义务教育阶段信息技术课的教学方法与评价初探（精选17篇）由网友“龘龖”投稿提供，下面是小编精心整理的义务教育阶段信息技术课的教学方法与评价初探，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：义务教育阶段信息技术课的教学方法与评价初探
赵世伟 （甘肃省武威市体育运动学校 甘肃武威 733000）
【摘要】义务教育阶段信息技术教育的培养目标是帮助学生提高信息素养。以学生为主体，融合基于任务驱动式、探究式和互动式的团结协作等现代教育理念的教学方法，能有效地让学生在学习过程中将操作技能和学习能力的提高与情感体验有机结合。对学生学习效果的评价，应采取灵活多样具有开放性的评价体系和手段，其评价方式可以是：过程性评价、无纸化考核、电脑制作能力考核等。
【关键词】信息素养 方法探究协作 互助 创新 过程评价 作品评价
进入信息化时代的今天，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为适应社会发展趋势，在新一轮基础教育课程改革中把培养学生应用信息技术的能力放在了重要的位置。探索现代教育模式和方法，开发教材资源，已成为广大信息技术教育工作者共同关注的问题。我校已进入新课改第四年，以下结合自己在初中信息技术的教学实践，从信息技术课程的教学培养目标、教学方法、教学评价方面谈点体会，与大家一起探讨。
一、中小学信息技术课程的培养目标。
早在10月，“全国中小学信息技术教育工作会议”在北京召开。在这次会上，时任教育部部长陈至立作了题为“抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育”的报告。大会印发了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》和《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》以及《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》等重要文件。《指导纲要》指出，“中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
二、教学方法的探讨
基于上述信息技术课程的目标要求，作为教学一线的信息技术教师而言，只有根据学生的学情，探讨适合自己学生的有效教学方法，目标才能真正得以实现。
目前，许多教师仍然使用传统的教学模式进行信息技术课的教学，或者漫无目的地让学生上机玩游戏、聊天、听歌等娱乐活动，停留在将计算机基础知识作为信息技术课主要内容阶段，根本谈不上信息技能和素养的培养，所以当前急需开展中小学信息技术课教学模式、教学方法和学习方法的研究，这也是推进信息技术课程改革不可或缺的环节。
信息技术课比其他学科更具有现代教育模式和方式的特点，融合基于任务驱动式、探究式和互动式的团结协作等现代教育理念的教学方式，能有效地让学生在学习过程中将操作和学习能力的提高与情感体验有机结合。任务驱动教学法是信息技术学科最常见而有效的教学方法之一，其理论依据是建构主义学习理论，它的特点是：教师有意识地创设问题情景，组织学生进行探索活动，随着解决问题的进程，学生就会掌握相关知识及操作。在教学活动中，教师以“生”为本，把教学过程设计为学生主动探索知识进行创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。教师可以组织学生分组合作，在协作完成任务的过程中，探究尚存的疑虑，达到在不同程度上有所提高的目的。
下面从一个教学实例来简析教学中的几个阶段（PowerPoint使用中的《让幻灯片动起来》）：
1、情景创设阶段：创设与主题相关的尽可能真实的情境，通过创设情境可以有利于学生对新知识的意义建构。
根据本课的目标，我创设了这样的情景：以课件导入新课，展示课前准备好的课件：《升旗仪式》。《升旗仪式》的内容是以每周的全校升旗仪式为题材，我准备了两张幻灯片，一张是没有任何动态效果的升旗仪式，另一张是展现出整个升旗仪式过程，有各对象出现的先后顺序和动态效果：全校师生集合―升旗手出场―升旗仪式―国旗下讲话的同学出场（选本班的真实人物照片）―学校领导讲话（也是真实的）―全校师生有序地离开。教师引导学生对比欣赏，说出自己的感受。通过学生每周都要进行的校园生活一幕，很自然的引出本课的主要学习目标，明确本课的学习任务，学生自己就会提出“如何让幻灯片中的各对象动起来”的问题，也为学习环境的建立做了铺垫。因此，情境的创设不仅要适合学习主题，而且要在教学中应尽可能利用教学媒体为学生创设接近生活实际的学习情境，以引起学习者的兴趣，有利于本节课学习目标的提出。
2、问题分析和解决阶段：在以“学为主”的建构主义学习环境中，教师向学生提出要解决的问题，由学生提出解决问题的初步想法，然后确定围绕解决问题所要进行学习的内容，并形成一个解决问题的行动计划。这一教学环节是任务驱动教学的核心，它要求教师设计任务时要与学习内容紧密结合，把教学内容融于其中，让学生有成功体验。
在这一阶段中，我没有直接讲述，而是精心设计了问题：要想让幻灯片中的各对象动起来，在哪个对象话框中可以设置？又怎样才能让他们按照我们的要求依序出现？有几种方法可以办到呢？然后让学生分小组看书学习，讨论，互助，给学生充分的时间去练习操作，尝试操作教科书上的方法，让学生在操作中发现问题，提出新的解决问题的方案，并以小组的形式汇报解决问题的方法。最后师生一起小结，学生回顾，明确操作步骤，整理知识，理清思路。
3、信息收集阶段：教师备课时，要围绕学习主线展开、筛选信息，确定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，提供给学生有利于完成学习任务的方法和资源，包括应从何处获取以及如何有效地利用这些资源。
平时日积月累，利用课余时间，我搜集并制作了和主题相关的资料、图片，也鼓励学生自己在网上或通过其他途径收集一些适合自己作品的资料，并经过筛选后资源共享，在教学中，引导学生利用资源自主学习。对有困难的学生，教师给以适当的帮助。
4、协作学习、掌握提高、操作阶段：在自主学习环境下，学生通过“网上邻居”（或校园网）访问教师资源库，在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找的信息，在个人自主学习的基础上，开展由科代表组织的小组长负责的小组讨论，分工协作，巩固提高相关知识及操作。在此基础上，教师给学生布置新的任务，利用所学知识，大胆发挥，创作自己的作品。
在本任务的驱动下，很多学生创作出了出乎我想象的作品，还有的对自己的作品添加了旁白，让作品更生动。在这颇富挑战性任务面前，学生显示出了极大的兴趣潜能，设计出了许多构思巧妙、创意新颖、图文声并茂的作品，在完成本课学习任务的同时，又有了创新，学生的创新能力得到了培养和提高，这可是我们素质教育真正要达到的目的。在这一阶段还有一个重要的目的是，通过同学间的团结协作，可以增进学生间的友谊，培养学生与人交往的能力和团结协作精神，同时同学间的互助也让学生在不同程度上有所提高，学生干部的组织能力也得到了锻炼。
5、反思评价、成果欣赏阶段：在任务驱动教学中，教师要时刻关注学生，当学生在学习过程中遇到困难和问题时，要及时给以帮助和指导。要充分利用计算机网络技术，让学生交流各自的作品，展示自己的成果，并且学会欣赏他人作品。要鼓励学生进行自我评价和相互评价，引导学生反思解决问题的过程，教师适当做出点评，引导学生归纳和总结，知道自己的不足和亮点。通过对作品的评价，让学生体验到学习过程中的创作乐趣以及成就感和荣誉感，树立自信心。
总之，在教学实施中，教师要给学生提出明确的任务，为学生完成任务提供必要的知识和资源，在学生完成任务的过程中给予必要的指导，并且要及时对学生完成任务的情况进行评价。特别要指出的是：教师在课前应精心设计任务，在教学中任务设计的好坏难易直接影响教学效果，教学内容的设置要科学，有层次感，由浅及深、由易到难，任务不能过小、过细，也不能过大过空，既要符合学生的心理、年龄、认知特点，又要能充分发挥他们的主观能动性，把更多的课堂时间交给学生，让学生当主角，在教师设计的任务驱动下，当他们在操作中遇到疑难问题就会极力想法解决，就会请教同学和老师，或相互讨论探究，无形之中也会出现团结互助，协作学习的氛围。
三、教学评价的探讨
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价思想，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教学评价在教学过程中是非常重要的环节，如何评价信息技术课程的教学效果，评价的理念、方法、手段都将成为信息技术学科教学的指挥棒。对学生学习效果的评价，“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”[1]。因此，笔者认为，中小学信息技术课教学评价的基本原则是：发展学生个性，鼓励创新精神，采取灵活多样具有开放性的评价方法，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。其评价方式可以从以下三个方面考虑：
1、关注过程性评价：教师给学生布置任务，用所学的`知识完成一件作品，教师可采取自评―互评―教师点评的方式，对学生的学习效果进行评价。在自评中，让学生了解自己，在互评中学习他人的长处，帮助学生认识自我，建立自信，通过教师点评，引起学生对亮点和问题的关注，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。在评价引导方面，教师应以鼓励为主，巧妙地指出学生存在的问题并加以指导解决，让学生体验成功感。在教学中，我发现每次到评价学生作品时，学生很乐意并争先将自己的作品展示给同学们，其他学生也很乐意观赏同学的成果。他们在制作过程中尽量让自己的作品更完善，有的学生尽管制作出来的作品并不那么好，但在做的过程中很用功，对此教师也应该表扬鼓励，让其树立自信，得到情感上的体验。故，对不同层次的学生应采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
2、逐步建立无纸化考核系统。通过无纸化考试，既能提高考试效率，同时也考察了学生的实际动手能力。目前我们已实施了两年的无纸化考试，一般一学期举行一次，分2课时完成。题库里一般准备的是一些选择和判断题，还有部分操作题，学生一做完试题就能看到自己的成绩，因为是随机抽题，所以在学生看到自己得分比较低时，在有限的时间里还可以另抽一套题重做，达到自己较满意的成绩，如果还不满意，课后还可以利用空余时间重考，但有个要求：不管何时，必须是自己“独立”完成。可以翻阅教材，还可以利用现有的上机资源完成，因有的题上机一操作就能有答案，这样有利于学生回顾巩固所学知识，达到了我们通过考试让学生巩固和提高的目的，毕竟分数高低不重要，重要的是学生掌握了，对学习有了热情，学会了怎样去解决问题。
3、开展多种形式的电脑制作主题活动，对其作品进行评价考核。例如：举办电脑绘画、电子板报制作、多媒体作品制作、动画制作、个人/班级/校园网页制作、机器人制作比赛等，通过组织各种活动来培养学生获取信息、处理信息的能力，培养学生的创新精神，使学生获得全面发展。在近几年的各级比赛活动中，我校取得了比较好的成绩，凡参赛的学生都获得了各级各类奖项。组织这类活动的关键在于如何去组织，因为这些活动学生乐意参加，但需要时间和精力，需要学校领导和班主任的支持，现在学校的教学压力比较重，学生其他学科的学习任务也不少。
总之，基础教育课程改革将推进信息技术教育的发展，探讨中小学信息技术课程的教学模式、方法以及评价方式，作为信息技术教育工作者任重而道远，需要我们在实践中不断的探索与总结，使之更好地服务于我们的教学和学生。
参考文献:
[1]教育部：《基础教育课程改革纲要(试行)》
[2]李连宁：《在国家基础教育课程改革高级研修班上的讲话》（9月26日）
[3]教育部：《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
[4]李维明：《义务教育阶段信息技术教育课程的改革》（.12）
[5]何克抗：《创造性思维论》
篇2：信息技术课教学方法例谈
信息技术课教学方法例谈
李灵平（莲花县闪石中心小学）[摘要]教学方法的探讨是教育教学工作者经常论谈的问题，笔者从自身信息技术课的教学实践中罗列出形象教学、主题 “任务驱动”、演示操作同步教学、完成课后练习、竞赛激趣五种教学方法，在教学的实践活动中，收效甚好。
[关键词]信息技术 课堂教学 形象教学法……
信息技术课是一门集知识和技能于一体的新型基础学科。其教学目标之一是培养学生的信息素养。根据教学目标和学科特点，探讨有效的教学方法就显得至关重要。笔者从事小学信息技术教育教学已四年有余，在此结合自己的教学实践谈一些粗浅的认识。
一、形象教学法
三年级是信息技术课程开设的起始年级，学生刚接触新的课程，其中抽象、枯燥的概念不容易理解。如果教师应用学生已有的知识或从生活经验中找相应的实例作比喻，使抽象的知识变得具体、形象化，学生将对相关的'知识理解得更清楚。如在学windows操作系统基础时，将创建新“文件”比作新的“练习簿”，在打开的“文档”中输入数据比作在练习簿上写内容，把“复制”比作用复印机复印材料，把“移动”比作“运货物”；在学Excel时，将“工作簿”比作会计的一本“账本”，“工作表”比作帐本里的“帐页”，把“单元格地址”比作一家一户的“门牌号”。通过比喻，化抽象为具体、复杂为简单，使枯燥乏味的概念变得生动而有趣，学生容易理解和接受。
二、主题“任务驱动”教学法
这是以学生主动学习、教师引导的一种教学模式。在教学中教师依据教学内容，确定任务。使学生明确任务后，教师设置目标，多留给学生尝试的时间和空间，引导学生自主地探索，发现与主题相关的知识，充分体现了以学生为主体的教育模式。比如，在学习字处理软件word时，教师让学生按一定要求用word图文混合排版，对图片大小、位置，文字字体、字号、颜色美化，充分体现图文并茂的特点。使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，在操作中教师及时解答学生提出的各种疑问，分层指导，满足各层次学生的需求，通过实践使学生体会到完成任务后获得的成就感，从而增强他们的学习自信心，同时，使学生认识到自己是学习的主人。
三、演示、操作同步教学法
信息技术是一门操作性很强的学科，主要培养学生利用计算机解决实际问题的能力，是培养学生操作技能的主要途径，因此，上机操作是十分重要。在这个方面我主要是采取演示、操作同步教学法。教师边讲解边操作示范，操作过程一步步展示在学生面前，让学生直接感知、模仿和操作，进一步加强对知识的理解和记忆，领会操作要领。比如，在学习窗口的基本操作这一知识点时，教师边讲解边操作演示，学生边听讲边进行同步操作，窗口的移动、窗口的最小化、窗口的恢复、窗口的组织、窗口的最小化、改变窗口的大小、滚动条的移动、关闭窗口等。实践证明，学生通过亲自上机实践，既掌握了操作技能，又积累了知识。体现了理论与实践相结合的教学规律，使学生更好地理解和掌握所学知识。同时，通过操作能培养学生观察、构思、创新的能力，所以教师要充分利用上机实践课，加强分层指导，给学生布置学习任务，让学生要有明确的目的性。比如，在学关于word文字处理软件时，教师自己准备设计好所在学校的信封，要求学生照原样制作，并适当提示基本操作（对有难度的）要点：制作邮政编码方格方法，框线宽度为1.5磅，文字位置适当，大小合理，符合邮政规范，文字颜色等，并鼓励他们通过软件本身的帮助系统来寻求操作方法。学生通过这样操作训练，相互交流、学习，取长补短，巩固了所学知识，提高了自学和应用能力。
四、完成课后练习
信息技术教材每章后面都附有一些知识性练习题或操作题，这些练习都集聚了每章中的主要内容或重要的操作知识，指导学生完成这些练习是很有必要的。比如，三年级《小学信息技术》（下）第五课‘有趣的几何图形’的课后练习第3题：利用有关工具，画出下列图形，并保存起来。完成这道题，要利用到本章学习的直线工具、矩形工具、椭圆工具、圆角矩形工具、多边形工具、曲线工具进行几何图形的绘制，还要利用前面所学的喷枪工具、填充工具进行着色，橡皮工具进行擦写……而且对作品的构图也要进行一定的思考，可以说是对绘画软件基本操作的一次较全面的大检阅。
五、竞赛激趣法
为激发学生的学习兴趣、创作欲望，能够熟练地掌握软件的各种操作，适时举行一些应用软件的竞赛活动，例如文字编辑比赛，电脑美术制作比赛，网页制作比赛等。甚至举行一些电脑小游戏过关比赛，对提高学生的基本操作能力有很大的帮助。这样，不但丰富了学生的学习生活，而且增长了科学知识、激活了思维。
以上只是本人在自身的教学实践当中用到的，方法浊浅，摸石过河，还不够成熟，敬请各位同仁指教。
篇3：中小学信息技术课教学方法探讨的论文
中小学信息技术课教学方法探讨的论文
论文关键词：新课革信息技术教学方法
论文摘要：在全力推进新课程改革的背景之下,中小学信息技术课如何进行真正有效,关键在于探讨新的教学方法。而教学方法和学习方法的创新是提高中小学信息技术教学有效性的最佳途径。充分调动学生动脑、动口、动手积极性,以学生为主体是广大教师总结出的成功经验。
新课程要求学生科学的学习方法是实施创新教学的动力。学习可分为两种类型,即接受学习与创新学习。传统的教学更多的是让学生被动地接受学习,新课程则强调改变学生原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新一轮基础教育课程改革在课程的实施上就要求“要关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
在信息技术教学中,学生科学的学习方法就显得更加重要。教师在进行课堂教学时,不能只注重教,而要引导学生进行创新学习,使之成为一个真正的会学习的人。现结合自己的教学实践谈谈几种基本的学习方法。
一、培养兴趣是关键
在中小学信息技术教学中,让学生感到需要学的是如何对大千世界中浩如烟海的信息进行检索、筛选、鉴别、使用、表达和创新以及如何用所学的信息技术知识来解决学习和生活中的各种问题。“兴趣是最好的老师”,学生只有对信息技术产生浓厚的兴趣,才能主动探索知识,掌握操作本领,提高使用计算机的水平。因此,在信息技术教学中,必须激发学生的探求兴趣,从而使学生爱动、主动去动。如在教学画图中可结合本节的教学内容,展示同龄学生设计的优秀作品或教师针对学生年龄段设计相应的趣味作品。教师可利用这些丰富多彩作品进行分析欣赏,引出所讲内容,激发学生学习兴趣,这样会使学生更认真地听课,希望自己也能画出这样的作品。
二、放手让学生自主学
自主学习,是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。即学习过程呈现自主、主动、创新相互依存的三个层次。自主学习强调学生在反复实践中独立完成学习任务,学生一般可按这样四个步骤来进行:自学生疑一合作质疑一归纳释疑一巩固拓展。
信息技术课中有许多教学内容就适合学生自主学习。比如计算机的认识、开机与关机、认识窗口、整理桌面等等,这些内容相对比较简单,学生容易自学。在学生自学产生问题的时候,还可以利用小组来进行讨论,然后归纳出问题解决的方法,最后用掌握的方法未完成新的任务。这样不仅培养了学生的自主学习能力,也培养了学生的创造能力。
三、鼓励学生大胆提问题
问题学习,就是学生能带着问题学习,并不断寻找信息,提出解决问题方案的学习。问题学习的一般步骤是:酝酿问题一发现问题一明确问题一解决问题。
在信息技术课中,学生的问题是很多的,教师要善于抓住问题,培养学生解决问题的能力。如在学习计算机病毒知识一课中,就可以采用问题学习来解决。教师首先让学生针对这一课题提出自己想要知道的问题。学生可能会问:计算机病毒会伤害人吗?计算机病毒是如何产生的?计算机感染病毒后会有什么症状呢……教师对这些问题进行明确后,归纳出关键问题,让学生通过看书,上网,讨论等方式来解决这些问题。
四、让学生大胆尝试
尝试学习,就是突出让学生尝试,在自觉训练中掌握知识的一种学习方法。其一般步骤是:提出目标一预习教材一尝试练习一教师点拨一再次练习。
信息技术课有个突出的现象,学生都特别想自己动手,有的学生一进电脑室就打开电脑自己开始弄起来了。甚至会出现教师在上面讲,学生在下面偷偷做的现象。因此,教师就应该充分抓住学生的这一心理特点,让学生进行尝试学习。在人教版的信息技术教材中,有许多课都有示范的例题,例题中有明确的步骤。在教学中,教师应该先提出学习的目标,目标要明确,这样就不至于让学生的尝试变成“乱试”,然后让学生预习教材中的例题,并根据例题的方法尝试完成类似的'练习。当学生碰问题时不要急于直接帮助学生解决,而是提供一些启示和鼓励,让学生再次练习,直到最终掌握技能。
五、“自主”学习法
我认为信息技术课教学中的课堂结束不只是前面学习阶段的终结,更是下一阶段学习的开始。而且课堂上教师不应该单纯以传授知识为目的,而应以激发学生的问题意识,特别是形成他们的独立见解为目的。如果学生带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室,那么学生真正进入了角色,说明他们已经学会了观察和思考。
信息技术课上几乎大部分学生都会遇到这样那样的问题,特别是刚上机的学生。这时我不只简单地告诉学生解决的方法,还让学生思考问题是怎样出现的,建议学生从联机帮助中寻求答案,同时鼓励学生向周围同学请教。在教学过程中,对学生自主学习中出现的带有共性的问题,我会引导学生自己将问题提出来,和大家讨论,而教师只是从中进行点拨,从而达到集体订正的目的。如果学生通过探索解决了问题,对所学的知识才会理解深刻,才会产生学习的积极性。
传统的信息技术教学中,教师的“主导”抑制了学生的“主体”,学生的一切活动都是在教师的精心设计下,按部就班地进行,学生很少有展示自己独特个性和创造力的机会。开展“小组合作学习”活动是解决这个问题,培养学生创新能力的最佳途径。在小组学习中,学生可以自由表达观点,主动采取行动去验证自己想法的正确性,由此发展自己的创造力。
总之,信息技术课虽然已开设较长时间但没有科学规范的考试考核体系,所以在教学方法、教学手段、考核办法还存在很多问题,需要我们在今后的教学实践中不断地探索,不断地积累经验。创新学习的方法应该大力提倡,只要我们不断学习、研究,就可能创造更多更有效的创新学习方法。教师要以培养学生的创新意识为根本,采取有效的创新教学策略,大胆实施,大胆改革,使课堂真正成为学生动脑、动口、动手充分发挥自由个性的天地。
[参考文献]
[1]《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》教育部
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组新课程的理念与创新[m],北京师范大学出版社,・4
[3]任友群,王旭卿.教育技术的后现代思考[j];中国电化教育;11期
[4]新课程实施过程中培训问题研究课题组新课程与教师角色转变[m],教育科学出版社,・9
[5]新课程实施过程中培训问题研究课题组新课程与学生发展[m],北京师范大学出版社,2002・4
篇4：中学信息技术课教学方法的论文
中学信息技术课教学方法的论文
【摘要】：在全力推进新课程改革的背景之下,中学信息技术课如何进行真正有效,关键在于探讨新的教学方法。而教学方法和学习方法的创新是提高中学信息技术教学有效性的最佳途径。充分调动学生动脑、动口、动手积极性,以学生为主体是广大教师总结出的成功经验。
【关键词】：新课革信息技术教学方法
中学信息技术课,是一项融知识性和技能性为一体的基础性学科教育，是一门新兴学科，与传统学科相比较它的教学理念体系、教学模式、教学思想都远还没有定型，另外，由于信息技术课又具有几个非常突出的学科特点：突出的技术应用性、迅速的变化性和鲜明的社会时代性，因此，其教学方法决不能完全沿用传统的教学方法，而应有其独特的教学方法。教学实践证明，在信息技术教学中，学生最初对计算机都充满着好奇，都非常想学，但随着信息技术教学内容的深入，有的内容需要记忆，且枯燥无味，难度增大，学生的学习兴趣就日益减退，这时就需要教师善于引导，根据信息技术的学科特点，设计合适的教学方法。在教学中如果仍彩传统的“传授--接受”的模式进行教学，不但会使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板，更会使学生听课时感到被动乏味，这样给教、学两方面带来的负面影响都是很大的。信息技术课既没有形成适合本学科特点的教学方法又没有教法可参考。因此，作为信息技术的教师就必须探讨与之适应的教学方法。下面就我从事中学信息技术教学总结出的教学方法谈一点自己的看法，旨在与大家探讨更加科学合理的教学方法，使信息技术教学迈上一个新台阶。
一、激发式教学
兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。众所周知，学生特别喜爱玩游戏，而这恰恰就是学生最大的兴趣所在。信息技术教学中含有不少适合学生练习的游戏。如在二年级信息技术的基本知识入门介绍中，采用计算机自带的一些游戏引入新课，展示计算机的特点和功能，让学生亲自实践、亲耳目睹，从而激发起学生对计算机浓厚的学习兴趣。又如在进行鼠标练习的教学中，教师只进行简单的演示，而后给予学生足够的时间，让学生在玩中练、练中玩，利用“纸牌”、“扫雷”游戏进行练习，充分动手实践，结果大多数学生自己都找到了其中的一些小诀窍和一些参数的设定，这样教师再进行小结并表扬这些同学，使他们有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪感。“兴趣”是学生求知欲的源泉，也是启迪学生积极思维的手段。教师在教学中要抓住时机，对学生加以引导、扶植和培养，注意启发学生的好奇心，耐心解答学生提出的各种问题，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学中不断取得进步，比如在介绍基于图形用户界面的windows系统时，在学生不熟悉计算机的情况下，可预先示范改换桌面图案或背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏和调整窗口的大小等等，让学生感知windows系统的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣；又如在教计算机操作系统时，由于windows系统的人机交互性强，有些学生在对课堂教学内容有了一定的了解后，就会在上机时做出一定花样，诸如将系统桌面的图标移动或改变桌面的背景等等，这时老师可请这些学生上台给其他学生介绍他们的“经验”，这样，学生不仅通过相互传授了解更多的内容，也激发了更浓的学习兴趣。当然，也要告诫学生，一些随意操作可能会影响计算机系统的正常工作，不能随意改变系统设置。
爱玩是每个学生的天性，很多学生在上信息技术课时，往往会在老师不注意时，偷玩游戏。我的做法是把学生最喜欢、最热衷的游戏引入课堂，把学生潜在的学习势能转化为动能，并取得了意想不到的效果。例如在《单击鼠标玩游戏》的案例中，在学生已掌握鼠标基本操作的基础上，教师简单示范、讲解游戏《飞牌》，留出大部分时间给学生操作练习，不仅能让学生在游戏的过程中练习单击和双击操作，还能培养学生的敏锐洞察力和应变能力。把游戏作为教学的手段，以富有趣味的途径将知识、技能传授给学生，使学生在玩的过程中不断积累操作经验，提高操作熟练程度。
学生在上机过程中会提出各种各样的问题，有的有些深度，有的非常容易，中学生是个独特的群体，有着不同于成年人的心理，敏感而脆弱，很容易失去兴趣和信心，一般来说，对学习内容懂了，通了，有了学习成果，就有了自信心，兴趣也就随之萌发、高涨。作为教师，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并根据情况做出不同的解答、有些问题需要演示操作过程，有些问题需要简短的讨论，有些问题需要直接了当地回答，有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入。整个辅导过程中，老师要站在与他们平等的角度，切忌不耐烦，也不要因为问题简单而嘲笑、训斥学生。
在教学中，采用兴趣激励法，将学生的学习兴趣转化为学习知识的动力，使学生在浓厚兴趣的推动下学习，不仅效率高，还会使学生产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，从而学习兴趣进一步深化，形成良性循环。
二、任务驱动式教学
所谓“任务驱动”,指的是根据教学的内容，设计具体的、细化的“任务”，通过讲解或让学生自学、讨论或操作实践等方法去完成“任务”，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。我的方法是先给学生展示已经完成好的作品，把完成作品作为任务，再一步步讲解作品完成的步骤，这样用任务来激发学习兴趣，驱使学生主动学习。或者先给学生提出问题，把问题作为任务，再由学生在上机的过程中运用自己学过的知识来解决问题。任务驱动式教学就是介绍有关知识和方法前，提出一些与学生日常学习、生活较密切的任务，在引导学生应用计算机完成任务的过程中，贯穿渗透学习内容。教师可根据教学内容，安排适合课堂教学的相关游戏或其它内容。目前，我们在信息技术教学中，普遍采用的就是“任务驱动”教学法，即把每一个教学内容隐含在每一个具体的任务之中，让学生在教师的指导下，通过完成一个个任务来逐步掌握知识。例如在学习“中文word的功能和使用”一章时，要求每一位同学编制一份精美的班级小报，此任务中隐含着本章的几个知识点：(1)word2000的基本概念和如何建立编辑文档；
(2)设置字体、字号，段落排版；
(3)页面设置及文档的打印；
(4)word2000的图形功能；
(5)word2000的表格功能。
“任务教学法”便于学生由浅入深，循序渐进地学好信息技术的知识和技能，但是，这种教学有时不易从整体上把握知识结构，因此，在下达任务时，要让学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点，在完成任务后指导解决难点，共同归纳任务中涉及的知识、概念，使之系统化。这样让学生有目的地学习和实践，有利于学生保持良好的学习兴趣，兴趣盎然地掌握所学知识，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。
我经常精心设计一些作品，在一门新课程或一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实习结果，针对性地进行补充讲解。在讲word之前，我就布置了一个大的任务，即学完后每人制作一份小报，进行全校评比，并颁发奖项。在每节课的教学中，我又把这一大的任务划分为小的任务。比如，学习word中的图文混排时，我先给他们展示一些各类海报，这些作品图文并茂、版式精美，其中包括了插入图片、艺术字、文本框等，还有用图片作为背景及各种文字环绕格式。然后布置任务，要求学生们每人制作一页小报，进行评比。如我所愿，激起了学生的学习热情，他们把学习word作为一种乐趣。学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试，对于我补充的内容，他们也能既快又牢固地掌握。这样，既能培养学生的艺术特长，又能在操作实践中了解计算机的基本知识，掌握计算机的基本技能，更好地激发学生对计算机的兴趣，真正地做到了在愉快中学习。
三、协作教学
鼓励学生协作解决问题：协作已经成了现代社会一种必不可少的人的素质，没有协作能力，简直是寸步难行。在教学中我们也要在鼓励独立解决问题的同时，加强此方面的训练，培养学生的协作精神。小组协作式学习是培养学习生协作能力的重要手段，可以根据情况把玉级分为若干小组，将班级信息技术方面有特长的学生列为“小专家”，让小专家进行巡回指导，在此过程中，学生之间为了达到小组学习的目标，相互之间可以采用讨论、指导等形式对问题进行充分论证，经掌握学习内容。这种协作教学不但可以调动学生学习的积极性、活跃课堂气氛，同时还可以培养学生之间相互协作能力、拓宽学生的思路、引导学生多向思维、培养他们的创造性思维能力。而且在“小专家”们的“点”指导下，老师注意巡视这些同学“面”的情况，达到点、线、面结合，以点带线提高全班学生的计算机操作水平。师生之间可以相互学习，学生之间也可相互探讨，相互切磋，学生的思维比较活跃，教师一定不要低估学生的能力。
每节课我都挑选几个出色的学生，和我一起进行辅导，学生提出的问题可以得到及时解决，而且在相互讨论中，每个人还可以获取新的知识，受到新的启发，效果不错。
四、注重教学演示、加强同步操作
信息技术是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的基础性学科。开设信息技术课的目的就是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，因此，如何才能使学生熟练地掌握实际操作技能就成为许多老师共同关注的问题，演示、操作同步教学法不失为一种行之有效的方法。所谓演示、操作同步教学法就是教师边讲解边操作示范，操作过程一步步展示在学生面前，让学生直接感知、模仿和操作，从而加强对知识的理解和记忆，领会操作要领。比如，在学习窗口的基本操作这一知识点时，教师边讲解边操作演示窗口的移动、最小化、恢复、组织和关闭等，学生边听讲边进行同步操作。实践证明，学生通过亲自上机实践，既掌握了操作技能，又更好地理解和掌握所学知识。同时，教师还要充分利用上机实践课，加强分层指导，给学生布置学习任务，通过实际操作培养学生观察、构思、创新的能力。比如，在学关于word文字处理软件时，教师自己准备设计好所在学校的信封，并适当提示基本操作要点，比如制作邮政编码方格方法，框线宽度，文字位置、大小以及颜色等，要求学生照原样制作，并鼓励他们通过软件本身的帮助系统来寻求操作方法。充分利用多媒体教学网络的功能，把学生用机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致，这样再将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解，在这个过程中，学生能充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的，事实证明，以这种方式进行知识的讲授，学生学习的效率非常高。传统的普通学科教学是在教室中进行的，而信息技术课教学除理论课可选择在教室中，在机房借助多媒体网络教学系统对学生进行演示，一边演示，一边讲解，已经成为大多数信息技术老师的共识。教师一边教，学生一边学，然后再加上教师有目的、有意义的指导和分组讨论学习，不仅让学生可以学到知识，而且还锻炼了动手动脑的能力，加深了师生之间的感情和学生之间的团结互助。学生通过这样的实际操作训练，相互交流、学习，取长补短，不仅巩固了所学知识，还提高了自学和应用能力。
五、恰当使用课件，注重辅助教学
多媒体课件以其生动的图像、声音等效果已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上多是利用粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调；而运用多媒体课件进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。 计算机辅助教学（cai）法是教师利用计算机多媒体教学软件辅助课堂教学的一种方法。教学软件一般具有界面生动活泼、形式新颖、直观效果强、个别化学习特点突出、操作性和交互性强等特点。利用这种软件辅助教学，可以充分调动学生的积极性和主动性，让他们在多种感官刺激中获得认知，因此，cai教学法备受教师关注。这种方法在信息技术课教学中实施的形式主要有两种：
其一，教师在教学过程中穿插使用教学软件，为讲授课程内容服务；
其二，在教师的指导下，学生根据教学软件自主学习，教师巡回指导。但无论是哪一种形式，教学软件只是教师优化教学效果的一种工具，教师只有做好充分的教学设计，才能使cai法真正为教学服务。
六、自主学习
创建有利于自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。在教学中，教师通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。
自主性过程以“先学后做”、“边学边做”为基本特征，即课前让学生超于教学进度进行独立学习，解决各自现有发展区的问题，课堂教学中，师生合作针对性地解决最近发展区的'问题，使之转化为新的现有发展区。这样，学生积极把学过的旧知和新知有机的结合起来，不但学得轻松，也容易掌握，真正做到了轻负担、高效率。
七、采用竞赛的形式
采取竞赛的形式不当可以充分调动学生的积极性，培养学生的竞争意识，还可以巩固所学的知识，也可以挖掘学生的潜力。信息技术老师一般一带就是一个年级的课，例如：在学习完word后，在整个年级举行了一次用word制作一张电子贺卡的比赛。要求内容健康积极向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。让学生自己去收集资料，资料收集完后他们又提出了一些要求，比如怎样将自己喜爱的图片做成背景；怎样进行一小块文字的编辑；怎样制作立体字、艺术字等等。我先让他们根据自己的需要，使用已学过的word的编辑技巧，努力去实现他们的这些要求，不一定都能实现，但必须试试。于是他们就在机房积极思考实践起来。在老师的提示下首先成功实现了将喜爱的图片作成贺卡的背景。他们首先将图片插入到文档中，利用图片的“无环绕方式”，使得图片和文字能够重叠摞放，但是图片挡住了文字，也就是说文字在图片的下方，于是使用图片的叠放次序使图片置于文字下方，这样图片设置在文字下面，然后再调整图片的大小，直到满意为止，但此时的效果仍不理想，因为图片的色彩比较鲜明，文字尽管覆盖在上面，使人有种喧宾夺主的感觉，于是，将图片的图像控制设置为“水印”，最后得到满意的效果。
第二个问题的解决，我向学生引入了“文本框”的使用，在文档中适当的位置插入文本框后，只要在文本框内填写文字，就可实现在贺卡中进行一小块一小块文字的引入文本框后，学生又提出了新问题，怎样将文本框的黑边框去掉？我提示大家，在学“画图”时，有同学闹过笑话将前景色和背景色设置成同一种颜色，结果造成无论画什么都不显示。在我的提示下，学生很快将文本框的边框颜色设置成白色，使人看上去文字四周是没有边框的。
经过精心编排设计二到三节课，终于拿出了自己满意的作品，我将其中做得好的作品评了奖并颁发了奖状，并利用网络教室的视频广播功能广播给其他同学，让同学们在浏览自己作品的同时互相吸取长处，互相“切磋”经验。得到奖的学生欢心鼓舞，干劲更足了。没得奖的学生很有信心地说，如果做下一张，肯定比这张做得好。
通过采取竞赛的形式，我感到一方面能使学生更多的掌握知识，提高操作技能；另一方面更重要的是通过竞赛形式，能激发学生的创造力，使学生主动投入到学习中去，使他们成为学习的真正主人。
八、分层次教学
目前，计算机在我国正处于普及阶段，很多学生家里有计算机，近三分之一的同学参加过这样或那样的培训班，也有近三分之一的同学从来没碰过计算机，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给中学的计算机教学带来很大的困难，有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”常常会失去了信心。因此，在教学过程中，我试着进行分层次教学。中学信息技术教学主要是让同学们认知计算机，培养同学们获取信息、处理信息的能力。在开始学习新一类内容时，先测试一下，基础薄弱的学生按教材学习，从易到难，逐步认识、使用计算机。对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生，在完成当堂练习的基础上，根据他们的兴趣，我安排他们另外的任务。实践证明，这激发了他们浓厚的兴趣，任务结束时，他们不仅学会了新知识，更重要的是培养了他们获取信息的能力、思考能力和处理信息的能力。
常言“教无定法”，这是指在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。在实际的教学实践中，一节课往往是多种方法的结合，因此对于信息技术的新的教学方法的研究、探索具有十分重要的现实意义。在教学过程中，作为教师无论采取什么样的形式上课，其目的是为了激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问。老师要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，最终使得学生们更好地掌握信息技术这门功课。
总之，在信息技术这门新兴学科的具体教学中，采哪种教学方法，不仅需要根据课程内容和实际情况来选择或加经综合应用，更需要我们在实践中不断地去摸索总结，而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术。探索新的环境下的新型教学模式、教学方法，培养具备一定科学精神和创新意识以及信息能力的学生，这是我们信息技术教师任重而道远的责任。
[参考文献]
[1]《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》教育部
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组新课程的理念与创新[m],北京师范大学出版社,2002?4
[3]任友群,王旭卿.教育技术的后现代思考[j];中国电化教育;期
[4]新课程实施过程中培训问题研究课题组新课程与教师角色转变[m],教育科学出版社,2001?9
[5]新课程实施过程中培训问题研究课题组新课程与学生发展[m],北京师范大学出版社,2002?4
篇5：浅析农村初中信息技术课教学方法论文
浅析农村初中信息技术课教学方法论文
摘要:文章从提高农村初中信息技术课堂整体教学效率入手，简述了信息技术为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中，根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。
关键词:信息技术信息技术教学方法课堂教学
中学信息技术课开始时间不算太长，而在农村中学，其开设之初，限于农村中学条件的简陋，不能达到学生人手一机，甚至是五十人的班级，仅有七八台计算机，而信息技术课与其它课程不同，其主要目的是让学生通过学习计算机的相关操作，学会查找信息，筛选信息，选择信息，处理信息，内化并传递信息的能力，培养学生的创新思维，并在这一过程中形成学生的探究学习、合作学习、终生学习的能力和习惯。信息技术课自身的实践性又决定了学生所学的知识、技能只有通过上机操作来检验、证明。所以一堂好的信息技术课并不是取决于学生学会多少理论知识，而应是学生学会操作，会解决实际问题。笔者在十几年的教学实践中总结了一些信息技术课的教学方法，主要有直接传授法、示范展示法、同步操作法、任务式教学法、伙伴教学法。
1.直接传授法
直接传授法是我国传统的一种教学法，就是教师对学生所学知识进行细致系统地讲解，以教师的传授讲解为主。其他学科现在对其诟病比较多，认为老师的过多传授打消了学生的'学习积极性。然而就信息技术课来讲，这种教学方法对于信息技术常识性的知识教学，是一种行之有效的的教学方法。例如：在讲解“信息”、“信息技术”等概念性知识时，教师可以结合现实生活中的实例并引入其它学科的相关知识进行讲解；在讲解计算机的组成，计算机的硬件系统时，可以结合相应的计算机器件，清晰地展示给学生，并运用恰当的比喻进行讲解。这种教法针对基础性知识，有很强针对性，知识系统，便于学生掌握信息技术常识性知识。
2.示范展示法
示范展示法就是由教师展示具体计算机操作，学生从教师具体的示范性操作中，学习计算机操作的步骤和方法。这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法。其应用主要有两大方面：一方面是操作姿势的示范展示，如操作计算机的坐姿，教师通过自己的坐姿展示给学生，使学生明白怎样做才是正确的坐姿；操作键盘、鼠标的指法，教师可以通过自己操作，演示给学生，使学生在学习中掌握如何操作；另一方面是计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。比如在讲资源管理器时，对于文件夹的创建，其操作步骤为：1、进入到指定位置；2、选择“文件――新建――文件夹”；3、转换输入法；4、把鼠标移到新建文件夹，点右键，选择重命名；5、输入文件夹的名字；6、确定。全部步骤操作完成。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统或多媒体广播系统进行一步一步地演示。
示范展示法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到具体的操作方法，从而有效地完成学习任务。
3.同步操作法
同步教学法就是学生与老师同步进行操作（或在教师指导下，学生同步进行操作），学生在操作中掌握所学知识和操作内容。 教师学生同步，就是教师在教师机上操作，而学生在学生机上按老师的讲解步骤，一步一步跟着操作，边讲边操作，师生同步操作，老师讲的轻松，学生学得明白，便于知识技能的掌握。
同步操作法主要用于操作性较强的学科教学，信息技术课实践性强这一特点使这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更为重要的作用。
4.达标式教学法
达标式教学法就是教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的目标任务，让学生通过学习，努力在本堂课里完成教师预定的目标，达标式教学法多用于信息技术操作方面的内容教学，其核心在于任务的确定，任务定得太多太难，学生无法完成，任务定得太少或太易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。
达标式教学针对不同的教学内容其任务的含义和完成方式不完成一样。目标在含义上有以下几种：一种是操作数量上的目标，如学生学习汉字输入后，教师要学生完成一段文字的输入；一种是操作速度上的目标，如学生学习指法时，完成了所有字母键的学生，教师要求学生输入速度应达到多少以上；一种是操作质量上的目标，如学生学会画图后，教师要求学生画一幅完整的画，要求主题鲜明，色彩协调，充分使用画图技巧。完成目标的方式主要有：一种是全体同学都按同样的要求完成任务。这主要是指教师在讲信息技术的一些基础操作时，要求所有学生都必须掌握的内容，如：窗口的使用，创建文件夹，保存和打开文件等；另一种是根据学生的能力，分别完成难易程度不一样的目标，如学生学完指法后，优生要求达到正确率100％，速度80以上，中等生要求达到正确率100％，速度50以上，而学困生要求达到正确率100％，速度20以上。
5．伙伴教学法
伙伴教学法是指由一个学生教另外一个学生的个别化教学方法，多用于课外活动，是一种辅助的教学方法。对于农村中学信息技术教学来说，伙伴教学是由信息技术知识基础好（特别是家庭经济相对较好，有计算机的学生），学得好，学有余力的学生，经过适当培训，和基础差，学得不好的学生的“伙伴”结对，进行学生间的互助教学。这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下。
伙伴教学法在教师的指导下，学生之间互助，特别是课外的互助，有利于培养学生的合作探究能力，加深学生之间的友谊，可谓一举多得。
当然，教无定法，贵在得法，教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，多种教学方法综合运用于教学实践，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。
篇6：浅谈中学信息技术课与素质教育
浅谈中学信息技术课与素质教育
浅谈中学信息技术课与素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）
福州四中 刘新春[内容摘要] 信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。《中小学信息技术课程指导纲要》指出，中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获得信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
我们正是遵循了这个指导思想，在中学信息技术课程实际教学中也意识到培养学生对信息技术的自学能力、动手实践能力和创新能力的重要性和必要性，并努力实践。本文就论述了我们对中学信息技术课中培养学生自学能力、动手实践能力和创新能力的必要性的认识；进而阐述了我们在中学信息技术课教学实践中的几种做法。
[关键词] 信息技术课 素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）
在现阶段，我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）正处于从应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）向素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）全面转轨的时期，一些常规科目的性质、教学内容、教学目标、教学方法等等，都在发生着革命性的变化。我们新兴的中小学信息技术课，不必再重复传统学科的这些过程，而应当直接在信息技术课中实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。
教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部长陈至立在2000年全国中小学信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作会议上指出：“发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，特别要求学生具备迅速地筛选和获得信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生处理信息的这三项技能作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力”。同时指导性地指出：“信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学内容从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨；教师利用计算机教学从传统的课件制作转到注意课程的整合；信息技术课程教学也正在克服单纯学习技术的观点，正在更加注重对学生进行人文、伦理、道德和法制的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”。
以计算机应用技术为主要教学内容的信息技术课，我们要培养的目标：一是面对信息技术日新月异的'发展，要培养学生的自学能力。就是要让学生感受到技术的更新，意识到需要不断地更新自己所拥有的知识，并逐步培养起有效地去更新自己知识的能力；二是培养学生动手实践的能力。作为以应用技术为主的信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），如果只是纸上谈兵，是不可能掌握这些实用技术的，必须加强实践动手能力的培养，才能切实掌握这些技
[1] [2] [3] [4]
篇7：浅谈中学信息技术课与素质教育
福州四中 刘新春
[内容摘要] 信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。《中小学信息技术课程指导纲要》指出，中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获得信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
我们正是遵循了这个指导思想，在中学信息技术课程实际教学中也意识到培养学生对信息技术的自学能力、动手实践能力和创新能力的重要性和必要性，并努力实践。本文就论述了我们对中学信息技术课中培养学生自学能力、动手实践能力和创新能力的必要性的认识；进而阐述了我们在中学信息技术课教学实践中的几种做法。
篇8：浅谈中学信息技术课与素质教育
在现阶段，我国教育正处于从应试教育向素质教育全面转轨的时期，一些常规科目的性质、教学内容、教学目标、教学方法等等，都在发生着革命性的变化。我们新兴的中小学信息技术课，不必再重复传统学科的这些过程，而应当直接在信息技术课中实施素质教育。
教育部长陈至立在2000年全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，特别要求学生具备迅速地筛选和获得信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生处理信息的这三项技能作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力”。同时指导性地指出：“信息技术教育教学内容从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨；教师利用计算机教学从传统的课件制作转到注意课程的整合；信息技术课程教学也正在克服单纯学习技术的观点，正在更加注重对学生进行人文、伦理、道德和法制的教育”。
以计算机应用技术为主要教学内容的信息技术课，我们要培养的目标：一是面对信息技术日新月异的发展，要培养学生的自学能力。就是要让学生感受到技术的更新，意识到需要不断地更新自己所拥有的知识，并逐步培养起有效地去更新自己知识的能力；二是培养学生动手实践的能力。作为以应用技术为主的信息技术教育，如果只是纸上谈兵，是不可能掌握这些实用技术的，必须加强实践动手能力的培养，才能切实掌握这些技术；三是学会应用，培养在应用中创新的能力。立足于实践，在应用中增强学生的创新意识，尽可能地激发学生思维的火花，并帮助学生光大这些火花，进而让学生在实践和成功中，养成创新的能力。
一、培养学生的自学能力
信息技术的教材，在内容选取上只罗列了当前阶段的大多数人所应当掌握的信息技术应用，而没有考虑到信息技术更新发展的变化，更没有照顾到素质教育对培养学生能力的要求。信息技术的飞速发展给学习者带来了不断地去更新自己已有知识的需要，对于信息技术课尤为显著。层出不穷的计算机软件、日益通俗的计算机应用技术、日新月异的网络信息，这些都不是学生在课堂教学中所能够一时完全学到的。这一点需要教师在教学中给学生特别指明，使其意识到知识更新的重要性。明确了更新知识的重要性和必要性，学生自学时就有了主动性和积极性。当然上述仅仅强调了非智力因素，学生自学能力的高低和自学效果的好坏，还取决于学生对基础知识的掌握程度。这同样也需要教师在教学中切实提高教育教学质量。
在教学中，我们尽量给学生提供自学机会。例如，将教材中符合学生知识水平的教学内容，象计算机基础知识，信息技术的发展及趋势和信息技术在社会中的应用等专题知识，可以先让学生自学，再由学生通过讨论（或辩论）发表自己的见解，最后由教师对学生的理解作出修正或对学生的问题作出解答；有时教师可以指导学生去学习一些学生感兴趣的教材之外的知识，象各种简单动画制作软件，让学生各显神通，充分发挥自己的才能，或阅读书籍、或查资料、或通过多媒体学习软件、或在教师和同学的帮助之下掌握，在一段规定时间的自学之后，经过测评，让一些学有所成的学生走上讲台，向同学介绍自己的学习内容，展示自己的学习成果。
二、培养学生实践技能
信息技术课的教学过程要素已经不同于传统学科，除了教师、学生、教材之外，还应该包含教学媒体DD计算机。勿庸置疑，实践在信息技术课中的重要性。信息技术课教材中安排了许多实用的、可操作的内容，以加强对学生实践技能的培养。我们不但要“授之以鱼”，而且还要“授之以渔”。
对于实践课教学，教师应该根据不同的计算机配置情况和不同的`教学内容，可采用不同的方式。例如基于资源的主题探究、基于网络的合作学习、基于学生作品的交流评价的教学方式。
例如，采用教师边讲解，学生边练习的教学模式，教师课前要认真分析教材，精心设计课堂教学过程并制作一些适合于本课的演示教学课件，考虑好什么时候该上课，什么时候该让学生练习；教师讲课时能统一控制学生用机，学生练习时能开放学生用机。这种模式具有很强的实效性，学生可以及时发现问题，提出问题，教学过程是双向的。
当然仅仅依靠课堂有限的练习要想提高学生的实践操作技能，是极其有限的。我们还可以通过选修课、活动课，甚至开放计算机实验室，增加学生上机实践机会。时间的积累只是提高学生实践操作技能的一方面，教师还应当注意对学生的实践加以监督和指导，对不同层次的学生提出不同程度的要求，各尽其能：多数学生应达到教学目的的基本要求；少数基础较差的学生经过努力要有所提高；少数基础较好的学生可以深入学习课外知识。
三、培养在应用中创新的能力
素质教育，很大程度上包含着对学生创新能力的培养。在信息技术课教学中，鼓励学生不受固定模式的约束，大胆地对所学知识的内容、适用范围作出猜想和判断，并将其猜想作为创造新知识、探索新功能的基础，举一反三。
教学中我们尽量结合实际，以及计算机知识与其它学科的整合，更多地采用启发式，渗透研究性学习方式的培养。
首先，教师在信息技术教学中应注意知识的连续性和知识的迁移，为学生的创新能力奠定坚实的知识基础。信息技术课程教学内容的实用性，例如，计算机的文字、数据、图象处理，网络应用等内容，为教学中概念的引入带来了极大方便，在问题讲述时，教师可以采用启发式试探学生的认知水平，探寻学生思维中的闪光点，适时给予光大，这对学生是莫大的精神激励。在教学内容顺序的编排时，可以让学生先掌握基本应用软件的使用，再回来学习操作系统的知识，这样可以使学生对操作系统的功能有实践性的认识。
教师还应当鼓励学生开发计算机应用，甚至计算机与其他学科的整合。例如学生学习了数据库应用后可以为班级处理考试结果，为教师提供考试质量分析报告；还有学生将数据库应用于地理学习，自己编写“世界各国信息小词典”，推广给同学用于帮助地理复习；还有学生利用简单编程为数学抽象的函数分析提供具体的计算机模拟；还有学生能够帮助其他学科教师编制教学课件，提高课堂教学效率。
计算机多媒体进入教学中，通过声音、图象等多种表现形式，使学生能对知识掌握得更加透彻、更加形象，有利于调动学生思维的流畅性、变通性和独特性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力，从而有所发现，有所提高。
信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验可供借鉴；而且信息技术本身又是一门飞速发展的技术，需要不断去探索。但是有一点是坚信的：在信息技术课教学中要切实地实施素质教育。
[参考文献] 1.《中小学信息技术课程指导纲要》 2.高等师范院校教材《心理学》 主编：李建周 3.《教育学》 福建师范大学教育系
[作者简介] 中学一级教师，多年来一直担任高中信息技术教学，现任福州四中高中信息技术集备组长。
篇9：义务教育阶段民办学校的发展与对策
义务教育阶段民办学校的发展与对策
义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）阶段民办学校的发展与对策
作者单位：中华人民共和国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）发展研究中心100816
义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）阶段民办学校的产生、发展引起了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）界及全社会的关注。明确民办学校在我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）格局中拾遗补缺 、有益补充、直至成为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）事业重要组成部分这一发展过程至关重要。实践表明，民办学校的发展对加快普及 九年义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、顺应社会需求、缓解“择校”压力，解决流动人口子女就学问题等都有积极的现实作用。加强 指导，强化法规建设和政府主管部门的管理职能，走一条“以质量求生存，以特色求发展”的办学道路应是民 办学校发展的主要对策。
分类号 G 512.72
随着改革步伐的加快和社会主义市场经济体制的确立，我国办学体制呈现出多元化的发展特点，特别是《 中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革和发展纲要》颁布以后，一批义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）阶段的民办学校应运而生并迅猛发展。义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）阶段民办 学校的发展问题，已引起教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）界及全社会的`关注。
一、义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）阶段民办学校的基本定位
义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）阶段民办学校的出现，是改变政府包揽办学，逐步建立以政府办学为主体，社会各界共同办学体 制的必然产物。伴随着它的出现，人们的疑虑与困惑也接踵而来，义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）阶段的民办学校是否会对我国义务 教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）阶段的公办学校形成冲击？实施义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的责任是否会逐渐转由社会承担？解决这种疑虑与困惑的关键是 必须明确我国义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）阶段民办学校的定位问题。
义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）由政府承担已成为社会的共识。我们国家经过几十年的努力，已经建成以公办学校为主体的国民 教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）系统。尽管这一系统存在着许多问题，但以公办学校为主的基本性质应予以肯定。我国公办学校十分强大 ，是中国特色社会主义教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的特点之一，义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）阶段办学主体是政府，应由政府负担。尽管目前国家财力有 限，但国家仍千方百计不断加大对义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的投入。全国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作会议强调，在安排教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）经费时，要 保证向“两基”倾斜。1995年和“九五”期间，中央义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）专项教育（www.xfhttp.com
[1] [2] [3]
篇10：义务教育阶段民办学校的发展与对策
义务教育阶段民办学校的发展与对策
义务教育阶段民办学校的发展与对策 作者单位：中华人民共和国教育部教育发展研究中心100816 义务教育阶段民办学校的产生、发展引起了教育界及全社会的关注。明确民办学校在我国教育格局中拾遗补缺 、有益补充、直至成为教育事业重要组成部分这一发展过程至关重要。实践表明，民办学校的发展对加快普及 九年义务教育、顺应社会需求、缓解“择校”压力，解决流动人口子女就学问题等都有积极的现实作用。加强 指导，强化法规建设和政府主管部门的管理职能，走一条“以质量求生存，以特色求发展”的办学道路应是民 办学校发展的主要对策。 分类号 G 512.72 随着改革步伐的加快和社会主义市场经济体制的确立，我国办学体制呈现出多元化的发展特点，特别是《 中国教育改革和发展纲要》颁布以后，一批义务教育阶段的民办学校应运而生并迅猛发展。义务教育阶段民办 学校的发展问题，已引起教育界及全社会的关注。 一、义务教育阶段民办学校的基本定位 义务教育阶段民办学校的出现，是改变政府包揽办学，逐步建立以政府办学为主体，社会各界共同办学体 制的必然产物。伴随着它的出现，人们的疑虑与困惑也接踵而来，义务教育阶段的民办学校是否会对我国义务 教育阶段的公办学校形成冲击？实施义务教育的责任是否会逐渐转由社会承担？解决这种疑虑与困惑的关键是 必须明确我国义务教育阶段民办学校的定位问题。 义务教育由政府承担已成为社会的共识。我们国家经过几十年的努力，已经建成以公办学校为主体的国民 教育系统。尽管这一系统存在着许多问题，但以公办学校为主的基本性质应予以肯定。我国公办学校十分强大 ，是中国特色社会主义教育的特点之一，义务教育阶段办学主体是政府，应由政府负担。尽管目前国家财力有 限，但国家仍千方百计不断加大对义务教育的投入。度全国教育工作会议强调，在安排教育经费时，要 保证向“两基”倾斜。1995年和“九五”期间，中央义务教育专项教育拨款增量累计将达到39亿元，加上各地 1∶2的配套资金，到，用于贫困地区实现“两基”的资金总额将超过100亿元， 为实现“两基”提供了 有力的财政支持。这也正是国家在义务教育阶段承担责任的充分体现。 义务教育应当以政府为主办，并不等于国家就要包办一切。我国的基本国情是发展中国家办大教育。国家 现实的财力所能提供的条件在绝大多数地区满足不了实际需要。义务教育事业的发展也不能仅仅单纯依靠加大 教育投入，义务教育阶段同样需要多元化的办学体制。《中国教育改革和发展纲要》所提出的改变政府包揽办 学，既指向高等教育、职业教育和成人教育，同时也涵盖了基础教育。我国原有的教育体制主要是在单一的高 度集中计划和政府直接管理下的办学体制，这种体制曾在我国教育事业发展的一定历史时期发挥过重要作用， 但随着社会的发展，这种体制的弊端日益明显。国家包办义务教育，不利于调动社会各方面的办学积极性，束 缚了教育的进一步发展。另外，由于现阶段我国的政府教育能力与社会需求之间的矛盾客观存在，公办学校之 间的差距又一时难以改变，因而社会对义务教育的选择也就不可避免。国家没有必要也不可能对义务教育实行 完全包办的做法，政府应尊重社会对义务教育的选择需求，采取民办、公办同时并举的方针，使二者相互促进 、共同发展，从而提高我国义务教育的整体水平。 确立义务教育阶段民办学校的基本定位，应从义务教育阶段民办学校的现实发展与未来走向着眼。目前我 国义务教育阶段的民办学校尚处于发展的初期，具有极不成熟的性质，而且远未真正形成规模。据统计，目前 全国民办中小学约有3 000多所，仅占全国中小学数量的0.5％，扣除民办高中，义务教育阶段民办学校的数量 显然要低于这个数字，它在我国整个教育事业中所占的比重决定了义务教育阶段的民办学校只能是公办学校的 有益补充，要在公办学校强手如林的局面下求得生存，就必须充分展示其灵活、多样的特点，扬长避短，应社 会之所需，补国家之所缺，真正发挥它在我国义务教育中的拾遗补缺作用。这也正是目前我国义务教育阶段民 办学校的基本定位和生命力之所在。从长远看，义务教育阶段的民办学校只有发展到一定规模，形成规模效应 ，才能真正减少政府的教育负担，也才能真正成为我国教育事业的重要组成部分。义务教育阶段的民办学校在 我国教育格局中的拾遗补缺、有益补充、直至成为我国教育事业的重要组成部分，是一个逐步递进的过程，随 着义务教育阶段民办学校的发展与成熟，这种递进过程将得以实现，我国的基础教育才能真正形成以政府办学 为主、社会各界共同参与的办学体制及公办学校和民办学校共同发展的格局。 二、义务教育阶段民办学校的现实作用 我国基础教育改革与发展的实践表明：在我国，不论是贫困地区还是发达地区，不论是尚未“普九”还是 已经“普九”的`地区，单一化的公办学校并不能完全满足社会的需求。近年来重新起步的民办中小学校，客观 上从不同层面弥补着公办学校的不足，具有一定的拾遗补缺作用。 （一）义务教育阶段民办学校的发展，有利于促进教育事业“重中之重”任务的落实，加快普及九年 义务教育的步伐。 国家一再强调落实教育优先发展的战略地位，并把到本世纪末全国基本普及九年义务教育和基本扫除青壮 年文盲作为教育事业“重中之重”的任务。抓好普及九年义务教育的任务已显得十分紧迫。但是由于各地情况 不同，不少地方要实现“重中之重”的任务还面临着相当大的困难。一方面，很多地方正进入小学、初中学龄 人口高速增长的时期，入学、升学难的状况比较突出。即使城市小学、初中入学高峰逐渐有所回落，农村小学 升初中的困难仍将持续相当长的时间；另一方面，义务教育总体规模的急剧扩大使办学条件紧张的局面逐年加 重，改善办学条件的任务与投入不足的矛盾十分突出。学龄人口高速增长与严峻的办学条件形成反差，使得公 办学校的承受力面临挑战，继续单纯依靠公办学校增加班容量解决入学困难，势必给义务教育质量造成不良影 响。一批义务教育阶段的民办学校，正是顺应了当地义务教育的需求，通过筹集民间闲散资金，租借民间可利 用教育教学场所和设施设备而迅速创办起来的，从而使一部分因这样或那样的困难无法就读的学龄儿童有了上 学读书的机会，因而受到社会的欢迎。目前义务教育阶段的民办学校弥补了公办学校在数量、规模以及办学形 式上的不足，缓解了入学、升学难的状况，有利于加快普及九年义务教育的步伐。 （二）义务教育阶段民办学校的发展，有助于解决因社会转型所带来的流动人口子女就学难的问题。 随着我国工业化、城镇化、现代化进程的不断推进，农村人口向城镇的转移已成为一种不可遏制的趋势， 与之相伴而来的流动人口子女就学难的问题也日渐突出。在现实条件下，很多城市的公办学校，满足当地适龄 儿童、少年入学已是捉襟见肘，解决流动人口子女的就学问题难度更大。面对着户籍的限制和高额的收费，很 多流动人口的子女陷入了“流失”、“辍学”的境地。为了有效地解决这一问题，原国家教委、公安部于 年3月颁布了《流动儿童少年就学暂行办法》。 《暂行办法》第七条明确规定：“流动儿童少年就学，以在流 入地全日制公办学校借读为主，也可入民办学校、全日制公办中小学附属教学班（组）以及专门招收流动儿童 少年的简易学校接受义务教育”。事实上，近几年各地兴办的义务教育阶段的民办学校，一定程度上为流动人 口子女的就学提供了机会。很多学校的创办者也将流动人口的子女列为重要的招生来源。据调查，在一些外来 经商、务工人员聚集的地区，民办学校生源比较充足。而且由于解决了外来人员的后顾之忧，这些学校对于推 动当地经济的发展起到了积极作用。解决流动人口子女的就学问题，一方面流入地政府和教育行政部门要真正 负起责任；同时，无论在城市还是乡镇，鼓励在流动人口聚集地区创办义务教育阶段的民办学校，将是一个行 之有效的途径。 （三）义务教育阶段民办学校的发展，顺应了多种社会需求，缓解了选择教育给公办学校带来的种种 问题。 随着我国建立社会主义市场经济体制步伐的逐步加快，教育正面临着日益多样化的社会需求。义务教育阶 段民办学校的发展，是对目前我国社会多样化发展态势的一种积极反应。改革开放以来，我国人民生活水平大 幅度提高，并且具备了与选择教育需求相适应的经济承受能力，很多人希望自己的子女能受到更为良好的教育 。一部分家长由于工作原因无力照顾和辅导子女，他们希望自己的子女能在寄宿制学校里得到妥善的照料和培 养；更多的家长希望对子女加强外语、计算机、艺术等方面教育，以满足特长培养的需求；还有相当一部分家 长因所处社区的学校不尽如人意而产生择校动机。目前我国现有的公办教育自然无法完全满足这种选择教育需 求。城市数量有限的办学条件较好的学校已严重超负荷，很多地方的办学条件较好的学校纷纷以招收“择校生 ”的名义，开办了高收费班，实行所谓的“一校两制”；县以下的乡村学校办学质量普遍较差，难以满足新一 代农民的选择需求。而近几年出现的义务教育阶段的民办学校，恰恰是因为顺应了社会多样化所带来的选择需 求而得以迅速发展。一些学校以其相对灵活的机制，对特长教育的关注而赢得了社会的认同。一些地方教育行 政部门也开始将民办学校做为化解“择校”压力的主要对策。应当承认，义务教育阶段民办学校的发展，在一 定程度上满足了部分家长、学生选择教育的需要，缓解了办学条件较好的学校招生与需求之间的矛盾。但由于 义务教育阶段的民办学校尚处于发展的初期，很多学校教育教学质量还难以与公办学校相抗衡，因而它在满足 “择校”的需求上力度有限。义务教育阶段的民办学校更大程度上满足的是那些具有一定经济实力，而学业成 绩与公办重点学校的要求相距甚远的那部分学生择校的需求。 三、义务教育阶段民办学校的发展对策 为更好地发挥义务教育阶段民办学校的拾遗补缺作用，并使其逐步走向成熟和规范，各级政府、教育行政 部门应努力探求贯彻民办教育“十六字方针”的具体对策。 （一）从我国义务教育事业的全局出发，推进民办中小学的健康发展。 《中国教育改革和发展纲要》明确提出了“逐步建立以政府办学为主体，社会各界共同办学的体制”的改 革思路。推进义务教育阶段民办学校的发展，一定要从我国教育事业的全局出发，使义务教育阶段的民办学校 与公办学校互相支持、互相促进、协调发展。一方面，作为义务教育的办学主体，公办学校一定要努力办好， 尤其是对于那些基础薄弱的学校，要加大改革力度，使其能尽快改变面貌。同时要以《纲要》为准绳，以国家 对民办教育所采取的“积极鼓励、大力支持、正确引导、加强管理”的方针为指导，推进义务教育阶段民办学 校的健康发展。当前应当特别鼓励在一些贫困边远地区和义务教育比较薄弱的地区，创办民办学校，以促进当 地义务教育的普及。 （二）强化法规建设和政府主管部门的管理职能，加强义务教育阶段民办学校的规范化管理。 1.加快立法步骤，完善规章制度。市场经济体制的社会是法制社会，市场经济体制改革也需要用法律来维 护和保障。这在发达国家和发展中国家已经是行之有效的经验。前些年，我国各地教育主管部门对义务教育阶 段民办学校的管理做了大量的工作，但当时由于缺乏有关民办中小学校的法律法规，加之对义务教育阶段民办 学校的认识还不统一，基层对民办学校的管理存在一定的随意性。《社会力量办学条例》颁布以后，使得义务 教育阶段民办学校的诸多问题有章可循、有法可依。但法规的建设仍需完善，国家不仅要有“社会力量办学” 的全口径法规，也应当有民办中小学的基础法规，这个法规要特别注意区别城市、农村民办学校的不同情况， 充分体现分级办学、分级管理的思想。只有这样，义务教育阶段民办学校的发展才能得到有效的保障。 2.研究制订相关政策，加大支持和调控的力度。为有效发挥义务教育阶段民办学校的拾遗补缺作用，尤其 是当前，为满足家长、学生在义务教育阶段选择教育的需求，缓解“择校”压力，必须使我国义务教育阶段的 民办学校保持一定的规模。而这种规模必须建立在政府的相关政策及合理调控基础之上。一方面，各级教育行 政部门要按照《纲要》所提出的“十六字方针”，努力扶持一批义务教育阶段的民办学校。对义务教育阶段的 公办学校、民办学校应一视同仁、同等对待。有条件的地方政府，应根据需要和可能，出台一些扶持义务教育 阶段民办学校的政策措施。例如：在学校的征地建校方面，在教师的配置、流动方面，给予特殊的优惠政策， 包括在经费上给予必要的资助。同时，各级教育行政部门必须科学调控义务教育阶段民办学校的布局与办学规 模，使之与本地区社会教育需求相协调。例如：在义务教育薄弱地区，在流动人口聚居地区，应鼓励发展；而 在民办学校发展起来，社会需求确实回落的地区，应适当调整并引导学校转型，避免各种形式的教育资源浪费 。 （三）各级教育主管部门应注意引导义务教育阶段的民办学校走“以质量求生存，以特色求发展”的办学 道路。很显然，教学质量与办学特色是一所学校赖以生存和发展的基础。而对于义务教育阶段的民办学校来说 更是如此。因为相对于义务教育阶段的公办学校而言，其显著特点是满足选择教育的需求。而可靠的教学质量 和鲜明的办学特色对于家长来说，是作出选择的最重要的砝码。家长付出教育消费投资，必然要求学校以教学 质量和办学特色来确保其子女的全面发展和成才作为回报。 义务教育阶段的民办学校，其质量与特色的概念、标准要注入新的内涵，它必须要打破现行公办教育体制 所造成的片面追求升学率的“应试教育”枷锁，利用民办学校的优势和条件，变应试教育为全面的素质教育。 长期以来，我国基础教育受“考试――分数――升学”的运行机制的制约，社会及家长对教学质量的评判往往 集中在“分数”和“升学率”两大指标上，而忽视了学生综合素质发展的指标，而民办学校办学又面临着学生 起点低、差异大、家长期望值高的状况。面对这种现实，如果继续陷入与公办重点校进行分数竞争的“怪圈” ，办学将没有出路。目前大部分义务教育阶段的民办学校，极为关注学校的教学质量和办学特色，但是从效果 和动机来考察，一些学校的教育计划和设想，旨在借此吸引生源或作为一种时髦的表面文章，没有真正收到应 有的效果。因此，各级教育主管部门应督促义务教育阶段的民办学校，确实从家长的期望与学生的实际状况出 发，力求实现由应试教育向素质教育的转变，以此来满足社会对义务教育的选择需求。也只有这样，才能使义 务教育阶段的民办学校在接受市场选择和参与教育质量竞争的过程中立于不败之地。 收稿日期：1998―10―26 1.国家教育委员会：《新的里程碑》，教育科学出版社，1994年 9月版。 2.全国人大常委会法制工作委员会研究室：《〈中华人民共和国教育法〉辅导讲话》，教育科学出版社， 1995年5月版。 3. 魏新：《关于我国教育投入若干问题的思考》， 《教育研究》第6期。
篇11：信息技术课的讲与练
信息技术课的讲与练
【摘要】信息技术课是一门实践性很强的课程，具有一定的开放性、较强的综合性和很强的实践性。信息技术教师对课堂上讲与练的时间安排应有更充分的认识，以提高课堂效率。
高效课堂，不仅仅止于语数外这些大学科。对于信息技术这门动手能力要求高的学科更应注重课堂教学的高效性，教师用最少的时间讲、学生用最多的时间练习，以取得更好的教学效果。
如何实现信息技术课堂教学的这一目的呢？笔者从教学实践中得到如下感悟：
一、高度重视备课
（1）认真确定课堂教学目标
首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
（2）教学设计要关注学生学习过程。
信息技术课，由于其独特的课程特点，一方面学生想动手的欲望强，另一方面课程也特别要求学生动手，通过动手操作来完成教学任务。因此在进行教学设计时，要关注学生如何完成学习过程。这也就要求教师在教学设计时，一要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程；二要充分预设学生对学习困难内容的处置；三要对学生容易产生分歧的地方有应对方案。
传统课堂上课模式是：“讲课要顺畅，尽可能多讲、细讲，将学生可能遇到的困难统统化解掉，让学生听起来顺顺当当，少碰钉子、少走弯路……”信息技术课则有一个问题可以多元化解决等特点。因此，上课模式也就必然不同于传统课堂，就需要教师在教学设计中多考虑以上问题，以求通过最优化的讲与练的时间分配促进学生对知识的理解，提升自主学习能力。
（3）创造性地使用教材
以国家统计局南昌调查队的数据为例，截止1月，南昌市每百户家庭拥有计算机82台，比去年同期增加7.33台。居民家庭信息化程度进一步提高，信息消费和网络消费已经成为城市居民家庭生活的重要内容。学生在课外生活中已经大量地接触计算机。此为其一。其二，从小学到初中、高中都开设有计算机课程。这两者都决定了教师在信息技术课程教学中必须创造性地使用教材。
教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，多了解学生的计算机知识现状，根据教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务，提高学生的学习兴趣。比如打字练习，在每百户家庭拥有计算机82台的情况，作为教师更多的则应该是纠正学生的不良操作习惯；又如输入法练习，也就不必拘泥五笔、全拼，而可放手让学生使用他们习惯的搜狗、QQ、百度等等输入法。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
二、合理创设教学情境
《课程标准》强调：让学生在生动具体的情境中学习。在信息技术教学中，有的教师花费大量的时间和精力去制作课件，并将课件设置为自动播放，在课堂上也就不再讲解或板书了。这样，教学过程就由原来的主动式教学变成了由电脑控制的被动式教学，变“人灌”为“电灌”，教师成了放映员。有的教师在教学中，往往讲解完知识点后，布置学生的学习任务后，就坐在自己电脑前，等到下课前，展示几副作品就结束了。这样的教学情景，谈何教学效率与学生的主体性和主动性？
如在进行Word的教学时，无需滔滔不绝地进行讲解，而是可以把学生的思维引向已经学过的“画图”窗口，复习过“画图”窗口后，教师揭示课题，并让学生回忆打开“画图”窗口的方法，尝试用相同的方法能不能打开“Word”窗口，学生充分实践后请学生演示操作，教师只需略作点拨、归纳即可。用同样的教学方法即可轻而易举地解决关闭“Word”窗口、“Word”窗口标题栏及菜单栏介绍的教学。这样，学生积极把学过的旧知和新知有机的结合起来，不但学得轻松，也容易掌握。又如：在讲WORD图文混排时，需要用到绘图工具栏，教师只需把工具栏上重点工具，如阴影、三维效果、填充、自选图形等提示了一下，具体的操作留给学生自己完成。学生们凭着他们敏锐的观察，丰富的想象，就能做出一幅幅好的作品。对于需要经过想象和联想才能解决的问题，教师就应该予以详细的操作演示，同时给予学生更充分的模仿练习时间，让他们有更加充足的时间练习。
三、探究学习，突出学生主体
请看以下案例：
一节普通的语文课
江苏省扬州市翠岗中学：
“《七颗钻石》这篇文章是列夫・托尔斯泰的一篇童话，从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量……”语文教师精心向学生讲解课文的情景乍一看和普通语文课没有什么区别。
30分钟快到的时候，语文教师将教案放到桌上，“下面请同学们一起对这篇文章的`学习方式进行复述，自己归纳朗读方法。”
学生们开动脑筋，自主归纳了起来，还纷纷举手发言。
5分钟后，语文教师结束了讨论。学生开始进行课堂练笔。最后几分钟，教师对学生的练笔进行了讲解。一节课全部结束。
“列夫・托尔斯泰是人文作家中的典范，他的《复活》我看过……”下课了，学生们兴奋地交谈起了课堂内容。
在“教”的30分钟内教师讲解精练准确，重在启发学生思考，同时通过课堂活动引导学生参与，激发学生学习兴趣，让学生多说、多思考。在“学”的15分钟内，学生进行自主、合作、探究的学习活动，采用笔头、口头、表演等练习和监测方法对学习情况进行检查与反馈。这种“3015”课堂模式完全适用于信息技术课教学，而且还可以进一步压缩教师讲解时间，给学生更多的探究时间，让学生的主体性表现得更加充分。
四、改变认识，强化练习，提升效率
教学过程是师生双方积极主动、共同发展、动态生成的过程。信息技术课是一门实践性很强的课程，教师应该转变教学方法和策略，轻教师的“讲”重学生的“练”，轻学习的“结果”重学习“过程”，整合资源，置身于开放环境中，灵活地、创造性地研究“讲”的内容和方法，“带着学生（或是在师生互动中）走向教材”，通过更多的“练”促进学生对知识的掌握，提升课堂效率，实现高效课堂。
信息技术课程的自身特点决定了我们在教学中必须重视备课，合理创设情境，突出学生主体，强化练习，必须给予学生更多的上机操作练习，实现信息技术课教学的高效性，提升学生的动手能力。
篇12：信息技术课与“任务驱动”教学法
信息技术课与“任务驱动”教学法
信息技术课与“任务驱动”教学法 [文章作者]郭善渡 [文章来源] 网络科技时代 教育部已正式发文将原来中小学的计算机课程更名为信息技术课程，并强调信息技术课应成为中小学阶段“知识性与技能性相结合的”基础工具课。如何编写信息技术课程教材，如何指导学生学好这门课，是摆在我们计算机教育工作者面前的亟待解决的任务。
一、何谓“任务驱动”教学法
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，并由此形成了一种教材的编写体例或风格。“任务驱动”教学法具有以下特点：
1.“任务驱动”是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法
从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。我在某些讲话或文章中也把它称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。
黑箱（Black Box）是只知其输入和输出、不知其内部结构的系统，或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测，只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这就是黑箱方法。
计算机科学技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。这往往使得初学者在入门阶段，感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。而利用“黑箱方法”，可以将计算机科学由表及里分成若干个层次，在学习的不同阶段，特别是在学习某种应用软件的使用方法时，可以把深层次的系统视为黑箱，先知其然，而暂不深究其所以然，不必为了“彻底”弄懂，更不必为了所谓的系统性而在原地踏步，裹足不前。
电脑初学者可以首先给自己提出一个明确的要在电脑上完成的'“任务”，比如学会使用文字处理软件输入一段中文等（对于少年儿童，我主张他们的第一个“任务”是会在电脑上玩益智游戏，然后是画图），为了完成这个任务，完全没有必要（至少暂时没有必要）全面了解计算机硬件和操作系统的知识，更没有必要学习计算机发展史以及数制转换等知识。我们可以“单刀直入”地按照1、2、3、4几个步骤，进入某个文字处理软件的编辑环境，使用拼音输入法输入文章就可以了。“任务驱动法”使学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其他的可以一概先不涉及，这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然，一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的“任务”，新的目标。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对电脑的神秘感，而且会不断地体会到使用电脑的乐趣。
“任务驱动”学习法，符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且，采用这种学习方法，伴随着学习者的是一个跟着一个的成就感，而不再是那种片面追求所谓“系统”，从而导致“只见树木，不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然。
2.“任务驱动”是一种适用于培养学生自学能力和独立分析问题能力的教学方法
电脑软、硬件的发展十分迅猛，更新的周期越来越短。学生现在学到的一些具体的知识可能会过时。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我们提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。
运用“任务驱动”教学法，教师应首先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导：
（1）要求学生带着要完成的“任务”，或者说带着要解决的问题认真读书，掌握基本概念和原理。要让学生知道，虽然计算机科学技术的发展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相对稳定的，只有掌握了某个学科的基本结构、基本概念和原理，才能无往而不“适”，才能以不变应万变，才具备进一步深入学习或自学该学科的能力。
（2）要求学生敢于动手，勤于实践。电子计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡探索式的学习，许多知识和经验可以通过自己上机实践获取，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培养探索精神和自学能力。 在学习使用电脑的过程中，读书和上机实践都重要，但比较而言，实践更重要。很多知识和技能必须通过多次上机才能学会。“在游泳中学会游泳”，在完成“任务”的过程中，增长知识和才干。
（3）要向学生讲清楚，掌握计算机的知识和技能需要一个过程，不可能一次完成，需要有锲而不舍的精神。教师要鼓励学生以顽强的意志去钻研教材和上机实践，同时应该向他们指出，学习不是直线式的前进过程，而是“螺旋式”上升的过程，真正全面深刻地理解知识和掌握技能需要反复，因此，在接触一个新领域或一个新的知识点时，可以先知其然，而暂时不深究其所以然，但应该注意在学过后面相关的知识后及时复习前面学过的内容，这样不仅能前后联系，加深认识和理解，而且可收事半功倍之效。
总之，教师不仅要向学生讲明采用任务驱动学习方法的意义，而且要培养他们采用这种方法进行自学的能力，只有这样才能真正发挥“任务驱动”教学法的优势。
二、“任务驱动”型教材的特点
为了便于老师和同学采用“任务驱动”的方式进行教和学，我主编或参与编写的计算机教材逐步形成了“任务驱动”的编写体例或风格。这些教材的主要特点有：
1.兼顾两个结构
教材是教学过程的脚本。教材的编排不仅要考虑学科内容的体系结构，而且要充分考虑学生的认知结构和学习特点。一般的教材更多强调的是知识内容的系统性，较少重视研究学生的认知结构和学习特点。这样的教材往往单纯以线性方式展开教学内容。例如，先以大量篇幅全面介绍计算机的发展、特点与应用，再以一章甚至两章讲解某个操作系统。这样一来，十几个课时过去了，学生还不能在计算机上做一件具体的事情，完成一个具体的“任务”。难怪学生反映计算机难学，枯燥乏味。应该看到，人的思维过程和认识过程未必都是线性的，而常常是跳跃式的和“超链接”式的。按“任务驱动”思想编写的中小学计算机教材较好的克服了这一弊端。学生使用这样的教材，学习伊始就可以上机操作，很快就能看到自己的学习成果。当然，教学效果也就大不相同了。
2.适当“留白”
所谓留白，就是教材不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。现在的计算机有较强的人机交互功能，许多应用软件都有帮助功能，应该鼓励和指导学生充分利用这些功能。同时，应启发他们通过尝试和探究去发现，要鼓励他们善于举一反三、触类旁通。教材编排的风格与体例应该能为重视培养学生能力和创新精神的探究式教学模式提供素材和依据。
3.前后呼应，循序渐进
为了适应探究式教学模式的需要，以任务驱动方式编排的计算机教材，某些单元知识常常被分开介绍。例如，信息与计算机的基础知识，可能在第一章做初步介绍，在最后一章再做较深入的讲解；操作系统的知识与使用在讲应用软件前做一点铺垫，在学习过几个应用软件后再做较系统的讲述和练习。这样就基本做到了前后呼应，循序渐进。这里的“序”，一般不单纯是知识的线性展开，而含有部分“超链接”的“序”，这种循序渐进才是真正符合学生认知规律的循序渐进。
篇13：信息技术课与“任务驱动”教学法
[文章作者]郭善渡
[文章来源] 网络科技时代
教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部已正式发文将原来中小学的计算机课程更名为信息技术课程，并强调信息技术课应成为中小学阶段“知识性与技能性相结合的”基础工具课。如何编写信息技术课程教材，如何指导学生学好这门课，是摆在我们计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者面前的亟待解决的任务。
一、何谓“任务驱动”教学法
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，并由此形成了一种教材的编写体例或风格。“任务驱动”教学法具有以下特点：
1.“任务驱动”是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法
从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。我在某些讲话或文章中也把它称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。
黑箱（Black Box）是只知其输入和输出、不知其内部结构的系统，或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测，只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的'输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这就是黑箱方法。
计算机科学技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。这往往使得初学者在入门阶段，感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。而利用“黑箱方法”，可以将计算机科学由表及里分成若干个层次，在学习的不同阶段，特别是在学习某种应用软件的使用方法时，可以把深层次的系统视为黑箱，先知其然，而暂不深究其所以然，不必为了“彻底”弄懂，更不必为了所谓的系统性而在原地踏步，裹足不前。
电脑初学者可以首先给自己提出一个明确的要在电脑上完成的“任务”，比如学会使用文字处理软件输入一段中文等（对于少年儿童，我主张他们的第一个“任务”是会在电脑上玩益智游戏，然后是画图），为了完成这个任务，完全没有必要（至少暂时没有必要）全面了解计算机硬件和操作系统的知识，更没有必要学习计算机发展史以及数制转换等知识。我们可以“单刀直入”地按照1、2、3、4几个步骤，
[1] [2] [3]
篇14：信息技术课活动教学模式的评价
信息技术课活动教学模式的评价
[摘 要] 中小学信息技术课程的开设，对深化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革，全面推进素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）具有深远的意义。信息技术活动教学模式是信息技术课程顺利开设的重要模式、为保证信息技术活动教学模式的有效作用，必须充分发挥评价导向、调控和激励功能。本文从信息技术活动教学模式的学与教的两个方面对信息技术课程进行评价，同时设计了可供评价参考的指标体系：
篇15：信息技术课活动教学模式的评价
在信息技术课程的教学中，活动教学模式是中小学信息技术课程教学的一种有效模式，该模式既适合信息技术课程的综合特征，又适合其工具性和操作性的特点，尤其适合当今素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的要求，因此与活动教学模式相适应的评价体系的设计就显得更为重要了。本文主要从信息技术活动教学模式出发，从学与教两个方面对该模式进行评价，以便充分发挥评价、导向、调控和激励功能.。
一、信息技术活动 教学模式概述
信息技术活动教学模式是在具体分析信息技术的教学环境、学习者特征和学习任务的基础上，运用行为主义学习理论、认知主义学习理论，建构主义学习理论．以课程整合、探究教学、任务驱动教学、协作、创新学习等思想为指导，构建出的一种新型活动教学模式。该模式是指依据现有的`条件，根据学生认知特点开展的过程，是为指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）性交往为中介的学生主题性活动项目及方式：在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义构建的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具，其具体模式图如下：
具体来讲，该模式的操作步骤是：一、教师分析信息技术活动目标 二．设计具体的整合活动任务。三、教师呈现活动任务。四、学生接受任务后，进行自主活动设计；五、小组协同学习：六、学习交流与成果展示。七、教师总结评议，八、活动过程评价和活动成果评价，整个过程都由学生自己去完成，教师只起指导、咨询作用。在这种模式中，学生通过主体性、探索性、创造性地解决问题的过程，依靠信息技术的帮助，将多个学科的知识、学问性的知识和体验性的知识，课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，并最终以电脑作品的形式完成活动任务，最大限度地促进学生身心和谐、健康地发展，实现多学科,多知识的整合。
从活动空间来看，活动教学不受课堂限制，可以灵活选择。既可选择在课堂内或课堂外进行，也可在校外社会实践中进行，同时学生也可以广泛地选择活动内容，充分满足学生个性全面发展的需要：
从内容上看，活动教学主要是学生以直接经验的形式来掌握的融于各项实践活动中的最新知识、技能和技巧。主要表现为学生的实际动手、实际操作、亲身实践和亲身体验。它为学生提供的是亲身探索的机会：
二、信息技术课程活动教学模式的学习评价
根据以上活动教学模式的特征。对学生学习情况的评价应该采取活动过程评价和活动成果评价两部分。通过考核和评价可以掌握科学的数据．了解教与学两个方画的信息，发现问题．及时调整教学方法和学习方法，不断提高教学质
[1] [2] [3]
篇16：信息技术课活动教学模式的评价
信息技术课活动教学模式的评价
[摘 要] 中小学信息技术课程的开设，对深化教育改革，全面推进素质教育具有深远的意义。信息技术活动教学模式是信息技术课程顺利开设的重要模式、为保证信息技术活动教学模式的有效作用，必须充分发挥评价导向、调控和激励功能。本文从信息技术活动教学模式的学与教的两个方面对信息技术课程进行评价，同时设计了可供评价参考的指标体系：
篇17：信息技术课活动教学模式的评价
在信息技术课程的教学中，活动教学模式是中小学信息技术课程教学的一种有效模式，该模式既适合信息技术课程的综合特征，又适合其工具性和操作性的特点，尤其适合当今素质教育和创新教育的要求，因此与活动教学模式相适应的评价体系的设计就显得更为重要了。本文主要从信息技术活动教学模式出发，从学与教两个方面对该模式进行评价，以便充分发挥评价、导向、调控和激励功能.。
一、信息技术活动 教学模式概述
信息技术活动教学模式是在具体分析信息技术的教学环境、学习者特征和学习任务的基础上，运用行为主义学习理论、认知主义学习理论，建构主义学习理论．以课程整合、探究教学、任务驱动教学、协作、创新学习等思想为指导，构建出的一种新型活动教学模式。该模式是指依据现有的条件，根据学生认知特点开展的过程，是为指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主题性活动项目及方式：在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义构建的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具，其具体模式图如下：
具体来讲，该模式的操作步骤是：一、教师分析信息技术活动目标 二．设计具体的整合活动任务。三、教师呈现活动任务。四、学生接受任务后，进行自主活动设计；五、小组协同学习：六、学习交流与成果展示。七、教师总结评议，八、活动过程评价和活动成果评价，整个过程都由学生自己去完成，教师只起指导、咨询作用。在这种模式中，学生通过主体性、探索性、创造性地解决问题的过程，依靠信息技术的帮助，将多个学科的知识、学问性的知识和体验性的知识，课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，并最终以电脑作品的形式完成活动任务，最大限度地促进学生身心和谐、健康地发展，实现多学科,多知识的整合。
从活动空间来看，活动教学不受课堂限制，可以灵活选择。既可选择在课堂内或课堂外进行，也可在校外社会实践中进行，同时学生也可以广泛地选择活动内容，充分满足学生个性全面发展的需要：
从内容上看，活动教学主要是学生以直接经验的形式来掌握的融于各项实践活动中的最新知识、技能和技巧。主要表现为学生的实际动手、实际操作、亲身实践和亲身体验。它为学生提供的是亲身探索的机会：
二、信息技术课程活动教学模式的学习评价
根据以上活动教学模式的特征。对学生学习情况的.评价应该采取活动过程评价和活动成果评价两部分。通过考核和评价可以掌握科学的数据．了解教与学两个方画的信息，发现问题．及时调整教学方法和学习方法，不断提高教学质量。活动过程评价考核的内容应以考核，学生收集信息、处理加工信息、应用信息的能力；活动成果评价考核的内容应以考核学生掌握的信息技术基本知识和基本技能为主，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，考核的方式应灵活多样：
1．活动过程评价
在活动过程评价中要遵循以下几条原则：一、以促进个性发展为重点的原则，活动课的评价要以促进学生心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中．要以人为中心。反对就事论事，二、体验分享的原则，这一原则是指在活动中，通过学生喜闻乐见的形式引导学生愉快地交流在活动中的感受和经验、意见和看法，将个人的收获转变成大家的共同精神财富。三、以学生自我评价为主的原则，贯彻这一原则时应注意以下几点：学生个体评价和集体中互相评价相结合；学生作为评价主体，不仅要评价个人和集体在活动中的表现，还应对活动的组织工作参与评价。四、非等级评价原则。这一原则要求活动过程的评价对学生应以鼓励为主，激发学生的上进心，调动其自我教育的积极性，评价过程中具体应做到：采用口头评价或口语评价法，不采用等级评分法。评优不评劣，遵循以上评价原则，具体活动过程可参照表1。
2．活动成果评价
信息技术课程活动成果评价的任务主要以评价学生对信息技术基本知识和基本技能的掌握程度，根据信息技术课程操作性的特点，应采用阶段性的形成性评价和综合性的总结性评价相结合，即采用体现形成性的考查方式和采用体现总结的考试方式两种形式。
考查是在教学过程中进行的，主要是了解学生学习了一堂课或一个单元的内容后，检查后期的学习质量，教师可以根据反馈的信息及时调整教学起点、教学进度或改进教学方法，是形成性评价。教师可根据信息技术教学内容、教学方法、教学对象及教学媒体的不同而灵活地采取考查方法。考查的基本方法有：课堂提问、书面答题、作品评价、上机操作等，集中体现考查学生完成任务情况。
考试是检查学生学习水平的一种形式，一般是在期中、期末或本学科结业时进行，是总结性评价，考试结果是对学生学习成绩评价和教学评价的主要依据，根据课程操作性强的特点，信息技术课的考试可分为答题和上机操作两种；对于基本知识或基本概念可以用卷面测试的方法来考核；对于基本操作和基本技能可以用上机操作测试的方式来考核。
考核标准可按等级划分学习成绩水平：一、基本知识可分为了解、理解、应用三个层次。对基本知识达到了解水平层次的要求是，能够记住或复述已学过的信息技术知识和操作方法。对基本知识达到理解水平层次的要求是，对已学过的信息技术知识及操作方法，用自己的语言或动作进行表达，判断或直接运用。对基本知识达到运用水平层次的要求是，能用新学过的信息技术知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。二、基本技能可分为初步学会、学会、比较熟练三个层次。对基本技能达到初步学会水平层次的要求是，能进行速度较慢的上机操作(允许有若干错误)、对基本技能达到学会水平层次的要求是，能进行连续的、差错较少的上机操作，对基本技能达到比较熟练水平层次的要求是，能进行水平较高的、熟练的操作：
三、信息技术课程活动教学模式的教学评价
活动教学模式教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。
信息技术活动教学评价指标的制定应从以下几方面去考虑：
1．教学目标
教学日际能否实现．在判断信息技术课教学质量高低上具有非常重要的作用：因此，教学目标的确定很重要。信息技术活动模式教学目标应体现以人的发展为根本宗旨：一、应将学生作为认识、发展的主体，注重学生信息素养的培养：二、注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。三、注重学生信息技术的基础知识和基本技能的掌握.四、活动模式教学目标应具体、明确，具有层次性和可操作性。并能反映信息技术学科和课程整合的特点，
2．教学条件的准备和学习环境的创设(活动任务的设计及导人)教学条件的准备和学习环境的创设是信息技术活动课质量的重要保证。教师应正确理解和创造性地使用教材，活动任务的设计应具有时代性、基础性和综合性，体现科学性与人文性，同时要具有层次性。适合由于条件差异而引起的学生学习起点的不同：通过活动任务的导人，教师应创设有利于学生探究问题开展活动的情境，从而培养学生的创新精神和实践能力.所以教师应通过设计问题的新颖性、提出问题语言的启发性、信息技术教学的工具性．鼓励学生进行自主活动的设计，积极开展探究活动，出色地完成任务。
3．教学过程
信息技术活动课教学应该是以学生为主体的教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，活动课教学策略与方法应体现这一特点：一、教师能引导学生主动积极参与活动课教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间．为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间：学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与活动课教学。二、教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能，教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等；民主、和谐的课堂教学氛围和情境。三、学生在信息技术活动教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦：四、活动课教学过程应尊重学生由于信息技术基础不同而存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在活动课教学中，教师不应“填平补齐”，而应该承认每个学生发展的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生都能形成自己的特色和个性：
4．教学效果
活动课教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现：一、能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生信息、技术知识结构的形成、基本能力的发展、信息素养的形成。二、通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥。三、让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。
根据以上原则，制定了信息技术课程活动模式教学评价表，见表2.
需要说明的是．上述活动课教学评价标准只是从几个大的维度着手，只是从宏观层面给予指导，不能直接作为信息技术活动课教学评价工具，教师在教学中应根据具体情况做出调整。
【参考文献】
【1】郭善渡 探究式教学模式与现代教育技术【EB】 中国教育科研网
【2】梁樱花 张靖苇 中小学信息技术课程整合模式的探讨【J】 中国电化教育 2001 （9）:24-25
【3】Peggy M.N>Pang,David W.L.Hung,Activity Theory as a Framework for Analyzing CBT and E-learing
【4】Xiaodonglin,Designing Metacognitive Activity ,ETR&D.No.2.2001
★ 教学论文的题目
★ 德育教学论文题目
【义务教育阶段信息技术课的教学方法与评价初探（精选17篇）】相关文章：
小学教师教学论文题目2022-11-06
网络信息挖掘系统评价初探2023-07-07
关于小学语文教学论文题目2024-01-07
浅谈高中信息技术必修模块教学方法探究论文2023-06-26
信息技术教学方法总结2022-05-06
“活动数学”课堂教学模式初探2023-06-07
小学语文教学论文题目2022-11-08
初中化学课堂教学优化初探2024-03-26
学科教学语文论文题目2023-12-06
加强实践，分层教学－信息技术教学方法之二2023-03-02