高中语文阅读教学与学生鉴赏能力的培养(教师中心稿)（精选16篇）由网友“下辈子做个帅哥”投稿提供，下面小编为大家整理后的高中语文阅读教学与学生鉴赏能力的培养(教师中心稿)，希望能帮助大家!
篇1：高中语文阅读教学与学生鉴赏能力的培养(教师中心稿)
高中语文阅读教学与学生鉴赏能力的培养(教师中心稿)
莱阳一中
社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。适应时代的需要，构建具有时代性、基础性、选择性和审美性的高中语文课程，是我们国家基础教育改革的一项重要任务。在阅读与鉴赏活动中深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养，是高中语文阅读教学的目标，也是亮点。 一篇优秀的文学作品具有深厚的内涵意蕴，学生往往不是通过一次阅读就可以深入领会的。它需要学生在不同的时间，从不同的角度去一而再、再而三地理解和体验。因此，在阅读教学中，教师有意识地组织学生的重读，提倡从不同的角度随机地进行阅读理解，也是一种很有意义的学习活动。下面，试就高中语文阅读教学中通过组织开展鉴赏学习活动、培养学生的鉴赏能力谈一些肤浅认识和做法。
一、发掘教材范例，点亮鉴赏之灯
教材（包括教科书、读本和阅读材料）是学生阅读和鉴赏的基本材料。多数篇章闪耀着作者对社会的深刻认识之光和对人生的认识之光。善教者应从教材入手，激发学生的鉴赏兴趣，引导学生踏上鉴赏之路。 这可以从三个方面入手。一是通过组织富于美感的作品去鉴赏自然美与人性美、人情美，如《边城》《荷塘月色》《再别康桥》等。《边城》中，沈从文创造出闪耀着神性之光的理想人物，既体现着人性中的庄严、健康美丽、虔诚的一面，也同时反映了沈从文身上的浪漫主义与古典主义式的情怀。正如沈从文在抽象的抒情中所说：“生命在发展中，变化是常态，矛盾是常态...惟转化的文字，为形象，为节奏，可望将生命某一种形态，某一种状态，凝固下来，形成生命另外一种生存和延续。通过长长的时间，通过遥遥的空间，让另外一时另外一地生存的人，彼此生命流注，无有阻隔。”二是重视发掘教材中蕴涵求异、创新意蕴的文本，并引发学生头脑中的旧有观念的激烈碰撞，使之在对新与旧的观念的质疑，思索中进入鉴赏的境地。如学习《庄周买水》是鉴赏作者的巧妙构思，折射现代生活的面貌。作者借用了有关庄周的一些事情巧妙地贯穿起来，形成一个真实完整的情节。同时作者用当代人的眼光来观照古人古事，用现代意识加以改造、生发，让内容折射现代生活的色彩。教学实践证明，这一鉴赏对学生的震撼是很大的。三是注意通过教材的比较阅读，启动学生的思维，激励学生主动地去鉴赏。教学孙犁的《荷花淀》时，可组织学生对比阅读朱自清的《荷塘月色》一文，让学生感受到一文在景物描写中暗指了抗日战争时期中国妇女的成长，一文在景物描写中寄予了自己在大革命失败时期“颇不宁静”中偷来片刻的淡淡喜悦。
在这里，自主学习是“本”，但教师的点拨是“火种”，也不可缺少。教师应努力做到善
于引导学生为自己制作“火种”，进而培养学生燃起大火“照亮自己”的能力。
二、立足问题教学，培养鉴赏能力
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。鉴赏是学生、文本之间的互动对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。鉴赏能力的培养应贯穿整个高中语文教学的始终，要切合语文学习的目的性、特征和规律，让学生学会品味学习材料中所负载的信息，学会推求作者的写作意图，学会获取与人实践能力。事实鉴赏学习的策略，主要是要立足于问题教学。在这里，“问题”是教学的重点，需倾注极大的热情。
首先，要精心设计鉴赏性的问题，使之成为课堂教学的引领。鉴赏性学习是可以将问题作为落脚点的'，因此，能够寻求到富有鉴赏意味的问题是教学的第一步。评价“问题”质量的标准，一是能否激发学生鉴赏兴趣和热情，二是是否具有启发性和思辨性，三是是否符合“知人论世”的原则。在问题提出方面，应努力从教师设疑布阵的“要我鉴赏”到学生自发释疑的“我要鉴赏”。 其次，要精心组织鉴赏性的讨论， 使之成为课堂教学的主题内容。教学中，应极大限度地集中学生的注意力，连续不断地引发学生的积极思维，使学生一直处于自主鉴赏的积极状态之中。 第三，要恰倒好处地惊醒总结，并留有余地，把鉴赏的热忱延续到课外。在学习过程中，学生一般都会对教师讨论的问题进行评判，看看孰是孰非。不评判固然不对，但不把握好评判的“度”也不利于鉴赏能力的培养，更不利于鉴赏的良性发展。比较理想的评判，应是在肯定鉴赏行为的基础上，对一些不正确的看法进行扼要的剖析，对一些还需作进一步透视的问题进行思路、方法或角度的点拨，或将鉴赏要点深入浅出地处理，同时勉励学生在
课余时间探其精髓。
三、组织网络教学，提高鉴赏水平
现代教育技术的运用，为开展鉴赏学习创造了极为便利的条件。多媒体教学资源库为学生的鉴赏性学习提供了丰富的素材，计算机网络学习不但实现了资源共享，而且实现了对学生鉴赏性学习的最大支持。例如：组织开展计算机网络教学，让学生访问教师为开展鉴赏性学习而开设的网站，或利用已有的如，WWW.SYCNKI.COM(中国期刊网)等来查找适于开展鉴赏性学习的网页。教师可事先制作网络教学课件，主要内容可包括“问题探讨”“名篇精鉴”“课文重读”“鉴赏空间”“名家点评”“旧题新解”“我的园地”等。在这一环境中，学生的鉴赏热情会得以较为充分的发挥，鉴赏的效率亦会得到增强并可以有效提高学生的鉴赏水平。进而从整体上提升学生的阅读于鉴赏能力。网络学习对提高学生的鉴赏水平说前途非常广阔，前景极其诱人，值得我们去为之奋斗，促其发展，令其完善。可以说,培养学生的鉴赏能力并不只是高中阶段特有的任务,也不能说只有到了高中才具有培养的可能与必要,只是在高中阶段,培养学生的鉴赏能力具有特定的意义。近几年的《考试说明》中不断地将有关鉴赏的客观性试题改为主观性测试，也使鉴赏阅读显得尤为重要，这决不容忽视，所以我们从语文教学的角度，极力倡导培养高中生的鉴赏能力是必要的，而且是必需的，而这一理念的扩展和延续也是必然的。
篇2：阅读教学中学生思维品质的培养(教师中心稿)
阅读教学中学生思维品质的培养(教师中心稿)
武进东青中学 汤国忠
阅读就其本质来说，是读者与文本的交流契合，它不是对文本的简单破译，而是对文本的一种再创造，是读者通过阅读建构自己知识、精神、人格的过程。简而言之，阅读是读者将别人的“言”转化为“意”并内化为自己收获的过程。从这一点来说，阅读教学的过程是教师通过教学活动，促进学生走进文本，通过自己的思维活动，与文本产生碰撞、整合，内化，然后走出文本的过程。不用置疑，现行的阅读教学普遍存在简化“过程”的现象。具体表现在以下四方面：
1． 忽视概念的形成，压缩抽象和概括的过程；
2． 忽视结论的推导，掩盖归纳和演绎的过程；
3． 忽视思路的探寻，桎梏分析和综合的过程；
4． 忽视方法的抉择，减短比较和分类的过程。
这样导致的结果是学生的主体地位遭到忽视，学生的主体性遭到削弱。教师用一般的程式代替了富于个体独特品格的认知过程，从而产生知识乏化，思维劣化，知识链与思维链的断裂。
笔者认为，阅读教学要走出困境，必须有意识的、不失时机的、从多方面唤醒学生的主体意识，调动学生阅读中的心理需求，对学生进行有针对性的思维训练，真正让学生“动”起来，进而培养学生的思维品质。思维品质，在一定程度上体现了一个人智力与能力的差异，它大体上包括五个方面，即思维的敏捷性、深刻性、灵活性、独创性、批判性。教师要着力培养。
一．培养思维的敏捷性
思维的敏捷性，体现在智力活动的速度上，集中反映了语文学习中思维的概括程度。其在阅读中体现为有一定速度，能迅速抓住材料要点。
1．加强快速阅读训练，切实提高阅读速度和效率。初中语文教学大纲规定了初中学生一般的阅读速度，即每分钟现代文500字左右。而快速阅读则能大大加快阅读速度，它是利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动，对于中学生来说，可以达到每分钟700字左右。现行教材大纲尽管没有明确提出要求，但在相关的练习中也提到了快速阅读，教师要认真阅读并掌握有关快速阅读的知识，把它用之于实践。操作上可分三步走：
（1）提出要求，明确目标。
（2）规定时间，快速阅读。
（3）到时检查，分析评判。
值得注意的是这种训练必须经常进行，单靠课堂几节课的训练是很难见效的，必须长久进行。现行教材的单元体系为快速阅读的训练提供了持久进行的可行性，每单元除精讲的一篇课文外，其余几篇都可以作为训练内容。
2．创设情境，推进学生阅读理解的速度，提高思维敏捷性。“所谓设情境，就是教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。”（宁鸿彬语）学生在特定的情境之下，能比较容易地进入角色，思考问题就比较容易切入，这种思考是积极主动的，因而能推动阅读理解的速度。创设情境的方式很多，有配乐法、重现法等。笔者在教学鲁彦的《听潮》时，让学生在“命运进行曲”中听课文朗读，看大海咆哮图，学生一下子就感受到了大海的雄壮美。如何理解孔乙己“排出九文大钱”？我让学生走上讲台，通过表演重现“排”的动作，并谈谈自己的体会，学生在重现中获得了顿悟。
二．培养思维的深刻性
思维的深刻性，体现在善于思考问题，抓住事物的本质和规律。其在阅读中反映出的目标是：理解所读内容的要点，在了解“是什么”和“怎么样”的基础上弄清“为什么”，善于概括归类。宁鸿彬老师在执教说明文《中国石拱桥》时，未把文章结构层次作为讲课重点，而是将讲课的内容设计为几个问题，引发学生思考：①课文只举了赵州桥和卢沟桥两个例子，是否是说中国的石拱桥有一部分类似赵州桥，一部分类似卢沟桥？（学生回答：不是。因为课文讲中国的石拱桥“千姿百态”。）②为什么只举赵州桥和卢沟桥这两个例子？（教师引导学生得出规律性认识：说明的对象属于几种类别，一般情况下也相应只举几个例子。）③为什么只举这两个例子而不举其他例子？（教师引导学生认识：课文的两个例子具有中国石拱桥的共同特点，同时两例又各具特色。所举例子既有共性又有个性，这样的例子才算好例子。）宁老师的这课，注重引导学生读书后思考，把课文作为例子，获得规律性认识，训练了学生的思维。据此，笔者在执教朱自清的散文名篇《背影》时，相继提出了以下问题供学生思考：①课文中父亲的背影是怎样的?（这是一个较浅层次的发问。）②作者是怎样写的?（引导学生明白：写人可重点写好人物的肖像、动作）③作者为什么集中写父亲的背影?（引导学生掌握：最具有特征的、最动情的印象才是最佳的`叙述视角。）
三．培养思维的灵活性
思维的灵活性，体现在智力活动的灵活程度上，思维活动善于作出灵活合理的选择。它要求在阅读中，根据知识的内在联系，重视运用迁移和渗透规律，启迪发散性思维，阅读主体善于从不同角度思考所读内容，进行智力与能力的迁移，学会举一反三。
1．重迁移的培养
目前的语文教材编排上仍然采用单元结构，教学操作上单元目标体现较为明显，这为知识的迁移提供了较强的操作可行性，教师根据学生实际，根据单元知识点和能力训练在整个知识体系网络和能力训练序列网络所担负的具体任务，可相应制定单元教学目标，这是知识迁移的“把手”。一般来说，讲读课文是例子，自读课文去迁移，讲读课文是“举一”，自读课文是“反三”。比如，人教版初一语文教材第二单元可确立单元目标如下：①尝试对文章进行整体感受；②养成集中注意力默读课文的习惯；③学习对文章进行圈点勾画；④养成勤查工具书的习惯；⑤了解不同时期的学校生活，体会作者的感情。针对以上目标，目标①至⑤的落实可在第一篇《从百草园到三味书屋》中传授方法，提出要求，在余下的几篇中让学生尝试运用。
当然迁移还可体现在“课内打基础，课外求发展”，在课内自读的基础上，要求学生用自读的方法再课外阅读同类文章，读后总结规律性的东西。
2．进行发散训练
发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在阅读时获得举一反三、由此及彼的效果。教师要重视培养，它由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散。其方法是多种多样的，既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行……发散的方式不拘一格。教学《范进中举》时，不妨把它与《孔乙己》对比，让学生在对比中把握人物形象、思想意蕴、语言风格的异同；教学《皇帝的新装》时，可围绕一个“骗”字，让学生的思维向围绕在皇帝周围的人辐射；教学《我的叔叔于勒》时，不仅仅让学生理解资本主义国家人与人的关系，再让学生联系现实谈谈自己的想法；教《蚊子和狮子》，可启发学生分别从蚊子和狮子的角度谈谈寓意……
实践证明，培养发散性思维，在知识方面可使学生触类旁通，在能力方面，思维发散越广，表现也越灵活。
四．培养思维的独创性
思维的独创性，反映智力活动的独创程度，体现在思维活动新颖独特有意义的特点上。在阅读中表现为能比较、联想、发散和鉴别、能创造性的解决问题。这其中训练发散性思维、进行语言训练是培养思维独创性的重要途径。
1．发散性思维是让学生在思维的空白处拓展放飞。教学《扁鹊见蔡桓公》，针对“已逃秦矣”一句，可适时让学生谈谈想到了什么；教学都德的《最后一课》，可让学生讲讲：散学了，小弗朗士怎样了？韩麦尔先生怎样了？这里特别值得注意的是一些开放式的阅读训练，应鼓励学生从不同角度发表意见，学生只要言之有理即可，万不可用一个标准去随意扼杀学生的创造力。
2．发展学生语言是培养学生思维独创性的保证。语言是思维的工具，没有准确完整的语言，就不能创造性地思维，学生语言的训练不是一种纯技能、知识的训练，理应在认知、情感和动作技能层面。阅读教学中要克服：
（1）重视“训”，轻视“练”。教师讲得太多，问得太碎，学生读得太少，写得太少，想得太少，说得太少。
（2）较为重视接受性的反复学习，轻视学生发现性的领悟、意会、体验、揣摩、顿悟。
（3）较为重视训练的逻辑性、连贯性，把语文教学看成是一种既定目的展开过程，教师与学生对于这种既定的目的保持一种被动性，轻视训练中教师与学生的自主性和创造性。
五．培养思维的批判性
思维的批判性是个体对知识的过程、理论、方法、背景、论据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质，它能严格估计材料和检查思维过程，对学习活动起评价、调整和矫正作用。具体在阅读中，要求读者对作品能做出评价和鉴别。对此的培养，可从增强学生的批判性精神着手，鼓励学生质疑，为学生提供发表不同意见的时间和空间。著名特级教师李镇西曾这么说过，语文课应该“让学生大胆地冲破迷信权威的思想牢笼，冲破盲从书本的思想牢笼，冲破膜拜师长的思想牢笼，冲破固执己见的思想牢笼！总之，让学生通过语文学习不但提高语言表达技巧，而且养成善于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新的治学方法和人生态度。”这里道出了批判性思维的几个特征，即：不迷信权威，大胆挑剔；不迷信教科书，敢于质疑；尊重老师，更尊重真理；不墨守僵化，敢于说“不”。教学中，教师要有意识地强化学生的这种思维。教学都德的《最后一课》，如果让学生仔细观察课本插图，让学生找一找插图与原文有什么不相符合，学生是很容易会发现与原文中“他呆在那儿，头靠着墙壁”是不符的。同样的例子在《孔乙己》中也存在。笔者曾经用一篇自读课本上的《听取蛙声一片》来进行说明文的复习，在完成了说明对象、说明对象的特征、说明的方法及语言后，让学生带着批判的思维找出文中值得商榷的地方，结果学生思维踊跃，还真的找出了不少……。再如《从百草园到三味书屋》，三味书屋究竟有没有乐趣？作品的主题究竟是什么？与其把争议或某种结果直接告诉学生，还不如放手让学生讨论，言之成理即可，如此，岂不是教学的真义？
当然，思维品质的五个层面并不呈现一种并列，在实际培养中其实是交互发展、互相促进的。阅读教学作为语文教学的重头戏，理应承担这一重任，因为它不仅能展示阅读过程，从而提高学生阅读效率，而且对学生一生的发展都会产生积极的影响。
篇3：运用‘快速阅读法’进行高中语文阅读教学课题(教师中心稿)
实 验 总 结
江西省兴国县第一中学 杨彩根
快速阅读法，是一种以快速准确地筛选信息为宗旨，以最大限度地追求阅读效益为核心的高效阅读法，快速阅读能力是创造型、开拓型人才的必备素质。
为了探索提高语文阅读教学效率的新途径，借高中新课程方案第一轮试验的契机，秋，我向江西省新课程方案试验领导小组申报了“运用‘快速阅读法’进行高中语文阅读教学”的科研课题，被立项为省级课题。6月省教研室专家组专程莅临我校对该课题进行现场验收，专家们对该课题给予了高度评价，一致认为“该课题以开发人的潜能，培养适应新世纪的高素质人才为根本目的，较好地体现了高中新课程方案的教学思想和教学原则，具有较强的科学性、实用性和操作性，三年的研究和实验取得了丰硕的成果，该课题具有较高的推广价值”。 这次现场验收，该课顺利过关，且获得了一致的好评。
现将三年来的研究、实验工作总结如下：
一、课题的选定
为什么选定“运用‘快速阅读法’进行语文阅读教学”为研究、实验课题呢？我们的认识有以下几点：
1、时代的需要。现代科学技术的迅猛发展，使得科学知识在短时问内急骤增长起来。这种知识剧增的新形势，对我们提出了更新更高的要求，要求我们在有限的时间内，读尽可能多的书，获得尽可能多的信息．因此，具有较强的快速阅读能力是时代的需要。高中语文新大纲顺应时代的要求，明确提出了“默读注重效率，具有一定的阅读速度（一般的现代文阅读每分钟不少于600字）”的阅读训练目标，这一目标要求我们的语文教学中必须贯彻“快速阅读”的思想，切实有效地开展“快速阅读”全程训练。
2、快速阅读法本身的科学性和可行性。据有关方面研究：从人的视觉感受器官来看，一个正常视力的人不需经任何训练就本能地具有一眼至少分辨7-3行、每行12-13个文字可符号的功能，只是由于受到许多不良因素的障碍，这种潜能未能得到充分发挥；从阅读和思维的关系来看，阅读和思维完全可能同步，但是，如果不懂得阅读技巧，未能养成良好的阅读习惯，那么其视觉器官接受文字信号的速度就远远低于其自身的思维速度；从心理因索来看，青少年上进心强，求知欲旺盛，竞争意识较强，快速阅读的潜力很大。因此，只要经过严格的科学训练，让学生熟练地掌握阅读技法，克服不良为阅读习惯，最大限度地挖掘视觉感受器官的潜力，快速阅读并非难事。
3、改变阅读教学现状的需要。长期以来，受应试教育的不良影响，在中学语文阅读教学中，存在着忽视整体感知而一味追求细枝末节，以老师的“讲”替代学生的“读”，把阅读课上成以解词、分段、概括段意和归纳中心为模式的纯技术训练课等不良现象．这些现象的存在严重制约了学生阅读能力的发展，导致学生阅读速度慢、阅读效率低、望阅读而生畏。为了彻底改变阅读教学效率低下的局面，打破阅读教学在语文教学中的“瓶颈”地位，早日实现应试教育向素质教育的转轨，我们把“快速阅读法”引入语文阅读教学中，以增强阅读训练的活力。
4、已有的工作基础。国内外早就开展了快速阅读的研究和训练，尤其是北京铁路二中程汉杰老师进行的快速阅读训练实验为我们提供了良好的借鉴；初中九年义务教育语文教材对快速阅读提出了初步的训练要求，虽然步子迈得不大，但是学生对快速阅读已不感到陌生了；本课题的实施人参加过河南省快速阅读研究中心的函授，在近几年的高三总复习中又曾尝试运用“快速阅读法”指导学生进行阅读综合训练，效果很好，得到省市教研室的肯定和支持，所有这些为我们的工作奠定了扎实的基础。
二、课题的实施和成果
（一）研究工作
1、确定了教学目标，编排了教学序列。
目标明确，序列科学，方能有的放矢、循序渐进。高中语文新大纲和新教材把高中的阅读训练界定为三个互相衔接的阶段：高一理解性阅读，高二鉴赏性阅读，高三研讨评价性阅读。这种由易到难、由浅入深的训练体系切合中学教学的实际。为了确保课题研究和实验的成功，我们根据新教材阅读训练的特点，借鉴国内外的有关经验，结合我校和学生的实际，经多次研讨和论证，编制了“高中语文快速阅读教学全程体系”，初步确定了快速阅读教学的阶段目标和终期目标，科学地安排了快速阅读教学序列，为课题的实施迈出了坚实的第一步。
表1：高中语文“快速阅读”教学全程体系
教学阶段 教学序列 教学目标
高一 基本技能训练，速度训练，快速阅读一般现代文章和浅易文言文训练。 着重培养识记、理解和分析综合的能力，阅读效率520（字/分钟）以上。
高二 快速阅读和欣赏文学作品训练。 着重培养鉴赏文学作品的能力，阅读效率600（字/分钟）以上。
高三 综合训练，快速阅读复杂现代文章和名家名作训练。 着重培养分析、评价现代文章和名家名作的能力，阅读效率700（字/分钟）以上。
注：各阶段具体的'教学内容和具体的方法、步骤，详见附表。
2、构建了“四步三法两课型”的教学模式。
为了落实高中新课程方案“少课时、轻负担、高效率”的教学思想，真正体现素质教育的要求，也为了找到一条运用“快速阅读法”进行语文阅读教学的切实有效的途径，我们根据高中语文教学的实际情况，经师生的共同探讨和摸索，初步构建了“四步三法两保型”的教学模式。
“四步”是指快速阅读教学分为基本技能训练、速度训练、分类训练和综合训练四个步骤。每阶段的具体内容详见附表。
“三法”是指快速阅读教学的三种常用方法。一种是限时阅读法，其程序为：指定文章，规定时间，进行快速阅读；然后完成“测试题”；最后分析评估。一种是计时阅读法，其程序：快速阅读文章，严格计时；然后回答“测试题”；最后分析评估。另一种是变速阅读，其程序为：速读-提问-精读-讨论-小结。
“两课型”是指运用“快速阅读法”进行语文阅读教学的两种常见课型。一种是单一型，即纯快速阅读课型，其程序为：定向--速读--检测--评估--精读--自结。另一种是融合型，即在平常语文教学中渗透快速阅读法，其程序为：导学-一速读--讨论--解题。单一型运用于自读课文的教学，融合型适用于教读课文的教学。
3、建立了快速阅读能力的评价系统。
根据我们的教学实际，借鉴程汉杰老师的做法，我们确定以阅读速度、理解率、阅读效率三个参数来构建评价快速阅读能力的参照体系。
（1）计算公式：
阅读速度（字／分钟）=材料总字÷所用时间（分钟）
理解率（%）=所得分÷总分
阅读效率（字／分钟）=阅读速度（字／分钟）×理解率（%）
（2）参照数据：（阅读一般现代文章）
能力等级 阅读效率
一般 300（字/分钟）
中 300-500（字/分钟）
良 500-700（字/分钟）
优 700（字/分钟）以上
（二）实验工作
“运用‘快速阅读法’进行语文阅读教学”的实验是从高一就开始的。为稳妥、审慎起见，也为了便于对比和观照，选了两个素质相当的平行班作为实验对比班：97级一班为实验班，共41人，按实验方案教学；97级二班为对照班，共52人，按常规教法教学。三年来的实验情况如下：
l、准备阶段
课题选定之后，立即成立了组织机构，召集参与课题实验的师生进行了多次座谈和调研，并且邀请经验丰富的高级教师进行了开题论证，及时制定出了实验方案。为了让学生有足够的思想准备，还组织学生认真学习了实验方案，并且详细地向学生介绍了国内外快速阅读的研究和实验情况。这样一来，充分调动了学生的实验热情，激发了学生的主体意识，确立了学生的实验过程中的主体地位，使学生成为实验的参与者，而不是实验对象。
2、高一阶段
根据“全程体系”的规划，高一阶段的实验主要进行基本技能训练、速度训练和分类训练中的快速阅读一般现代文章及浅易文言文的训练。因为课时较紧，任务较重，我们把基本技能训练和速度训练安排在活动课中进行，让学生动口动手动脑，在实践中提高阅读技能，每周2课时，并且要求学生向课外拓展和延伸。基本技能训练主要包括注意力训练、阅读习惯训练、快速记忆训练、推断阅读训练、固定程序阅读训练等。速度训练主要包括线式阅读训练和面式阅读训练，经过一个学期的扎实训练，学生的速读技能得到了全面的发展和大幅度的提高，注意力的集中、控制、分配得到了优化，不良阅读习惯得到了克服，快速记忆能力大大增强，阅读速度大大提高，其中曾明、罗莎两位同学阅读一般现代文章的速度可达 l000（字／分钟）以上。所有这些为把“快速阅读法”运用到语文阅读教学中奠定了扎实的基础。
同时，我们把“快速阅读法”引入现代文章和浅易文言文的阅读教学中。教读课文采用限时阅读读法和融合式课型进行教学，自读课文采用计时阅读法和单一式深型进行教学。训练仅半年，效果就十分明显，从下列几组检测数据，可略见一斑。
一般现代文章 浅易文言文
250
字/
分钟
以下 250-
300
字/
分钟 300-
500
字/
分钟 500
字/
分钟
以上 班
平
均 100
字/
分钟
以下 100-
150
字/分
钟 150-
200
字/
分钟 200-
250
字/
分钟 250
字/
分钟
以上 班
平
均
试验前 试验班 27人 12人 2人 无 220
字/
分钟 25人 13人 3人 无 无 98
字/分钟
非试验班 29人 18人 5人 无 218
字/
分钟 28人 17人 7人 无 无 98
字/
分钟
试验半年后 试验班 无 无 18人 23人 530字/分钟 无 15人 20人 6人 无 142字/分钟
非试验班 22人 18人 12人 无 300
字/
分钟 21人 19人 10人 2人 无 100字/
分钟
从上表中的几组对比数据，可知：阅读一般现代文章，试验班的班平均阅读效率由原未的220（字/分钟）提高到530（字／分钟），非试验班的班平均阅读效率由原来的218（字/分钟）提高到310（宇／分钟）；阅读浅易文言文，试验班的班平均阅读效率由原来的98（字/分钟）提高到140（字/分钟），非试验班的由原来的93（字/分钟）提高到107（字/分钟）。这充分说明运用“快速阅读法”进行高中语文阅读教学在高一阶段取得了可喜的成果。
3、高二阶段
根据“全程体系”的规划，高二阶段我们着重进行运用“快速阅读法” 阅读和欣赏文学作品的教学实验。针对文学欣赏的特点，我们把工作重点放在快速熏陶和快速感悟上，把情感熏陶和灵性启迪作为教学的终极目标。教学中，教读课文采用融合式课型和限时阅读法，首先让学生快速阅读作品，然后快速写出自己的感悟，再分小组交流讨论，每组推选出一个感悟最深的同学在全班发言交流，最后老师点评小结；自读课文采用单一式课型和计时阅读法，首先让学生快速阅读作品，然后回答老师精心设计”的“检测题”，之后老师评估点评，最后学生讨论自结。经过一年的快速熏陶和快速感悟训练，学生鉴赏评价文学作品的能力得到了明显的提高。同时也完善了学生的人文品质，夯实了学生的文化底蕴，培养了学生的批判思维和创造思维，形成健全独立的人格。
为了科学地鉴定试验结果，本着实事求是，客观公正的原则，本学年，我们对实验班和对比班进行了三次较大规模的测试。其中一次是省语文教材试验指导小组的调研题，另一次是学校组织骨干教师命的阅读能力检测题，还有一次是小说《一碗阳春面》的快速阅读检测题。现把三次测试的结果分析归纳加下：
表2：省调研题检测情况统计表
班级 人数 人平及格率 优秀率 最高分 最低分 简要分析
试验班 41 72.2 100% 18% 89 61 及格率、优秀率及人平相差较大。
对照班 52 61.7 75% 2% 80 31
差异 11 10.5 25% 16% 9 23
表3：阅读能力检测题各项能力得分率统计表
班级 识记 理解 分析综合 鉴赏评价 简要分析
试验班 97% 90% 83% 82% 能力层级越高，差异越大。
对照班 89% 75% 61% 52%
差异 8% 15% 22% 29%
表4：《一碗阳春面》快速阅读检测结果统计表
总
人
数 300（字
/分钟）
以下 300-
500（字
/分钟） 500-
600（字
/分钟） 700（字
/分钟）
以上 人平简要分析
试验班 41 无 6 29 6 618（字
/分钟） 效率层级越高，差异越大。
对照班 52 18 28 6 无 306（字
/分钟）
两个学期期末考试的成绩也能从一个侧面反映两个班语文水平的差异。
表5：期末考试成绩对比表（两省一市统一卷）
年级 学期 实验班人平对照班人平分数差
高一 上学期 71.6 62.3 9.3
高二 下学期 68.9 57.8 11.1
高考，试验班（当时为高二）有10名同学提前参加了考试，在未经全面复习和强化训练的情况下，10名同学取得了很好的语文成绩。最高分135分，平均分114.7分，10人均上了当年语文科二本线（98分）。吴伟程、谢青、魏锋三位同学被上海交大和中国科大少年班录取。
以上几组数据，在一定程度上表明：快速阅读教学实验取得了可喜的阶段性成果，运用“快速阅读法”进行语文阅读教学确定是一条行之有效的途径。
4、高三阶段
根据“全程体系”的规则，高三阶段着重进行运用变速阅读法快速高效阅读较复杂的现代文章和文学作品的教学实验，着重培养研讨、评价文章的能力。变速阅读是把速读和精读结合起来的一种读书方法，也即在进行快速阅读时，对一些重点、难点内容适当放慢速度的一种灵活的阅读方法。阅读文章时，当快则快，当慢则慢，当粗则粗，当精则精，一遍下来，迅速地掌握文字主要内容，是一种较高的阅读境界；要达到这种境界必须经过科学的训练。在阅读教学中，我们采用“速读--提问--精读--讨论--自结”的流程进行变速阅读训练，取得了较好的训练效果，学生阅读现代文章和文学作品的效率有较大幅度的提高。
速读，即按照快速阅读的要求去读，要求尽快理解和掌握文章的一般内容，对个别难点，暂且放过。
提问，是在速读全文的基础上从两方面提出问题。一方面是自我质疑或结对子互相质疑，即速读完文章后对不懂的内容提出疑问；另一方面是老师根据文章的重点和难点提出典型性的问题。这种提问的方式能激发学生的求知欲，集中学生的注意力，使阅读成为一个有准备的、有趣味的、主动的过程。
精读，是指精读文章的有关段落来解决第二个步骤中提出的疑难问题。这是一个重要的阶段，需要调动各种感官和积极活动，做到“心到、眼到、口到、手到”。
讨论，是指通过精读文章对疑难问题形成初步答案后，分小组或全班展开讨论，集思广益，以加深对疑难问题的认识。这种讨论的方式既可以让学生从别人那里学到自己没有掌握到的某些要点，还可以使学生产生某种程度的交际兴奋感，提高了学习的趣味和效率。
自结，是指对“读一问一议”的收获进行归纳总结，进上步加深对文章的理解和认识。
采用这种“读读问问议议”的方式进行变速阅读训练，能充分发挥学习的能动性，让学习的心理和精力集中指向阅读材料和阅读过程，增强阅读的自信心和自觉性，养成良好的阅读习惯；班平均阅读效率达832字/分钟。
通过半年多的变速阅读训练，不但学生的阅读效率有了较大幅度地提高，更重要的是学生养成了良好的读书习惯，优化了阅读品质，真正学会了读书，4月份市模底考的成绩也能从一个侧面反映变速阅读训练取得的可喜成果。
表6：市模底考成绩对比表（总分150分）
班级 人数 总分平均分 最高分 优秀率 及格率 简要分析
试验班 41 4346 106 133 20% 100%平均分、优秀率及及格率差异较大。
对照班 52 4784 92 120 2% 67%
差异 11 438 14 13 18% 33%
20高考，试验班语文成绩更为喜人。
表7：年高考成绩对比表（总分150分）
班级 人数平均分 最高分 上线人数
（99分以上） 上线率 优秀率 及格率 简要分析
试验班 38 116 129 38 100% 34% 100%平均分、优秀率及及格率差异较大。
对照班 52 93 118 23 44% 0 82%
差异 14 23 11 15 56% 34% 12%
4、终结成果。
近三年的研究和实验，取得了较显著的成效，概括起来说，有以下几个方面：
1、构建了“快速阅读法”教学的全程体系、教学序列和教学模式，在科学性、实用性和可操作性上做了大胆探索和创新，形成了具有自己特色且符合新课程方案要求的中学语文阅读教学体系。
2、扎扎实实地抓了实验工作，鼓实劲，想实招，求实效，大幅度地提高了学生的阅读能力，找到了一条实施素质教育的好途径。
在三年的实验中，我们一共进行了10次较大规模的正规检测，检测结果令人欣喜不已，运用“快速阅读法”进行语文阅读教学确是一条快速、高效提高阅读能力的好途径。
表8：阅读能力提高和形式对比表
试验班阅读能力提高幅度和形式 对比班阅读能力提高幅度和形式
检测序码 检测序码
从上表可知：试验班阅读能力提高的幅度较大，班平均阅读效率由225字/分钟提高到832字/分钟，净增607字/分钟，提高形式为大幅度进步式；对照班阅读能力提高幅度较小，班平均阅读效率由218字/分钟提高到450字/分钟，净增232字/分钟，提高形式为微小进步式。
3、扩大了学生的阅读量，养成了良好的读书习惯；开发了学生的智力；优化了学生的思维；培养了学生健康的心理和健全的人格。
4、真正实现新课程方案对语文教学少课时、轻负担、高效率的要求；解决了新课程方案语文教学中教材量大，要求程度高，与学生预备知识和预备能力远远不够，接收困难的矛盾，找到了一条大幅度地提高中学语文阅读教学效率的新途径。
三、几点认识
通过三年的研究和实验，我们有如下几点深刻的认识：
l、“快速阅读”教学较好地体现了高中新课标的教学思想和教学原则。在教学中，学生的活动贯穿整个教学活动的始终，学生成了学习的真正主人，老师只起导读和仲裁作用。这种教学形式较好地体现了“教师的主导性和学生主动性相结合”的原则，也有利于培养学生的自学能力，更有利于发展学生的个性，符合“以训练为主体”的教学思想。
2、“快速阅读”教学大大压缩了授课时问，提高了课堂效率，较好地解决了高中语文教学高要求、多内容与少课时的矛盾。“快速阅读”教学克服了那种老师独霸课堂强塞强建的不良现象，学生学得主动，学得积极，减少了许多无用功。
3、“快速阅读”教学以人的发展为根本目的，体现了素质教育的要求，“快速阅读”教学不仅能快捷、高效地培养学生的阅读能力，还能培养学生专注、勤奋、善思、上进的阅读品质，更能培养学生敏捷，深刻的思维品质，使每一个学生得以全面发展、主动发展。
.6
附表：“快速阅读法”训练教学系列
训练阶段 训练要点和训练方法 评估目标
高
一
阶
段 速
读
的
基
本
技
能 集中、控制、分配
注意力的
训 练 训练方法：把一个正方形表格画分成25个均等的小方格，然后在小方格财贸顺序地填上1-25的数字，越混乱越好，做若干个不重复的表格。随意抽出一表格，按递增的顺序找全25个数字。 完成一个表格不超过25秒。
克服不良阅读习惯的训练 方法：同学间互相监督，阅读材料，克服出声、指读、摆头、复视、错行等不良现象。 完全消除速读障碍。
段落的快速理解
训 练 按以下程序理解段落：①弄清段中的句子数。②弄清段中句子间内容和形式上的关系。③把握段落的中心意思，有中心句，找中心句；无中心句，自行概括。④找出段中的修辞手法及关键词语。 准确而快速。
快速记忆训 练 常用的记忆方法：1、直观形象记忆法。2、歌诀记忆法。3、特征记忆法。4、谐音记忆法。5、归类比较记忆法。6、重点记忆法。7、联想记忆法。8、自编提纲记忆法。9、推导记忆法。10、图表记忆法。
训练方法：①听写。②复述。 敏捷、持久、准确。
固定程序阅读训练 阅读文章的程序：①文章（或书）的标题。②作者。③出处及出版时间。④文章的基本内容。⑤文章所涉及的重要事实。⑥文章在写作上的特点和有争议之处（包括自己的不同见解）。⑦文中新思想及读后的启示。 熟练地无意识地自动完成十项内容。
推断速读
训 练 训练方法：1、寻找重点内容法，即筛选信息法。①找出关键词语。②重新编码。③说出内容。2、猜读法：猜读准确率=每行盖住字数/每行总字数×全文猜对字数/全文盖住字数。 准确率达90%以上。
多行阅读
训 练 按如下四阶段训练：①一目三行。用挖有能框住三行字的长方条洞的纸片套住字行，一目三行，依次下推。②一目五行。③一目七行。④一目十行。
注：②③④方法同① 能一目看十行以上文字。
计时速读
训练 训练方法：①指定文章，规定时间，进行限时阅读训练。读完后，完成“测试题”，然后分析评估。②快速阅读材料，进行计时阅读训练。读完后，回答“测试题”，然后分析评估。 阅读速度达700字/分钟以上。
训练阶段 训练要点和训练方法 评估目标
高
一
年
级 分
文
体
快
速
阅
读 记叙文
的快速
阅读 记叙的速读程序：①把握记叙文的六大要素。②理清记叙文的顺序，找贯穿全文的线索。③概括文章内容，分析各部分与表现中心的关系。④找出文章的抒情和议论成分，并理解其作用。 阅读效率在600字/分钟以上。
议论文的快速阅读 速读程序：①准确找出议论文的中心论点。②找出文章的论据，从分析论证入手，研究作者是怎样运用论据阐明论点的。③理清文章的论证结构，提示中心论点与分论点之间的关系以及各个分论点之间的相互关系。④搞清文章的论证方法。⑤分析语言特色。 阅读效率在700字/分钟以上。
说明文
的快速
阅 读 速读程序：①了解文章说明的是什么。
②理清文章说明的顺序。
③了解文章说明的方法。
④了解文章说明语言的特点。 阅读效率在700字/分钟以上。
高
二
年
级 散文的
快速
阅读 速读程序：①抓线索。
②识文眼。
③体会意境。
④体味其语言特点。 阅读效率在600字/分钟以上。
小说的
快速
阅读 速读程序：
①理清小说的情节。
②归纳主要人物的性格特征和刻画手法。
③把握小说的环境。
④归纳主题和分析语言特色。 阅读效率在600字/分钟以上。
诗歌的
快速
阅读 速读程序：①整体观照，合目思之。
②通过韵律，把握节奏。
③通过诗句，感知意象。
④发挥想象，填补空白 阅读效率在300字/分钟以上。
剧本的
快速
阅读 速读程序：①分析戏剧冲突。
②体会以词的表现力。
③精心领会剧作技巧。 阅读效率在500字/分钟以上。
高三年级 综合快速阅读 变速
阅读 变速阅读是把速度和精读结合起来的一种读书方法。可在速读训练完毕后，根据需要筛选有关内容，然后带着问题精读所选具体步骤为：
①速读。 ②提问。 ③精读。
④讨论。 ⑤温习。 ⑥自结。 既有速度又有质量阅读效率达800字以上/分钟。
篇4：加强课外阅读指导，培养学生阅读能力(教师中心稿)
加强课外阅读指导，培养学生阅读能力(教师中心稿)
福建省宁化县水茜中学 游东华
全日制义务教育语文课程标准中对语文课程目标的要求之一是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”由此可见，新的语文课程标准对阅读能力的培养是很注重的。这一要求明显体现于现行语文教材中，现行教材除课本内设置了大量的自读篇目外，还配备了一套课外自读课本，并且还有许多推荐阅读篇目。由此我们不难知道，新的大纳、新的标准对学生课外阅读已提出了更高的要求。而作为一名语文教师，如何加强对学生的课外阅读的指导，提高学生的阅读能力，自然成为一件刻不容缓之事。那么，该如何对课外阅读加强指导，如何提高学生的阅读能力，使课外阅读真正发挥其作用，本人就自身的教学实践体会，谈以下几点见解：
一、指导学生自读。
教师首先应了解学生的心理特点，作为初中阶段的学生，其心理特点主要体现为：1、性格的活泼性。2、思维的具体性。3、行为的模仿性。4、接受的依赖性，了解了学生的这些心理特点，才能有针对性的采取指导方法。
二、以课堂为渠道，培养学生的课外阅读能力。
课堂教学从当前来讲，还是培养学生阅读能力的有效途径。其关键在于教者是如何采用有效的方式教给学生方法。在这方面，我认为在教学中应注重讲练结合，精心设计课堂提问。教师的讲应是精讲，是为教给学生带有规律性的知识而讲；学生的练产为巩固掌握所学的知识而练，是用以培养阅读能力的。因此，教师在讲读课文时，要注意给学生的自读（或课外阅读）做示范，教给方法，使学生学会举一反三，在一般情况下，朗读课文、识别字词 、句子分析、结构特点等，可以由学生自己动手做，由于自学能力主要是从观察力、想象力、思维力等方面综合表现出来。因此，在讲练内容上，教师要根据教材特点，着力培养学生这几方面的能力，而这些方面能力的培养，在课堂教学中主要是通过课堂提问实现的，宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”出色的提问能引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。当然，教师的提问也应适度，要根据教材特点、学生特点以及教师自身设计问题，做到突出教学重点，能启发学生思考，努力让学生掌握知识有一定的深度和广度，从而实现学生自学能力的培养。
三、授之以法，提高学生课外阅读的效率。
目前，不论是教师，还是学生，都已认识到课外阅读的重要性和必要性，但如何才能在有限的时间内提高阅读的效率呢？这就需要教师给学生予指导，教给阅读的有交方法。我认为教会学生阅读，主要可从精读和泛读入手。精读就是仔仔细细的研读，反反复复的揣摩、品味。它是学生学习从文章中提取信息的规则和方法的活动，教师指导学生精读可从几方面着手：1、咬文嚼字，对文中碰到的一些字词 仔细研究、推敲、辨析，通过教师的训练，让学生“习惯成自然”。2、品味重点语句，如主旨句、警句、含蓄句、呼应句、象征句、过渡句、修辞句等，体会句子的语意，从而培养敏锐语感。3、研究体裁、结构。4、讨论文法、作法。5、做读书笔记。6、熟读成诵。而泛读的特点是广泛涉猎，博览群书，泛读的目的是通过大量的阅读学习语言，提高思想认识，陶冶情操，启发智慧，发展思维，获取知识信息。泛读的方法主要可采用：1、扫视法，对文字用眼睛和思想一下子把握住，然后离开文字，记住 文字并进行思考体会。2、跳读法，即不按文字顺序阅读，主要捕捉自己需要的和有关兴趣的内容。泛读时重点把握住：1、目录。2、标题；3、语句的`骨干；4、信息要点的标志处；5、文章大意等。综上所述，精读与泛读看似矛盾，其实不然，实际上二者是相辅相成的，精读求深 求巧，泛读求广求智，用精读中所学的阅读知识、技巧用于泛读，用泛读中所获得的丰富知识巩固精读中学到的方法、技巧，这两种阅读方法是有机统一的，它们是学生阅读能力形成的两翼。
四、因势利导，培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯是一个人掌握知识、理解文章、陶冶情操、形成阅读能力的有效途径。我认为，培养学生良好的阅读习惯主要从以下几方面入手：
1、注重课堂教学，用好课本。课堂是获取阅读知识、方法的主阵地。学生要从教师的上课中学习分析文章的方法，并通过课文的阅读学会基本的阅读方法。
2、明确阅读目标，学会选择。虽说是“开卷有益”，但就初中学生的特点而言，并非所有书籍都适合学生阅读。这就需要教师对学生的课外阅读做适当指导，由都为学生确定一个阶段性的阅读目标，选择有益的书籍供学生阅读，从而逐步形成学生有目的、有选择阅读的习惯。
3、学会思考，勤于积累。“学贵质疑”，读书的目的在于增长见识、发展思维，阅读中必须学会思考，通过思考，提出问题、提出个人见解，从而使自己的理解、分析能力大大提高。阅读中还要勤于积累，一个人语言表达能力、感受能力的提高，最有效的就是积累，因而阅读时，要养成做读书笔记的习惯，摘抄优美的词句、语然，做知识卡片等。将阅读中所获取的知识信息积累，使运用时能信手拈来。
篇5：从课外活动培养学生的语文能力(教师中心稿)
四川泸州蔺阳中学 余其松（646500）
主题词：语文课外活动、语文能力、培养
摘 要：1．引言：语文课外活动的重要性。
2．语文课外活动的内容形式和语文能力的内涵。
3．如何指导学生从课外活动培养语文能力。
篇6：落实创造性思维的评价，培养学生创造性思维(教师中心稿)
落实创造性思维的评价，培养学生创造性思维(教师中心稿)
坑口小学 郭敏飞
今天，我们以站在世纪之交的门槛上，迎面扑涌而来的是知识经济的澎湃大潮。面对知识经济，无论是发达国家，还是发展中国家，都很强调创新精神和创新能力的培养。能不能抢占未来发展的制高点，关键就取决于能不能抓好教育，取决于我们所培养出来的学生有没有创新精神。《决定》指出，素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要培养学生的科学精神和创新思维习惯。素质教育评价的核心就是创造性的评价。
培养创造性思维教学的目标的顺序是：第一，态度和能力；第二，实用技能；第三，知识。那么在我们教学的平台上，如何培养学生的创造性，提高学生的创造性能力呢？
一、造一个自由、安全、民主、和谐、相互尊重的人文环境是创造性思维教学的首要条件
学期初听六年级一节语文课，在教室里，教师在不停地引导，激发学生能开口讲，结果学生只是在静静地听，静静地看，在看老师在台上如热窝上的蚂蚁。学生如同局外人一样，并不是学习的主人。学生对老师讲的内容不会提出质疑，他们只是接受知识的容器。到底我们的学生缺了什么，变得呆如木鸡。我们的教育怎样了？学生是学校的主人，但主人却不拥有自由。我们的学校中讲究的是规范、有序。这种大规模培养人才的方式要求学生必须统一步调，渐渐使学生形成循规蹈矩的思维模式。经过多年的规范教育的培训，我们的学生已经习惯于听从老师，牢记课本，考试要符合标准答案，思维不敢越池半步。心理学研究结果表明，顺从听话与创造力有负相关。而中国的传统观念 却把惧怕老师看成是学生应有的行为。顺从听话成了好孩子的标准，这应该引起广大教育工作者的深思。培养学生的创造力首先就要创设一个自由、安全的人文环境。所谓自由就是尽量减少对学生行为和思维的限制，给其自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获创造的安全感。只是在这样的环境下，学生才不必考虑迎合教师，敢于表现自己，敢于发表自己的见解，其创造的动机才会得到增强、创造的潜能和睿智才会得到发挥。
创造性是鼓励出来的，是培养出来的。 “创”与“造”两方面必须有机地结合起来。所谓“创”就是打破常规，所谓“造”就是在打破常规的基础上产生出具有相似意义的东西。不打破常规，无所谓“创”；不“造”出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非。其次，创造性或创造力是能打破常规去产生出具有现实意义的东西之特性或能力，要培养学生这种创造的特性和能力，就要鼓励学生“创”，如果我们事先以把“创”扼杀在摇篮中，哪有“造”呢？没有对常规的挑战，就没有创造，而对常规的挑战第一步就是提问。在教学中老师要确立：没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值！允许并鼓励学生提问，一个爱提问的孩子，一定是个积极学习的孩子，学习积极性是学好各门功课地动力。
在语文教学中，引导学生提问的方法有很多：一、创设情景法，如《狼和小羊》在板贴凶恶的大灰狼问：“这是什么？”再板贴温柔的小羊问：“这是什么？”在这两幅图之间写上一个“和”字，问：“看黑板，你们有什么疑问？”这时学生就会有很多疑问。二、抓课题质疑，如让学生读课题，想想读了课题后你想到了什么？三、抓重点词语进行质疑，如《画鸡蛋》围绕“不耐烦”进行质疑。四、抓在故事结果进行质疑，延续故事，如《我要的是葫芦》。
二、放飞学生的想象，允许学生持有和老师不同的意见，不用标准答案禁锢学生的想象是创造思维教学的发展
我们的教学应该放飞学生的想象，激发学生的兴趣，发展学生的个性，不应禁锢他们的思想，不用僵硬的标准答案套住学生活跃的思维。要能创，首先必须有想象力。没有想象力，不可能打破常规，只要想出常人想不出的东西，才有可能干出常人干不出的事情。从这个意义上说，想象力是创造力的前提。然而，儿童的幻想世界又是想象力的发源地和摇篮。因此，保护孩子的想象力，鼓励孩子的创新，是培养创造力的基础。同时，孩子的实践能力有限，如果一味地强调“造”的要件，就会抑制甚至扼杀孩子的创造热情和创造力。在作文教学中，更要有意识的、大力表扬引导学生写出一点新的内容，发表一点新思想，吐露一点新见解，构思新颖一点，语言清新一点，文风活泼一点。如命题作文--《春》班里一部分学生都是写景，一部分学生写事；其中一学生从春入手，写到春兰空调，还说自己家以前生活怎样不好，后来爸爸工资提高，一家人买了台春兰空调，一台不够还买两台。从中反映改革的春风对中国人民生活的影响。这样大力提倡学生有新见解，学生的创造性思维能力就得以培养。
在教学中，教师应处理好学生与教师的地位，不要让学生感觉到你总是高高在上，应和学生一起玩乐和探索，用正确的人格去影响学生。老师要指出学生的错误，也允许学生指出老师的错误，或者持与老师不同的观点。老师应从孩子的角度去思考问题，去理解孩子五花百门、天真而又正确的想法，如果让孩子察言观色去寻求所需要的答案，努力是自己的想法和做法与老师一致，关注老师的态度和喜好，这样就使孩子丧失自我，放弃自己的思考，被动地、机械地学习。如《小小的船》，在课堂上潇洒地一挥，一轮弯月跃然上了黑板。问学生：“你们看这是什么？”他们齐刷刷地说：“月亮。”，再追问：“小朋友，你们看着个月亮像什么呢？”，如果老师只想学生答出课文的答案--小小的.船，而这时学生又偏偏不答出这个答案，这时老师必定给“脸色”学生看，引导他们答出老是心中的答案，长此以往，学生的语言就会苍白无力，枯燥无味。所以在课堂上，允许学生“胡言乱语”。
三、学生充分利用语言、文字、图画等方式表达自己的想法，展示自己的作品，并和别人分享成果是创造性思维教学的深化
加德纳认为在现实生活中，正常人都或多或少拥有语言智力, 内在智力或内省能力,人际智力, 运动智力或身体智力, 空间或视觉智力, 逻辑或数学智力, 音乐智力这七种智力，只是每种智力的发挥程度不同或彼此间组合方式不同而已，正因为以上差别导致个体差异。目前，人们仅从语言智力、逻辑或数学智力和品行等方面，片面对学生下“差生”定义，对学生是不公平的，它并不能代表人的全部，社会不仅需要作家、数学家、科学家，也同样需要音乐家、运动员、画家、建筑师、摄影师、工人、农民和服务员，社会岗位没有贵贱之分，只有职责不同，大家都是社会不可缺少的组成成分。
传统的考试只重视语言能力和逻辑数学智力的考察，但在某种程度上，禁止学生用其他方式来表达个人思想，这就限制了学生体验成功感的途径。有时候，学生能够掌握概念，但无法仅仅通过语言来表达他们的理解。在这种情况下，允许学生使用不同的表达方式，学生充分运用语言、文字、图画等方式表达自己的想法，他们才能够展示自己的知识。否则，这些知识就得不到认可和奖励。目前而言，有些学生的这些能力还没有发展得很好，克服个人在单一能力形式中的不足，需要长期的努力和耐性，而个体在其他能力方面获得成功，可以增强他的学习动机。当学生能够选择自己感觉最满意的方式，用发展得最好的能力方式来表现他所学的知识的时候，他的能力将获得提高。如《秋天里》创设一个展示自己的平台，让学生用各种各样方式来展示自己的学习成果。喜欢唱歌的同学，把创编的歌曲唱给大家听；喜欢画画的同学，把秋天画成一幅画，展示给大家看；表达流畅的同学把你找到的秋天说给大家听。
四、培养学生的独立思考和实践能力，养成独立研究的习惯是创造性思维教学的目的
人的创造力和创造性是培养出来的，既然要培养，就要从小开始培养。这种培养，不但要有内在的成长连续性，还要有外在的培养环境的持续性，同时创造力与人的个性和独立性是分不开的，个性的发展和独立性的培养又必须始于幼年。学校是孩子的社会，学校生活是孩子的社会生活，在学校里我们要利用所有的条件增强学生的社交能力和人际交往能力，学习与人共处。我们的语文教学不在独立进行，而是要联系其他学科和社会生活。我们可以根据语文的特点开展多种活动，让孩子在活动的过程学习独立思考。
在语文教学上有许多方法可以培养学的独立思考能力，一、语文教学应与其他学科相联系培养学生的综合能力。如《春蚕》中学生对蚕的一生有很多疑问，老师就鼓励学生利用自然课，向自然老师多了解春蚕，也鼓励学生饲养蚕观察蚕的成长过程，从中体会课文的思想感情。这样学生就不光只是在课堂上受到教育，而且在生活实践受到启发教育。二把冗长的课文分析，改变成指导学生把课文变成表演课本剧。如《惊弓之鸟》把繁琐的课文分析改成辩论的课堂。如《画杨桃》让学生根据课文的理解对杨桃写生，然后运用课文的语句对同学或自己的图画进行评价。创设情景让学生扮演角色，进行有趣地复述课文。如《太阳》让学生扮演小科学家，介绍太阳。又如《鲸》让学生扮演导游介绍鲸的特点。这样不但了解了学生对课文的理解，从中训练了学生的口头表达能力。三、布置一些特色作业，拓展思维，提高对作业的兴趣。如学完《三棵银杏树》后，把银杏树的花、果、枝用图画表现出来或对银杏树作研究，写出研究报告。又如学了《海底世界》后让学生写一旅游公司招揽生意的旅游海报。
学生的创造力不是一下子就能形成的，要从低年级起经过长时间的反复训练才能形成。我们要利用各种教学手段给学生提供实践的机会。在实践的过程中培养独立性，不断完善个性，使我们的下一代茁壮成长。
篇7：培养学生收集素材之窥见(教师中心稿)
王小成
写文章需要材料，这正如我们建房子一样需要砖、瓦、水泥、钢筋一样，没有这些又怎能造房呢？俗话说：“巧妇难为无米之炊”，这句话不正印正了材料对写作的重要性吗？没有材料即使是高明的作家也写不出文章来。所以材料是作文的基础，而材料的好坏又直接影响到作文的质量。对初中生来说，由于自身生活圈子狭小，社会阅历浅，对事物缺少观察能力，所以只能靠从外界摄取，笔者在这里把自己近几年培养学生收集作文素材的途径和方法写出来以供参考。
第一，要细致观察、深切体验，随时作笔记。生活是丰富多彩五光十色的，它可以为我们提供无穷无尽的作文素材，但这些素材需要我们对自己所接触的事物细致观察、深入体验，认真分析、再加以辨别随时积累，俄国作家契诃夫曾说过：“作家务必把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家……要把自己锻炼到让观察成为习惯……”，我国宋代大诗人陆游在教子作诗时说过：“功夫在诗外”，这些告诉我们：平时要善于观察，做生活的有心人；同时我们涉猎的范围要广，不仅要了解社会生活中的政治、经济、军事、文化科技还要留意我们身边发生的小事，处处留心、处处留意，这样我们观察的范围就广了，写作的素材也就多起来了，也有新意有深度多了学生就不会再埋怨自己的作文总写不出新意，只要养成认真观察，随时作笔记的习惯，不就对写作大有裨益吗？
第二，养成写日记的良好习惯。除了生活中要仔细、认真观察以外还要勤于记录，最好的方法是写日记，俗话说：“好记性不如烂笔头”，日记能把学生一天中的所见、所感、所闻都一一的笔录下来，可以累积写作素材，另一方面又提供了一个较好的练笔机会，可谓一举两得，何乐而不为呢？
第三，养成作读书笔记的习惯。在平时习作中，初中生作文语言比较贫乏，几乎写不出优美生动的语句，语言毫无感染力，所以在平时加强学生读一些优美的散文和优秀作文选大有帮助，但一定要让学生作好读书笔记，积累一些优美生动的'词汇，以备写作所需，所以初中生要想把作文写好，除必要的阅读外，还应力求广泛，勤于作笔记，养成良好的习惯。
第四，积极参加各项社会实践活动。众所周知，作文源于社会，源于生活，故只有让学生经常参加社会实践活动，才能得到更多的生活阅历、生活感受，而这些都是很好的写作素材，如果没有参与实践活动，就很难有真情实感，也写不出好的文章来，如我班一个同学，在写“劳动的快乐”时，由于平时没有参加过劳动，尽管千方百计完成了字数上的要求，但是作文中洋相百出（在这里不列举），所以要想写好一篇文章，必须去感悟生活，明朝李时珍为了写《本草纲目》历数几十年，尝遍了上千种药材才会有所成就。《乞丐历险记》的作者为了写好这一人物，亲自化装混入乞丐群生活，去体验他们的生活感受，所以我们要积极参加社会实践活动，才能丰富自己的阅历，积累更多的写作素材，社会实践活动多种多样，如周末劳动、参加访问、登山游玩等各种形式。
我认为通过以上几种方法，途径可以解决巧妇难为无米之炊的困境，学生的写作素材丰富起来了，要写好一篇作文再加上一点写作技巧就不难了。
篇8：学生互动作文评改素质的培养与发展(教师中心稿)
学生互动作文评改素质的培养与发展(教师中心稿)
摘 要：互动式作文评改教学是大纲的要求，是有效培养学生写作能力的需要。为了促进互动评改教学有效、有序地组织，必须注重评改资源的培养与发展。在评改资源中，尤其要加强学生评改素质的培养与发展。1、教师要充分利用事实和理论根据，做好宣讲动员工作，让学生对互动评改既有感性认识，也有理性认识，从而形成健康的心态。2、教师要灵活激趣，多向交流，点拨引申，激发积极参与的动机。3、教师要激发学生从被助和助人中获得充实感，找回自信，培养责任心和合作精神。 4、教师要增设工序，反复修改，美化情感，磨砺写作意志。学生评改素质在动态中生成，在发展中完善。
关键词：互动作文 评改素质 培养发展
如何科学、有效地评改作文，是长期困扰语文教师的一大难题。大家痛切地感到，教师包办代替，精批细改的“单一”模式只能是事倍功半。叶圣陶先生说过：“修改文章的权利，首先应属于作者本人。”要真正改变现状，就得转换角色，让学生充当作文评改的“主角”，把优先权让给学生，采用互动评改的方式。
在互动作文评改教学中，评改资源的培养与发展是首先要慎重考虑和着力去做的。评改资源是指在写作教学活动中一切对评价作文与修改作文有积极的促进价值的教学资源。评改资源大致可以分为两类：一是评改素质的培养与发展；一是评改标准和措施的制订与实施。其中学生评改素质在评改教学的条件中处于优先的位置，应从以下几方面去培养和发展。
1、引用事实，宣讲动员，提高认识，形成健康心态。
《中学语文教学大纲》和《语文课程标准》都有相关规定和要求，“文不厌改”“文从改中来”“好文章是改出来的”等经验性的言论很多，古今中外此类的文学典故更是不胜枚举；教师要充分掌握和利用这些资源，晓之以理，动之以情，让学生充分认识互动评改的迫切性和必要性。特别是要重点做好学优生和学困生的工作，因为学优生可能不屑于让一个写作水平连自己都不如的同学评改自己的作文，而学困生则习惯于用漠然应付的态度来对待他人的作文；因此，就要事先圈定对象，有针对性地单个做思想工作，引导他们提高认识，形成健康的心态。
2、灵活激趣，多向交流，点拨引导，激发参与动机。
当代中学生普遍对传统的教学模式有抵触情绪，但对新鲜的东西却有着急于接触的好奇心。教师要充分利用这一有利因素，借角色的转换，激起学生“我来当老师”的兴奋，从而使他们对互动评改产生浓厚的兴趣。在组织过程中，教师要尽可能多的给学生创造接触他人作文的机会，使他们在阅读-修改-讨论-分析-评价-交流的全过程中始终有新的学习体验，这种新鲜感会促使他们乐于互动评改，期盼着评改课的到来。当然，仅凭兴趣和新鲜感还远远不能实现互动评改的终极目标，教师还要积极创设开放、民主、争鸣的课堂环境。在和谐的氛围中学生才更能表现出他们的智慧，也更容易将疑难问题暴露出来。为此，教师就要及时地作恰当、精要的点拨、引导，激发出学生思想深处的火花。在学生感到“茅塞顿开”的同时，也就真正理解了作文的真谛，认识到互动评改深刻和广阔的意义，自觉地参与评改。
3、激励助人，找回自信，唤醒责任，培养合作精神。
互动评改的主要方式是小组评改，责任心和合作精神的培养是必需的。首先，可以组织学生讨论“被人帮助和帮助别人”的辩证关系，让他们认识到只接受别人帮助而不帮助别人是一种自私的行为，是要被人瞧不起的。其次，在分组的时候，要优劣搭配。在评改中，可安排水平高又认真负责的同学对写作上的“困难户”进行“帮扶”，并由评改者本人把细改详批后的学困生的作文面对全体进行评析；提倡多给以肯定和鼓励，让学困生感觉到，正是别人的帮助，才让自己发现了“闪光点”，找回了自信，从而开始关注自己的学习，关注自己的写作，关注自己能力的'培养与发展。这样，在小组评改中，对别人的作文敷衍了事，内心自然就会有种愧疚感，责任心被唤醒了。再次，那些平常不被师生看好的学生，他们的“小聪明”中往往更潜藏着智慧，他们也更有表现的欲望。教师对他们的讨论、批改、评价、交流等行为要给予更多的关注、肯定和鼓励，要培育和呵护他们初步成长起来的热情。在组织交流发言时，不能只选择学优生，必须给学困生以面对全体的机会，以满足他们的“虚荣心”。展示自己的机会多了，小组及至全体就会认同和接纳他们，他们也就会自觉地融入到集体中来。这样，他们的合作精神就会逐渐培养起来；也只有这样，师生之间双向互动的合作关系才能真正建立起来。
4、增设工序，反复修改，美化情感，磨砺写作意志。
在小组互动评改之前，教师要求学生对自己的作文必须认真修改之后再抄写，尽可能追求字迹的清晰，保持文面的整洁，以便于在小组评改时阅读。在小组批改、评析之后，也要督促学生根据别人的评价对自己的习作趁热打铁、及时修正，直至臻于“完美”。这两道工序是对互动评改必要的补充。通过以上的坚持训练，学生就会逐渐开始对自己的作文“斤斤计较”起来，追求内容深刻、语言精练、技法巧妙、字体优美、文面整洁的意识和自觉性大大增强，给别人展示的总想是一件“精品”。这种求真、求善、求美的精品意识填补了学生心灵上的空白，是作文评改中极其宝贵的品质，它又是一种极其可贵的情感意向。通过互动评改，当学生终于从作文写作的艰难跋涉中攀上更高境界时，他们就会真切地感受到--那些最善思考、最爱动手、最有毅力的人，正是文学之神最亲睐的人，也正是离文学殿堂最近的人！
最后，要强调的是，绝不能把评改素质看作是孤立的、静态的教学资源，它必须在动态中生成，在发展中完善。语文教师也要在实践中及时总结经验，努力提高组织互动作文评改教学的综合素质。
主要参考资料：
1、张德伟《新课程与教学改革》，北京出版社，.1。
2、王升《主体参与型教学探究》，教育科学出版社，.11。
3、张德伟《当代教育新理念》，北京出版社，2005.1。
4、张天宝《新课程与课堂教学改革》，人民教育出版社，2003.6。
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篇9：小学语文阅读教学与学生写作能力的培养研究
阅读教学对于学生写作能力提升的重要性不言而喻，老师和学生都意识到了这个问题，他们在阅读和写作上花费了大量的时间和精力，学生的阅读能力和写作水平仍然得不到提高，或者说收效甚微。为什么阅读与写作这么难教？为什么阅读与写作这么难学？基于这样的疑问，怀着提高学生阅读能力和习作水平的愿望，本文根据自身多年积累的教学经验，提出了一些能够有效实现将阅读教学与学生写作能力提升相结合的具体策略，希望能够以此为相关的教育工作者提供一些参考和帮助。
一、制定科学合理的目标
通常在阅读的过程中，我们常常会带着这样的目标去阅读：了解文本结构；掌握写作技巧；感悟作者的情感……正是这样一个个合理的目标，使阅读教学促进了学生写作能力的提升。那么，在写作的过程中，我们又会制定怎样的目标去提高学生的阅读能力，做到“以写促读”呢？在小学生阅读写作教学的过程中，当制定这样的教学目标：思考如何能更好地刻画人物形象，更好的表达人物的情感。通过这样的目标的制定，回馈到阅读教学中，使得学生在阅读过程中，更有目的性，提高阅读教学的效率，也能让学生享受到学习语文的乐趣。
二、多读课文，精读课文
在写作中，学会应用一些技巧，懂得含蓄的抒发自己的情感，同时也会将这种心理带入到阅读的过程中。懂得这种创作技巧之后，往往在阅读的过程中，懂得去进一步思考阅读文本中蕴含的深刻情感与主题。那么如何才能体会到这种深刻情感呢？我想可以用“书读百遍，其义自见”来概括。阅读的形式多种多样，我们要在默读，速读，精读的过程中去品味作者的深层情感。小学生的作文虽然写的都比较简单直白，但是如果要真正读懂作文，读透他们的内心也需要教师去多读。因此，在作文评价过程中可以设置让学生互批作文，在这一过程中，学生了解到作文是表达作者内心的东西，要想深入了解，就需要去多读，多思。有了这样的一个阅读的好习惯，学生的阅读与写作能力都会得到较大的提升。
三、延伸课外阅读
除了对于课内阅读的用处之外，读写结合的策略应用在课外阅读部分，同样扮演者重要的角色。小学生课外用于阅读的.时间往往是比较悠闲的，即使有时间看课外的读物也是一目十行，那么怎样在快速浏览的过程中获取有用的信息呢？就要和读写结合这一教学手段联系起来了。记叙文是小学生习作中最常见的形式，教师应当要求学生在阅读过程中抓住记叙文的六要素：时间、地点、人物、原因、经过、结果。那么在阅读课外记叙文如报纸上刊登的事的时候，即使一目十行，也能够快速准确的提取到有用的信息。对于其他文体也是同样的道理，在作文中得到了巩固，延伸到课外阅读中，不断提高学生的阅读能力，进而提高学生的语文综合素养。
四、及时、有针对性的练习
（一）读后感
小学语文教材中不乏有许多联系学生的学习与生活实际的课文，学生在学习过程中必然会产生情感上的共鸣。因此教师在教授课文时要抓住这一契机，以学生为主体，共同探索其中蕴含情感，进而激发学生的表达欲望，并指导学生把心中所想通过读后感的方式表达出来，这样既能够提升学生的写作能力，又能了解学生的真实想法。如学习《城市之肺》这篇课文时，环境污染、雾霾这些问题与学生的生活同样息息相关，因而教师就不用愁没有素材，结合当下人们重点关注的环保话题要求学生谈谈自己的看法，通过读后感把自己想法表述出来，既锻炼了写作，又加深了学生对于环保重要性的理解。
（二）与课本上的作文单元相配合
何为及时？就是本章节学的是记叙文那么这周的作文练习尽可能的是写记叙文。学的是说明文，就让他们学写说明文。以人教版六年级上册语文书为例，第七组都是记叙文形式的短篇小说，那么这周我们的作文就让学生来写记叙文，这能最大程度上让学生学以致用。何为有针对性？这可以从两个方面来说：第一，学生练习的针对性，第二，教师批改作文要有针对性。还是以记叙文中的塑造人物形象的手法为例，如果学生在这次的作文练习中很好的完成了这一任务，就应当给他一个适当的高分，让他自己知道自己原来和现在得分有差距的原因，既可以提高学生的写作积极性，又可以有效提高学生的写作水平。
五、活用微写作
微写作是一种形式灵活、题材多样，短小精悍、不求篇幅完整，但求主题明确的写作训练方式。那如何将微写作应用于语文教学过程中，激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力呢？例如，在一节语文课堂上，教师在教授《XX》一文时，“假如你是主人公，当你了解到老太太的真实身份时，你想对她说些什么，请综合运用语言、神态等描写。”要求学生根据这些材料写出不超过140字的想法，并且将学生写出的这些内容做一个评比。通过对文本的分析解读，并结合学生自己的了解，学生会快速的写出140字的内容。
结语
总之，在小学语文教学中，阅读教学与写作教学二者虽各有自己的教学任务，但同时二者又是相辅相成的，将读与写相结合有其存在的意义和积极作用。要想更好地运用这一模式，就需要我们在教学的过程中继续探索，更需要社会上少些急功近利的风气，要切实为提高小学生综合素养的提升服务。
参考文献：
[1] 宋小云，龚海，汪凤，陈德鹏.努力提高小学语文阅读教学的实效性初探[J].科学咨询（教育科研）. （S1）.
[2] 王增艳.基于新课程背景的小学语文阅读教学改革探究[J].科技创新导报. （03）.
篇10：沉浸x郁，含英咀华 --谈高中语文阅读教学的根本目的(教师中心稿)
沉浸x郁，含英咀华 --谈高中语文阅读教学的根本目的(教师中心稿)
扬州市邗江区甘泉中学 邱龙涛
一、现在高中语文教学的弊端
随着知识经济的全球化和高科技的迅猛发展，以共享性、生产性和无限性为特征的知识，将成为社会发展的主要能源，催促教育加快改革与创新步伐。江泽民同志指出，知识要创新。信息可以在传播中得到，而创新则需要在反思中获得；语文教育内容、手段的创新，更需要我们加强反思。现在的高中语文教学，存在以下六个偏向：只重语言文字，不重思想文化；只重照本宣科，不重激发兴趣；只重机械训练，不重美感陶冶；只重传授知识，不重培养能力；只重课内灌输，不重课外开发；只重应付考试，不重培养素质。整个高中语文教学，一言以蔽之：教本，学本，考本，唯本至上；编题，答题，讲题，唯考是图。而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，美育被抹杀了，人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生理想模糊、视野狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终连语文学习的兴趣也荡然无存。语文学科，作为一门在基础教学的工具学科，它在高中阶段应该给学生一个对祖国语言的基本的使用的能力，对祖国的文化能够进行欣赏和阐述，对学生的终身发展奠定基础，现在的语文教学的形状实在是难以完成这样的任务。
二.高中语文是
经过许多年的争论，现在语文教学的基本目的已经大致一致了，语文教学既具有工具性特征，又具有人文性特征，其立足点在成“人”教育，发展个性，养成健全的人格，使学生的语文素质得到全面提高。这应该是多数人的共识，也可视为对语文学科性质的一个较为科学的界定，是广大理论工作者与语文教师在反复认识和实践中达成的，已经写进了《语文课程标准》，可视为一个历史阶段的总结，这就是语文学科，既是工具，又是载体，工具性和人文性的统一。但是我认为，仅仅如此理解是非常不够的，还有去研究语文教学在各个年级阶段的教学的目的，在每个年级确定具体的教学目标，才能够让教师教得具体，也让学生学得明白。
我认为，语文教学在肯定它的工具性和人文性有共存关系的同时，还要研究工具性和人文性在什么时候，谁占主导地位的问题。这个问题没有解决，就不能使语文教学科学化。我认为，高中语文教学的基本任务是能够让学生把文字激活，使死的文字变成活的思想、观点、形象、意境。也就是说，高中级段的语文教学，教师依据教学要求，让学生根据课文特点，自己学习，独立感受、品味、鉴赏，强调体验的个人色彩、个性特征和自我评价，自觉地内化知识，提升精神境界。运用语言为载体，充分理解文本所传递的基本信息,以人文性为主。在充分运用语言的认知作用，认识语言的.形式作用、语言的表达作用和语言的思维作用的同时，强调语文教学的情感、审美教育。
在自然科学领域，人们往往把人文性理解为人对自然的认识，对自然的改造和自然和平共存的总和。但是在文学领域，人文性往往表现在对自然的了解、对社会的关注、对人生的思考、情感激励状况和审美水平的提高。学习语文往往更注重情感激励和审美努力的提高。我们和学生学习一些作品，都要和人文性结合在一起。当然学生进入高中以后，还有许多字词要学习。但是却不是最主要的了。他们对一般的文章能够进行自主阅读。但是在浅层次上。他们如果有良好的学习行为习惯，一般自己能够把文字问题解决。我们教师最主要的任务就是要把他们的人文性提高。让他们从字面上进入文章里面，去感知文章内容。理解内容一般是先从总体上面把握。然后再进入分析阶段，去分析文章的细节内涵，没有这个过程就永远是模糊地理解文章。最后应该进入再从整体上去理解文章。这个导引过程就是我们要做的一件最主要的工作。
三、人文性的加强在于激活和形成
我们在教学过程中进行的最主要的工作，就是把学生的认识水平和理解能力的提高。加强他们的人文性。一个小孩子在小时候，他的自然属性占主导地位，他们对自然、社会、人生的认识和理解还处在一个非常低微的状态。随着年龄的增加，他们这种认识水平逐渐上升，他们的社会属性也就随之而加强，人的社会属性占了主导地位。到了高中阶段，学生的人生积累到了一定的程度。不可否认，高中学生的心理和认识水平还距离社会的要求有很大的差距，但是我们也应该看到，高中学生对自然已经有所认识，对社会已经有所了解，对人生也有了一些思考，高中这个阶段正是学生身心成长的突飞猛进的时期，也是学习知识的黄金时期。在这样的基础和时期，我们应该加强对学生进行以领悟、涵咏、审美、鉴赏为主的文学作品教学。著名哲学家周国平先生指出：“任何有效的阅读不仅是吸收和接受，同时也是投入和创造。”美国文艺复兴的领袖、杰出的散文大师爱默生指出：“把自己的生活当作正文，把书籍当作注解；以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书。”文学审美课正是遵循着这样的原则来进行，才使“死读书”变成了“活读书”：原来只需画挑打叉的纯语言训练，被伴随着审美愉悦的“沉浸x郁，含英咀华”所取代。在此，无须死记硬背，只重潜心感悟。那么高中学生学习语文要不要学习语言呢？我们认为还是需要的，而这个学习必须是以运用为目的，以生活为大舞台，以课堂为中心，以教材为例子，着重是培养良好的语感能力。这个学习不能够靠教师的讲析、灌输去完成，而要靠学生自己反复的阅读、揣摩、体味、理解，一直达到熟练化、技能化、自动化的程度。只有这样，往后遇到一定的语言文字信号的刺激，才会立刻感受、领悟字词句的深层次含义，体味细微的差别，才会形成语感能力。这样才能够为走上社会或进入高等学校奠定良好的语言阅读和运用能力。现在的教学大纲和高考考纲都体现了这一点。学生如果能够自己独立地整体领悟文学作品，揣摩文字领略情味，以意逆志顿悟蕴藉，那么他就有了相当高的人文知识和素养水平。文字是一些符号，是表现形式，孤立起来看，它是死的东西，在特定的时期和场所，它有特地的表意的功能，有时候它有只可意会不可言传的妙不可言的美妙的表达效果，要进入这样的情境之中，就必需有中国传统文化的底蕴。要想把这些特定情况下的文字的意思尽可能地多了解和理解，这才是我们语文教学的根本任务。我认为，在高中语文教学的过程中，我们不能让学生“死在言下”，要有从语言中去有领悟文字当中所蕴涵的具体的美学含义和文学作品中所具有的独特的风格的本领。所以高中语文教师本身就必须有较高的文学素养和人文素养，自己要有基本的语言和文学方面的基本功，还要有对自然、社会、人生的认识和思考，有纵观全局，放眼世界的宏观眼光，也有对事物观察细致入微的目光，利用自己的知识，去引导学生利用文字，形成思想。
篇11：教师与学生创新能力的培养
教师与学生创新能力的培养
随着中国加入WTO，随着世界经济的一体化，二十一世纪人才的竞争日趋激烈，对人才的要求除有较高的知识水平外，更强调人才的创新精神和创造力。创新，是一个民族的灵魂，创新教育已成为素质教育改革的主旋律，而学校教育在培养创新精神和培养创造性人才方面，负有特殊使命。那么，学校教育怎样承担起这一历史使命呢？
一、教师要树立“以人为本”的素质教育理念。
当代教师的教育理念应是：以学生的和谐发展为本，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准，培养学生的创新精神,追求高效率,全面提高学生素质。长期以来，学校教育形成了“只见知识不见人”的模式，过分强调知识，知识成为衡量教学成败、教师能力高低和学生水平优劣的首要标准，过分推崇知识，不正视接受知识主体的人，导致了“人的被忽略”。而教育的真谛在于提升人的心灵与智慧，在于教师与学生的心灵的沟通，从而使学生的创新能力在学习实践过程中逐步形成。因此 在新形势下，教育过程是互动的过程，教师的主要角色不再是知识的传递者，而是一名向导和顾问，一位和学生交换意见、一起思考、交流和切磋的.朋友。学生是发展中的人，教师要立足于推动学生的发展而不是“越俎代庖”地代替学生的发展。
二、创建民主、平等的环境，培养学生的创新能力。
要培养学生的创新能力，学校就要创建一个良好的文化氛围感染学生，这是学生创新的前提，同时，教师在课堂上创建一个民主、平等、轻松、和谐的课堂氛围，也是非常必要的。长期以来，学校教育在“应试”教育的影响下，在“高考”、“中考”指挥棒的指挥下，在社会学生家长对学校的评价注重升学效率的大背景下，教师的教学往往还是把教学目的定位在知识传授上，忽视人文环境的创建，无师生平等关系而言。教师只是知识的代言人，在教学过程中占统治地位，是绝对神圣的、权威的，学生只能规规矩矩地、机械地接受这些知识并强化掌握这些知识，不能产生“异端”，结果这种规范的课堂扼杀了学生的创新精神，使学生成了一个一个的“书袋”。因此，要培养学生的创新精神，创建民主、平等的人文环境和课堂氛围，就必须充分体现教学民主的原则，师生关系就必须建立在民主、平等、尊重、信任、激励、合作、服务的基础之上，教师必须在改变观念的同时尊重学生、相信学生、帮助学生去吸取、探索知识，充分发挥学生的潜能。教师的课堂教学应力求创建一种平等、民主、和谐、生动的氛围，创建新颖、巧妙、有趣、有益的问题环境，设计符合学生实际又有适当难度、紧密联系课堂知识又有充分创造空间的问题引导学生思考、探究，同时，教师要鼓励学生大胆质疑，并善于以学生的质疑为突破口，捕捉学生智慧的火花和灵感，保护学生的好奇心和奇思妙想，充分发挥学生异想天开的合理因素，培养学生的发散思维和创新能力。学生的潜能是巨大的，他们就像一粒粒的种子，只要给他们创造适宜的环境，他们就会发芽、生长，成为有创新能力的栋梁之材。
三、充分发展学生的个性，培养学生的创新能力。
发展学生的个性就是培养学生个性的全面、和谐，并由此构成全面发展的学生群体，使受教育者真正体现自我价值和社会价值。很长时间以来，教育都是以社会发展需要为核心，以社会本位论淹没了个人的能力和发展，通过整齐划一的模式化教育，教师只灌输知识，不重视方法；只关心教学内容的掌握，不提倡理解和创新。这样，虽实现了知识的传承，却导致了个性的泯灭和对个体主动性、创造性的压抑，再加上标
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篇12：在自主阅读教学中培养学生发现能力与创造能力
在自主阅读教学中培养学生发现能力与创造能力
传统教学活动中难以摆脱以教师为中心，教师作为知识传授“权威”者的角色出现，学生较为被动地“吸收”。在语文拓展阅读教学新方法的实践研究探索中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。如何让学生真正成为学习的主人？我认为在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己。这是教学体现素质教育的实质，也是从根本上把握实施素质教育的方向。一、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索，改变全盘授予的传统教法，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。1. 首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣。对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示。如上《美丽的小兴安岭》一文时，我给学生展示了小兴安岭一年四季的美丽景色，学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣，并从中体验了自主学习的乐趣。这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。2. 其次要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。改变阅读教学，关键在于教师要善于引导、设计。只有这样才能真正贯彻落实素质教育，让学生自主学习、主动发展。如教《富饶的西沙群岛》一文时，在学生了解西沙群岛的美丽景色后，设计三个读的环节：（1）自由朗读，想想哪些地方读不懂？等下可以提出来。（2）检查朗读，每人自由读一个自然段，而且是大家主动站起来朗读。（3）有感情朗读，最后让学生在优美的配乐中进行朗读。这样提出问题比解决问题更能体现学生的主体性，更能促进学生自主阅读能力的形成。只有改变旧的教学方式，给学生充分的读、思、问、议、写的时间，才能拓宽学生各自施展才能的天地。二、自主阅读，在阅读教学中培养学生的创造性苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的'精神世界中，这种需要特别强烈。而人又是个体，他有他自己独特的一面，如果说让人都一模一样，我想这世界肯定很不精彩的。”所以培养学生创造性的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句。作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法，只要不重复别人和自己就可以，要有新意。当然也不是让学生孤立地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合。如何培养学生阅读教学的创造性呢？主要培养学生的创造思维和创造性语言。 阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练。要在创造性语言训练过程中，培养学生创造思维，二者是统一的。下面就谈谈我是怎样以培养学生思维为主进行语言训练的。1. 丰富表象与培养学生语言的形象性。表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。儿童的表象积累多了，就会促进思维。可以让学生多观察，积累表象。2. 培养想象创造性的语言训练。法国思想家狭镇罗普说过：想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。虽然说的有些大了，但是说明了想象力的重要性。有了丰富的想象力在阅读中，对课文的情景就能具体理解，并能浮想联翩，且思维活跃，创造力强，学习生动活泼。（1）揭示关键词语、句子。如《曼谷的小象》中有这样一段话：“只见小象东一掀西一撬，把陷在泥坑里的汽车拉了出来。”我让学生抓住“掀、撬”两个动词来想象、表演，小象的聪明灵活就在学生脑海里留下了深刻的印象。（2）抓标点符号。如在《富饶的西沙群岛》一文中，讲到海水的颜色很多，有深蓝的、淡绿的……从这段话中的省略号中，我让学生展开丰富的想象，说说海水还有那些颜色。学生展开联想拿自己知道的所有颜色来说西沙群岛海水的颜色，这样，学生对课文理解的更深刻了。另外还可以利用概括性语句进行想象；根据人物的语言、动作、表情等展开想象；细看插图展开想象；针对课文结尾展开想象等等。只有设计出灵活多样的自主阅读课堂，才能给学生一个充分自我展示的机会；也只有这样，才能培养学生善于发现与创造，才能真正做到以学生为主体。所以,我还要在今后的语文教学工作中树立大语文教学观，确立学生主体发展意识，不断拓宽学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，让学生自主、主动参与，自主发展。相信每个学生都有一颗聪慧的心灵，都能善于发现问题，都蕴藏着巨大的创造力！篇13：在自主阅读教学中培养学生发现能力与创造能力
在自主阅读教学中培养学生发现能力与创造能力
传统教学活动中难以摆脱以教师为中心，教师作为知识传授“权威”者的角色出现，学生较为被动地“吸收”。在语文拓展阅读教学新方法的实践研究探索中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者研究与探索的问题。如何让学生真正成为学习的主人？我认为在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己。这是教学体现素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的实质，也是从根本上把握实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的方向。一、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索，改变全盘授予的传统教法，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。1. 首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣。对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示。如上《美丽的小兴安岭》一文时，我给学生展示了小兴安岭一年四季的美丽景色，学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣，并从中体验了自主学习的乐趣。这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。2. 其次要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。美国实用主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的`是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。改变阅读教学，关键在于教师要善于引导、设计。只有这样才能真正贯彻落实素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），让学生自主学习、主动发展。如教《富饶的西沙群岛》一文时，在学生了解西沙群岛的美丽景色后，设计三个读的环节：（1）自由朗读，想想哪些地方读不懂？等下可以提出来。（2）检查朗读，每人自由读一个自然段，而且是大家主动站起来朗读。（3）有感情朗读，最后让学生在优美的配乐中进行朗读。这样提出问题比解决问题更能体现学生的主体性，更能促进学生自主阅读能力的形成。只有改变旧的教学方式，给学生充分的读、思、问、议、写的时间，才能拓宽学生各自施展才能的天地。二、自主阅读，在阅读教学中培养学生的创造性苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。而人又是个体，他有他自己独特的一面，如果说让人都一模一样，我想这世界肯定很不精彩的。”所以培养学生创造[1] [2]
篇14：论对学生技能的全面认识和培养(教师中心稿)
论对学生技能的全面认识和培养(教师中心稿)
[内容提要]在当前教育改革的进程中，职业教育不仅要注意培养和提高学生的实践操作技能，更要认识和提高学生的智力技能，培养学生作为全面发展的人所需要的素质。
主题词：职业教育 运动技能 智力技能
在当前教育改革的进程中，职业教育为适应市场经济建设的需要，普遍性地强化了对学生技能的培养，有效地实现了职业教育由计划经济向市场经济的战略性转移，为国家的现代化建设培养了大批适应经济发展需要的劳动者。
然而，不容忽视的是，在相当大的程度上，我们对学生技能的认识是有一定缺陷，不全面的。人们往往把学生技能的训练等同于单纯的实践动手能力。在这种技能观念的支配下，学生技能的培养难免出现偏颇。
现代心理学认为：学生的学习，不仅要掌握知识，而且要形成技能。这里的技能并非是我们许多人理解的实践动手能力，而是包括了运动技能和智力技能。运动技能不是体育运动技能，而是指通过练习而形成的由一系列实际动作组成的合理、完善的活动方式，又叫做操作技能或动作技能。如机械加工类学生必须掌握的机械加工车、刨、钳、磨、焊等技术工种的基本操作技能，计算机应用类学生必须掌握的文字录入与排版技术、常用软件的运用、图形图像的处理等技能。这些职业技能的训练、培养，对于让学生尽快掌握一门谋生的基本技能，使他们能够适应市场对有知识、有文化、懂技术的劳动者的需要，是非常必要的。正因如此，强化学生实践动手能力的培养成为了职业教育改革的重要内容。
然而，强调纯粹的运动技能的掌握，以使学生尽快适应就业的需要，却掩盖了作为人的全面发展的需要。人是社会的人，他的成长是一个长期的过程；社会的发展对人的才能要求也是在不断变化的，因此，今天能够适应社会需要的技能未必能够给学生一生的发展奠定坚实的基础。在这个意义上讲，使学生学会观察、分析、学习，获得知识的自我学习、自我完善的能力，形成知识的迁移能力，不仅对学生的成长具有积极的、深远的意义，而且对于国家的现代化建设也具有重大意义。当前我们职业教育中过分的急功近利，导致社会、学校、家庭都有意或无意地忽略了技能的另一个重要含义：智力技能。美国心理学家罗伯特M加涅认为：“这种（智力）技能在很大程度上是人类最重要的一些习得才能的类型，而且也是所谓‘受教育’这个含义的实质。”
智力技能是在头脑内部借助于符号，以简缩的方式对事物的映像和理性的映像进行认知的活动方式。它是在后天通过学习而发展起来的。与运动技能相比，其特征是：1、观念性，这是就活动的对象来说的。智力技能不同于运动技能直指物质形式的客体，而是这种客体在头脑中的映像。如果说，运动技能是对物质的加工，智力技能则是对观念的加工。2、内潜性，这是就活动的进行而言的。智力技能是在头脑中的活动，主要借助于内部语言默默地进行，而运动技能主要是借助于肢体动作来实现。3、简缩性，这是就活动的结构而言的。智力技能不像运动技能那样，必须把各个动作要素按照一定的程序表现出来。智力技能是高度省略和压缩性的。我们自己也往往不能察觉其活动的全过程。智力技能是一种非扩展化的接近于自动化的过程。具体地说，学生全面的技能培养不仅要培养他们对具体物质形态的事物进行操作的能力，还要培养他们运用抽象的符号对观念、映像进行操作的能力。
我们的生活中可以看到，一些人跟随师傅学习某项技能，经过一定时间的练习，他可能对于技能的操作程序掌握得非常熟练，但在经过多年的实践以后，也只能达到师傅的水平。因为他所习得的只是运动技能，而智力技能没有得到相应的发展。另一些人在学习的过程中不仅运动技能得到了发展，而且智力技能也得到了相应的发展，因而他不仅很快达到了师傅的水平，而且较容易就能超越师傅的水平，还能有所发展，有所创新。这种差异的出现就是因为技能发展的不平衡引起的。前者习得的主要是运动技能，而后者获得的既有运动技能，又有智力技能。具有较强智力技能的劳动者不仅具有较强的具体物质形态的操作能力，即人们一般所说的实践操作能力，而且具有较强的创新能力。众所周知，创新能力的培养已经成为现代教育的重要内容和人才的培养目标，它在很大程度上将影响一个国家、一个民族在现实世界中的竞争力。现代化建设，需要的不仅是掌握一定的，人们一般意义上所谓的职业技能（实际是运动技能）的劳动者，更需要大批的既掌握运动技能，更掌握智力技能的劳动者。因而在职业教育中注重对学生全面的技能训练与培养，对于贯彻以人为本的教育理念，挖掘学生的发展潜能，培养全面发展的劳动者是具有极其重要的作用的。
学生全面技能的培养和提高，就其难度而言远比仅着眼于提高学生的运动技能要大，所面临的`困难要多。首先当前有限的教学时间与学生需要掌握的一般意义的职业技能（即运动技能）日趋复杂构成了尖锐的矛盾；其次，当前职业教育的生源文化素质、思想素质的下降也对培养学生全面的技能构成巨大的挑战。第三，就掌握技能的难度而言，智力技能的习得远大于运动技能的习得。由于多方面的原因，近年来在许多地方进行的职业教育课程的改革和教学方式的改革，较多地强调了学生运动技能的学习和提高，对知识的传授较多的强调实用、够用。在教学中更多地强调只告诉学生是什么，而把为什么的内容给省略掉。这固然能使学生走上社会就能尽快地熟悉工作，尽快地进入职业角色，但却不利于学生个人的发展，知识的更新，不利于培养学生的创新精神和能力。当前一些学校在学生技能的培养方面较多的把注意力放到运动技能上，除了对学生技能的训练、培养认识不全面的因素外，智力技能的培养难度比较大，致力于学生智力技能的提高难以取得立竿见影的效果也是一个重要的原因。
要全面培养和提高学生的技能，而不仅仅是出于眼前的功利目的，只致力于提高学生的运动技能，职业教育工作者就必须对劳动者的技能这一概念有全面的认识和了解，并在教育过程中高瞻远瞩，不只为眼前急于解决学生的就业问题而浮躁、而急功近利。
智力技能不同于运动技能。智力技能是在头脑内部对观念的操作，而运动技能是对实际客体的操作。前者借助于符号，特别是语言，而后者则借助于肌肉的动作来实现。前者属于智力活动范畴，后者属于外部活动范畴。但二者的联系是非常紧密的。前苏联心理学家加里培林认为，智力动作虽不同于实际操作，但它来源于操作。智力动作是提高操作的内化而实现的。内化是外部动作向内部的转化，形成动作映象的过程。
学校教育的实质应该是智力技能的培养，也即是说，教育的结果不仅是要学生能回忆、复述传授的知识，而更重要的是要能够把知识运用于新的情景。要为迁移而教、而学。根据智力技能形成的特点，在学校教育中发展学生全面的技能，运动技能（操作技能）的训练是非常必要的，它是发展学生智力技能的基础。而全面认识和培养学生的智力技能应在教育工作者提高认识的基础上运用教育学、心理学的理论，通过科学的方法和步骤进行。
语文教育主要是进行语言和文学的教育，它需要学生在阅读中运用语言进行充分的思考，进行形象的再创造，因而不仅在培养学生的运动技能中具有极其重要的作用，而且对学生智力技能的培养和提高也具有其他学科无法比拟的优势。首先，任何学科教学都离不开语言文字的运用，这是教育教学的基本方式。无论采用什么样的现代教育技术，都不可能离开语言文字，或书面的，或口头的。各种现代教育技术的运用其目的都是使教学过程更加直观化、形象化，以利于受教育者更容易接受教学内容。其次，学生语文能力的提高，必然伴随的是对物质对象观察能力的提高，对观念理解能力的加强，对存在于物质表象后面的本质认识的深化。对于学生运动技能的提高及智力技能的形成都会产生积极的影响。语言学研究已经表明，语言学习障碍和表述障碍，必然带来技能学习障碍。学生学习能力、创新能力的习得都离不开对语言的运用，而较高的文学素养又对学生良好的心理素质的形成、情商的提高都具有公认的积极作用。
基于以上的认识，我们语文教育工作者必须树立全面的技能教育观，不能和其他人一样把语文教育当作可有可无的“小儿科”，让语文教育也象其他科目一样，全部教育活动都紧紧围绕培养学生应付就业需要的实践技能进行，而应在当前面临比较多和比较大的困难的情况下，积极努力想办法，强化语文教学改革，提高教学水平，为培养和提高学生全面的技能作出应有的贡献。为实现这样的目的，在语文教学改革中就必须有长远的眼光，改变教学中急功近利的做法，以培养学生人性发展，终身教育发展需要的能力和素质为着眼点。也就是说，语文教育仍然必须回到基本语文能力的培养和提高的主线上来，既要努力培养学生适应当前社会需要的应用能力，更要培养他们未来发展所需要的语言运用能力，观察、思考能力，知识、技能迁移能力，还要为他们科技创新能力提供必要的语文工具。智力技能需借助于符号，特别是语言，是属于智力活动的范畴。发展学生的智力技能是不可能脱离语言的。因此，基本的语文阅读能力和口头表述能力、书面表达能力都是学生智力技能发展所必须。事实上，许多学校在近年来的教学改革中过分强调语文实用化的改革方向并未能对学生个人的发展和成长起到多大的作用。由于教学内容过分实用化、功利化，因而语文教育已经失去了它应有的生动性，课堂教学也就变得同其他技术性学科一样，虽然操作性大大加强，表面看来，语文教学变得简单了，学生是否取得了显著的学习成效也变得一目了然了，但却变得非常的枯燥，很容易使学生失去学习语文的兴趣。实用化、功利化的教育对学生语文能力的提高，智力技能的形成究竟有多大作用，也就成为了我们职业学校当前语文教育值得研究的一个重要问题。
传统的语文教育经过数十年乃至数百年的发展和完善，绝不可能因为进了新世纪就变得一无是处。任何科学的发展都必须是在继承基础上的发展，任何发展都不能人为地割断历史。语文教育无论是教育内容还是教学形式，都不可能与中国几千年的语文教育传统没有任何关系。新世纪社会发展的需要固然对我们的教育观念和教育方法、教育手段的更新都提出了更高的挑战。但不论形势怎样变化，社会发展对人的智力技能的要求只能是越来越高，而不是与之相反。语文教育有思想性、人文性、工具性等诸多特性。我们决不能因为强调其某一特性就忘记了它的其他特性--而且是对人的全面发展，对人才成长有着极为重要的特性。
综上所述，我们今天的教育，特别是职业教育绝不能只重视学生运动技能的培养，还应该有全面的技能观。既要重视学生为直接适应当前社会发展需要的运动技能，也必须对他们智力技能的发展给予高度的重视。只有这样，才能使他们成长为不仅适应当前社会发展需要的人才，而且还具有高度的学习能力和社会适应能力，能够适应未来社会发展需要的人才。在这方面语文教育将大有可为。
篇15：教学内容适度开放对学生思维的培养(教师中心稿)
教学内容适度开放对学生思维的培养(教师中心稿)
一、立论依据
江泽民同志说：“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”时代呼唤着数学教育工作者要转变教育观念，改革人才培养模式，激发学生独立思考和创新的意识。
我们都知道，数学学科体系本身是开放的，欧几里得的《几何原本》从一组公理出发，用形式逻辑方法进行演绎展开，从而得到一个几何学体系，成为人类理性思维的典范。但是，即便是这样的演绎式的`数学体系，演绎也只是它的外壳。选择哪些事实作为公理是开放的。有了公理，建立哪些命题和定理才有意义，这种猜想当然是一个“开放”的选择。一旦建立了一个猜想，如何加以证明，选择何种思维策略进行探究，更是一个“开放式”的选择过程。要展开一个数学理论，必须要建立一些概念。概念建立于观察，从现实世界中获取灵感，依照归纳、类比、综合的方式加以表述，这个过程，显然也是“开放式”的。
目前的小学数学教材中，例题和习题基本上是为了使学生了解和老师数学结论而设计的，在这种情况下，学生在学习过程中产生了以死记硬背代替参与，以机械方式方法代替智力活动的倾向。而且，小学数学知识经过整理后，往往依封闭式的演绎方法处理，把中间生动活泼的开放式的思维过程“过滤”掉了。为了改变这一情况，使数学教育适应时代的需要，我们可以将教学内容适度开放，从而有利于促进学生思维能力的形成和创新精神的培养。
日本学者能田伸彦博士提倡“开放式教学”。基本理念是：1、学生的思维活动是开放的。2、数学思维进程是多种多样的。3、在数学教学过程中，学生的开放性和数学思维%B
篇16：培养学生自主吃苦耐劳的意识已迫在眉睫(教师中心稿)
培养学生自主吃苦耐劳的意识已迫在眉睫(教师中心稿)
阿弄
现在，小孩子怕吃苦的现象十分普遍。这一点，在我从内地来到伦教中学后感受尤其深刻。我在这所学校接触了两个年级三个班的学生，在开学之初，我对他们提出一些学习要求（实际上，这些要求都是一些语文学习的起码要求）后，几乎都是一片哗然，然后叫苦连天，许多学生，干脆用书面方式提出抗议，理由多是现在都提倡素质教育、愉快教学，大力呼吁“我们要轻轻松松的学习，不要加重我们的学习负担”，接下来，我只好一再屈服。这下，我松一尺，学生就松一丈。比如，要求背诵的内容，尽管我天天强调，到头来，几乎没有学生真正全面落实，在2002年下学期期末考试中，默写8分，我所教两个快班得0分有两个，得1分的有13个，得2分的有18个，绝大多数是3、4分。平常的作业交上来好像还都做得出来，一考试，稀里糊涂。考试后一了解，平常的作业都是抄的，根本没动脑筋。实际上，这一现象在这代小孩身上已表现相当普遍。处在珠江三角洲地区的学生身上所表现的怕吃苦耐劳的思想，比起其它地区来可能更为突出。因为他们家里一般都相当比较富裕，条件比较优越，再加上这一带学校所倡导的“愉快教学理念”，在不少学生心目中形成了误解，认为学习应该是轻轻松松，愉愉快快，没有负担。认为素质教育就是让学生玩好，或者在玩耍中就学有所成，这也就是学习好。
这些不由让我想起一些类似现象，不少学生在家里衣来伸手，饭来张口，上了大学，连衣服都不会洗，要母亲坐火车赶老远的路去帮他洗。更有甚者有一个不是笑话的笑话，说一个大学生吃鸡蛋连壳都不懂得剥。这也还算是小事。而那些为了被老师罚抄作业就自杀，为了挨家长一顿骂就离家出走。为了同学间的口角就杀人，这些事实就够让人触目惊心的了。生活自理能力如此差，心理承受力如此低，怎能不令人忧心忡忡。这都是由于他们从小没吃过苦的缘故。现在大多是独子女。可以说他们是在温室里成长的，没经历过风雨，一旦受挫，就承受不住了。所以我觉得任务是提高学生的心理承受能力，而让他们吃点苦又是提高心理承受力的很好途经。据报载，日本阳光幼儿园，让幼儿只穿一条短裤在冰天雪地里跑，岩手县的学校为了教育孩子们“珍惜盘中餐”能吃苦，一个月中，连续三天给他们吃祖辈们在二次大战后饥荒岁月里吃过的东西。正是因为有了此种教育，在前几年举行的中日青少年对抗赛中，中国孩子败了，而且败得很惨。日本的孩子吃苦能力和自主能力明显高出中国孩子许多。这是不是孩子给我们一些启示呢？我们的社会、家庭和学校在智力投资上，各方面是舍得下本钱的，但在意志磨炼上，则显得重视不够，这不能不引起我们的'高度重视和思考。
现在一讲素质教育，似乎就是提高学生是“琴棋书画”的能力，面忽略了学生的意志品质等心理素质的培养。现实生活和科学研究表明，人的心理素质是人的各种素质的基础，对人的成功和成才有极其重要的作用。当代学生是参与未来国际竞争的主力军。他们的文化科学技术水平无疑具有重要作用，但更具决定性作用的是他们的理想、信念和意志。
中学生，行为习惯尚未形成，可塑性大，正是教育的最佳时机，只有抓住这一时期，不失时机地对他们进行养成教育，才能够在他们身上培养出我们教育者所希望具有的各种良好品质。我们应该有意识的培养。
记不清哪能位哲人说过：“吃苦是成人的门坎”，迈过这道门坎，在经历了生活艰辛和艰苦磨炼之后，才能尝到成熟之果，可以说，吃苦是生活的必修课。如果其成长过程中缺了这一“课”，就容易在走向社会，走向生活中摔跟斗，甚至要用更多的教训来“补课”。现在的孩子总是“长不大”，其实就在于吃苦太少，导致“精神缺钙”，执意享受“轻松”，结果在走向社会会时反而更加“不轻松”，这就是生活的辩证法，如今的青少年是跨世纪的一代，而且随着生活条件的不断改善，各方面又容易滋生“娇生惯养”的氛围，在这种情况下，我们更应该自觉加强艰苦奋斗的教育。当然不只是简单模仿吃吃忆苦餐，而是从学校、家庭到社会，都要采取多种手段，引导孩子们强化吃苦、自强意识，促使健康成长和全面提高素质。这是青少年成长教育中一个非抓不可的重要课题。
吃苦耐劳、艰苦奋斗是中华儿女的美德，是中华民族的优良传统。随着社会主义改革开放的深入，我国的国民经济飞跃发展，社会繁荣，人民生活水准逐步提高，也促使人们的心理素质，思想观念发生更迭。因此，教育和培养在糖水中泡大的青少年一代继承发扬艰苦奋斗的优良传统是教育工作者乃至全社会有识之士不渝的职责。
进行吃苦耐劳、艰苦奋斗教育可与历史、思想政治相结合，历史上有大量的关于艰苦奋斗的资料，可以采集用以教育我们的青少年学生，使他们为之激动，为之奋进。
其次，对青年学生进行吃苦耐劳、艰苦奋斗教育要与实践结合。
还有，社会舆论必须积极倡导艰苦朴素的良好风尚，努力营造让孩子成长的良好环境。如果学生在社会上看得的都是挥霍奢侈快乐，勤俭节约的难受甚至还遭人耻笑，那结果可想而知。
最后，艰苦奋斗教育要同家庭教育相结合。家长如果教给孩子挥霍浪费，那学校是难以扭转孩子的思想的。
★ 将进酒课堂稿
★ 高三文言文复习之《谏太宗十思疏》、《滕王阁序》教学设计(教师中心稿)
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