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小议初中英语课堂导入技巧

时间：2022-08-21 07:49:12 其他范文收藏本文下载本文

小议初中英语课堂导入技巧（整理10篇）由网友“想出去玩王小羊”投稿提供，下面是小编为大家整理后的小议初中英语课堂导入技巧，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!

小议初中英语课堂导入技巧

篇1：小议初中英语课堂导入技巧

小议初中英语课堂导入技巧

作者/黄华燕

一节英语课的课堂导入如同一本书的序言部分，序言主要交代本书的写作缘由、目的、经过，通过序言可以让读者了解本书的一些基本知识，如果要吸引读者耐心地读完全书，那么引言部分就必须新颖生动、引人入胜，让人有拨开云雾见青天的豁然和冲动。课堂的导入部分亦然，一个好老师要想吸引学生认真地听课就必须写好课堂的“序言”，成功的导入可以吸引学生并让其产生好奇心和求知欲，从而积极主动地参与课堂学习。

1课堂导入概述

1.1课堂导入内涵

课堂导入，在英语教学中也叫课堂引入，它是课堂教学开始的3―5分钟内教师和学生所有教学活动的总称。“导”指的是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式。“入”即是将学生引导到学习的课题上来，让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因。

英语教学中富有艺术性的导入，教师通过实物、语言等进行词汇、语法、课文等教学时，唤起学生已有的知识经验，融情入景，形成事物或情景的清晰、完整的形象，使学生准确、鲜明、生动地感知教材，积累丰富的感性认识，为形成概念，理解教材打下基础，并培养观察能力。

1.2课堂导入的原则

既然课堂导入是为了激发学生学习兴趣，那么导入的内容就必须得符合学生的胃口，要求具有教强的趣味性。课堂导入是为后面的各教学环节做铺垫，那么导入的内容就得跟后面的内容能自然衔接，具有良好的导向性。课堂导入主要遵循三个基本原则：

第一，启发性原则。积极的思维活动是课堂教学的关键。以启发式导人新课的关键在于教师要善于创造一种理解的情境，引导学生去求索，要善于运用比喻和类比。

第二，趣味性原则。兴趣是学习的动力，求知的力量。导入的关键在于引起学生对教学内容的兴趣和重视，如果学生对所学的东西感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率就自然会高。

第三，简洁性原则。导语要短小精练、简洁，尽可能在最短的时间内完成导入，最大限度地提高课堂教学效率。在导入方式上，要根据教学实际，()既要灵活多样，又要讲究综合，不能老用一种模式。

篇2：小议初中英语课堂导入技巧

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。一堂课如何引入，因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同，不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。应该说，有丰富教学实践经验的教师，都会把导入语作为课堂教学的一个重要环节来抓，因而肯定会拿出必要的时间和精力来设计导入，力求导入的趣味性、实用性和艺术性。同样是课堂教学导入，有时要开门见山，切中要点；有时要顺藤摸瓜，演绎推理；有时要设置情景，如临其境，如见其人。教学中“导入”的重要性是不言而喻的，一个高明的教师绝对不会用“Open your books. Today we’re going to learn Unit X/ Section X”之类乏味的话来导入，而是采用各种不同的方式来巧妙导入。下面我将依据自己的教学实践经验，介绍几种常见的、效果较好的导入方法。

2.1设问导入、诱发探究欲望

问题是思维的先导，语言学习的听、说、读、写都离不开思维的参与。而问题是激活思维的最简捷而有效的方式。英语教学中以设问导入，不仅能激活思维，诱发学生自主探究学习的欲望，而且能有效地引导学生发现问题。解决问题，还能起到对学生课前预习的检测和监导作用。设问导人的关键在于问题本身的启发性、开放性和对于学生的适合性。具体来说，问题要能够启发学生的思维，去激活生活经验中那些与学习内容相关的背景知识，以引起学生的学习需要。问题要贴近学生生活实际，并能够与学习内容直接联系，而且是与学生所学的英语知识相吻合的。教师可以从学生活背景出发。提问一些与学生生活密切联系而且与本堂学习内容相关的问题，逐步过渡到学习内容；也可以直接从学习内容中提取主问题或背景问题，给学生一个问题悬念，激发学生阅读探究的欲望。还可以利用上下节课的有机联系，以问题的形式进行承上启下，这样的问题设计既起到巩固复习上一堂课所学知识的作用，又能起到新课导人的作用。如：仁爱英语八年级上册Unit4 Topic2 I am sure there are no UFOs. Section C的教学导人，首先可以通过提问：What can robots do for us? 来复习Section A 的内容，然后老师总结：Yeah, a robot is an important invention. Today we will talk about another invention―computer.之后我们可以很自然地设问：“Can you tell me what you can do with a computer?”这是一个开放性的问题，学生可以根据自己的生活经验和已学的知识，发散自己的思维，说出尽可能多的用途。由于学生已经学习了section A, B，我们又布置课前预习section C，学生很快说出了如下用途：（1）We can use a computer to watch movies.（2）Computers can help us to study.（3）We can chat with our friends on the Internet.就在这问与答之间，既完成了check homework 和1b，同时也导出了Section C, 1a部分的学习内容。这样的导入环节可以收到一箭双雕的效果。

2.2实物和图片导入、增强感性直观

实物和图片是最简单最方便的直观教具。以实物或图片导入是激发学生学习兴趣的较好导入形式。图片的呈现方式可以是传统的方式，也可以利用多媒体呈现。后者能够化静为动，集声、形、光于一体，给人以视觉、听觉多重感官的同时刺激。一般来说效果更好。使用图片导入要注意两个问题，一是图片本身不仅是新颖有趣的，而且具有一定的内涵，便于引起话题，进入与教学内容的联系。二是图片的呈现要与师生的对话、问答等形式结合在一起，目的是使导人的对话能够建立在形象感性的基础之上，更能有效地激发学生的学习兴趣。图片材料最好使用来自真实生活的材料，而且材料最好与学生或教师的个人经历有密切的联系。如：在七年级上册Unit 4,Topic3 Would you like to go for a picnic?这个话题教学中，笔者以自己去郊游的照片导入，引起学生注意和兴趣，很自然地用目标语言进行操练，学生们在不知不觉中掌握了新课内容。再如，在八年级下册Unit7 Topic2 Cooking is fun! Section B 教学中，导入时可以先复习上节课如何制作炒饭，之后教师可以展示实物：两片面包，一根火腿肠和一些奶油，然后抛出问题：I am hungry. I want to have a sandwich. Can you tell me how to make it? 让学生思考片刻后，上讲台边制作边用英语介绍如何制作三明治，这样很好的调动了学生的积极性而且也培养了他们的动手能力，同时也检查了学生是否预习课文，而且还很好的导入了Section B 的学习。

2.3音乐导入

音乐使人精神愉悦、振奋，所以我们可以大胆地在英语课堂引入音乐教学。我们应针对学生天真、活泼、好动、好唱的特点，运用快乐因素，创造快乐情景，让学生对知识的掌握更巩固。在学习时加入适当的音乐、歌曲，既能调节学习强度，又可激发学生的学习热情。如在导入What sweet music! Section B时，笔者给学生播放《命运交响曲》，《小酒窝》《小背篓》，并让学生思考；“Who wrote the music？/ Who sang the song?”，这些都是学生们耳熟能详的歌曲，学生情绪一下高涨起来。接着笔者问学生：“ What kind of music it is?”学生马上热烈讨论起来，很好地导入到新课学习中。

2.4游戏导入

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促进的，它是满足的源泉。”玩是孩子的'天性，所以，让孩子们在玩中学、在学中玩是我们教师最成功的表现。在英语课堂教学中积极引入游戏活动，正迎合了孩子们的天性，激发了孩子们的表现欲，使学生们的兴致高涨，充分调动了他们学英语的积极性。或许我们许多人对“Where is it ?…‘Is it in／on／under the desk?”的句型时隔多年仍记忆犹新，我想这与‘你藏我猜’的游戏是分不开的。适当的游戏是英语学习中不可缺少的环节，教师在课前充分利用教材内容，组织生动有趣的游戏环节。让学生在教学游戏中体会英语的魅力，体验成功的喜悦。在教授数字时，我就让学生玩逢2或2的倍数Clap your hands的游戏。在教授身体五官部位时，我就让学生玩Touch your body 的游戏，学生的兴趣一下子就被激活了，后面的教学活动进行的相当顺利，教学效果也很不错。当然，游戏必须要有明确的目的性，设计游戏环节是为激发学生学习英语兴趣，丰富教学情境又能让学生学到知识为目的的，不能单纯地为了游戏而游戏。因此，游戏要有一定知识性、趣味性和教育性。

3小结

课堂导入是一种过渡过程，目的是为了迅速吸引学生学习的注意力，创造活跃的课堂气氛，培养出良好的英语教学环境，顺其自然地激发学生学习英语的热情和动力，进而为英语教学起到良好的铺垫作用。课堂导入的形式是灵活的，根据课程的不同内容和重点要能够灵活应用各种课堂导人的方法，才能出奇效。除前文所述的几种导入方法外，其它常用的方法还有情景模拟导入法、谈话导入法、预习导入法等。

篇3：初中英语课堂导入方法

“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。悬念导入法的关键在于问题的设置上。

篇4：初中英语课堂导入方法

即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。在学习八下Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time. 我播放了歌曲If you are happy. 引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱做动作，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，问他们如果高兴会做什么。接着讲授新课。

篇5：初中英语课堂导入方法

设计这种导入，一般是一些有规律的单词或为了让学生快速转入英语课堂。可以用一首歌(song)或一首偕律歌(chant)可以唤起学生的动机和兴趣。如七年级的问候歌——How are you?月份歌——The months of the year，数字歌——One little finger，人身歌——The parts of the body。这些歌通俗易懂，且容易跟唱，使学生的注意力迅速转向课堂，便于教师组织新知识的学习。

篇6：初中英语课堂导入方法

教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。例如：在设计七上Unit4 Where’s my backpack? 上课铃响后，教师直入教室，说，Where’s my key? I can’t find it.(边走边找)通过这些表演让学生以为老师真在找钥匙。这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然了。

篇7：初中英语课堂导入方法

教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲八年级下第一单元的Reading时，针对学生的实际情况，我设置了Did you see any robots? What do robots look like? What can they do? 在学生回答的基础上结合新课程理念更加深入探讨引入新课。动用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一守要具体，不可过多，过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。

篇8：初中英语课堂导入方法

这种方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之内。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。如八下Unit3 What were you doing when the UFO arrived?学习过去进行时，可由现在进行时引入。

篇9：初中英语课堂导入方法

教师通过实物、图片、动作演示,创造有意的语言情景引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。

1.对初学者用实物介绍一些人或事物名词和新句型是非常必要的。

如：教师(指着书)：What’s this?

学生：It’s a book/pen/pencil.

再如：学习七上Unit6 Do you like bananas?这一新句型时，教师在导入新课时，可用事先准备好的实物，banana, pear, apple.

T: What’s this in English? (熟句型)

S: It’s a banana/pear/apple.

T: Do you like bananas? (过渡)

S: Yes/No.

又如Unit7 How much are these pants? 也可用实物导入。

2.图片对于一堂英语课导入的作用也是非常巨大的。

如学习七下Unit1 Where’s the post office? 用求先准备好的一张城市平面图，建筑物的关系一目了然，路线图也能看的清清楚楚。

3.有时在导入中我们可以用形态语言即模拟动作，来激起学生和求知欲，如在讲七下Unit5 I’m watching TV 中，如jump，run, clean, swim, talk on the phone等，让学生做，老师问，学生答的方式来介绍现在进行时态，学生会更好理解。

英语课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法。无论设计何种类型的导入，都要有较强的目的性，较好的相关性，较强的趣味性和启发性。能引人入胜，使学生喜欢学习英语。作为英语教师，必须重视导入的设计，这是提高课堂效率的需要，也是衡量教师水平的标尺。

篇10：初中英语课堂导入案例

1. 直观导入法直观导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学。直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，

直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起学生的好奇心。因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境，让学生学得主动、轻松、生动、活泼。直观生动的课堂导入极大地调动了学生学习的积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入到教和学的过程中来。如牛津版 8A Unit4 Wild animals 的Reading部分是关于大熊猫希望的故事，我事先上网找了一些有关大熊猫的录像，通过放映，观看后，再讨论一下有关大熊猫的一些问题：Giant pandas are our national gems. They mostly live in China . The number of giant pandas is getting smaller and smaller. Why? Because they are many dangers in the wild. What dangers are giant pandas facing that we can know from the text? 这样能让学生怀着激情和求知的欲望去阅读文章，去寻找问题的答案。 2.

提问式导入法

教师在课堂教学中起主导作用，除了借助具体的实物外，更多的时候需要教师的引导。教师可以提问，使用问题导入法。这是一种常用的、传统的导入法。提问要注重针对性，利用教材知识结构循序渐进的关系，利用已有的知识引出新的知识，以加强知识结构的纵横联系。提问要能激起学生渴求新知识的强烈愿望，亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始”，针对教材的关键、重点和难点,从不同角度精心设计问题,突出课的中心,引起学生浓厚兴趣,激起他们思维的浪花,使学生在思考问题的过程中,快速地进入新课的学习。如我在教学牛津版 7A Unit3 Let’s celebrate的Reading 时： T：There are many festivals in China. Right? Ss：Yes. T：Can you give me some examples? S1：Yes. Spring Festival. May Day S2：Dragon Boat Festival. National Day .Children’s Day and so on. T：OK. Very good. There are also many festivals in the western countries .Such as Christmas. Easter and Halloween. Right? Ss：Yes. T：Do you know anything about Halloween?

Ss：No. T：Today we are going to learn something about Halloween. 这样就自然而然地进入了新授课的学习。

3. 自由谈话导入法

教师可让学生进行对话或由值日班长提出话题，各自自由地发表看法，也可分组汇报，或者以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点、或者是学生感兴趣的话题。我利用学生的好表演、欲成功、易满足等的特点来使用自由谈话，既可寓教于乐，又可记得牢固。但自由谈话要有很强的目的性和倾向性，

让学生明白将要学习什么。因此课前一定要好好准备，做好谈话主题的选择，不打无准备之仗。教师可充分利用学生所讲的内容，适时地引入主题。如在教学牛津版 8A Unit5 Natural disasters的Reading部分时，我从 5月12日发生在四川的汶川大地震谈起，这是发生在我们身边的一件事，大家都很熟悉，都很了解，在谈论的过程中顺便复习一下跟地震有关的词汇，然后就自然而然地导入Reading部分所讲的发生在台湾的一场大地震。这样做学生更能很好的理解课文。