小议中小学生的厌学心理论文

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小议中小学生的厌学心理论文

篇1:小议中小学生的厌学心理论文

小议中小学生的厌学心理论文

厌学是一种心理现象,而心理具有结构性。不过,即便是把厌学心理视为包含内部过程与外显行为反应的心理结构,傅安球与高利兵二人的厌学心理结构内容也不尽一致。比如,傅安球认为厌学心理包括情绪、态度和行为,而高利兵则认为厌学包括兴趣、情绪、态度和行为。而且,傅、高二人对厌学心理结构的内容表述也不尽完善。比如态度这一心理学术语,其本身就是一个包含认知评价、情绪情感体验和行为倾向的心理结构,因此二人对厌学心理结构的表述不免给人以重复之感。对一个概念存有争议,会对科学研究产生困扰。比如,对同一现象的界定如果不一致,那么作为研究变量,在测量或操作它时也就不同,研究者也不免会产生这样的疑问,我们研究的是同一个现象吗?此外,对一个概念的界定如果不清晰,那么研究者会基于自己的主观判断,在测量、操作或解释时对它进行不同的解读,研究的客观性就难以保证。

厌学心理的评估方面

依据所收集到的信息,我们对个体厌学心理做了全面、系统和深入的客观描述。目前,厌学心理评估存在的问题主要表现在以下两个方面。

1.缺乏有效、可信的测量厌学心理结构的工具

对现象进行客观准确的测量是科学研究的基本任务,也是现代科学的基本特征之一。不过,在目前的研究文献里,研究者为测量厌学心理结构而编制的厌学心理问卷其有效性和可信性是有问题的。首先,在一些文献中,研究者[5-7]使用自编的厌学问卷,这些问卷既未报告厌学心理结构的维度,也未报告其心理测量学特性;其次,一些研究者编制的厌学问卷虽然进行了心理测量学特性的检验,但由于对厌学行为的取样缺乏共性,以致不同研究者抽取的厌学心理结构的因子各不相同,比如,傅安球等[2]编制的厌学问卷有15个条目,内含课堂、课后和考试3个维度;孟四清等[8]编制的厌学问卷有35个条目,内含缺乏学习动力、厌倦、冷漠、逃避、违抗等五个厌学因子;而洪明等[9]编制的问卷有10个条目,采用行为判断标准,未见其因子维度的报告。

2.厌学的判断标准片面、角度不一

从目前研究者对厌学现象的认识共性来看,我们认为,判断某一个体是否厌学以及厌学的程度至少需要满足以下4个条件:首先是厌学心理结构是否在学习活动中表现出稳定性;其次是厌学心理结构在学习活动上持续的时间;再次是厌学心理结构指向的学习活动范围;最后是厌学心理结构在多大程度上危及该个体的身心发展。而在既有研究文献中,判断某一学生个体是否厌学的标准既主观武断又不一致。首先,在一些文献中,仅仅是根据样本对“你是否喜欢或害怕上学、学习”[10-12]这类主观而又模糊的描述性回答来做出是否属于厌学的判断;其次,一些文献仅以厌学心理结构的某一成分作为判断标准,通过学生的主观报告来做出判断,比如,聂金菊[13]将学习情感分为四级,分别是来到学校就感到身体不舒服(3级)、谈到学习就烦(2级)、想到学习就紧张(1级)、觉得学习很快乐(零级),其中l至3级被视为厌学;最后,一些文献在判断是否厌学时,其标准虽考虑到厌学心理结构,也考虑到厌学范围,但做出的判断往往是基于个人的主观经验,比如,在关明杰[14]、刘明涛[15]两个研究文献中,厌学标准是同样的四条,分别是:对学习失去兴趣而不愿意继续学习;目前在学校完全是被动混日子;因不努力而导致学习成绩差又毫不在乎;厌恶学习3科及3科以上者。但在前者的研究中,是根据4条标准设置6个条目,以符合其中3条或3条以上者判定为厌学,而在后者的研究中,凡具备以上4条中的1条即判为厌学。如果不能有效和可靠地对厌学心理现象进行客观测量,那么我们就无法确定厌学心理与其相关变量之间的精确关系。如果厌学的判断标准主观不一,那么在不同研究中,基于其厌学标准而筛选出的厌学群体缺乏同质性,这样不仅会导致一个研究得到的结果与另一个研究所得到的结果之间缺乏可比性,而且会混淆变量之间真实的关系。

厌学心理的机制方面

科学研究的核心任务是寻求事物或现象间明确的因果关系,因此,一种明晰的厌学机制需提供这样的解释,即是哪些因素以何种方式在多大程度上引起厌学心理结构的产生、发展和转变。综观目前厌学机制的研究文献,我们发现其研究结果是难以令人满意的,这表现在:

1.多经验思辨,少实证研究

经验思辨这类研究通常采用设计好的厌学原因问卷来对某一学生样本进行调查,由被调查者根据自己的判断进行选择,研究者则根据被试者的选择比例做思辨式的推论。而实证研究强调客观的方法、数量分析、研究结果的可重复性。目前的研究文献中,研究者对厌学原因的调查多采用经验思辨式的探讨而少有客观的实证分析。实际上,不仅是厌学心理产生与发展变化机制方面,在厌学研究的其他领域都存在这一问题。比如,在我们检索到的所有211篇文献中,实证研究文献约40篇,仅占19%,其余多数为思辨性的。尽管经验思辨这类研究对厌学的影响因素进行了有益的归类(如个人、家庭、学校、社会四大类因素),但基于经验推论的思辨只能产生假设而不能检验假设,因而不能获得明确的因果关系。

2.实证研究的方法学简单、单一

目前可见于实证研究文献的变量包括人口统计学类变量,如性别、年级[5,7-9,15,16];个体差异类变量,如人格[17-18]、视听整合功能[19]等心理特性;精神病理类变量,如抑郁[20]、学习障碍[21];家庭环境类变量,如父母的要求与期望[7,9,16]、教养方式[7,9,14,16]、家庭结构[9,14]、家庭经济条件[5,7,9];学校环境类变量,如教学方法[7,9,14,16]、教学评价手段[7,16]、教师态度[14]、考试频率[9,14]、学校吸引力等[14]。研究者一般通过统计分析去证明厌学心理在这些变量方面或者具有差异显著性或者具有相关显著性。不过,上述实证研究在方法学上存在诸多不足。比如,现有研究多采用横断设计的组对照比较或相关分析,未见纵向研究设计和对变量的因果操作。众所周知,横断设计所观察和测量的是静态的变量间的关系,而厌学心理结构的发展是动态的。此外,组对照研究存在等组控制问题,即研究对象除厌学与非厌学的差异性之外,在其他方面应具有同质性,实际上,我们所检索到的多数研究文献并没有报告其等组控制手段。再有,相关研究获得的仅是变量间的共变关系,并不能做因果推断。

3.厌学机制尚不明晰

鉴于研究方法的简单,因而各种影响因素在厌学心理结构的产生、发展、转变中所扮演的具体角色尚不明晰。首先,影响厌学心理结构发生与发展变化的4大类因素群(家庭、学校、社会和个体自身)中,哪些因素是保护性因素,哪些是风险因素,哪些因素起决定性作用,哪些因素起次要作用,以及哪些因素之间存在交互作用,各种因素的.作用效力大小如何等,目前的研究尚未给出明确的回答;其次,厌学机制的分类学也未见有相关研究文献。比如,是否存在不同的厌学机制,即同样表现为厌学,但引起厌学的原因可能是独特的,或者是某种因素单独引起,或者几种因素共同引起。再如,一些个体对所有的学习都表现出厌学,而一些个体仅对一门或几门课程表现出厌学,那么这两者的发生机制有何差异?如果对某一厌学个体无法提供是哪些因素以何种方式在多大程度上引起其厌学心理结构的产生和发展变化,那么我们就没有办法去改变其厌学心理结构。也就是说,不能对厌学心理进行有效的干预。

厌学的危害与干预方面

学习的本质是为更好地适应社会,也是个体实现社会化的重要途径。作为一种与个体自身利益以及与社会化相背离的心理现象,我们有理由做出这样的推测:厌学不仅损害个体自身的身心发展,而且危及社会控制。同理,对厌学个体进行干预的出发点也基于这一假设。那么厌学危害与干预研究存在哪些问题呢?

1.缺少对厌学个体不利结局的追踪研究

厌学最直接的损害表现在学校评价方面,特别是学习成绩。但厌学的长期损害是什么,比如,与乐学或无厌学的个体相比,厌学者未来是否有更为糟糕的社会结局?或者厌学是否导致个体在身心发展方面表现出进行性的损害?要回答这些问题,我们需要从那些将厌学视为原因变量的研究文献中去查找。令人遗憾和费解的是,与厌学研究的其他几个方面相比,我们尚未发现关于厌学中小学生不利社会结局的追踪研究报告。

2.干预方式单一

在研究文献中,研究者探讨、实践的干预模式可归纳为三种:一是教育学模式,其目标是针对引起厌学的学校环境各因素,如教学方法[11,22]、教学内容[22]、教育目标[23]等,以消除或减少这些因素对学生产生厌学心理的影响;二是心理学模式,其目标是厌学心理结构中存在的错误学习观念、负性学习情绪和适应不良的学习行为[2,24-27];三是医学模式,其目标是厌学情绪及伴发的躯体症状[28]。目前,干预的个案研究与大样本研究文献多为心理学模式(除两个为医学模式外),教育学干预模式的研究文献尚限于经验思辨。心理干预的目标针对的是厌学心理结构而非厌学产生的原因,这种干预仅属于一种救治性干预。也就是说,从干预的方式来讲,我们缺少预防性干预这一环节。当然,也缺乏综合性干预的研究文献。

3.干预评估存有争议

心理干预和医学干预都有实证研究文献,且研究结果都显示相关干预程序的有效性,但文献中针对干预效果的评估是有局限的。表现为:其一,干预研究设计存在缺陷,比如,一些研究未设立对照组,只是通过前测、后测来评估干预效果,这种设计无法控制时间历程和其他因素的干扰,因此,干预效果是否完全是干预本身所产生值得怀疑;其二,干预效果评估的标准是有争议的,比如,一些研究者将心理健康、自尊水平作为评估标准,而未以厌学心理结构的改变或变化为标准[25-27],一些研究者虽以厌学心理结构的改变或变化为标准,但对其测量未予标准化和客观化[28]。

科学研究的目的在于描述、解释、预测与控制某一现象。目前,在描述和解释层面上,国内对厌学现象的研究还未积累足够的、令人信服的客观证据,因此,要达到对厌学现象进行预测和控制,我们需要做更多的努力。

篇2:浅析小学生厌学心理

“厌学”现象已引起教育界,乃至整个社会的普遍重视。“厌学”是指学生在主观上对学校学习活动失去兴趣,产生厌倦情绪和冷漠态度,试卷出题的形式和考察点也更倾向于从应试到应用。

浅析小学生厌学心理

一、厌学原因

笔者曾在三年级两个班发过一份调查问卷,该调查问卷真实地反映出许多小学生厌学情况以及一些原因。紧接着通过与几个学生个别谈话,平时留心观察,找出一些学生产生厌学心理的原因。最后发现,儿童厌学的原因绝大多数是缘于非智力因素。主要原因有以下几方面:

(一)学生缺乏良好的学习习惯

1、缺乏学习动机

学习动机是影响学生学习活动的重要因素,它不仅影响学习的发生,而且还影响到学习的进程和学习的结果。在小学阶段,学生的学习动机往往和学习的积极性密切联系着。学习效果好,就能增强学习动机;长期学习效率不好,就会使原有的正确的学习动机减弱或消退。

科学奠基人贝尔纳曾经说过:“良好的学习方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”在学生的学习过程中,每个孩子都在自觉或不自觉地使用不同的学习方法,只不过有的学习方法好,有的方法不好。比如有些学生上课很用功,下课后也经常找一些课外学习资料练习巩固,非常努力,但由于他们没有掌握适合自己的科学的正确的学习方法,因此事倍功半,学习积极性随之减退。

2、注意力缺乏症和多动症

儿童的注意力具有不稳定的特点,合理分配注意能力较差,注意力的集中和转移都有一定的困难,不能安静久坐,爱做小动作,或爱与别人说话,严重干扰课堂秩序,自我控制能力极差,严重的便发展为旷课、逃学。

笔者曾在本地一所小学三年级支教过一段时间,在笔者带的班级当中,有许多此类孩子。如学生王某,三年级学生,父母在外地工作,由爷爷奶奶带他。他上课时注意力常常不集中,刚提醒过他要坐端正看黑板时还能做到,可不到3分钟又开始玩橡皮或者找邻桌讲话。从他奶奶那了解到他在家时也静不下来,看书甚至看电视也是不停地动。父母曾带他去过医院,医生说是有轻微的少儿多动症,需要平时多提醒管教。

从王某身上可以看出,因为他注意力不集中,所以才会找其他事情做,导致他不停动来动去。而他习惯不停地动又使他无法集中注意力,所以学习效果很差,他的成绩就低,使他觉得学习是一种困难,产生厌学情绪。

3、慵懒症与心理惰性

主要表现为:学习被动,上课精神不振,毫无参与欲望,自我管理能力极差,即使家长每天花几个小时督促孩子学习,自始至终奉陪,儿童仍对学习厌倦,既无效率,也谈不上质量。

孩子没有很好的学习习惯就会一直想着玩乐,要他学习看书时就会产生抵触情绪,导致学习的时候什么都不想做。而且长此以往会使他心理产生一种学习惰性,一到学习的时候就会什么都不想做。最后对学习反感,开始厌学。

(二)家长教育方法不当

儿童心理学和教育心理学的研究表明,小学生特别是低、中年级学生,其学习兴趣和学习动机受家庭教育的影响很大,父母的主导倾向是什么,对孩子有何期望和要求,往往是孩子愿不愿意学习和怎样去学习的指示器。家长不当的教育方法主要表现为:

1、溺爱

笔者带的班级当中,有许多此类孩子。如学生郑某,小学三年级学生,独子。父母经商,工作繁忙,顾不上教育孩子。该生活泼好动,上课注意力不集中,不愿意写作业、学习成绩老是跟不上,对于生活中的小常识一无所知,生活自理能力极差。根据一段时间的了解,发现他每天上学都由奶奶背着书包带他到校门口,甚至到教室。该学生连整理书包、系鞋带等小事都常常需要帮忙。

由于父母的放任自流与奶奶的过分溺爱,导致该生缺乏责任心与自制力,上课自由散漫,独立性较差,把不良的生活习惯带到学习中来,久而久之,学习自然跟不上了,越是跟不上,越是不愿学习,形成了恶性循环。

2、要求过高

对孩子严格要求固然重要,但过份地严格特别是用粗暴的手段对待孩子,非但达不到要求,反而会使孩子产生逆反心理。

笔者班级中有个女学生李某,小学三年级学生,一至三年级均是班级学习委员,酷爱学习,遵守纪律,是老师心目中的“尖子生”,父母的掌上明珠。但父母对她的期望过高,父母要求女儿每门功课必须在95分以上。对于孩子的业余爱好,父母也抓得很紧,要求她“琴棋书画”样样精通,带她四处找课外辅导,回家一有空就练习,稍不用功,就对其责骂。在父母的严厉管教下,李某的心理压力很大,学习丝毫不怠慢。自从三年级开学以来,她感到力不从心、疲惫不堪,学习成绩明显下降,对²耀也产生了厌倦,尤其对考试产生了恐惧。

从李某的学习问题中可以看到,这个小学生的厌学情绪完全是因父母的过分期望和粗暴的惩罚手段引起的。孩子考试考了97分,父母还不满意,课内学习和课外作业本来就够紧张,父母又用“琴棋书画”的古代淑女标准要求女儿,达不到父母的要求就要被责骂,结果使孩子疲于奔命,叫苦不迭,以致造成严重的身心疲劳,在现代的家庭教育中还存在中这样传统的棍棒式教育,孩子怎么会视学习为乐事呢?

3、缺少关怀

我们都明白,温馨的家庭生活和良好的家庭学习氛围是孩子成长的阶梯。在这样自由、平等、和谐、充满着爱的环境中,孩子心情会舒畅、精神振奋,容易产生愉快的情绪体验和积极向上的进取精神,在这种环境中成长的孩子往往具有较强的好奇心和探求欲望,同时往往也能充分认识自我价值,其独立学习、解决问题和适应社会的能力都能得到较好的发展。反之,一个充满“战争”气氛的家庭,只有给孩子带来焦虑和不安。孩子没有一个轻松愉快的学习环境,心理上有压力,就容易引起厌学情绪。许多资料都表明,“问题家庭”中存在的“问题子女”的概率要大大超出正常的家庭,同样,产生厌学情绪的孩子也较多地出现在“问题家庭”中。

(三)教师教育教学手段不妥

著名教育家陶行知说:“小心你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”今天教师承担的教学压力固然很大,但是如果教师为了片面地追求分数,采用“填鸭式”的教学方法,不顾学生的身心健康,不改进自己的教学方法,而是对学生进行“疲劳轰炸”或者冷嘲热讽,或者体罚(变相体罚),那么学生对这门功课就会产生厌倦、畏惧心理。有时候老师的一句漫不经心的话会严重损伤学生的自尊,严重地打击了学生的学习积极性,这位学生从此不喜欢上课,产生厌学心理。

有的教师在教学时一直使用传统的教学方法,一味地让孩子抄写生字新词,反复读背课文,长此以往,学生对这种千篇 一律的学习方法会慢慢感到厌倦,疲惫,导致学生觉得学习很枯燥,提不起兴趣,因此尽管老师讲的很用心,很详细,学生的学习效果也依然没有起色。

在学校里学习,学生很容易受老师的影响。老师教学方法好,对学生关心,那么学生就会很喜欢那位老师。而有些老师整天板着脸孔,学生出错就斥责,有时候还会体罚来对待不听话的孩子,那么孩子对那位老师反感,表现在对那门课反感,以至于该课学习效果差,成绩不理想,使他学习的积极性慢慢下降,严重的会影响他对其他课程的学习积极性。

(四)外界的负面影响

目前社会上有少数人的“拜金主义”认为知识不重要,唯有钱才重要的思想对学生的学习也产生了较大的影响。另外儿童迷恋游戏机、上网等活动也会导致厌学。

素质教育在我国已经开展了十七年,1993年国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》。《纲要》明确指出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,面向提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼的发展,办出各自的特色。”然而在现实中,素质教育的推进虽有成效,但形势却并不令人乐观。高考的压力使得学校、老师和家长依然把应试教育作为学校教育的“主旋律”,学校片面抓智育,忽视德育、体育、美育、劳动技术教育;教师在课堂上机械地向学生灌输枯燥的书本知识,这种强制教学无法调动起学生学习的主动积极性, 致使学生对学习不感兴趣, 把学习当成一种负担,产生了厌学情绪。

中小学阶段的教育是基础教育, 是学生成长的关键阶段,是关系到全民族素质提高的大事, 是我国进行现代化建设的基本保证。如果学生不愿意学习, 就不可能掌握好现代科学文化知识和具备良好的道德素养,无法承担现代化建设的重任。此外,厌学心理还将直接影响学生的健康成长和发展, 成为阻碍学生发展的绊脚石。

当然,产生厌学的在因是多方面的,不能单一地从一两个方面去分析,不管家长还是老师都应该从多方面入手分析原因,寻求解决的办法。

二、矫正方法

(一)倡导宽容,平等给予

随着年龄不断地增长,孩子的一个明显心理特征就是具有较强的逆反心理倾向,也可以说,正是由于这种心理特征的出现,使得这个时期的孩子的行为取向带有一定的危险性,容易与成人形成对立、冲突。作为家长要相信他们的处事能力,尊重他们的自决权,生活中不要事事干预,更忌压服。对孩子的差错,应多谅解,少责怪,多宽容,少辱骂,通过一起活动、一起交谈,加深感情,密切亲子关系。

(二)在“做”中“学”,激发兴趣

在《民主主义与教育》中,杜威用一个形象的比喻指出兴趣对一个人的重要作用,尤其是在教育方面。一个学生如果对学习产生兴趣,就能全神贯注积极思维;有了兴趣,就能克服困难,探索科学的奥妙;有了兴趣,学习就不再是一种负担,而是乐此不疲的享受。针对我国中小学生出现的厌学现象,笔者认为,目前学校最应当做的事情是让学生爱上学校,爱上学习,也就是让学生对学校、对学习产生兴趣。中小学生大都喜欢游戏,要激起他们的兴趣可以让他们在游戏中学,在“做”中“学”。如让他们参加各种课外兴趣小组,这样不仅能使他们学到既动脑、又动手的本领,而且能进一步激发他们的求知欲,引发新的学习需要,发展广阔的学习兴趣。此外,课堂授课中总有一些枯燥无味、很难引起学生兴趣的内容,教师如果能联系生活实际,采取灵活多样的教学方法,而不是采取“满堂灌”,“填鸭式”的教学方法,就能激发学生的好奇心和求知欲,让学生产生学习的兴趣。

(三)目标激励,铺路搭桥

正确的、恰当的目标能催人奋发,并自觉为实现目标而努力,要帮助厌学生树立奋斗目标,不是一蹴而就,需要经历一个有“近”到“远”的过程。一般来说,近期目标的要求不是很高,容易做到,近期目标也最容易给学生成功感。每次学生的近期目标达成后,可在班中表扬他,鼓励他,并继而提出更高的目标,为进一步实现目标打下坚实的基础。有这样一个故事,俄国著名戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基在《一个偶然发现的天才》中记述了这样一件事。在排练一场话剧时,女主角忽然因故不能演出。他一时找不到适当的人选,只好让女主角的姐姐担任这个角色。她姐姐以前只干过服装、道具之类的事,现在突然来演主角,觉得胆怯,没有信心,怎么也演不好。戏剧家感到烦恼。他突然停止排练,说:“如果女主角在演德这么差劲,就不要再往下排了。”这时排练场寂然无声。感受了屈辱的姐姐久久没有说话。突然,她一反自卑、胆怯之感,重新进入角色,演得从容自如,真实而有感染力。结果正是演出获得了成功。这正是戏剧家通过激发演员的自信而实现的。世界上什么事情都可能发生,什么奇迹都可能创造,就像曾经我们以为的许多所谓“不可能”都已变成现实了。

(四)捕捉亮点,学会欣赏

教师平时要深入到学生中,与学生交心,了解学生的特长和爱好,尤其要善于发现学生身上的“闪光点”并以此来作为消除学生厌学的“素材”。以学生身上的闪光点来让学生了解到自己是受到关注,受到关心的,并且被人认可。这样教师帮助学生了解,引导、启发、联想给学生以“爱”的教育,抓住学生的闪光点,学会欣赏学生的教师变得胸襟开阔、气度恢弘,就会变得得心应手,就会尊重多样性、珍视个性,就会变得习惯于“一个世界,多种声音。”

(五)敞开心扉,交流情感

实现情感的交流,教师首先学会倾听,学会走进儿童的内心世界,学会用儿童的眼光看待世界。倾听师生心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融会;是一种亲切的对待,一种由衷的信赖,一种美妙的新境。

对于厌学的学生,教育的关键不在于对其增加学习的压力,而是要提高其学习的兴趣,培养其学习的能力。家长要戒急、戒惩、戒弃。家庭教育的“急”和“惩”会使孩子产生严重的挫折感,从而失去自信和自尊。家长教育孩子要有良好的心态,以鼓励为主,不能用惩罚代替教育,在遇到挫折或成效不大时,要有持之以恒的决心,不轻言放弃。

篇3:中小学生开学后何以厌学?

中小学生开学后何以厌学?

中国教育报     -02-20     记者 宋全政 通讯员 韩秀林

本报讯(记者 宋全政 通讯员 韩秀林)中小学校目前已经开学。记者近日在山东省精神卫生中心采访时却吃惊地了解到:越来越多的中小学生在接受心理咨询时表现出厌学情绪。

山东精神卫生中心的翟静教授是专门负责青少年心理咨询的。她告诉记者,临近开学前后,中小学生表现出越来越多的异常情绪,其中厌学情绪表现得最为明显。据她介绍,有时一天有20多个学生来心理咨询,其中竟有一半多的学生表现出不同程度的厌学情绪,有的甚至相当严重,出现了精神分裂的症状。

一对夫妻带着读初中的儿子来做心理咨询。据这对夫妻介绍,他们家里经济条件相当困难,可是从小就对孩子有求必应,要鸡腿给他买烧鸡都不愿意。上了初中后,家里经济条件越来越不能达到孩子的要求,孩子在寒假中与一帮同学玩了一通后,坚决表示不再回学校,因为他嫌家长不能给他经济上的满足,与同学有差距,经常受同学欺负,在学校不如在家里舒服。

翟教授认为,现代城市孩子的“性格矛盾性”导致了他们的厌学情绪;另外,孩子性格的“成人化”也是一个重要因素。据了解,现在的`孩子成人化性格越来越提前,越来越严重,而这种性格主要在离开家人与同龄人在一起时表现突出,因此一些社会上成人的不好风气逐渐进入学校。比如,学生中“等级现象”、“官僚作风”越来越严重,有的学生欺负差生,一般学生还要给班干部送礼等。

翟教授分析,这些东西让孩子过早形成了“成人性格”。而学生在家里娇弱的性格与在外面成人化性格形成冲突,导致了部分孩子无所适从,产生逃避情绪。越是在家里娇纵的孩子,在外面表现越相对懦弱,经常被人压制。这种在家里与外面不同的“待遇”就使得他们产生了厌学的情绪。专家认为,现在城市孩子越来越严重的矛盾性格,使得他们无法独立搞好人际关系,会产生心理问题。

篇4:学者厌学心理-韩寒

学者厌学心理-韩寒

80年出了两位红及一时的作家。

叛逆派的韩寒,华美派的郭敬明。

两人的文学都处于一种极端,韩寒被许多人称为天才。七科红灯高挂,依旧功成名就。作品张狂无忌,真实、直白的揭示韩寒眼中的社会,写着他感悟、厌恶的事。读者们也喜欢他的真实、毫不做作的文笔。

与郭敬明的优雅相比,韩寒的笔杆子写出的世界更加贴近人心。

我这个人有个毛病,动不动便喜欢推算别人的心理个性。韩寒的心理我也仔细的推算过,他的作品我没看过多少,但是那些独特风趣的文学个性却拓印在我的脑子里。觉得他是另一个“走自己的路”的鲁迅。

韩寒没上大学,因为他厌恶现代的教育,厌恶中国的传统教育,抑或是这个传统的思想,多多少少会在教师身上看到。也许是因为这样他才厌恶的吧?我也非常赞同韩寒“想”的。毕竟中国高才生们“纸上谈兵”的功夫是公认的不可思议。我的同学每次在作试验时,都是小心翼翼的。每一个小动作,都要向老师“请教”了以后才接着做下去。那认真的态度我曾不只一次的叹服,至今想起,我还觉得那便是中国好学生与坏学生之间的差距呢!

《像少年啦飞驰》一书,是我唯一看过韩寒的书。里面的描写的社会,污浊的令人厌世。卑鄙的残酷,真实的恐怖。有许多人都说韩寒毒害了下一代。声称着书里残酷的现实社会遮迷了青少年们的眼睛等各种理由,我对此是毫无恶意的。反而非常的欣赏那些人的正义感,认为那是一个国人应该维护的。但是事实却未必真的那么一无是处。

到这里,我想问下那些在书评里肆意谩骂的朋友。你们挥动笔墨的斥责别人,他所犯的.错误,你是否能不错?孔子说过:一日三省吾身。那么就请大家使着回首下童年的那个酸涩的青春,再试着从童年走到如今的“成熟”年华,到底,我们是得到了什么,还是失去了什么?

那斑驳的,不仅仅是岁月。认清了那现实的世界,惧怕了那自私的人性。这是韩先生书里告诫的。我是厌了、惧怕了,起码我不会去当那样的“坏人”。我觉得有点良知的人都不会!

号称慈悲的佛家也有以杀止杀的无畏,这种简单到归真的道理谁都懂,却还是没人去理解韩寒的道。这是为什么?有时被遮蔽的,也可能是自己。也许,这就是韩寒所厌恶的思想。仅为一念、一面而去决定是非....

韩寒没上过大学,依旧过的幸福。他鄙夷的大学教育,或许是鄙夷了那传统的思想。那传统的模式已经开始死板、无趣了,什么时候腐朽?你问我啊?倒不如去问问那些把传统刻在身上的严师们吧!看看什么时候能把那放荡不羁的少年都能磨成石头了,腐朽大概就会开始吧...

大学,在韩寒的眼中或许只是被教育过的“恐怖分子”而已。被那二十多年的岁月腐朽、斑驳了。斥责他人的思维已根深蒂固了。污浊了这个人们向往、憧憬的圣地。也许,在韩寒心中,那些毕业的大学生,仅仅是另一批腐朽的“高才生”罢了。

韩寒是用他自己的想法、个性来展示的,就像是一个独特的世界,你既然不接纳它,那么就注定要和它碰撞!看过他用笔杆子写出来的世界后,我很厌恶那里面残酷的社会,自私的人性。我厌它、惧它,同时也不会、不敢去行它的私利。

深思下书中嘲笑的吧:“上课的时候铁牛的手都要举得不朽了,她只是说,有问题的同学下课以后来老师的办公室问。碰上其他人还没有举手的,就抽起来说,啊,×××同学,有什么问题就问老师吧。”你洒洒洋洋的批判,也许是根本什么都不懂的老先生,犀利透骨的语间,屑扬着人性的卑微。

只看一面的个位,叛说韩寒的大家。可否留一分钟思索?童年到如今,我们可曾得到过什么?丢下过什么?

篇5:中小学生厌学原因分析报告

中小学生厌学原因分析报告

所谓厌学,是指学生在主观上对学校学习活动失去兴趣,产生厌倦情绪和冷漠态度,从而讨厌学习、不愿学习、不愿主动求学的现象,并在客观上明显表现出来的行为。厌学现象是当今中学教育中存在的一种顽症,直接影响着我国基础教育的质量和水平。由于学生“厌学”现象而导致中学生“失学”现象,是“普高”的难点所在。为此,我们有必要去认真剖析一下当今中学生厌学的现象、成因,从而对症下药,去加以克服,从而在根本上杜绝由厌学而导致的“失学”现象,真正将“普高”工作落到实处。

一、学生“厌学”的几种表现:

首先表现在听课过程中。小学生在听课过程中注意力始终不集中,打哈欠,东张西望,左顾右盼。第二,表现在作业不能顺利完成,抄袭他人,甚至不做作业,不交作业。第三,表现在自理能力差,不会自学离开老师管制就不学习,考试时投机取巧,故意作弊。第四,表现在小病大养,无病呻吟,千方百计找理由,不上学甚至逃学等。

二、学生产生“厌学”现象的原因

第一,大气候的情况作用。随着我国升学和就业制度的改革,升学和就业已经取消了直通车,许多家长观念和社会上的市井观念中“读书无用”论又悄然兴起,甚至影响着中小学生的思想意识,使他们丧失了学习信念,产生求学无望的念头,自暴自弃。第二,传统的应试教育仅注意对尖子生培养,表现在课堂上,对学习成绩好的学生注意多,提问多,表扬多。对差生提问,少管理,多批评,甚至歧视差生,从而导致“差生”厌学现象。第三,教学方法不得当也是学生厌学的主要原因。部分教师知识水平不高、教法陈旧、不认真研究新时代少年的心理特征和变化特点,用简单的“注入式”、“填鸭式”教法进行讲课,()使得课堂缺乏生气,内容枯燥无味。使学生产生厌学心理。第四,学生“根本不上班”,上课听不懂,在家庭中又得不到家长的及时辅导和重视,使学生越学越不会,越学越糊涂,干脆不去思考,不去学。第五,课业负担过重是学生产生厌学现象的一个重要成因。旧的教材设置模式、知识的难度系数比国外多数国家高,使学生不得不整日在题海中挣扎,久而久之,学生的“厌学”现象就油然而生……

综上分析,中学生厌学的表现和成因,我们如果不克服和杜绝学生厌学现象,将会直接影响到下一代素质教育的推进,我们有必要认真去研究和解决学生厌学的问题。具体途径有:

(1)培养孩子对学习的兴趣,兴趣是最好的老师。可与学生特长结合起来。其实特长与学习并不矛盾,众多事实表明,有特长的学生,他的学习一般也不错,因为它们可以相互影响,由于有特长、有兴趣,他们会经常受到来自学校和家庭的表扬和鼓励,他们的兴趣劲头也会潜移默化地移到学习方面来,从而相得益彰。让厌学学生重新认识自我价值,形成良好的自我意识,这是变厌学为乐学的重要一环。

(2)矫正学习心理。帮助厌学学生矫正厌学症,首先要矫治其厌学心理。教育过程中,教师要用爱这把钥匙开启僵化的心灵,要爱得真,爱得持久,多关心了解。

(3)辅导学生提高学习能力,营造学习环境。教学过程中做到五优先,即优先提问,优先答问,优先演算,优先批改,优先辅导。四经常,即经常考察,经常指导,经常鼓励,经常强化。很多厌学的学生一般都是由于学习跟不上,经常受到老师的`批评,家长的责怪以及同学们的轻视。索性破罐子破摔,经常逃学,在外“鬼混”。因此,老师要及时想办法,尽量创造环境,让厌学学生在实践中培养兴趣,品尝到学习的成功感和趣味感,并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法,进而树立信心、坚定信念,彻底矫治厌学的心理障碍。学生学习提高了,他们才会变得自信起来,那么学习的兴趣自然而然就会产生。

(4)尽量减轻学生的心理和学业负担。当孩子的心理和能力达不到和承受不了时,就会厌学。因此,老师要尽量减轻厌学学生学业负担,结合中学生心理特点施教,做到寓教于乐,劳逸结合。

(5)辅导学生的人际关系。由于学生来自不同文化、经济和涵养的家庭,他们的性格个性亦有很大差异,有些学生由于性格孤僻,不善交往,人际关系自然就差。如果老师和同学再对他们冷漠,他们就会更感孤独和不安,不良情绪,甚至厌世情绪就会产生。因此,对这些性格存在缺陷的同学,要伸出友爱之手,关心他们,帮助他们。教师的重视、同学的友好都有利于营造一个重学、乐学的氛围,消除厌学学生被抛弃、被歧视的感觉,对学习由厌恶感、恐惧感变为愉悦感、舒适感,从而积极、主动、愉快地开始新环境中的生活、学习。

(6)老师要注意批评的尺度,成功时让孩子感到成功的喜悦。中学生的承受能力远不如成年人,但作为成年人的老师,在批评学生时,就要注意场合和尺度,以激励为主,少用批评、责怪为妙。对学生学习上的任何进步都要及时给予肯定和表扬,让孩子们尝到成功的喜悦,这能克服学生的厌学心理。

(7)学校教育与家庭教育紧密结合,注意了解和掌握学生心理,因人而异,因材施教。做学生的“好朋友”、“知心人”。由“要我学”转变为“我要学”。

篇6:厌学情绪的心理调整

厌学情绪的心理调整

厌学情绪的心理调整

咨询对象:A,16岁,男生,高中一年级学生。

主        诉:没有学习愿望,对学校的学习生活丧失兴趣和努力方向,有得过且过的想法。

问题概要:升入高中后感到学习困难,作业太多。第一学期期中考有三分之一的科目不及格,需补考;高一下学期,学习兴趣急剧消退,迷上武侠小说和足球,上课感到疲倦和困乏,有时连教科书也不打开,班主任多次提醒。该生也感到这样下去不行,但心有余而力不足,只求混过高中拿到毕业文凭。

家庭状况:父亲是某公司职员,收入一般,母亲下岗,姐姐中专毕业后进入一家合资公司工作,母亲与姐姐比较关心他,父亲则比较严厉,他对父亲有畏惧情绪。

生  活  史:幼年时比较腼腆怕生,常一人呆在家中,缺乏人际交往的经验和技能;小学成绩中等,初中成绩一般,经过家庭教师的补习考入高中之后,学习有不适应的现象;朋友很少,常独来独往,平时也很少参加课外活动,教师认为他是比较容易管理的学生。

性       格:内向敏感性,感情深藏不露,情感体验深刻;缺乏毅力,独立性较差,不合群,容易满足,缺乏目标和追求。

案例分析:儿童、青少年在学习过程中不可避免地会产生种种心理压力及消极的情绪体验,如疲倦、恐惧、焦虑、嫉妒、忧郁和无力感等,它们对学生的学习以及人格发展会产生重要影响。高中生的心理压力主要来自其自身的学习状况及家庭、学校和社会各方的压力。高中生的学习和生活是最紧张,最繁忙的,学习科目的增多、作业考试负担的加重、学习方式的变化,使一些基础不牢,学习松散,学习方式不当,自学能力较差的学生对新的学习环境产生适应不良,成绩逐渐下降,引发某些心理问题。

该生因在过去的学习中有连续失败的经历,挫折感较强,所以对学习有畏难情绪;升入高中后这种失败的经历得以延续,在情绪上逐渐对学习由畏惧变成厌恶,由于他长期在消极状态下学习,经验匮乏,训练不足,没有成就感,最终导致学习毅力、耐心和成就动机的缺乏,逐渐产生一种不适应的无力感,或称为习得的学习无助感,即学生处于抑郁状态,由于学习成绩下降,感到学习无动力,认为自己的努力不会得到回报,进而动机低下,产生厌学情绪。同时,封闭的个性也使他回避同学间的交往,缺少向老师和同学请教和倾诉的机会,内心的积郁无法得到释放,在心理上也无法从外界获得支持和帮助,负性情绪充塞心中。

辅导过程:心理咨询,每周一次,每次时间控制在一小时。

初        期:双方建立互相信赖的关系,并根据该生的个性特点,提问以开放式问题为主,使该生尽可能地表达内心的想法。心理辅导老师认真倾听并做出适当的反应,体现出理解和尊重,以尽可能消除由彼此间的陌生感及该生情感方面的阻抗,达到心理上的共情;然后,在此基础上,通过交谈,帮助该生明晰自己的性格倾向,及其与当前学习状况之间的联系;同时,调动其情感因素,引导他进行积极的自我评价,从而悦纳自我;对学业的失败进行正确的归因,激发学习的内驱力。

中       期:双方共同讨论、设定学习目标。指导该生根据当前的自身状况调整期望值,设定分目标(最低目标和最高目标),在最低目标中设定几个小步骤,如数学及格,语文及格等;对成绩的提高给予及时表扬,使其成就感维持下去,不断强化建立起来的信心。

后         期:根据该生的认知特点,找出适合该生的学习方法(辅导该生不断强化自己的'学习动机,指导记忆方法,笔记方法和课堂、课外提问的技巧),逐步培养起对学习的自我管理和调节能力;同时配合人际交往方面的辅导,鼓励他消除一切不必要的顾虑,走出内向孤独的阴影,积极与人交往,塑造开放合群的个性,进而从健康的人际交往中体验到乐趣,为自己营造良好的情绪氛围,以稳定的、积极的心境促进学习兴趣的恢复。

咨询成效:高中二年级第一学期的期中考试所有学科成绩及格,该生初步恢复学习信心,能够自觉制定学习计划和努力方向。在人际关系方面,该生开始尝试主动与班级同学接触,积极参加各项活动,性格也日渐开朗,在校园文化艺术节上有较好的表现。

评价与反省:中学生厌学是学生个体的问题,同时也是一个复杂的社会问题。要帮助学生消除厌学心理,需要社会、家庭、学校及学生之间的相互协调配合,共同营造一个重学、乐学的环境,并不断从正面对学生良好的学习态度和行为给予强化。不过由于每个学生厌学的起因、程度和表现各不相同,心理辅导工作仍应立足于个别帮助,使每一个厌学者能够克服心理障碍,调整学习心态,主动愉快地对待学习。

篇7:中学生厌学心理的形成原因及对策论文

中学生厌学心理的形成原因及对策论文

近十余年来,伴随着我国基础教育的改革与发展,基础教育科学研究呈现出了一派空前活跃的大好局面,中学生厌学心理因素的形成及其对策已成为极为重要的研究课题之一,是教育工作者当务之急的任务。

一、厌学心理形成的原因

(一)社会原因

1、“新读书无用论”思想的影响。许多家长认为,一个家庭为了孩子上学,倾尽了全部积蓄,如果孩子考不上高中,不能升入大学,既没有让孩子获得政治资本,又没有让孩子学到挣钱的本领,这种投资是不值得的。再说,即使孩子考入了大学,毕业后也不一定能找到合适的工作,还不如早就业早挣钱。另外,某些部门“脑体倒挂”现象仍然很严重,特别是农村教育部门,大学毕业,到乡村任教,年头到年尾辛辛苦苦,工资却了了。所以有些家长认为,一个字不识,照样能买轿子车,大学毕业,一样要骑自行车。这种想法会影响学生,使学生产生“读书无用”的思想。

2、“人情第一”的影响。在我们的社会,仍然存在办事凭关系,走后门的现象。“人情第一”的人际关系使一些人产生了“才能无用”的思想,他们认为有没有才能不要紧,关键是看你有没有关系。这一切使中学生对通过学习提高自己产生了悲观情绪。

3、形形色色的诱惑。当今社会生活令人眼花缭乱,挡不住的诱惑、强烈的刺激,无处不在,无时不有:名目繁多的“吃”,层出不穷的“用”,花样翻新的“玩”,时髦新潮的“穿”,所有这一切无时无刻不在撩拨着中学生的心。相比之下,学习就成了某些人眼中“最无聊、最枯燥”甚至“最烦人”的事情,学习的人也就成了最“傻”的人。

(二)学校原因

1、办学条件差。现在仍然有许多学校办学条件非常差,不具备起码的办学条件,八九十人一个班,四五十人两间宿舍,没有操场,没有音、体、美教师,老师上课全凭两只粉笔、一张觜,现代化的教学仪器、教学手段基本上没有。在这样的学校学习,学生怎么能学得进去,学得有趣?

2、学生课业负担过重。老师由于考试指挥棒的影响和为人师表的责任心,总是尽量的希望学生们能够学得更多、学得更好。因此老师用心良苦地投入到学生的学习上去,过多的作业,过多的考试,剥夺了学生参加社会实践活动、培养兴趣特长的时间和空间,引起了学生厌学情绪的高涨。

3、教师业务水平的`低下。许多学校的部分教师业务水平亟待提高。照本宣科、机械刻板、不负责任、得过且过的教师在一些学校仍然占据着重要的教学岗位,这部分教师的讲课水平直接影响了中学生学习的兴趣,引起了他们对学习的厌恶。

4、校风、班风的不正常。部分学校管理水平差,师生素质低,经常存在教师体罚或变相体罚学生,学生欺负学生的现象,导致了师生关系紧张,同学关系恶劣,这一切都造成了不良的心理氛围,使学生对学校失去信心,对学校望而生畏,进一步就发展成了厌学、辍学。

(三) 自身原因

1、成绩差、缺乏自信。自信是成功的起点,没有自信,也就没有成功。厌恶学习的学生,十有八九是成绩差,对自己的学习能力表示怀疑的学生。他们学习方法不当,理解困难,又不肯虚心请教,久而久之,成绩落后,这时他们就认为自己的脑子笨,智力不如别人,总拿自己的短处与别人的长处比,于是越比越不如别人,越比越灰心,总觉着不管怎样学也不如别人,于是干脆不学了。

2、自制力差、贪图享受。部分中学生自制力差,往往容易受外部消极因素影响,追求吃喝玩乐,贪图享受,自己娇惯自己,不肯在学习上埋头苦干,认为学校限制了自己的自由,因而厌恶学校,厌恶学习。

3、逆反心理重。这部分学生在小学时成绩很好,是老师眼里的佼佼者,进入中学后,由于学生增多,竞争力增大,老师不太了解,可能会被老师所忽视。这时他们会产生对老师的不满情绪,这种不满情绪会转变为对该老师所教学科的厌恶。

二、克服厌学心理的对策

1、利用家长学校,端正家长的认识。学校利用家长学校,宣传各种教育法规,让家长了解当前教育发展的趋势以及学习知识的重要性,帮助家长树立正确的子女成才观,正确的家庭收入观,不要急功近利。

2、举办专家报告会,消除不良影响。聘请专家作报告,全方位地做好学生的教育工作。使学生擦亮眼睛,理清思路,批判性地看待消极的观点,在思想上建立警戒点,抵制不利的舆论,认清学习的重要性,把那些庸俗的、玩世不恭的、不负责任的、目光短浅的、贪图享受的观点驱逐出大脑。

3、转变学校教育观念,把素质教育真正落到实处。学校应建立一套科学的、合理的教育机制,提高教干教师的思想认识,树立牢固的素质教育观念,积极推进课堂教学改革,采用现代化的教学手段,使课堂教学生动活泼,不求人人升学,但求人人成才,彻底纠正“唯分论”的办学思想,彻底消除“应试教育”的消极影响。

4、去掉学生的思想包袱,树立起学习的自信心。要让那些因成绩较差而厌学的学生树立起自信心,去掉那些自卑心理。要抱定“彼能行我亦能行”的念头,既要看到自己不如别人的地方,也要看到自己胜过别人的长处,尽量扬长避短。发明大王爱迪生并没有因为自己在上学时成绩差而自暴自弃、丧失信心,而是充分发挥自己的特长,自学成了世界上一流的科学家。要让学生相信,只要自己努力,一定不会比别人差。

5、说出你的赞美,让学生享受成功的快乐。任何人都希望别人能够承认自己的价值、支持自己、接纳自己、喜欢自己。而表示赞同、接纳的方式一般是赞美。老师在平时的提问、作业、考试中最好能分出档次,让每一个学生都能得到你的赞美,都能享受到成功的快乐,都能抬起头来走路。

6、分析学生的需要,提高需要的档次。心理学家马斯洛曾经把人的需要由底级到高级分成不同的层次:生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知和理解的需要、美的需要、自我实现的需要。他认为,低级的需要满足以后,人就会产生追求上一级需要的动力。如果低级的需要不能获得满足时,人也能产生高级的需要。根据马斯洛需要层次理论,有些学生把需要仅仅定位在低层次水平上,厌恶学习,说明他们还没有社会化为高级的、社会性更强的人。所以,应使学生明白,学习是一种高级的需要,是每个人应该具有和追求的目标。

总之,学生厌学是一个社会性问题,它需要家庭、学校、社会三者的密切配合,同心协力,齐抓共管,才能消除学生的厌学心理,激发学生学习的积极性和主动性,逐步提高未来建设者的素质。

篇8:厌学的病态人格的论文

一厌学的表现

厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向。包括厌学态度、厌学情绪和厌学行为。其主要表现有:课堂注意力不集中,不认真听讲,爱做与课堂无关的事,经常违反课堂纪律,精神不振,爱打瞌睡,一般不愿做作业,或者敷衍了事。学习无兴趣,缺乏求知欲,只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习,并对此感到痛苦、紧张、焦躁。经常迟到、早退、旷课、逃学,对老师、家长提出的学习要求,常故意抵触对立,有的干脆弃学出走。

二厌学与学生的人格品质密切相关

厌学现象多发于12~18岁处于中学学习阶段的青少年学生。因为这一阶段的学生刚刚步入青春期,随着生理发育越来越接近成年人,他们的自主意识迅速增强,逐渐从对权威(父母和老师)的恐惧和顺从中脱离出来。如果说小学阶段厌倦学习还不敢从行为态度上有所表达,进入青春期的他们已经不愿再掩饰自己的态度了。因此其人格所固有的特性,在这个时期得到前所未有的表达。

其实,学习知识本身是符合人性需求的一种愿望,是满足个体求知欲的自然过程。这种单纯满足个体需求的过程是很难遭到反感和对抗的。学生真正厌倦的是与学习相关的各种因素,如:规定的学习进度和难度要求,作业和考试要求,升学压力,学校和家庭人际关系的压力等。尤其是从小学到中学,学习难度明显增加,还要直接面对中考和高考的升学压力。当学习过程需要面对这种种压力和困难时,学习就成了一种考验,一种对青少年固有人格品质的考验。外在压力永远存在,它只有通过人格结构这个内因才能起作用。不同的人格状态,对外在压力的解读和承受能力是不一样的。这就是在同样的外在压力下,有的学生厌学,而有的学生乐学的原因。

人格品质是指一个人稳定而持久的心理结构,包括认知方式、情感反应模式以及意志品质等。它是一个人先天气质和后天教养共同作用的结果。现有文献通过调查和统计分析,总结了一些与厌学相关的人格品质,如敏感、不安全感、抑郁、焦虑、稚气、人际紧张、情绪紊乱等。通过对这些品质进行心理动力学的分析,发现个体人格品质的形成与其心理需求及其对待这种需求的态度密切相关。不同的需求以及对待需求的态度,形成个体独特的一套认知、情感和行为模式,我们把它称为人格结构。人格结构的外显表达呈现出各种人格品质,它决定着个体应对现实的方式。

本文结合病态人格的心理需求及个体对待需求的态度,将厌学原因分为:安全缺乏型厌学、尊严维护型厌学、情感依赖型厌学和意志缺乏型厌学。这种划分依据马斯洛的需求层次理论,人的需求分生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。如果个体对待这些需求的态度具有神经质的特性,强迫性地固着在一种需求上,个体就会因此表现出关于这种需求的焦虑,形成病态人格。心理学家卡伦.霍妮在她的《神经症与人的成长》中对此做了细致的阐述,本文正是基于这种心理动力学理论来划分产生厌学的病态人格。

篇9:厌学的病态人格的论文

1.安全缺乏型厌学

安全缺乏型厌学者的学习动力是对安全感的神经质追求。这类学生对自己的生存能力非常缺乏自信,对未来充满了焦虑。他们经常把自己的学业成绩和其他能力与他人相比较,一旦发现有不足之处就会非常自责和恐慌。也就是说他们必须感到自己是完美无缺的,才能对自己的生存能力有信心,否则就会担心、焦虑。即使学业成绩名列前茅,也无法看到自己的优势。无休止的自我否认和绝望感最终使他们放弃学业。

这类学生的人格特点是有很强的生存不安全感,这可能与他们的敏感气质和家庭教育相关,在对这类学生的访谈调查中发现,他们的父母也是容易焦虑担忧的人,父母的不安全感潜移默化地传递给孩子,给孩子带来极大的心理压力,使孩子的学业也变成了对不安全的防御。既然是防御,当然也就会恐惧失败,一旦焦虑太重便会导致对未来产生绝望,就会放弃用于防御的学业。

2.尊严维护型厌学

尊严维护型厌学者的学习动力是对自尊感的维护。尊严感是一个人体验自我价值的重要感受。尊严感由两种渠道提供:自尊和他尊。自尊是指一个人自己肯定自己的能力。他尊是指通过他人的肯定来获得价值感。这类学生由于缺乏无条件肯定自己的能力,于是就会过分依赖他人的肯定来获得尊严感,所以非常在意学习成绩,试图通过分数来获得别人的好评,以维护自我的尊严。同时,在人际关系上也非常敏感,很容易因为老师、同学的态度、言语而受伤,经常体验到被误解、羞辱感等。他们要么因为人际矛盾不愿去学校,要么因为无法考到理想的成绩而拒绝学习、考试,以此来躲避尊严受伤的感觉。在对厌学中学生进行心理干预的过程中发现,有不少平时成绩不错的高三学生会因为害怕自己考不好而装病逃避高考。然后用“别人会觉得如果我参加考试,一定也不会比别人差”的想法来安慰自己。这类学生的人格特点是太在乎别人的评价,这主要与家庭和学校教育相关。在对该类学生的访谈中发现,他们的家长对孩子容易做负面评价,经常关注孩子的弱点、缺点,贬低孩子,即使肯定也是有条件的。在这种教育方式下,孩子也就内化了家长的方式,缺乏无条件肯定自我的能力,自尊感低,只能依赖一个理想化的自我才能体验价值感,他们对学习的兴趣,也固定在对理想化自我的追求上,所以一旦觉得学业无法达到内心的目标,就会选择放弃。

3.情感依赖型厌学

情感依赖型厌学者到学校学习的动力是为了得到别人的喜爱,获得与他人的.亲密感。这类学生最大的缺点是无法承受孤立,恐惧被抛弃。无论他们的成绩多么优异,一旦在人际关系中感觉自己不被理解、重视、关爱等,就会影响到学习情绪。因为他们觉得失去陪伴、关爱的日子是无法度过的,就像天堂到地狱,其他东西都会变得毫无意义,当然也包括学业。在学校的咨询个案中,因为无法承受孤独感而辍学的屡见不鲜,有的是因为离家太远,无法忍受与父母分离;有的是无法接受与以前好朋友分开而不愿去现在的学校;还有的是与同学难以相处而纠结痛苦,不愿再学了。这类孩子很难有自我的远大理想,他们过度关注和依赖与他人的关系。从自我存在的角度来说,他们只在关系中体验自我的存在,而缺乏独立的自我存在感。这类学生在情感上的依赖性如此强烈,与家庭教育方式不无关系。过度保护和漠不关心的家庭氛围都可能导致孩子的情感依赖。如果父母过度保护,孩子会因为缺乏自主能力的锻炼,对自己缺乏信心而只能生活在依赖他人的情感模式中。而漠不关心的家庭,孩子又会因为缺失关爱,而变得对亲密感十分饥渴。他们一旦在学校里找不到可以依赖的亲密关系,就会痛苦不堪,完全无心学习。这类学生发生早恋的可能性也很大,如果一旦早恋,就会把注意力都放在恋爱上,对学业漠不关心。

4.意志缺乏型厌学

意志缺乏型厌学者追求自由轻松的生活。这是一种退行的动力,是通过想象来构筑一种婴儿般的无所不能感,这种感觉的维持,就需要逃避现实的挑战。因此,他们会无意识降低自己各种成长需求,表现为对什么事都持一种无所谓的态度,凡是需要付出努力、需要持之以恒的事都会被他们厌弃。学习这件需要吃苦才能完成的任务自然就成了他们厌恶的对象。这类学生的家庭教育一般都十分溺爱,家长以孩子为中心,处处迁就,使孩子始终处于虚假的自我全能状态,他们只动口不动手的行为模式,铸就了懒惰的个性品质。他们永远都不想从自由自在、轻松愉快的童话中醒来,虽然他们也有关于未来的许多幻想,但却无法真正付诸行动,因为任何任务都会被视为不愿承受的压力,现在是学习,将来就是工作,只要是需要劳心劳力的,都必然会成为他们的逃避对象。

孩子厌学,很可能是一种或几种原因共同作用的结果,所以需要找到其厌学的根本原因,有针对性地给予指导和培养。人格品质往往跟成长环境和父母的教养方式密切相关,教养者需要在探索孩子厌学原因的基础上,反省自己的教养方式,在重塑孩子健康人格的道路上下功夫。因为这些人格因素的存在,现在表现为逃避学习,以后就可能表现为逃避工作、逃避生活的各种责任,出现人际障碍、情感障碍,以及各种神经症等严重的心理问题。从这个角度来讲,厌学只是这些病态人格在青春期的表现。如果能够通过厌学问题,及时地发现孩子的人格问题,有针对性地改变教育策略,培养孩子真正的安全感、自尊感、自主能力和意志品质,不仅能帮助孩子解决现在的厌学问题,而且还能使孩子们受益终身。

参考文献

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[2]陈新颖、花蓉.中学生厌学心理的研究与展望[j].内蒙古师范大学学报(教育科学版),(6)

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[4]〔美〕卡伦.霍妮.神经症与人的成长[m].北京:国际文化出版社,2001.1

篇10:浅谈中小学生的心理的健康(网友来稿)

浅谈中小学生的心理的健康(网友来稿)

哈哈

实施素质教育就是在使受教育者在生理素质,心理素质和社会文化素质上和谐发展,在德、智、体诸方面全面发展。也可以说它的整体优化教育。这种教育以受教育身心得到健康发展,形成健全的个性为出发点和归宿。但长期以来,很多人对身体健康比较重视,而对心理健康却较少注意。实际上只有体(身体)魄(心理)健康的人,才算是真正健康的人。世界卫生组织对人的健康所下的定义是:“不仅没躯体的残缺与疾病,还要有完整的心理、生理状态以及社会适应能力。”可见人的健康不仅指生理上,而且还应包括心理上的健康。这观点正被越来越多人所认识、所接受。

但在中小学中,却有不少学生存在心理上的偏常,据有关部门进行的心理调查表明,学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。用学生自己的话说,终日过着“单调而紧张”、“烦躁抑郁”的生活。多达近30%的学生有不同程度的心理问题,任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。近年来,中小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误,甚至犯罪的现象时有发生,严重影响了学生的身心健康和发展。甚至危害了家庭、危害了社会。因此加强心理健康教育,提高学生心理素质,应成为中小学素质教育的重要方面。

造成学生出现心理问题的原因是多方面的,但主要的是学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法等。它反映了学校教育及社会家庭等方面的许多矛盾,只有了解学生存在问题的成因,才能在教育教学中有意识地去避免它。

家庭影响。家长是学生的第一任教师,家长的品德修养,文化水平,教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。有相当一部分家庭和家长的条件不利于学生心理健康成长,有的家长对子女经常训斥,使孩子对父母见而生畏,缺乏感情交流。孩子遇到困难得不到帮助,遇到挫折得不到鼓励,使孩子有种“压抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂,双亲离异,严重摧残了孩子的心灵。更有些“问题家庭”家长本身品德低劣,作风不正,对孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不当,是孩子出现心理问题的重要原因之一。

学校教育不当。由于种种原因,使我们学校的教育工作还存在一定的弊端。片面追求升学率,重智育,轻德育、体育;重课内教学,轻课外教育;重尖子生,轻后进生学校生活内容、方式单一,许多学生对学习深感枯燥、乏味,心理恐慌,信心不足,视课堂为牢狱,视学习为苦差事。而一些教师忽视学生心理特点,在教育学生是采用不当的方法,体罚、心罚学生,损伤学生的自尊心,使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生,被教师所嫌弃,失去上进心而自暴自弃。

社会影响。近年来社会上的一些负面影响对学生冲击甚大,随着改革开放,经济体制改革深入,难免带来一些资本主义的精神污染,资产阶级自由化思潮,西方一些不健康的.色情暴力影视内容流入,都对青少年造成不良刺激,青少年由于缺少辩别能力,一味模仿,也造成了一些学生的非正常心理。

此外,青少年时期,尤其从小学五六年级到初中这一阶段的年龄,正是学生的“过渡时期”,国外称之为“危险年龄”。这时期青少年身高体重迅速增长。性成熟时期开始。由于生理上的迅速“成长”极大地打破了生理和心理之间的平衡,打破了心理诸因素之间的平衡。这时期青少年思维的独立性、批判性有了显著的发展,但又有较多的片面性和主观性,他们精力旺盛,感情充沛,但带有冲动性,不善于克制,行为不易预测,也最容易产生心理问题。可惜对于这种悄悄来到的变化,青少年自身没有思想准备,我们的一些家长老师也往往缺乏充分思想准备,没有主动及时地采取相应教育措施,帮助他们渡过“过渡时期”、“危险年龄”,致使这时期成为心理问题的多发时期。有的专家通过个案分析指出,2/3的成年人心理疾病产生于中小学时期。小学生心理疾病多与家长有关,中学生心理疾病的根源多在于教师。这应当引起家长和老师足够的重视。

加强对中小学心理健康教育,提高学生心理素质,应总体规划,多方面做工作。

一、加强教师学习,提高教师心理素质。要对学生进行心理健康教育,首先要提高教师的心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙,给人们带来许多心理变化,面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力,使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态,必然导致不适当的教育行为,对学生产生不良影响。学校要重视自身的心理健康,教师的职业牲特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观,平和稳定,健康的状态,以旺盛的精力、丰富的情感,健康的情绪投入教育教学工作中去。

此外要对教师广泛开展心理学知识的培训,学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容,使每一位教师都掌握心理健康的基本知识,以利正确对学生进行指导,并在教育教学过程不出现失误。培养一支自身心理健康,懂得心理学专业知识,掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍,这是加强心理健康教育至关重要的。

同时应对学校进行整体改革,端正教育思想,改革教育教学方法,融洽师生关系,创设一个使学生心情愉快的学习生活环境。

二、加强对家长的指导和帮助。据调查,目前上中小学这代孩子的父母,很大部分受教育程度不高,尤其很少学过教育学,儿童心理学的有关知识。据《中国青年报》5月17日报道:“95%的家长没看过心理学方面的书,72%的家长没有看过教育方面的书。”他们不了解如何更科学地教育孩子。因此,学校要通过家长会,家长座谈会等到方式,让家长懂得青少年心理发展规律,懂得心理健康的重要性,了解青少年年龄特点,懂得教育学生的正确方法。使家长了解青少年是一个特殊年龄阶段,学生情绪反复,行为多变,对此要有心理准备,不能因此不尊重,不理解他们。对学生教育既要鼓励,也可以批评,但方法的使用一定要符合青少年心理规律。对孩子的期望值不要过高,希望孩子成才,这是人之常情,但压力过大,也会适得其反。此外对“问题家庭”的学生更要特别留总关心,帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题。

三、在中小学开设有关心理健康课程,对学生进行心理素质教育。目前不少中小学已开设健康教育课,其中也开始涉及心理健康的知识。但开设心理健康教育课,不仅仅是普及心理学有关知识,更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练、心理指导。心理健康教育课应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的,这样才能学以致用,真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力,减少心理障碍及其他心理问题。使每个学生都能达到智力正常,情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准,全面提高学生心理素质。

四、建立学校心理健康服务体系。目前学校开展心理健康服务,缺少专业人员是一大问题。在近期内还很难配专业的心理医生,但教育行政部门应考虑尽快培养和培训专业的心理辅导教师,在上级专业人员的指导下,开展心理健康服务。在学校开设心理咨询室,心理阅览室,心理活动室,开设心理咨询电话热线。定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座。积极开展心理健康教育活动,对学生进行学习指导、生活辅导,前途职业指导等并建立健全学生心理档案,作为班主任、任课教师教育教学工作的依据。使心理健康工作落到实处。

加强中小学心理健康教育,同时提高学生思想修养水平,树立科学的世界观是一个同步实施的过程。它对学生高尚品质、人格和情操的形成会产生巨大的影响,同时也会影响智力发展。各校都应把它列入教育教学的目标和计划中去。

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篇11:产生厌学怎么办?如何面对抗拒心理?

优质回答:@粥也也

其实人生下来后无时无刻不在学习,了解新鲜事物会带给人快感,这些新鲜感会激励着人去学习,促使着人生存下去。题主作为学生,讨厌学习,每天面对成堆的卷子题目,大片的晦涩难懂的理论却不得学习,失去了新鲜感,产生抗拒心理是正常的。

经济学有个名词叫做边际效用递减:

即满足程度是人神经的兴奋,外部给一个刺激(即消费某种物品给以刺激,如吃面包刺激胃),人的神经兴奋就有满足感(产生效用)。

随着同样刺激的反复进行(连续消费同一种物品的数量增加),兴奋程度就下降(边际效用递减)。

当你极度口渴的时候十分需要喝水,你喝下的第一杯水是最解燃眉之急、最畅快的,但随着口渴程度降低,你对下一杯水的渴望值也不断减少,当你喝到完全不渴的时候即是边际,这时候再喝下去甚至会感到不适,再继续喝下去会越来越感到不适。

我想题主的对学习的心理就如边际效用递减规律所描述的,下面我们来分析题主讨厌学习的心理:

需要学习的内容太多了,大多是人类历史上最优秀的人物穷极一生总结出来的知识,这些知识大多象晦涩难懂,我们要一点一点去背诵,去理解并且应用,并且学完今天的内容又有明天的内容,不免感到枯燥。

看着一本本自己整理出来的笔记,一堆堆自己做完的卷子和练习题,会有巨大的成就感。但是面对着成堆的空白的卷子和练习册也会感到力不从心,学习实在很难坚持。

学习是一个长线投资,回本时间较长。比如做完题目,背完一篇课文,并不能使成绩立刻提高,并不能保证你做的这些题目,背的这些句子在考试中就一定会出现。当然,学习和练习对提高成绩当然是有帮助的,但是需要长时间的知识积累。

如何提高对学习的兴趣?

认识到学习的意义

学习的意义是为了让我们认识和探究自己与世界,为了让我们得知我们真正想要的是什么,如何追寻自己的人生理想,如何不辜负这一生。

适度娱乐

不需要一天从早到晚都用来学习,这样会增加抵触学习心理,并且人一天的注意力也是有限的,适度娱乐也是必须的。

一定要坚持

当你基础积累到一定程度,忽然一天你就会发现。每天的努力都有新的收获。今天拿个奖学金,明天考个第一。每天都在离目标越来越近,每天动力满满。

优质回答:@我的名字有点香

讨厌学习,知道必须学习,可是每次你约定自己几点到几点学习的时候,总是不甘心学习,一点动力都没有。

很多时候学习我们更多的强调的是通过掌握和练习得到一种可以变成技能的学习。没有从中体会到学习相应知识的乐趣。

在这个层次上,我们就会比较讨厌学习,因为很重要的一点,在这个过程当中你比较难能够获得成就感。

成就感是一个人能够继续学下去的动力,当你玩游戏通过一关的时候,你会非常的开心,因为你获得了一段成就感,能够支撑你继续往下玩下去。

如果你在第一关被阻止了一万次,我不相信还有一个人愿意继续玩这个游戏。但如果你在最后一关被阻止住了,相信你还有动力玩下去,毕竟前面已经通过了很多,获得了很多成就感,只不过最后一次没有成功罢了。

学习也是一个道理,因为学习是一个慢功夫,需要长期的坚持,而这个过程当中会逐渐消磨你的成就感,如果你不能获得新的刺激,那么你就会觉得学习是一件非常没有趣味的事情。

除此之外,有一些误导性的宣传也会让大家觉得学习是讨厌的,玩游戏基本上可以说是一种天性,但是学习总要后天不断加强的努力,没有人一开始就愿意学习这些东西,大家也并不明白学习有什么最终的好处。如果身边没有一个很好的引导,就会最终形成一个错误的观念。

学习是好的,但也是苦的,必须依靠信念坚持下去。

优质回答:@悄哥哥

曾经作为一个“差生”的我,似乎在题主身上看到了以前的自己。每天浑浑噩噩,在不想学习和必须学习的矛盾之间苦苦挣扎,明明知道考试即将来临,却找不到学习的动力,背负着罪恶感继续沉沦。

以下是我对这个问题的回答,也是我想对当初那个虚度年华的男孩的建议:

首先你得找到自己厌学的原因,是因为学习内容太过枯燥无聊,导致你对学习提不起兴趣呢?还是因为你不喜欢考试,不喜欢堆积如山的作业,不喜欢学习的氛围......

我们应该竭力寻找学习的乐趣,把学习当作谈恋爱,把科目当成你的恋人,在追求之中了解她,发现她的优点。

退一步讲,即便你觉得她实在是太枯燥无聊了,但当我们专注其中,感受不到时间的流逝时,我们同样会感到充实和愉悦,这也就是心理学说的“心流”体验。

或许你觉得我说的有道理,但是当你去到图书馆,坐下来打开书时,仍找不到学习的动力。不妨想一想,我们判断一个“东西”是否具有生命力,判断的标准就是它有没有在成长,一块石头是不会生长变化的,所以它不具备生命力。

人也是如此,如果我们不学习,思想没有持续成长,那我们的思想就失去了生命力,和一块石头并没有什么不同,这是不是也意味着“我们活着却如同死去呢”?

学习并不是一件容易的过程,但我希望你能找到学习的乐趣,我希望你能坚持下去,我希望你能学有所成,不负韶华!

优质回答:@王明灿

在处理学生的厌学心理中,我发现一个很有趣的现象,就是关于学生讨厌学习的这个心理是否是真实的。经过研究比较出人意料,学生对于学习并不是真的讨厌,而是对应试教育、整天做卷子等枯燥的行为感觉烦扰。假如把学习的方式稍微调整一下,变成娱乐,那么学习的兴趣会很高。

这说明了什么问题呢?

说明了现在国内教育的内涵和核心是没有问题的,问题是出在方法上,对于学习,平时大家认为就是趴在桌子上做作业,看书之类,其实没必要这么死板,还可以寻求多种方式来进行改进。

比如高中学生学科很多,有语数外三门主科,还有历史、地理、生物、化学、物理等副科,那么在安排学习时间的时候,可以分段式进行,一个小时学语文、一个小时学数学,一个小时学英语,把学科拆分化,不做“一晚上花几个小时复习数学”的刻板方式,这样能够有限降低单门学科学习起来的疲劳。

作为家长,平时还可以利用手机APP,采取学习进度的跟进方式,并和自己的孩子沟通进度,适时地给予奖励和反馈。同时,还可以通过“游戏”,来训练孩子的思维学习能力,设计一些剧本、模拟情景等,来配合学习的发展。

前段时间有一款游戏比较火,《高考恋爱一百天》,这款游戏就非常好玩,过程非常欢乐有趣,有学生建议我推荐什么游戏给她们,我都会推荐这款,既能代入场景,又能得到放松,是款不错的学习娱乐方式。

把学习娱乐化,兴趣化,才是真正面对学习的最好方式。

学习本身的特点就很枯燥,枯燥的话就得找乐子,例如学了一个小时,累了,戴上耳机听听音乐,停下来,刺激一下,然后再投入学习。

很多时候我们可以自己寻找适合的方法,只要我们觉得学习不再枯燥,合理安排好学习时间,花样繁多有趣味,这样抗拒的心理就不是那么强烈了。

篇12:大学生厌学心理的成因及对策

大学生厌学心理的成因及对策

大学生厌学问题已经受到全社会的普遍关注.本文综合现有研究成果,结合笔者对吉林省部分高校大学生进行的`访谈,从学校、社会、家庭、个人四方面探讨大学生厌学的成因,提出解决对策.

作 者:刘鑫馨 邢乃愈 杜艳飞  作者单位:长春大学,光华学院,吉林,长春,130117 刊 名:华章 英文刊名:HUAZHANG 年,卷(期):2009 “”(23) 分类号:G441 关键词:大学生   厌学   原因   对策  

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小议中小学生的厌学心理论文
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