让学生在动手中成长的论文（共12篇）由网友“antereal”投稿提供，下面是小编整理过的让学生在动手中成长的论文，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1：让学生在动手中成长的论文
让学生在动手中成长的论文
美国哈佛大学的墙上有这样一段话：听到的容易忘记，看到的能够记住，动手做了才真正理解了。从这里我们不难看出，动手操作对学生的学习是何等的重要。素质教育的核心就是培养学生的创新能力和动手实践的能力。如何在数学学科中培养学生的动手实践能力呢？我认为在教学实践中使用数学学具是一条重要的途径。
一、操作学具有利于知识的内化
在以前的教学中自己也已经习惯了一支粉笔一张嘴的教学方式，学生哪些知识没有掌握好，没关系，老师再给多讲几遍。的确，有的学生由于种种原因，确实没有学会，但只要把做题的步骤背下来，考试时照葫芦画瓢也能把题做对。在这样的不断重复中，我越来越意识到自己作为教师的严重失职，自己不是在教学生掌握数学知识，而是在给他们一些如何应付考试的方法，这显然和新课程的要求是相悖的。如何改变这种状况呢？在不断的探索中，我认识到让学生使用学具充分动手操作是一种非常有效的方法。
在学习“7的乘法口诀”的课堂上，很多的学生在简单地操作了学具以后就放到了一边，开始背诵起口诀来，很快就能倒背如流了。但是，班上的徐建伟还在仔细地摆小棒，一边摆一边背。在检查学生的掌握情况时，我发现齐背口诀时，学生们背得都很熟，而徐建伟好像老是跟不上，但如果一个一个说算式抢答得数时，好几次说得最快的就是徐建伟。我问刚才背得很快的一个学生为什么不能很快说出得数，这个学生说：“比如7×4=？我得从一七得七开始，一句一句背下来，背到四七二十八才能说出得数，所以速度就慢了。”于是，我让徐建伟给大家介绍一下他算得快的原因。他说：“也没有什么好方法，只是用小棒多摆了几遍。”我让学生尝试用这种方法来背口诀，然后再出题口算，很多学生就能脱口说出得数。在以后的乘法口诀的学习中，学生们都采用了这种方法，结果算得准确，记得牢固。
而对于几何知识的学习，学具更是具有不可替代的作用。在学习“角的初步认识”时，我采用了折角――做角――找角――画角――数角――剪角的方法。学生一会儿折纸，一会儿剪长方形，忙得不亦乐乎，教师只需要给他们适当的点拨和鼓励即可。学生在一连串的动手操作中，学习兴趣高涨，对各种角的知识也在不知不觉中理解了。
二、操作学具要和抽象知识相结合
学具的使用是为了给学生以感官的刺激，让学生在充分动手的基础上帮助理解抽象的数学知识。苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”动手能够帮助学生动脑，让学生的聪明才智得到充分的发挥。数学知识是以抽象逻辑思维为主的一门学科，过分地强调直观而忽视了抽象也不利于学生思维品质的培养。学生在学习“10以内的.加减法”时要依靠数小棒来计算出得数，这与学生的智力发展水平是适应的，如果我们过于强调学生记忆得数而不用小棒操作，学生会经常算错得数，他们还没有达到熟练口算的地步，还离不开数小棒的方式。但在学完“20以内加减法”后，如果还让学生借助小棒来口算，那就像是会跑了还让他走一样，没有摆正直观操作和抽象思维的关系。直观操作的目的是让学生实现抽象思维的升华，如果没有了这一步，再多的操作也是徒劳的。
再比如平行四边形面积的推导，学生借助学具在动手操作中推导出了面积公式，并且在一些练习之后记住了这个公式，以后学生再求平行四边形的面积时，大脑中出现的就是公式而不是推导的过程。如果我们还让学生再按照推导公式的方法去做题就有些本末倒置了。
以前在应试教育的影响下，我们把学具抛到了一边。而在素质教育深入人心的今天，我们要用好学具，让我们的学生在动手中健康成长。
篇2：让孩子在自己动手中成长
让孩子在自己动手中成长
儿子从幼儿园一回家，告诉我第二天上学要带小棒，数数用。我想起超市的积木玩具里有很多小棒，而且做工精细、色彩艳丽，只是必须把成套的积木全买下来。我马上答应了儿子：“明天一定让你带上漂亮的小棒！”
儿子放下书包出去玩了，我去厨房做饭，打算饭后就到超市去买那套积木。可当我拿筷子拌面糊的时候，主意一刹那间改变了：把筷子截成两截不就成小棒了吗？自己动手给儿子做小棒一定很有意思。
饭后，我把小刀和五根筷子放在茶几上，正想按照自己的想法给儿子做小棒，儿子好奇地围了过来：“妈妈，你干什么？”“做小棒！”
我边说边端详着怎样下刀。儿子急忙站起来，拉开我们家放工具的抽屉说：“妈妈，用钳子吧！钳子不是能剪断很硬的东西吗？”真让我意外，我怎么就没想到用钳子比用小刀省劲呢？“喀嚓”一声一根筷子被断成了两截。“小棒做好了！”儿子像搞出了伟大发明似的，拿着小棒欢呼着让他爸爸看。
我拿起第二根筷子刮了起来。儿子看着我说：“妈妈，我用水彩笔把小棒染上颜色，好吗？”“行啊！”说实话，当初我真没想到要做成彩色的小棒。儿子拿出水彩笔，开始在小棒上涂颜色，很费劲。涂了一会儿，他停了下来，索性把水彩笔的后盖拽开，把海绵芯子取出来，一排一排地往小棒上刷。不同的小棒染上了不同的颜色，不同颜色的`海绵芯子也把儿子的小手染成了彩色。
一会儿工夫，10根彩色的小棒就做成了。我们正欣赏劳动成果时，儿子又忽然说去拿香水来，我很纳闷，问他做什么，他说要把小棒喷上很香的味道，让老师也闻闻他的香小棒。
终于做完了，儿子打开文具盒，把一根根小棒装了进去。我被儿子感动了，因为过去我从没有想过，一次亲自动手操作的机会能唤起孩子对劳动成果的如此珍爱！(谢春梅)
篇3：让学生在评价中成长的论文
让学生在评价中成长的论文
课堂评价要树立以学生发展为目标的新的评价观，课堂评价运用得好，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。
一、自信――让学生怀着信心进课堂
自信是成功的前提和必要条件，学生拥有了自信，教学目标也就完成了一半。记得一位哲人说过：自信+努力=成功。新的课程标准也提出：“既要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”多给学生自信心，多说几句“你能行”，那么最终的结果一定会使学生感到“我能行”――这就是学生的自信感。可在课堂上，情况就不尽人意。我们经常看到当孩子答错了，为师的立刻满脸不悦，甚至一顿怒斥：“你真笨，这么简单的题都不会！”“真是朽木不可雕也！”“你瞧瞧，这题都讲过多少遍了！”这样一来，答错的学生满心负疚，无地自容；正想举手的学生立刻打消念头；举着手的呢，犹犹豫豫打算抽回去。学生的自信感被老师“杀”得荡然无存，课堂上一片萧瑟景象，哪会有智慧的火花闪现呢？同样一个问题，我们为何不换一种说法呢？“这题非常的难，但还是有好多同学做对了，真不简单”“这题比较容易做错，但仍有30多位同学做对了”，这种评价，做对的同学会想：“你看，这么难（易错）的题，我都做对了，还有学不会的吗？”做错的同学会想：“那么多人能做对，我难到不能做对吗？”因此，给予学生自信的评价，不仅带给学生价值感的提升，自信心的增强，更能使学生不断提高、主动发展。
二、激励――抚慰学生的紧张心灵
新的课程标准指出：“对学生学习是评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，充分关注学生的个体差异。”学困生的接受力与理解力都比较差，对所学知识的反馈不尽如人意。针对这种情况，教师该如何评价他们的学习呢？
如在“多一些、少一些”教学片段中，教师就较好地运用激励的`方法消除学生的紧张心情。
教师出示选择题：
苹果有60个，梨的个数比苹果少得多，梨有多少只？
a.28b.48c.50
师：应该怎样选择呢？
生1：28只。
师：还有不同意见吗？
生2：48只。
师：你选48只，能说说你的想法吗？
教师的作用不是评判，而是激励；教师需要的是学会倾听，学会尊重，而非主观臆断。允许学生在学习中有犯错误的空间，更应该有表达自己观点的权利。即使我们认为学生的答案是绝对错误的时候，何不多问一句“你是怎样想的”。简单一句话，就可以消除学生紧张的心理，就有可能有效地激发其内在学习动力，使其产生一种轻松感，真正让学生从内心感受到课堂给予他的“爱”。
三、创新――吸引学生全身心投入
课堂评价的表现形式要多种多样，将有声有色和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发性情况，临时调整预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。笔者听王志明老师上的一堂课，至今还历历在目，感觉特别新鲜。课上，一个学生在读有关竹子的句子，读的不错，而此时，黑板上的一段竹子正巧掉了下来。于是，王老师就借题发挥：“你读得真好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就送给你吧！”说着便把竹子送给了那个学生，那个学生激动得涨红了脸，引得所有学生羡慕不已，大家又纷纷举手，力争得到老师别具匠心的奖赏，在不知不觉中就形成了一个教学高潮。由此看来，教师这种别出心裁的课堂评价语，不仅给学生带来新奇、耳目一新的感觉，更加吸引了学生全身心地投于课堂教学之中。
课堂评价语言不能拘泥于一种形式，它因人而异，因课而异，因发生的情况而异。在课堂教学的每个环节中，要充分发挥教师评价的魅力，一个眼神，一个手势，一次轻微的抚摸，都渗透着教师的关爱、包容和鼓励。我们要从多角度、多侧面、审时度势地给予学生肯定、赞赏的评价。这样不仅为课堂教学注入一股新鲜的血液，更能使课堂成为学生流连忘返的殿堂，让学生获得更大价值的生命超越和个性发展，使每个学生在教师艺术的评价中幸福地成长。
篇4：让学生在课堂上自信成长学科论文
让学生在课堂上自信成长学科论文
一、夯实基础，奠定能力的基石
《课标》要求“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。”基础的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。每次历史学科知识与能力测试中，基础知识一般在80%左右，能力考查一般在20%左右。
1.以《课标》为依据，以教材为依托，突出重点，夯实基础知识。每次历史学科知识与能力测试中，基础知识一般在80%左右，能力考查一般在20%左右。因而在历史教学中夯实基础知识尤为重要。历史课堂教学中必须抓实抓细基础知识的掌握，引导学生掌握最基本的史实、最基本的概念，按照章节过关、单元过关、讲练结合的'方法，讲清每一单元的历史发展基本线索、阶段特征、关键史实、重要概念及相互间的内在联系。
2.注重基础知识专题化、综合化复习，形成明晰的知识网络。在教学课本基础知识的过程中， 学生接触了大量信息，但不容易掌握。为方便学生掌握，迫切需要将这些知识系统化、专题化整理，用一根根线索将众多的知识联系起来，这样就可以清晰的掌握历史的发展脉络，从而达到纲举目张的效果。
二、专题能力突破――专题练习，攻克难点的冲刺
掌握了基础知识，还要注意将零散的知识点串成线。线索就是联系，历史线索就是历史联系。历史线索纷繁复杂，要引导学生在复习中能以简驭繁。如中国古代史可分为中国古代的政治、中国古代的经济、中国古代的民族关系、中国古代对外关系、中国古代科技文化五大专题进行复习。
1.在专题训练时，要做到精讲精练，讲练结合，查漏补缺，狠抓基础落实的同时注重能力培养。
2.针对专题中的考点，结合各地近两年的中考题，命制专题能力突破测试卷。
3.利用自命专题能力突破测试卷进行考查，加强知识点之间的横向联系与对比。
4.找出出错率较高的知识点，进行强化训练。
5.留给学生一些时间、空间内化基础知识。“任何知识的获得都必须通过学生主动的内化才有可能”。在日常教学中，要给学生留一点时间、空间，让他们自己梳理、内化知识，以真正掌握并灵活运用历史知识。这实际上是让学生带着书本、带着问题走向老师，是一个主动消化、真正内化的过程，这比教师从头至尾滔滔不绝地讲，一味地强灌，效果要好得多。
6.重视学法指导，减轻学生负担，提高学习效率。学法指导要贯穿自主学习过程的始终，但是各个阶段应有所侧重，分阶段分层次循序渐进。
第一阶段把提高阅读、理解、应用材料及比较分析的方法与作为重点，注意培养多种记忆能力和养成规范答题的习惯。
第二阶段重点培养训练分析、综合、归纳、概括等逻辑思维能力，侧重于理解和灵活运用能力的训练。这一阶段要求学生把知识和能力有机结合起来。
要努力做到以下三方面：
（1）反复记忆、重点记忆，理解记忆结论。
（2）精选练习，让学生独立完成，解决学习中存在的问题。
（3）整理重点专题知识体系，注重知识点之间的纵向联系和横向联系，每周进行一次“模拟仿真”演练，并适时回归教材。
三、在自主课堂中让学生自信发展
1.变“教案教学”为“学案教学”效果好。这样做的好处是，既能够使全体学生参与到学习过程中来，又为学生的后续学习打下了基础，学生在学习时可以有所参照。使用学案教学，可以使学生对基础知识的掌握特别牢固，而用语言表述的，效果往往比较差。教学建议：在日常教学中，使用学案进行教学，把知识落实到纸上。我在编写学案时，紧扣历史主体知识，习题体现出历史知识的内在联系。每堂课最少留出五分钟的时间，让学生对学案的内容进行巩固、充实、提高。
2.练习巩固及时。在教学中，我设计10分钟左右的习题，做为课堂巩固练习使用。基础性的题目约占80%-90%左右，开放性、情感、态度、价值观方面的题目约占10%-20%左右，按先易后难的顺序排列。开放性的题目应让学生有话可说。在课堂巩固练习时，注意及时检查，当堂反馈，对学生出错多的地方，进行纠正性的变式训练。
3.注意新旧知识的衔接。
4.“精讲多练、有讲必练、讲练结合”。
5.重视单元复习检测与综合复习。每个单元我都自拟两套单元检测题进行单元检测，检测后的每份试题我都全批全改，并把易错题目进行变式练习，加以强化。综合复习按专题进行训练和复习，使所学内容更加系统化、网络化。
四、在教与学中不断反思。
1.教的法子要根据学的法子。备课时既要备教材，又要备学生；既要备教法，又要备学法。还要根据不同的班级及时改变原来的计划。要因班而宜，因人而宜，因时而宜。
2.千方法，万方法，落到实处就是好方法。
3.把普通的招式练到极致就是绝招。我坚持面批面改，学生有错题，让他当面知道并加以改正，这样会加深他的印象。有布置就有检查，把落实进行到底。
4.认真就是能力，扎实就是水平。认真做好每一件事情，扎实地落实好每一次布置的作业和工作是干好工作、取得成绩的最简单、最有效的方法和途径。
篇5：让学生在课堂上动起来论文
让学生在课堂上动起来论文
小学数学新课程标准指出：“（要）确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、合作、发现以及探究学习的机制，实现学习方式的多样化，着眼于学生潜能的发挥，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展。”这一目标对教师提出了全新的挑战，教师要努力转变自己的教学行为，改善学生的学习方式。课堂上要把动手实践、自主探索与合作交流作为学生学习的重要方式，更多地让学生自己去观察、实验、获取信息，独立思考、集体交流，让学生真正在课堂上动起来。
一、激发兴趣，引学生“动情”
常言道：“兴趣是最好的老师。”心理学认为，只有人们感兴趣的东西才会激发人们的好奇心，把学生引进知识的海洋。老师在教学中，为了激发学生的学习兴趣，调动学生探求知识的愿望和动机，就必须把死的知识“活化”起来，如，设计一段有趣的故事、一幅动人的画面、一则生活中有意义的小事、一个催人泪下的场景、一次有趣的实验操作，都可能吸引学生，激起学生心灵与感情的共鸣，把学生引向“愤”与“悱”的状态，产生浓厚的探求动机。我在教学《认识钟表》时，用课件展示了这样一个龟兔赛跑的画面，这个画面就像一个钟面，跑道是圆形的，跑道外面有12棵树代表12个大格，并与12个数字相对应。兔子跑得快，代表分针，乌龟跑得慢，代表时针。放课件时，再配上一段有趣的音乐。这个场景一出现，学生立即被吸引住了，并产生了浓厚的兴趣。看完后，我问：“你们看到的画面像我们生活中的什么？”学生一下子打开了思维的闸门，说出了许多的答案，不少同学说像生活中的“钟表”。我则因势利导，导入新课，学生也自然而然地积极参与到学习中来了。
二、营造氛围，使学生“动脑”
美国的心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在传统的教学中，我们看到的`是教室内鸦雀无声，学生们坐得端端正正，甚至小手都要背在后面，稍有一点小动作，有时甚至是挠痒痒，也会遭到训斥或责骂，学生吓得紧张兮兮，越发毕恭毕敬。这样的师道尊严，这样紧张的课堂气氛，让学生望而生畏，不敢想、不敢说，更不敢问。由于紧张，极易产生疲劳，所以学生也不愿想、不愿说、不愿动，老师在讲台上唱独脚戏，学生则一个个呆若木鸡。因此，课堂教学中，需要营造出一种宽容的环境，不对学生的一些学习行为习惯进行无谓指责，给学生自由表现的机会，给学生自由创造的天地，使学生获得“心理的安全”和“心理的自由”，让学生敢于接近你、乐于接近你，把你当作生活中的朋友、学习中的向导，从而愿学、乐学、爱学。
三、创造条件，让学生“动手”
传统教学的特点就是一讲到底，偶尔也有练习，但毕竟是“戴着镣铐跳舞”。实用主义教育家杜威倡导“从做中学”，陶行知先生倡导“教、学、做合一”，都是强调让学生“做”。因为学生不做，我们既看不出他知识与能力的水平，也看不出学生理解、掌握知识到了什么程度。学生只有在做的过程中其自主性、主动性才能充分发挥出来，也只有在做的过程中学生才能更深刻地认识知识、理解知识、运用知识、形成技能，学生才能体验到学习的责任和乐趣。因此，教师不要独占上课时间，要把一部分上课时间留给学生，让学生在做中思考、合作、探究、发现，“儿童的智慧集中在他的手指尖上”。 在教学中，教师要善于根据教学内容设计活动环节，创造条件让学生操作，最大限度地调动学生参与学习过程，以“动”促“思”，使学生享受到学习的快乐，领悟到知识的情趣。例如我在讲《认识钟表》时，通过设计摸一摸（摸钟面）、拨一拨（拨时间）、画一画（画指针）、连一连（制订小明一天的作息表）等活动，为学生提供了动手实践的机会，让学生手脑并用，在操作中掌握知识，引导学生乐学、善学。
四、提供机会，促学生“动口”
新课程把教学过程看成是师生交流、积极互动、共同发展的过程，没有交往和互动就是只有教学的形式而无实质的“假教学”。新课程强调，教学是教与学的交流、互动，师生双方相互交流、相互补充，在这个过程中，教师与学生共享双方的思考、经验和知识，互相交流彼此的情感、体验，丰富教学内容，寻找新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。因此，新课改首先要解决学生的“开口”问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感。但是，在课堂上还有不少学生胆小、怕说，更怕说错，所以老师要多给学生创造适合其发展的场所，课堂上多采取“小组合作”的学习形式，无论是回答问题还是提出问题，让小组成员讨论后一齐说，以提高他们的胆量。“创造合作机会”的同时，对每组学生的点滴进步要给予鼓励，对每组学生战胜困难的创造性要给予支持，努力营造出民主的氛围。随着时机的成熟，要逐步将小组成员讨论后一齐提出问题，过渡为各小组的“代言人”说。渐渐地，各组的发言人也不断变换，每人轮流做一做“发言人”，学生主动参与的热情和表现欲望被大大激活，也就会出现敢说、乐说、抢着说的热烈场面。
总之，要让学生真正在课堂上“动”起来，就要像陶行知先生说的那样：解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的眼睛，让他能观察；解放儿童的双手，使他能干……因此，在新课改过程中，教师首先要实现转化，超越提升自己。“授人以鱼，不如授人以渔”，要从学习的替代者变为学习的引导者，用情感教学代替唯智教学，把学生从学习的“机器”中解放出来，让学生真正成为学习活动的主人。
篇6：让学生在互动探究中学习论文
让学生在互动探究中学习论文
摘 要：初中物理教学中的互动探究性学习是新课程的客观要求。这种教学模式首先需要创造情境，激发学生互动探究的兴趣；其次需要提倡互动与竞争，培养团队精神；最后要有效提问，引导学生互动探究。
关键词：初中物理 互动 探究
单向的由教师向学生传播知识的“注入式”教学模式将学生的学习过程看成被动的“他组织”而不是主动的“自组织”；它把学习过程看成是信息量的积累过程，而不是质的“建构”过程，明显违反了“教是为了发展”、“教是为了达到不需要教”的教学规律。为了满足新课程对学生主动发展提出的客观要求，每个学科都应根据学科自身特点，探索能充分调动学生积极性的教学模式。对于初中物理教学，互动探究性学习无疑是一种行之有效的促进学生主动发展的教学模式。
一、激发学生互动探究的兴趣
适宜的情境是引发学生互动探究的前提性条件。只有创设了适宜的情境，才能激发学生互动探究的兴趣，学生的互动探究性学习才能顺利进行。例如：
教师：大家知道蜡烛能在空气中燃烧，是因为空气中含有什么大量的物质呢？
学生：氧气。
教师：很好，可是大家见过蜡烛在水中燃烧的现象吗？（学生都很惊讶。）
教师：让我们先来观察一下这个现象吧!
（学生们的注意力一下子被高度集中起来。）
演示：教师在讲台上立放一块无色的玻璃。玻璃正对学生，在玻璃后面放上一个盛有足够多水的大烧杯，然后在玻璃板前方适当位置点燃一根蜡烛。学生从前面观察过去，看到蜡烛的像刚好落在烧杯中的水中，感觉蜡烛真的像在水中燃烧一样。（学生们一下子都兴奋起来。）
二、培养团队精神
互动与竞争是引起学生探究活动的关键，互动可以保障学生有质量的探究，竞争可以促进学生探究的动力。互动与竞争既能培养学生的合作精神，在竞争中学会合作，在合作互动中学会竞争，同时它又改变了传统教学模式单纯灌输知识的倾向，让学生积极主动地参与教学的全过程，把探究物理知识的发现过程作为课堂的`主旋律，在课堂上让学生充分展开讨论，积极思维，小组商量，集体交流，各抒己见，合作激智。 例如教学《温度计》这一节，把学生分组后，完成以下问题：
（1）太阳是一个火球，太阳内部的温度是多少？
（2）地球的内部构造如何？地壳内部熔浆温度是多少？医生量得你的体温是多少？
（3）我国漠河地区的气候情况如何？
（4）怎样将物体热胀冷缩的微小形变放大？
对于上述问题，课本上找不到答案，必须查找资料或到网上搜索，培养学生利用信息技术的能力。由于需要到图书馆查找资料，与他人打交道，这样又培养了学生与他人交流合作的能力。
三、有效提问
课堂教学中的提问一般有两种类型：一是由教科书直接提出的问题,二是老师向学生提出的问题。无论是哪种提问,都要保证方向明确,不能模棱两可、含糊其辞、不着边际地随便把“为什么”、“是什么”或“有什么”当作提问。
例如讲“光的反射定律”时，课本上是这样提出问题的：光的反射时遵循什么规律？也就是说，反射光沿什么方向射出？这个问题的方向很不明确，学生不知怎样来回答。“斜的进来斜的出去”，是不是光在反射时所遵循的规律呢？“光从左边进来从右边出去，或光从右边进来从左边出去”，这样的回答是否可以？另外，这个提问没有相应的问题情境，学生不知道从什么方面去考虑，从而无法引导学生从定量的角度去思考问题，即从反射角与入射角之间的大小关系去考虑。这样的提问，可以说是无效的。为对此内容进行有效的提问，我们可以这样来处理：1.请同学们动手做一个小实验，用激光手电筒将光线斜射到平面镜上，观察光线从什么方向射出（动手实验，观察实验现象，创设具体的问题情境）。2.请将实验观察到的光路大致地在纸上画出（用作图的方法描述实验现象，使问题更加具体）。3.教师在这时向学生提出问题：对于同一束入射光线来说，出射光线可以有其他方向吗？光在反射时有没有规律可循？
这里的现象是由学生发现的，问题是老师提出的，但老师在提出问题时创设了一个并不难的物理情境，使得问题更加贴近学生的认知水平，问题的提出也顺其自然，能引起学生的思考，激发探究兴趣。而且问题非常明确，即同一束入射光线斜射到平面上，其出射光线的走向如何？有无规律可循？可见创设物理情境、明确提问方向可使课堂教学的提问更有效。
参考文献
1.蒋凤玲《构建“交流――互动――探究”的物理教学模式》.《沧州师范专科学校学报》，02期。
2.罗国忠《实践探究，互动发展――对初中物理课程改革的几点认识》.《基础教育研究》，期。
篇7：《让学生在关爱、赏识中成长》 德育论文(高二)
《让学生在关爱、赏识中成长》 德育论文(高二)
有人说：班主任是世界上最小的主任，也有人说：班主任是学校里最苦的岗位。我从9月开始工作以来，就开始担任班主任。一开始我感觉非常新鲜、有趣，但随着时间的推移，我更感到班主任的工作是一件非常繁琐、但同时是很一件很重要的工作。在班主任工作中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。经历过一次次心灵的历程,我认为做班主任老师是不乏味的、没有遗憾的、是充实的、完美的老师。做学生的心理辅导工作，和家长沟通，开家长会等等，真的使自己的综合能力得到了提高。我深知自己面临的工作的繁杂，但我更清楚肩负的责任。就因为心中有对他们如对自己孩子一样的爱，再累，我总能看到希望，所以工作中我感觉到了从未有过的愉快。也是在对孩子们的付出中，我第一次对工作着并快乐着有了深深的体会。 我总结自己做班主任的经验感悟颇深，觉得至少有以下几个方面的工作是需要做好的：
一、班主任工作，从爱做起
我班有个学生叫周清天。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨以前的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学DD周悦跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对周悦同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。周悦同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，周悦同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟周悦同学说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是周悦同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，周悦同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”在第一学期期末考试中，他取得了75分的好成绩。我为了鼓励他，奖给他一本日记本。奖品虽少，但能表示老师的一点心意。第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了90分的好成绩。
二、懂得赏识和激励每一位学生
一个班级，几十名学生，性格不同，脾气不同，内在需求不同，因此，赏识激励要有不同的针对性。力求在平凡，普通中捕捉搜寻闪光点，把握学生的常态内力，使其发扬长处，避其短处，在成功中品味、赞扬其优点、优势，以促进个性特色形成；在失误挫折之中寻找正确和有利的.因素，增强自信，开发潜力。 学习好，听话的学生，哪个老师都喜欢，溢美之词不绝于耳；学生差，调皮捣蛋的并且还好给老师出个难题的学生，总是招人讨厌。期末评语，冥思苦想找不出一条优点，而恰恰就是这些学生更需要多一点赏识，多一点激励，甚至还应对他们的缺点乃至错误给予包容。也许有人会说，这不是放纵吗？为什么还要对学生的缺点和错误予以包容呢？一般来说，人，谁也不会喜欢或保留自己的缺点和错误，只要对自己的缺点和错误有所察觉，都愿意克服和纠正，就人之常情说，谁也不愿意让老师，让家长或上级领导当众揭老底，即使有失误与犯错，大都希望能得到相关人的谅解。本应该受到责罚，反倒没有给予责罚，本不应该谅解的，反倒得到了原谅，此人定会心存感激，会更加自责、内疚，这样心理情感人们都可以理解。尤其近些年，我在处理一些学生违纪问题上，是有着深刻切身的体会的。
三、 班主任要学会与家长交往的艺术
家庭教育与学校教育越接近，产生的教育合力就越大，效果就越显著。要使家长的教育配合学校教育，保持一致性，关键在于班主任与家长的联系，形成学校和家庭的德育工作统一战线。要建立统一战线，班主任应该注意与家长交往的内容、形式及其艺术。
以上几点我认为是我做得比较好的地方，说出来与大家切磋切磋。当然我的工作中也存在不足之处，相信在学习了大家宝贵的经验后一定会有所改善。在以后的工作中，我会再接再厉，争取把工作做得更好！
程莉莉
篇8：让每个学生在希望中茁壮成长教育论文
让每个学生在希望中茁壮成长教育论文
摘要：班主任在班级教育教学管理中起着举足轻重的作用。一个优秀的班主任一定能够将一个个新班级打造成有凝聚力和战斗力的班集体，让每一个学生都能在充满阳光雨露的环境中茁壮成长。
关键词：班主任；学生；希望；爱心；信心
班主任在班级教育教学管理中起着举足轻重的作用，一个优秀的班主任一定能够将一个个新班级打造成有凝聚力和战斗力的班集体，让每一个学生都能在充满阳光雨露的环境中茁壮成长。笔者在近十年普通班班主任工作中深深体会到：只有让每一个学生都对未来充满期待，才有可能去谈论如何构建一个良好的班集体。为此，笔者做了一点有益的探索。
一、把希望留给学生，让他们感到前途光明
“老师，我想把孩子转入重点班……”每当在新生报到时，总会有一些家长恳求笔者，只因为笔者接手的班级是普通班。每每碰到这样的“请求”，笔者会一一给每一位家长送上自己的承诺名片，上面写有笔者的联系地址及一句贴心的话：“把孩子交给我请您放心，我会让你的孩子看到明天的希望！”
“良好的开端是成功的一半”。组建新班级，工作千头万绪，需要班主任科学决策，运用恰当的策略引导来自不同家庭文化背景的学生步入正确轨道。对于普通班新生来说，刚入学就面临分层次编班。成绩中上者感到灰心失望；中者自卑、自暴自弃；下者破罐子破摔，并且对学校、教师产生排斥逆反心理。因此，一些家长会千方百计让自己的小孩转向重点班。
笔者的做法是：一是新生报到时准备好贴心的名片方便与家长沟通联系，以取得家长的信任。二是把新教室重新布置一番，挂标语，贴新生花名册，黑板正中画一个大大的“心”形字。三是新生进入教室前自行找同桌搭档，班主任亲自在教室门口笑脸迎接每一位新生，当学生两两拉手进门时，与之击掌表示祝贺，诸如“欢迎你加入我们大家庭”、“祝贺你升上中学”、“邀请你加入我们的团队”等，温馨的话语一下子拉近了师生的距离，也对新班级有了家的感觉和温暖。
接下来开学初的一段时间里，笔者会教学生唱励志歌，讲讲丑小鸭的故事，利用班会课让学生谈谈自己的优点和长处。让每一位学生重新认识自己，并给自己定位。这样，每一位新生会对未来重新燃起希望。
二、把爱心递给学生，让他们感到温暖
“没有爱就没有教育，爱是教育的源泉。教师心里只有装着爱与责任，才会用自己的一颗慧心以无痕的育人艺术，实现对学生的关怀与呵护。”为了让学生感受“大家庭”的温暖，班主任要经常深入学生当中去，了解学生的家庭状况、性格特点、兴趣爱好等方面的情况，善于倾听学生的心里话，让他们敢于并愿意向班主任诉说自己的忧愁。班主任还应在学习上、生活上细心观察并敏锐发现学生表现在脸上的喜怒哀乐，及时为他们排忧解难，甚至伸出关爱之手，帮助他们渡过难关。
赵若兰是一位来自最边远山区的女生，生性腼腆，上课从不主动回答问题，下课总是一个人静静发呆，忧郁的眼神常常流露出几分伤感和无奈。笔者几次找他谈话，总是避而不答。后来笔者到她家去家访，这是一件摇摇欲坠的瓦房，那天刚好没人在家。
笔者通过邻居了解到赵玉兰不幸的身世：原来，赵玉兰三岁时被亲生父母抛弃，是赵玉兰养父捡来抚养成人的，由于养父身体残疾，每天放学回来赵玉兰还要帮父亲做一大堆家务活。升上初中后，赵玉兰不得不离开父亲在校住宿，因此，她常常因为想念父亲而暗自流泪。回来后，笔者与几个班干部商量，决定在班上发动同学为她捐款，并指派两名班干辅导她的功课。在全班师生的关照下，赵玉兰顺利地完成了初中学业。现在她已经是某公司的一名主管。
“爱是一缕金色的阳光”。普通班学生平时成绩不是很理想，极少得到父母和教师的关爱。他们渴望了解，渴望爱的滋润。班主任要有一颗博爱的心，把爱的阳光播撒在每一位学生的心田上。你的不经意的举动会温暖他们一生。三、把信心交给学生，让他们顽强拼搏
普通班学生成绩平平，在思想上认为自己是一个无望的群体；在学习上得过且过，不求上进；在行为上出现盲从，甚至我行我素或自暴自弃，这种消极的做法会让学生丧失拼搏向上的斗志。班主任可用激将法和循循善诱法激活他们的学习信心，然后在生活上关心他们，使他们深感到自己仍然是有用的，那么换来的'是学生信心满满的努力奋斗。
89班周荣煌，理科成绩较好，但语文欠佳，每一次模拟考试中，语文科总是拉后腿，笔者很着急，多次给他开小灶，但收效甚微，中考前最后一个月他产生了绝望情绪，他甚至悲情地对笔者说“老师，我仅是一名中等生，请别再为我浪费时间，好吗？”“老师相信你一定成功的！”笔者给他讲保尔、丑小鸭、贝多芬等主人公不屈服于命运的故事。日常生活中，一条短信，一枚书签，一张便条……，笔者都会用各种法式告诉他：无论结局如何，你的背后都有教师的支持。在笔者的倾情鼓励下，周荣煌重新燃起必胜的信心，投入新一轮复习当中，在中考中一举夺取了全A+的佳绩，并考上了崇左高中宏志班。前不久，笔者收到他寄来的贺卡：“老师，您用执着的关爱铸就了我永不言败的信心，是您帮我拨开重重迷雾，让我看到辉煌灿烂的明天！假如当初我选择放弃，一个品学兼优的孩子可能就给毁了。”
四、把快乐带给学生，让他们健康成长
普通班学生同样活泼好动，处处洋溢着青春的气息，他们有自己的闪光点和可爱之处。尽管每一次考试后会失落一段时间，但他们也是一群快乐的天使。笔者深知分数在我们班是一个敏感的话题。每次考前，笔者要求学生努力做到最好，考中认真答题，考后以平常心对待，不过多关心分数。考后总结会遵循三原则：不宣读分数，不给考生排队，不公布最高分。在我们班，同学之间是平等的、和睦的、融洽的。为让每一个学生体会到“家”的快乐，笔者常常深入学生当中，教室走廊里、操场边上、宿舍门前随处可看到笔者与学生一起谈笑风生，那一声声“头儿，我认为……”消除了我们之间的代沟(“头儿”是学生给笔者的昵称)。笔者俨然成为学生一个无所不谈的铁哥们。为了增进班级的凝集力和战斗力，笔者和全班学生一起制订了班歌，他们一致选定《隐形的翅膀》作为班歌，当他们一起动情地演绎“每一次都在徘徊孤单中坚强，每一次就算很受伤也不闪泪光……”时，笔者知道这种内在的力量已经化为同学自觉的行动。笔者相信他们一定会有一片蔚蓝的天空。
十年来，尽管笔者一直担任普通班班主任，但笔者从不抛弃、不放弃每一个学生，也没有一个学生因为失望而离开，更没有一个班级纪律散漫而拆散。虽然笔者的学生还没有多少个考上“一本和二本”的大学，但当看到他们已在社会上自食其力，用自己勤劳的双手为社会创造财富时，笔者依然欣慰地说：“只要能让每一个学生在希望中成长为社会用的人，再辛苦也值得！”
参考文献：
[1]李志宏.新课程学生发展性评价[M].北京：开明出版社，.
[2]丁锦辉.有效上课的师德修炼[M].西安：陕西师范大学出版社，.
篇9：让学生在礼仪的熏陶下健康成长论文
让学生在礼仪的熏陶下健康成长论文
本学期开学之初，我在八年级八、九两班上了两节国学课，课的主题是国学中的礼仪。通过这两节课的比较，我深深地感受到了礼仪教育的重要性、必要性和迫切性。不同的班级、不同的学生，授课的方法、具体内容也不尽相同，课堂上仅有预设的东西是远远不够的，需要根据对象及课堂上的.突发事件灵活处理。
在八·八班上课时，我抛给学生一个问题——谁在课下搜集有礼仪方面的资料？其中一位叫王讯的同学迅速地举起了手，我便请他把搜集、摘抄的内容拿出来和大家共享。他有板有眼地读了摘自《左传》记载的古代“礼义”与“礼仪”的定义及区别。此时，我发现一个叫梁鑫的学生在与同学小声谈论些什么，我便随机应变，请他来读这则资料。他迟迟地不情愿地站起来，接过国学笔记本和话筒，满脸通红，很腼腆地笑着站在那儿，一个字也读不出来，足足有好大一会儿，并不时地向我投来求饶的目光。我便借机给他一个台阶下：“同志们，虽然‘小梁同志’没有读出来，他却给我们做了一个很好的示范——你们看见他脸上的微笑了吗？多么真诚、多么亲切、多么可爱！面由心生，这真诚的微笑就是礼仪的一个方面。谢谢他给我们的微笑！”同学们立刻响起了热烈的掌声。
他很感激地坐下，这节课，他听得很认真，再也没有随便说一句话。
这时，我又请班长给大家读这则资料，不成想，班长却以老师的身份，有板有眼地讲了起来。虽然里面有些话似懂非懂，但他还是根据自己的理解说了出来。在他说的过程中，我又发现一个叫刘弋戈的女同学在下面偷笑，我便邀请她给大家说说中学生行为规范。起初，她很不好意思，我便开玩笑似地说：“下面咱们请“小刘同志”帮“老刘”一个忙，到讲台上来给大家说说中学生规范有哪些，大家说好不好？”我故意把“小刘”和“老刘”几个字加重了语气，同学们立刻鼓掌。一个“小刘”，一个“老刘”，一声“同志”，这样特别的称呼出现在课堂上，让大家很意外，也一下子拉近了师生之间的距离。刘弋戈便很乐意地来到讲台上，依照自己的理解说了几点。我看大家很有兴致，便又让她领读中学生日常行为规范，并结合大家的生活实际，联系论语中礼仪方面的语句给大家一一讲解，让他们明白同学之间如何相互尊重、和谐相处，如何待人接物、礼让三先，如何提高自身修养。树立自己美好的形象等等。同学们听得津津有味，我也感到不亦乐乎。最后，在乐曲的伴奏下，师生共同唱起了《文明礼仪歌》。这节课在和谐的氛围中意犹未尽地结束了，师生都感到了一种莫大的满足。
细想来，这节课之所以成功，是因为我的诚意感动了大家。其中说到见了老师要问好时，有位同学情绪很激动地说：“我向老师问好时，老师竟理也不理，没有一点反应，气死我了。”我说：“请问，这位老师是我吗？”她说：“不是你，是另外的一位老师。”我说：“作为老师，我庆幸我没有失礼于你们，但我也为我同事的失礼而抱歉，作为同事，我为他的失礼行为向你们道歉，请原谅！”说着，我又深深地向大家鞠了一躬，顿时，教室内掌声雷动。由此可见：人都有一种被尊重的需求，学生也不例外，真诚相待是师生之间相互理解、和谐相处的桥梁。敬人如敬己，让我们在这方面做好表率，让孩子们在礼仪的熏陶下健康成长！
篇10：“放手”,让学生在课堂上发挥主动性论文
“放手”,让学生在课堂上发挥主动性论文
一、数学课堂气氛需要“放手”
现在不少的数学老师经常抱怨：“到了初中，学生们就不肯举手了，课堂小组活动时总是那几个人回答问题，课堂气氛也很沉闷，我们的新课标怎么实现……”
教师真的把课堂还给学生了吗？真的精心地备课、精心地组织、精心地上课、精心地选题了吗？想学生上课积极发言，可又不想学生说错，那种情况可能吗？对于我们绝大多数班级来说：优等生还是比较少的，每次对老师提出的问题都能给出正确的答案的还是比较少的。课堂上教师放手给学生了吗？从学生的角度出发了吗？有时学生回答错了，老师会讽刺、挖苦。老师要真正地放手让学生自己来探究、自己来学习、自己动手完成，就需要营造和谐的课堂氛围。
二、数学课堂问题的解决需要“放手”
学生有自己的思维方式，有一定的知识积累，他们应是学习的主体，教师不能代替学生观察、分析、思考，而应当引导学生自主掌握学习知识的规律，应相信学生，对一般性的问题，学生是能够独立或通过合作解决的。否则，学生的主动学习也就无法落实。课堂上教师应为全体学生创设主动探索的空间，充分调动学生自主思维的积极性，多渠道地探索交流。教师抓住关键性的'问题适当点拨，可以激发学生的发散思维、求异思维、批判思维和对比思维，提高学习效率。学生在小组活动中能体验到掌握知识的过程，通过激烈的争辩，拓宽了思维，加深了对知识的理解，发展了学生的求异思维和对比思维能力。所以我们应该在课堂上“放手”给学生，“放手”可以让学生自己探索发现结果，“放手”可以成就一个学生未来的发展。
三、“放手”可以让学生找回自信
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”大量的课堂教学经验也表明，只有在活泼、轻松、和谐的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学的思维创造活动，才能与教师一起把课堂搞得有声有色，共同创造良好的教学艺术效果。
问题的解决、知识的获取，都应给学生提供充分的自主学习与探索问题的时间和空间，让学生主动去获取。如果要学生主动去获取数学知识，那么学生首先就应该对数学有信心和兴趣，并且充满激情。上课老师应把时间和空间还给学生，也应该对他们的回答给予充分的肯定，帮助他们树立学习数学的信心，努力激起学生学习兴趣，通过这样的“放手”让我们的学生可持续发展。
四、要恰当地“放手”
笔者听过很多公开课，它们自学质疑、互动探究、交流展示、精讲点拨、矫正反馈、巩固案样样齐全，表面上看完全符合新课程标准，但在互动探究、交流展示的小组合作环节，往往并没有把合作落到实处。在这样的活动中，产生了很多的“组长”，而别的学生就没有什么话语权，教师为了完成这节课的任务，不顾及这样的同学草草了事，根本就没有让每一个学生得到发展。那老师“放手”的度怎样去控制呢？
首先，教师应带着责任心去上课，观察我们的学生上课时的一切状态。对待学生所答的问题，不管正不正确，或相差多远，我们都应给与他们一种肯定（因为这些答案都是他们思考的），那么学生即使回答错了，至少他们的心灵得到了安慰，下次他们一定会更好地思考。
其次，“放手”不是把一切都抛给学生，让他们胡乱地发挥，这就会和我们的大纲相违背。就像我们一些学生上课时的“抢话”（就是老师还没有说，他就在没有思考的情况下就抢说了）。教师要恰当地引导他们，要让他们对一个问题发表见解前，必须要经过思考。笔者所带的班里就有一个学生，各科老师都说他会“抢”，其实我也早就发现了，并且他每次回答的问题错的多，对的少，各个老师都说他不好。在一次课后，我找了他谈话，“我给你最简单的一个问题，看思考重不重要”，他没有说话，我竖起一个手指对他说“弹吉他的人为什么不用这个手指”，我刚说完，他果然不加思考地说“因为用不到这个手指”，他一说完脸就红了，他知道错了。在接下来的课上，这位同学变化了很多，成绩也有了很大的提高。所以我们应当通过恰当地“放手”，来成就孩子的一生。
篇11：让学生在美术教学活动中感受美论文
让学生在美术教学活动中感受美论文
一、创设情境，从生活的角度发现美
艺术总是来源于生活的。好的艺术作品，必须是反映现实生活和人们的心声的。来源于生活的艺术作品，才能真正汲取现实生活中丰富的养料，反映真实的生活；而反映人们的心声的作品，必须能带给人们艺术的享受，引发人们对美好生活的向往。因此，各种形式的艺术都必须是艺术来源于生活，又高于生活。对于中学生来讲，怎么去认识美、发现美、感受美是有一定难度的。正因为如此，才需要我们教师通过美术教学活动引导学生学会读懂艺术作品的内在之美。应该使学生清楚一点，那就是大自然和我们的生活从来不缺少美的东西，缺少的往往是我们发现美的眼睛和感受美的心灵。作为一名美术教师，应该知道怎样让学生学会用一双敏锐的眼睛去发现客观世界中的美，以独特的心灵去感受自然中的美。为此，如何在生活、教学中，让学生用心感受美术的独特之美，从而让学生真心喜欢上美术课，让课堂丰富多彩，让教学内容灵活多样，就是我们必须认真探讨的问题。特别是教会学生在现实生活中寻找美的造型、美的因子、美的构图，从而认识到艺术之美并能感受它。我们可以得出这样的结论：生活中处处都有美，可惜的是往往缺少发现美的眼睛和感受美的心灵。让美术教师帮助学生擦亮眼睛，到生活中去发现美、去体验美，为生活创造美，并一起享受美。
二、角色转换，从艺术的角度感受美
现在的世界是一个“地球村”，艺术的交流早已打破了地域的局限，但是怎样根据实际生活中的事物画出高于生活的美术作品呢？如果你在那个年代，那个地方你又会怎样看待这样的作品呢？这种身份的假定就是为了让学生学会用历史的、身临其境的.眼光去认识、理解和审视艺术作品，并且学会以宽容、开放的眼界和态度看待不同的艺术作品。作为美术教师，应与学生共同总结“艺术创作与生活的关系”。大画家齐白石艺术创作为例，就能很好的说明艺术创作与生活的关系是分不开的。齐白石先生不可能将家乡的草木带到北京，但家乡一草一木却都作为一种自然信息随齐白石先生来到了北京，并化作艺术信息传达出来，以实现齐白石心理的平衡；齐白石先生篆刻了许多方寄托着怀乡之情的闲文印，表现了齐白石先生自抒胸臆的一种手段；齐白石先生还写了许多的怀乡诗，如：“登高时近倍思乡，饮酒簪花更断肠，寄语南飞天上雁，心随君侣到星塘。”又如“饱谱尘世味，夜夜梦星塘”、“此时正是梅开际，老屋檐前花有无”，这些诗句是齐白石“夜不安眠”、“枕上愁余”时所些的肺腑之语。这些都在说明齐白石先生的变法和着变意，变意和着变法，乡心伴着童心，童心也总念乡心。齐白石先生的作品《我最知鱼》，画着小鱼围逐钓饵，是他少时惯作之事，故能知鱼；齐白石先生77岁时画《墨猪出栏》，是因为他有一颗“牧汝追思七十年”的心；齐白石先生画那些黑蜻蜓、红甲虫，是因为他还记得乡里人叫黑蜻蜒作“黑婆子”，叫小甲虫作“红娘子”，这正是农民眼中的草虫，是农民的审美情趣；齐白石先生画鲇鱼题“年年有余”，画石榴象征多子，画桃子象征多寿，也是民间艺术喻意象征的特色。这类作品，是他的恋乡情结和童真情趣的自然流露，也是他从毕生的生活经历中获得的却又远远高于生活的艺术。同时，作为美术教师，还要在教学中应引领学生从艺术的角度去认识和感受大自然和现实生活当中的美。还要注意充分有效地调动学生感知美的兴趣，加深对生活的感知体验和能力。比如说，低年级的学生在认识线条时，我会让学生在了解绘画中线条之前先探讨我们日常生活之中真实的线条和线段，如家里的电线、做衣服的尺子、门窗的边沿等等。这些活动都强化了学生对线条的视觉感知。因此，我认为中小学美术欣赏课想要真正提高学生对美的感知能力，不能只是我们教师在讲台上平淡地讲解艺术作品的背景，作者的生平；也不能只是不断地播放多媒体图片那么简单，而应该是通过各种手段和方法，比如带学生去大自然中发现美、感受美，让学生设身处地地去感知这些艺术作品的艺术魅力，并愿意学会去欣赏和尝试，这是让学生感受艺术之美的开始。
三、做到教学性、思想性、观赏性的有机统一
作为一名从事美术教育的教师必须清醒的认识到，在课堂教学过程中上做到教学性、思想性、观赏性的有机统一，引导学生提高正确的审美素养，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此，我在教学中十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，特别是注意对学生的艺术鉴赏水平的培养，进而达到对学生创造性思维的培养。按照马克思主义哲学的观点，艺术作品作为社会意识形态的一种表现，是社会存在的反映，是艺术家能动的反映社会存在的结果，它反作用于社会。美术作品的生命力，归根结底体现在思想性、艺术性、观赏性有机统一。多年的教学实践告诉我们，美术教学的生命力也应该是做到教学性、思想性、观赏性有机统一。美是客现存在的，关键在于我们要学会去发现和感受各种各样的美，并学会运用各种美学理论和美术原理进行家庭摆设，以及个人日常穿衣戴帽等。美术教育的本质是通过美的内容、美的形式使人们得到美的熏陶，让学生去感受艺术中独特的美，从而提高审美修养，并通过作品蕴含的积极向上的思想内容和生活态度陶冶人们的情操，启发他们的心智。作为一名美术教师，要学会如让学生从自然中发现美、感受美，且综合美术教育、整合并重构教学资源来丰富美术教学内容，从而改善单一的教学方式来提高学生学习美术的兴趣，让学生真正喜欢上美术课，最终实现创造美。
篇12：如何让高三学生在课堂上动起来的教育论文
如何让高三学生在课堂上动起来的教育论文
进入高三，开始一轮复习。前三个单元，全高中阶段的最难，学生学的最差的部分。每一节课像上新课一样重新给他们讲解基础知识？每一道习题都唾沫横飞的给他们仔细的分析？精力不允许，时间也不允许，况且学生只听不练，只听不说，恐怕思路难以清晰，思路不清楚表诉问题的时候就很难表诉清楚。所以准备让学生自己讨论自己讲评，以锻炼他们。尤其是地球运动和大气运动两章内容。再者他们毕竟已经高三，原来基础再差，毕竟还有一定基础,应该不会象高一学生一样，没有任何思路的。经过几次试验，边上课边观察边改正，总结。让学生自己讨论讲评要注意以下几点。
一、上课之前，做到目的明确要求具体
讨论讲评本来针对性就很强了，要么习题，要么考题，弄清楚每一道习题的解题方法和思路当然是主要目的。但此处的目的还不仅仅如此。平时老师讲解学生听课为主的模式，学生太习惯了，什么事情一旦习惯，真的很难改，行动上难改，观念上更难改。记得第一次让学生讨论，多数学生学生们嘻嘻哈哈，坐的东倒西歪；第一次让学生上台讲解习题，台上的学生紧张，讲不明白，台下的学生不耐烦，甚至个别学生吆喝，老师讲吧，让老师讲，老师责任不就是讲课么！看到那样的情景，分析思考原因以后我第二次上课，提了以下三点建议：
1.讨论之前，我们得加个仪式，同一个小组的，彼此要互相握握手，表明彼此愿意和对方协作并且乐意接受对方的帮助和帮助对方。
2.坐姿要端正，彼此都要正对坐好，不能侧着身子，更不能扭着身子，让别人看自己的后背。姿势很多时候代表着你的态度，表明你对对方的尊重程度。
3.讨论时要积极发表自己的意见。不要害怕浪费自己的时间而单打独斗，等到自己不会时才去找别人帮忙。别人不会时，你说出自己的意见，对自己来说，表达上肯定要进步，思路会由于表达而更清楚；多人都会，个别不懂的，互相说出自己的想法，或许思路不同，可以使自己的思路更开阔；自己不会时，由于你帮助别人在前，你也可以坦然接受别人的帮助啊！
记得我刚说完，学生们都嘻嘻哈哈的笑，但是从他们的表情上看，我感觉他们是听进去了。从后来他们越来越入路的讨论来看，他们还真正的懂得了我的意思，越来越懂事懂礼貌知道尊重别人，知道相互协作了。这个其实应该是每个学科每门功课需要传达给孩子们的最重要的常识。
二、注重过程评价与结果评价相结合
长期以来，我们衡量一个学生的好坏，基本上是以分数为标准。评价时只注重学生学习的结果，不注重学生的学习过程。这种评价方式使很多同学体验不到成功的喜悦，致使越来越多的学生产生厌学生情绪。而课程改革的基本理念之一是要建立学习结果与学习过程并重的评价机制，既要关注学习结果，也要关注学习过程，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。
那么怎么进行过程评价？这是许多老师的困惑。而我在让学生讨论、讲评的过程之中，逐渐揣摩这个问题，发现所谓的过程评价，其实很简单。而且在让学生动起来的课堂上更容易实现！所谓的过程评价，无非就是在学生讨论或者上台讲评时，老师要做个有心人。他们在讨论时，老师要不停的在他们身边，问问进度，问问他们的收获，和他们交流交流，他们讨论不下去了，及时的点拨一下，他们提出新的思路方法了，及时的表扬一下，学生做的好了，给予表扬，做的欠缺，及时鼓励，当着那么多的同学，给他们恰如其分的评价，给学生心灵的`震动作用确实很大，感觉比给他们划一个不会说话的分数更能激励他们。 自己认识到了这个问题，所以在后来安排讲评习题的人选时，我有意让课代表安排了几个脑子管用平时却不拘小节，不太按常规出牌，不太遵守纪律的同学来讲。
其中有一个叫李玉瑶，上地理课有几次都是旷课到快要下课才来，我和班主任交流，得知他一贯如此，而且因经常迟到旷课刚刚受到学校处分，班主任怎么教育，怎么批评都难以更改，而且不懂礼貌，总和班主任顶牛。我和他谈了谈，也是半途而废，谈不下去。问他已经高三了，自己给自己定什么目标，他倒回答说，班主任给他定的目标是二本。我追问他自己的目标，他倒反问我想怎么处分他。我很生气，却还是直接告诉他：我想让你考上北大！他愣了愣却又理直气壮的反问我：老不让我上课，怎么考？可是经常旷课,又自己认识不到自己的错误和危害！这怎么上课？谈到最后，我也没有办法让他理解我的真正意思。只好挥挥手让他走吧，狠狠的骂自己贱，发誓不在和这样不通情理的学生谈话。
可是回头我总有一种感觉挥之不去，总感觉他象一只刺猬，一只受到惊吓的刺猬，浑身是刺，逮什么刺什么……刚好周末测试，课代表在物色讲评人。我左思右想，还是准备让他来上。可和课代表一说，问题大了，课代表反映，有几次，课代表想让他和他的同桌上台讲题，课代表往他们跟前走还没有走到，他们两个就朝课代表摆手示意不要安排他们！还说很难听的怪话！呵呵，这两个家伙！
我把他的同桌牛坤叫了出来，问他不愿意上台的原因。他说自己会做，可是害怕讲不出，不知道该怎么讲，倒没有再说什么怪话。我就鼓励他，自己怎么想，就怎么讲，没有什么可讲，就把作题时的感觉说一下，说说你是怎么直觉的就行。他很爽快的答应了。而对于李玉瑶，我没有再正面和他“交锋”。我只是简单的给课代表交代了一下，让他安排牛坤讲。
很多的时候，人们说怪话，其实心里并非真的就象说出的怪话那样坏；很多的时候，人们说怪话，其实就是在某件事情上，自认为受到了不公正的待遇或者没有受到足够重视的一种发泄而已。我感觉，我的这两个孩子就是这样。
谁知今天一上课，就让我吃了一惊。李玉瑶却直接上台讲题了。前十道选择题讲的头头是道，非常有思路。尤其是一道等值线问题，在利用常用的“相临的等值线，要么相等，要么相差一个等值距”原则的基础上另辟捷径，用一个点，一个特例非常轻松的代替了理论分析。真让我刮目相看！我赶快抓住这个契机在班里大加表扬。真的不错哦！
后10道题，牛坤上台讲解。说老实话,后面有两道新题型，我清楚他们任何有一个人讲个七七八八就不错了，要想讲明白是不大可能的。可他课前没有找我商量，我就装做不知，看他到时怎么处理。
果然，他讲的分析的不多，多凭感觉作题，每一道题分析完了，下面的同学们都不停有人反问，甚至有人赌气拿出了资料自己做题研究，不听他讲了。他只好企求的看着我。我站在他边上，充做一名提问的同学，提问着他引导着他，把能讲的讲完了，才让满头大汗的他回到座位上。但愿他这次经历有所收获！我在心里默默祈祷！
三、要注意及时引导他们反思总结，不仅是学习上的收获，还有个人能力方面的，与人相处方面的等等
我这样安排，有的同志可能担心高三再安排这样的讨论课讲评课，只是锻炼了小部分人而牺牲了大部分学生的时间，太浪费时间了，其实不然。因为我认为每个学生心底里面其实都是希望能够在同龄人面前表现自己，希望老师和同学承认自己的。尤其是平时智力水平很高，非智力因素方面有问题的学生，这样反复的让他们表现，给他们以正面的引导，效果也最为鲜明，他们的进步同时又可以带动一大批人投入到积极主动的学习中去。
以上是我一点初浅的看法和做法，有待进一步的摸索和改进。其实什么事情都是不怕难而是怕不用心，用心去做了，坚持下来了，成果也就有了。
★ 研究生导师评语
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