“微格教学”在《英语教学法》讲授中的运用

时间:2023-02-24 08:11:42 其他范文 收藏本文 下载本文

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“微格教学”在《英语教学法》讲授中的运用

篇1:“微格教学”在《英语教学法》讲授中的运用

“微格教学”在《英语教学法》讲授中的运用

摘 要: 对教学实践的指导性不强,教学技能相对缺乏,一直是学科教学法课程改革所要解决的问题。文章提出教师可有效地运用微格教学法,转变观念,明确教学目标,改革评价模式,从而改善这一现状。

关键词: 英语教学法 微格教学 教学运用

新一轮国家课程改革将使我国的教师发生历史性的变化,使教师的课堂活动方式发生根本性的改变,教师将随着学生学习方式的改变而重新建构自己的教学方式。人们越来越关注外语教学指导思想、课堂教学方式、教学内容、教材编写、教研方法及学习态度等方面的探讨和研究,其中,微格教学法给外语教学与研究注入了新鲜血液。

一、微格教学是英语专业师范生专业素质和技能提高的最佳方法

微格教学,是一种缩小的教学,是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能,并对每一技能提出训练目标,在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练,以提高受训者教学技能的师资培训模式。微格教学自1963年由阿伦(W.ALLEN)等人始创于美国斯坦福大学以来,先后在一些国家被采用,我国采用该方法仅十几年的时间。实践结果表明,运用微格教学对教师和准教师进行培训,其效果优于其他任何传统方法。

1.微格教学的“观摩―训练―反馈―评价”这个主顺序符合人类认识客观世界的途径,摆脱了以往因拘泥于理论讲解而让实践流于形式的弊端,能够让理论来自于实践,反过来又指导实践。

2.微格教学是现代科技成果应用于师资培训的典范,它彻底改变了已往英语专业学生只能在教学法课程中单纯靠几学时的时间掌握编写教案、如何讲授好一节课(其中包括教态、板书、版面设计、简笔画、表达能力等常规技能和导入、提问、组织教学、单词处理、句型处理、课文处理和设计与组织练习专业特殊技能等)的混淆在一起的、综合的、大杂烩的局面。因为它将综合技能分解开来,逐一地在具体理论的指导下,在现代教学媒体的配合下有序地完成单项训练,这样它使要解决的矛盾反馈及时,使受训者对自己的表现更明了,充分地观察自己,从而达到完善自己、提高自己的目的。

3.它能最大限度地解除学生的“恐惧心理”。以往的课堂教学实践活动大都是在教育实习前组织学生按指定的中学英语教材编写教案,教案合格后开始试讲。但无论怎样充分准备,第一次登讲台的学生的“恐惧心理”总是难以消除的,在整个教学过程中,表情不自然,动作不协调,表达不流畅,各环节衔接不好,板书出现错误或设计不合理等一系列错误、失误不断。首次登台所出现的问题会给学生带来很大压力,尤其是第一次上课,成功与否,都会给下一步的工作带来不可低估影响。甚至有的学生怕上讲台,不愿意做教师工作。但微格教学这一训练方法从根本上解决了这个问题,使学生愿意讲,想登讲台,想更好、更充分地表现自己。

4.微格教学能增强学生的自信心和创造力,还能激发学生的学习和接受培训的兴趣。在整个训练实践过程中,因学生自始至终都积极地参与其中,使教学真正做到了是师生双边的一项共同活动,它还能使受训者全方位地了解自己,通过视听觉直接评价自己。想掩盖和回避缺点是不可能的,通过微格教学的“镜子作用”,及时、真实地自我反馈,只能面对现实,完善自己,迎头赶上,实现目标。

二、在实施微格教学中的基本做法

高等师范院校本科阶段一般在第六学期开始开设英语教学法课程,所用教材主要为王蔷的《英语教学法教程》,总计大约72学时左右。这里推荐一种可行性强的基本操作程序和做法:先将教材按内容梳理成三个大的板块:英语教与学二者关系、英语语言知识和语言技能方面的'教学理论与实践、英语教学评价及与英语教学相关的其他因素。在第一个板块,也就是在同学们对语言教与学二者关系有了一定的认识后,不要急着进入第二个板块(英语语言知识和语言技能的教学理论与实践),而给同学们介绍微格教学法的概念,然后在具体讲授语言知识和技能教学理论与实践的过程中,让同学们大胆地运用微格教学法进行教学的尝试和体验,充分感悟“教学有法,但无定法,贵在得法”的实质之所在。其具体环节如下:

1.先向同学们介绍微格教学的概念和实施微格教学的意义。然后介绍微格教学过程中主要受训技能的分类:

一般技能(常规技能):a.教态;b.板书;c.板书设计;d.简笔画;e.英文课堂用语;f.表达能力;g.课堂组织与管理。

特殊技能:a.导入技能;b.讲解技能;c.提问技能;d.单词处理技能;e.句型处理技能;f.课文处理技能;g.总结布置作业技能。

英语专业教学班级的人数一般在30人左右,这给开展微格教学带来了便利。

2.组织同学们观看微格教学录像,包括优秀教师的教学录像、上届优秀毕业生培训项目的录像。要求同学们带着将要接受培训的技能项目重点观看。

3.教师讲解、指导学生编写微格教学培训项目的微格教学教案。所指定的内容要与时间相适应(根据项目一般在3~8分钟),在其明确了微格教学的书写内容和要求后,可分组进行集体讨论,大家互相学习,取长补短,共同提高。每小组可在课外组织试讲,该阶段教师要巡回检查指导。在教案完成后,交上来由教师批改,不合格退回重写。

教法是教师教学成功的关键,也是教师教育观念的体现。在培养师范生实践教法的过程中,多鼓励学生在教学的每个环节上大胆创新,根据本人的教学特点和教学风格,提倡在教学方法上百花齐放,让学生始终保持较高的学习积极性。我们的原则是决不能把英语当做一门死的语言来教,要应针对学生不同年级、不同教材,科学地组织教法。提倡课堂形式多样化,如:听说、朗读、唱歌、游戏、表演、配音、采访、讨论、演讲、辩论、情景对话、看图对话、汉英互译、短文写作、阅读理解、调查报告等。

在模拟课堂操练与培训的过程中,精选一些“全国特级教师经典观摩课”、“专家点评优质课”等符合新课程改革思路的观摩课录像、光盘等有实际参考价值的经典课,从感性到理性、从理论到实践,为培训师范生教学基本功、为其科学地驾驭教材、教法架起一座座坚实的桥梁。为激发和培养学生钻研教材、教法和课程结构的兴趣,提高学生教学基本功,开展形式多样的教学竞赛活动,调动学生学习积极性,如:教学基本功――板书大赛、说课大赛、多媒体辅助-微格教学大赛、教案评比大赛等。让学生逐渐由盲目地听从到理性地分析,从无知的“教法盲童”转变为初有见谛的“教法评论员”。一切的转变归功于“理念的转变”。

伴着21世纪的乐章,教师将与新课程同行。无论是从事基础教育、还是高等教育的教师都将在新课程中不断实现自身发展,并将这种发展的成果回馈于新课程建设,跟上学科研究发展的节拍,并努力实践、探索,使自己从经验型教师转化为科研型的新时代教师队伍中的精英。

参考文献:

[1]Tricia HedgeTeaching and learning in the language classroom Shanghai Foreign Language Education Press.

[2]王蔷.英语教学法教程.高等教育出版社,.

[3]杨阳.英语教学法――技能与技巧.高等教育出版社,2006.

[4]傅道春.教师的成长与发展.教育科学出版社,.

[5]苏成志.英语交际能力与策略.复旦大学出版社,.

[6]张岭.微格教学模式与课堂教学技能的培养.电化教育研究,.

篇2:微格教学法在项目教学中的运用探讨

微格教学法在项目教学中的运用探讨

通过微格教学法在中职商务英语项目教学中的.具体运用来阐述商务英语教学运用项目教学法的必要性、可行性以及所取得的效果.

作 者:吴东明  作者单位:广州市番禺区工贸职业技术学校,广东,广州,511400 刊 名:职业教育研究 英文刊名:VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年,卷(期): 11(1) 分类号:G71 关键词:微格教学法   项目教学   商务英语   运用  

篇3:高职音乐教学中微格教学法的运用论文

高职音乐教学中微格教学法的运用论文

摘要:微格教学法是一种注重各个教学环节的教学方式,非常适用于高职音乐教学。本文就微格教学法的定义及现状进行了了解,分析了高职音乐教学应用微格教学法应遵循的原则,并提出了高职音乐教学应用微格教学法的具体措施。

关键词:微格教学法;高职院校;音乐教学;应用效果

高职音乐教学也是音乐教育事业中的重要部分,高职音乐采用微格教学法能够有效提高音乐教学的效果,微格教学法是一种重视教学过程,注重细节培养的教学方法。高职音乐专业学生的基础知识相对薄弱,采用微格教学法进行教学能够起到事半功倍的效果。

一、微格教学法的定义及应用现状

微格教学法是音乐教学的主要教学方法之一,也被称之为微型教学法,微格教学法是通过现代教育教学手段,使用一些教学技能对教师和学生进行小规模的教学活动,通过录制录像和视频,从而给教师提供有效的反馈信息,及时分析教师教学过程中存在的问题,并及时进行讨论和改进,从而提高教学的效果。在高职音乐教学中,教师可以采用微格教学法,充分利用现代化媒体设备,给学生创设真实的教学情境,根据微格教学法的教学要求将音乐教学分为若干个部分,引导和带领学生对各部分进行定格研究,通过感受以及观摩等增强学生对音乐各部分知识的理解,并对学生各部分内容的掌握情况进行训练和总结,提高学生的音乐素养。

二、微格教学法应用于高职音乐教学的原则

高职音乐教学在应用微格教学法时,应注重以下四个原则:一是训练课题应做到微型化,对训练目标进行适当分解,分成若干个微型训练项目有助于降低教学难度,增强学生的`学习兴趣。二是记录过程应做到声像化,通过声像设备记录教师示范和学生展示情况,有助于学生的学习。三是技能动作实现规范化,使学生明确什么是规范的、科学的音乐演奏技巧。四是观摩评价应及时化,微格教学法教学模式下,学生需要对录像进行观摩,通过观摩技术对教学情况进行评价和反思。

三、微格教学法在高职音乐教学中的具体应用

(一)丰富的教学方式。教师的教学方式是影响学生学习效果的重要因素,中职音乐教学在开展微格教学时,教师应尽可能在微格教学规律的基础上,使用多样化的教学方式,提高学生的学习兴趣和学习热情。例如,在理论教学环节,教师除了自己讲授之外,还可以引导学生自己搜集相关知识进行学习和讨论,拓宽教学内容。教师在示范过程中,应多运用定格、放大、回放以及慢放等手段引导学生观摩,使学生能够充分理解示范过程中的各个细节。另外,教师还可以通过学生分析讨论、音乐技能大赛、小组评比等方式,激发学生对音乐学习的热情。

(二)灵活的分组方式。高职音乐在开展微格教学时,需要对学生进行分组,通常以6-8人为一组,将全班同学分为若干个小组。微格教学对学生的分组方式非常重视,教师应当根据学生的具体情况,尊重学生的个性,综合考虑学生的音乐基础和学习能力等因素,对学生进行科学合理的分组,根据不同教学科目以及不同教学内容的要求对学生进行灵活分组,充分发挥每个学生的优势。如果教师在教学初期,对学生还不够了解,可以按照入学时的复查成绩或寝室为单位进行分组。有教学实践表明,在高职音乐教学中采用灵活的分组方法,能够使学生能够充分认识到自己的优劣势,学习其它同学的长处,及时弥补自身存在的不足,有助于学生之间互相学习,共同进步,所以在一定时期内,尽量保持小组成员的稳定。在小组讨论的过程中,教师应要求学生详细做好发言和讨论的记录,不仅可以提高学生的分析问题、解决问题能力以及总结内容的能力,还可以通过对讨论记录的分析,及时发现每个学生身上存在的闪光点,以便于更好地开展微格教学。

(三)恰当的理论指导。虽然高职院校的教学目标是为社会培养应用型和技能型人才,但是在培养学生音乐技能的同时,音乐理论的学习也是非常重要的,音乐理论素养是提高学生音乐技能的重要前提,所以教师在进行微格教学时时,应给予相应的理论指导。使学生掌握一定的理论基础,不仅能够“知其然”,还能“知其所以然”,只有这样,学生才能更好更快地掌握音乐技能,提高自身音乐素养。所以高职院校教师在采用微格教学法进行音乐教学时,应把握讲解的深度和技巧,给学生做微格音乐技巧示范,使学生能够明白“为什么要这么做”以及“怎么做”,使学生能够更好地掌握音乐技巧。

(四)有效的课后学习。课后的学习和训练是巩固所学知识的重要方式,微格教学法所组织的学习小组有助于学生课后的学习,教师可以选择适当的训练专题,引导学生在课后以小组的形式进行讨论和学习,比如在学习古典音乐这方面的知识时,教师可以选择学生课后讨论莫扎特的个人作品及作品风格,学生通过网络和录像等方式收集作者生平、经典作品、创作背景、作品特色以及音乐风格演变等资料,学生共同讨论和分析,并记录整个学习过程。通过这种课后学习不仅能够充分利用学生的课余时间,还可以拓宽学生的知识面,增强对音乐知识的了解,提高学生自主学习的能力。

(五)完善的评价体系。微格教学法与其他教学方法不同,重视对学生技能学习过程的关注,所以需要对学生的音乐技能学习状况进行系统的衡量和评价,从而使学生能够及时改正学习过程中存在的问题,不断提高自身的音乐技能。微格教学法的评价将教师评价。小组评价以及自我评价有机地结合起来,能够使评价更为全面和客观。另外,过程评价与激励评价、多元化评价的结合,能够充分发挥学生主观能动性,激发学生的学习热情,从而达到提高音乐教学效果的目的。

四、结束语

中职音乐教学采用微格教学法,能够及时发现教师教学以及学生学习过程中存在的不足,并通过讨论提出有效建议,增强教学的效果。另外,学生通过聆听教师讲解、课后小组讨论学习,可以拓宽学生的知识面,创新思维,充分发挥学生的主观能动性,从而提高音乐教学的效果。

参考文献:

[1]鄢秀丽.论“微格评价法”在视唱练耳教学中的应用[J].梧州学院学报,,04(15):113-116.

篇4:案例教学法在英语口译教学中的运用

案例教学法在英语口译教学中的运用

口语翻译能力的培养是一个学习、模拟加实战的综合过程.运用案例教学法,通过典型性的'实例,创设真实的语言情景,形成良好的口语交流氛围,准确、流利、地道地进行英汉同声或者交替传译.

作 者:耿娟 彭正文  作者单位:海南师范大学外语系,海南海口,571158 刊 名:湘潭师范学院学报(社会科学版) 英文刊名:JOURNAL OF XIANGTAN NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年,卷(期): 30(5) 分类号:H315.9 关键词:案例教学法   英语口语   口语翻译  

篇5:浅谈微格教学在课堂教学技能培训中的运用

浅谈微格教学在课堂教学技能培训中的运用

微格教学是培训学生教学技能的一种方法.本文从微格教学的`特征、作用、步骤和应注意的问题等几个方面阐述了运用微格教学培训学生课堂教学技能的过程,旨在抛砖引玉,促进其发展,提高师范院校学生的教学技能,使他们成为高素质的合格教师.

作 者:张少华  作者单位:内蒙古包头师范学院信息科学与技术学院,内蒙古包头,014030 刊 名:中国科教创新导刊 英文刊名:CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年,卷(期): “”(23) 分类号:G71 关键词:微格数学   课堂教学技能培养   运用   合格教师  

篇6:浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用

浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用

[作者]  陈伯怀

[内容]

语文教学在初中的学科教学中,有着举足轻重的地位。就它担负的任务而言,不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识,而且要培养听、说、读、写等方面的能力,还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。正因为初中语文教学的任务繁重,它所占的教学课时是最多的,教师所化的精力也是最多的。然而,初中语文教学的客观现实,总是不能令人乐观:教学的“投入”与“产出”太不成比例──效益不高,学生的学习质量不高。党的十一届三中全会开创的改革开放以来,中学语文教学掀起了改革的浪潮,辽宁的魏书生、上海的钱梦龙在博击中取得了丰硕的成果。但是,这些在浪尖上闪光的东西,毕竟尚未在语文教学的广阔阵地上普及,初中语文教学少慢差费的现状未得到根本改观。课堂内“讲风”仍炽,依然是教师讲也滔滔,学生听也默默。一作者介绍,二时代背景,三分析讲解,四主题思想,五写作手法……,程式化的套路死死束缚着教师的手脚。笔者从长期的教学实践中体会到,要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可。

那么,冲破旧的语文教学的模式,从教学操作的角度看,突破口在哪里呢?笔者认为,突破口在于运用好问题教学法。

什么是问题教学法?笔者从本人涉及的资料中,尚未找到定义性的答案。但从前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中的一段话中,可以见到答案的概貌:“从内部结构的观点来看,可以认为问题性的课是这样的:在这种课上,教师有意地创设问题情境,组织学生的探索活动,让学生提出学习问题和解决这些问题(这种作法的问题性水平较高),或由教师自己提出这些问题并解决它们,在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑(这种作法的问题性水平较低)。”马赫穆托夫的这段理论概括,与我们对问题教学法的运用,在客观上是相吻合的。因此,我们对问题教学法本身可以作这样的界定:问题教学法是这样的一种教学方法,即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。

当我们基本明确问题教学法的含义之后,初中语文教学中如何运用问题教学法,也就有了明晰的思路,这就是:

第一,运用问题教学法,首先必须科学地设计问题,使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。例如,在《谁是最可爱的人》一文的教学中,在引导学生研读该课文的第一个故事──松骨峰(书堂站)战斗时,有一位教师设计了这样的问题,让学生研读和思考:在松骨峰战斗中,敌我态势的对比是怎样的?在提出这个问题之后,要求学生从课文中按敌我双方的地形、作战前准备时间、投入的兵力、使用的武器等方面,找出有关说明并记在自己的课堂笔记本上。这样,学生聚精会神地默读寻找起来。这时候的学生,一方面进行着从分析到归纳的思维活动,另一方面,又从客观事实上看到敌强我弱的态势对比。当学生完成了解答这第一个问题的任务以后,教师紧接着提出第二个题:在敌我力量悬殊的情况下,志愿军为什么能取得战斗的胜利?从课文的哪些描写中可以找到我军取胜的根本原因?教师在这样提出问题之后,又让学生自行默读、探索,并要求把自己探索的结果写在自己的课堂笔记本上。当教师观察到学生基本完成这个问题的解答之后,教师引导学生共同得出结论:松骨峰战斗我志愿军取胜的根本原因,在于用爱国主义和国际主义思想武装起来的我军的勇敢精神和英雄主义气概。并由此进一步认识到,战斗结束后,我军营长视察战场时看到我志愿军壮烈牺牲的种种体态,就是志愿军勇敢精神和英雄主义气概的具体表现。在完成第二个问题后,教师又提出第三个问题:在松骨峰战斗结束之后,我志愿军营长在视察战场时看到我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态,内心是一种怎么样的感情?我们自己  课文这一段描写时,对志愿军又是一种什么样的感情?经过师生共议之后,教师要求学生带着悲壮、崇敬、肃穆的情感体验朗读课文。

很明显,这位教师所提的三个问题,本身都包含着学生智力操作的任务,三个问题之间,又具有内在的逻辑联系:前个问题的解决为后个问题的提出作铺垫,后一个问题是前一个问题的必然延伸和深化。但是,三个问题又各有自己的侧重点,第一个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点,并加以归纳;第二个问题着重培养学生的分析和理解能力;第三个问题着重培养学生的情感体验能力和用朗读来表现情感的能力。整堂课,知识的掌握,能力的发展,情感的培养,都是在教师所提问题的引导下,学生从自己的学习操作活动中完成的,教学中学生的主体地位得到了充分的体现。

同样是《谁是最可爱的人》这一课文的教学,同样是在讲解松骨峰战斗这一故事,有一位老师在运用问题教学法时,却是这样提问的:在松骨峰战中,美国鬼子的人数多不多啊?美国鬼子用什么武器啊?……如此等等,老师每提出一个问题,学生齐声叫喊作出同一回答。这样的提问,问题本身不包含学生智力操作的任务,从而使问题本身没有训练学生思维的价值,这样的运用问题教学法,显然是对问题教学法的曲解和滥用。客观的事实对比告诉我们:问题教学法的'运用,关键在于问题本身的科学设计,可见马赫穆托夫提出“问题性水平”的概念不是没有道理的。教学中所设计的问题,问题性水平高,即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重,具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低,即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻,甚至极少包含学生智力操作的任务,具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然,问题性水平高,必须有一个弹性限度,不能高到学生根本无法完成智力操作任务那样一种程度。问题性水平的高,应高到“跳一跳能摘到桃子”的程度,这就足够了。用前苏联心理学家维果茨基的观点来说,问题性水平与学生的“最近发展区”相适应就足够了。否则,学生的智力操作难以启动,到头来是徒劳无益。

第二,运用问题教学法,必须由教师提出问题为主,逐步转到以学生提出问题为主。语文教学老前辈叶圣陶先生说得好:“教是为了不教”。其意思是,语文这门课,教师对学生的教,就是要把学生的语文能力发展起来,最后做到不需要教师教,学生能独立地听、说、读、写。语文教学要达到这一步,没有培养起学生自己发现问题,自己提出问题,自己解决问题的能力,是绝对不行的。在语文教学中,运用问题教学法,由老师提出问题,意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的,不是学生自己完成的,如果老是停留在老师提出问题这样的水平上,问题教学法的功能发挥就受到很大的限制。

为了使问题教学法的功能得到最大程度的发挥,笔者认为,教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。是否能做到这一点,关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”。我国北宋时期的著名教育家张载论及学生的学习方法时,提出了“学则需疑”的原则,指出“于不疑处有疑,方是进矣。”“在可疑而不疑者,不曾学”。南宋时期著名教育家朱熹,进一步发展了张载的观点,说:“读书无疑者,须教有疑。有疑者却要无疑,到这里方是长进。”“读书始读,未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过了这一番后,疑渐渐解,以至融会贯通,都无所疑,方始是学。”张、朱两人在这里提出的是学生学习过程的一条规律:学生作为学习的主体,对知识的掌握是从生疑到解疑释疑的必然过程。用今天的话来说,就是从发现问题到解决问题的必然过程。这条学习规律的提出,对于教学尤其是对于语文教学确实是很有指导价值的,但问题在于,学生在学习中生疑──发现问题的本领,不可能是先天具有的,也不可能是主观自生的,只能依靠教师来培养。笔者认为抓住以下几点做法来培养学生“生疑”──发现问题的本领是十分重要的。

其一是用点拨的方法,促使学生于无疑处生疑。例如鲁迅作品《故乡》这一篇课文,课文中的闰土有这样一句话:“非常难。第六个孩子也会帮忙了,却总是吃不够……。”有个教师是这样点拨的:闰土最小的孩子几岁了?这么小的孩子应该是上学读书的时候,但却要他来做劳动的帮手,这是什么原因呢?这么小的孩子都做劳动帮手了,可闰土一家为什么还是吃不够?这么一连串的几个问题,拨亮了学生的心灵,他们立即表露出惊奇的眼神,仿佛在说:原来这一句话里还潜伏着这么多的问题,怎么我都没有想到呢?在语文教学中这样的点拨所起的作用,与其说是代学生发现问题,倒不如说是鞭策学生认真读书,促其在今后的读书中自己生出疑问来。

其二是用引导对比的手段,促使学生从生疑到解疑。例如,笔者在教陈毅同志的诗《梅岭三章》第一章时,我先把这一章板书在黑板上:

断头今日意如何?创业艰难百战多。

此去泉台招旧部,旌旗十万斩阎罗。

教这一首诗,首先要让学生体验诗作者抒发的无产阶级革命情怀和誓将革命干到底的英雄气概。但是,我故意不作分析讲解,却又在这首诗旁板书了项羽的《垓下歌》和邹容的《无题》两首诗:

垓下歌    项羽

力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!

无题    邹容

一朝沦地狱,何日扫妖氛。

阴间当待我,南北几新坟。

笔者板书完毕,对三首诗创作背景略作解说后,让学生反复吟诵几遍,然后问学生:“你们读了这几首诗,引起的心理体验有什么不同?陈毅同志的诗与其它两首比较起来,你有什么特别的感受?原因是什么?”学生因为有了对比,从“同一背景下创作的诗歌为什么给人不同的感受?”──生疑,到“诗歌是表达思想感情的,但由于时代不同、阶级不同、胸怀不同,因而表达的思想感情也就不同”──解疑。

教陈毅同志的这一首诗,第二个教学任务是要使学生理解诗歌的语言特点和音韵特点。笔者先把陈毅同志原诗后面两句改成这样:

只要还有一口气,誓将革命干到底。

学生把原诗和经我改动的诗一对比,就说:“这样一改,味道就变了,”笔者追问:“变了味道的原因在哪里?”学生又从对比中悟出:诗歌的语言是“形象”的,它是用想象和联想来表达思想感情的,没有“形象化的语言,诗歌就不成其为诗歌了,诗味也就没有了。”这样一对比,一分析,学生比较具体地懂得了诗歌的又一特征。紧接着,笔者让学生把陈毅同志这首诗的每一句末尾的一个字都注上拼音,并让学生找找规律,然后把这首诗歌念几遍。学生一注二找三念,诗歌的又一特征──押韵和节奏也就具体地掌握起来了。总之,实践表明,引导学生作对比,不失为培养学生生疑解疑的重要手段。久而久之,学生自己会形成一种学习的心理定势──从对比中发现问题和解决问题。

其三是不断强化学生的提问动机,养成敢于提问的学习习惯,形成善于提问的能力。在教学过程中,敢不敢提问,学生处在不同的年龄阶段,似乎有明显的变化:学生处在小学阶段,天真烂漫,无所顾忌,什么问题都敢提,所以人们说,好奇好问是孩子的天性。但随着年龄的增长,一方面,闭锁心理逐渐发展起来,心里的疑问(包括学习上的疑问),不愿展示在班级的众人面前;另一方面,爱面子,爱虚荣等不健康心理也滋长起来,由于怕人家笑话,又不敢提问。所以从初中到高中,学生在课堂上的提问渐渐减少了。在初中的语文教学中,为了鼓励学生提问,可以用古今中外学者爱好质疑提问的实例启发和开导学生,使他们懂得质疑提问不但是好学上进的表现,而且是取得学业进步的关键,特别要使他们懂得,能提出问题意味着自己已经理解了问题的一半,让学生结合自己的学习实际体味“小疑则小进,大疑则大进”的古训。另个,教师在对待学生提问的处理上应该是多鼓励多引导,不要因为学生提出的问题质量不高而表现出厌烦的情绪。事实上,当学生敢于提问的习惯形成之初,提问质量不高的现象是不可避免的,如学生提出的问题过于细小和琐碎,学生提出的问题与教学目标无关等等。笔者在自己的教学实践中碰到上述情况从不指责,而是因势利导,及时指出毛病并恰当引导,对提问提得好的同学,及时表扬;另一方面,对凡是提问的学生,都给于记分鼓励,用打分的方法强化学生的提问意识。根据学生提问情况分析学生提问质量不高,往往是学生对所学内容尚未仔细研读造成的,于是笔者提出了“明确目标、仔细研读、瞻前顾后,探微发疑”阅读十六字诀,指导学生自己阅读课文。要求他们对课文从字到词、从词到句、从句到段、从段到篇细细体察。要求他们从这个熟读精思的过程中,发现问题、提出问题。笔者教学上的这一举措,明显促进了学生发现问题和提出问题的质量提高。例如《荔枝蜜》一文,课文的绝大部分都是写蜜蜂酿蜜,最后,突然写农民在田间的辛勤劳动。学生由于预习时的熟读精思,许多学生马上理解并指出课文的作者明写蜜蜂酿蜜,暗写农民辛勤劳动,蜜蜂酿蜜只是农民辛勤劳动的隐喻。又如《普通劳动者》一文,课文写将军和小李合作抬土,起先是将军走前面,因为将军腿脚不灵便,经过争执是小李抬前面,可文章结尾处,将军说道:“快,快掌好舵,我这火车头要开啦!”显然,将军又抬前面了,学生由于仔细研读,很快发现了作者在这里所作的独具匠心的安排。

当笔者以较大的篇幅来谈培养学生发现问题和提出问题的能力时,或许有人会怀疑这样做是否值得。笔者认为是完全值得的,这是因为,语文教学并不意味着把课文所包含的知识由教师嚼烂喂给学生就可以了,相反地,语文教学的根本目的是要培养起学生的语文基本能力。而自行发现问题、提出问题、解决问题,这是众多语文能力中最最基本的能力。这种基本能力,不仅在学生学习时期能发生迁移,即从语文学科的学习迁移到其它一切学科的学习中去,而且在学生走向社会,进入生产岗位和科研岗位之后,能迁移到一切情景中去。华裔美籍科学家李政道博士曾经说过:“最重要的是会提出问题,否则将来就做不了第一流的工作。”国外教育家有一种说法:学生智力发展水平就是他提出问题的水平,问题的深度即智力的高度。假如我们从语文基本能力迁移的角度看问题,从学生一辈子受益的角度看问题,那么,在语文教学中不遗余力地培养学生发现问题和提出问题的能力,是大大值得的。

第三,运用问题教学法,应该贯彻纲举目张的精神,以问题教学法的运用带动其它教学方法的运用。语文教学的任务,正如本文开头提到的,具有多样性和综合性的特点。任务的多样性决定了方法的多样性,任务的综合性决定了方法的综合性。因此,把问题教学法孤立起来,以为用它可以完成语文教学的一切任务,以致于排斥其它方法的运用,这显然是不正确的,我们之所以把问题教学法的运用看作是带动其他教学方法运用的纲,是因为在客观事实上,学生的思维活动一般总是从问题开始的,而学生的一切学习活动都是围绕着问题解决进行的。因此,问题教学法的运用对其它教学法的带动作用也是必然的。这种带动作用至少可以概括为以下几点:

其一,问题教学法对其它教学方法的运用起穿针引线的串联作用。例如本文在前面提到的《谁是最可爱的人》中松骨峰战斗故事教学的过程中,第一个问题“在松骨峰战斗中,敌我态势的对比是怎样的?”要学生默读思考,把教学中的默读方法串联进来了;第二个问题“松骨峰战斗我军为什么能取得战斗的胜利?”要学生讨论,则又把“讨论法”串联进来了;第三个问题“在松骨峰战斗结束之后,我军营长在视察战场时目睹我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态,内心是一种什么样的感情?”在让学生与营长产生感情共鸣之后,要学生带着情感体验朗读这段课文,这样又把朗读教学法串联进来了。由此可见,用问题教学法把其它教学方法串联起来,可以起到相得益彰的作用。

其二,问题教学法的运用也为其它教学方法的运用开辟道路。比如目前许多教师传统的讲读正在逐步向“导读”转移。对“导读”来说,学生自读是基础,教师的引导是关键。学生在自己学习新课文时,必然会有旧的知识、经验的参考,当原有的知识、经验与新教材之间存在差距时,就会构成学习心理上的矛盾。教师需要在学生产生矛盾时,注意诱发,帮助解决这些矛盾,才能使学生的认识向前发展。而整个导读过程,从某种角度来说,实质上就是问题教学法中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。“导读”法最终的教学目标和笔者前面给问题教学法界定的“让学生在寻求探索解决问题的思维活动中、掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力”基本一致的,所以可以这么说,问题教学法的运用实际上也为“导读”法及其它教学方法进行探索,开辟道路。

当然,尽管问题教学法的运用可以把其他教学法的运用串联起来,可以为其它教学方法的运用开辟道路,但是,其他各种教学方法都有自己独立的作用,问题教学法是代替不了其他教学方法的。譬如说,目前语文教学学术界公认,学生的阅读能力是由认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感能力和鉴赏能力等六大要素组成的,这些能力的培养任务,都有相应的相对独立的教学方法来承担。如速读能力,必须通过默读和朗读的反复训练,才能形成起来。总之,在语文教学中,怎样的问题教学法的运用把其它教学方法的运用串联起来,形成每堂课的教学方法的最佳组合,是有待深入研究的一个问题。

笔者从八六年开始连续在二届初中学生中进行问题教学法的探索。经过训练,学生对语文产生了浓厚的兴趣,阅读写作能力有长足进步,多人在市级以上竞赛中获奖,其中一人获全国一等奖(作文),一人获全国优秀作品奖,一人获三等奖。语文毕业考平均80分以上,升学考平均90分以上,均处市属中学前列。学生智能素质得到极明显的提高,学生口头表达能力强,工作能力强。学生发现问题、讨论问题、争论问题,三年中一直在各学科、各项工作中进行得广泛而热烈。全校教师一致认为这两个班善于思维、课堂活跃、风气好,学生自学、自治、自理能力强。

实践证明,语文教学中运用问题教学法是非常必要的,它能使学生变得聪明、有才智,从而为学好语文知识和各门学科奠定了智力基础。现在不少人都把眼光盯在教材的改革上,想从教材的改革上来提高语文教学质量。教材固然重要,但笔者认为教法更为重要,一部好的教材可以把它教“死”;反之,一部较差的教材也可以把它教活、教好,关键在于怎么教。语文教学出路在于教法的更新,而问题教学法不失为一种有效的好方法。

篇7:浅谈赏识教学法在美术教学中的运用

浅谈赏识教学法在美术教学中的运用

赏识教学法就是在教学过程中注意激发学生的学习热情,用欣赏的'眼光去审视学生的每一幅习作,注重培养同学们的学习兴趣与参与意识,力求达到师生在教学活动中的协调统一,以取得最佳的教学效果.

作 者:蒋燕  作者单位:湖南省益阳医学高等专科学校 刊 名:中国科技信息 英文刊名:CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年,卷(期): “”(12) 分类号:G63 关键词:赏识教学法   美术教学   运用  

篇8:问题教学法在中学历史教学中的运用

问题教学法在中学历史教学中的运用

问题教学法源远流长,古希腊就有了问题教学法。20世纪初,杜威曾提倡过问题教学。五六十年代开始, 随着科技的迅速发展,世界性课程改革运动的开展和思维心理学研究的深入,问题教学法受到广泛关注,成为 当代教学法中的一朵奇葩。那么,问题教学法核心是什么?中学历史课堂教学能否引入这种方法?怎样在中学 历史课中开展问题教学?本文试图对此作一粗浅的探讨。

一、问题教学法引入的必要性

首先,问题教学法的引入是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展,科技的进步,未来社会对人的要 求越来越高。研究者预言新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、智、体、美、劳基础,而且要有很强的创造和适应的能力。实践表明,问题教学法对培养、发展学生的思维能 力特别是创造性思维能力,是行之有效的。

其次,问题教学法的引入是适应高考历史改革和中学历史教学改革的必然之举。近几年的全国普通高校招 生考试历史试卷明显加大改革力度。一个重要的表现就是大大提高了考查学生历史思维能力的题目在试卷中所 占的比例。据比较权威的统计,1991―1992年此类题约占30%,到1995年,已达到80%左右。严峻的事实告诉 我们:仍然使用旧的一套“注入式”,“填鸭式”的方法进行教学,把点点滴滴的历史知识和教科书上现成的 结论灌输给学生,是无法适应形势发展的。这就要求进一步加大教改力度,注重引入类似问题教学法一类的侧 重启迪思维、培养能力的教学方法。

其三,问题教学法的引入也是落实《中学历史教学大纲》要求,培养学生能力的有效途径。“大纲”明确 规定:中学历史教学,要求学生掌握基础的历史知识,了解重要历史事件和历史人物,逐步培养学生历史唯物 主义的基本观点,以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力。问题教学法的基本精神与“大 纲”要求是一致的,就是旨在激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,启发引导学生主动获取、探究知 识和思考问题,从而使学生通过掌握知识提高能力、发展智力。

二、问题教学法在历史教学中的运用

问题教学法的核心是问题情境。它包括:①问题情境及其主要成份;②问题情境的`分类;③问题情境的设 置;④问题情境――诊断智力发展水平和评价教学效果的手段等基本内容。本文着重谈历史教学中问题情境设 置的基本方式。问题教学法的创立者总结出一条作为主要的教学原理的问题情境的基本途径:促使学生原有的 知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境。依据这一基本途径, 在中学历史教学中可通过下列方式设置问题情境。

1.通过对有关的趣味史实的叙述创设问题情境。在讲授《唐朝的衰落》一章时,我向学生出示了一组唐朝 人口增减资料:

A.唐中宗神龙元年(7) 37,140,000人。

B.唐玄宗开元十四年(726年) 41,419,712人。

C.唐玄宗天宝十四年(755年) 52,919,309人。

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篇9:浅谈交际教学法在语法教学中的运用

浅谈交际教学法在语法教学中的运用

随着社会语言学的发展,社会交际功能在语言教学课堂上越来越受到重视.语法教学是外语教学的.理论基础.语法知识的传授和语言交际能力的培养相结合,才能优势互补,取得理想的教学效果.

作 者:邹芳  作者单位:三峡电力职业学院,湖北 宜昌,443000 刊 名:中国电力教育 英文刊名:CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年,卷(期): “”(10) 分类号:H3 关键词:交际教学法   语法教学   交际能力   结合  

篇10:问题教学法在高中物理教学中的运用

问题教学法在高中物理教学中的运用

问题教学法在高中物理教学中的运用

新疆哈密农十三师红星高级中学 魏仁凤

所谓问题教学法,就是教师通过创设情景,善导问题,引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径和方法,由此获得基础知识和基本技能,学会学习并形成正确的价值观,从而完成一个教学过程的教学方法。它以问题作为一根主线,以问题引入,以问题归结,又以新的问题引入新的学习,问题贯穿于课堂教学的整个过程之中。实施新课程宜采用问题教学法。问题是问题教学法的主要特征。

问题教学法教学模式的特点:

一、问题是教学的开端

问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲,这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此,教师在教学伊始应首先创设问题情景,促使学生头脑中产生有指向性的疑问。

二、问题是教学的主线

问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提,而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中,应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。

三、问题是教学的归宿

教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题,而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些问题出现的'意义,不仅在于它能使教学延伸到课外,而且还在于它能最终把学生引上创造之路。

问题教学法的基本程序是:

比如:对于“楞次定律”的教学,利用问题教学法,课堂教学设计是这样的:创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验→(将演示实验改变为学生自己做探索性实验)→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→课堂练习。本课教学中主要让学生动脑、动手、动口,引导他们自己得出楞次定律。(物理教学论文 )这样处理不仅重视知识的获得,而且更重视学生获取知识的过程及方法,更加突出了学生的学,学生学得主动,学得积极。学生活动约占课时的1/2,课堂气氛比较活跃,真正体现了“教为主导,学为主体”的思想,发展了学生的思维能力、创造能力。

教育的最终目的是“发展”与“创新”,教育的目标主要靠教学达到。通过教学,使学生的知识、智能、品德、心理等都得到和谐的发展,成为具有创造性地思考问题和解决问题的现代人才。在中学物理教学中,“发展”与“创造”的核心问题是开发智力、培养能力,全面提高学生的素质。问题教学法正是实践这一教学思想,实现现代教育目标有效可行的好方法。

当然,在具体实施该教学法时,应注意下面几点:

1.掌握课程标准和课程内容。要熟悉和掌握课程标准和课程内容;明了课程标准在课程内容中内涵的形式,明确运用课程内容落实课程标准的要求及在课堂教学中的呈现方式。这是备课中首先要做好的工作。

2.了解学生,着重明确指导学生学习的方法。要充分了解学生,结合学生的经验和学习的需求,精心创设情景,着力激发学生的兴趣和学习积极性,吸引学生喜欢学,大胆问,认真钻,刻苦练,乐学互学,掌握学习方法,学会学习,共同成长。

3.精心设计问题。首先是用心编设预习题。预习的问题应当是引领学生在自学课文内容时自学掌握有关基础知识和基本技能,努力达到课程标准的提纲挈领的纲要和基本路子,既要精要明确,又要使学生经过自学努力,可以达到。同时,要用心备设在课堂教学各步骤起启时引领学生进入该步骤学习时提出的问题,这些问题,必须在三言两语之间,承上启下,要言中的,激起学生发言、提问、抢答的欲望形成一股主动学习的热潮。

4.在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量,给学生一定的自由,充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲,从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此,教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外,还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样,学生才能毫无顾忌地发表见解,发展创新思维。

5.周密考虑学生提问讨论的过程,善于采用激励性的语言方式实施教学。要细致考虑学生在提问讨论过程中,将会出现的各种问题和情况。要将平淡的语言表述转变为激励性的、鼓励性的语言表达,善于把想要告诉学生的东西、或要求学生掌握的东西,或学生学习中有所遗留,必须提示学生知道的东西,转化为设问的方式,激励引导学生通过提问、作答或讨论表达出来。不要将问题的答案轻易地告诉学生,而必须引导学生积极地提问题,或自研,或与他人讨论合作,努力依靠自身的力量去探寻解决问题的途径和方法,尽量自己解决问题

6.教师在教学过程中不是灌输知识,而是启发学生自主建构知识结构。具体地讲,就是学生通过观察实验,独立思考和主动搜索,逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程,以促使学生建构良好的知识和能力结构。

可见,问题教学模式是指依据教学内容和要求,创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生创新能力的一种教学模式。采用问题教学法,可以改革和优化学课堂教学。

篇11:分层教学法在初中语文教学中的运用初探

分层教学法在初中语文教学中的运用初探

河南省兰考县城关乡第二初中聂双杰

【摘要】

随着科学技术的发展,人们生活水平不断提高,对教育提出了更高的要求,语文是学生在学习阶段中一个重要的科目,学校为了提高学生的语文成绩,采用了多种教学模式,分层教学法就是一种有效的教学方法。本文对初中语文教学存在的问题进行分析,并探讨多分层教学法在初中语文教学中的应用。

【关键词】

篇12:分层教学法在初中语文教学中的运用初探

1.前言

随着科学经济全球化的发展,我国在教学方面迈向了一个新台阶,为了提高教学质量,学校采取各种各样的教学模式进行教学。分层教学法是一种新型的教学方式,和传统的教学方法存在很大的差异,将其用于初中语文教学中,即可获取理想的教学效果。

2.初中语文教学中存在的问题

2.1教学方法存在的问题

我国很多教师受到传统教育方法的影响,尤其是老教师,在进行语文教学时,使用传统的教育方法,不和学生进行互动,这样的教学模式已经不适用于现在的语文教学,教学方法单一,学生根本不会投入到课堂当中。多数教师所营造出的课堂气氛枯燥无味,学生根本不会主动配合教师的教学工作,有些学生甚至不参与任何教学活动,在这样的情况下,将会使学生失去对语文的学习兴趣,更无法提高学生的语文成绩。

语文对学生整个学习阶段来说十分重要,但是现如今,教师所采用的教学方法多是“填鸭式”,教学方法,教师在课堂上讲解,学生在下面听,这样的形式收效甚微。很多学生遇到学习或是生活上的困难时,都不愿意向老师请教,而且很多教师在课堂上不给学生发表言论的机会,在课后也不与学生沟通,拉大了教师与学生之间的距离,有些学生甚至对教师产生恐惧感,即便在学习中发现教师存在的问题,也不愿意告诉老师,在这样的学习环境中成长,对学生造成极大的不利。

3.分层教学法的使用

3.1备课分层与教学分层

教师备课的质量与教学质量紧密相连,要取得理想的教学效果,做好备课工作是关键。在分层教学中,要求采用分层的方法进行备课,教师备课时站在学生的角度去思考问题,研究教材,达到即备教材又备学生的目的。准备课堂问题时,考虑不同层次学生的接受能力,从多个角度来提问学生,从而破解教学中的难点。在教学的过程中,分层次教学法,要求对A类学生主要以引导为主,对B、c类学生主要以辅助为主,根据不同层次学生的学习能力,采用不同的教学方案,例如,在课堂上,为了活跃课堂气氛,教师可通过幽默的语言吸引B类和C类学生参与到课堂当中,分小组讨论问题,而A类学生教师可在开课时,引导学生进行自学,在扎实的基础上开发学生的智力,独立去完成学习任务,有利于培养学生的自学能力。

对备课以及教学内容进行分层,针对不同的学生进行针对性的授课,可降低学生的学习难度,适当减少学生的压力,让每一个学生在学习中都可解决所存在的问题,从而提高学生的学习成绩。

3.2布置作业时进行分层布置

在布置作业上,大多教师都不重视这块工作,一直以来都是安排所有的学生在同一个时间内完成同样的作业,这样布置作业不但容易养成学生抄袭的习惯,对学习困难的学生还会造成压力。因此教师要根据学生之间存在的差异,采用分层次的方法布置作业。例如,将作业分为三层,第一层是一些比较基础的知识练习,要求所有学生都要完成,通过基础知识来巩固所学的知识。()第二层主要是一些综合类型的题目,布置的对象为学习成绩中上的学生,成绩比较差的学生可在教师或者是学习成绩好的学生帮助下完成,从而达到知识内化的目的。第三层为探索题,难度比较大,由成绩较好的学生来完成,提升学生的创新能力。每个层次的`作业都不相同,根据学生的学习情况,对不同层次的学生布置不同层次的作业,有利于学生对知识的巩固。

布置作业时,采用分层的方式进行布置。每一层次学生所得到的作业都不相同,教师容易掌握到学生掌握知识的情况,有利于日后教学的展开,教师可针对性的帮助学习困难的学生。

3.3进行分层评价与分层辅导

教师进行教学评价,常常会影响到学生对学习的积极性,良好的教学评价可鼓励学生再接再厉,继续努力。进行教学分层评价,对不同层次的学生给予不同的教学评价,首先需要将学生分为A、B、c三类,每一类学生所给的教学评价都不相同。例如A类学生学习成绩比较优异,教师可采用竞争性的评语进行评价,教师评价时坚持高标准的原则,对学生要求严格,从而促进成绩优异的学生倍加努力。对于B类学生,评价时主要是采用激励的评语,即表示学生不足之处,也对学生优秀之处表示赞扬,激发学生努力学习的斗志。至于c类学生,则需要采用表扬的评语进行评价,此类学生大多数都存在自卑心理,表扬的方式可有效消除学生的自卑心里,树立信心。为了有效提高学生的成绩,教师还会对学生进行课后辅导,课后辅导也需要进行分层,例如,对于学习上存在困难的学生,课后辅导的内可由A类学生指导B类学生,并告诉其解决问题的需要方法,而C类学生可由类学生直接指导,或是B类学生进行指导,相互探讨解决问题,对于学习成绩比较优异的学生,课后辅导可由学生自己进行,提高自学能力。

不同类型的学生采用不同的评价,对于学习成绩优异的学生来说,可起到激励的作用,对于成绩比较差的学生来说,可起到消除自卑心理的作用。

4.结语

语文在初中教学中占着主要地位,提高学生的语文成绩,是每一个语文教师的责任,采用分层次教学模式,是提高学生语文成绩的主要途径之一,学校要使用并推广此教学模式。

篇13:情境教学法在高中生物教学中的运用

情境教学法在高中生物教学中的运用

情境教学法在高中生物教学中的运用

作者/蒋承帅

摘 要:高中生物是一门带领学生探究生命奥秘、理解生命内涵的学科,然而,传统高中生物教学只注重对学生生物知识的传授,忽视学生主观能动性的发挥,限制了学生学习思维的发展。情境教学作为一种新型的教学方法,对充分发挥学生主观能动性、激发学生探索热情和学习热情具有极大的推动和促进作用。结合教学实践经验,对情境教学法在高中生物教学中的运用进行了深入交流和探讨,以期与广大教学同仁在高中生物教学上互学互勉、携手共进。

关键词:情境教学法;高中生物;问题情境;生活情境;直观情境

目前,随着新课程教育改革的不断深化,越来越多的教师开始认识到情境教学在课堂教学中所起到的重要作用,并对此进行着有益的探索。然而,其中一部分教师运用此种教学方法并没有获得良好的教学效果,其中很重要的一个原因就是他们对情境教学的含义理解得不够深入、透彻,从而走进了情境教学的一个误区。下面,我就先对情境教学的具体含义进行简单总结,然后结合自身教学经验,对情境教学法在高中生物教学中的运用策略进行详细的说明与阐述。

一、情境教学的具体含义

情境教学,指的是在教学过程中教师为了达到既定教学目标,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的情感氛围或场景,从而激发和吸引学生主动学习,帮助学生迅速而准确地理解教学内容的一种教学方法。

对于高中生物教学而言,实施情境教学法可以有效突破教学重难点,使学生更易理解和接受知识,并且可以达到提升学生生物科学素养、实现高中生物有效教学的良好目的。下面,我就结合自身教学经验,对情境教学法在高中生物教学中的运用策略提出我的几点建议和看法。

二、情境教学法在高中生物教学中的运用策略

1.利用课堂导入环节,创设问题式情境,激发学生探索热情

古人云:“学起于思,思源于疑。”古希腊著名教育家亚里士多德说:“思维是以疑问和惊奇开始的。”的确,学生的学习是一种思维活动,而思维活动又是在一定的问题情境中产生的,整个教学过程就是一个不断提出问题和不断解决问题的思维过程。因此,在高中生物教学中,我们应当把学生的学习内容设置到具有广大意义的问题情境中,使学生通过对问题的探索来寻找到隐含于问题背后的科学知识,并形成解决问题的技能。当然,提问的问题也要把握好时机,否则只会起到适得其反的教学效果。我个人认为,课堂导入环节是创设良好问题情境的最好时机,因为它作为一节课的开始环节,虽然时间短暂,却决定着整节课的成败。如果我们设计的课堂导入语新鲜、有趣,就可以有效激起学生学习兴趣,调动学生求知欲,从而满腔热情地投入到生物知识的学习活动中;相反,如果设计的导入语苍白无力、抽象空洞,就无法吸引学生眼球,引起学生的注意力,学生可能一整节课都在走神、开小差,教学效果自然也会不尽如人意。()所以,在高中生物教学中,我们应当根据具体教学目标和学生认知水平,在课堂的开始环节为学生创设良好的问题情境,从而激发学生探索热情,促使学生积极主动地学习新知识。

比如,在学习必修二《遗传与进化》这章内容时,在上课一开始我给学生讲了这样一个故事:“英国一位女演员在读了著名作家萧伯纳的作品之后,对他心生爱慕,于是她给萧伯纳写信希望和萧伯纳先生结婚,信中是这样写的:你这般聪明,我这般美丽,倘若我俩结合,孩子必会继承你的聪慧,继承我的美貌,这样岂不是很好?萧伯纳幽默地回道:如果生下的孩子继承了我的容貌、你的智慧,那岂不是很糟?”学生听完这个故事,都表现得兴致勃勃,于是我继续说道:“同学们,对于他们两个人的说法,到底孰是孰非?这节课我们要学习的内容,会对这个问题做出正确的解释,你们想不想学?”学生异口同声得回答:“想!”这样,我们通过在课堂一开始为学生创设问题式情境,马上激起了学生对生物知识的探索热情,学生会积极主动地参与整个问题的解决过程。

2.联系学生生活实际,创设生活式情境,引发学生学习兴趣

生物是一门源于生活同时又应用于生活的学科,我们实际生活中很多事物和现象都与生活有着密不可分的联系。所以,在高中生物教学中,我们可以联系学生生活实际,为学生创设真实而又丰富的生活式教学情境,这有利于打破事物内部矛盾和学生认知的平衡,引发学生学习兴趣,调动学生上课的积极性,能使学生更好地理解和掌握生物知识。《普通高中生物课程标准》中指出:“教学要注意从学生已有知识和经验出发,让他们在熟悉的生活情境中感受生物学习的重要性。”因此,作为一名高中生物教师,我们应当善于捕捉涉及生物知识的生活现象,并将其积累成素材,在课堂教学中将具体教学内容与其建立起联系,从而为学生创设一种生活式教学情境,这样学生就会感受到生物知识与实际生活的密切联系,既能引发学生的学习兴趣,还能提高学生运用生物知识分析问题和解决问题的能力,可谓一举两得!

比如,在学习必修一第五章第3节《ATP的主要来源――细胞呼吸》时,我并没有在上课一开始就向学生讲述本节内容的生物概念和知识要点,而是对学生说:“同学们,在日常生活中你们肯定经历过这样的现象,水果储存太久,就没有甜美的滋味了;萝卜放时间长了,就会变成空心;蒜瓣在经历了一个冬天之后,重量会变轻;把手伸进潮湿的种子堆,会觉得有烫手的感觉……你们有没有想过产生这些现象的'原因是什么?”因为贴近学生生活实际,学生会凭借自己的生活经验对这些问题做出一定反应,然后,我顺势引导,引入了本节课的教学主题。这样,我们通过联系学生生活实际,加深了学生对生物学科与生实际联系的印象,同时也有效地提高了学生利用所学生物知识分析解决现实生活问题的能力。

3.借助先进的现代化教学手段,创设直观式情境,提高学生学习积极性

如今,随着我国科学技术的迅猛发展,一种现代化教学手段(即多媒体技术)已广泛应用于各学科的教学当中,高中生物也不例外。而且,高中生物教材中某些生物结构和生理过程只单纯使用“传统教具粉笔+黑板和口授”形式进行讲解,学生不易正确理解和把握,甚至还会觉得生物学习枯燥乏味、死板单调。而多媒体技术具有图文并茂、声形具备、能静能动的特点,它可以化抽象为具体、化复杂为简单、化静态为动态,能将枯燥乏味、抽象难懂的生物学知识以生动直观、形象有趣的方式呈现在学生面前,不仅能有效突破教学重难点,降低学生理解知识的难度,还能极大地调动学生的学习积极性,使学生在和谐愉悦的教学氛围中轻松地学到生物知识。

比如,在学习有关“细胞分裂”这部分内容时,因为其中涉及有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过程,如果我们利用传统教学工具粉笔在黑板上详细作图,既浪费宝贵上课时间,学生理解起来也具有难度。于是,我就借助多媒体技术分步模拟展示了各个时期的变化特点和变化过程,这样,学生通过直观的视觉感受,熟练掌握了三者之间的根本区别,也准确获得了这三种分裂方式的相关知识,教学效果自然也达到理想状态。

综上所述,在高中生物教学中,教师要利用一切条件创设符合学生认知水平且富有趣味性的教学情境,改变学生对生物知识抽象乏味、晦涩难懂的印象。同时,我也希望广大教师能够积极探索、勇于实践,争取创新总结出更多可以优化教学过程、提高课堂效果的情境教学策略,为我国高中生物教育事业的发展尽自己的绵薄之力。

参考文献:

[1]成洁珊。关于情境教学在高中生物课堂中的研究[J].中国校外教育,(04)。

[2]吴秀梅。高中生物教学中的情境教学[J].新课程学习:下,(04)。

[3]汪雨前。情境教学在高中生物学习中的探索[J].理科考试研究,2013(08)。

篇14:浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用

浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用

语文教学在初中的学科教学中,有着举足轻重的地位。就它担负的任务而言,不仅要传授汉语言的字、词 、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识,而且要培养听、说、读、写等方面的能力,还要对学生进行健 康的思想教育和情感的陶冶。正因为初中语文教学的任务繁重,它所占的教学课时是最多的,教师所化的精力 也是最多的。然而,初中语文教学的客观现实,总是不能令人乐观:教学的“投入”与“产出”太不成比例─ ─效益不高,学生的学习质量不高。党的十一届三中全会开创的改革开放以来,中学语文教学掀起了改革的浪 潮,辽宁的魏书生、上海的钱梦龙在博击中取得了丰硕的成果。但是,这些在浪尖上闪光的东西,毕竟尚未在 语文教学的广阔阵地上普及,初中语文教学少慢差费的现状未得到根本改观。课堂内“讲风”仍炽,依然是教 师讲也滔滔,学生听也默默。一作者介绍,二时代背景,三分析讲解,四主题思想,五写作手法……,程式化 的套路死死束缚着教师的手脚。笔者从长期的教学实践中体会到,要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可 。

那么,冲破旧的语文教学的模式,从教学操作的角度看,突破口在哪里呢?笔者认为,突破口在于运用好 问题教学法。

什么是问题教学法?笔者从本人涉及的资料中,尚未找到定义性的答案。但从前苏联教学论专家马赫穆托 夫在《现代的课》一文中的一段话中,可以见到答案的概貌:“从内部结构的观点来看,可以认为问题性的课 是这样的:在这种课上,教师有意地创设问题情境,组织学生的探索活动,让学生提出学习问题和解决这些问 题(这种作法的`问题性水平较高),或由教师自己提出这些问题并解决它们,在此同时向学生说明在该探索情 境下的思维逻辑(这种作法的问题性水平较低)。”马赫穆托夫的这段理论概括,与我们对问题教学法的运用 ,在客观上是相吻合的。因此,我们对问题教学法本身可以作这样的界定:问题教学法是这样的一种教学方法 ,即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。

当我们基本明确问题教学法的含义之后,初中语文教学中如何运用问题教学法,也就有了明晰的思路,这 就是:

第一,运用问题教学法,首先必须科学地设计问题,使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的 任务。例如,在《谁是最可爱的人》一文的教学中,在引导学生研读该课文的第一个故事──松骨峰(书堂站 )战斗时,有一位教师设计了这样的问题,让学生研读和思考:在松骨峰战斗中,敌我态势的对比是怎样的? 在提出这个问题之后,要求学生从课文中按敌我双方的地形、作战前准备时间、投入的兵力、使用的武器等方 面,找出有关说明并记在自己的课堂笔记本上。这样,学生聚精会神地默读寻找起来。这时候的学生,一方面 进行着从分析到归纳的思维活动,另一方面,又从客观事实上看到敌强我弱的态势对比。当学生完成了解答这 第一个问题的任务以后,教师紧接着提出第二个题:在敌我力量悬殊的情况下,志愿军为什么能取得战斗的胜 利?从课文的哪些描写中可以找到我军取胜的根本原因?教师在这样提出问题之后,又让学生自行默读、探索 ,并要求把自己探索的结果写在自己的课堂笔记本上。当教师观察到学生基本完成这个问题的解答之后,教师 引导学生共同得出结论:松骨峰战斗我志愿军取胜的根本原因,在于用爱国主义和国际主义思想武装起来的我 军的勇敢精神和英雄主义气概。并由此进一步认识到,战斗结束后,我军营长视察战场时看到我志愿军壮烈牺 牲的种种体态,就是志愿军勇敢精神和英雄主义气概的具体表现。在完成第二个问题后,教师又提出第三个问 题:在松骨峰战斗结束之后,我志愿军营长在视察战场时看到我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态,内心是一 种怎么样的感情?我们自己 课文这一段描写时,对志愿军又是一种什么样的感情?经过师生共议之后,教师 要求学生带着悲壮、崇敬、肃穆的情感体验朗读课文。

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篇15:问题教学法在初中语文教学中的运用

问题教学法在初中语文教学中的运用

课堂内“讲风”仍炽,依然是教师讲也滔滔,学生听也默默.一作者介绍,二时代背景,三分析讲解,四主题思想,五写作手法……程式化的.套路死死束缚着教师的手脚.我从长期的教学实践中体会到,要提高语文教学的效益必须冲破这套程式.那么,从教学操作的角度看,突破口在哪里呢?我认为,突破口在于运用好问题教学法.

作 者:魏学军  作者单位:长葛市第一初级中学,河南,长葛,461500 刊 名:考试周刊 英文刊名:KAOSHI ZHOUKAN 年,卷(期):2010 “”(6) 分类号:G63 关键词: 

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“微格教学”在《英语教学法》讲授中的运用
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