小学生课堂教学之我见（精选15篇）由网友“王戌”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的小学生课堂教学之我见，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：小学生课堂教学之我见
小学生课堂教学之我见
小学生课堂教学之我见---掌控时间 快乐生活
西区中心小学 李霞芳
时间是人类刻画世界的最重要的、也是与人们生产和生活联系最密切的计量系统之一。同时，时间又是相对比较抽象的计量系统，人类无法利用感觉器官直接感受时间的长短、快慢，只能凭借经验或利用工具测定时间、确定时刻。
对于一年级的学生来说，具体的视觉感觉能帮助他们更好的理解这个知识点，为此在教学中我大胆采用故事的情节以《寻找时钟王国的秘密》为题，并利用小侦探的能否发现时钟王国的秘密，能否掌控时间为主线把教学内容串联起来，把钟面展现在黑板，引导学生通过观察发现各种知识点，提高学生认识时间的兴趣，加深他们的感受，并延伸他们对于数学的深入思考。
一、充分利用教具、课件培养学生有序观察。
1、教学中老师制作了一个巨大的钟面，引导学生通过观察、练习、判断中发现钟面的结构，如12大格、每个大格里有5个小格、60小格、12个数字等等，在学生层层发现中把分针走一圈分别走过5小格、10小格一直到60小格的数字直接在大钟面上板演，为突破下面分针走一圈时间经过了60分这个知识点做了充分的铺垫。
2、让学生理解1时=60分的时分关系，是本课时的教学难点。为了有效突破难点，多媒体演示在本课堂上充分展示它的辅助地位，引导细心观察时针、分针的'转动规律――分针走一圈时，时针刚好走了一大格，由于学生已经有了实物钟面的良好铺垫，知道了分针走一圈是60分，时针走一大格是1时，所以学生轻易就得出正确的结论。
二、制造矛盾，巧妙克服方言偏差。
认识几时几分是本课的难点，由于我们中山地区的生活经验允许用型如：7点1、9点8等，表示时间：7时5分、9时40分，所以学生难免会在看几时几分时出现以下情况：时针过了5,分针指着9就表示为5时9分。教学中老师出示电子表时间8:05,引导学生根据这个时间拨钟，从而产生分针指着1和分针指着5两种情况，时间只有一个，怎么会出现两种拨钟结果呢，老师巧妙的把这个矛盾直接出示，引导学生积极思考，正确理解观察分针的是要看小格，指着5,就是5大格25分，所以不对。
三、联系生活实际，进行惜时教育。
认识时间是为了丰富学生的生活经验，培养学生的时间观念。教学最后老师回归课题“我们发现了时钟王国的秘密，真的能控制时间吗？部分学生给出了肯定的答案，并提出方法――把时钟停了。老师立刻把握时机对学生进行惜时教育：时间始终在持续不断的流逝，即使在我们睡觉的时候；逝去的时间不可再回来，后悔也没有用；做任何事情都要花一定的时间；努力在恰当的时间内完成应该完成的事情……
篇2：高中数学课堂教学之我见
高中数学课堂教学之我见
高中数学课堂教学之我见彭进波
（湖南省湘西州保靖民族中学）
摘 要：高中数学课堂教学不同于初中和小学的数学课堂教学，它需要数学教学工作者在课堂教学中采用恰到好处的教学方法，采取切实可行的措施，才会使课堂教学更有实效。
关键词：师生关系；兴趣；合作学习
在高中数学课堂教学中，我们要牢牢把握住数学这个本，从关注内容到关注语言，从“教教材”到“用教材”,更好地体现教师的主导、引导、指导、点拨作用，结合我多年来的高中数学课堂教学实践，下面谈谈我的一些看法。
一、师生关系要和谐
心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”因此高中数学教师一定要想方设法营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围，让学生在民主、宽松、和谐的环境中，充分解放自己的个性，开放自己的思维，最大限度地发挥自己的思考能力、解决问题的`能力等。要营造这样一种民主、宽松、和谐的教学氛围，要求教师在人格上尊重学生，建立一种民主、平等的师生关系，在课堂上要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于打破思维定式，让学生敢说、多说。
二、注重兴趣培养
作为高中数学教师，在课堂教学中要注重学生能力与性格以及整个身心的健康发展，所以在课堂教学中，必须将趣味放在重要位置，以乐趣吸引其兴趣，以兴趣带动学习。教师可以让学生在课堂中充分的动手实践操作，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生获得学习成效，这样就会培养学生自主探究的能力，更主要的是能够提高学生的动手操作能力，从而激发学生的学习兴趣。
三、在独立思考的基础上进行合作学习
在高中数学课堂中，有的教学内容学生通过独立探究不能够真正弄懂教学内容，这时候教师就应该巧妙地让学生进行合作学习，但是，如果布置了问题之后，不给学生独立思考的时间，直接让学生去合作学习，这样会使很多的学生没有想清楚自己该说什么，只能够人云亦云，只能够作为旁听者参与其中，试想，这样的合作学习是不是就给优等生提供了表现和表达的机会呢？所以我认为我们教师在课堂上要把握好学生独立思考的时间和空间：在学生合作探究前给学生一个独立思考的时间，在学生合作探究时给学生一个陈述自己思考的空间，让每个学生都“动”起来、都“活”起来！促进学生独立思考能力的提升，为更好的合作学习打下基础。
此外，我认为在高中数学课堂教学中，教师还应该注重赏识教育，注重在课堂教学中激励性评价语言的运用，增加学生数学实践的机会，提供操作内容，提供质疑问难的机会，调动学生的学习兴趣等。
高中数学教学任重而道远，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我一定要在自己平凡的工作岗位上探索出更科学的教学方法和教学策略。
篇3：课堂教学弊端之我见(网友来稿)
课堂教学弊端之我见(网友来稿)
太原外国语学校 刘补明
一、盲目使用电教手段
毫无疑问，电教手段的使用，给课堂教学带来了无限的生机及活力，语文课堂亦是。电教手段的使用，应成为课堂教学的重要组成部分，如何用，用什么，是课堂内容、教学设计以及学生的学情所决定的，它应与课堂教学内容融为一体。但它毕竟是一种辅助手段而已，使用时，切不可喧宾夺主。有的课堂，把语文课设计为听一段录音、看一段录象，因而忽视了对文本的研读，冲散了学习的注意力，有的甚至还造成了视觉或听觉的污染。具体表现为：a、缺乏针对性。这些材料不是教学内容或设计的自然生发，而是授课者强加给课堂和学生的。B、杂乱，冲淡主题。如此一来，不仅不能完成教学任务，而且容易导致教风、学风的肤浅。一位年轻教师教《茶馆》，又是看资料，又是看音像，课件做的细致而丰富，学生参与的积极性很高。但有一点，课堂始终没有注意引导对文本的研读，花里胡哨的过场掩盖不住教学实质的空虚。而且，一堂课，教师没用一次黑板，没用一根粉笔，现代化带来了语文课堂的硬殇。
我以为，语文课终究是语文课，是任何手段都不可能代替的。感受音像资料与感受文字信息毕竟是两码事，研读文本，把握文本，是最重要的。这就要求语文教师能够对电教手段进行“整合”，合理配置资源，实现最优目的。
二、猖獗的“满堂问”
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”就是说，只有当学生进入积极思维状态时，教师的适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。李政道曾说：“学问首先要学会问，不会问就不是学问。”“不会问”恰恰是中国学生存在的普遍问题，也是我们语文教师普遍存在的问题。“满堂灌”消失了，“满堂问”却出现了。有的课堂，以问代讲，以问代学，问题多而乱，问问题不看角度，问题设置没有层次且千篇 一律。诸如：你读了写什么？你想说什么？你体会到了什么？
生发问题是需要前提的，前提就是对文本的大致把握。这不仅需要给学生时间，也需要一定的知识准备和心理准备。我们有的 教师不看对象，不看情况，问题劈头而入，闹得学生一头雾水。有时甚至轮番轰炸，弄得学生不知所措。
问题成堆，是语文课堂的灾难。
怎样提问最有价值呢？
一是要讲实效。提出的问题要能激发学生的兴趣，启迪学生的思维。二要创设大问题背景。不能小而碎，要有质量，有思维训练的价值，有针对性，扣住教材的重难点。有启发性。三、重点问题要穷追不舍。四是让学生提问。培养学生的问题意识。
三、不了了之的问题评价
对问题进行评价是课堂提问后的必然结果。但评价要讲究技巧，恰倒好处。目前，我们的课堂评价滥用夸奖和激励，表现为：简单肯定，过于褒扬，使廉价的赞美成为宠媚的嫌疑。导致不少问题不了了之，无功而返。教师的主导位置动摇了。
学习《背影》时，有的学生责备父亲婆婆妈妈，办事不利落，老师竟然评价说，有个性，不苟同。学习《愚公移山》时，有的学生主张搬山不如搬家，老师说有道理，有智慧。
这果真是求异思维吗？
学生的世界观、人生价值观正在形成之中，教师既要根据学生的个性差异尊重他们的选择，又要根据一定的标准对他们的思想和行为加以引导。这既体现了对普遍真理与人类共识的尊重与传承，又体现了现代教育的规范及导向。
教师的主导地位是不容抹杀的。
教师作为特殊的读者，他必须也有自己对作品的认识理解，在教学过程中，必须与学生进行对话与沟通。然而，我们一些教师主动放弃了这种地位，具体表现为，对文本缺乏深入细致的研读并形成自己的理解，从而对学生的阅读理解无法作出必要的理性判断，进而积非成是，谬种流传，错误的理解得不到及时的纠正。
另外的原因是，一些教师为了保护学生的学习积极性，以表示自己民主平等的教学理念，过分迁就学生的认识，甚至对学生错误明显的见解，也给予一些廉价的表扬。教师对学生的盲目尊重、无原则的肯定不仅使判断力较差的.学生以是而非，同时也会使部分学生不肯细读文章，思考草率，浅尝辄止，思维缺乏必要的深度。这种主体位置的退让，导致教师“少作为”或“不作为”，出现了常见的课堂景观：对学生形形色色的回答，教师要麽笑而不答，要麽左顾右盼，要麽以“回答很好”搪塞过去，代价就是纵容了错误。
这里，我们的教师关心的只是教学模式的实施，忽视了教师的理解、内化，教师的主体位置被遗忘，从而模式化、教条化。
四、过分注重多元解读
过分注重多元解读，课堂教学往往陷入失控的边缘，最终是无果而终。有些文章我们可以多元解读，如故事、神话、小说、诗歌等，但有些文章必须明确是非标准、对错曲直，增强其确定性，比如新闻报道、评论文章、科普文章等。
固然，多元化的出现，对文本的理解不再定于一尊，允许有多种答案；对文本的评价不再定于一尊，允许有个人偏爱，群言堂取代了一言堂，课堂教学出现了生动活泼的局面，学生的个性意识在觉醒，个性能力在增强，这是可喜的一面。
而一元化导向则是指导学生对理性的追求与探险，引导学生对真善美的追求与体验。
五、泛化了的“合作探究”和“自主学习”
新课堂强调探究性学习，主要是针对传统教学中过分地强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，有它的现实针对性。两种学习方式，各有自身的基本特点，各有其适用性。探究性学习是学生学习的重要方式之一，但不是所有学科知识都适合使用的，如体现事物的名称、概念、事实等方面的陈述性的知识，就不需要花时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。无须探究的问题去探究就导致了探究的浅层化与庸俗化。
自主、互动、合作是必要的，但切不可把自主变成自由。课堂气氛并非越活跃越好，活跃要看具体情况。如果我们一切迁就学生的兴趣，把活跃理解为喧闹，那就误入歧途了。
思维活跃是最重要的。
如何提高合作学习成效呢？
1、形成策略。先明确分工，再合作学习。先独立思考，再合作学习。2、把握契机。精心设计合作的内容、要求、合作的方式。
民主、开放要以课堂的秩序规则为基础，没有有效的课堂秩序，就不会有成功的课堂教学。要在民主、开放与秩序、规则之间找到一个结合点。
六、重结论轻过程
我们有些课堂过于重视结论，重视教学内容和环节的预设，而忽视了课堂的千变万化，忽视了学情。我在作评委听课时，发现许多教师把课堂的步骤安排为“诵其文”、“通其意”、“赏其美”三大步骤，不仅空，而且缺乏针对性，成了千篇 一律的教条。
好的课堂，应该由学情决定环节步骤。学生的思维不到位，就不要把理性的结论硬塞给学生。教师在备课时要准备许多，但如何切入、怎样组织教学，应由学情来决定。
事实上，表面越完美的课堂，留给显学生的空间就越少，我们越怀疑其真实性和有效性。
七、对语文积累的狭解
一般而言，语文教师都比较重视语文积累。但我们往往只重视字词句段的积累，且只重视在凝固状态下的语言积累，而忽视在流动状态下的积累，忽视在语境中的积累，忽视对生活、文化、思想的积累
钟启泉在《学校知识与课程标准》中为“学校知识”界定了三个层面，即实质性知识、方法论知识和价值性知识。实质性知识就是大家熟悉的语文基础知识与技能，即我们一贯称之为“双基”的内容，这是我们语文教学最关注、花力气最大、下功夫最多而学生感到收获最小的地方，我们把它唯一化了。
过程方法论知识，是语文教学过去经常忽视的地方。语文教学 要给予学生能力、形成习惯，要着重在这方面用力。例如：语文教学非常强调的诵读教学，如仅从知识角度给学生指导重音、停顿、语气等阅读技巧是远远不够的，还应从文章的语音层面、语境层面、语意层面入手，帮助学生更好地理解文本，读出文本的思想和感情。这才有可能培养学生敏锐的感知力、独特的想象力、深刻的理解力和非凡的创造力。
价值性知识，指知识的育德、育智、育美的价值，从根本上引导人的解放，促进人的精神之自由成长，获得真善美的浸润和获得自我精神、价值、生命的升华，引导学生走向自由、走向智慧、走向生活。
这些知识也是需要积累的。
八、对文本的轻视与忽视
也许我们过于强调学法与技巧，太关心教学模式的实施了，因而我们忽视了对文本的研读，忽视了教师的理解、内化，教师主体被遗忘。有时侯，我们脱离文本，随意发挥和拔高，将语文课成为政治思想教育的传声筒，承载它不该承载的负担。
凡此种种，都源于对课改缺乏深刻的理解，满足于作表面文章。
作者邮箱： wgyliubuming@163.com
篇4：历史课堂教学之我见
历史课堂教学之我见
历史课堂教学之我见倪延彤
（浙江省苍南县桥墩高级中学）
新课程要求实现三维教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。要实现这三维教学目标，在现在多媒体教学设备的条件下，一线历史教师要充分利用各种教学资源，而文字材料在课堂教学中的运用还是频率最高、最普遍、最常见的。因为通过文字材料的解读，可以让学生感知历史，增长知识，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力，也能实现情感态度与价值观的教学。
然而，是不是所有的课堂文字材料的运用都能实现三维教学目标，实现有效的历史教学呢？笔者在自身课堂教学的实践中和几次教研活动中，发现历史课堂教学中文字材料的运用还存在如下问题：
一、课堂教学中文字材料堆砌
如有些公开课一节课运用十几段文字材料，还不包括其他的图片资料。过多的文字材料，使整节课单调，没有动感，并且这些材料固然能揭示历史现象说明问题，但是课堂教学的时间毕竟有限，只有45分钟。要让学生在短短45分钟内读懂这些材料，还要展开其他的课堂活动，可想而知，这些材料只能作为课堂的“装饰材料”,在教师鼠标的控制下，一闪而过。教师没有顾及到学生的可接受性，不能真正运用好这些材料，学生也不可能真正读懂、理解这些材料。所以教学目标的实现也只是“看上去很美”,走过场罢了。
二、用一段材料能解决的问题，而使用过多的材料
这个问题与第一个问题有相似之处，但其实不一样。前一个问题是针对整节课而言，这个问题是针对课堂教学中的某一个细节而言。如，笔者听过某位教师讲授的“义和团反帝运动”内容，在分析义和团的口号“扶清灭洋”中的“灭洋”指的是什么“洋”时，分别用了三段材料来指出这个“洋”是指洋人、洋教、洋货。在这一环节上，完全可以将这三段材料放在一起。在大屏幕上一放，让学生从材料中获取有效的信息。这里，虽然用到了材料，但是繁多的材料不仅不能启发学生思维，提高分析问题的能力，而且会使学生产生厌烦情绪。
三、不充分利用材料
记得曾听过一节公开课《外交关系的突破》，教师为导入新课，向学生展示了一段尼克松回忆录中的材料“当我们的手相握时，一个时代结束了，另一个时代开始了。”然后问学生这是指什么历史事件，学生回答后教师就说来学习这节内容。其实，还可以再设问，如“如何理解‘一个时代结束了，另一个时代开始了’？”这样激发了学生的学习兴趣，让学生带着问题学习新课，不是为导入而导入。同样很多老师会在课堂结束时引用一段文字材料，可能这些材料还可以让学生思考、回味，而不是单纯地结束一节课。
那么在历史课堂教学中如何才能有效运用历史文字材料呢？
首先，有效运用材料，在精而不在多。至少材料在课堂教学中应是有用的，而不是摆设的，所以要避免课堂教学中材料的堆砌，只要用一段材料就能解决的问题，就尽量使用一段材料。要做到这一点，教师在备课中就要对材料仔细解读、挑选。尤其避免随便下载网上的课件后，把所有材料不管三七二十一剪切在一起。
其次，所运用的材料应是有效的，是真实的、可靠的、准确的。真实的才是有效的，有效的也才会是真实的。论从史出、史由证来是历史学科不同于其他学科的`特点。历史思维能力的培养、历史经验教训的获得、情感态度与价值观的形成必须立足于可靠的史实，这是历史教学的本质特点。因此教师在寻找材料，围绕材料设问的同时，不可放松对材料可靠性的把握，对材料的准确理解。
再次，正确引导学生解读材料。尤其要避免在学生理解材料时教师家长制的“包办”作风――教师读材料，分析材料，回答材料问题。看似材料丰富，课堂气氛热烈，但没有真正激发学生思维，使历史知识内化成学生的精神世界，所以再多、再广、再精彩的材料，也只是轻舟在水面飘过，当时只荡起了几圈涟漪，完成了语言信息的简单传递，一段时间过后水面就了无痕迹，结果教学目标没有得到根本性的实施。
躯体睡着了血液还醒着，历史睡着了时间还醒着。在教学课堂里，材料睡着了而教师还醒着。课程改革给历史教学带来了巨大挑战，历史教师也面临着更多的困惑，如何在历史课堂教学中有效运用文字材料，这一问题还值得我们思考。以上是笔者的一些浅见，不当之处敬请各位同行指正。
篇5：语文课堂教学之我见
教育的生命线是教育质量，决定教育质量好坏的关键因素是课堂教学。课堂教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程，是教师、学生通过自己的教育技能、学习方式探究、交流对拥有的教育资源的认知、共鸣过程。它既是展示教师教学技能、业务学识的舞台，又是测评学生学习方式、学习成效的试场。如果每一位教师都能把每一节课当成演练场、竞技台，那教学功效就会日见其增，不可估量。现结合自身教育实践谈论如下：
一、精心准备每一节课是教师必修的课题
只有功在课前，才能利在课上。水滴石穿、绳锯木断注重的是持之以恒，从不懈怠。名师之所以成为名师是因为他一生都在准备一节课。所以同一课时内容每讲一次都会有新的思路，新的亮点，新的升华。成功的课堂教学决非灵感突现，而是经历咀嚼、煎熬之后的必然生成。可我们一部分教师的备课过程其实是对教参、教育资料的搬用堆砌，或者是凭借已有的思路稍加雕琢而已。所以形成的成品教案也就没有实际的利用价值。甚至个别教师课上所讲的环节内容和教案存在着很大程度的不符。这也就使教案失去了它的应有之义。更有甚者，有些教师甚至连教案都没有 ，上课的成效也就可想而知了。百炼才能成钢，我们如对备课这一环节敷衍塞责、搪塞了事，那课堂上也就会必然出现满堂灌，照本宣科的现象。我们应将枯燥乏味的理论知识诠释得丰富通俗，这样学生也因明文懂意而避免了死记硬背。我们应精心准备每一节课，反复向他人求教，悉心借鉴他人成形的思路和经验，融人之长，补己之短。为课堂教学夯实每一处根基。虽牺牲了休息时间，但获取成功的喜悦却是值得品味不已的。
二、科学设计教育环节是走向教育成功的必由之路。
“教无定法，教必得法”。教无定法，因人教学风格不同而异，因人思维习惯不同而异，因教育情境生发不同而异。教必得法，讲求凡教必有合理的思路、科学的设计，它的前提必须是符合人的认知规律，必须有利于创设情境，诱发人去思考，凸显人的个性思维和创造性思维。本着这样的教育原则设计教育环节才具有科学性。教育环节的科学设计因师、因生、因文本、因教育环境而定，以最终完成三维目标为根本。教育环节的科学设计首先体现在教育情境的渲染营造上。只有渲染营造出了良好的教育情境，才能激发学生兴趣、调动学生情感，开启学生思维，在寓教于乐中，才能让学生碰撞交流、产生共鸣。为此，教师进入课堂心中就应只有学生，思绪就应围绕课堂而运转。一切不愉悦的琐事决不能体现在表情、语言和动作上。进入课堂首先就应着力营造和谐、融洽、温馨的氛围，蹲下身子看学生，与学生平等协商、沟通、交流，只有拉近学生的心理感情距离，学生才能在宽松的环境中畅所欲言，有感而发。而我们有的教师进入课堂神情严肃，语言生硬，教态呆板，眼神见不到慈祥之光，动则训斥挖苦，学生始终处于紧张之中，怀戒备防范之心，所以我们的课堂很难出现小手如林，活跃探究之境。营造教学情境绝不是放任不管，认生所为，坐姿、回答问题的方式等等都在规范之列。学生的不良习惯如不加以约束，只会让课堂教学实效大打折扣。疏于对学生的常规管理现象在科任教师的课堂教学中比较常见。对学生的管理最佳方式应是爱而严、严而活、活而有序。营造课堂教学的理想之境应是在安排知识性、趣味性的双边活动中，声情并茂，有感而发，通过高声唱讲，低声慢吟诠释每一节的内涵情蕴，从而在熏陶感染中，敲响学生的琴弦，启迪学生的心智，诱发学生的灵感，让学生在轻松愉悦、起伏共鸣中陶醉于收获的幸福里。从而最终让学生在获取知识中，培养能力，掌握方法，形成健康的情感和正确的价值观。这一点对语文学科显得非常重要。因为语文学科的多数篇章都涵盖着浓厚的情感，体现着写作者的爱憎，最适合教师渲染营造课堂教学氛围。这就要求语文教师把握文本的感情基调，根据文本内容斟酌考虑课时导语、课时环节衔接语、课文内容的朗读训练等等。另外，教师授课语气的轻重缓急，语调的抑扬顿挫等，都能对学生感情的营造起着潜移默化的影响。而实际上，我们的课堂教学却始终是叙述性的语调，平铺直叙，不存在着感情的酝酿、升华过程。为此，说普通话，提高自身的朗读水平就成为我们语文教师基本功训练的一项重要内容。我们应敢于在课上尝试着进行朗读示范，我们更应加强对学生的朗读训练。教育环节的科学设计体现在切入点的选择上。选准切入点，才能让学生在整体把握文本内容的基础上，结合学生自己的生活体验，从不同的内容，不同的角度去审视、分析、鉴赏文本内容，才能有效地使用自主、合作、探究的学习方式，才能在师生互动、生生互动中实现课堂教学的和谐。切入点选择的前提是结合单元整体说明、课节预习提示把握准课时授课的重点、难点及三维目标，在此基础上，揣摩斟酌从哪入手能一脉相承科学设计教学环节，能更有效地放开手脚落实到能力训练、学法指导、情感态度价值观的渗透上。教育环节的科学设计体现在对教育资源的搜集和有效利用上 。现在的教学模式是学生读文本材料----学生根据教师设计的课时问题在课本找答案----教师讲解总结后做练习。枯燥说教的背后彰显的是被动的、单一的灌输式的传授，忽略的是调动学生的生活体验去运用现有的教育材料、案例去分析理解难懂的理论知识。更多的应考虑枯燥乏味的知识应用哪些事例、名言警句、典型案例、生活场景来诠释（选择的教育资源不应只是课本上的，还应广泛涉猎）。还应考虑选择的教育资源以怎样的方式呈现，在什么时机下去运用，怎样引领学生抓住资源中的关键语句用通俗准确的语言来诠释文本知识点等一些操作层面的方式、技巧。这样才能避免生硬说教中的模糊认知，既能培养学生搜集材料、筛选材料、分析材料、运用材料的能力，同时还显现出了课堂教学的丰富性、灵活性。
“世上无难事，只怕有心人”，我们要做教育教学的研究者，以研究者的眼光去审视我们的教学过程、我们的学生、我们的教学文本。这就需要我们以扎实的教学基本功、渊博的学识、娴熟的教学技能为凭借。脚踏实地走稳每一步就会受益匪浅、获益颇多。
[语文课堂教学之我见]
篇6：小学数学科课堂教学之我见
小学数学科课堂教学之我见
作为学校教育的主渠道--课堂教学，必须适应人才培养的需要，对学生实施素质教育。而推进素质教育，实施创新教育是核心。开展创新教育，作为小学教师，应及时转变教学观念，从小学生的认知能力的实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新。下面我就小学数学的课堂教学谈几点看法。一、转变教学观念，充分展现学生的主体地位
1、老师要树立起培养学生创新精神和能力的意识。
思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说要培养学生的创新思维与能力。要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。
2 、设计课堂结构，充分展现学生的主体地位。
以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的'求知欲。我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展。
以新授课为例：
①预习交流。先四人小组相互交流预习认识，相互提高，训练人人思考的能力、表达的能力，为进行全班交流作充分准备，提高回答问题的信心。--4 分钟左右
然后每一小组的代表发言或是自由发言，把自己想到的、看到的展现给全班同学，相互学习、相互补充，完善对要学知识的认识。这样不仅能促进学生之间的交流，还能有效地扩大学生接受的认识面，学生敢于想象、积极思考，突破了书本知识的局限。--10分钟左右
②小结知识重难点。教师对学生构建的知识点进行系统整理，形成明确的学习重点、难点，并加以点拨，使学生自我学习的知识得到深华。--3分钟左右
③尝试练习。在学生初步全面理解掌握了内容方法的基础上，让学生尝试做一些习题，体会解题方法的运用，这样能使学生感受到自我价值的体现，通过评讲，矫正了学生对知识理解的偏差，使学生对知识的理解更深刻。--6分钟左右
④归纳总结。通过认识的交流、试练，学生进一步明确了知识的要点，归纳总结出解决的方法，对知识的理解和运用更加深刻了。--3分钟左右
⑤提高练习。在学生理解掌握本课知识的基础上，运用判断对错、改正、在实践上的运用等多种形式，巩固所学成果。--6分钟左右
⑥课堂小结。使学生再次弄清本课内容及解题方法，提高学生认识。--3分钟左右
这个课堂结构设计，突出了学生的主体地位，全面培养学生的自学能力，增加了学生说、练的时间，减少了教师说课的任务，整节课学生动手、动脑、动口得到了充分的展现。
二、让学习掌握科学的思维方法，学会探索和创新
学生学习数学知识的过程，不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探索和创新方法的过程。因此，在课堂教学中要突破“重结果、轻过程”、“重死记硬背、轻应用”的教学模式，坚持过程教学原则，通过数学概念的产生与发展，数学规律的形成与应用，让学生学习科学、严谨的分析方法，增长才干，提高素质。首先是在引导学生学习新知识的时候，充分利用旧知识与实际发展的不相适应，或者新旧知识之间的矛盾冲突，激发学生学习新知识的欲望，鼓励他们积极探索、研究，不断地进取。例如：教学积的近似值时，例题要求算出该付多少菜款，学生列式计算时，算出的数有三位小数。可是在实际生活中，付款时只要算到分，以元为单位的小数就精确到百分位。学生遇到这种情况，大多数人都想到了取近似值，但是究竟要保留一位小数还是两位小数，他们出现了意见分歧。这时，教师加以点拨，说明付款必须精确到百分位，即保留两位小数，是计算的需要，而在生活中，人们往往只保留一位小数，是为了方便付款。通过比较，学生明白了求积的近似值要看实际情况。其次，要从数学规律形成的教学中，使学生重视实践，学会观察、分析、概括。例如，教学小数的性质时，让学生动手量一量、画一画、比一比，通过比较0.5米、0.50米、0.500米的长短，以及观察这些小数的变化情况，找出规律，概括出小数性质。最后，要通过对数学规律的运用，进一步发展学生的思维能力，增长才干。设计练习时，可适当根据具体教学内容，安排发展性的练习，让学生学会从不同角度来思考、分析问题，同时激起他们强烈的好奇心和求知欲，主动探索数学知识的奥秘。
总之，数学课堂教学要彻底地从“应试教育”模式中解脱出来，依据教学内容科学地设计课堂结构，突出“以人为本”，最大限度地发挥学生的主体作用，引导他们掌握科学的思维方法，鼓励他们敢于想象、勇于创新。
篇7：谈高中数学课堂教学之我见
谈高中数学课堂教学之我见
课堂教学是学生学习文化科学知识的主阵地.本文阐述了从设疑、提问出发,激发学生学习兴趣,调动学生学习数学的积极性;并结合自己的'教学实际,阐述了数学课堂教学要注重结论与过程的统一.
作 者：甄志乔 作者单位：河北省唐县第四中学,河北,唐县,072350 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G633.6 关键词：课堂教学 设疑 问题情境 激发兴趣篇8：提高课堂教学效率之我见
提高课堂教学效率之我见
菊泉中学 湛海权
在听了广州市教育专家和各校长的业务学习之后，本人对于课堂教学有了新的认识，如何在短短四十分钟的课堂教育当中做到最好，如何提高课堂效率呢。本人认为：
有效的活动离不开教师的有效指导。在活动中，教师的适时参与和引导对于达成高质量的活动成效是至关重要的。如果一味强调学生的自主探究，自主活动而放任自流，那么学生的活动最终只会流于形式，探究水平、思维水平、表达和交流能力的提高也就无从谈起。教师的指导除了活动前要精心准备好活动的情境、活动的材料外，最主要的是体现在活动过程中，要密切关注学生的行为与反应，观察学生在活动过程中的对话与交流，要有意识地对活动的各个环节进行质疑，以激活学生的思维，指出学生逻辑上的问题，揭示矛盾，从而激起学生的认知冲突。
根据这些，本人在物理教学过程中，采用丰富多彩的教学方法进行物理教学，其中有：
1、 讲授课：这主要针对一些高科技的知识，因为叫高科技的`知识学生不能用实验验证和综合规律。在讲授课本人认为讲授时多讲生活事例融入生活会取得较好的效果。
2、 探究课：主要针对物理知识方面的初步结论，例如发声体是怎样的，光是怎样在同种介质中传播的之类的问题可以利用探究课让学生自己掌握和归纳这些知识。
3、 游戏体验课：主要通过一些小游戏提高学生对物理的兴趣。在之前本人曾上过一节游戏体验课，讲述我们是怎样听到声音的，先让学生蒙眼然后听别人说话，让学生说出说话者和所处位置，这可以让学生知道听也能听到说话者所处位置，说明双耳效应。
4、 综合实践课：通过一些已学习知识去设计或者制作一些小玩具，例如利用浮力制作小潜艇、利用凸透镜成像制作照相机等等。这能提高学生学习物理的兴趣。
总之，提高课堂效率有很多办法，需要教师们集思广益，通力合作，还有多动脑筋，才能更好提高课堂教学效率，这就是本人之愚见！
篇9：课堂教学之我见教育论文
课堂教学之我见教育论文
学习是师生共同活动的双边活动，教师的教是为了形成学生的知识和技能，培养学生的思维能力。学生是学习的主体，教学效果如何取决于主体作用的发挥。所以特别需要我们有效地组织课堂教学，使教学过程能充分调动学生学习的积极性和主动性，强调学生的学习主动性与参与性，使全体学生能在参与中得到发展，在发展中提高能力。那就对我们教师提出了更高的要求，如何处理课堂教学，可以从以下入手。
一、创设问题情境，营造自主探索与合作交流的氛围
我们看两个关于有理数加法的教学情景：
情景（一）
师：我们规定向东为正，向西为负，小明先向东走4米，再向西走3米，现在小明在原来位置的什么方向，相距几米呢？
生：东边1米处！
师：这说明（+4）+（-3）等于多少呢？
生：等于+1。
情景（二）
师：小学时我们已经知道4+3=7，现在我们学了负数，有没有同学知道4+（-3）等于多少呢？请说说你的理由，可以和你的小组成员一起讨论一下！
生1：我们组觉得它应该等于1，因为“+”可以省略，所以它就是4-3，所以等于1。
生2：我们组觉得“-”有减少的意思，所以4+（-3）可以理解为在4的基础上减少3，因此它等于1。
生3：我们组把“4”看作手里原有铅笔4支，把“-3”看作借出3支，手里还剩铅笔1支，所以4+（-3）=1。
……
第一种方法是直接以感知教材为出发点，问题的指向性很强，具有明显的暗示，使“发现”变得轻而易举，缺乏探究性。第二种方式是将教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，创设了很好的问题情境，让学生成为真正的`发现者，在合作讨论中进行尝试、猜测、体验、创新。
二、提供操作机会，让学生动手实践
实践操作活动本身具有的直观性和可能性，往往可以使人在“动”中恍然大悟，在“动”中产生联想，因此，在教学中不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用他发展知识，使学生的认知结构进一步优化。
如教学“探索多边形外角和”一课多媒体显示一个人围绕一个五边形广场跑步来创设情境。让同学们以组为单位剪多边形的外角拼在一起，能得到什么结论？怎样得到的？并说明为什么。此问题提出后，同学们剪的剪、拼的拼、议的议，合作、交流的情绪高涨，纷纷展示各自的研究成果。
教学中，要善于激发学生主动参与的意愿，引导学生积极主动地提出问题，主动要求回答问题，主动参与小组或班级讨论，主动参与观察，主动参与思维，主动参与操作，主动参与探索，主动参与课堂小结等，当学生在学习受到挫折后，教师应及时指导学生自我调节心理，养成不达目标不罢休的毅力。
篇10：如何提高高中英语课堂教学效率之我见
如何提高高中英语课堂教学效率之我见
张礼义
（江苏省宝应中学）
摘 要：随着经济社会的不断发展和信息时代的到来，英语的学习也显得越来越重要。作为英语入门之后与深入之前的高中英语教学担负着重要的任务，所以，就需要提升高中英语课堂的教学效率。高中英语的教学面临着新的挑战，教师的教学方法也面临着革新。所以，教师就要在教学的过程中巧妙地运用多种教学方法，提高高中英语的教学效率，让学生在高效的环境下进行学习。
关键词：高中英语；课堂教学；教学方法探究
课堂教学是高中英语教学的主要场所，所以，提升课堂教学效率也就提升了学生的学习水平。教师在教学的过程中要改变传统的教学观念，将新的教学方法运用到高中英语教学中。教师需要在教学的过程中，将自己的位置放到与学生平等的位置中进行教学，让学生感受到教师的平易近人。教师在教学的过程中，要培养学生在高中英语中的创新能力，让高中英语的教学适应当代信息社会的发展。教师也需要在信息时代下，提升自己的英语素养，探索新的教学方法，让英语的教学更适合于学生学习。学生在学习的过程中，需要紧紧地跟随教师的步伐，不懂的问题积极地与教师进行探讨，争取在英语课堂上提升自己的英语水平，为后面更深入以及踏入社会做好积极的准备。
一、教师要精心研究教材，创新教学方法
教师在教学的过程中，应当精心研读教材，明确知识中的难点与重点，为课堂上的教学做好积极的备课。教师在教学的过程中，要提前对课堂进行设计，让课堂一环接一环地进行，保证教学的`高效。教师对于时间要有很好的把握，充分利用时间，不让课堂上的时间白白地流失。教师应当在课堂上对学生进行知识的提问，让学生增强对英语知识的探索，同时，学生学习英语的积极性也就相应的被调动了起来。创新的教学方法非常适合新时代的英语教学，教师创新的越多，英语课堂的教学效率就会提升得越快。
二、了解学生的学习状态，创建良好的师生关系
教师需要在教学的过程中了解学生的学习状态，明确学生在学习过程中的难点与重点，然后对学生进行合理的指导，帮助学生解决学习中的难题，从而提升学生学习英语的兴趣。学生一旦产生对于英语的学习兴趣，肯定会在英语的学习中保持旺盛的热情。教师也需要在学习的过程中，对学生进行合理的鼓励，学生得到教师的鼓励才是学习中最值得开心的事情。学生在学习中也需要让自己保持在一个求知的态度中，对于英语知识进行积极的学习，并且积极地与教师讨论关于英语知识的问题。这样的教学方法可以让学生的学习变得更为高效，让教师的教学变得更加有效，
让学生始终对英语的学习保持强烈的学习热情。
总而言之，教学方式的改变才是提高教学效率的关键。教师需要在教学的过程中，对学生的学习方法进行改善，同时也对自己的教学方法进行改善，增强学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。
参考文献：
雷慧青。高中英语课堂教学艺术研究［D］。华中师范大学，.
篇11：提高英语课堂教学效率之我见
提高英语课堂教学效率之我见
长期的教学实践使我们体会到：要提高英语课堂效率、全面提高教学质量，应从宏观上着眼、微观上入手。
一、宏观上着眼
是指教师要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法，对教材有相当强的驾驭能力。为此，至少必须做到三条：
1．掌握先进的教学理论。英语教学有一定的规律可循，外语教学法等理论便是这些规律的总结和体现，英语教师只有学好并掌握这些理论，才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。有些教师教书多年，也积累了一些经验，但工作中却既难以创新，教学水平又上不了更高的层次，关键就在于缺乏以先进的教学理论作指导。
2．深刻领会教学大纲。教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透大纲精神，明确教学目的和要求，并在备课、上课过程中自觉地贯彻，才有可能取得好的教学效果。不研究大纲，只研究教材、教法，便很难实现教学目的。
3．拓宽知识面，提高教学艺术水平。教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事：一位历史教师上了一堂极为成功的公开课，他的每一句话都有着极大的感染力。当听课的邻校教师问他备这节课花了多长时间时，他答复说：“这节课我备了一辈子。而且总的来说，对每节课，我都是用终生的时间来备的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”这个故事说明了只有厚积才能薄发的道理。教师只有努力拓宽知识面，认真琢磨教学艺术，才能提高课堂教学效率。
二、微观上入手
一堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的'系统，是一个复杂的微观教学过程。就提高一堂英语课的教学效率而言，也有许多问题值得研究，我觉得下列几点尤需注意。
1．教师充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
2．实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。总之，只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学效率。
3．充分发挥学生的主体作用。学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。为此，一要教育学生明确学习目的，让他们认识到学英语的重要性；二要运用鼓励、表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心；三是传授学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率；四是激发学生的学习兴趣，教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情，必能使学生兴趣盎然。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证教学效率的提高。
4．把握好教学节奏，处理好量、质、度三者的关系。为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习的学生最好达到100％，最少不得低于80％。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。
5．及时捕捉教学中的反馈信息，因材施教。教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平授课，但每个学生在学习上又各有差异，因此，要通过研究反馈信息，及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施，以保证课堂教学效率的整体提高。
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篇12：提高英语课堂教学效率之我见
提高英语课堂教学效率之我见
长期的教学实践使我们体会到:要提高英语课堂效率、全面提高教学质量,应从宏观上着眼、微观上入手.
作 者：罗志红 作者单位：龙川一中,广东,河源,517000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：篇13：提高英语课堂教学效率之我见
提高英语课堂教学效率之我见
长期的教学实践使我们体会到：要提高英语课堂效率、全面提高教学质量，应从宏观上着眼、微观上入手。
一、宏观上着眼
是指教师要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法，对教材有相当强的驾驭能力。为此，至少必须做到三条：
1．掌握先进的教学理论。英语教学有一定的规律可循，外语教学法等理论便是这些规律的总结和体现，英语教师只有学好并掌握这些理论，才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。有些教师教书多年，也积累了一些经验，但工作中却既难以创新，教学水平又上不了更高的层次，关键就在于缺乏以先进的教学理论作指导。
2．深刻领会教学大纲。教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透大纲精神，明确教学目的和要求，并在备课、上课过程中自觉地贯彻，才有可能取得好的教学效果。不研究大纲，只研究教材、教法，便很难实现教学目的。
3．拓宽知识面，提高教学艺术水平。教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事：一位历史教师上了一堂极为成功的公开课，他的每一句话都有着极大的感染力。当听课的邻校教师问他备这节课花了多长时间时，他答复说：“这节课我备了一辈子。而且总的'来说，对每节课，我都是用终生的时间来备的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”这个故事说明了只有厚积才能薄发的道理。教师只有努力拓宽知识面，认真琢磨教学艺术，才能提高课堂教学效率。
二、微观上入手
一堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。就提高一堂英语课的教学效率而言，也有许多问题值得研究，我觉得下列几点尤需注意。
1．教师充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
2．实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后
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篇14：提高体育课堂教学质量之我见
提高体育课堂教学质量之我见
体育课教学质量是学校教育教学质量的重要组成部分.体育教学工作者必须从备课和上课两个重要环节入手,研究和探讨提高体育课堂教学质量的.教学内客、教学手段和教学方法的组合和利用.
作 者：王磊 作者单位：运城市财经学校,山西・运城,044000 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G8017 关键词：体育课堂教学 备课 上课篇15：高中化学课堂教学之我见教育论文
高中化学课堂教学之我见教育论文
摘 要:中学化学作为科学教育的重要组成部分，其教学重点放在如何使学学生自觉并主动地解决其所面临的各种化学问题，不再是简单的模仿、重复，从而形成良好的化学素养，作为化学教学主战场之一的课堂教学，就必须围绕问题的解决来组织，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。
关键词：课堂设计；新课标；教学模式。
一、新课程要求转变教育观念
新课程要求我们转变教育观念改进教学方法，它不可能一蹴而就，一劳永逸，而且新的教学方法没有现成的模
式可搬。主要采取以下方法：
1、吃透课标，研究学生实际，倾听学生意见，多与学生接触、交流，了解他们喜欢十么?，讨厌十么?了解他们的兴趣、爱好。
2、多做实验。充分发挥化学实验在化学教学重的作用，激发学生学习化学的强烈兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。
3、营造良好的教学氛围，发扬教学民主，注重与学生的沟通和交流。
4、发动学生，信任学生，不要企图所有问题都由自己讲清楚。要给学生机会，让他们阅读、思考、交流、提问。
5、向年轻教师学习，学习他们的创新精神以及与学生融洽相处的本领。
6、多阅读多学习，及时总结自己教学上的成败与得失，跟上步伐。.
二、采取探究式学习方法，使学生主动获取知识
课堂教学探究式学习，学生积极获取知识，主动地认识和解决化学问题的重要实践活动。涉及到提出问题(或者发现问题)，猜想与假设，制定试验计划，进行实验，记录整理实验现象(或数据)，结论和解释，反思与评价，交流与表达等环节。
1、要精心选择适合探究的内容进行探究由于课时有限， 要精心选择探究强强的内容，组织学生进行探究。使学生初步掌握科学探究的一般方法，并获得乐趣。
2、要循序渐进学生对丰富多彩的化学世界充满了好奇心。但由于受传统教学模式的影响，探究意识比较薄弱，探究性学习的方法和程序没有掌握。所以要循序渐进，启发诱导，并教给探究的一般途径和一般方法。
3、要精心组织，充分准备由于受课时限制，经常性地进行探究性活动，不太现实。选定内容后，对学生设计的实验方案要认真把握，实验所需仪器、药品等都要充分准备好。对实验中出现的问题，学生提出的想法，哪怕是偏僻的、怪异的，甚至是错误的，都要认真细致、耐心地给予解决，保护学生的学习热情。
三、设计好课堂教学方案
要想上好一堂课，首先要对课堂教学有一个很好的设计。作为传授化学信息的化学教学过程，应该包括收集信息、处理信息及传输信息，并通过信息反馈对教学过程进行调控，在反复调控中使教学系统的工作状态达到最佳点。因此，化学教学系统的设计应主要围绕一个中心，即用化学知识信息，构建学习者的心理结构；抓住两条线，即教师教的活动和学生学的活动，重点在教学准备、原则、内容、方法及模式方面提出标准蓝图。
教学设计的方法应以分析与综合为主，采用系统分析与综合、功能分析与综合、结构分析与综合的方法。具体设计中应从三个层次入手：
1、化学教学的典型活动中进行教学目标的分析。如对于某一化学概念，应把他讲到理解水平，并以此为出发点确定教师与学生应该进行什么样的活动，然后，把活动的步骤程序化。
2、从落实化学教学目标的过程进行任务分析。如让学生掌握加热操作技能，这是一项教学任务。怎样才能完成此项任务呢？这就必须分析一下加热操作使用什么仪器，每种仪器如何使用，加热的程序如何，这一切都属于仪器分析。
3.从逐项落实教学任务中进行教材分析。一本好的教材可以成为教师实施的方案，这就要求教师必须在对教学大纲和教材认真分析基础上，分析出知识技能和能力培养的原则和方法。
从以上三个入手，可设计六种教学方案：
1、理论分析综合法。如设计培养目标时，可将目标进行分析综合，提出新的培养目标，结合实际需要，提出有创新意义的设计思想。
2、素质归纳演绎法。教育对象的素质有多种提法，我们可遵照某一标准对素质进行分类，并对每一类素质提出要求。如把素质分为政治思想素质、科学文化素质、身体健康素质及智能结构素质等四个方面，然后，确定具体要求和培养规格。 3、系统分析综合法。系统分析法即是将一个系统分解为若干个子系统，即而研究各个系统的运行过程的方法。如认知目标、品德和能力目标的确立与落实，皆可采取此类方法。如设计教学方案或设计课时计划时，把知识系统、认知系统、、原则及方法都统一在教学逻辑系统之中。
4、图解分析法。图解分析法就是将一个复杂的过程分布图解，进行逐步图解的方法。
5、结构分析法。结构分析法即是指将一项完整的结构分析成若干个小步骤，然后逐步分析的方法。如一项技能分为感知、回忆、计划、完成四步，然后让学生分步掌握。
6、功能分析法。功能分析法即是指将一项完整的功能分解为若干项小的环节，让学生逐步领会，然后再合成为一体的分析方法。
四.“问――动――探――导”教学模式是把上学理论转化为课堂教学行为的具体实践。
1、问――激活思维：科学始于问题，一个新问题的提出就意味着可能有一个新角度的出现，一个新看法的形成。正如陶行知所言：“发现千千万，起点是一问”，这“一问”要问得巧，问得学生跃跃欲试，欲言不能，欲罢不舍，这时候学生的精神高度集中，兴趣、思维立即被激活。要得此“巧问”就需要教师在熟悉化学课程内容，依据课程要求和学生的实际加以科学的处理和设计，为突出重点、分散难点做好准备。提问的方法通常有以下几种：⑴由旧知识的拓展引出新问题；⑵通过实验或图片等直观工具展现化学现象；⑶提出知识实际应用的相关问题；⑷通过日常观念与科学概念的'矛盾之处加以提问。
2、动--多维互动：现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。正因为对学生而言，知识的获得是一个主动过程，所以学生们在一连串问题的刺激下，思维活跃，情绪高涨，教学秩序有些混乱，对于这种现象，教师不仅不能制止还应协调好教学环境，营造和谐、民主、平等、合作的气氛从而调动学生学习的兴趣及积极性，对学生的好奇心与探索精神应给予充分肯定、支持。如采用以小组讨论为基础教学法：事先根据学生的实际情况把全班分成若干学习小组，保证每小组有不同层次的学生，并把同一学习小组学生的座位安排在一起，方便学生之间的相互讨论交流。使学生形成自己与自己，自己与他人之间的互动。这种互动能够有效调动所有学生的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维。
3、探-探索求证：当学生经过准备提出解决问题的各种方案，可先让学生之间相互评判，比较自己与他人方案的优缺点，并提出改进建议。在此过程中，学生不但能逐渐找到相对最佳方案，并且训练了他们表达交流能力及合作精神。使他们懂得在群体中如何倾听他人的意见并从中获取对自己有用的信息；如何表达自己的见解；如何对学习活动进行反思；当发现自己与他人的长处以及存在的不足时，如何提出改进的具体建议；即使对他人的方案有截然不同的看法，也需在尊重他人的基础上进行分析探讨。
4、导--归纳引导：研究证明：当学生在学习过程中，如每次练习后信息没有及时反馈，学生就无法使正确的理解、分析、推断得到强化或使错误的认识得到矫正。因此，对学生学习情况的及时反馈、矫正就显得十分重要了。教师通过对学生活动的细心观察、了解，可先归纳出学生各种正确的答案，引导学生自评，哪个最合理；再针对学生普遍存在的错误观点进行讲评，帮助学生分析错误产生的原因，从而规范思维过程及语言表达的准确性；最后，教师可将课堂教学内容简要总结，突出重点，解决难点，使之条理分明，并可适当将内容延伸，引出新疑问，为下个知识点埋下伏笔。
五、对高中化学课堂教学的几点建议
1、教师要精讲，每堂课教师讲课不超过20分钟。
2、每堂课要有具体教学目标 ，一定要当堂检测，最好当堂反馈矫正。
3、编制“学案”，给学生阅读、思考的时间，学生先做答，然后教师点评，学生要落实纠错，教师检查落实情况 。
4、课堂教学中要做到一题多变、一题多解训练，练后要反思整理、分析错因，归类总结，二次训练；建立并用好错题记录本或疑难问题卡。
5、针对不同的学生，课堂教学要进行分层指导。 对学习有困难的学生，教师要多关注、多辅导、多检查；对优秀的学生，要鼓励他们多学习、多拓展、多督促。
6、加强化学用语、实验操作的规范性教学，要进行专项训练，重点落实，将化学用语实验操作的规范使用落实在整个教学中。
★ 教学设计之我见
★ 犯浑之我见散文
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