浅谈高中英语有效教学的策略（集锦16篇）由网友“芒果皮皮皮”投稿提供，下面是小编整理过的浅谈高中英语有效教学的策略，希望能帮助到大家!
篇1：基于新课改的高中英语有效教学策略研究
纪丽琴
（浙江省临安市昌化中学）
摘 要：伴随着新课程改革的全面深入和发展，怎样达到高中英语有效教学的目标，提升课堂教学质量，成为当下亟须解决的一个重要问题。对此，基于对新课改的认知和自己对英语教学的认识，分析了目前高中英语课堂教学面临的诸多问题，提出了学生、教师、课堂三合一的英语有效教学策略。
篇2：基于新课改的高中英语有效教学策略研究
一、“有效教学”的内涵
“有效教学”是一种教学理念，旨在提高教师的工作效率，强化教学过程的评价水平和达到教学目标的管理内容。通俗点来说，它是指教师利用尽量少的精力、时间、物力获得最大化的教学效果，重在考查教师对教学规律和教学方法的熟练掌握程度，其最终目的是实现预定的教学目标、满足学生的学习需求。可以说，“有效教学”是一种先进且新颖的教学理念。除此之外，“有效教学”强调三大重要因素，一是效果，二是效率，三是效益，以此达到教学目的。
二、目前高中英语课堂教学面临的问题
1.部分英语教师素质亟待提高
教师是课堂教学的关键性部分，其素质水平和行为举止直接影响着教学质量的优劣，就目前情况来看，高中阶段有些英语教师素质亟待提高。首先，一些教师的教学观念失当，他们在制订教学目标、定位个人角色方面有失偏颇，甚至还处于一种“个人主观”的阶段，依旧沿袭“应试教育”的教育目标；其次，教师个人的知识面狭隘，这种现象产生的原因，主要和教师个人的生活经历、受教育水平以及工作培训学习经历联系紧密，所以导致其难以给学生补充大量的文化知识；最后，由于教师个人认识的缺失，使得教师在尊重学生个体差异方面有所欠缺，甚至忽视了学生的个体差异，沿用老套的“一刀切”教学模式，致使学生的英语学习水平难以提升。
2.部分学生英语学习效率低下
学生是课堂教学中的主体内容，是一切教育活动的最终服务对象，但由于学生自身的问题致使学习效率呈现出低谷的状态。（1）高中阶段的'学生对英语学科的认识有误，在学习的过程中学习动机不纯，部分学生仅仅是为了考试而学习。（2）从英语学科自身的性质来看，它属于一门语言性学科，可能因为英语学科的这一特殊性，学生只重视了英语语言知识的学习，少了对英语课堂中文化知识的学习、体会，完全把英语语言和英语文化抽离开来，使得英语学习出现分裂的状态。（3）大部分高中学生学习英语都是依赖上课听课、记笔记，课下记单词、背短文的方式学习，没有认真研究过英语学习的学习方法，常常是事倍功半，英语学习效率十分低下。
3.英语课堂教学效果不理想
英语课堂教学效果的不理想，很大一部分原因在于教师教学方法的选择失当，加之学生上课表现不尽如人意，自然导致英语课堂教学效果存在缺陷。（1）教师课堂授课方法单一，观察高中英语课堂的教学过程可以发现，讲台依旧是多数老师的舞台，一节课都是老师在侃侃而谈、灌输知识，很少见到师生之间的有效互动，而且教师的教学方法也单一无趣。（2）当下的高中英语课堂，教学秩序混乱的现象普遍存在，有些学生在课上睡觉、玩手机、聊天、打闹、看小说的现象屡见不鲜，甚至有些教师直接在课堂上说明“不想学习的人可以趴着睡觉，不要打扰我的讲课和别的同学学习”，显示出了老师课堂教学组织能力的薄弱。（3）学生在课堂学习中表现不尽如人意，常常出现一片寂静沉默、死气沉沉的现象，产生这种现象的原因复杂多样，它最终直接影响了课堂的有效教学成果。
三、基于新课改的高中英语有效教学的具体策略
1.解读新课改的内容标准，重新确定教师角色
详细解读《普通高中英语课程标准》后发现，按照高中英语新课改的相关内容标准，要求教师必须以学生为教学主体，其开展的一切教学活动都应当服务于学生，从而促进学生的全面发展和老师教学素质的提升，最终达到有效教学的目的。鉴于该内容标准，教师应该从传统的教育理念完全跳出，树立全新的教学理念，将自己置于知识的传播者、发展者地位，指导学生的学习和成长。再者，教师应该适当放低自己的位置，与学生尽量保持平等和谐，拉近和学生的距离，做学生的朋友和领路人，在双方的交流、协作和相互作用中互相成长、互相进步。
2.改变传统教学理念想法，重视学生全面发展
受传统教学理念的影响，高中英语老师大多持有“应试教育”的想法，而且将英语视为一门单纯的语言学科，丝毫不重视英语的文化知识讲授，使得学生在学习时根本感受不到英语的文化魅力，仅仅只在它的语言知识层面徘徊，为了改进这一问题，我们的高中英语老师必须转变传统的教学理念和想法，严格遵循新课改的相关内容标注，重视学生的全面发展。比如，教师在讲授Festivals around the world这一单元内容时，可以先提出此单元的技能目标，即“Talk about festivals and celebrations；Talk about the ways to express request and thanks；Learn to use Modal verbs；Write a similar story with a different ending”，其次再依照教材内容，带领学生去了解世界各地的国家节日，学习别国节日的文化风俗，同时安排一定量的问句，诸如“What’s your favorite holiday of the year？ Do you like spending festivals with your family or with your friends？”让学生在交流的过程中学习知识内容，感受世界各地浓烈的节日气氛和习惯，学生对于别的知识的理解和学习。
3.巧用各种各样教学方法，完善教学过程
课堂教学是整个教育活动的核心部分，也是教师和学生进行思想信息交流的重要过程，因此在教学的过程中，教师要善于运用多种教学方法，完善整个英语教学的全过程，让学生在学习的过程中感受快乐。首先，教师需要用多种教学方法来激发学生的学习兴趣，比如游戏教学法、课前导入式教学法、情境教学法等内容，激发出学生的学习热情。其次，教师应该努力与学生建立起融洽的师生关系，构建出和谐的课堂环境，通过互动交流拉近师生关系，进而完善整个教学过程。比如，教师在讲虚拟语气相关的知识点时，可以列举出这样一组话题：If I were a scientist， I would…If I had one billion， I would…If time could go back， I would…给学生营造出虚拟欢快的气氛，激发学生对虚拟语气的兴趣，然后利用接龙比赛的游戏教学法，让每一位学生用英语表达自己虚拟的想法，反复练习虚拟语气的基本句式，让师生在欢愉、快乐的环境中掌握虚拟语气的基本用法，进而完成整个教学过程。
4.注重课堂评价重要作用，建立健全评价体系
要想达到有效教学的目的，教师就必须关注到课堂评价的重要作用，建立起科学的评价体系，并在促进学生发展的指导理念下健全评价体系，从而推进有效教学策略的制定进程。关于评价体系的建立与健全，教师必须明确以下几点内容：（1）评价的标准可以灵活变动。对于不同的学生来说，个体差异会让他们在英语学习的过程中表现出各不相同的状态，所以有的学生英语学习能力较强，有的学生则学习能力较弱，为了确保每一个学生都能够感受到成功的喜悦，教师应该建立起多元的评价标准。（2）在课堂评价中，教师要指出学生学习的优秀之处和不足之处，鼓励优秀、改正失误，及时解决学生的学习困难之处，重视学困生的学习。（3）多用多元评价，尽量少用终结性评价，这也是建立学生学习自信的一大重要手段。
总的来说，基于新课改全面深入实行的大背景下，高中阶段的英语教师需要迎合新课改的改革方向，不断更新和完善自己的教学观念和教学方法，重视学生的全面发展，坚持以学生为主体的教学理念，充分有效地完善整个教学的过程，建立健全课堂教学评价体系，以此来满足学生的学习需求，达到英语课堂有效教学的目的。
参考文献：
［1］戚开。高中英语课堂有效教学的探索［J］。吉林省教育学院学报：学科版，（10）。
［2］桂尚豪。高中英语新课程有效教学问题与对策［J］。现代阅读：教育版，（23）。
［3］张丽华。贯彻新课标精神，构建高效英语课堂［J］。学周刊，2011（33）。
［4］纪美红，王建芬。新课标理念下高中英语课堂教学的多媒体应用研究［J］。中国信息技术教育，（04）。
［5］丁际龙。探究式教学的有效教学策略探微［J］。中学教学参考，2011（05）。
篇3：高中英语教学策略论文
高中英语教学策略
文/张 书
摘 要：教师在英语教学过程中要以生为本，以学定教，优化课堂教学环节，创新教学方法，巧用教学策略，让学生自主进行英语学习。在这个基础上，教师还要巧用学校现有的教学资源，多角度拓宽教学渠道，提高学生的英语运用能力。
篇4：高中英语教学策略论文
高中英语教学过程中，教师要不断调整自己的英语教学策略，积极开发学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力，让学生不断地将语言技能转化为运用英语交际的能力，促使学生在英语学习的过程中不断提升学习能力以及英语运用能力。
一、以生为本，以学定教，优化课堂教学环节
高中英语教学是建立在学生参与的基础上的教学，只有学生乐于参与的英语教学才是真正的英语教学。教师在教学过程中要不断把握学生的学习能力，根据学生的实际英语学习能力选择英语教学策略，让学生能够不断地在现有的基础上获得能力的提升。高中英语教师在备课时，要将优化课堂教学环节放在首位，让学生能够最大限度地参与课堂学习。在课堂上，教师要将教学重点、教学难点的训练落到实处，还可以提出分层教学思路，让每一层次学生的学习能力都能在现有的基础上获得质的飞跃。
二、创新教学方法，巧用教学策略
高中英语教学过程是师生共同参与的过程，是每一个学生都能积极思考的过程，是学生能力获得提升的过程。教师要让学生明确每一堂课的学习目标，(www.fwsir.Com)发展自主学习能力以及合作学习的能力，形成有效的英语学习方法。教师在教学中要不断创新教学方法，吸引学生喜欢上英语。如，在英语学习氛围不是很浓郁的班级，教师可以引导学生在课前进行三分钟的英语口语交流，确保每一个学生都能参与进来。在这个过程中，教师要加强指导，引导学生层层深入，积极思考，逐步掌握英语学习方法。
三、运用学校现有的教学资源，多角度拓宽教学渠道
教师要运用学校现有的教学资源，从不同的'角度引导学生积极思考，主动探究。如学校具备多媒体教学条件，教师就可以采用多媒体课件进行教学。形象生动的多媒体课件不仅可以让学生更好地把握教学重点，还可以让学生更好地掌握教学难点，提高他们对英语的运用能力。如果学生具备多媒体学习的能力，教师可以运用英语教学网站等教学平台进行英语教学，调动学生学习英语的智慧和积极性。
总之，教师要整合运用多种教法，实现情境、知识与英语交际过程的统一，充分利用多媒体等丰富的网络资源引导学生自主探究，逐步形成具有个性特点的英语能力。在教学过程中，教师要以生为本，以学定教，根据学生的实际英语能力选择教学策略，确保每一个学生在英语学习的过程中都能获得能力的提升。
（作者单位 河南省洛阳市金帆中学）
篇5：有效作文教学策略探讨
有效作文教学策略探讨
每次谈到习作，许多学生“谈文色变”缺乏自信，没有自信，更谈不上兴趣。有的迫于老师的压力，勉强应付，写人写事平平淡淡，像记账似的，犹如一锅没有加盐和调料的稀粥，食之无味。大部分学生觉得无内容可写。因此，搜肠刮肚，像挤牙膏一样最终也只能草草了事。即使有些学生有内容可写，但也不知如何下手，从何写起。针对这些通病，在平时教学中，依托教材，引导学生大量阅读，感悟写法，学以致用，反复实践，从而把学生引上习作的大道。
一、广读，积累语言
习作的材料有两大来源，首先是学生的生活，由于学生的独特性，他们的生活情况因人而异，具有客观性。其次是学生的阅读，阅读又分课内阅读和课外阅读，这正是老师必须引导，努力的方向。在教学中，依托教材，开展有效课内阅读，积极拓展课外阅读，不断丰富语言积累，为学生的习作打好物质基础。
（1）精读经典课文。人教版语文教材中的课文，都是形神兼备的美文，有许多课文历经时代的洗礼，还熠熠生辉。这些课文都是无数语言学家，教育专家、学者从全世界优秀文学作品中遴选出来的，其经典性不容质疑。其中好词好句，名段名篇比比皆是。教学中注重引导学生品读，熟读成诵，不但能丰富学生的语言积累，还能有效规范学生的语言，为学生的习作打下坚实的基础。
（2）依托教材，拓展阅读。单从课文中积累语言是有限的，在教学中应以课文中好词好句好段作为拓展点，有效辐射，由一个例子带出一串这样的字、词、句、段、篇，丰富学生的阅读。例如，教学“竭泽而渔”这个成语故事时，让学生回顾以前学过的成语故事，课外收集成语故事。在教学丹麦童话作家安徒生的《卖火柴的小女孩》时，引导学生阅读其童话作品。课本中还有我国四大名著的精彩节选，教学时注重调动学生的阅读兴趣，让学生去读读原著。课本中还有阅读链接、课外书屋、综合性学习栏目，对学生的课外阅读作了详细而具体的指导，对拓展学生课外阅读非常有效。冰心说：“要读书，就要读好书。”依托教材，拓展阅读，使学生的阅读有针对性，又广而不滥。
二、深悟，借鉴写作技法
“授之以鱼，不如授之以渔。”学生广泛地阅读，可谓获得无数“大鱼”，为习作广积了“粮草”。然而，学会捕鱼的技术更重要，那才是目的。课文的经典性不容置疑，都出自名家之手，其在遣词造句，谋篇布局及写作方法上别具一格，手法纯熟，特点鲜明。教学时注重引导学生感悟其表达。例如，教学人教版第十册第七组课文时，引导学生领略作家笔下鲜活的人物形象，更要体会作家描写人物的方法。教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》片段时，感悟作者从动作来体现小嘎子的机灵。教学《“辣妹子”初见林黛玉》片段时，感悟作者用具体的语言描写来刻画“辣妹子”的巧舌如簧，见风使舵的特点。教学《临死前的严监生》时，感悟作者通过特定情境下的神态和动作描写，雕琢出了闻名于世的吝啬鬼形象。从而让学生感悟人物描写的方法不光有外貌描写，还可以通过对人物语言、动作、神态、心理等的描写来体现人物的特点。教材中在表达上特点鲜明的课文多如繁星，教学时不光引导学生知道写了什么，还要引导学生明白怎样写，为什么这样写。从而让学生初步习得一些遣词造句，谋篇布局的方法，技巧。
三、多写，提升写作水平
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学生有了广泛的阅读积累，又有了一定的表达技巧，就要引导学生多实践，在实践中不断提升自己的写作水平。教材中为我们提供了很多实践的机会。《卖火柴的小女孩》课后第四题“读了下面这首诗，你有什么感想？你愿意拿起笔来，也写几句话送给那位‘卖火柴的小女孩’吗？”学生在了解文本和写作背景的情况下，对大年夜被冻死的小女孩表达了深深的同情，都愿意尽自己的力量帮助小女孩，都愿意把自己的快乐与小女孩分享，可谓有感而发，做到我笔写我心。这样的小练笔在许多课文后出现，由于有极强的针对性，加上老师的'点拨，训练的效果特别好。一切的学习活动都是从模仿开始的。其实从三年级开始，每组课文都安排了习作，而且习作的内容大部分都能紧扣单元主题，本组的五篇课文是这次习作的最好范例。例如，人教版第十册第七组的习作便是写人。而本组的几篇课文都是写人的，而且分别有侧重点的从人物的动作、语言、神态、心理描写，侧面描写来体现人物特点。让学生运用所学的方法来描写人物，许多学生能抓住人物的语言、动作、神态等描写来体现人物特点，比平时写人的文章有了很大的进步。
学生、教师、教材是教学活动的三大要件，课文是一个个精彩的例子。一线的老师只有紧紧依托教材，引导学生有效拓展，广泛阅读，为作文广积“粮米”。扎根教材，感悟表达，为作文习得技巧和方法。活用教材，反复训练，让学生成“巧妇”。我想，在教材这片沃土上广积了“粮米”，又培养出了“巧妇”，又何愁没有“美味”呢？
篇6：教育创新视角下的高中英语有效教学策略
教育创新视角下的高中英语有效教学策略
教育创新视角下的高中英语有效教学策略作者/ 张海英
摘 要：随着我国教育制度的不断更新与改革，传统的教学方式已经难以满足当前的发展形势，难以满足新时期社会不断发展的需要。因此必须加快教学方式的革新与创新，运用科学合理的教学方式进行教学，提高学生学习的积极性与主动性，培养学生的创新思维与创新精神。所以在高中英语教学中应该转变老旧的“教师教、学生学”的方式，对教学方式进行创新与改进，以便提升高中英语教学的有效性。对当前我国高中英语教学现状进行分析，并提出相应的提高高中英语有效教学的策略。
关键词：高中英语；创新；有效教学
伴随着我国新课程标准改革的进一步实施，英语教材的涉及面越来越广泛，且越来越深入。在这种情况下提升英语课堂有效教学是非常有必要且急切的。怎样实行有效教学的策略，并且充分激发学生课堂学习的积极性与主动性，加强师生之间的良好交流，已成为当前一线高中英语教师所必须面对的问题。
一、高中英语教学的现状分析
1.教学目标不够明确
在高中英语教学当中教学目标在其中发挥着极为关键的作用，但是在实际的高中英语教学中很多英语教师完全忽视了教学目标的重要作用。这种情况将导致教师在教学的过程中，所讲授的知识没有明确的目的性，仅仅只是空泛之谈。学生在英语课堂教学中，没有明确地了解并掌握所要学习的内容，难以实现有效教学的目标。
2.学生学习主动性不高
在传统应试教育体制指导下教学活动的形式通常是：“教师讲、学生听”。这种教学方式将致使学生对教师的依赖性增强，不愿积极主动地学习，不懂的问题、不会解答的题目不愿动脑思考，依赖教师的讲解。这种情况是一种极为常见的现象，很多教师都遇到过，这对学生学习水平的提升以及学习思维的扩散极为不利。此外，一些学生喜欢英语这门学科，但是没有寻找到合适自身的学习办法，进而致使在努力学习之后并未获得所期待的效果，英语水平并未得到明显的提升。
3.教学方式单一
在进行新课程改革以前我国高中教学活动存在一定缺陷，即教学方式被动、单一，整个课堂教学过程中，教师与学生之间的交流比较少，并且学生的.主体地位并未充分地表现出来。在学习过程中学生仅仅只能学习到比较浅薄的理论知识，口语水平与阅读能力难以得到提高。所以学生在学习英语时学习兴趣与热情不高。在实行新课程改革以后，单一教学方式的不足越来越明显，落后的教学方式给学生的全面发展以及教学质量的提升带来极大的影响。
4.多媒体教学手段使用不充分
随着社会的发展与科技的进步，多媒体技术运用到教学中已经是极为普遍的现象。利用多媒体技术进行教学的手段是伴随着素质教育体制推行而出现的，它可以充分有效地调动学生课堂学习的积极性与主动性。然而在实际的课堂教学中，一些教师并没有充分地利用多媒体进行教学。通常使用多媒体教学设施只是用于PPT课件中，并未将其拓展运用在为学生讲授课外知识中。
二、教育创新视角下高中英语有效教学的策略
众所周知，在新课程改革的背景下，建立高效的英语课堂是一个极为急切且重要的任务。有效的教学主要包括两个方面的有效，即教师的教和学生的学。
有效教学指的就是教师在遵守教学活动客观规律的基础上，在投入最少的精力、花费最少时间的情况下，获得最大限度的教学效果，达到特定的教学目标，并且能够符合个人与社会在教育价值上的需求而组织实行的一项活动。怎样在有限的课堂时间内对课堂教学环节进行优化配置，并且有效地实现教学目标，是当前摆在高中英语教学前的一大难题。
1.提升教师的自身素质
首先，教师应该加强对教育理论知识的学习，摒弃传统滞后的教学观念。在新课程观念的指导下，学生的学习方式、教师的教学方式以及课堂教学中教师与学生的关系和地位都发生了一定的改变。如，在进行人教版unit 3 The Million pound bank-note教学时，教师可以要求学生阅读若干篇课外的英语话剧，如Macbeth，Othello以及King Lear等，与此同时教师应该对话剧编写的基本技巧以及步骤等进行充分准备，从而设计出一个符合高中学生水平，同时能够有效激发学生创作欲望与学习兴趣的话题，进而协助学生完成英语话剧的写作。教师加强对新课程改革中教学要求的学习，对自身教学理念加以转变，能够更好地适应新课程改革的教学气氛。
其次，教师应该在教育创新视角下，对教学方法与学习方法进行创新。对学生来讲英语属于一门外语，在学习上存在一定的难度，因此教师应该充分发挥自身的引导作用。这就要求教师不断提升自身的综合素质。在日常的教学活动中教师应该对教材进行研究，把最新的学习方法和英语知识，为学生进行系统、全面的讲解，以便促使学生学习水平的提升。
2.英语教学目标的明确
高中英语有效教学有五个教学目标，分别是语言知识、学习方法、情感态度、文化知识以及语言技能。高中英语要想实现有效教学，教师就必须将上述五个目标作为出发点，制订出科学合理且满足学生实际需求的教学计划，从而实现计划的可操作、具体以及明确，最终实现最优化的教学目标。
3.采用科学的教学方法
首先，创设问题情境教学法，这种教学方式能够对学生加以引导，促使学生主动地思考。教师经常发现一些学生在考试时可以获得不错的成绩，然而在日常的学习与生活中却害怕运用英语交谈，不能实现学以致用。因此，在教学过程中教师必须注意学生的主体作用，创设问题，要求学生回答，进而使学生主动地加入到英语的学习过程中。
其次，分层教学法。依据学生英语的实际水平，对其进行分层，并实行因材施教。通常情况下，可以将学生分成三个层次，即基础知识与学习能力较差、基础知识与学习能力中等以及基础知识与学习能力较好，教师针对不同层次，制订不同的教学计划，对学生提出不一样的学习任务。以基础知识与学习能力较差的学生为例，教师应该要求学生学习好单词和简单语法，打好基础。
4.营造良好的课堂氛围
创造愉悦、轻松的课堂氛围，使学生抱着愉快的心情学习，享受英语学习的过程，而并不是在英语课堂教学中感受到压抑、痛苦、沉闷。这种效果的获得不单单是功在课堂，更重要的是功在日常。一名教师，爱岗敬业、关心爱护学生，并且经常与学生沟通、交流，那么他必然会受到学生的尊敬与欢迎，进而在无形中缩短了教师与学生之间的距离。在某种层面上来看，这有助于良好课堂气氛的营造。正所谓“亲其师而信其道。”可见教师在平时应该多深入学生当中，多关心学生，加强教师与学生之间的沟通与交流，让学生体会到教师就是自己最亲切的朋友。那么学生就会乐于上教师的课，并且在英语学习中将会更加的积极与主动。和谐的环境有助于提升学生自主学习的积极性与主动性。
5.充分利用多媒体技术与网络资源
多媒体是一个复合术语，它是伴随着人们对传播媒体的普遍运用与科技的快速发展而产生的。在高中英语教学中多媒体技术的使用，促使了英语教学的不断健全与完善。通过实践发现，在英语课堂教学中运用多媒体技术，能够使教学更加形象、生动。尤其是在阅读课堂或者是在听力课堂中，多媒体的使用使得学生在认识并理解课堂内容方面，实现了图像、文字以及声音等各个方面的多渠道和多样化。另外，利用多媒体进行英语课堂教学可以有效节约课堂时间，进而促使课堂信息量的加大，从而有效提升课堂教学的效率。在一些具备多媒体设施的教室，教师利用实物投影、计算机、幻灯等多种方式替代传统板书，不仅节约了大量的时间，同时能够拓展课堂授课的信息量与知识面。如，在讲授人教版高中英语必修三Unit 1 Festivals around the world时，教师可以用幻灯或者是投影设备，将我国和其他国家节日及其风俗习惯展现给学生，并要求学生指出我国与其他国家节日的不同之处，从而调动学生已有的知识与经验，并且有效激发学生学习的兴趣与热情，最终提升英语课堂教学的有效性。
综上所述，要想提升高中英语的有效教学，教师就必须充分结合当前高中英语课堂教学的实际情况，并坚持教学方式的多样化，充分发挥教育创新精神，并且在课堂教学中应该营造良好的学习环境与氛围，充分发挥学生的主体地位，展开形式多样的课堂教学活动，充分利用多媒体技术，有效调动学生学习的积极性与主动性，从而促使学生在英语课堂学习中不但能够学习到语言知识，并且能够对学生的语言技能加以锻炼，最终提升高中英语课堂教学的有效性。
参考文献：
赵静。高中英语课堂教学的有效性初探［J］。黑龙江科技信息，（16）。
（作者单位 福建厦门大学附属实验中学）
篇7：高中音乐有效教学策略
高中音乐有效教学策略
摘要：素质教育观对高中音乐教学提出了新的要求，教师要熟练掌握素质教育下的教学策略，灵活运用音乐课堂教学方法与策略。在提出素质教育观的今天，实际的教学过程仍不尽如人意，虽然向着好的方向发展，但存在的问题也不容忽视。每位教师要正视教学过程中存在的问题，寻找正确的解决方法，为社会培养综合型的音乐人才。关键词：素质教育；音乐；教学策略；解决方案
《普通高中音乐课程标准》提出音乐课程的四个基本理念：以音乐审美为核心，培养兴趣爱好；面向全体学生，注重个性发展；重视音乐实践，增强创造意识；弘扬民族音乐，理解多元文化。实施素质教育，要注重学生的综合发展，培养综合型人才。高中音乐课程作为必修课之一，应以审美为核心，以全体学生为基础，注重学生的个性发展，重视多元文化。教导学生自主学习，培养他们的兴趣爱好，让学生在掌握基础学习能力后能进一步达到发展性学习的目标。在学习音乐课程时，强调学生要提高音乐素养，对音乐具有一定的鉴别判断能力，掌握音乐学习的基础技能与知识，开阔视野，注重发展多元文化。素质教育观下的高中音乐教育体现了音乐课程教育观念的转变，从重视知识与技能转变为重视学生在学习过程中的情感体验，提倡新教育，以多元化的评价方式替代传统的单一评价方式，以学生为中心取代以教师为中心，培养自主学习能力。
一、素质教育观下高中音乐的教学策略
素质教育观下音乐课程的教育模块主要分为六大模块：音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。教师在教学过程中，要正确处理好六个模块之间的相互关系，为学生学习音乐打好基础，使学生参与到学习中，主动学习，全面发展。在素质教育的要求下，音乐课程常用的教学策略包括：创设情境、注重体验、强调探究、关注合作、加强综合。
（一）创设情境
情境对教师、学生的感情起到激发作用，为学生创造一个良好的、具有感染力的学习氛围，能够使课堂学习效果事半功倍。一个合适的学习情境使师生更容易进入学习状态，徜徉于音乐的海洋。
（二）注重体验
高中音乐教育以审美为核心，在学生学习音乐的过程中获得情感体验，可以使教育通过“审美”达到“育人”的目的，这才是成功的教育应达到的目标。
（三）强调探究
培养学生在学习中探究问题，使学生的独立学习能力获得提升。在探究中学习能够激发学生的学习兴趣，带来新奇的体验，加深学生对某一体验的印象。在探究性学习过程中，教师应该认清自己的位置，将课堂教学由以教师为主转变为以学生为主。
（四）关注合作
学生在学习中应注重彼此之间的合作，不仅包括学生与学生之间的合作，还包括学生与教师之间的合作，甚至还有学校与社会之间的合作。
（五）加强综合
每一个教学策略都不是孤立存在的，在教学的过程中，教师要灵活地综合教学策略，并在教学的过程中注重音乐与其他学科的'结合。
二、素质教育观下教学现状与解决方案
（一）教学现状
通过调查研究发现，实际的音乐教学主要表现出：学生对于音乐的学习抱有很高的热情，因为音乐作为没有统一会考的科目，在课堂上学生容易得到放松；教师对于学生基本音乐素质掌握不全面；学生对于音乐类型的喜好偏好于流行音乐，对于传统的中国民乐与京剧的喜欢占比较低；学生对于音乐教师的要求很高，而教授他们的音乐教师没有达到他们的要求；对于音乐课程的安排不合理等。
（二）针对教学现状问题的解决方案
1.教师要通过课堂掌握学生的基本音乐素质教师应该利用一到二节课的时间来掌握学生的音乐素质，不能为完成教学目标与任务而忽略了学习的主体。教师可以在教学过程中通过学生访谈、课堂观察、问卷调查等方式来掌握学生的基本音乐素质。对学生基本音乐素质的掌握为教师接下来的授课带来方便，它使教师能掌握学习主体的特点与不足之处，有目的地调整教学策略，针对每个学生运用合适的教学方法与策略，让学生在学习中享受，有所感悟，培养兴趣，爱上学习，自主学习。2.培养学生对传统音乐的爱好学生受周围环境影响偏好流行音乐，对于传统音乐有所忽略。教师应该发掘传统音乐文化的魅力，调动学生对传统文化的学习激情。让学生真正喜爱传统音乐，教师应当以身作则，追本溯源，研究传统音乐的时代背景，在历史中寻找传统音乐文化的魅力。3.提高音乐教师素养在素质教育的要求下，教师应该做好自身的转型工作，让学生成为课堂的主人。学生作为学习的主体，应该成为课堂的主人，由被动的教转变为主动的学。教师作为学生学习过程中的合作者与引导者，应处在相对应的位置，把课堂还给学生。教师要不断地学习提高自身的文化素养与艺术素养，扩大学习的知识面，进行曲目的研究，适应时代的潮流。在课前做好准备工作，在教学中学习，教学相长，与学生共同成长。与学生共同进行曲目的相关欣赏、创造工作，师生互动，共同挖掘作品的价值。4.根据学校设施制定教学方案每个学校硬件设施的不同，所以需要教师合理制定学习方案。设备好的学校，教师要全面运用教学手段，指导学生合理学习，发挥硬件优势，使学生在良好的环境中达到最好的学习效果。对于设备差的学校，教师要灵活运用现有的教学设施，为学生呈现朴素但生动有趣的音乐课堂。最后，本论文希望通过对素质教育观下高中音乐教学的分析，能够给音乐教育工作者提供新的思路，使每一个学生享受到音乐的魅力，爱上音乐的学习。
篇8：初中生物有效教学策略探讨论文
初中生物有效教学策略探讨论文
摘要：广大教师要在新课程体系下顺利地完成教学目标，达到教学目的，就必须首先从自身做起，转变观念，同时不断探索新的教学方法，最大限度地激发学生学习生物的兴趣，并采用实验教学、多媒体教学等先进、高效的教学手段，科学、有效地提高学生学习的效率。
关键词：初中生物；新课标；有效教学；实验
《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》颁布之后，对初中生物课的教学目标、教学方法等提出了新的要求。但在具体的实施过程中，还有许多问题未能明确和深入。笔者从事初中生物教学多年，对于如何在生物课堂上激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力与实践能力等有自己的一些看法，愿与同仁们分享。
一、教师必须改变传统教学观念，多做教法探索
新课标对生物课程的实用性要求加强，对教师的教学、实践以及应变能力也提出了新的挑战。在这样的背景下，教师必须深入钻研教学理念，找到一些新的方法来适应这些要求与变化。笔者在具体教学过程中就适当地改变了教学流程的具体实施。比如，对于课前提问，笔者特别将它细分为复习提问和预习提问两大方面。复习提问是对之前学习的课程内容的回顾和扩展，考查的是学生对之前学习内容的吸收情况以及课后独自探索的成果；预习提问则是笔者在上节课程结束前根据新课程标准，对接下来要讲授的内容规划了提问的.大致方向和可以适当了解的趣味知识。这两种提问的设计加强了学生自主探索的能力，培养了学生独立思考的意识。在此基础上，教师还应注意将多种教学方法相结合，比如，将比较教学和辅助工具教学相结合，将提纲教学法、引导教学法和伙伴教学法相结合等。根据不同的教学内容适当调整教学方法，让学生对每一节课都感到新鲜、有趣，又能将知识点较好地消化吸收。
二、教师要从多方面着力培养学生的学习兴趣
（一）创建和谐的师生关系
学生都有过这样的经验，如果一门科目的教师十分和蔼或是幽默，就会对这门科目产生兴趣。所以，作为教师，要努力拉近与学生的情感距离，让学生可以通过教师真诚的关心和贴心的关注感受到师爱。当学生能够充分感受到教师对他们的信任与期望、尊重与体谅，自然就会信赖这位教师，从而积极地投入到该门课程的学习中去。
（二）要善用疑问教学法
质疑精神是人得以进步的重要因素。对于学生来说，学习过程中的“疑”是促进其产生学习兴趣、提高其学习能力的基础。所以，作为教师，应该学会捕捉教学中的“疑”，从而激发学生的好奇心与求知欲。设置疑问的教学手段在导入新课阶段是非常实用和有效的。比如，在学习“裸子植物”时，笔者就讲了与学生生活相关的松树与杨树、杏树、桃树的童话故事，用故事暗示了它们之间的不同点，让学生急于详细了解故事情节发展的真正原因，从而激发学生积极地进入知识点的学习中去。
（三）与生活实际相结合
生物学科与人类生活密切相关，但是初中生学习生物，往往有种陌生感，甚至会产生“学生物有什么用”的疑惑。此时，如果教师在教学过程中能把生物书本上的知识与学生的生活相联系，自然就会激发出他们对生物学科的兴趣。比如，可以把科学家通过研制“生物导弹”治疗肝癌，从而有效地延长了患者寿命的新闻讲给学生听，让他们了解生物技术的神奇，自然产生学习的兴趣。
（四）让学生多动手、多实验
新课标中特别强调了生物课教学中实验教学的重要性，而能够动手实践也是提高学生学习积极性的有效手段。因为初中生正处于对新鲜事物充满好奇的年龄阶段，实验过程中发生的事物的形、态、质的变化，能够充分刺激学生的感官，让他们对其产生兴趣，进一步研究生物、利用生物，并从生物学习中体验到生活的乐趣。
（五）充分利用多媒体
多媒体这种现代化的教学手段，通过立体的、多方位的影像呈现，充分刺激了学生的感官。在生物课堂教学中，多利用多媒体创设教学情景，呈现相关知识点，能够扩展学生的视野，使他们感受具体的画面，受到声音的感染，从而激发求知欲望，使其在轻松愉快的氛围中学习。
三、结语
在新课程背景下，教师要想教好初中生物这门课程，就需要转变自身教学观念和教学方法，针对学生特点，多方位激发其学习生物的兴趣。只有将二者结合，才能有效提高生物学科的教学质量，全方位提高学生的素质及能力。
参考文献：
[1]张立彦.浅议初中生物教学的方法[J].教法研究,(18):55-57.
[2]彭晓亮.提高初中教学质量的探索与实践[J].中国教育技术装备,(7):60.
[3]李玉玲.初中生物课堂教学中的学习兴趣培养[J].教育教学研究,(8):186-187.
[4]赵国华,王玉珍,赵文英.多媒体技术在生物化学教学中作用的分析[J].教育探索,2007(8):130-131.
篇9：信息技术课堂有效教学策略初探
信息技术课堂有效教学策略初探
信息技术是近年新开设的一门课程,该课程日渐重要.信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能.通过对信息技术课程的.学习,使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础.
作 者：陈艳 作者单位：连云港外国语学校,江苏,连云港,22 刊 名：华章 英文刊名：HUAZHANG 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G427 关键词：信息技术 教师 学生 学习篇10：初中生物有效教学策略论文
初中生物有效教学策略论文
【摘 要】本文从有效教学的理念出发，结合教学实际提出了初中生物教学有效策略与实施。
【关键词】生物；有效教学；策略
目前的课堂教学中存在一个非常突出和普遍的问题，那就是教师教的累，学生学的苦，然而学生并没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念、掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个课题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性是十分迫切与必要的。
1.什么是有效教学
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？它不取决于教师教多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合结果。有效教学的核心是学生参与有效的学习过程并在学习过程中不断地得到启发和激励，从而优化知识结构，乃至有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。
2.生物课堂教学中加强有效教学的策略
2.1 面向全体学生,注重学生全面发展。
2.1.1 教师应尊重学生的个体差异。
教师要全面地了解学生,承认并关注学生的个体差异,发现每个学生的独特性,这是实施有效教学的基本前提。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让学生都能主动参与,给他们创造成功的种种机会。
2.1.2 生物教学应与学生的日常生活实践相结合。
生物教学与我们的生活息息相关,生物教学应与学生的日常生活和自然现象紧密联系,教师要善于引导学生观察与生物有关的生活现象,探索隐藏在现象背后的生物规律。例如:使用加酶洗衣粉不应用开水;发高烧消化不好;吃饭时大量喝水喝汤、过多食用冷饮和冷藏食物影响消化;清晨不宜在树林中晨练;胰岛素不能口服,只能注射等问题以此来培养学生对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。
2.2 创设丰富有效的生物教学情景,增强学生学习兴趣。
2.2.1 设置讨论情境。
讨论情景的创设就是让不同品质的思维进行碰撞，进而引导学生深入探究，归纳出最佳思维过程。可以让学生分组讨论，让每个小组派代表将各自的结论展示给大家，大家共同讨论结论的准确性。培养学生独立思考问题和解决问题的能力，并激发学生兴趣。
2.2.2 创设热点情景。
新课程强调，教学内容要联系当今世界科技新发展，要与社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题紧密联系起来，强调科学知识对解决当前出现的新问题、新情况、新课题过程中的应用价值。如：在“动物细胞工程”小结时，可先用多媒体课件展示克隆羊的培育过程示意图，而后设问：多利绵羊的遗传性状与上述亲代甲、乙、丙的那一只绵羊相似？为什么？多利绵羊的培育过程需要用到那项技术？学习“环境污染”时提出什么是沙尘暴？土地沙漠化的原因是什么？温室效应、酸雨是如何形成的？激起学生的学习热情。
2.3 培养学生自主学习的能力。
2.3.1 建立民主平等的师生关系。
学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”，不是“传授”或“教导”。因此，我们必须转变传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观，努力营造民主和谐的活动氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，形成师生相互尊重、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生观”。
2.3.2 在探究中展示自主。
鼓励学生质疑，使学生敢说、爱说、唱主角，激发学生主动探究的意识，促使学生掌握自主学习的方法。如在“观察鲫鱼外部形态”教学时，前后座4人为一小组，每一小组的.玻璃缸中放几条大小不一的鲫鱼。提出问题：同学们都想知道鲫鱼的哪些知识？你打算怎样来学习这些知识？说说你的设想并作好记录。根据学生的愿望、设计，重新分成：鳞片组、呼吸组、视力组、鱼鳍组。要求每组学生认真观察的结果，得出结论并向全体同学汇报。要求同小组内（每两人一组）明确分工，各负其责，并及时转化角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生人人有事干、个个有收获。由于不同背景和学力的学生组成合作小组，使得成员间优势互补，通过学习方法和策略的交流和碰撞，实现合作学习与自主学习的双向发展。
2.3.3 指导学法，提高效果。
只有把教师的最优化与学生的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的过程。这正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，乃是教学生学”。第斯多惠也指出，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。给学生学习的方法和策略，才能使学生真正成为学习的主人。
中学生物课程标准倡导教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造，享受探究的乐趣。老师要发挥引导和指导作用，使学生从被动地获取知识向主动探索知识转变。使学生成为学习的主人，从而有效提高课堂教学的效果，使我们的课堂活动科学有效。
参考文献
[1] 徐作英，王玉瑶.生物学教学实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社，, 10.
[2] 薛彦.生物课堂“交流一互动”式教学的探索与实践[J].中学生物学，2006，(7):42.
篇11：初探小学数学有效教学策略
随着课程改革的不断深入,旨在提高课堂教学效率的“有效教学”已成为广大教师积极追求的目标。所谓有效,是指学生在三维目标上能够获得真正的发展,这是课堂有效与否的唯一指标。
一、什么是有效教学
有效教学的概念经历了漫长的历史演变,作为热点理念始于20世纪上半叶。从产生至今,它就一直是教学研究的焦点之一,频繁地出现在教育文献和实践者的视野之中。但有效教学研究的历史表明,有效教学是一个动态发展的概念,其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。所谓有效教学,是指在师生双方的教学活动中,通过运用适当的教学策略,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出:所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。有效教学的核心就是教学的效率。那么如何在小学数学课堂中达成最有效的教学?下面就小学数学“有效教学”策略,谈自己的几点看法。
( 一) 合理创设有效教学情境, 激发学生的参与热情
《数学课程标准》中指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”因此,教师应根据教学需要和学生的生活实际,从学生身边的事物和现象中选取素材,合理创设有趣味性教学情境,激发学生浓厚的学习兴趣,促其产生强烈的探究意识,使他们的思维处于异常活跃状态要使学生主动参与教学过程, 就必须精心创设情景, 引起学生浓厚的兴趣, 促其产生强烈的探究意识, 使他们的思维处于异常活跃状态。但所创设的教学情境应该是有价值的、有效的,应蕴涵一定思考深度的数学问题,即能让学生“触景生思”,发现其中的数学问题或挖掘出与所学知识相关的数学问题。
实现情境创设的有效性，应注意以下三点：
（1） 情境创设应目的明确。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟数学内涵。
（2）情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
（3）情境创设要有趣味性。情境创设有没有趣味是这节课开课的关键，如在上《分数的再认识》时，用多媒体设计了猪八戒分西瓜的故事，在上《统计》时，教师安排了投球游戏等。这样创设情境，让学生在趣味中思考、发现数学知识。
( 二)进行有效互动，引导学生参与活动
学生有了参与意识之后, 教师应及时地引导学生参加教学活动, 这时必须突出教学的过程。教师要精心组织新授课程, 提供参与机会, 努力诱发学生积极思维, 促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。这时就要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法?”“谁还能补充?”“再仔细想想还可怎样做?”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让更多的学生主动参与到学习活动中。
( 三)进行有效的课堂评价, 增强师生之间的交流
关注学生情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。对学生进行评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。在课堂评价中笔者主要采用了真诚的言语鼓励评价：如很好，很棒，不错，会动脑筋，真精彩等；多彩的视觉刺激评价：如在黑板上评红旗，画笑脸娃娃，在黑板上画苹果等；温馨的体态暗示评价：如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。通过评价，让学生感到成功的喜悦，提高了学生学习的兴趣。当然适度的评价，不是无原则的夸奖，对于学生错误的回答，老师还是应该给予纠正，在鼓励下纠正，在表扬中纠错。因为我知道，错误的做法往往蕴涵创新的思维，错误的行为往往会孕育创新的火种。在给予鼓励的同时，再指出不足，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。
总之，有效的数学课堂教学以学生的发展为根本，教师要千方百计搭建一个适合学生发展的平台，自己只做这个平台的一块砖、一片瓦。课堂教学中要把更多的时间还给学生，要把更多的话语权还给学生，要把更多的表演机会留给学生，实现课堂教学的高质量和高效率，那么我们的学生将学得更自信，生活得更精彩。
篇12：高中英语阅读教学的教学策略论文
高中英语阅读教学的教学策略论文
[摘要]在我国高中英语教学中，很多学生的阅读能力与教学大纲的要求差距较大，造成英语阅读教学“高投入、低回报”的尴尬现象。因此，只有认识到当前英语阅读教学中存在的问题，并积极解决，才能从根本上提高学生的阅读理解能力，也是促进我国素质教育的有效途径。
[关键词]高中英语；阅读；策略
在我国高中英语教学中，阅读教学一直是重要环节。由于英语阅读利于巩固并扩大词汇量，提高英语运用能力，锻炼思维力、理解力、创造力等，在新课程标准中，也提出“侧重培养阅读能力”的要求。本文将对高中英语阅读教学中存在的问题及改进策略进行分析与阐述，以提高英语教学效率，培养学生对英语的掌握能力。
1、我国高中英语阅读教学中存在的问题
1.1学生在课堂处于被动地位。
在高中英语阅读教学过程中，学生的学习行为是教学活动的最终目的，学习行为决定了学习效果。但是由于受到传统教学的影响，教师始终是课堂的主体，拥有知识的权威性；而学生则是被动接受知识的客体。教师与学生之间是机械的教与学单向传播方式，缺乏学生对学习情况的反馈过程，师生之间也很少开展情感交流，造成学生对教师的恐惧心理、压抑情感，难以真正掌握知识，再加上英语阅读的特殊性，学生的主动地位更不容忽视。
1．2词汇量欠缺。
丰富的词汇量是提高阅读能力水平的重要条件，实际上词汇量大小与英语水平高低有直接关系。目前很多学生在英语水平方面的落后，都是不重视词汇。而词汇量的欠缺，让他们直接放弃了英语学习。这就需要教师对学生的正确引导，让学生认识到词汇的重要性，并从中获得兴趣。
1．3不注重阅读技巧。
很多学生在英语阅读时，是一个词一个词的读，而没有形成连贯性。如果遇到生词，只好查阅字典，造成阅读行为的中断，将泛读变成了精度，且效果不佳。如果阅读速度过慢、阅读量过小，这些都会对阅读效果产生影响。
2、改善高中英语阅读教学的有效策略
2．1树立学生主体地位。
随着新课程标准的不断深入，在课堂中，教师应转变自己的态度，充分认识到学生在阅读教学中担任主角的重要性，而教师更多的在阅读中起到引导与纠正作用，教师不再是传统教学中单一的知识传播者，而应具备组织者、计划者、提供学习资源、规范语法与言语行为、活动的发起者等多重身份于一身，重在学生阅读技能与策略的开拓，让学生及时反馈学习信息，让原本枯燥的课堂教学活跃起来，成为教师与学生互动的平台，达成师生之间的互动互学，激发学生的阅读兴趣。另外，融洽的师生关系，能改变学生以往对教师的恐惧心理，增强学习的信心与兴趣，通过教师与学生之间的沟通，让学生感觉到教师的和蔼亲切，帮助学生树立自信心，逐渐增强他们对学习的积极性与主动性。
2．2培养学生的阅读兴趣。
在高中英语阅读课堂中，教师应精心设计阅读任务，调动学生的积极性。阅读任务的主题与内容应符合学生兴趣，并具有一定挑战性，吸引学生的注意力；教学任务应灵活多样，并依据学生能力不同采取因材施教的方式，让每个学生都能体会到成功的快乐。阅读课堂中任务的设计应注重以学生为中心，教师加强对阅读任务难易程度的把握。阅读任务的设计应趋向多元化，如简单的输入材料可以适当提高活动的复杂度，若难度较高的输入材料可将任务设计为由易到难，以阶梯式层层推进任务，对能力要求较高的任务，可让学生以小组讨论的方式完成，以此提高学生的团结协作能力，并完成阅读任务，进而引起学生集中注意力，提高阅读兴趣。 2．3重视词汇教学。
词汇是英语教学的最基本单位，学生的词汇量越大，对语言的理解能力就越强。因此，在高中英语阅读教学中，教师应该帮助学生找到恰当的记忆单词方法，提高学生的阅读效率。在课堂中，教师培养学生词汇积累能力主要体现在以下几点：一是按照拼读规则认识单词，并利用构词法的规律来判断并记忆派生词和合成词的词性与词义；二是通过填词卡、词语过滤等方法引导学生有计划、有目标地将大纲中规定的词汇分层记忆，再以实际应用为出发点，将不同的关键词实行重点突破；三是教师要有意识地引导学生关注与阅读理解相关的词汇及相关功能，如衔接词、替代词、逻辑连接词、语法连接词等，要求学生尽量多记忆常出现、有用的词组，将单个词汇扩展为更大的语义单位，以此提高阅读速度，也利于学生在阅读中更好地把握文章脉络。
另外，阅读中遇到生僻词汇是难以避免的，教师应在教学过程中不断提醒学生“词不离句、句不离文”，让他们根据前后文的意义来处理英文中的一词多义或熟词生意等常见现象，也是提高英语阅读能力的`有效手段之一。通过实际材料的讲解，帮助学生提高分析推断词义的能力，让学生体会到不用查字典就能理解生词意的好处，培养学生积极主动猜词的能力。可通过释义法、反义词法、近义词法、列举法等，加强对词义的推断，对阅读文章、加强理解起到事半功倍的效果。
2．4区分不同的阅读重点。
若想提高学生的阅读能力，必须保证学生的阅读量。具备了阅读量的基础，学生的语感就会随之提高，反过来促进阅读水平提高。但是在教学中，不同年级学生的阅读要求与阅读目标有所不同，教师应遵循“循序渐进、有的放矢”的原则，对不同年级的学生采取不同的培养目标及教学要求。例如：高一的阅读教学的重点在于激发学生的阅读兴趣，教师应尽量选择故事性、趣味性较强的文章。在学生建立起阅读兴趣后，可要求他们每天加大阅读量，并对阅读的内容进行评价。在这个过程中，不断积累词汇，同时提高猜测生词的能力；高二的阅读教学重点，在于提高学生的阅读思考能力，可以对阅读内容有深入了解，阅读的范围逐渐扩展到生物、地理、天文学等科普性文章。同时，教师还应注重阅读技巧的传授，树立“授人以鱼不如授人以渔”的观念；高三的阅读教学重点，应加强对学生文章深层理解能力的培养，如培养学生的对阅读材料的归纳总结与深入理解能力。
2．5加大阅读方法指导。
有关阅读方法的指导，必须由教师起到带头示范作用，才能让学生通过模仿，得以掌握并运用。这就要求教师在教学中不断提高自身专业素质，以丰富的知识、熟练的教学手段，促进学生阅读能力的提高，同时激发学生阅读的兴趣与愿望。例如对课文进行声情并茂的朗读，让学生体会音准、节奏快慢、语调高低等，从中获得正确的阅读方法。在高中英语阅读教学中，为了加大课堂教学的容量，教师可指导学生采取不同的阅读方法，既能在有限的时间内，提高学生对课文的理解能力，也能引导学生深入思考，在阅读语境中体会情感。一个优秀的英语教师，应注重各种阅读方法，如预习中的朗读，可让学生通过初读教材扫清障碍，找出阅读的重点、难点及不容易理解的句子，为进一步体会材料内容打好基础，同时提高课堂效率。
2．6不断创新教学模式。
在教学中，教师应不断改变教学策略，直观化、形象化地引起学生注意力，多利用多媒体活跃课堂气氛，将原本抽象的内容具体化，提高学生兴趣。例如，在讲解“TheOlympicGames”这一内容时，教师可通过多媒体展示奥运会相关图片或者竞赛短片，以此激发学生对体育的热情，并通过直观感受唤起他们的阅读兴趣，必然能带动课堂气氛。另外，教师也可采用音乐导入模式，通过悦耳动听的音乐既能陶冶学生情操，也能提高学生的审美能力，并营造和谐、宽松的教学氛围。
由上可见，教师通过恰当的阅读教学策略，培养学生分析阅读中心思想与问题结构的能力，同时加大词汇量、开阔思路、丰富语言，进而提高阅读理解能力与英语运用能力。这种教学方式，既符合新课程标准的要求，也利于学生自主学习能力的提高，为学生的未来发展与终身学习奠定基础。
[参考文献]
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[3]张荣臣.“三步”阅读法，探究高中英语课文教学[J].东西南北・教育观察.（1）.
[4]寇宗仁.高中英语“任务型阅读”教学模式初探[J].中国校外教育（理论）.（8）.
[5]欧阳金华.高中英语整体认知阅读教学的实证研究[J].湖南师范大学：学科教学・英语.2007.
篇13：新课程背景下高中英语教学策略
新课程背景下高中英语教学策略
近年来随着社会的不断发展对英语教学提出了新的'要求,更促进了人们对英语教学的探索和改革.高中英语教学作为其中一个重要环节,是实施素质教育、贯彻大纲精神的主要空间和平台.本文通过分析高中英语教学特点和学生特点,提出在高中英语教学策略中应注意知识的系统化,英语教学的整体性和多样性,注重学生跨文化意识和自学能力的培养.
作 者：刘琼 LIU Qiong 作者单位：广西师范学院,外语系,广西,南宁,530001 刊 名：湖北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 29(3) 分类号：G42 关键词：教学法 课文特点和心理特点 教学策略篇14：浅谈文言文有效教学策略(教学论文)
有不少初中生在学习文言文的过程中，觉得学习文言文了无趣味而且感到没有什么用，进而产生了一定程度的应付、逆反心理，甚至有一些学生在两三次的考试测验之后完全丧失了信心而选择了放弃，这样的现象令语文教师非常遗憾和痛心，因此，在教学实践中如何切实提高学生对文言文的认识和了解、明确文言文的学习目标和价值具有相当重要的意义。
我们一起来明确一下文言文的学习目的：
1、培养阅读浅易文言文的能力，为日后阅读文言文打下基础；
2、学习中国古代汉语中有生命的东西，古为今用，提高现代文的的读写能力；3培养历史唯物主义观点，正确对待民族文化，弘扬中华文化、进行爱国主义思想教育，增强民族自豪感，提高民族自尊心。毛泽东主席一生特别爱读书，尤其是文言文历史书《廿四史》。毛主席的情有独钟有很大的启示意义。
什么样的教学或者怎样进行教学可以提高学生对文言文的认识和了解、明确文言文的学习目标和价值而让学生对文言文学习具有积极性和主动性呢？笔者有以下几点看法。
一、明确目的，合理串讲，多多鼓励和引导
新大纲要求初中生能“熟读、背诵”一些文言文的篇章和段落，要求高中生能“借助工具书阅读浅易的文言文”，规定体现了中学文言文的根本要求。规定的科学性在于要求初中作为积累感性材料的阶段，通过大量的熟读和背诵，熟悉各种文言文的语言现象，丰富古代汉语知识，积累词汇和句式知识，培养语感，而高中在这一坚实的基础之上通过反复实践，逐渐形成阅读浅易文言文的能力。以上要求的实现是一个循序渐进的过程，体现出阶段性的特点。初中生在小学阶段基本上都是只接触到古诗，突然接触到较多比较深厚的文言文，难免产生畏难的心理，我们要尽可能让学生们明白，文言文的学习目标并非高不可攀，通过努力是可以实现的，应该消除畏难心理，树立信心，切实提高对文言文的认识和了解，明确文言文的学习目标和价值而努力学习文言文。
在实际的教学过程中，我们除了大力抓紧学生的熟读和背诵，宜多运用串讲法，引导学生融会贯通。所谓串讲法，就是从文章整体着眼，注重字词句，串通各段直至全文文意。从前传统的串讲法多是教师读、讲、串，剖析字词，断句和翻译，要求学生勤作笔记，然后训练回讲、翻译、背诵，现在讲究自主学习，我们宜多在要求学生完成字词预习任务的基础上，分析它们的意义和用法，发现和总结它们的应用规律和句段环境，重视启发学生的动手和思维能力，调动其积极性和主动性。教师可以把串讲法和其它教学方法结合运用，或根据课文实际，放开手脚让学生自己多串一串。我们可以把一个招式拆成不同的组合拳，鼓励和勾起学生的学习欲望，让他们觉得学有所得是最好的教学效果了。
二、讲解剖析要准确简明，翻译断句要深入浅出
学生的主体性要求过去一直没有摆上突前的位置，而在目前越来越得到重视、倡导和培养，因此今后在学习文言文的过程中，要充分注重学生自主学习的要求，重在培养学生的自主阅读理解能力与应用能力等素质，破去传统教学的一些不良因素，让学生逐渐地成为真正的学习主体。学生能够理解掌握的、有较清楚注释的，比如年号、地名、人名、某些特有词汇的，可以让学生自己查找识记或讨论，有争议和无法确定的，教师再予以指导、排除疑难。
学习文言文，笔者认为最要紧最关键的一点，在于形成“文言文中的字词基本可以看做是一个字等于一个词”的观点意识。这是文言文和其它语体文章相比最为突出的一个特殊性，相信不少朋友应该深有体会。文言文产生于古代，时代环境不同，语义、用法殊为不同。总的说来，学习实词含义、虚词用法、特殊句式以及一些文言文常识是学习文言文的基本内容，而掌握一字一词义是教与学的核心任务，必须以词汇为中心来组织文言文的教与学。学生学习文言文困难与否，常常取决于词义的讲析，词义讲析得好，那么断句、翻译等任务就可以进行得较为顺利。所以，在文言文教与学过程中，讲解剖析要求准确简明，翻译断句要求深入浅出。要清楚讲析文言文字词的意义和用法，以下三个方面做得好，效果很突显：
1．一词多义时，明确本义，选准义项
任何一篇文言文中的字词，都要首先确定它的时代环境和在历史语言发展过程中的本义，从而对语句作出合理的释义。文言文中一个字都基本可以看作一个词，而一词多义的现象很普遍，比如“乐”通“悦”、“见”通“现”等通假字现象，又如：“亡”可释为逃跑、丢失、死亡等义，又比如“之”在文言文中则有六个以上的释义和用法交替使用、因此我们要重视培养学生明确本义、选准义项的能力。
2．注意比较分析古今异义
分清文言文字词古今异义是掌握古代汉语的核心。从继承与发展的角度明确古今词义相同和不同之处，要克服望文生义的毛病。“江”在古代专指长江，“河”在古代所指黄河，有时指淮河，现在“江”“河”泛指一切河流；“臭”在古代有“其臭如兰”指的是香气而不是如今的臭气；“牺牲”古义是祭祀用的牲畜，现指为正义而舍弃生命或利益；“卑鄙”古时是中性词，指身分低微，现在变为贬义词。如此种种，要注意比较分析古今意义的不同。
还有一点，要避免把文言文中的单音词误会为双音词。如“妻子”，古义是妻子和子女，今义是男子的配偶，是两个单音词；“衣裳”古义是上衣和下裳，今义则是泛指衣服了。尽量把文言文中的一个字都看作一个词，这样比较容易防止望文生义和一知半解。
3．把握文言文用词与行文特点
古人撰写文章，重立意，讲究结构、气势与脉络，对语言的运用有时惜字如金，构篇布局显山露水，文简而意丰，所以教与学者都要根据古人撰文特点，总结出一种方法来教和学，要注意把握文言文用词和行文特点，放眼整体立意，重视局部结构与内容上的联系。刘禹锡《陋室铭》，立意高远，以“德馨”统摄全文，居满布青苔杂草之地却能托名山灵水，借君子鸿儒以表心志，颇为难得； 周敦颐《爱莲说》，以他人之爱反衬自己之爱，以陶潜爱菊之孤逸，世人爱牡丹之俗气，映衬莲花之圣洁，寄托自己用心修 养为成君子的理想。教学中，把握整体行文立意，再对字里行间的词义语意进行揣摩，则全文主旨毕现。
三、指导学生学会归纳积累是银，掌握规律是金，融会贯通是点石成金
上课专心认真与教师互动，努力听讲和笔记，当然是学生的本分，不过单靠勤奋并不能完成学习的实质任务目标，特别是学习文言文，还需要指导学生举一反三，归纳所学，掌握规律，最终达到融会贯通、自主学习的境界与层次。归纳积累是银，掌握规律是金，融会贯通是点石成金。
大多文言文课文对某些字词和语言现象都作了初步的归纳整理，学生在上课时也在教师引导下分步分类进行知识的归纳与概括，另外也会相应作一些重要的笔记，如果教师能指导学生在课外时间按照一定的标准把知识内容和笔记进行梳理、分类，分析、对比，那么，在克服了开始时的繁乱之后，学生大多可以明了和掌握文言文知识构成和字词的使用规律，举一反三，从而在后续的文言文学习中活学活用，触类旁通，直到形成融会贯通的自主学习能力。七窍通了六窍，那么还是一窍不通！而如果关键的一窍通了呢？条条大路通罗马啊。多希望学生们都能打通关键的一窍而不再是听到老师们的叹息啊。
乐意
[浅谈文言文有效教学策略(教学论文)]
篇15：浅谈课堂设问的有效教学策略
数学课堂怎样才能较好地体现新课程理念？就课堂设问而言，不仅是为了引出一个正确的答案，而是让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。结合课例，谈谈自己在教学实践过程中，对课堂设问的有效教学策略的理解认识。
一、提供学生思考、探究的平台，领悟利用旧知学习新知的学习方法，沟通知识间的联系，多角度理解数学知识。
【课例】《比的基本性质》教学：
师：我们已学习了比的意义，知道比和除法、分数之间的密切联系，哪位同学愿意说说比和除法、分数有哪些联系？
生：………。(回答略)
师：除法中有什么性质？分数中又有什么性质？它们的内容分别是什么？请大家回忆一下。
生：……...。（回答略）
师：联系商不变的性质和分数的基本性质，猜猜：在比中可能有什么规律？大家小组交流，互相说一说。
师：谁能把自己的想法大胆的告诉大家？
学生回答后，鼓励学生小组合作、验证，得出比的基本性质。
如果按照教材提供的推导过程进行教学设问，学生不知道对比值相等的几个比的探究有什么作用，对新知识的理解就会显得生硬，造成学习上的被动，更对知识间的前后联系脱节，不利于学生类比推理能力的培养。因此，通过有效地设问策略，把比的基本性质的得出过程抛给学生，让学生根据已有的知识探究、多角度的理解数学知识，从而对数学知识的理解更准确、更全面、更深刻。
二、创设问题情境，实现课堂动态生成，激发学生参与学习的兴趣，提升学生思维活动水平。
【课例】《已知圆的周长求面积》：
师:市水泥厂有一根圆形的大烟囱（课件出示图片）。要想知道这根烟囱占地多少平方米，有哪些方法？
生1：测量它的半径。因为烟囱底面积是圆形的，要求烟囱占地面积，也就是求圆的面积。我们知道要求圆的面积，必须要知道圆的半径。
生2：半径没法量出来。你看看，烟囱那么高，况且上下粗细不一样，所以测量半径的方法不行。
师：同学们想得真不错，那到底该怎么办呢？
生：我们可以测量它的底面周长。烟囱底面是个圆形，我们用绳子绕一圈就可以测量出它的底面周长，根据圆的周长可以算出它的半径，那么圆的面积就解决了。
师：你的办法真好，能运用所学知识来解决生活中的问题…….。
生：我还有一个办法。用两根长木条夹住烟囱底部，让木条平行，测量出木条间的距离，也就是圆的直径，根据圆的直径也可以算出圆的面积…….
学生已有的生活经验，知识结构也是重要的课程资源。依托这些资源，学生可以从生活化的教学情境中探究知识，
课堂实践告诉我们：有效地课堂设问，可以使学生时时处于“解决问题”的状态中，积极主动投入到问题情境探究中实现课堂教学的动态生成。只有在这样的动态生成课堂教学中，才能激发学生学习的浓厚兴趣，提升学生思维活动水平。
篇16：高中语文有效课堂教学策略浅论论文
新课程背景下，越来越注重素质教育，学生的文化素质与能力素质实现共同提升。高中语文课程是培养学生语文素养，让学生具有较强的语文应用能力和审美能力，探究能力，能形成良好的思想道德素质与科学文化素质，为他们的终身学习与个性发展奠定坚实的基础，促进学生的全面发展。高中有效课堂一直坚持将学生的能力发展作为教学目标，在提升学生学习成绩的同时注重能力培养，愉悦体验、快乐学习、有效学习，提高高中语文有效课堂教学的效率，促进课堂教学有效，学生学习有效，具有现实意义。
1有效课堂的内涵与特点
1.1有效课堂的内涵阐释
语文有效课堂一直是高中语文教师教育教学追求的目标，引导学生“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标上获得全面、整合、协调、可持续的进步与发展，注重学生课堂上学习的有效。有效课堂能吸引学生，能激发学生开展自主学习，能够让学生愉悦地开展知识的学习与技能的获得，在学习中，学生能够获得实足的进步与发展，是一种能坚持学生的主体地位不动摇的教学，坚持以学生发展为目标的教学。
1.2有效课堂的特点
1.2.1课堂教学有效
课堂教学有效是指经过教师的精心备课，认真进行教学设计，在课堂教学中能在规定的课时内，实现学生三维目标的共同提升，能促进学生的全面发展，让学生在课堂中获得最大的信息量。
1.2.2坚持以生为本的教学
有效课堂是建立在以生为本的教育理念之上，坚持将学生的知识素质与能力素质提升放在首位，通过有效课堂的学习，学生能获得自我发展，个性发展，每一个学生都能得到不同程度的发展，关注每一个学生，实现每个学生自我成长。
1.2.3有效课堂是一种和谐的教与学
和谐的教与学是一种教学状态，不是“一言堂”的教学也不是“散养式”的教学，而是一种建立在教师认真进行教学预设，学生积极参与学习的教学，是一种有效的课堂，教与学达到了一种和谐的统一，教师睿智引领学生，学生愉悦进入学习，“教”的'有效，“学”的有效。
1.2.4有效课堂是一种“生成”超越“预设”的课堂
教学预设是教师课前的一种教学设计，是课堂教学开展的准绳，是教学活动的依据。教学活动的进行围绕着教学预设进行，不偏不倚，直达教学目标。而往往一些教师的睿智在于让“生成的课堂”的“有效”往往高于“预设的课堂”的“高效”，教师会随着课堂教学活动的发展寻找教学的亮点，而让教学效率呈现最大化，及时偏离了“教学预设”。
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