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让课堂焕发智慧的色彩论文

时间：2023-11-15 08:29:03 论文收藏本文下载本文

让课堂焕发智慧的色彩论文（精选8篇）由网友“面对面好”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的让课堂焕发智慧的色彩论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

让课堂焕发智慧的色彩论文

篇1：让课堂焕发智慧的色彩论文

让课堂焕发智慧的色彩论文

摘要：基于信息技术课实践性强、富于创造性的特点，在探讨如何提高其教学质量的过程中，任务驱动法受到广大信息技术教师的青睐。任务驱动法教学，要求以完成一个个具体的任务为载体，将教学内容有机地融合在每个任务之中，让学生自己去发现问题，在经过教师的点拨和学生的思考过程中，自己解决问题。实践表明，应用该法，效果颇佳。为此，鄙人根据自身从事多年信息技术学科的教学体会谈谈自己对任务驱动法的认识和感受。

关键词：任务驱动信息技术思维兴趣

基于信息技术课的特点，教师应充分利用计算机在教学中所发挥的特殊作用，采用任务驱动的新理念，在传授信息技术知识的同时，注重培养学生探索新知的能力和自主学习的习惯，以达到多方位提高学生的素质为目的，为他们适应信息社会的继续学习和信息化生活打下必要的基础。应用任务驱动法，应循序渐进，注意方法，如下几点值得借鉴：

1．入好门，起好步，提兴趣

小学阶段的孩子好奇心强，大多数学生对计算机游戏特别感兴趣，所以我们可以充分根据这一年龄阶段孩子特点，在信息技术课程的教学中引入玩游戏的形式，结合任务驱动的方式，把计算机课程的教学内容引入到游戏之中，激发学习兴趣，在兴趣中学习新知识，掌握新技能。比如，学习指法是非常枯燥的，如果教师直接枯燥地讲解手指的按键规则要求和指法要求，学生一定会不感兴趣，不愿学，教师也不能强迫其练习。针对这种情况，我们就可以采取游戏引入、任务驱动的方法，先让学生玩“运指如飞”的游戏，看第一轮谁的得分高，并加以鼓励。此时再引入主题：要想在游戏中取得高分是有秘诀的，那就是练好指法。于是有的学生就会问，如何能够打得又快又好。在这样的知识渴求的氛围中，老师再讲解指法要点，学生学得就很认真。经过一段时间的交互式地引导后，学生们再玩这个游戏就感到兴致浓厚、积极性高、精力集中、收效显著。所以，应用任务驱动法，入门方式的选择很关键。

2．把好脉，善设疑，促主动

当学生的学习兴趣被激发出来时，教师要不失时机地引导学生质疑求索。要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计教学方法，掌握学生心理脉搏，把握课堂节奏，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。任务驱动法是信息技术课中较多采用的方法，但如何根据不同章节的教学内容，针对特殊的教学对象，施以不同的任务，不同的任务驱动正是体现教师水平的地方。其关键之处在于：“任务”的目标要明确；“任务”的可操作性要好；“任务”要符合学生的特点；要善于紧扣要点疑点，努力培养学生创新能力。有的教师还运用风趣、诙谐、机智的语言来创设情境引发疑问，活跃了课堂气氛，还加深了学生对知识的记忆。

教师精心设计疑问，巧妙提出疑问，对任务驱动的展开极其重要，关键在于教师设疑的艺术，以及所设的问题要富有启发性。比如在教学学生操作屏幕保护的这一个教学环节中：通过情景的引入，问学生：我们的计算机从早用到晚，屏幕也很辛苦，应该让它放松一下，那有什么好办法呢？就这么一个小小疑问，却把学生的学习热情都激发出来了，“屏幕保护”这个知识点的学习很自然地被引出来。再通过个别学生的演示操作和讲解，全体学生的尝试和学习，教学难点迎刃而解，课堂环节顺利推进。这样通过“设疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。应用任务驱动法的教学实践活动取得了很明显的教学预期和精彩的动态生成。

3．拓思路，巧提问，多互动

在应用任务驱动法的教学中，采取什么样的方式提问应根据教学内容、提问时机和检查目的进行灵活掌握。好的提问方式，可以促使学生把注意力放在激发思维上，而不是急促地得知结果。教师要通过合理有效的提问方式，鼓励学生多动脑、勤动手，给学生创造思考的条件，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力。

经过教学实践，采取正确的提问方式，不仅能使学生按教师意图去思索、动脑，达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力，使教与学在良好的气氛中顺利完成。教师在提出问题后，要给学生留有足够的时间去思考。要根据问题的难易程度和学生的水平差异，进行适时的停顿。教师的提问，绝不能因为一个学生的举手，就立刻指名回答，这样无意中剥夺了其他学生独立思考的时机，必须面向大多数学生，让大部分学生都有思考的机会。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，因此，信息技术课教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知的兴趣。如学习Word中的“替换”操作，这是个可以大大提高编辑效率的操作，适用于对内容有规则地修改。新授时，不妨设计一篇比较长的文章，其中某一个用错的词语在全文出现的次数多达几十处，要求学生将其全都改成另一个词语，并对操作进行计时。任务布置下去后，可先放手让学生去操作。一般来说，学生都会运用以前所掌握的方法进行操作。等学生充分体验到重复相同操作的'枯燥、低效时，教师适机提问：“是否有更为省事、更为高效的操作呢？能不能让计算机代替我们，为我们修改呢？”这一问，正好问到了学生的心坎上，学生的精神顿时为之一振，思维随即启动，对“替换”操作的学习和体会也就变得更为深刻。

这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且对这样找到的结论必然理解充分、记忆深刻。在教学中比较关键的一点就是要先让学生充分体验不用“替换”进行操作时，虽然能够完成任务，但效率相对较低，然后，教师才提出“是否有其他更为高效的方法”这个问题，一下子把学生的思维从“埋头苦干”中拽出来转而思考其他方法。同时也让学生明白了一个道理：拿到任务不要急着去做，先想想有几种方法，哪种更好，然后再开始着手，可能会达到事半功倍的效果。

4．多角度，求变换，印象深

求“变”就是在任务驱动方法的教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。例如，学习记事本的“保存”操作时，在学生学会了新文档的首次保存并自认为已掌握了保存操作后，教师不妨变换角度向学生提出如下问题：如果以后再给已保存过的文档增加新内容，还要不要保存，如何保存，会不会再次弹出如首次保存时的“另存为”对话框？如果对一个已保存过的文档要换个名称保存，怎么做？如果对一个已保存过的文档要换个位置保存又怎么做？如果对一个已经保存过的文档中的内容进行了删除操作，不保存而退出，再次打开该文档会不会看到被删除的内容？这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。这些问题的提出及解决不仅使学生对“保存”操作的认识变得更为全面、深刻，而且通过这个例子，也使学生得到启发，遇到问题不能只从一个角度去考虑、认识，而应有意识地去多想想问题的其他方面，帮助学生把相关的知识沟通起来，形成系统的知识网络，提高学生的自主探索能力。

5．留问题，探新知，焕光彩

一堂信息技术课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小，喜欢追根问底，如果课堂结束时充分利用教材的“新”“奇”“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。例如，学生在掌握了文件的“删除”操作、文字处理软件中的文字及图片的“删除”操作后，已基本形成按“Delete”键即完成“删除”操作的习惯。然而这一操作对于删除表格的某列某行及至整个表格时却不然，学生经常在此出错，总是习惯性地用“Delete”键去删除表格。教学时，不妨在介绍正确的操作方法之前，先故意列举以前的删除操作，然后让学生尝试删除一个表格。此时，学生往往会很有把握地先选中整个表格，然后按“Delete”键，然而表格却纹丝不动。这时，教师向学生提问：“这是为什么？难道‘Delete’键失灵了？”紧接着，让学生在表格中输入一些文字，然后再选中表格，按“Delete”键，发现“Delete”键又起作用了，但删除的只是表格中的文字，表格本身并未被删除。噢，知道了，原来“Delete”键只能删除表格中的文字，此时，教师设置悬念：“那么到底用什么方法才能删除表格本身呢？下一节课我们就来解开这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望，教师可顺势进行下一课任务的铺垫工作。

任务驱动法服务于信息技术课的教学，如设置合理，可以起到事半功倍的效果。作为小学信息技术的教育工作者，我们应更多地从小学生角度出发，结合实际情况，真正着眼于培养学生的信息能力和信息素养，教给他们今后勇于面对和挑战这个信息时代的勇气和本领。总之，教师进行“任务驱动”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中提高兴趣、获取新知，让课堂焕发智慧的色彩。

篇2：让课堂焕发生命的色彩

让课堂焕发生命的色彩

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篇3：让课堂焕发生命的色彩

让课堂焕发生命的色彩

让课堂焕发生命的色彩 ―――教学案例及反思作者：曲曲阿远怎样让语文课堂教学绽放生命的活力,让语文课堂充满生机，相信很多老师都在研究。我们把这些案例和反思写出来，也许能引起大家的一些思考，能给大家一点启示。为孩子们叫好听了二年级一节识字课，忍不住为孩子们在课堂中的表现叫好，学生主动、大胆，敢于向老师提出疑问。开课，老师问：你们喜欢动物吗？能不能用动作或声音把它表现出来。孩子们非常大方地说着，表演着，汪汪叫的小狗，喵喵叫的小猫，开屏的孔雀……很快孩子们进入了本课的学习情境。老师把读词语的环节巧妙地设计成过彩虹桥的活动，读好这些词语就能走过彩虹桥到达动物乐园。老师问：“谁愿意做小老师带领同学们走过彩虹桥？”孩子们很踊跃，一个个上来，像模像样的，一招一式，真像一个个小老师：“蜻蜓这两字都是后鼻音，要注意，请跟我读。”“U碰到Y要去掉2点，跟我拼……”孩子表现欲得到了极大满足，自信心备增，语言表达能力也得到发展。学的孩子也兴趣十足。学习三个句子时，自由读，表演读，比赛读等多种形式，学生读得津津有味。在评比，比赛中孩子们表现出的独立的、有主见有个性，令人赞叹。先是两个小组上来表演读，第一小组读得很好，演的同学配合得也好，赢得一片掌声，孩子们个个神采飞扬。第二小组大概是事先没有商量好，互相推脱耽搁了一会儿，在老师的启发下表演完了。老师问其中一个男生：你怎么没有任务啊？那个小男孩不好意思地摸着头，旁边一个女孩接过话来说：我们本来安排好了，他是读的，我们三个表演。看得出来，这是一个很有能力的女孩。老师让他们回位了，小女孩的嘴噘得高高的，坐下来后埋怨了那个小男孩好半天。如果那时老师顺势说：哦，其实你们也商量好了，刚才只是有点紧张，那再来一次吧。不仅给了这些孩子改正、提高的机会，而且后半节课他们就不会在遗憾、惋惜、相互埋怨中继续学习。取而代之的是自信、积极、愉快的学习心态。还有一次是三个小组进行朗读比赛，读得好的组在黑板上画一面红旗。学生读完后，老师给一、三组各画了一面红旗，这时，三个组的红旗数恰好相同。老师的用意很明显，想让每个组的孩子都感觉到成功，皆大欢喜。没想到，二组的孩子们不乐意了，他们大胆地站起来发出质询：“老师，不公平，第三组读小猫睡大觉时声音好恐怖”说完还学着那个样子读了一遍，引来一片笑声。另一个孩子说：“第一组有一个同学把‘歌唱’读成了‘唱歌’。”这时，老师脸红了，只好说：“那让他们再来一次。”这样的处理还算是比较机智的。第三次是最后做思维大挑战的游戏，把今天学的词语按鸟、兽、虫三类在黑板上摆出来，结果出来后，一、二组胜，第三组有人叫起来：“不公平，我们组的词摆得太高了，够不着。”事实确实如此，看到这些孩子这样大胆的，有理有据地表达自己的观点，维护自己的权益，我感到欣喜。以前我们的课堂缺少的就是这样的声音，老师的话就是圣旨，错了也是对，也得服从，哪敢有不同的看法。后来跟这个老师评课时，没想到她这样说：“我说他们了，平时挺好，今天却专门跟我抬杠。”我说：“你不能说他们，这种精神很可贵，值得鼓励，我最欣赏的就是你们学生的这一点。我们教师在组织比赛时，往往出于好心，不管事实如何，最后总是几个组一样的成绩，表面上皆大欢喜，实际上孩子们在老师这样的评价中看到的是老师的不公正，不尊重事实，“千学万学学做真人，千教万教教人求真”。长此以往，老师这样的行为对孩子们会产生什么样的影响呢？有些孩子会逐渐失去自己的个性，唯命是听，有些孩子会对这些竞赛形式失去兴趣，因为他知道那是假的，进而对学习本身也产生怀疑态度。老师在孩子心目中的形象也会大打折扣。在以后的处事中孩子们也会根据自己的意愿来评判事物。看来很小的事，对孩子的影响却是非常大的。教育无小事，其实在这样的小组比赛中，教师的客观公正的评价不仅用自己的行动为孩子们树立公正的榜样，而且也真正实现了这些比赛的意义。胜利者欢欣鼓舞，尝到胜利的喜悦，也是体验学习成功的快乐。失败者从中反思自己的不足，下次铆足劲迎头赶上。如果你好，我好，大家好，竞争的意义丧失殆尽，本来的胜利者会觉得受到愚弄，本来的失败者没有从中获取反思的力量。什么更有意义今天和一个老师交流《七色花》一课，谈到哪一瓣花用得最有意义。当时她的学生思维非常活跃，说了很多种，有的说第一片花瓣最有意义，没有这一片，她根本回不来，后面的事也就不存在了。有的说倒数第二片有意义，玩具太多了，交通堵塞了，这片花瓣让所有的玩具飞回原处，解决了难题……老师逐个引导分析，最后让孩子们得出统一的结论，最后一片花瓣最有意义，确实这也是编者的意图。我说，看出不少孩子并不服气，虽然在老师的引导下，他不得不认为最后一片花瓣最有意义，但是在内心，他们不一定接受。这位老师说，尊重学生的独特体验是一方面，不等于不引导，他随便瞎说也不管。我说，是的，尊重是一方面，价值引导又是一方面，不能为了盲目尊重失去我们应有的价值引导。但是这一课从孩子们的角度看，孩子们对其他几瓣花用法的看法也不无道理，就说到北极去吧，这一难忘的经历对她来说就没有意义吗？关心他人确实是美德，是应该引导学生去感受，但是我们不能过于强调语文的教化作用，把我们的体验强加给孩子。这样做导致的后果是什么呢？这位老师跟我说了这样一件事。她说，昨天给学生发了一个通知：“告家长书家长同志：您好！为迎接十六大的`胜利召开，教育局党委定于十月三十一日下午组织全系统听党课，我校为大会主会场。因此，我校根据上级要求，周四中午12：10分放学，下午不上学，在家里完成作业，请家长监督孩子完成作业并教育孩子注意安全。*****小学 * 月*日”让学生找认为最重要的话，学生找了好多条，诸如十六大胜利召开；组织听党课；家长监督完成作业等等，就是找不到最主要的信息――下午不上课。为什么会这样？对孩子来说，下午不上课是非常振奋人心的消息，值得为这个消息振臂高呼。想想我们大人如果有半天意外的休息那种感觉吧。为什么孩子们都找不到这一句，老师觉得学生的阅读理解能力、获取信息能力太差了。我说，不完全是这个原因。主要是孩子们没有从自己的角度来找，他们是在揣摩老师希望他们找什么。老师希望我们找的肯定是最有意义的，至于我自己最喜欢的怎么能找出来，那不是意味着我不爱上学吗？那位老师频频点头。长期的、模式化的思想教育，让孩子们从小养成了说假话、空话的习惯，童真、童趣在慢慢消失。平时我们很难听到孩子们真实的声音。“你们要听什么，爱听什么，我就说什么。”这就是他们的想法。这是多么悲哀的现象。语文教学应该发挥它的情感作用，让学生说真话，抒真情，让语文课堂呈现她特有的生机和活力，让语文教学真正为学生的生命奠基。让情境与心灵对话今天，听了《四季》第二课时，感觉老师教得轻松，学生学得愉快。这节课老师始终注意创设情境，在情境中引起学生学习欲望，开课创设一个童话故事情境：这节课我们要到秋伯伯和冬爷爷家去做客，想去吗？学生的兴趣一下就被调动起来了，在接下来的过生字关时，也是那么主动积极。学习秋天和冬天的儿歌时，调动学生的生活经验，让学生说一说，看到什么就知道秋天来了，冬天来了，然后放剪辑的典型的秋天、冬天特点的录象。孩子们完全进入了情境，跟着录象一会儿赞叹，好美啊，一会儿自发读儿歌：红叶舞，黄叶飘……师生边看录象，边自然地抒发感受，其乐融融。学生对秋天、冬天有了更多的认识，学生的语言表达和想象能力在回顾生活经验中，在看录象中，在描述画面中也得到了发展。读书指导很巧妙，让学生身临其境。如指名读“谷穗弯弯”这一部分时，老师很自然地问：小谷穗在哪儿呀？我们班有没有小谷穗？能不能边做动作边读。学生读后，老师评价；小稻子成熟了，多自豪啊，谁还是？既是表扬又暗含朗读指导。读“小雪人把肚子一挺”那一部分时，老师说：“那小雪人在哪儿呢？我们下位找找小伙伴，把雪人的样子读出来吧。”学生投入地读着，仿佛自己就是那弯弯的谷穗，就是那顽皮的小雪人，在读中，在表演中，还自然而然地理解了“弯弯、挺、鞠躬”等词语的意思。在合作中进行互动。这节课注意学生之间的合作互动，合作的形式很多，如：四人小组商量怎么识字，同位合作表演读，下位找小伙伴读，分组比赛读等等。合作没有流于形式，合作中形成了真正的互动，比如：四人小组交流识字方法，在后来的反馈中看出来效果很好。学生用了熟字加偏旁，编儿歌，比较等方法识字。“你怎么知道冬天来了？”学生的回答一个一个都很精彩：“看到窗户上结了冰”；“小兔子找食物找不到了”；“河面结了一层薄薄的冰，越结越厚，钓鱼的时候就要凿一个洞”。……思维的相互启迪，这才是真正的互动。也有几点想法，阅读课文是一个整体，不能把两课时决然断开，这节课虽然学的是秋冬两季，但是和前面两段的界限太分明，缺少整体的感觉。教师在创设情境的同时要注意合理性，如“秋伯伯、冬爷爷送什么礼物呢？”跟课文内容不是很协调，如果改成他们派谁来跟我们对话之类，更贴近课文内容。关于四季，学生的生活经验是很丰富的，引导学生回忆和多媒体录象都是不错的。但是课前应该给学生更广阔的收集空间，收集有关的图片、儿歌，亲自去感受秋天，课堂上学生的学习展示会更积极，学生的视野会更开阔，我们的课堂会更开放，更有活力。

篇4：让小学数学课堂焕发青春活力论文

让小学数学课堂焕发青春活力论文

伴随着新课改在神州大地的落地生根。课程改革的理论和实践表明，改革是方兴未艾还是一败涂地，关键取决于具体实施的情况以及小学数学教师如何领悟和施教，而教育主管部门对实施过程的监控与评价是考查课程实施状况的一个重要因素，也是教师和教育管理者普遍关心的一个问题。本次课程改革特别关注中小学生的身心发展，注重他们的学习过程，提倡其积极参与、勇于探究、勤于实践，力求最大程度的培养学生收集信息及处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们应充分运用一切有利条件促进学生主动发展和教师改革教学方式的功能，而不仅仅单纯关注其选拔的功能。小学数学课程评价和改革应当遵循课程改革的基本理念，创立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高的长期和有效地机制，积极探索实现课程改革总体目标的评价模式与方法。

一、紧抓环节，运用过程来领悟新课改。

对课程实施整体状况的评价应当采取过程评价的机制，而不单单是针对目标的优劣评价。以往的课程评价绝大部分采用目标评价模式，即以课程目标为出发点和落脚点，重点考查达到课程目标的程度。这种评价方式仅仅只是关注目标完成的程度，而忽视了实施过程中对其他重要环节的评价。而在课程实施过程中对课程整体效果产生影响的原因大量存在，仅仅关注目标而忽视其过程，就很难全面很深刻地洞悉课程实施的整体，自然而然也不能有针对性地对课程实施提出具体和合理化的建议。这就决定了小学数学课堂教学很难有尽一步提升的机会。所以，对小学数学课程实施整体效果的评价应当关注实施的各个环节，采取过程评价的模式。

二、大力实施趣味教学。

众所周知，在诸多学科当中，普遍都认为数学比较单调和乏味，而数学本身的内容安排也远远比不上语文那样生动有趣，在教学过程当中假如不动点小心思是很难调动起学生学习的热情和积极性。为了让课堂变得生动和活泼，我在教学中力求表达语言生动和形象，带有强烈情感。就连平时学生课堂发言的评价，我也注重措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到因材施教，动静结合，来充分调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，由想动口发展到想动手，而动手和动口都是促使学生动脑的最好学习方法。

领略数学教材无声语言的作用。本人在小学数学课堂的每一节都安排了例题，而这些例子全都是经过精心设计，符合各层次学生的实际情况，大多都是学生们喜闻乐见的例子。我在教学之中注重引导学生通过例题他们感同身受的体会学数学的实用性、可行性和重要性。作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，把学生从课堂引入现实生活当中，并且鼓励他们用学过的数学知识来解决实际生活中遇到的问题，来强化学以致用。

三、创设“开放型”的课堂教学氛围，促使学生自主学习。

世界闻名遐迩的大数学家康托尔曾说：在数学的领域中，提出问题的艺术笔解答问题的艺术更为重要。课堂教学环境是课堂内各种因素的综合体。“其是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛等等因素构成的课堂生活情境”。心理学研究表明：教学环境的.优劣与学生学习成绩的好坏有着紧密联系，这里触及的环境主要是指学生心理环境和教师的教学环境。“开放型”的课堂教学环境的研究，从外部环境来看主要是如何创设一种开放型的课堂教学环境，从心理学方面来看，主要是创设开放型的课堂师生关系和课堂教学气氛。外部环境--课堂教学空间对教学的影响是无处不在和无时不有的，它是课堂教学第一层次要素的基本条件之一。因此创设“开放”的课堂教学空间有利于学生多层次和大纵深的交流。在课堂教学中营造民主、平等、宽松的学习氛围，不仅可以减轻学生的心理负担，更重要的是促使学生积极参与和主动探索。

生活是最好的老师，生活是学习的源泉。只要小学数学教师善于研究学生，生活和学习之间的关系，注重激活学生学习的源泉，让学生生活化，学习生活化，学生的学习成绩必然有质的飞跃，学生们的生活也会绚烂多姿！

篇5：让数学课堂焕发艺术的魅力论文

让数学课堂焕发艺术的魅力论文

关键词：激发创新体验成功发掘潜能

摘要：在“以人为本”的数学教学理念下，数学教学唯有创造各种有利条件，让学生心灵绽放，学生才能愉悦地接纳知识，接纳同学，接纳教师，接纳生活，才会发挥潜能，输出创造。在教学实践中笔者主要从以下几个方面入手，取得了事半功倍的效果。问题情境，激发创新；教学艺术，体验成功；捕捉契机，发掘潜能等都是学生在数学课堂上心灵绽放的有效策略。教师的循循善诱，不断的满足他们的求知欲和好奇心，激发他们的学习兴趣，使数学课不再枯燥、抽象，大力挖掘蕴藏在学生身上的丰富的创造潜能，让数学成为充满魅力的一门学科。

数学新课程标准指出“义务教育段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。”在这种“以人为本”的数学教学理念下，数学教学唯有创造各种有利条件，让学生心灵绽放，学生才能愉悦地接纳知识，接纳同学，接纳教师，接纳生活，才会发挥潜能，输出创造。经过反复地探索、实践，笔者认为以下几个方面都是学生在数学课堂上心灵绽放的有效策略。

1问题情境。激发创新

学生的思考探究、创造来自于问题，数学新课程标准中提出要设置一些具有挑战性、开放性的问题，引导学生探索和创新，因此教师要引导学生用灵敏的心灵触角去发现问题，让他们放飞驿动的心不断去创新。

强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感度，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题并追根寻源，提出一串串问题：“有无?是否?如何?为何?”从而激发学生思考；引起探索欲望，开始创新活动，让学生感受到看似偶然的发现中，其实都隐含着一种必然，如在尝试“三角形的内角和等180度”的时候，笔者先让学生分别量出自己画的三种类型的三角形的三个内角的度数，然后把它们加起来每个三角形的内角和是多少?这时有的学生说是181度，有的说是179度还有的说是180．5度等等，那到底是怎么回事呢?到底是几度呢?引起了学生强烈的好奇心，那么三角形的内角和到底是多少呢?从而继续引导学生探究，接着用剪一剪和拼一拼的方法，让学生自己去总结出三角形内角和的度数是180度。再反问，为什么我们在量一量中会有这么多的答案呢，一些学生马上就会回答说测量是有误差的，它们都接近于180度。这样所有的问题就解决了。因此，教师在问题的设计中要鼓励学生创新，要让学生在从“有问题”变成“没问题”的解决问题的过程中闪现出智慧的火花。提出与众不同的解法，只有在不断地满足学生的好奇心的同时，满足学生的求知欲。

2教学艺术。体验成功

数学教学不仅是一门科学，它让课堂充满智慧的光芒和创造的火花。数学教学还是一门艺术，它让课堂焕发艺术的魅力和生命的活力。艺术地进行数学教学并不是过分追求场景的多么宏伟与绚丽，技法的多么的张扬与完美，有时只需要教师一个“小动作”，教师的一句幽默话语，就可以给数学教学起到“画龙点睛”的艺术效果，用一个“小动作”“一句小幽默”来激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习是一件惬意的事情。

2．1用“小动作”激发趣味性

在教学中，教师巧妙地利用一些“小动作”如同在教材转化为操作的过程中加进一些“味精”，更易诱发学生“食欲”般的兴趣，引发学生品味式的思考。如北师大版四上《方向和位置》一般教师会出示教材中J隋景图，让学生依次思考小青做在哪个位置，可以怎么表示等等一系列的问题，好象学生是为解决老师提出的问题而进行学习的，而有一位老师创设了这样的情景，在课前准备好班级中出现现有的座位表，让学生自己找出自己的位置在哪?好朋友的位置在哪?让学生讨论了以后，接着老师又叫他们分别用一种方法表示出自己的位置和好朋友的位置，然后再总结出如何来表示数对，这里老师添加了“找座位”和“说位置”这两个小动作，合情合理，毫无牵强之感，让学生自然而然地生发了原来教师提出的想法，变被动学习为主动学习。又如有一位老师在上《轴对称图形》这节课时，讲评“0”有几条对称轴时，先让学生动手画一画，此时有的学生说是一条，有的说是两条，还有的学生说是有几百条，再让学生动手折一折，最后电脑上演示，让学生感受有无数条对称轴。这里教师添加了“画～画”、“折一折”和电脑演示这几个小动作，给学生学习数学增加了无限的乐趣。 2．2静态知识动态化

教材呈现给我们的知识是静态的，教师可以把数学知识转化成动画操作、游戏、比赛、辩论等活动形式，课堂教学就好象是让学生很开心、很惬意的在上一节“数学活动课”。如北师大版中的五上《动手做》这一堂课，它的知识点是让学生学做平行四边形、三角形、梯形等图形的高，这节课原本枯燥无味。但通过老师的设计，加上一些了“剪一剪”、“拼一拼”等一系列的活动，让学生在不知不觉地掌握了各类图形的高和底，并掌握它的画法，无须老师多说什么，学生就已经掌握了。在北师大版二上《抛硬币》中，为了让学生体验事件发生的.确定性与不确定性，理解和辨析“一定”、“可能”“不可能”发生的事件。教师可以通过设计一系列的游戏活动来达到这些目的，开始时可以是师生一起玩抛硬币的游戏，通过学生的猜测，是正面还是反面呢?体验事件的不确定性。接着让学生分组活动，通过摸球的游戏，让学生自己得出有的事件一定会发生，有的事件一定不会发生，还有的事件有可能发生。让学生体验到在玩的同时也能学到数学知识，真正体验到数学来源于生活，学习数学是一件很惬意的。

2．3“小幽默”让学生感觉到学数学的乐趣

在教学中适当的增加一些幽默话语可以改变数学课带给学生的“一本正经”的严肃和紧张，可以活跃师生交往的气氛，愉快高效地完成数学任务的一种艺术。如在教乘法分配律(a+b)c=ac+be时可以用这样的顺口溜叫孩子们念，c喜欢交朋友，先与a结合，又与b结合，最后一起手拉手，也可以让学生在笑声中发现错误，纠正错误，并改正错误。如有一位学生因误解求得“车一共有21．3个人”，单位这时老师就反问了有谁看到过0．3个人呀?又如在填写单位时，有位学生填了“我爸爸的体重约是65(克)，身高是175(米)”此时，老师惊奇的问到：“你爸爸身高175米，可体重只有65克吗?”等等，这些幽默给学生枯燥的数学知识裹上了一层糖衣，使学生乐于接受，幽默为数学课带来了春的暖流，让数学课充满了笑的活力。

3捕捉契机，发掘潜能

我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”学生的创造潜能是不可估量的，数学教学中无时无地不充满着创造的机会，这就要求教师把握住这些机会，因势利导，大力挖掘蕴藏在学生身上的丰富的创造潜能。

如：笔者在上《长方体、圆柱体、圆椎体》单元复习课时，一位同学举手提问：“老师，放在我们教室里的卫生柜的体积也可以用底面积乘高来求吗?”针对这意外的一问，笔者用鼓励的目光扫视了一下全班同学，说：“好，我们一起来讨论一下。”一石激起千层浪，学生纷纷动脑筋，最后得出了结论，不管底面做成什么形的多边形，它的体积都为底面积乘以高。如：底面是五边形的柜子，我们可以看作是由个等高的底面是三角形的柜子组成，这三个柜子的体积分别用slh、s2h、s3h表示．整个柜子的体积slh+s2h+s3h：(s1+s2+s3)h。而s1+s2+s3而正是柜子底面积。

在这个过程中，笔者尊重鼓励学生敢于质疑问难，独立思考和探索创新，顺水推舟演化了教学思路，使整个教学过程富有创造性，不论是教师还是学生都悟到了发现和探索的乐趣。

综上所述，要想让学生在数学课堂上心灵绽放，不仅需要教师的循循善诱，不断的满足他们求知欲和好奇心，激发他们的学习兴趣；还需要老师的“小动作、小幽默”等一系列的艺术教学让学生感受到学习的乐趣，使数学课不再枯燥、抽象，而成为充满魅力的一门学科。

篇6：让语文课堂焕发活力(教学论文)

让语文课堂焕发活力(人教版教学论文)

[摘要] 语文教育的三大特点，应该成为语文课堂教学的主要目标和任务。因此，必须把积累、感悟、熏陶和培养语感看作是语文课堂的基本任务，用感情带动课堂，用兴趣激活课堂，把听说读写思扎扎实实落到实处，让精彩分呈的语文课堂焕发师生个性和生命的活力。

[关键词] 兴趣感情课堂

按照新课标的解说，语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。人文性主要凸现人类对存在意义的思考，对真善美永恒的追求和对自由、自觉、超越的意向与价值取向。实践性是实现课程理念转变的突出特点，实践的内容和对象，不只限于教材，还包含丰富的语文学习资源在内的自主亲历探索与创新，注重听说读写思能力的综合训练等。民族性则包含了汉字的书写、语法结构、思想文化、表述形式等特点。语文教育的三大特点，应该成为语文课堂教学的主要目标和任务。

因此，必须把积累、感悟、熏陶和培养语感看作是语文课堂的基本任务，把听说读写思扎扎实实落到实处，让精彩分呈的语文课堂焕发师生个性和生命的活力呢？

课堂教学是学校教育的主要阵地，是实施素质教育的主渠道。课堂教学效果怎样，直接关联教育工作的成败。因此，改革传统的教法以提高课堂教学效率，一直是教育改革的一个基本课题。扬弃传统教法，创设活的课堂，营造愉悦的学习环境，从而充分调动学生的学习热情，得到提高教学质量的目的，是一项极其复柞杂的综合工程。近年来，人们从多方面探讨搞好这一工程的方法和途径，取得了一些有价值的研究成果。但是，作为高中语文教师，却面临着一些现实的问题。很多高中生自尊心很强，对老师的提问即使心中答案，也不会像初中生那样积极举手发言，生怕答错了会招致老师和同学的讥讽而保持沉默，结果，语文课堂就成了毫无生气的一潭死水。

那么，如何才能让精彩纷呈的语文课堂焕发师生个性和生命的活力呢？

一、“情”导课堂

语文教学是一种审美创造，和其它艺术一样，语文教学艺术也正是通过教师把教学实践中感知的与教师对教学的情感融为一体创造出一种形象，并使学生从审美的直觉深入感受而达到领悟的过程。教师凭借对教学艺术的构思，展示自己的投入情感，以此扣动学生心弦，最大限度地开发学生的非智力因素，或营造某种气氛，或引导学生进行一种思考，或激发学生的某种求知欲望，以实现最佳的语文教学效果。

对于高中生来说，因为生理和心理的变化，除了要从课本上学习语文基础知识外，更想体验自己的情感。语文教材不单是提供知识点，更多的是以开发学生的身心潜能，促进学生个性发展为目的。作为教师，就必须创设一个独特的情感氛围，对文章中的情感要有独特的态度。兴奋时便气满声高，气愤时便沉声怒气，紧张时便气短声促，平淡时便气缓声平，把学生引入作品的思想感情中，让学生直接感知文中的情思，然后，再这种氛围中自然掌握文中的知识点。

我在讲授《道士塔》时，先将敦煌文物流失的数据一一介绍给学生，首先在学生心中激起一股愤懑和无限惋惜之情，然后再让学生阅读课文，学生能很快领会文章丰富深邃的思想内容和作者语言运用所反映出的激情。对王道士愚昧而贪财饱含怨愤，对满清官员及政府腐败无能、丧权辱国、对祖先馈赠民族的文化遗产不仅看不牢、守不住，反而大量糟蹋，以致列强有机可乘掠夺我国国宝的行经充满谴责之情，也更能感受作者在痛苦中蕴藏着的强烈愤怒和尖锐批判。人情与文情交融，情入文章，情入课堂，学生自我便领悟到了文章的主旨，无须教师空洞乏力的强调、灌输。

为了达到指导学生掌握知识、技能的目的，使他们提高语文综合素质，提高语文能力，适应激烈竞争的二十一世纪对人才的要求，我们作为教师，就要千方百计，利用一切可行的手段去调动他们的积极的情感，确切地讲，就是要求我们教师用真挚、热烈的爱去触发他们学习语文的激情，去为他们创造一种和谐的心境，让他们自始自终充溢着高昂的学习激情，孜孜不倦地去求知识，追求美好的人生。巴甫洛夫指出：“科学是需要人的毕生精力的”，“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的”。没有充沛的、深厚的热情，要坚持艰巨的学习是不可能的。没有对知识的热爱，就不能苦战攻关，攀登科学高峰。尤其阅读教学，由于学生学语文不是从零开始，对于每一篇课文，大都似乎明白，却又不甚了了，因此，学生学习语文的积极性往往不如学习其他学科。学生的语文技能只要有识字作基础，又可以通过社会活动的各种渠道自然习得，语文课的作用往往不如其他学科明显，因而学生主动阅读、自觉阅读的习惯就很差，甚至于语文课上也偷偷摸摸做其他学科作业。这就要求我们语文教师要满腔热忱地去关爱学生，用炽热的爱的火焰去点燃学生阅读语文的激情。作家写文章是源于生活，发诸真情，可以说，无情就不能成文章。那么，学生阅读语文，当然也要带着激情去读。对阅读没有感情，是学不好语文的。语文教师的可贵之处，就在于能用自己的满腔激情去沟通学生与作者之间的情感，使他们之间能够通过文章直接交流感情，产生共鸣。那么阅读教学就能得以顺利、有效地进行，语文知识和技能培养也能在阅读中潜移默化地得以实现。

二、“趣”激课堂

课堂教学的目的是教师要帮助学生掌握知识。教师在传授知识的过程中，如果采用独霸课堂，一讲到底的方法，任凭教师口若悬河，讲得天花乱坠，学生却听得昏昏欲睡，始终提不起精神来，这样想提高课堂效益，简直是天方夜谭。要使学生学好语文，提高语文素质，必须激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”课堂教学要达到理想效果，应当是：课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课以毕，兴尤浓。要达到这样的境界，就要激趣，激发学生学习的积极性，拨动学生求知的兴奋点。这是课堂教学的第一位的工作，应当贯穿课堂教学的始终。

兴趣是人们力求认识某事物、掌握某种事物或爱好某种事物的心理倾向，它伴有一定的积极情绪，在生活中的意义是很大的，甚至可以说是一种动力。学生如果对学习产生了浓厚的兴趣，就会积极主动而愉快的去学习，就能取得成果。因此，教师要根据所授的内容，结合学生的知识基础，有意识的精心设计一些富有趣味、含有质疑的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，以疑激趣，以乐引趣，以境致趣，让学生产生渴望得到答案的心理，使学生想学、愿学、并且带着问题去学。

正确引导学生的审美趋向，不断提高学生的审美水平，是语文教学的重要任务之一。我国古代诗词中的语言美、画面美、意境美融为一体，有着特殊的审美功能，因此上好古代诗词鉴赏课，对实现这一任务有着重要意义。正如专家所言，“诗歌虽短小，但并不好教”，教得不好就味同嚼蜡，索然无味；教得好则能激发学生的热情，引起共鸣，从中得到思想的启迪、情感的满足和美的陶冶。

基于此，我在古代诗词教学过程中，尝试了几种激趣的方式。

1、以画激趣形趣，是教学中的直观形式所产生的一种审美趣味，它具有审美直观效应。绘画，便是颇具“形趣性”的教学方式。由于诗歌与绘画有很多相通之处，而且许多动人的'古典诗歌是融诗情画意为一体的，因此教学古代诗词可以把画面作为突破口，通过讲解朗读诗句，调动生活积累，将其连缀深入意境，悉心感悟。在这具体的描画中，学生不仅有着浓厚的兴趣，而且他们所显示出来的审美感悟和再创能力也是令人惊讶的。

我在教王维的《山居秋暝》时，要求学生根据诗中描述的山居之景、山居之人构思一幅图画，结果，有些学生的画面超出老师的想象美。一位学生的画面上画了一幅特写镜头：半天挂着一弯新月，一棵树的叶上还带着水滴，山泉从树旁流过，蜿蜒流到远处的荷塘，塘中有一只小船，船上有个人正撑着船，塘边有一片竹林，竹林边有几个端者盆的少女。通过这幅画面，可以看出学生是完全领悟了该诗的意境的，它仿佛将空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣衣归来的女子们在竹林里开怀的笑声，小鱼船缓缓地穿过荷花婀娜的动态，和谐完美地融合在一起。

以诗作画给学生们提供了驰骋想象的机会，所以他们很感兴趣，有热情，也很投入。这样的活动既增强了教学形式的丰富性，又加强了教学内容的直观性，也强化了古诗教学的审美趣味性。

2、以字激趣意趣，是指教学中的思想内容所产生的审美趣味，教学中如能充分利用作品“意趣”这一内蕴力，就可以催动学生产生最高境界的审美领悟效应。好的诗，总有一些字，甚至全篇一个字，会成为诗中亮点，其精妙之处往往在于个别的字，抓着这些字，即可纲举目张。讲活这些字，会使全篇鲜活而生动，会激活全诗的意趣，从而使学生产生美感效应。

如杜甫的《蜀相》中写景的两句诗句“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，看起来是一般的写景句子，其实里面两个字跟境界关系最密切，就是“自”与“空”，碧草映阶、黄鹂隔叶，本是一种赏心悦目的景象，然而一用“自”“空”两字修饰，则所含之情就大有转折：阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿呢？隔叶的黄鹂叫得那么动听，可有谁听呢？由此自然而使人生出“感物怀人之意”。通过这样的分析，同学们很快进入了诗的意境，对诗歌的内容有了进一步的领悟。这样一来，教学是把字词训诂顺便夹带在审美过程中，学生不仅不会感到枯燥，反而觉得妙趣横生，并会产生对民族文化的赞赏。

3、以疑激趣质疑解疑是启迪思维、深化审美的重要方法，用得好不仅会使教学生动有趣，而且诗词的意趣会容易被激活，从而使学生产生心志上的审美愉悦。

如姜夔的《扬州慢》，在讲到“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”时，我问：“废池、乔木怎会厌和言呢？是不是词人写错了？”在讲到“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”时，我说：“月本来就是无声的，可经这么一说，反而觉得它是本该有声的了，这是为什么呢？”这些问题的设计，激起了同学们的兴趣，启动了同学们的思维。同学们经过思考明白，这是用了拟人的手法，废池、乔木是前那场浩劫的目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中，它们“犹厌言兵”，更何况当地的人民呢！这样写，深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨；因为从前的二十四桥明月夜，游人极盛，笑语盈耳，还有美女吹箫唱歌，月儿见此光景也陶醉了，它也跟着人们一起欢笑。可现在呢？“二十四桥仍在”，而欢歌笑语声却听不到了，甚至连月儿也没有声息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，随波荡漾。如此冷落凄凉的景象，怎能不令人伤怀呢？这样，同学们就能领悟词人感时伤乱的情怀了。

教学古代诗词，激趣很重要，方法也不少，只要我们充分抓住教材和课堂中的有关因素，巧妙使用，就可以激发学生兴趣，激活形趣、情趣、意趣等不同的审美形态，就可以引导学生在丰富多采的古诗领域和审美空间快乐地翱翔。就可以带领学生在由感受美、体念美，到领悟美、创造美的过程中轻松而快速地前进。

当然，让语文课堂焕发活力的方式还有很多。在教学中，我们应当鼓励学生感想敢说，允许学生对同一问题发表不同的看法和观点，允许学生犯合理性的错误，给他们一个宽松的思维空间，只有这样，才能把语文课上到学生心里，让学生动起来，让智慧的灵光在互动中闪烁，让思想的火花在争辩中迸发，充分发挥学生学习的主动性和创造性，激发创新思维，发展创新能力，创新教育才会在课堂教学中结出累累硕果。

[参考文献]

1．《语文课堂教学艺术漫谈》孙春城著

2．《语文教学通讯》、1

3．《中学语文教学参考》（1-2）合订本

王潇

篇7：让化学课堂充满智慧与乐趣论文

让化学课堂充满智慧与乐趣论文

摘要：新课程倡导的课堂是以学生的发展为本，让学生成为学习的主人，享受学习的乐趣，这就要求我们化学教师奉献给学生一个主动探究的课堂、一个互动生成的课堂、一个赏识信任的课堂、一个充满智慧和乐趣的课堂。本文通过《无机非金属材料的主角——硅》的教学案例阐述了如何让化学课堂充满智慧与乐趣。

关键词：智慧乐趣化学课堂

新课程理念下的高中化学课堂应该是师生互动、生生互动的课堂，是一种共同发展的过程，我们要紧密联系生活实际和学生已有的认知水平，创设各种情境，为学生构建化学活动平台，激发他们的学习兴趣。在化学教学中，教师应该选择有效的课堂教学策略，来促进学生的思维发展，使学生变得富有智慧。在传统课堂中，知识的“灌”、作业的“多”、气氛的“闷”、评价的“缺”使我们的很多学生都厌恶课堂。他们在课堂上的主体地位丧失了，少的是积极、愉悦、发现、成功的体验，多的是枯燥、乏味、厌烦、挫折的感受。而新课程倡导的课堂是以学生的发展为本，让学生成为学习的主人，享受学习的乐趣，这就要求我们化学教师奉献给学生一个主动探究的课堂、一个互动生成的课堂、一个赏识信任的课堂、一个充满智慧和乐趣的课堂。在《无机非金属材料的主角——硅》的教学中，我们师生都感受到了化学课堂的快乐与魅力。

一、创设有效的教学情境，激发学生的学习欲望

教师只有创设有效的教学情境，才能诱发学生的学习欲望和主动探究精神，充分调动学生的学习积极性和主动性，进而使学生明白学习化学的意义和价值。在《无机非金属材料的主角——硅》的授课中，我首先通过一个故事引入了本课课题：很久以前，有一群人在满是贝壳的沙滩上烧火煮饭，在收拾时，人们惊奇地发现，在锅的底部有一层亮晶晶的物质。接着提问学生：猜想亮晶晶的物质是什么？当部分同学猜到了是玻璃后，进一步设问：贝壳、沙子怎么就变成了玻璃？这其中发生了什么神奇的变化？这便引出了玻璃的制备原理，让学生在有效的教学情境中产生了强烈的学习欲望。

二、创设学生亲身体验的机会，满足学生主动探究的需要

“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”——苏霍姆林斯基。新课程也明确指出：“有效的`化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。”虽然生活中有较多硅及其化合物，但对于硅及其化合物的性质学生还是比较陌生和抽象，如果教师只是单纯地告诉学生物质的性质，学生可能只是死记，而没有真正的感受，没有真正的理解。正如有人说的：听到了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。为此我充分利用演示实验、学生实验帮助学生更深刻地理解所要掌握的知识。如学习硅酸钠的性质时我设计了一个探究实验：让学生设计一个探究二氧化硅的实验方案并上台演示。设计了两个学生实验：一个是硅酸钠与盐酸的反应，另一个是硅酸钠的阻燃性实验。通过这些实验，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面加深了对所学知识的理解与掌握。

三、充分利用生活中的素材，让学生感受生活中处处有化学

硅及其化合物是生产生活中的常见物质。在课堂中我设计了一个让学生寻找生活中的含硅材料的环节，学生纷纷说出有电脑芯片、水泥材料、水晶饰品、玻璃器皿、陶瓷餐具、太阳能电池、硅胶干燥剂、光导纤维……在这个寻找的过程中，学生体验到了生活中处处都有化学，体会到了它们在提升生活质量方面的重要作用，并意识到了学好化学的重要性和必要性。

四、巧设提问，创设一个互动生成的课堂

教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展。课堂教学应从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”。如在学习二氧化硅制备硅酸时，我提问学生：你会通过什么途径去制备？思考后，有学生马上就说用二氧化硅与水反应。这时我并没有立即否定他的答案，而是进一步设问：你是怎么想到二氧化硅会与水反应的？学生说联想到二氧化碳会与水反应。此时我及时给他鼓励，鼓励他能用类比方法进行分析是一种很好的方法。接着进一步提问：二氧化硅主要存在哪些物质中？学生想到沙子中主要成分是二氧化硅，继续提问：你还认为二氧化硅会与水反应吗？学生说不会，否则河边就不会存在沙子了。此时教师点出在用类比方法进行性质推导时还要考虑递变性和特殊性。此时引导学生思考其它制备途径，经讨论学生想到：二氧化硅是酸性氧化物，可与碱反应，生成硅酸盐，然后硅酸盐与酸反应生成硅酸。这其中一些环节是预先没有考虑到的，所以教学不能完全根据教师预设的步骤按部就班地进行，而是要充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开不断产生新的学习需求。学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。生成式教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情境。

五、设计富有探究性的作业，培养学生的创造性

课后我设计了一道探究性的作业，让学生研究拓展：如果你想研究电脑芯片这种材料，你想研究什么？想怎么开展研究？学生通过查阅资料、访谈、实验等途径了解了Si的特性及应用等。

篇8：巧设问题,让诗词课堂开满智慧之花论文

巧设问题,让诗词课堂开满智慧之花论文

【摘要】：针对目前中职学生诗词教学的现状，笔者提出教师要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征找准问点，选准时机，巧设问题。并从四个方面逐一论述了问题情境在诗词教学中的创设。即问题的提出要能引起学生的兴趣，要能顺利达到移情，问题的提出要注意系统性及整合性等。

【关键词】：亲身体验发展过程兴趣

孔子云：“学而不思则罔”，著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。这些家喻户晓的名言都展示了“思”与“问”在学习中的作用。布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”在诗词教学中，教师一般都会设置一些问题让学生思考回答。但综观中职诗词教学，往往会出现教师问题问了半天，下面却没有回应，学生或一头雾水或注意力根本没在教师这。原因主要是教师设置的问题学生理解不了或问题本身激发不了学生的兴趣。那么教师在设置问题时到底应该注意哪些才能唤起学生对知识的渴望和追求呢?笔者认为设疑要因学习对象而异，因教材而异。教师要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征找准问点，选准时机。

一、问题的提出要能引起学生的兴趣

兴趣是促成学习活动获取高效率的前提和保证。中职学生对学习内在动机不足，只有让他们感兴趣的东西才能唤起他们参与学习的意识，教师的教学和学生的学习活动才会是轻松、愉悦、积极的。

例如在教授《念奴娇赤壁怀古》时，词中描写的人物周瑜，学生们比较熟悉。于是，我在讲下阕前先提出这样的问题：大家都看过《三国演义》这部电视剧吧？在你们印象中，周瑜是一个什么样的人物呢？你喜欢他吗？于是调动了他们已有的知识积累，并积极回答起来。用这种方法营造了一个学生熟悉而又倍感亲切的情境，紧接着我又说作者苏轼在这首词中也提到了周瑜，那么我们就来看看他是怎么评价周瑜的。这样，就使课堂顺利进入了下一环节的教学。再如在讲杜甫《登高》时，为了更好的让学生理解作者的情感，我问了这样的问题：“如果现在正处于**年代，人民流离失所，你浑身是病、穷苦潦倒，与家人离散，好友也相继去世，心情会如何？”学生七嘴八舌的说起来。紧接着我又问：“如果你一心想平定战乱，为国家出力，可却已经头发花白，年老体衰，在秋风瑟瑟的一天，看着曾经富有生命力的叶子纷纷落下，你心情又会如何？”这时，有的学生已经坐不住了，站起来发表自己的看法。通过能引起学生兴趣的问题设置，学生很快进入思考状态，并将情感投入到学习中。

二、问题的提出要能顺利达成移情

诗词教学是为了让学生得到更好的情感熏陶，使学生的感情逐渐得到升华，在教学过程中这种情感目标的达成是内在的，是“润物细无声”的。因此我们所设计的问题要让学生的情感在潜移默化中受到熏陶和感染。如在教学柳永的《雨霖铃》时，为了让学生体会离别之苦、思念之情，我并不急于讲解作者的情思，而是先延伸了这样一个问题：无法排遣的相思之情融在了每一个经历离别的人的血液里，凝聚在他们的笔端，在文学史上绽放着迷人的光彩，你读过这类作品吗？请大家说一说你读过的内容或经典语“离愁”的`诗词，如马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，苏轼的“相顾无言，惟有泪千行”，李清照的“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。”然后播放学生都很熟悉的张信哲的表现离愁别绪的伤感歌曲《白月光》：“白月光，照天涯的两端，在心上，却不在身旁”随着悠缓优美的旋律，学生沉浸在歌曲的意境中，有的同学也跟着哼起这首歌，尽情体验着离别思念之情。之后我让学生试用语言把刚才想象和感受到的表达出来，使他们明白原来这就是“离愁”，这就是作者写《雨霖铃》表达的情感。在这里，教师并没有费劲口舌用抽象的语言去讲什么是“离愁”，问题的设置就已经让学生心领神会了这种情感，有“大音无声”的学习效果。

三、问题的提出要注意整合性

从表面看，任何问题的创设似乎都是外在的，实际上，它是源于课文而又高于课文的。语文教师在设计教学问题时应当深入、细致地研究文本，在对文本有了整体感知、深刻理解的基础上，善于抓住学生感兴趣且又有助于达成教学目标的“突破口”来设置问题。例如在讲解白居易的《琵琶行》时，我问了学生们一个看似简单的问题“同学们有过听某首歌而落泪的经历吗？”问题一提出，学生们非常感兴趣，开始七嘴八舌的议论起来。紧接着我又问“我们通过了解琵琶女的身世，听出了她的曲中之情，那么诗人为什么在不知道她的遭遇之前便已经听出了声中之情？”这个时候，很多学生已经大致明白了一些，但还不确定，迫切地想知道正确答案，于是开始认真阅读下文。最后经过讨论、总结，学生们明白了正是相同的境遇，诗人才听懂了琵琶曲中的无限情思，发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。

可见，这些情境问题的解决实际上是对学生自主学习课文，自主收集信息，通过“同化”和“顺应”完成对新知识意义建构的全面检测。因此，我们在创设问题情境时要充分注意和课文内容整合，力求达到由“要我学”到“我要学”转变的理想效果。

四、问题的提出要注意系统性

一首诗的学习或一堂课下来，往往需要回答很多的问题才能解决教学目标。问题与问题之间不可破碎、无连接。这就要求语文教师要从全局考虑，站在整篇文章的高度设计问题，使问题与问题之间自成系统，联系紧密。为了符合学生的身心发展规律，有利于提高课堂教学效果，一般情况下我们应该遵循由易到难，由小到大，由浅入深的规律。如在教授现代诗歌《致橡树》第一部分时,我设置了这样几个问题：第一,作者在这一部分用了几个意象?第二,作者对这些意象持什么样的态度?你是怎么看出来的？第三,这一部分反映了作者什么样的爱情观?这三个问题由浅入深、由易到难,教学层层深入,教学流程简洁、清晰、有层次感、有重点,设计独具匠心。

总之，语文教师在设置问题时一定要充分考虑学生的接受程度和思维发展水平，问题设置最好是在学生的“最近发展区”内。从教材全局考虑，深入挖掘教材，使提出的问题真正为教学目标服务。