我的合作伙伴——课堂的快乐主角（合集8篇）由网友“ababalbb”投稿提供，下面小编给大家整理后的我的合作伙伴——课堂的快乐主角，欢迎阅读与借鉴!
篇1：我的合作伙伴——课堂的快乐主角
——课题《快乐中学习音乐》在教学中的反思
作为一名从事音乐教学的工作者，我渴望自己能成为一个受同学们崇拜和尊敬的老师。在教学中我们不难发现，同学们都不愿发表自己的观点，课堂气氛平淡，甚至有的同学还以为音乐课就是唱歌课，这样连我自己也觉得索然无味，专职的音乐老师也名存实亡。“兴趣是快乐的源泉”，经过自己的一番体会、探索和总结，在课堂教学中让音乐“乐”起来，就必须激起同学们步入音乐殿堂的兴趣。然而这也是我们追求的目标之一。
为了在新理念中激发学生学习音乐的兴趣，我着实费了不少脑筋。我从增长“乐趣”、提高兴趣、滋长“情趣”入手，注重学生音乐创造，引导他们成为课堂的快乐主角。
“热爱是最好的老师”（爱因斯坦语），无论是成人或是孩子，都有会乐意做有趣的事。例如在教学中用同学们自己制作的乐器带入课堂，就是一种好的方法。首先从最简单的拍手开始，开发出三种拍手的方法，即双手交*实心产生常有鼓掌音色；空出手心拍手产生饱满音色；手的拇指与中指捻指，产生单薄响亮的音色。进行“合奏”练习，形成有趣的音响效果。其次，举办“乐器展”，同学们用废弃物品，做“不花钱的乐器”，也可与人合作创造，大家现场演奏、即兴律动，是他们体验合作乐趣的方式。
好动是中小学生的特点。根据学生心理、生理特征，音乐教学中律动是必不可少的。音乐可以触动人的灵感，在听到音乐家后，人们会自然产生出打拍子、扭身体等动作，教师示范，师生互动，这就是我们所创造的律动教学。如：初中二年级教材中的《青春舞曲》，是一首新疆舞曲，它的节奏欢快、热情。教学法过程中，配以维吾尔族典型的头和手腕动作的组合，通过移颈、头部的摇动和丰富多变的手腕翻动、立腰旋转，表达了欢乐、开朗、幽默的维吾尔族人民，确实可以起到活泼课堂气氛、师生和谐相处的作用。启发学生不由自主的投入到表演活动中去寻找乐趣，并在乐趣中掌握知识。
艺术教育还强调在情感领域中对人的心理健康的培养。初中阶段的学生有很大的变化，给异性交往涂上一层神秘。因此，我专门设计了《爱的旋律》教学，首先我让伙伴们欣赏泰坦尼克号主题曲《愿爱永恒》，感受浪漫、情味深长的旋律，从而使他们知道爱情如亲情、友情一样都是人类情感的组成部分。然后学习何炅演唱的《栀子花开》，体会作品中“光阴好像流水飞快，日日夜夜将我们的青春灌溉 ……”让他们自我教育表现对青春的责任。然后，进行“爱”的歌曲接龙，更加深悟“爱”的不同意义，形成了同学之间友谊纯洁、团结互助的风气，也打开了男女同学正常交往的神秘。
音乐教学过程就是音乐艺术不断实践的过程，是创造性活动的过程。以上这些活动中的探索，确实让我们感受到轻松、融洽、充满生机的课堂，而课堂的主角就是学生——我的合作伙伴。
篇2：学生才是课堂的主角
今天中午听了两节送教下乡公开课。这两位教师的课，无论从教育理念、教育思想、教学设计、教育细节、对课堂生成的睿智处理等方面，都给听课老师做了很好的引领和示范，受到了听课老师的一致好评，但在听课后评课的过程中，做课老师的话却引起了我们的深思。
一位老师先把自己教学设计理念说给听课教师，可以说，这位老师是经过精心备课的，许多教学细节都进行了精心的预设，我们不禁为老师深厚知识素养，高超的教育教学艺术而折服。但在她说课即将结束时，却这样说道：“这节课还有许多缺陷，如果学生配合得再好些，这节课就会更加完美”。说完后，她不无遗憾地坐了下去。第二位教师也说了她的设计理念，谁知在结束时，她也说出了同样的话：“今天这节课，预设的教学目标没有完成，我感到很遗憾，如果学生配合得再默契些，不但教学目标能圆满达成，而且教学效果会更满意”。说完后，也是带着遗憾坐了下去。
我听过后，心中很不是滋味，两位教师都不约而同的把课堂的缺憾归结为学生的配合，都埋怨学生配合不到位，难道在她们心中，公开课是展示教师才华的舞台么？难道上公开课时学生只是绿叶，老师是那朵高高在上的红花么？如果这样的话，既是教师的悲哀，也是学生的悲哀，更是公开课的悲哀。
举行公开课的目的是为了推广先进的教育思想，先进的教育理念，先进的教学模式，科学的教学设计，智慧的处理课堂生成的技巧，让教师们通过观摩学习，促进教师专业化成长，提升教师专业化素质，共享优质教育资源，构建高效课堂，最终得到提高教育教学质量的`目的。如果这些目的达到了，就不必苛求课堂绝对完美，绝对完美的课堂是不存在的，只有更好，没有最好，维纳斯正因为有了断臂，才具有了永恒的残缺美。我们的课堂也是这样，正因为它有缺憾，才激励我们去寻求最佳的教学设计，从而逐步构建趋于完美和科学的课堂设计，这也正是我们不懈追求的动力。
如果公开课后，把课堂的缺陷归结为学生配合不到位，这说明教师的教育理念还有待修正。新课程强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引领者和服务者，如果说课堂有缺陷的话，教师首先应该反思自己的教学行为，反思自己预设的学习目标是否贴切，设计的教学流程是否科学，是否处理好了预设和生成关系、是真正尊重了学生的学习起点等等，只有这样才能在反思中不断提高自己的教育教学能力，从而使自己的教育教学更有效。
由于种种原因，公开课一度成了教师展示才华的舞台，学生只是充当配角，配合老师演好一场戏，完成一次表演秀，这确实让人伤感，不仅阻滞了教学研究的步伐，还会对学生的教育产生许多负面的影响，学生配合好了，教师高兴，学生配合得不那么默契，课后就会遭到老师的责怪，因此在课堂上，学生就会战战兢兢地去迎合老师，在某种程度上还会产生“假回答”，“假听懂”现象，孩子在课堂上哪还会去认真思考，学到真知呢？
著名教育家陶行知老先生曾说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人”这句话应该成为我们教育者的座右铭，我们应该时刻做到“心中有学生”，只要一切教育行为是为了学生的发展，即使课堂上有些残缺，那也是一种真教育，也是一种残缺的美，这比追求所谓的“完美”要强百倍。让我们的学生真正成为课堂的主角，因为这是真教育的呼唤。
篇3：政治课互动课堂学生成主角
北京娱乐信报 -11-12 记者杜丁
今年秋季，北京市全面启用了新教材，进行了教学改革。这些改革进行得怎么样？近日记者走访了一些学校，发现以学生为主体的“互动课堂”成为新兴的教学方式。
日前，北京五中分校初一（4）班的学生，在政治课上表演了根据莫泊桑的《项链》改编成的话剧。“玲……”上课铃声响毕，第1组的几个同学走上讲台。不，应该是罗瓦赛尔夫人和她的女友。她们在公园里见面了：“嘿！”女友惊诧地问道，“我是你十年前一起毕业的同学，后来嫁给了罗瓦赛尔的那个，你不记得了？”“噢，你怎么变得那么老呀？”……“对不起，那条钻石项链是假的”。
“看完了话剧你们有什么感想？”“虚荣是要不得的……”当学生纷纷说出感想后，政治老师总结道：“同学们，这就是我们今天要学习的‘自信’与‘虚荣’。”整堂课，老师只讲了两句话，但学生却学到了本堂课应学到的知识。
在石景山实验小学三（1）班的口语交际课上，一开始上课，学生们就纷纷模拟节目主持人播报早间新闻。当于海红老师宣布“新闻就播报到这里，让我们一起进入广告时间里”时，教室里顿时沸腾了：有边唱边表演的，有合作模仿电视广告的，还有的带着浓重的地方口音说相声的……之后，于老师又启迪学生自己试着设计一则广告。在45分钟的课堂上，于老师讲话的时间一共不超过10分钟。“以学生为课堂主体的教学方式取代传统方式，让学生思维的独创性表现得淋漓尽致。”
[政治课互动课堂学生成主角]
篇4：这一次，我是主角
还记得那天是我最后一场篮球比赛了。
我怀着紧张的心情进入了赛场，手心的汗，像洪水一般往外涌出，就连腿也在不住地发抖。
进入赛场后我感到浑身不自在，手不知道往哪搁，脚也不知道往哪放，当一声响亮的哨子划过我的耳边我才知道，比赛开始了，我的心随着球的一起一伏跳动着，忽然，球飞到了我这边，我赶忙用手接住它，放眼扫去，全场的人都在看着我，我把球运到了篮下，就在我投篮的那一瞬间，世界仿佛静止了，我的心也好像不跳了，看到了，球落在了篮筐中，一阵喜悦涌上了心头，渐渐的，两分，四分，六分……我们与他们不相上下。
到了下半场，他们的分数渐渐的与我们拉开距离，我的心情乌云密布，我焦急的想把那六分追回来，但这个分数好像与我对着干似的，无论我怎么努力都没有把它追回来，最后只剩下十分钟了我们两队的分数还相差四分，我不停的抢球，队友，也得积极配合着我还剩下最后两分钟，我们两队的分数打平了，他们忽然又投进了一个球，我的心跳加快了，我赶快又抢着球，投了一个，这时分又打平了，还剩下几十秒的时间，我从他们队抢过篮球，直逼篮下，在最后一秒的时候，我完成了三步上篮，球――进了！
顿时全场一片欢呼，队友扑过来，抱住了我，这一刻，我感到全世界很美好。记忆多么美好！
篇5：这一次我是主角
这一次我是主角
其实，每个人都可以成为主角。但成为主角并不是一件容易的事，最为关键是勇气。
有些过往总是那样地清晰。我清楚地记得那一天，我重新站立了起来。
那一天的天气，阴沉的可怕，大有山雨来袭风满楼之势。教室里突然断了电，瞬间有点伸手不见五指，就像被打翻的墨水在空气中蔓延。我捂住脸，痛苦地闭上眼，任泪水流下来，感觉呼吸里都是酸涩，一种叫做绝望，或者沮丧的细胞在喉头不断膨胀。
请后面那位同学到讲台前面来背诵今天的课文。不知什么时候又来电了。讲台上的语文老师敲了敲黑板，对，不用看别人，就是戴眼镜的高个子小平头男生。她的声音显得有几分毋庸置疑的生疏，我扶着桌子站起来，头脑里却挤不出一个字。同桌朝我调皮地眨了眨眼睛，脸上浮现出狡黠的`笑意：北风卷起百草折他的声音压得低低的，我却结结巴巴听岔了音，背成了北风全力白菜折教室里哄堂大笑，老师也跟着噗嗤一声笑岔了气。我像只无助的兔子，耷拉着耳朵，恨不得马上找个地缝钻进去。
你，下课后来我办公室。语文老师对我说。后面的时光，我几乎全程都是在恍惚中渡过的，老师讲什么全部没有听见。课间，我看着老师收拾好讲台上的书本，便不安地跟着她后面。进办公室的那一刻，我的声音带着颤抖喊了报告，腿脚发麻，显些要晕倒在地。办公室的老师有意无意地从我身边经过，抬头看我一眼，每一束的目光似乎都知道了我课堂上的窘态。汗一滴一滴地敲打在心头，我都听见了自己心脏
在扑通扑通地跳。现在将《白雪歌》再背一遍语文老师的示意我坐在小板凳上。我依旧只是结结巴巴地背了开头的四句话，因为本来就不熟练，更是紧张导致丢盔卸甲。我看到进出的同班的几位同学一个个捂住嘴从我旁边经过，他们的眉眼里多少带着轻蔑的嘲笑。我感觉自己的自尊心已经被践踏得碎了一地。这次依然不熟练，下节课课间你再来找我。听到老师的特赦令，我连忙站起来踉跄着逃出办公室。
第二天的课程，只要一提及背书，无论语文和英语，甚至政治和历史，我都会条件反射地将脖子缩起来，特别希望老师不要点到我。
然而，这一次我又被课代表抽到背书了，并且还是站在讲台上背《茅屋为秋风所破歌》，那么长，我的心真的如书中所描述长夜沾湿何由彻，哆嗦了一个晚上。
今年的雨季特别长，几乎天天都在下雨。我站在讲台上，感觉到老师鼓励的眼神望着我，看看台下。我的同桌正朝我比划了一个手势，仿佛在说加油。我闭上了眼，深吸一口气，头脑中一个个语文书上的页面在脑海中迅速翻过。我在回忆寻找我要背的那首诗。头发凌乱的杜甫拄着拐杖，站在茅屋门前仰天长叹。对了，就是它。我的脑海中清晰地出现了一个个汉字，我记得书上的每一个字，认得这首诗里我做的每一处标记。我伸出手扶住讲台，张开眼看了看台下，开始了我的背诵：八月秋高风怒号每一个字从我嘴里跳出来，清晰而有力地落在教室里，课堂上安静极了，只有我背书的声音。吾庐独破受冻死亦足。我背出了最后一句，听了3秒钟，教室里语文老师率先地鼓起了掌。
她看着我微笑着点了下头，示意我回到座位。我的心中获得了一种从未有过的平静与满足，仿佛心里的缺口被瞬间什么东西填平了。一种从未有过的力量，在我心中蔓延开来。这一次，我是主角。我在心里对自己说。
篇6：我是主角作文
在夜幕降临之时，我独自坐在书房里学习，抬眼间便望见了那金灿灿的奖杯，回想起“这一次我是主角。”的那一幕。
记得那次我们都参加了童军训练营，于是老师带领着我们到了一个山林里。
不幸的是天空突然下起了大雨，我想考验我们的时刻到了。老师把我们分成了几组，有的组的组员披着衣服互相取暖，也有的组的组员在树下避雨，只有我们组在我的带领下不慌不忙的搭帐篷。
首先，我让同学们把衣服脱下来，然后把它们系在一起，再找两棵树，把衣服系在树上。就这样，简简单单的帐篷就搭建好了。
不过虽然帐篷搭好了，但是同学们现在很冷。所以我又带领着大家一起捡树枝。树枝捡回来后，我便用最古老的方式生火。我随便拿两个石头来回磨，最后终于擦出了火花。我们围在火堆旁烤火，真是暖和极了！
老师也把我们表扬了，并给我们颁发了一个奖杯。这真是一个难忘的童军夏令营，它展现了我的风采！
大家兴高采烈地为我鼓掌，这一次我才是主角。
篇7：我就是主角750字作文
我就是主角750字作文
如果说二月春风似剪刀，那么十二月的寒风就是青龙偃月刀。然而，我不怕――因为我是主角！
又是一节体育课，操场上充满了浓浓的火药味儿。想来又有不好的事要发生了，可能又是测验什么的吧，只要不是跑步就行了。
人生就像天气预报，可以意料，但往往出乎意料。来的非得是可骇的跑步测验。怎么办，跑吗？算了，反正我是选考游泳的，这可不是平时的慢跑，这是测验！恐怖的测验近在咫尺，到底是跑还是不跑呢？
终于，同学们开跑了，我也不再犹豫，撒开腿迈出了步伐。我是主角，谁怕谁！
好景不长，眼前的同学们也渐渐向我远离，我不停得追赶，但无法追上。他们如同一群马蜂，涌成一窝从我眼前消失。过不了多久，这一个范围内只剩下我一个人。算了，你们亮你们的相，我就乖乖地跑完全程吧。
谁让我是主角呢？我手持蛇矛，力战青龙刀，凛冽的寒风不过是我的手下败将。在我的世界里，我是主角！不是任何人的配角，任何人都是我的配角！
无数的刀刃向我刺来，我仿佛已浑身是伤。我揣着粗气，无力地抵抗着。要从容地着手去做一件事，但一旦开始，就要坚持到底。拼命地对自己说。一圈过后又是一圈，我战胜了一个又一个的敌人，像英武的林冲在兵多将广中奋勇杀敌。真可谓――伟大的`作品不是靠力量，而是靠坚持来完成的。
慢慢地，终点已展现在了眼前。终点处当然站满了人。目测我又是最后一个了。
那又何妨！谁说主角就是最好的一个？我，独一无二，谁也无可替代。
我也站在了终点上，像一位濒死的勇士，更像一位胜利的强者。像林冲横扫出马，手持丈八蛇矛，傲视一切。
4分30秒了！体育老师狠狠地甩下一句话，头也不回地走了。但我却非常高兴
这不仅仅是因为我进步了15秒，我也坚持了我本不需要做的事。在我的人生舞台上，我不是配角，更不是小丑。真实的主角，只属于我！
篇8：让学生真正成为课堂的“主角”
让学生真正成为课堂的“主角”
――谈谈如何提高合作学习的有效度
（一）
在二十世纪八十年代中期，有人曾有感于当时中学语文课堂的现状而撰写过这样一副对联：“台上鲁迅郭沫若说书演义，座中琼瑶梁羽生谈爱说情。”传统的语文课堂教学是教师将自己精心设计的教案在课堂上独自演说的过程，教师虽是感情充沛，不免精彩，但却往往唱的是独角戏，因为教师的教学设计中没有给学生留下多少戏份，教师始终采用的是“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，学生只是被动地去听、去看、去思考老师提出的问题。因此传统的语文课堂上教师是“导演”兼“主角”，而学生则只是充当“配角”、“群众演员”，甚至只能充当“观众”或“听众”的角色，课堂上学生的参与度低得可怜。这样的课堂教学哪里还会有生气和乐趣可言呢？难怪在课堂上教师讲得唇干舌燥，而学生却是天马行空想着课堂外的事情，做其他事情，甚至打瞌睡，这样的课堂现象也就不足为怪了。如此的课堂教学其效果也将是可想而知了。这种忽略了学生的主动性、能动性的课堂教学方式必须得以改变，提升学生在课堂教学中的角色地位。在教学实践中我们发现，在课堂上开展小组合作学习能改变学生原有的课堂地位。
（二）
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“合作学习”是当今基础教育改革所倡导的新的三大学习方式之一。肖伯纳说过：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习的课堂一改传统的单一的师生互动，它不仅仅是师生互动，更主要的也是更多的是增加了生生互动。合作学习可充分发挥学生的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。合作学习的课堂上教师的“戏”少了，学生的“戏”多了。教师一改传统教学一问到底的弊病，而是讲得少，讲得精，留给学生自主学习、相互交流的空间和时间，教师通过启发、引导，让学生在一定难度的问题上开展合作学习，相互交流，达到“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，有效地提高课堂教学的效率。课堂上学生的角色有了改观，小组合作学习的主角是学生。
（三）
在开展小组合作学习的具体实践中，我们常常会遇到一些不尽人意的情况，而这些情况恰恰又影响着整个课堂的教学效果。
一、合作学习小组内组员间的不平衡。在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”、“听众”。
《基础教育课程改革纲要（试行）》第10款中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”以每个学生的发展为主体的新课程改革的教育理念告诉我们，小组合作学习不能只满足于一两个学生的发展，而应使课堂中的每一个学生得到发展才是合作学习的目的所在。
要改变这种组内成员间的不平衡现象，就必须明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工，如“主持人”（具体全面负责小组合作学习的开展）、“记录员”（专门负责记录小组讨论的过程，尤其是小组对讨论问题所持的观点、结果形成书面文字）、“检查员”（督促小组成员都能积极主动地参与小组合作学习，是否每位组员都完成学习任务，并检查小组交流讨论的过程）和“汇报员”（主要负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报）等。明确地分工能使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都是小组合作学习的主角，而绝不是“配角”或“听众”。这种组内分工还必须是轮流交换，从而促使小组成员间的角色互赖，增进学生互动的有效性。
二、小组合作学习的内容有时难以激起学生的研讨激情。由于教师在进行课堂设计时更多地考虑的是课堂教学进度或只是根据自己的想象去设计问题，而学生偏偏对这些问题不感兴趣，小组合作学习所讨论的问题有时虽然也是来自于学生学习过程中发现的问题，但其缺乏普遍性，因而也就很难激发起学生讨论的热情了。有时教师安排学生讨论的时间太少也会导致学生兴趣难以激活现象。缺乏激情和生气的小组合作学习是难以达到预期的学习效果的，也就谈不上学生主体性的充分调动。
开展小组合作学习必须把握好应有的契机。首先，教师要吃透教材，预知学生可能提的问题，进行精心设计。在课堂上教师要充分利用学生的好奇心，引导学生发现问题，然后根据学生提出来的各种问题，把握好讨论的契机，及时导入小组讨论，让学生在强烈的好奇心驱使下探讨问题，从而取得课堂小组合作学习的最佳效果。在教上《孔乙己》一文时，课文最后一句话“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了”，是学习这篇课文的突破口，同时又是该篇课文的难点。作者鲁迅是一位大家早已熟知的大文豪，他将“大约”和“的确”同时置于一句中，这是不是很矛盾？“大约”指的是什么？“的确”又指的是什么？教师从这里启发学生思维，引导学生讨论，在讨论中使学生了解孔乙己这个人物形象，同时也激起学生对造成孔乙己悲剧命运的原因进行探索。
其次，小组合作学习必须建立在独立学习的.基础上。在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流，才会相互间碰撞出思想的火花，才会出现争论，再在争论中形成共识，完成对知识的学习。这样的小组学习才会激发起学生的学习激情。在每学习一篇新课前，我们要求学生必须进行预习，通过学生自我预习，从中发现自己不懂的地方和不明白的问题，记录下来，交给小组合作学习的主持人。小组主持人对小组成员所交的问题进行汇总后，组织大家进行小组讨论学习。合作小组通过对问题进行探索，在探索中进行学习、解决，然后找出小组解决不了的问题交给教师。如果小组提出的问题在班级中带有普遍性，教师则进行启发、引导全班所有学习小组再作探讨，如果只是个别小组的问题，教师则对该小组进行启发、引导，无需在全班各学习小组中展开了。独立思考也是发现问题和解决问题的过程，因为学生小组交流讨论的问题，大多是学生自己发现的问题，因此开展小组讨论也就有热情。
另外，必须关注小组合作学习的有效度。合作学习并非只是追求课堂气氛的热烈，因为热烈的课堂气氛并非都是有效的，关键在于能否在轻松愉快的气氛中是否能学到知识，培养应有的能力。因此在开展合作学习时必须考虑某篇课文是否有讨论的必要，某一问题是否有讨论的价值。所讨论的问题，无论是教师提出的，还是学生提出的，都要能聚合课堂教学的焦点，能点燃阅读文本的亮点。讨论的问题要有一定的难度，适合学生学习和能力现状，才能有效地开启学生的思维。
主要参考文献：
1、《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》 钟启泉等主编 华东师范大学出版社
2、《开展合作学习的有效策略》（《人民教育》 2000年第10期）
3、《论合作学习的基本理念》（王坦）（刊于《中国教育和科研计算机网》）
4、《浅论合作学习的不足及其改进》（《上海教育科研》2002年第8期）
★ 游戏反思
★ 一路花香教学设计
★ 棉花姑娘教学反思
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