“落寞的七月”为你分享8篇“鹿和狼的故事名师课堂实录”，经本站小编整理后发布，但愿对你的工作、学习、生活带来方便。
篇1：鹿和狼的故事名师课堂实录
鹿和狼的故事名师课堂实录第二课时
师：现在我又给你们机会了，你得积极争取，谁想自己站起来读(同学纷纷举手)，一、二、三、四、五、六，(环顾四周)噢，这么多人呢!既然都想读，都有积极性，那就把手放下吧!积极性有了，勇气有了，我看看有没有自信心!什么是自信心呢?相信自己能把事情做好，而且也相信自己能努力把事情做好，有了自信心一辈子都有好处。有吗?
生：(齐声)有!
师：好，谁敢说自己是全班读书最好的?(指第一排的一位女生)你第一个举手，你起来，读第一段。
生：(朗读)20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁、生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林问出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。
师：读得还行，还行是什么意思?
生：就是一般，离好还有一段距离。
师：就是读得不错了，还需继续努力的意思，知道吗?能不能推荐一位比你读得好那么一点点的。(用两个手指做出一点点的动作)
(生指身后的一位男生)
师：好的，人家推荐你了。请你读第二段。
生：(朗读)美国总统西奥多?罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护，繁殖得更多一些。他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。
师：读得不错。你还能推荐一个比你读得又好那么一点点的(用手做出一点点的动作)同学吗?
(生指旁边一男生)
师：好的，你来读第三段，不要辜负了人家对你的信任。
生：(朗读)枪声在森林中震荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽(如豹子)也被猎杀了很多。
师：你也推荐一个比你又好那么一点点的同学。(用手做出一点点的动作)
(生指旁边一男生)
师：这位同学，你来读第四段!
生：(朗读)得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”。在这个“自由王国”中，它们自由19在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。
师：你也同样推荐一位。
(生指旁边一男生)
师：(指被推荐的男生)怎么都是男同学呀，是第一位女同学把你们男同学推荐出来，你们就光推荐你们男同学呀?行!我还相信他的推荐，你来!读第五段。
生：(朗读)很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。
师：不错，你再推荐一位。
生：这位同学。(指旁边一女生)
师：你来读第六段。
生：(朗读)灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
师：你也还有任务，你推荐一个比你差那么一点点的同学，这就有点不好意思了，敢不敢说?
(生犹豫指一同学)
师：她说你比她读得差一点，心里是不是有点不舒服?
生：(微笑)还行吧!
师：买好鹿放进去，呵呵!(快步走到一生面前)你说，看谁跟刚才一样问出高质量的问题来。
生：我问林肯，他说他植树植两排，我请问两排树能称得上是森林吗?
师：是呀，两排树好像街道两边的行道树一样。(边说边走到林肯面前)那叫森林吗?
生：不叫。
(师指旁边的林肯)
生：我刚才没说是森林，只是说植两排高大的树，把它们隔开。狼反正不会爬树的。
师：噢，你说那两排树好像一堵墙一样，一方面是隔开，一方面是往上挂死鹿，是吧?这是他的主意。谁自信自己的问题很有质量?你问。
生：我想问克林顿他为什么不像林肯那样先植树，为什么要去克隆。那个时候克隆有可能还不会实现，他应该先去植树，这样才能让那些病鹿得到有效治疗，然后再去医疗鹿，最后再去处理一些狼的事。
师：是要先栽树，再恢复植被，先有狼和鹿修养生息的场所，有了它们的生存环境，然后再让它们“万类霜天竞自由”，让它们自己解决它们自己相互制约、相互影响的关系，好了，咱们不提了，你们六位总统也回去!
大家经常听到保护环境，生态平衡，可是接触到真正的问题，同学们可能还比较生疏，这也是可以理解的，但是大家提的问题和这几位总统出的方法都凸现了一个什么思想呀?实现生态平衡。好，我们今天上课就上到这里。下课!
篇2：鹿和狼的故事名师课堂实录
鹿和狼的故事名师课堂实录第二课时
师：同学们今天我们来学习的是第14课，略读课文《鹿和狼的故事》。那么从小学一年级到现在我们一共学到三篇文章题目中都带有故事，一篇是二年级学过的《邮票齿孔的故事》，还有一篇是三年级学的《一个小村庄的故事》。这一类题目中带有“故事”的两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点。你知道有什么共同特点吗?硕士你说?
生：都是用一个故事来写的。
师：哦，都写了一个故事。不仅仅如此这类文章呢，往往也~~~~~~~~~~~
生小声说讲了个道理
师：像这位学生说的揭示了一个道理，只是有的文章写出来，有的文章没有写出来罢了。那么我们今天学的这篇文章鹿和狼之间又会发生怎样的故事，课文又会告诉我们什么道理呢?请打开课文第14课用较快的速度往读一读课文，想一想刚才的两个题目。好，开始。大胆放开声音来读。
【评析：与旧知趣联系，让学生明白接下来学习本文时可以用到的读书方法，于无形之中教会学生阅读故事类课文的方法，真好!】
学生自由大声的朗读
师：我们班的同学读书习惯真好，读书的时候啊，拿着语文书。而且很多同学读完一遍赶紧接着读第二遍，还在书上标出了自然段序号，非常好。那么这是一篇发生在美国的真实的故事，因此，里面有些词语，外国人的人名，地名非常难读，我们先来读一读。
出示课件(西奥多·罗斯福、亚里桑那州、凯巴伯森林)
师：谁来读?你来。
生1读
师：读的非常正确声音很响亮，好，你再来。
生2读
师：那你能选择一个词来说说到底是什么名称呢?
生2：凯巴伯森林是地名，西奥多·罗斯福是美国总统的名字。
师：美国当时总统的名字，那亚里桑那州呢?
师生合作说：美国的一个洲。凯巴伯森林就是亚里桑那州北部的一片森林。
师：是的，同学们，那课文又告诉我们一个什么道理呢?我们一般作家习惯的写法说明道理的一些话一般放在文章的哪个地方?
学生齐说：最后。
师：那这篇文章是不是这样的呢?
生齐答：是。
师：哦，谁来读一读?文章说明道理的这部分句子。
生1读
师：请坐，判定，角色，读的时候特别的留意，这篇文章的道理是在文章的结尾，是不是所有的道理一定是在结尾呢?
生齐说：不一定。师：好，这就是这篇文章说明的道理，凯巴伯森林中发生的这些列故事说明，哎，那课文中又给我们讲述了鹿和狼之间一系列的故事有哪些故事呢?请再次快速浏览第一至五自然段，能不能用小标题的形式来说一说发生了哪些故事?
学生浏览课文概括
师：这一系列的故事，文章讲到了狼和鹿的哪些故事，嗯，你说?
生1：第一个故事是：在21世纪初的时候亚里桑那州北部的凯巴伯森林有狼和鹿共同一起生活，但美国总统西奥多·罗斯福想保护那些鹿，于是就把狼杀了，于是鹿的种群在一天天扩大，鹿的产量超过10万只，森林中的大部分绿色植被都被啃食光了。
师：这位同学把这个故事说的非常完整，但往往我们听起来的时候，有时候感觉有点略冬不是那么清楚，对不对啊?那我们可以用一些好的方法，就是利用小标题的方法。比如说开始罗斯福做出了这个“护鹿”的决定(课件出示)，我就用简单的两个字护鹿，那么接着你也能像这种类似的小标题的方法来说一说吗?你说
生2：灭狼
师：恩，灭狼或是杀狼都可以(课件出示)接着呢?我们班的同学真灵，一点就通，杀狼了之后导致的
生3：鹿群的暴涨。
师：那就是鹿越来越多，也用两个字概括出来，鹿数目增多就是“鹿增”(课件出示)还有吗?鹿越来越多之后，你说?
生4：林毁。
师：是呀!森林被破坏了，鹿也没有东西吃了，林毁(课件出示)最后导致的是。
学生齐说：鹿死。
【评析：我是不是可以以为这是第一个孩子站起来说的“有点乱”而引导出来的小标题的方法，让其他孩子受益了，同时也说明了王老师的聪明。】
师：是呀，鹿死或鹿亡(课件出示)你看，小标题非常简洁清楚的表现出来了。课文就是通过这一系列的故事，然后再加上了公道的分析，最后得出了这样一个道理。文章可是有理有据。同学们，罗斯福就是这种习惯的看法做出了护鹿的决定，那么作者又是怎样把林毁鹿亡这一个过程给写出来的呢?请大家拿出抽屉的作业纸。先跳读课文，什么是跳读课文?我们有时候可以一目两三行，有时候甚至是一目十行。并圈出关键词，再填在表格里。(课件出示要求)
学生开始做。
师：好同学们，我们一起来交流一下，我们来看看这两位同学，他们所填的(展示交流)能看清楚吗?
学生齐声回答
师：好，别看这位同学涂涂改改，实在老师也有非常欣赏他的一面，为什么?我们学习是一个不断思考到过程，假如有新的答案产生，有更完美的答案，你可以进行修改。这张是哪位同学填的?好，那请你来交流一下你所填的，那交流的时候为了我们大家能听清楚，你可以横着来交流，比如说20世纪初森林的状况是什么样，25年后怎么样?也可以竖着来交流，20世纪初森林状况怎样，鹿的数目怎样?你自己选择一种方法，好吗?
生1：20世纪初森林状况：松杉葱郁、生机勃勃，25年后森林状况：绿色植被减少、枯黄面积增多。20世纪初的鹿的数目是4000只左釉冬25年后鹿的数目10万多只锐减到4万多只。1942年鹿的数目不到八千只。我的发现·····
师：好，待会说发现好吗?好，那这是这位同学他的填法。那我想问这位同学，你原先25年后鹿的数目是十万多只，后来你为什么又把答案改了呢?能说说你的想法吗?
生：由于后来是锐减了4万多只，所以后来我把答案改成十万多只锐减到了四万多只。
师：这样写的?
生：更具体。
师：这就是他思考的过程，那我们把掌声送给会思考的同学。
篇3：鹿和狼的故事名师课堂实录
鹿和狼的故事名师课堂实录第一课时
师：谁来回答今天讲课的题目是什么?
生：狼和鹿的故事。
师：是狼和鹿还是鹿和狼?
生：鹿和狼的故事。
师：对不对?(问其余同学)
生：(齐答)对!
师：你敢于第一个回答问题，奖励你把今天的课题写在黑板上(该生到黑板前，书写：鹿和狼的故事)。好了，大家打开书，读过这篇课文没有?
生：读过。
师：既然读过了，我得问一问，如果你没有读过这篇课文，鹿和狼你喜欢谁?
生：鹿。
师：为什么?
生：因为鹿比较可爱，在森林中比较少见。
师：鹿很少见到，很可爱，所以他喜欢鹿。你呢?
生：我喜欢鹿，因为我在童话故事里看到鹿都是美丽和善良的化身。(生鼓掌)
师：(请另一生)你说呢?
生：我喜欢狼。
师：有喜欢狼的，说理由。
生：因为狼能使森林维持生态平衡，减少鹿群对森林形成的压力。
师：你没看课文这个道理就知道了?
生：以前预习过。
师：我问的是没预习课文之前你喜欢的是什么，(请另一生)你说。
生：大多数人都喜欢鹿，我觉得狼太可怜了!所以我就喜欢狼。(笑声)
师：有意思!
生：我喜欢鹿，因为鹿很善良。
师：你来。
生：我喜欢狼，因为狼是森林中的清道夫，所以我喜欢狼，而且狼可以捕捉一些坏的动物。
师：你说狼是森林中的清道夫，你为什么把它比作清道夫?
生：因为狼会吃掉一些死去的动物，所以我把它称作清道夫。
师：这样就不会污染森林了，很好。(走上讲台)这个同学写得对吗?(指着板书)
生：(部分生答)对。
师：仔细看一看，一笔一画地看一看。(有生举手)发现问题了吗?
生：我发现他“鹿”上的两竖没有接到横上。
师：这里是可以这么写的，你发现什么问题了?
生：我发现“鹿”字下面的“比”应该是一横，他写撇了。
师：注意到了没有(师板书“鹿”字上半部)?谁知道“鹿”底下是个什么字?
生：(齐声)比!
师：“比”字，(手指同学写的“鹿”字)，谁知道这个比字第一个笔画是写什么?
生：横。
师：对了!先写横，再写——
生：竖提。
师：然后呢，写撇。(把“鹿”字写完整，手指同学写的“鹿”字)，他写得对吗?(把同学写的“鹿”字改正过来)这就对了，记住没有?
生：记住了!
师：你以后就不会写错了!好了，咱们还是先把课文读一下，好吗?
生：(齐声)好。
师：各自放开声音读一遍，听到没有?
生：听到了!
师：我这句话有几个要求?还得用先总后分的方法回答我的问题。
生：我认为有三个要求。
师：老师这句话有三个要求。
生：一个是各自，自己管自己读，还要放开声音读，还要读一遍。
师：听清没有?
生：(齐声)听清了!
师：好，按要求读!(生自由朗读，师巡视)读完了吗?
生：读完了。
篇4：鹿和狼的故事名师课堂实录
鹿和狼的故事名师课堂实录第一课时
师：这是你根据这里面的信息得出的结论，还有不同看法的吗?
生：我觉得是在缙云的仙都那边。
师：为什么?
生：由于他前面有个仙都，后面还有个鼎湖，缙云的仙都里面有个鼎湖这样可以连成一块地方。
师：你往过仙都吗?
生：恩。
师：是的，这就是我的家乡有着四***风景区美誉的仙都，我的家乡就在缙云，王十朋用了一句话赞美了仙都的美景：一起来读一读，好吗?(齐读)
出示课件：皇都回客进仙都，厌看西湖看鼎湖
师：好，同学们，我也非常欢迎我们班的同学到我们缙云来，往看看厌看西湖了，再往看看我们缙云的鼎湖，好吗?
学生：好。
【评析：这样的对话把学生从课外拉回了这节课内，相信只有让学生进进了状态，才能学好当堂课的内容。王老师很亲切地完成了这点。】
师：好，同学们，今天来到我们庆元县实验小学，那我可不能空着手来，我们也给你们带来了份礼物(出示课件)女同学来读读这组词，(美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚)
女生齐读
师：这就是我送给你们的礼物，你们喜欢吗?
生：喜欢。
师：哦，男同学不乐意了，也有礼物(出示课件)男同学来读读。
男生齐读(狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为***、狼嚎鬼叫)
师：像读这类词语，放快点，你的感觉就来了，狼心狗肺齐
男生再齐读这组词
师：我把这个礼物送给你，你们乐意吗?
生：不乐意。
师：为什么不乐意?
生1：由于这些是形容那些很坏的人的。
师：哦，一看你不想当坏人，是吗?你呢，乐意吗?
生2：不乐意。
师：为什么不乐意?
生2：由于是形容汉***的。
师：哦，是形容汉***的，你不想成为汉***是吗?哦，你当然不是汉***。好，那么同学们这两组词假如送给两种动物，你会把哪组词分别送给哪种动物，一种是鹿，一种是狼，那你把第一组词会送给谁?
生齐：鹿。
师：都毫无疑问送给鹿，是嘛。那第二组词你送给?
生齐：狼。
师：都是异口同声。同学们在我们长大的历程当中，在你爸爸妈妈给你讲的故事当中，有很多的主角就是鹿和狼，实在不知你们有没有发现，在童话中，在妈妈的故事中，狼几乎永远背着欺负弱小的恶名，如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事，而鹿几乎总是善良美丽的化身。狼是凶残的，所以一见到狼大家都想消灭它，一听到这些形容狼的词语都不喜欢它，而鹿是美丽的善良的，女同学一看到它都非常的喜爱，所以我们要保护鹿，。这实在是我们传统当中我们的一种习惯的看法和童话的原则。那美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定，那么鹿和狼之间又会发生怎样的故事呢?我们很多同学都布满了期待。那我们可以开始上课了吗?
生齐：可以了。
【评析：以送礼物的方式开始，让学生明白这是我们常态下知道的鹿和狼的形象，简简单单、水到渠成的就引到了与本课内容相关的题目上来，不简单啊!】
篇5：鹿和狼课堂实录
鹿和狼课堂实录第二课时
师：这就是凯巴伯森林到了夜晚的美景。一起读下面的字。
生：月笼轻纱，恬静优美。
师：读得再慢一点儿，再轻一点儿。注意哦，是夜晚的美景，很幽静，皎洁的月光如纱一般笼罩着整个凯巴伯森林。(范读)月笼轻纱，恬静优美!
生：(美读)月笼轻纱，恬静优美。
师：啊，太美了!朗读课文或者词语时，要想读得有感情，不一定非得高声地扯着嗓子喊，那样的话，不光累，还没有感情。请注意，美丽的夜景即将发生巨大的变化。(课件出示，伴着狼的吼叫声)谁来了?
生：狼来了!
师：森林幽静美丽夜景的刹那间消失了，原因就是有了狼。(课件出示群狼并伴着狼吼声)
师：有的女同学刚才被吓了一跳!(对着一女生)你好像最害怕，谈谈你对狼的印象。
生：很凶恶，很残暴。
师：有不同意见吗?
生：我觉得狼在不凶恶，不残暴的时候，给人的印象也是挺美的。
师：有见地!
生：我觉得它很血(xuě)腥。
师：注意，要么读血(xiě)腥——口语，要么读血(xuè)腥。来，大家一起读：血(xuè)腥。
生：我不同意××同学的的意见。我认为狼，就像刚才那位同学说的，我认为狼也有它美丽的一面。因为，如果说狼血腥啊，我们人类就更血腥啦!我们不仅残杀了狼，还残杀了很多比狼更弱小的动物——我们人类是比狼更凶残的动物。而它(狼)捕杀弱小的动物，是它的本性，它的生性就应该是这样。所以说，我们不可以这样说狼;所以说，狼也有他们美丽的一面。
师：我听你说了这么多，不管你的观点正确不正确，我想送你四个雅号：小小哲学家，小小慈善家，小小辩论家，小小演说家。我知道你还有许多话想说，但是请你等一等再说。(面向全班学生)请问有哪些同学同意这位同学的观点?(有很多学生举手并点头)
师：我有点不同意她的观点。因为我知道一些成语或者词语，只要带“狼”字的，几乎没好的!你们能不能说出几个?
生：狼狈为奸、狼心狗肺……
师：哇，太难听了!
生：狼吞虎咽。
师：“狼吞虎咽”有点中性，比如在家里吃饭时，爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽的吃啊!
生：狼子野心。
师：嗯，大奸大恶之徒，不好。
生：鬼哭狼嚎。
师：形容敌人的惨像，比如日本鬼子被八路军打得——
生：鬼哭狼嚎。(众笑)
生：引狼入室。
师：要小心哪，千万不要把坏人引到家里来。(众笑)
生：声名狼藉。
师：如果一个人坏事干多了，臭名昭著了，肯定会声名狼藉。
生：如狼似虎。
师：如狼似虎——凶神恶煞。
生：杯盘狼藉。
师：乱糟糟的。
生：豺狼当道。
师：谁还敢过?(笑声)大家说了这么多，真了不起。我也找了几个，(课件示)请大家看一看，读一读。
生：狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、与狼共舞，鬼哭狼嚎、狼狈不堪，声名狼藉、狼狈为奸。
师：有没有一个好词呀?
生：没有。
师：一个都没有!刚才咱们填的词语中也可以找到一个词送给狼，看一下。
生：凶恶残忍。
师：凶恶不了几天了，残忍不了几日了。好消息来了：(课件出示课文片段并伴随着枪声)凶恶残忍的狼被消灭了!我看到有的同学露出欣喜的笑容。“枪声在森林中回荡——”读。
生：“枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出几声惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有六千只狼先后毙命。”
师：请女孩子注意啊!(课件示梅花鹿的图片)
生：(小声地但是又抑制不住地)哇——
师：想“哇”就“哇——”，想“耶”就“耶——”。(笑声)可爱吗?
生：可爱!
师：喊可爱的几乎都是女生。请大家从咱们刚才填写的词语中找一个词送给这只可爱的小鹿。(随着学生回答，课件出示“美丽善良” )请女同学一起读。
生：美丽善良!
师：再看。(课件出示：鹿的图片标注“美丽善良”，狼的图片标注“凶恶残忍”)按照同学们的观点，鹿是美丽善良的，狼是凶恶残忍的。没错吧?
生：没错。
师：但是，(课件词语调换位置：鹿的图片标注“凶恶残忍”，狼的图片标注“美丽善良”)读完这篇课文以后，我非常固执地坚持这样一个观点：鹿是凶恶残忍的，而狼是美丽善良的。同意不同意我的观点?
生:我认为说狼“美丽善良”还说的过去，但“凶恶残忍”用在鹿的身上真的是很离谱!(笑声)
篇6：鹿和狼课堂实录
鹿和狼课堂实录第一课时
师：有人告诉我啊，外国语学校的学生，外语学的好，但汉语可能学的很一般，甚至比较差。不知道是不是真的?有两个同学的在皱眉。呶，你的眉头皱成一个疙瘩，为什么?
生：我想，您这是听说的，他们不了解我们的。
师：你的意思是说，他们不了解我们班的实际情况。你的心里话其实是：我们不但英语学的好，汉语学的也好，甚至更好，是不是?
生：是。(众笑)
师：她有没有代表大家的心声?
生：(齐)有!
师：真的?
生：(大声，齐)真的!(众笑)
师：我非常欣赏你们的自信!咱们现在开始上课。来，大家一起读课题。
生：鹿和狼的故事。
师：六年级了，预习了吧?
师：基本的内容，哪怕是只言片语，应该能知道一点吧?
生：能。
师：真好。下面问大家一个问题：鹿和狼的故事发生的地点是——一起说。
生：凯巴伯森林。
师：嗬，记得非常清楚。两位举手的学生可能想说，这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林。(课件：伴随着悠扬的乐声出示图片)
大家看，这就是凯巴伯森林。美吗?
生：美!
师：这音乐美吗?
生：美!
师：咱们一起走进凯巴伯森林，再看一看里面的景色。(接着，课件相继出现了奇花、小熊、蒲公英，学生完全沉浸在优美的情境之中)
师：看着这美丽的画面，听着这优美的音乐，我想同学们的心情一定非常的愉快。如果怀着愉快的心情，咱们把课文读一读，然后再完成一项简单的作业，愿不愿意呀?
生：(点头)愿意!
师：请打开课文，自由地读吧。读完后，打开作业纸，把课文出现的这些词语补充完整。(学生伴着音乐默读课文、勾画词语、完成词语填空)
师：真好，写字的姿势非常端正。(巡视)填的真快，大部分同学都填完了。咱们对一对，(课件示答案)看看有没有错误，如果有错误请马上改过来。(学生对照参考答案检查自己的作业)
师：请注意，“苟延残喘”的“延”，(范写)第三笔是竖折，一笔写成。相互看一下，有没有把它写断变成了两笔了呀?(学生互相检查)还有啊，“森林毁灭”的“毁”左上角的那个“臼”字，我发现有三个同学笔顺错误。请看黑板，它的笔顺应该是这样的(边说边板书示范)：撇、竖。请注意：问题就在这儿了——先写左边的短横，然后再写右边的横折、横、横。看看自己的，中间的那两条短横是不是连在一起了(学生自查并修改)。来一起看大屏幕，把这些词读一遍。
生：(读词)松杉葱郁、生机勃勃、面目全非、森林毁灭、生态灾难、生态平衡、凶恶残忍、一命呜呼、美丽善良、罪魁祸首、苟延残喘、相互制约。
师：一般情况下，老师希望你们把这些词查字典、查词典，解释一下。赵老师觉得，能不能理解，关键要看你会不会用这些词。会用了，用的准确、恰当了，就说明你真正的理解了。(课件：再次出示凯巴伯森林的图片，伴着轻音乐)这么美的凯巴伯森林，咱们刚才填的词有很多优美的词语，能不能找一个或者两个来形容形容这美丽的画面?
生：我觉得是“松杉葱郁”和“生机勃勃”。
师：(画面上出示这两个词语)这就是松杉葱郁、生机勃勃的景象。
(课件出示森林夜景 ，图上配有“月笼轻纱，恬静优美”八个字)
篇7：《鹿和狼的故事》教案
一、教学目标
1.认识“狩、宠、厄、悖”4个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
4.领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
二、教学重点
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
三、媒体运用
1.课前查阅有关生物链的资料。
2.大屏幕演示总结语，引起学生注意。
四、教学流程
〈一〉导入
同学们，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？在美丽的大森林里，由生活导入
鹿给你留下了什么印象？狼呢？
《鹿和狼的故事》（板书课题），看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？
〈二〉初读
1.请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。
2.指名读。思考：课文讲了一个什么故事？
理解“苟延残喘”、“罪魁祸首”。
3.主要内容。
〈三〉理解
1.导言
昔日的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严重的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。如果有人能够劝阻他不再继续这个错误的决定，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，可惜，罗斯福身边没有这样的人。同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的创给他写一封信，好吗？
要想使这封信更具有说服力，我们需要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的阐明你的观点。
2.自由研读课文，思考如何写信。
3.小组交流。
4.集体交流。
（根据学生信的内容适时小结出：生物之间的关系相互制约、相互联系；不要以惯有的眼光片面的认识事物）
〈四〉总结
同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。
在这节课即将结束时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？
老师这也有一句话，送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。
篇8：鹿和狼的故事说课稿
一、教材分析
《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。
这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。
二、学情分析
这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。
三、教学目标
围绕本组教材保护地球生态自然环境这一专题，根据略读课文的要求，以及学生的生活实际，我确定了以下的教学目标
1、知识目标：
会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。
2、能力目标：
（1）能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。
（2）能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。
3、情感目标：
懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。
四、教学重难点
1。教学重点：明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。
2。教学难点：懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
五、教法和学法
培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主
体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
六、教学过程
我的.课堂结构是：导入激趣—整体感知—阅读理解—练笔提升—总结拓展—自主作业。
1、导入激趣
（1）要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象）
（2）（板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。生自由解说：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥
（3）揭题导入
（补全板书：鹿和狼的故事）今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。
设计意图：充分尊重学生的学习起点，从学生的固有经验和习惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。
2、整体感知
（1）引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。
阅读提示：
A 、想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。
B 、认真读读课文的最后一段，写一写自己的体会。
（2）要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子
（3）A交流难懂的词汇
随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书B交流难懂的句子
检查自读效果。
设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进行学法的渗透和训练。
3。阅读理解
（1）出示阅读思考提示：
思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
思考题2：为什么说狼是森林的保护者？
思考题3：这个故事告诉我们一个什么道理？
（2）分组交流讨论。
（3）学生汇报从书中发现的知识。
（4）教师总结。
4练笔提升
结合课题，联系课文最后一段，在小作文本上写下自己真实的阅读感受。
写作框架：凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了
设计意图：练笔的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发，重在形成科学理智的观念，根植于学生的心中。在这样的练笔点评中，需要教师仔细聆听，尤其对学生表达上的流畅、清晰、深刻予以关注。最后的点评，试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。
5 总结扩展
小结：鹿的可爱、善良值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们尊重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我们能从《鹿和狼的故事》中获得反思的勇气和力量，在大自然面前能更加科学，更加理智。
6自主作业
新课程标准要求中年级学生引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生加强维持生态平衡的意识，我安排如下作业，学生可以根据自己的情况选择一题来做。
（1）、从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面认识而导致生态失衡的事例；
（2）、谈谈你所了解的人类为维持生态平衡而做出努力的事例。设计意图：旨在加强学生保护环境和维护生态平衡的意识。
七、板书设计
★ 鹿和狼的故事教案
★ 狼和鹿的故事体会
【鹿和狼的故事名师课堂实录（精选8篇）】相关文章：
鹿和狼的故事读后感400字作文2023-05-28
鹿和狼的故事读后感500字2023-11-03
《狼》教学反思2023-01-06
鹿和狼的故事读后感精选2023-05-27
读《狼与鹿》有感2022-09-26
读鹿与狼有感心得2023-01-09
《狼和鹿》的课后教学反思2023-03-05
狼教学设计2022-05-24
课文狼教案示例2024-02-11
《小学生之友》读后感800字2022-08-16