与本专业衔接的国家职业技能证书的基础上．还应鼓励学生获得“英语等级证”、“计算机等级证”等通用证书和其他职业资格技能等级证书，使学生能适应时代变化和社会发展的需要．提高就业能力。
六、以转变就业观念为目的。开展创业教育
所谓创业教育，就是开发和提高学生创业素质和能力的教育，是培养学生具有良好的知识结构和创新能力．较强的心理素质和适应能力．高度的敬业精神和社会责任感，能独立在某种职业岗位上开展工作的教育创业教育的实质是在于让学生在就业问题上转变“等机会”“靠推荐”的消极观念，树立“愿创‘敢创”“会创”的就业意识。通过创业意识的培养，创业品质的熏陶．创业能力的训练，创业心理的培育，为学生创业与就业奠定基础高职学生从一进校起就应接受系统的创业、就业教育．培养他们的创业能力与素质．增强创业意识，转变择业观念．为他们自主创业，岗位立业奠定基础。以就业为导向的高职创业教育的核心应体现在以下三点：一是对学生毕业后创业立业奠定坚实的思想基础：二是增强学生的创业意识：三是提高他们的创业能力和素质。创业教育是以就业为导向高职教育人才培养体系的一个重要组成部分高职院校必须发挥创业教育的功能．培养学生的终身发展能力。
篇13：以知识资本化为主导推进人力资本战略管理论文
以知识资本化为主导推进人力资本战略管理论文
企业核心能力的人格载体必须以知识资本化为主导，大力、有效地推进人力资本化战略管理。从另一面看，以知识资本化为基本指导线索而具体实施的人力资本化战略管理，将使我国21世纪企业战略管理的有效推进，获得更深厚的人力资源基础和保障。
随着整个经济社会由传统经济向知识经济演进步伐的加快，人力资本的经济社会地位日益提高。据测算，在当今发达经济体系中，物质资本投入每增加1美元，产出增长为1—3美元；而人力资本投入每增加1美元，产出便增长3—10美元。这其中最关键的一条在于：知识正在成为主要的生产要素；知识工作者的生产力正在成为主导生产力；知识工作者正在成为资产（资本）。
这一大趋势、大潮流向人们表明，知识的资本化，以知识资本化为主导，积极、认真而具体地推进人力资本的战略管理，已成为增大企业核心能力为主导的整个战略管理极为迫切的课题了。如何有效推进这一战略管理，我以为，必须实行一系列的根本性战略转变。
在人力资源经营体制上，从政府主导（企业主导）向自我主导转变
相当一部分人对于“打工”还不适应，他们仍然有着或深或浅的“被雇佣”、“受剥削”的传统观念情结，这是长期传统思想造成的遗痕。其实人生必须“打工”，不“打工”而要生活，不就是“吃”别人了吗？其次，要解决打工者素质问题、素质升级换代问题。这个素质的评价标准不仅在一个地区、一个国家，而且应在全球化范围进行比较，在这个视角上看，我们绝对没有优势。其三，必须懂得（有专长的）劳动力是自己惟一的资本，必须认真经营好它。
在对主体要素特性认定上，要从（手工工作者的人工）“成本”向（知识工作者的）“资本”转变
杜拉克告诉我们，在传统经济时代，作为手工工作者，雇员不拥有生产资料，虽然他也有一些宝贵经验，但它们只有在工作岗位上才有价值，无法随身带走。而我们正在进入的知识经济之中，情况就根本不同了。知识工作者都拥有自己的生产资料，这就是他脑袋里装的知识，他完全可以自己带走。当他加盟于某个企业进入生产经营运作并生产出产品时，这些资产便成为一种“资本”，因此，杜拉克认为，对企业来说，手工工作者是一种“成本”，而知识工作者则是一种“资本”。这里，有一个问题应弄明白，就是“人力资本”的“资本”。就是通常说的“人力资本”是指经过专门训练、有一定专长的、在企业生产运作中足以使企业资产增值的劳动技能才算数，并不是随便一个什么“壮工”都可以叫做“人力资本”。很显然，现在摆在我们面前的最迫切的战略性任务就是，如何迅速、有效而大规模地实施各种形式的专业技能训练，使大量的、头脑空空的“壮工”即仅仅只能算“成本”的手工工作者成为用各种各样专业知识、技能武装起来的“资本”，成为“知识工作者”。
在企业知识管理体制上，要从非CKO主导企业知识管理向CKO主导企业知识管理转变
必须看到，作为资源配置单元的企业，其知识性资源越来越成为占主导和主体地位的生产要素。然而长期以来，不善于知识管理，每每使企业竞争败北。现在，应特别强调的.是如何设计和建立专门技术和程序来制造、保护新知识；保护和使用已有知识，设计、创造一种环境和开展多种活动以利于知识的发现和知识能量的释放。同时，把知识作为一种资源进行管理的目的与知识管理的本质属性结合起来，使之渗透到公司运作的全过程之中等等，都要求有一个由CEO直接任命的、置身CEO高层管理团队的首席知识官（CKO），由他来将CEO总体战略意图从知识视角上具体细化，对各类人员（知识拥护者、支持者、协作者和怀疑者）的知识潜能进行开发、配置与合理协调，并作为“设计者”指导、组织企业各项知识开发、组织与管理工作。
在企业人力培训教育上，从传统教育模式向现代教育模式转变
拿破仑·希尔告诉我们，所谓教育（乃至培训）在拉丁语中，是“自内向外发展”的意思，也即是自内心培养的意思。现在，最大的问题是务实、专业的培训，是培训体制、教育模式的根本转变。首要的一点是，在“教”与“学”的关系上，必须摆脱“述而不作”、“灌输”方式的局限，从以往的“教”为主变为“学”为主。对企业来讲，关键在创新。其次，在“知识”与“能力”的关系上，如何从“知识传授”为主向“能力打造”为主转变。这里必须澄清3个认识“盲点”：即信息≠知识，知识≠能力，能力≠核心能力。前三者是说，没有赋予企业运作内涵的信息并不是知识；知识只存在于企业或作业团队之中，只存在于企业人相互协作的生产运作过程之中。在人们为完成某一生产运作任务而从事的互动协作、思维沟通、彼此构筑思想时，才形成了知识。同时，只有当知识成为现实的生产要素，即被企业家指挥的团队进行资源整合、生产运作，其产品在市场上出售时，才能成为一种能力。各种专业知识本身不等于生产力，也不等于能力。而一般的只是有个别意义的能力，也并不等于是核心能力。
在管理团队人力资源开发上，从非职业化主导向职业化主导型转变
对于长期政企不分、“脚踏两只船”情结难以驱散的中国大部分国企甚至部分集体企业的干部队伍来说，人力资源开发的一个极为突出的战略任务就是如何使其真正职业化的问题。这方面，“济南三箭”的成功经验非常值得人们借鉴。比如：其一，在人生生涯定位上，必须“专一职业化”。凡想当官从政的不要，要进领导班子必须首先确立终身职业化意识。其二，在事业定位上，必须突出专业化。必须有系统、完备又相当高的专业知识。他们考核干部四个内容：外语、电脑、专业知识、社交及营销能力。其三，在企业发展定位上，实施人才战略资产化。他们从战略制高点上对待人才，将其变为最重要的无形资产的积累和培育。先是抓住机遇，于1990年至1992年在大家都还未搞精简、下岗人员就业形势尚不十分严峻背景下，通过实施一系列有效措施，将5700人的庞杂职工队伍精简到只有200人，又招进具备高学历、高智力人才300人，这样便将那些无专长的非人力资本型劳力剥离出去，留下（并通过学习达到）和新到引进的均是人力资本型人才，一下子便使整个队伍转到人力资本群体上来了。
在作业团队结构上，从高学历低能力＋低知识含量“壮工”二重化模式向以“知识工人”为主体的复合结构转变
一个作业团队中，应有少量专家型人物、金领工人、一般工人等多方面员工组成的作业队伍体系。
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