“鹿尤”为你分享11篇“《小毛虫》评课稿”，经本站小编整理后发布，但愿对你的工作、学习、生活带来方便。
篇1：《小毛虫》评课稿
本学期我们二年级语文组的课题研究是《小学生语文课堂发言与心理辅导案例研究》。众所周知，一个学生课堂上愿不愿意发言，除了其主观原因外，与他对所授内容是否感兴趣，教师的提问是否准确、语言是否优美都有很大的关系，所以我们先从授课内容找突破口。
低年级语文课本中有传诵千古的古诗，有朗朗上口的诗歌，有充满乐趣的童话，有蕴含深刻道理的寓言，也有文笔优美的散文。通过统计，其中童话占得比重最高，在部编版已经出版、使用的四册教材中，童话共计22篇，占所有课文的百分之二十六。《全日制义务教育语文课程标准》第一学段阅读目标中要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事。”把童话放在首位，确立了童话在第一学段语文教学、阅读材料中的首席地位。童话是以儿童的视角不断发展的，它通过儿童化的语言配以形象的图画来展示儿童想象中的世界，通过生动的人物故事以及夸张的手法推进整体故事情节的发展，它是孩子心理的需要。结合课题研究，我们本次教研展示的主题为“牵手童梦奇缘，开启童话教研之旅”。
王老师所执教的《小毛虫》是二年级第二学期第七单元的一篇极富童趣的课文。根据教材要求，二年级（下）的教学重心应从识字向阅读过渡。本单元阅读的主目标是读短文理解词句，重在引导学生通过查阅工具书、联系上下文等理解有关词句在文中的意思。在教学本课时，王老师将学习的重点放在引导学生认真读课文上，学习边读、边思，通过与文本的对话、与老师、伙伴间的交流从而理解一些关键词、句，增强对文章的感悟。下面我先来说一说王老师这节课的闪光点：
一、书声琅琅，品味童话之美。
新课标指出，阅读应“有所感悟和思考”。但对于小学低年级学生来说，他们还缺乏深厚的文化底蕴、丰富的人生阅历，很难对经典的童话有深刻的感悟。童话的语言是浅近、生动、简练、质朴的，教师只有以语言文字为基础，引导他们去品读文本，理解文本，体会文本，感悟文本，进入童话的世界。
王老师的这节课就是以语言文字为基础，引导学生在多种形式的读中理解内容、体会情感的。比如在教授课文的第一自然段时，王老师采用了对比的方法指导学生朗读，让学生深刻地体会到了昆虫世界的多彩热闹及小毛虫的可怜；如在教授第四自然段“它织啊，织啊”时，王老师通过对标点逗号的间停顿应稍长，语速应较慢的指导，让学生在读中感受到了小毛虫的努力及编织茧屋花了很长时间；在教授最后一个自然段时，王老师通过引读，配上恰当的音乐，把课文和音乐融为一体，学生读出了小毛虫变成蝴蝶后的惊喜，很容易就在脑海中浮现了蝴蝶轻盈欢快飞舞的画面。纵观王老师整节课，师范读、引读、师生合作读、学生个别读、集体读、对比读，一节课书声琅琅，学生也在读中品味了童话的语言之美，体会到了小毛虫乐观的精神之美。
二、多种方法，学会理解词语。
在低年级童话教学中，靠教师口头上的讲解来使学生理解一些抽象的词语，是很难达到目标的，同时也是学生很反感的一种形式。王老师在帮助学生理解词语意思的时候方法特别好。
在这节课中，王老师教会了孩子们好几种理解词语的好办法：在学习第二自然段时，王老师让学生边读边做动作，孩子们从“挪动一点点”“周游了整了世界”的动作对比中正确理解了“九牛二虎之力”的意思；在第四自然段的教学中，王老师通过对“它织啊，织啊，”的不断追问“你在什么时候织网？”“你还在什么时候织网？”，让学生在理解了“竭尽全力”的同时还知道了可以联系上下文理解词语；在学习小毛虫的内心独白时，王老师引导学生用拆分词的方法理解了“与世隔绝”的意思，感受了词语的温度。我相信，在王老师这样的引导下，孩子们理解词语的能力会越来越强。
三、说话训练，引起思维碰撞。
培养学生想象的能力是课改一贯的指导思想，在课堂上结合课文内容及留白设计说话训练是培养学生想象能力的有效办法。
在本课教学中，王老师特别注重学生的说话训练，共安排了三次说话：
（1）学习第1、2自然段时：请你想一想这是怎样的小毛虫和蝴蝶？引导学生以课文内容为依据练习说话，掌握阅读的技巧；
（2）理解“尽心竭力”时，创设情境，让学生说说小毛虫都在什么时候织网，从白天织、晚上织、不停地织，很好地理解了“尽心竭力”；
（3）学习小毛虫内心独白后：说说这是一只怎样的小毛虫？感受小毛虫乐观、积极的精神之美；
（4）从一条笨拙的小毛虫变成一只轻盈美丽的蝴蝶时，你有什么话要对小毛虫说？既激发了想象又揭示了道理。
通过这样的说话训练，孩子真正认识了小毛虫从结茧到破茧羽化成蝶的过程，并从小毛虫身上学会了乐观、坚持、勇气。
篇2：《小毛虫》评课稿
低年段的阅读教学就告诉我们“兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，能够感受到阅读的乐趣，是促使学生持续阅读的不竭动力，也是提高阅读能力的前提条件。”课程标准对此也强调，在第一学段的阅读目标中，第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。所以我本次教学的是《小毛虫》的第二课时，这是一篇童话故事，课文的主要内容十分贴近学生的生活，学生对小毛虫如何变成蝴蝶的过程非常感兴趣。通过第一课时的学习，他们也迫不及待地想从《小毛虫》的课题中了解这到底讲了一个什么样的故事。所以我采用“一只毛毛虫，趴在一片树叶上”的图片引入课文，问学生：“猜猜它看见了什么。”。我主要采用了循序渐进的方式来引导学生了解小毛虫变蝴蝶的过程。其中设计的亮点是用了几次动画演示，直观的画面让学生瞬间提起了学习的兴趣和讨论的热情，通过多媒体动画让学生更好地理解了“九牛二虎之力、才挪动了一点点”的意思，以及小毛虫变成蝴蝶过程的艰辛和小毛虫变成蝴蝶的过程中不悲观失望、遵循事物发展的规律，积极乐观的面对生活的意的道理。这也很好的体现了新课标要求我们做到：向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和刑法，并乐于与别人交流。另外就是在教学过程中多引导学生说，训练学生的表达能力和根据重点词句复述故事的能力。学生是教学过程中的主体，所以我在我课堂中面向全体学生，关注每一个后进生，让学生有展示自己的机会。
书读百遍，其义自见。通过这堂课的教学让我深深的意识到学生的朗读有多么的重要，在朗读方面不能加字、减字，在朗读的过程中要学会培养学生有感情地读课文。其次，本次课程设计内容稍多，部分学生可能知识点没有消化，所以有些目标在部分学生中没有达成。今后的教学中需要考虑学生年龄的特点，个体差异，做到因材施教。当下，我们很重视学科的整合，在《小毛虫》的教学过程中应当穿插小毛虫化成蝴蝶过程的科学小视频，这样有利于学生体会毛毛虫的可怜与笨拙，更好地感受毛毛虫化成蝴蝶的不易以及它积极乐观的人生态度。
教学是一个长期的过程，我们要学会不断思考，不断总结，在教学中做到教学相长。一次历练一次成长，让我们以一颗谦虚好学的心遨游在漫长的教学生涯中。
篇3：《小毛虫》评课稿
最近，把语文课程标准拿出来学习了一遍，突然发现，很多模糊的东西豁然开朗。昨天上午听了三节语文课，将其与课标结合起来看，令人获益匪浅。
三节语文课，无疑都指向了低年段语文的教学重点：识字写字与朗读。
一、识字写字
李校的《小毛虫》让我们看到了一只笨手笨脚却令人钦佩的小毛虫。李校从导课时就定下基调，带着孩子们玩。一个玩字令人欢喜。
《小毛虫》的识字写字扎实有效。“n”和“l”的指导，耐心细致。每一个词都不遗余力。写字教学新颖，让学生写“整”和“怎”，师生对比观察，学生在思考后发现问题，自我纠正，这一定让学生印象深刻。
xx的《蜘蛛开店》，对比之前，在大刀阔斧的修改后，也将着力点放在了识字写字。随文识字、词语汇总、组词识字等等，识字方法灵活多样。写字教学环节，杨老师将“商”和“店”进行对比、观察，利用顺口溜识记生字，有趣生动。生字密码中提醒学生注意笔画的书写。这些都是课标在一段教学中明确说明的。
张老师《大象的耳朵》一课主要采用了集中识字，借助图画让学生学习“耷拉、竖着”，形象生动，符合儿童的年龄特点。学习多音字“似”，利用小口诀：有“的'”跟，就读shì，无“的”跟，就读sì。学生轻松识记这个难区别的多音字。字源学习“兔”，将形与字结合起来，对二年级的孩子来说，别有一番乐趣。
二、指导阅读
二年级的孩子已经开始学习默读。在《小毛虫》的教学中，学生通过默读，整体感知这是一只怎样的毛毛虫。李校提纲挈领，拎出两个词：笨手笨脚、尽心竭力。学生在老师优美的语言中感受可怜的小毛虫费了九牛二虎之力，尽心竭力地织出一座牢固的温暖的茧屋，在与世隔绝的努力中，最终化茧成蝶。
杨老师在指导朗读中，教给学生读好关键词重音的方法，有方法，有指导。
张老师在《大象的耳朵》中，指导学生读好“咦”的问句，并练习用“咦”说话。
三节语文课，不一样的风采，却一样精彩。今后的教学中，紧扣课标，让孩子轻松习得，真正获得，是我努力的方向。
篇4：《小毛虫》评课稿
吉老师对寓言的教学简约而不简单，主要围绕两个板块：
1、学会复述故事
2、体会寓言的道理。吉老师在教学过程中渗透了复述的方法（简要复述和详细复述），无论哪种复述都要抓住文中要点；整堂课以学生为本，有的放矢，有让学生自读自悟环节，有难点启思环节，做到了真正顺学而导（体会道理先让学生自己做批注写相关寓意，在引导学生抓住人物语言悟出更深层次的道理，学习有阶梯）反思自己教这两则寓言时，非常繁琐，而且难点突破不得法，多多向吉老师学习
二年级的孩子爱玩爱动，他们喜欢用身体和语言的形式表达自己对童话故事的理解。这节课吉老师因势利导，在引导学生理解这个故事之后，让其进行故事表演,并引导学生对童话故事中的语言、内容进行创造性的改编，更好地发挥了学生的创造性，孩子们都喜欢扮演童话故事中的角色，结合词语通过动作表演，孩子们自然而然地就会主动地寻求对课文内容的理解，对角色心理状态的把握更明确了，后面的金蝉脱壳的故事就更能理解了。部编教材中的彩图很多，这个单元的童话故事都是孩子感兴趣的，听了这节课后，感觉后面的课文都能用得到结合动作代入句子理解课文的方法啊。
吉老师提的问题思考:小毛虫经历了哪些变化?用笔画一画答案。有广度，有深度，能让学生有思考的价值，忠实文本，让学生学会有理有据地回答问题，语言规范。提升了学生的语文素养。
篇5：小露珠评课稿
小露珠评课稿
我们教研组陆老师执教了一篇苏教版语文第六册的童话故事课《小露珠》，通过描写小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，表现了小露珠无私奉献、无怨无悔的美好品质，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。陆老师根据教材特点和所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使教学成为多方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。教师注重对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣，让语文课充满人文精神。
一、“情感的课堂”——可贵的情感体验
《新课标》指出“阅读教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。如果说以往的教学注重的是语文知识的传授、语言技能的训练，那么新课标要求我们在教学的过程中在注重知识、技能的同时，要更关注学生的情感体验。在本课的教学目标设计上，陆老师试图引导学生抓住文中的关键词句反复有感情地朗读品悟，通过感受文中描绘的美好意境理解课文，感悟小露珠外表美、心灵更美的品质，从而受到美的熏陶。本节课的教学过程，可以说是一次情感经历的过程，是学生心灵成长的过程。课上，老师用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情，通过读好“闪亮”“透明”“圆润”来感受小露珠美，通过读好“光彩熠熠”“生机勃勃”“笑盈盈”等词语来感受它的心灵美，从而产生对小露珠的喜爱。但在学生感悟小露珠心灵美的这个环节，教师还应一步步引导，在讲小动物与植物都喜欢小露珠时应渗透，应让学生感觉到小露珠给大家带来快乐，带来美丽，而自己却消失了，它有着无私奉献的精神，这就是心灵美。
二、“感悟的课堂”——充分的语言实践
新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能
力。”而课堂是学生语言实践的主战场。这节课上，陆老师充分挖掘教材中的语言训练点，以各种不同形式的读的训练、评读的安排、想象说话等形式，引导学生充分地、准确地感知文本、感悟语言。我们看到，朗读训练也好，想象训练也好，都成了激发学生理解文本、感悟文本、内化语言的'形式，学生读得投入、说得动情，在这个过程中，学生自始至终将自己和文本融为一体。
三、“对话的课堂”——充分的言语交际
“阅读是一种对话”，在本节课的40分钟内，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情。老师和学生在这节课中以谈话式的语言，进行了一次师生无拘无束、平等的对话，教师利用多媒体手段设置优美的情境，让学生置身其中，扮演活泼的小青蛙、可爱的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶与小露珠进行对话，想象自己就是被小露珠滋润的一种植物，来夸夸自己的美貌。学生在老师的有效引导下，主动参与、乐于交流、懂得倾听，勇于发表自己的阅读体会。陆老师运用多种方式引导学生去发现小露珠的美丽，去感受动植物对小露珠的喜爱，采用角色体验的方式，与小露珠进行交流，激发了学生的学习兴趣。但“爬”“蹦”“落”三个动词的理解，陆老师忽略了。这里教师可以故意设置小小的陷阱，让学生从读中发现这些动词错位了，通过比较懂得词语运用要准确。
篇6：小螺号评课稿
小螺号评课稿
今天我听了陈野笛老师上的一节音乐展示课人教版四年级下学期《小螺号》。在这节课上，我们看到陈老师有了一个全方位的提升。
陈老师这节课以新课程理念为指导，以培养学生音乐审美能力为核心，以激发学生兴趣爱好为动力，关注全体学生，注重个性发展，注重学生创新能力培养，整节课在互动、探究的愉快氛围中进行。
1、创设情境，激趣导入。
采用情境教学的方法，依学生的年龄特性，以带学生去一个美丽的地方游玩引入新课，并以此为情境线索，贯穿始终。师播放《海浪》音效，引出大海。在出示大海边沙滩的美丽图片的同时，以故事的形式创设悬念，激起学生的学习兴趣，自主走进音乐去感受体会音乐之美，整节课都在《小螺号》轻松、优美、愉悦的音乐中完成。
2、转承顺畅，衔接自然。
陈老师的这节课教学环节衔接自然巧妙，如行云流水，于无痕处渐入佳境。学生随教师的引导不知不觉地一步步进入音乐，兴味盎然地感受音乐之美，循序渐进地体会音乐之美。整节课浑然一体，完整流畅，从情境的创设到学生自主学唱再到小组合作表现歌曲，从新课引入到知识技能训练再到重难点的突破，环环相扣，自然恰切。每个环节既自成一节，又相互沟连，体现了春风化雨式的教育方式。
3、设问富于情趣，点拨恰到好处，突显教师主体性
在自主学习歌曲阶段，侯晓艳老师抓住歌曲的重点、难点，以富于情趣的问题，让学生去发现，去尝试，去感受。对学生的发现和体验及时点拨引导纠正，并适时地进行示范，很好地解决了歌曲中的重点、难点。陈老师在引导学生自主学唱歌曲的过程中，采用了先听后唱，先感受后模仿的方式，先后运用听歌曲识节奏、学歌曲找感觉等方法，带领学生在模唱、填词唱、跟唱、示范唱、重点指导唱等多种演唱形式中感受乐曲的音乐美，形式美，旋律美，从而真正让学生体验到歌曲的内涵，为下一环节的创编表现歌曲做了良好的铺垫。
4、分组创编表演，培养创新能力，突显学生主体性
陈老师充分给学生自由发挥的空间，让学生采用自己喜欢的方式以小组的形式自主表现歌曲。同学们利用平时所学，每组都选取了不同的方式来表现歌曲。小组内小组长带领大家，商量表现形式，分配角色，一起讨论如何创编动作，每一个同学都有任务，每一个都能自我表现，活动有序而生动，每个学生都得到了不同程度的发展，使得这个环节成为本节课的.“高潮”。
通过本次的观摩学习，我感受到了授课教师的独具匠心、周密细致，她的每堂课都有自己的闪光点供我借鉴，也有许多教学环节上的教学方法值得我去学习。有了这次的观摩听课，我对今后音乐课的教学设计有了更加明确地认识和理解。在今后的教学中我会吸取其中的精华，在一次次的学习、实践、体悟中，逐步地提高和完善自己的音乐教学，使自己不断地去完善教学，争取出色的完成好每一节音乐课！
篇7：《小珊迪》评课稿
英国作家迪安·斯坦雷笔下的《小珊迪》感人至深，催人泪下。王老师的这堂课设计巧妙，诗意浓浓，实在觉得太精彩了。
深刻的文本细读
感动的同时，我又一次翻阅了《讲语文》中王老师对该课的文本细读，对照之后，不得不佩服老师高超的细读水平。正因为王老师对《小珊迪》这个文本有自己的深刻解读，才能把课堂演绎得如此生动感人。由此我更加深刻地体会到：只有自己把文本解读深刻了，才能在课堂上成为一个点石成金的人。
清晰的课堂思路
两堂课，思路非常清晰，第一课时通过理解第一次“跑”的原因，来感受小珊迪的“饿极了”、“冷极了”、“穷极了”的贫困生活；第二课时通过理解第二次“跑”的原因，来感悟小珊迪诚实、善良的品质。
一个文本的内容是十分丰富的，但我们一节课也不可能全部呈现，所以必须懂得有效选择教学内容。像这篇课文，教师仅仅选择了两次跑贯穿全课，简洁又到位。
高超的对话能力
王老师曾在他的《讲语文》中写到：看一个老师有没有水平，看一个老师在课堂上的机智和智慧，看一个老师对课堂教学进程的驾驭能力，主要看什么？主要看他的对话能力。这堂课，我更加深刻地领悟到这句话的含义。
一、反复的引读
这一课的教学中，王老师运用了大量的排比句，反复引读，以唤起学生的情感共鸣。
①激情引读。如“我给了他一先令，他转身就跑了。”师读前半句，生读后半句，老师通过语速的加快和语调的变化反复地引导学生读好句子，读出感觉来。
②诗意引读。如“我会永远照顾小利比的'。”王老师一连用了好几个排比句引读“我握着小珊迪那颗真诚的心对他说——我会永远照顾小利比的。”“我握着小珊迪那颗善良的心对他说——”“我握着小珊迪那颗高尚的心对他说——”等等。③问题引读。师反复引：“这一‘跑’，‘跑’出了什么？”生：“饿极了”，“冷极了”，“穷极了”。学生在不知不觉中开始对小珊迪产生同情之感。
二、写话后的对话
师：小珊迪的弟弟闻讯赶来，于是我们听到这样的对话——
生：小利比说：“哥哥，你不要死啊！你要活下去。”小珊迪：“弟弟，我死了你怎么办啊？你快把这四个便士交给那位先生吧！”
师：好感人的对话。请你加上提示语，小珊迪怎么说？小利比怎么说？
生：小利比哭着说：“哥哥，你不要死啊！你要活下去。”小珊迪同情地说：“弟弟，我死了你怎么办啊？你快把这四个便士交给那位先生吧！”
师：我们对话中感受到了小珊迪在临死前心里装得是弟弟，这一跑，跑出了什么？
生：跑出了小珊迪对弟弟的同情、对弟弟的关心。
师：我们还听到这样的对话。
生：小珊迪有气无力地说……
师：有气无力应该是断断续续地说，请你再读读你的习作。
生：（再读）
师：我从你的对话中感受到了小珊迪在临死前心里装的还是什么？
师：这一跑，跑出了什么？
生：跑出了兄弟的感情、责任心、善良、信任……
这个片段中，王老师通过学生动笔写小珊迪临死时和小利比的对话，来体会小珊迪临死时，想到的是弟弟，想到的是找回那位先生的零钱，而唯独没有自己的高尚品质。听课时，我们发现两个学生的写话，内容大同小异，但是王老师通过自己与学生的对话，一个加上提示语，一个指导朗读，把“人文性”淋漓尽致地展示出来，从而让一种精神在学生的心中扎下了根。
最后，我想引用邵宏锋老师的一句话作为结尾：面对大海，我们虽然渺小，但是大海不会阻止渺小对他的呼唤；面对高山，我们虽然低矮，但是高山不会阻止低矮对他的仰视；面对大师，我们总想，总想聆听您多一点，再多一点……
篇8：《小企鹅和妈妈》评课稿
《小企鹅和妈妈》评课稿
首先我要说的是，学区安排这样一次大型教研活动，确实很有意义。而且我个人认为，要比外出听课更实在。
我选择听了安老师的这节语文课——《小企鹅妈妈》，使我有所收获：
1、老师创设情境，调动了学生兴趣
课始，教师通过让学生欣赏图片，带着学生走进南极，让学生有种身临其境的感受，同时理解“惊奇”一词。学生此时的感受如同小企鹅刚刚钻出妈妈的肚皮时所望到外面的世界一样。
2、课堂教学内容充实紧凑
老师在安排学生学习生字词时并非只为学字而学，又通过（ ）的（ ）学习短语，从而丰富了学生的词汇量。
3、重视学生朗读
教师引导学生可以通过看标点符号，体会读；另外还可以抓住提示词语，体会读。通过读，使学生体会小企鹅当时的心情。
4、重视延伸，培养学生的想像力
教师利用课文中的`句式，让学生想像，你还能看到（ ）的（ ），积累学生的语文知识。另外，能与语文读本相结合，培养了学生的阅读习惯，提高学生的语文能力。
篇9：《小珊迪》评课稿
《小珊迪》评课稿
今天，我听了王老师的《小珊迪》一课。不知道是不是我“泪点”太低，自第一次音乐响起后，王老师的话还未讲，我的眼泪就不由自主稀里哗啦的往下掉，掉到后来我都不想擦了。王老师真神人也！我想起冯骥才先生的一句话：“感动别人就是享受自己，享受自己心灵中最好的部分。”于是我想，接下来，就写写这节课是怎么让我们享受自己“心灵中最好的部分”的吧！
两个“跑”字，平凡中见不平凡。第一个“跑”字，让我们感受到珊迪的饿极了，冷极了，穷极了，王老师似不经意为之的层层渲染，都是情感的蓄势，于是，当珊迪那小小的身影被定格在离开人世前的最后一个瞬间，我们不由得泪光迷离了。我们心灵中的同情与悲悯的情怀似被一双无形的大手轻轻地抚过，因而更加柔软，更加善感。此时此刻，我们仿佛看到珊迪那眷恋人世的目光，看到珊迪那依依不舍的目光！
“所谓悲剧，就是把美好撕碎给人们看。”于是，第二个“跑”出现了。这一“跑”，跑出了珊迪的尊严。珊迪的责任心，珊迪的善良，跑出了珊迪那剥开平凡甚至连平凡都达不到的外衣后才愈见高贵的灵魂！这时我恍然大悟，原来，这节课并不是让我们的情感到达同情的层面就浅尝辄止，而是让我们的灵魂得到洗涤，触摸到自己心中潜藏得最深的东西。那就是，用自己的心灵去触摸另一个心灵——无论他外在的东西如何，贫穷或富有，学富五车或一字不识，与我们有关或无关，我们都可以去静静感受，感受他灵魂中最高贵、最神圣的地方。我尤爱最后的“道别”一问。王老师问：“你希望用怎样的心和他告别？”我也在追问自己。我想，我用会一颗平等的心和他告别。我愿在握手时“告诉”小珊迪，我们是平等的，每个人都可以拥有高贵的灵魂，小珊迪，你值得拥有任何一个人的尊重，尽管这是用生命的代价换来的`。珊迪，你“小”，却又“不小”，你用自己的“跑”，跑出了天地间一个大写的“人”字！我想，这就是这节课的终极价值，这就是生命的关怀。这还仅仅是一节课吗？不是了。假如这是一节课，那么，这是关于生命的一课：王老师用他那崇高的情怀，带着我们走近了崇高。王老师用他那慈悲的情怀，让我们懂得了慈悲不是同情，慈悲包含着无条件的爱、理解、尊重、宽容、平等以及一切人世间美好的情感，甚至比情感更深刻的东西，接近于神圣的某种未可知的东西。
想起了王老师在书中引用过的一句话，一句我很喜欢的话：“它（感动和泪水）让我获得一种对于自身的确证，使我知道，内心深处的某种东西并没有死去。”在王老师的课中沉醉，使我们在自己的心灵里发现了一个从未达到却如此美好的地方，那个似远还近的地方，那个地方叫——慈悲。
篇10：《环境小设施》评课稿
听了四节美术课。课题是《环境小设施》，四位老师同课异构，精彩纷呈。
在美术教学中，我们常常会遇到《环境小设施》这样的设计创意的教学内容，老师们说的最多的话就是：“同学们，大胆想像，要设计出有特色的……”可是，同学们往往会受到教师的范画、教材内容或者是课件中繁复图片的影响和局限，设计出的作品可能不令人满意。究其原因，其实是教师没有很好的引导学生学会观察生活，设计和创意不是没有依据，凭空捏造，它一定是来源于生活之中。儿童的美术思维发展是通过“形”的表达进行的，他们创造的图形表达了心灵对所要表现的题材内容的注释，也体现了他们将对象特征在二维的平面上运用线条展现出来的思维能力。视觉是儿童进行美术创造性思维发展的主要媒介，人类认识世界获得信息靠得最多的是眼睛，而美术又是一种具有视觉化特质的艺术，因此培养儿童的美术创造能力，不能离开细致的观察、不能脱离生活，凭空捏造。
以本课内容来说，教师课前布置学生观察的任务很重要。要想创新出新颖的环境小设施，就必须了解现在已有的小设施的现状，对它们要有一个明确的认识。是好？还是有所欠缺？好，好在哪里？不理想，又该如何改进？没有对它们的'细致观察、认真比较，是不能创造出生动的小设施作品。优秀的美术作品一定来源于生活，有了对生活的感悟，思考，才能有创作的依据，蓝本。课前学生对生活中的小设施做了较为详细的调查与研究，有的同学用数码相机拍摄记录、有的同学用文字记述了所见、还有的同学用画笔记录了有特色的小设施……课堂上同学们在教师的引领下，进行比较、分析，在原有的基础之上，进行了改进与创新，一个个造型新颖、功能多样的小设施跃然纸上。
篇11：小石潭记评课稿
小石潭记评课稿
下面我谈一点个人的看法。张老师的课，体现了素质教育的教学思想，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。下面，我将从教师的主导地位和学生的主体地位两方面略作阐述。
一、教师主导地位发挥得当
在课堂教学中，教师始终处于主导地位，即在课文学习必要之处作适当点拨，引导学生发现问题、解决疑点。
①教学目标明确而集中
我们语文组的老师一直致力于语文教学的研究和改革工作，不做单纯的教书匠，而力求做一名科研型的人才。本学期我们教研课题是“语文教学中阅读和写作的探讨研究”。我们时刻牢记叶圣陶先生的教诲“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。”《小石潭记》这节课的教学体现了“阅读和写作不可分割的教学思想。在教学中执教者遵循了这一原则，在带领学生探讨、研究本课写法之后，能有针对性进行写作训练，设计了几个贴近学生生活的“写景状物”训练题，达到了知识迁移的目的，体现了学以致用的教学思想。
②教师能恰当设疑
“写了哪些景物，用的什么方法”，能够起到提纲契领的作用，有利于学生整体感知课文内容。“潭水、小溪各有什么特点，作者是怎样描写的”这样的设疑又能引导学生注意和探究本文的成功这处，从而达到突破学习重点的目的。这种精心设计的问题，小步子、设阶梯，能做到由浅入深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩性，调动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解和分析能力，在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。
③灵活适当的教学方法
教学成功的因素除了教师深钻教材，掌握详实材料外，关键是如何传授给学生的问题，如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁。执教者能够游刃有余地驾驭课堂，注意在难点处作者“先乐后忧”的巧妙点拔，注意写景中“动静结合，光影谐调以及拟人比喻”处的巧妙启发，激起了学生思维火花，调动了丰富的想象力，为理解课文开拓了广阔而美丽的`空间。这说明第七中学是有一支高素质的教师队伍，且不说她们教态亲切自然，也不说她们工整、美观的板书，单是她们流利标准的普通话和出众的外貌，不得不使我们为之倾倒。他们年轻、有朝气，是语文科研的先锋。
二、学生主体地位充分体现
语文教学中应遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则，本节课的设计集中体现了这原则，首先是学生大面积地朗读、个人读、齐读、自由读等形式，为学生理解课文记述的内容提供了基础和条件，而学习文言文最常用的、切实可行的方法也是多诵读，学生在阅读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶，情操的陶冶。尤其是学生的背诵环节，使轻松活泼的教学场景达到了第一次高潮，学生按照板书的提示思路背诵，同时有老师的热情鼓励和学生忠恳评价，学生的个人价值得到了体现，学习心理得到了满足。从而营造了和谐的教学环境，形成了互动的生动活泼的教学场景。
其次是学生能主动探究规律。在教师的引导、点拨之下，学生通过朗读、背诵，整体感知了文章内容，但更重要的是《小石潭记》被千古传诵，永具生命力的原因何在呢？本节课摒弃了以往教学中单一的传授性教学方式，而代之以新的学法，即学生在老师的指导下，以类似科学研究的方式去获取并提出个人观点，通过对课文中相关内容的分析归纳、综合概括或引申发展或消化应用，从而有所发现，并提出有价值的看法，总结出写景状物的一般技巧和规律。这种创新思维的阅读方式是很值得提倡的，使学生能学有所思，学有所得。
最后是学生的实践能力得到培养。遵循着“阅读指导写作”的教学原则，本节课能够突出创新精神和实践能力培养的教学目标，通过本节课教学设计，使学生掌握规律性的知识，有效的指导写作实践，学会怎样写景，学会借助写景来抒情。学生能在短时间内完成精美的小文，互相交流点评，又形成了本节课的又一次高潮。
当然，作为青年教师，本节课的教学还有一定的缺憾。学生发言后教师还应有针对性的讲评，点拨要到位。再一个就是训练题的设计能否再贴近学生生活。
总之，本节课的教学体现了以学生为主体，以教师为主导，以思维训练为主线的教学模式，达到培养学生能力全面发展的教学目标，是一节成功的示范课。
最后，我要对参赛教师这些天的辛勤劳动和日夜奋战给予高度的肯定，他们的刻苦钻研精神和废寝忘食的爱岗敬业精神，我们教育界同仁应予以首肯。从他们身上，我们看到了的教育界的曙光
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