当前位置：首页 > 实用文档 > 其他范文> 靖江市农村学前教育

靖江市农村学前教育

时间：2023-05-11 07:44:38 其他范文收藏本文下载本文

靖江市农村学前教育（共10篇）由网友“今日綾波明日香”投稿提供，下面是小编为大家准备的靖江市农村学前教育，欢迎阅读借鉴。

靖江市农村学前教育

篇1：靖江市农村学前教育

摘要：靖江市位于江苏省的苏中平原上，聚沙成洲的靖江已有百年的历史。

这里正朝着现代化的都市迈进，有着丰富的文化底蕴。

百年大计，教育为本，这已经成为共识。

伴随着城市化进程的加快靖江市的教育面临着机遇与挑战。

笔者主管全市的幼儿教育及其幼儿教师的培训工作，通过实地的走访了解发现靖江市农村学前教育存在着一定的问题，相应的提出了解决的方案。

篇2：靖江市农村学前教育

摘要农村学前教育是我国学前教育的重点和难点。

现阶段，我国农村学前教育存在诸多问题，要提高农村教育的质量，就要从学前教育抓起。

关键词农村学前教育存在问题对策建议

一、农村学前教育的重要性

教育发展的未来在农村，教育事业亟待加强的方向也在农村。

农村学前教育是我国学前教育的重点和难点，它关系未来农村人口的综合素质，关系新农村建设的水平和广大农民的生活福祉。

然而，我国农村教育随着社会的发展虽然有了明显的进步，但与城镇同龄孩子相比，农村孩子的自主学习、探究能力、知识结构等方面仍然存在着一定的差距。

究其原因，不排除教学设备的落后、教师队伍素质的欠缺，课外学习资源短缺等因素。

而主要的原因是，人们对学前教育的观念陈旧，学前教育意识淡薄，农村的学前教育办学条件差，教师队伍素质欠缺，学前教育质量低。

这些严重的影响了对农村学前孩子能力的开发，使农村孩子进入小学阶段学习时，有些能力水平不能适应课改的要求。

学前教育是人生教育的重要阶段，是基础教育的基础，是终身教育的奠基。

这一时期的.教育对儿童发展起着重大的决定性作用。

研究发现，学业差异大多在儿童入学之初就已存在。

因此，要提高农村教育的质量，就要从学前教育抓起。

二、农村学前教育存在的问题

我国农村学前教育存在诸多问题，其现状令人担忧。

1、人们对学前教育的观念陈旧，学前教育意识淡薄。

现阶段，有些乡镇政府和领导对学前教育重要性认识不足，观念陈旧，常常以学前教育是非义务教育为由，放弃对学前教育的统筹和管理责任。

轻视学前教育，没把学前教育同义务教育放在同等重要的地位，把幼儿园完全推向市场，使学前教育失去了保障。

在农村，农民的经济意识不断的得以加强，而对学前教育的意识淡薄。

农民经济收入偏低，文化层次低，教育观念落后，不重视学前教育，不懂幼儿教育规律忽视幼儿心理健康和各种能力的培养。

也有很多家长因经济原因，根本没有让孩子接受学前教育。

2、农村学前教育办学条件差，安全隐患大。

由于农村学前教育长期处于教育体系的边缘，国家公共教育经费中仅有少部分用于学前教育，并主要用于城市和县镇公办园，农村幼儿园的日常运转基本靠收费维持。

由于农村学前教育受经费等因素制约，其园舍、饮食、交通均存在着较大隐患。

由于教育资源短缺，经费投入严重不足，有很多个体民办幼儿园趋利性强，使得农村学前教育的基础设施陈旧简陋，多以居民居住用房和其他非教学用房作为教学用房，园舍陈旧低暗，设施简单，活动场地狭小，农村多数幼儿园没有配套的午睡室、保健室、卫生间、儿童厕所、隔离室等;桌椅、板凳、玩具等往往不达标;缺乏足够的图书、玩具和运动器械;多数保育质量差，缺乏基本的保育生活设施，食品餐具检验消毒设备不齐全、措施不到位，易引发食物中毒事故;接送车辆超载现象普遍，安全隐患堪忧。

3、教师队伍素质欠缺，学前教育质量低。

在农村幼儿教师队伍中，取得幼儿教师资格的比例很低，多数幼儿教师从未接受过正规的学前教育专业培训。

农村很多幼儿园的园长不具备上岗资格，也没有真正的幼儿老师，具备幼师专业文凭的教师很少，很多教师是从社会招聘的高中生，甚至初中生和小学生，未受过专门的岗前培训，教育教学水平低，职业意识淡薄，责任心差。

同时，农村孩子家长的素质较低，对孩子培养的能力和时间都有限，从而造成了农村学前孩子与城镇学前孩子能力上的差别。

幼儿园的教师主要以临聘人员为主，教师队伍也不稳定。

这些原因导致了学前教育的保育质量差，教学水平普遍较低。

4、农村学前教育管理落后。

我国农村学前教育的管理体制不健全，运行机制不完善，学前教育管理落后。

农村幼儿园大多以“家庭幼儿园”的形式存在。

大多数农村民办幼儿园园长对学前教育教学管理知之甚少，大多凭自己的经验，缺乏对学前教育知识的了解，更缺乏科学的管理方法和管理能力，直接导致了日常的教育教学得不到有效的指导和监管，保育、教育出现随意性和盲目性，家庭式、保姆式和小学式的管理现象普遍存在。

民办幼儿园，特别是一些家庭型、圈养式的个体幼儿园，在教育内容、教育手段等方面存在着严重违背幼儿教育规律的现象。

三、农村学前教育的对策建议

发展农村学前教育应全面提高认识、加大财政投入、完善教师队伍和加强监督机制。

1、要提升农村家庭学前教育意识。

在农村，家庭教育的投入严重不足，要把家庭教育纳入国民基础教育范畴，把家庭教育视为教育的基本单元。

转变教育观念，提升农村家庭学前教育意识，为家庭教育营造良好的环境。

2、加大政府对农村学前教育的投资力度。

加大政府对农村学前教育的投资力度，完善办学条件，提高办学设施，提高教师待遇。

特别是加大对活动器材的资金投入，使农村学前教育能以游戏为主。

现在农村学前教育具有课堂化的特点，不利于孩子的很多能力的培养。

3、加强农村学前教育的教师队伍建设。

正确引导大中专幼师毕业生到基层民办幼儿园任教;重视幼儿教师的培养，加强农村学前教育的师资培训，实行持证上岗，扩大在农村的招生数量，从已经取得的幼儿教师资格的群体中，公开招聘，择优录用幼儿教师，使农村幼儿园有稳定的师资队伍，不断提高农村的幼儿教师的整体综合素质，不断提高教育教学水平，从而提高农村学前教育质量。

4、加大对学前教育的监管力度。

加大对学前教育的监管力度，规范管理，加强安管。

对学前教育机构办学条件、办学规模等等加强监督指导，严格监控办学资格，要加大对学前机构的安全问题的整治力度，依法规范办园行为，提高办园条件;对存在重大安全隐患，不符合办园要求的，实行严格整治整改，实行保教并重;实行园长负责制;强化学前教育教学工作人员的责任意识;加大社会、家长的监督机制。

参考文献：

[1]国务院关于当前发展学前教育的若干意见.

[2]周琳. 防止农村学前教育边缘化[N].经济日报，.01.15.

篇3：靖江市农村学前教育

一、靖江市农村学前教育存在问题

(一)幼教机构数量少、办园条件差

在调查中发现，个体经营的幼儿园和学前班完全依靠收取儿童的保育费维持生存，再加上上级部门对办园行为缺乏规范管理和及时的指导，造成现有一些园舍建设不规范，设施陈旧、稀缺，安全隐患增多等问题。

笔者调查的这个乡人口有45222人，全乡仅开办幼儿园三所，幼儿园的在园幼儿数要远远少于该乡应有的适龄入园幼儿，因此可以看出本乡的适龄幼儿入园率远远低于国家规定标准。

(二)教育、教学“小学化”倾向严重

农村幼儿园无论是在管理上，还是在教育教学上，都不同程度地受制于小学，“小学化”现象十分突出，许多的幼儿班没有分设教养员、保育员，而是参照小学的做法，配备一至两名教师，幼儿教育的保育功能被严重弱化。

1、教学组织管理不合理

调查发现，农村幼儿教师采用传统的课堂讲授法教幼儿学写字、算算术。

教师很少组织主题活动、区域活动等新的教学方法。

而是采取以讲授系统知识为主的课堂教学形式：教师讲、幼儿听;教师念、幼儿读;教师做、幼儿看。

用“注入式”或死记硬背的方式统治着课堂，使幼儿在学前班坐得多，活动少，统一要求多，自由活动少，说得多，动手少。

2、教学内容以“读、写、算”为主

从调查中了解到，该乡三所幼儿园的教师在选择教育内容时，多重视知识的目标而忽视幼儿的兴趣，基本上是根据知识目标来选择教学内容，而不是根据幼儿的兴趣和实际身心发展需要来选择教学内容，与农村生活实际相脱离，未能将农村丰富的教育资源整合进学前班课程中来。

而其幼儿园大班讲授的内容多是一年级课程，以学拼音、写字、做数学题为主，美术、音乐等课则多是唱歌等关于技能方面的内容。

二、靖江市农村学前教育存在问题的解决措施

(一)扩宽筹资渠道，加大教育投入，改善办园条件

教育部副部长王湛同志指出：“发展幼儿教育，政府有着义不容辞的责任。

幼儿教育又是崇高的公益事业，以育人为目的，必须把社会效益放在第一位，不能将它完全推向市场，不能像对待企业一样，让其自谋生路，任其自生自灭”。

不能把发展幼儿教育事业完全推向市场，因为幼儿的保育带有福利性质，政府应从国家和民族发展的长远角度出发，保障幼儿教育经费的投入做到逐年增长，而不是逐年减少。

(二)教育、教学方法的改进，形成有农村地方特色的教学体系

1、一日活动安排应符合农村幼儿的特点

一日活动的具体安排必须符合农村幼儿的特点。

受农村社会环境及生活条件所限，农村孩子不像城里孩子那样娇气，家长整天忙于各种劳动，常常无暇照顾他们。

农村的家庭民主气氛淡薄，幼儿的社会性发展较差，使幼儿往往对教师产生一种敬畏感，在表达自己的意愿或讲述见闻时，语言词汇单调、贫乏。

因此，教师要经常与幼儿进行交谈，并鼓励幼儿大胆主动地与教师交流。

2、充分利用农村环境，开展丰富多彩的游戏活动

长期以来，由于经济落后，教师素质等因素的制约，靖江农村大部分幼儿园开展游戏活动还存在不少的困难和问题。

大部分农村幼儿教师对游戏活动的重要性认识不足，表现在行动上就是重视“课堂”上的知识传授，而忽视幼儿在游戏活动中学习知识。

游戏是幼儿的天性，幼儿在轻松、愉快的气氛中，自愿地参加游戏活动，既是学习，也是劳动，更是促进体、智、德、美等全面发展的重要途径。

实践证明，无论城市幼儿还是农村幼儿，都非常喜欢游戏活动。

在游戏中，幼儿可以运用各种材料进行各种活动来认识和熟悉周围的环境和事物，有助于培养幼儿的认识能力和良好品质，游戏伴随着快乐和满足的情感，有利于幼儿身心健康。

游戏还有利于幼儿生活能力和卫生习惯的培养。

三、结语

学前教育事业涉及范围广泛，各地风土人情各不相同，笔者所调查的地区仅仅是靖江市农村的幼教。

更希望笔者的研究能够为那些关心中国农村命运、关心中国农村幼儿及其教育问题的人们提供一定的理论借鉴、经验分享和情感认同。

在今后的学习和工作中，笔者会一如既往地关注农村学前教育，去进一步丰富和更新此研究论题的内容。

参考文献：

[1]余德主编.农村永教育论[M].北京：人民教育出版利，.

篇4：漳州加强农村学前教育

漳州加强农村学前教育

四、提高学前三年教育普及水平

完善学前教育体制。实行政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。建立以县（市、区）为主统筹，乡镇（街道）依法管理，教育行政部门宏观指导与管理、相关部门履行职责的学前教育工作机制。制订办园标准，严格准入制度和收费管理，执行教师持证上岗制度。

扩大学前教育资源。坚持多种形式办园，幼儿园建设纳入城乡建设规划，优先保证幼儿园建设用地。大力发展公办幼儿园，通过新建改造、多元举办、盘活资产、改善提升等形式新建扩建。积极扶持民办幼儿园。通过多渠道扩大学前教育资源，到城区每个街道办事处所辖范围内和每个乡镇至少要有1所公办幼儿园，基本缓解“入园难”问题。

提高保育教育水平。以游戏为基本活动形式，深化教育内容和方法改革，提高保教质量。通过扩大培养规模、转岗培训等方法，多渠道补充幼教师资。加强对各类幼儿园保教质量的'监管，防止“小学化”倾向。重视发展0-3岁婴幼儿教育。

加强农村学前教育。充分利用中小学布局调整闲置的校舍举办幼儿园。在乡镇和大村独立办园，小村设分园或联合办园，逐步健全以乡镇中心园为核心、辐射至各村的农村学前教育网络，切实保障农村留守儿童接受学前教育的权利，提高农村学前教育的普及程度。

更多内容可查阅：www.zorenedu.com/mod-article-pid-10-cid-78-id-205.html

篇5：农村学前教育调查报告

其一，财政投入不足，城乡差距大。学前教育是孩子成长的关键时期，并对孩子行为、性格的发展产生终身的影响。诺贝尔经济学奖得主赫克曼(James J.Heckman)曾强调，学前教育时期的投资回报率相当于此后所有年龄阶段人力资本回报率之和。国外一项历经40多年调查的研究表明，对儿童每投入1美元，就可以获得16.14美元的回报。然而，我国对学前教育的重视程度远不如义务教育阶段，对农村学前教育更是长期存在历史欠账。数据显示，过去，政府对学前教育总投入占全国教育总投入的比例一直维持在1.24%-1.44%之间，落后于世界上大多数国家。

根据中国发展研究基金会，，城市幼儿的学前教育已基本普及，但中西部贫困地区儿童，平均的幼儿园入学率却仅有30.1%。在很多贫困乡村，幼儿的学前教育仍属空白。据该基金会测算，全国需要幼儿园的村庄共有10万个。

其二，师资力量严重不足。由于政府财政投入不足，幼儿园教师身份、地位和编制问题长期未得到解决，致使幼儿教师队伍素质较低、稳定性较差。根据教育部统计数据，按照城区、镇区、乡村三个地区维度来看幼儿教师学历、职称，城乡差距较大。城市幼儿教师专科与本科学历占绝大多数，而乡村幼儿教师一半左右是高中及以下学历。从到，我国农村地区幼儿教师中， 70%以上未评职称。

同样，由于中央政府没有充足的财力发展农村学前教育，借助社会力量发展农村学前教育成为一条必选之路。21世纪以来，我国农村民办教育突飞猛起，民办园成为幼儿园建设的绝对主力。

据东北师范大学农村教育研究所20底发布的《中国农村教育发展报告》显示，国内90%以上的幼儿园都是民办幼儿园，公办幼儿园只占不到10%。课题组走访了175个村庄，仅有1个村庄里有公办幼儿园，其余全部是民办幼儿园和农村小学附属园，这些“无户口”幼儿园并未被纳入国家的统计范围。而在这些“无户口”幼儿园中，有四分之一是家庭作坊式的幼儿园。

根据课题组的统计，村屯幼儿园的师生比仅为1∶15，与国家要求的1∶6相差甚远。一半以上的民办园和小学附属园的师生比在1∶20以下，10%的师生比在1∶40以下。

其三，幼儿园“小学化”扼杀孩子创造力。学前教育“小学化”是指将学龄前儿童当成小学生来进行教育。10月，时任教育部基础教育司副司长朱慕菊就曾对“小学化”现象提出严厉批评：“幼教的现代化被曲解为幼儿园物质设备的豪华和相互攀比;幼儿潜力的早期开发被异化为剥夺幼儿游戏权利的、急功近利的特别训练;幼儿的入学准备被歪曲为短视的、狭隘的小学化识字、拼音的强化灌输。”

一位幼儿教师曾在中国教育新闻网指出，在农村，负责监护的多是隔辈亲属，这些家长往往不易接受现代幼儿教育理念，要求幼儿园教授孩子识字、算术。而幼儿园由于后期设施投入严重不足，教具和游戏设施匮乏，幼儿教师被迫选择对教学设施要求不高的识字、算术教学等。因此，农村幼教“小学化”现象较为严重。

我国现有超过6000万农村留守儿童，占据全国儿童总数的五分之一，而学龄前留守现象大幅攀升。205月，国家卫生计生委曾发布《中国家庭发展报告(年)》，调查发现，留守的学龄前儿童主要由祖父母照料。财政投入不足、学前教育缺乏、师资力量落后、“小学化”突出等现象已成为农村学前教育的主要问题。

财政投入增长10倍，恶补历史欠账

从年起，教育部和有关部门密集发布了一系列文件，“恶补”历史欠账，农村学前教育迎来新的发展时机。

2010年，国家先后颁布了《规划纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，强调农村学前教育的重要性，国家财政重点支持中西部农村地区扩大学前教育资源，构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系。

《若干意见》意味着我国初步架构了学前教育财政体制框架，提出加大财政投入是构建学前教育公共服务体系的根本保障。如何保障?预算有科目、增量有倾斜、投入有比例、拨款有标准、资助有制度。

紧接着，全国先后制定并执行了学前教育三年行动计划，发展农村学前教育。

209月，财政部、教育部印发《关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》和《支持中西部地区利用农村闲置校舍改建幼儿园的实施方案》等7个项目方案。“十二五”期间，中央财政将安排500亿元，实施4大类7个项目，重点支持中西部地区和东部困难地区发展农村学前教育。

这4大类项目方案，可大致勾勒出国家支持农村学前教育的几个着力点：“校舍改建类”、“综合奖补类”、“幼师培训项目”和“幼儿资助项目”。

为了遏制学前教育“小学化”现象，教育部曾于年颁布了具有历史意义和现实指导价值的《3-6岁儿童学习与发展指南》，用以规范幼儿园课程与教学。该指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别描述了3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段幼儿学习与发展的特点与基本规律。

，国家启动第二期学前教育三年行动计划。

去年11月25日，教育部举行了教育规划纲要实施5周年系列新闻发布会的首场发布会。学前教育专题评估组组长、北京师范大学教授刘焱表示，2011～20乡村幼儿园新增13899所。其中，公办园10689所，占比76.9%;民办3774所，占比27.15%。

他指出，学前教育财政长期投入不足的状况有了明显改善。有五年完整数据的10个样本县五年对农村学前教育投入的经费增长了1011.5%。其中，～年，甘肃集中连片贫困地区学前教育财政性经费从9842万元增加到108976万元，增幅1007.3%。

然而，农村学前教育也无法只用5年时间便赶超城市，评估组指出了问题所在。

第一，学前教育普及率城乡差异显著，城市学前三年毛入园率明显高于农村。

第二，学前教育公共服务“公益普惠”程度不高，中、西部地区普惠性资源依然短缺。

第三，学前教育财政性经费占比仍然较低。2014年，我国财政性学前教育经费占比仅为3.5%。

第四，学前教育发展的长效经费投入保障机制有待建立。大多数公办园以及企事业单位和集体办园的日常运转主要依靠收费，办园条件较差，教师工资待遇较低，家长负担较重。

第五，教师数量仍然不足。农村地区专科以上学历教师占比仅为55.42%;有幼教资格证的教师数量占比仅为50%左右;未评职称教师占70%左右;教师待遇普遍偏低;公办幼儿园教职工编制数严重不足。

第六，相当多的幼儿园教育“小学化”仍较严重。多数地方教育行政部门未设学前教育管理和教研部门，学前教育管理和指导力量单薄，难以适应由于幼儿园快速发展带来的日益繁重的管理和指导任务。

对于农村学前教育，评估组建议，农村要实现以财政投入为主、公办幼儿园为主，缩小城乡差距，重点解决好连片特困地区、少数民族地区、留守儿童集中地区学前教育资源短缺问题。

模式与探索-未来希望幼儿班

在农村学前教育，民间公益组织大有可为。

“通过两个三年行动计划，80%以上乡镇有一所幼儿园，有的是公立的，也有的是私立或者公资民营的。”互满爱人与人(以下简称互满爱)云南项目主管李建才介绍，但乡镇幼儿园只能覆盖乡镇附近村子里少量的孩子，远离乡镇中心的行政村和自然村正是他们致力于改变的.地方。据悉，2015年底云南省3年幼儿园入园率已经达到59.5%，但农村入园率低于35%，还有约80万孩子未能接受学前教育。

因此，互满爱发起了“未来希望幼儿班”项目，目前已经在云南6个县的偏远乡村里，协助村民建立了近100个幼儿班。

互满爱看重社区参与性，一个村子如果要开展幼儿班，需要从5大条件进行考虑：生源、师资、场地、家长意愿和社区支持力度。

“现在农村孩子的数量在逐年减少，我们在做项目基线调查的时候要考虑0-6岁孩子的数量，保证项目在今后3年及以后的可持续性。”李建才说。希望幼儿班每班人数在15-30人左右，最多不超过30个，少于15个则生均成本较高。

在幼儿班成立之前，互满爱会组织当地的家长成立家长委员会，由家长委员会负责选拔当地值得信赖、初中以上学历、生活稳定的村民，接受培训后担任幼儿班的老师。家长委员会还需要寻找幼儿班的场地，可以是因撤点并校被弃置的学校，也可以是公共活动室，但一定不能是D级危房。此外，幼儿班老师的待遇及给付方式也需要家长委员会商量决定，并由家长支付。在幼儿班创办前期，互满爱将帮助家长分担教师待遇20%左右的支出。同时，这个幼儿班成立之后，其权属既不归于政府，也不归于互满爱，而是属于社区所有。只有获得当地村民和村委会、组长支持，幼儿班才能开始运作。

幼儿教师和家长培训也是互满爱投入最多时间、人力和成本的方面。

李建才介绍，互满爱为幼儿班配置必须的硬件设施，包括玩具、图书、幼儿桌椅等，同时对村里提供的场地进行一定的修复。在这个过程中，社区也需要积极参与。互满爱为场地修复提供材料，社区需投劳投工一起建设幼儿班;互满爱最核心的工作是负责培训老师及家长，鼓励老师们使用以儿童为中心的教学方式，创建课程与课外活动，引导家长及家长委员会。

针对每个零基础的幼儿教师，互满爱给他们提供25天的“入职培训”，包括20天理论培训和5天幼儿班实习培训。此后，每个月都有1.5天的月度培训，到了假期则有10天左右的假期培训。总体而言，在项目初期3年，老师们将接受超过600个小时的培训。

而且，周围村子的幼儿班老师将组织成学习小组，每月开展教研活动。到了月度培训时，需要向互满爱提交小组活动内容，如果获得通过，就能获得教师评价积分。

没错，互满爱还建立了教师评价体系，这套评价包括月度评价、学期评价和年度评价。如果教师获得优秀评价，互满爱将提供实物奖励，如iPad。同时，在幼儿班教师与家长委员会协商上调工资时，这份评价也将成为教师的有利证明。

未来希望幼儿班的老师每个月还要组织家长培训，按照互满爱自我研发的家长培训手册，向家长普及如何养护儿童并培养幼儿的行为习惯。

互满爱还招聘有幼儿教育学历或教师资格证的人员作为项目主管，负责10个幼儿班的指导、培训、督导及评估工作，向教师传授上课技巧，并在月度培训时给予针对性的培训。互满爱的项目主管都在乡镇工作、生活，成为农村社区的长期合作伙伴和社区发展“战友”。

在互满爱的幼儿班上，教材有两种：当地教育部批准并推荐的公办幼儿园使用的标准教材和千千树混龄班教材。

同时，互满爱也由自己的教育理念及大纲。互满爱开发了14个教学主题，包括动物、植物、国家、天气等，老师可每月选择一个主题来制定月度教学计划，再细化为周计划。

今年开始，互满爱购买了千千树混龄班教材。“千千树教材是给老师用的，容易上手，内容非常丰富，老师每天选其中的1-2节课就可以。”李建才说道，今年6月份千千树将在昆明对老师们进行集中培训。

政府主导，NGO接力“最后一公里”

在农村学前教育领域，政府主导、公益组织“补漏”的分工较为明显。即便大部分乡镇都建立了幼儿园，但偏远的村子仍然存在“最后一公里”的问题。对此，许多像互满爱一样的公益组织做出了有益的尝试。

在学前教育教材研发方面，北京谷雨千千树教育咨询公司研发的千千树教材较为知名。千千树的重点在于课程研发、教师培训和建设示范幼儿园，三者相辅相成。教材研发出来之后，需要培训老师，教会其如何使用，还要在示范幼儿园进行实验，修改之后再在其他幼儿园进行实验，这个过程中，不断完善课程，从而进行推广。根据千千树研发的课程，孩子们不用学算术、写字，只要听故事、玩游戏、折纸、画画等等。

据千千树官网统计，目前已经有167所幼儿园成为了千千树课程园。

培训老师、研发课程也是西部阳光走过的路。20开始，西部阳光发起“阳光童趣园”项目，针对部分乡镇中心幼儿园缺少基础设施等情况，采用改建旧园、硬件配给、教师培训、教材研发、家园互动等方式促进当地学前教育发展;而在更偏远的乡村，由于学龄前儿童过少，不适宜建造幼儿园，他们与香港中文大学教授朱竞翔合作，由其团队涉及建立易搭建、易搬迁、低成本的“童趣园”，这种别具创意的建筑为轻型木质结构，在安全性超越农村普通建筑，且适宜幼儿成长。

在中西部贫困农村，中国发展研究基金会发起了“山村幼儿园计划”，以招募志愿者的方式，在幼儿人数超过10名以上的村屯开设“山村幼儿园”。截至2015年1月，该项目已覆盖8省(区)的10个县份，建有771所幼儿园。

在更为遥远偏僻的农村地区，互满爱也在探索开办8-15人的迷你幼儿班以及8人以下的家长看护班，打通农村幼儿学前教育的“最后一公里”。

同时，政府发展农村学前教育的步伐并未停止。

今年4月29日，在国务院新闻办举行的国务院政策例行吹风会上，有记者提及，在中西部特别是农村地区，一位大嫂就办一个幼儿园的情况特别突出。

面对记者的提问，教育部部长助理陈舜解释说，过去几年我国学前教育发展非常快，在5年时间里，学前三年毛入园率提高了20个百分点，这是一个跨越式发展，伴随出现的一个突出问题就是教师配置跟不上。

他表示，教育部将从扩大学前教育专业招生规模、吸引优秀人才进入学前教育领域、全员培训等几个方面来加强学前教育教师队伍的配置。

篇6：农村学前教育论文

摘要：从2010年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－）》指出要重点发展农村学前教育，提高农村学前教育质量以来，农村学前教育虽然得到了社会各界的重视和一定的发展，但由于其底子薄、范围广、数量大、欠账多，仍然是我国教育体系中的“短板”。农村学前教育的发展有赖于拓宽资金来源，加大投入，改善办园条件；加强农村幼儿教师师资队伍建设；建设具有农村特色的教学体系；改变家长陈旧教育观念，加大力度推进家园合作等。

关键词：农村学前教育;现状;对策

1农村学前教育的现状

1.1经费投入有限，办园条件差

农村地区由于人口多、底子薄，学前教育的发展对经济支持的需求就更大，再加上经济发展的滞后性和筹资渠道的不畅通，导致一些地方农村教育经费来源先天不足。当前，虽然我国对教育经费的投入有所加大，并有意识地向农村地区倾斜，但真正用于农村学前教育的经费却是杯水车薪。经费投入不足，直接导致了一些农村地区幼儿园办园条件差。一些农村幼儿园选址不合理，幼儿活动空间狭小，班额远远大于教育部门的相关规定，并且对于整个园所缺乏合理的规划。在设施设备上，一些农村幼儿园没有足够数量的可供幼儿操作的玩教具，大型的活动器械除了滑滑梯外几乎没有其他的了。最值得关注的是幼儿园在安全、保洁、消毒设施方面的欠缺。

1.2师资力量匮乏，教师队伍流动性强

教师质量的高低一定程度上决定着教育质量。一些地方农村学前教育发展的不足折射出农村教师队伍的参差不齐。在一些地方农村，由于工作环境艰苦、工资待遇低、缺少专业发展机会等原因，鲜有具有幼儿教师资历的合格教师选择去农村工作，即使去了一些人也只是把它当作一个换取工作经验的“跳板”。这种现状一方面致使农村幼儿教师师资力量陷入极度匮乏的状态，另一方面，造成了农村幼儿教师队伍流动性强，虽然有优质教师存在，但教育质量却得不到实质性的提高。

1.3“小学化”倾向严重

幼儿教育“小学化”不仅是对幼儿现阶段的身心发展，还是对将来小学阶段的学习生活都起着不可逆转的负面影响。然而，一些农村地区幼儿园教育始终存在于小学的影子里，无论是在教育内容、教育管理还是教育评价上都成为小学的预备班。在我国《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园教育应当坚持保育与教育相结合的原则，促进幼儿的全面发展。回顾我国农村幼儿园的发展，可以发现其中普遍重视“读、写、算”的教育，而轻视对幼儿的保育工作。

1.4家庭与幼儿园教育脱节

在一些农村地区，绝大多数孩子都属于留守儿童，这部分孩子长期与父母分隔两地，孩子的教养大多是由祖父母承担，在祖父母辈的人眼里，只要孩子吃饱穿暖就万事大吉，他们不会也没有那么多的精力来配合幼儿园的教育活动。而孩子的父母也因为不在孩子身边，再加上工作繁忙，与老师很少有充分的沟通，甚至有部分父母觉得幼儿园没什么好沟通的，等孩子上了小学再于老师沟通也来得及。这种家庭与幼儿园教育的脱节，使得幼儿园教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成长。

2改善农村学前教育现状的对策

2.1拓宽资金来源，加大投入，改善办园条件

当前，制约农村学前教育的关键是教育经费不足。现阶段，政府作为发展农村学前教育的主要经济支持者，在今后政府工作中要提高对这方面政策倾斜力度同时坚定不移的加大对农村学前教育的经济支持。巨大的资金缺口仅仅通过政府的投入来填补很明显是不可能的，所以必须拓宽资金来源，通过社会募捐、慈善捐助、企业对口援助等社会力量来筹集资金。我们要利用已有的经济支持，合理规划园所，维护、增添设施设备，不断改善农村幼儿园办园条件。

2.2加强农村幼儿教师师资队伍建设

首先，要尽快解决长期困扰农村教育发展的教师编制、待遇等问题，提高农村幼儿教师的工资待遇，适当增加农村幼儿教师编制，以减轻她们的工作负担，并将她们纳入社会保障的范畴。其次，加强对农村幼儿教师和园长的培训，可以通过与城镇优秀幼儿园建立对口帮扶机制，在不断的交流研讨中改进观念，提高农村幼儿教师的教育教学能力和园长的管理能力等。再次，可以通过城乡幼儿教师的双向流动来促进农村幼儿教师队伍的成长。

2.3建设具有农村特色的教学体系

陶行知先生曾说过：活的乡村教育就要用活环境，不用死书本。首先，在幼儿的一日生活安排上要充分考虑农村孩子的特点，注意动静结合、室内户外相结合、小组个别相结合等。其次，在五大领域方面，要充分利用农村天然的环境，选取幼儿感兴趣的自然事物或生活事件，教师改变传统课堂教学模式，给幼儿自由的环境，积极的引导幼儿去探索、观察、记录，培养幼儿的科学探究精神。同时，要更关注农村幼儿艺术领域和语言领域的发展。最后，要因地制宜，利用现有的条件开展丰富多彩的游戏活动，重视民间传统游戏的的价值。

2.4更新家长教育观念，推进家园合作

《幼儿园指导纲要》中提出家庭是幼儿园教育的重要伙伴，幼儿的教育需要幼儿园、家庭、社会共同完成。我们必须引导家长更新教育观念，重视孩子幼儿阶段的教育，这里的教育指的是全面发展的教育，而不只是智育。幼儿园方面要通过多种形式进行家园合作，针对农村地区大多由祖父母辈的家长教养孩子的特点选取合适的家园合作形式。同时，要加强与孩子父母的沟通，将幼儿的成长现状，遇到的问题反馈给父母，并向父母传递科学的教育观念。

参考文献：

[1]刘占兰.农村学前教育是未来十年的发展重点[J].2010.

[2]严仲连，何静.我国农村学前教育政策的实施现状与执行策略[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版）,2012（5）.

[3]杨莉君，曹莉.中部地区农村学前教育事业发展存在的问题及解决对策[J].学前教育研究,2011（6）.

篇7：农村学前教育论文

摘要：农村学前教育是我国幼教事业中不可或缺的重要组成部分，关系着农村下一代的终生发展，对社会主义新农村建设的开展也有着重大意义。但当前的农村学前教育仍存在不少薄弱环节。本文就在分析农村幼儿教育薄弱环节的基础上，进行思考，提出对策，希望可以对农村学前教育的开展有所帮助。

关键词：农村学前教育薄弱环节对策纲要

建国以来，我国农村学前教育经历了从无到有、从起步到壮大的过程。在二十世纪六七十年代，农村学前教育是以大队为单位，将未上学的孩子动员起来集中在一间房子里，数数数字，唱唱歌儿。老师则是由大队部随意指派一名有点文化的人担任，课程是零落的，有的甚至是自编的。后来到了九十年代初，将这些所谓的“学前班”连同教师收编到学校，由地方政府妇联管制。发展到今日，广大农村已经有一支专门从事幼教工作的队伍，有系统的教程，初步具备了对幼儿进行系统教育的条件，但仍存在不少薄弱环节。农村学前教育是我国幼教事业中不可或缺的重要组成部分，关系着农村下一代的终生发展，对社会主义新农村建设的开展也有着重大意义。本文将在分析农村幼儿教育薄弱环节的基础上，进行思考，提出对策，希望可以对农村学前教育的开展有所帮助。

一、薄弱环节

（一）办学宗旨不明，制度上落空

1.发展幼儿教育是巩固提高“普九”水平，促进各类教育均衡发展，实现教育现代化的需要，是满足广大人民群众的需要，是保护儿童的发展权，缩小个体发展差异，提高未来劳动者的素质，促进社会政治、经济持续发展的需要。早些年，地方政府已将“幼儿园”归至学校统一管理，经费由地方财政统一支配，需要买什么，需事先申请，由主管部门同意方可实行。就不知，许多教育家研究表明：儿童的大脑在最初几年的发展需要有丰富而安全的环境，使儿童能在其中积极地探索。换句话说，高质量的早期教育应使儿童尽早接受教育，有充足的机会与同伴、成人和周围环境相互交往合作，这样才能发挥先天具有的好奇心，探究周围事物及其因果关系。此外，个性的发展，神经系统发育不全、损伤及发展异常，大多是在最初发展起来。因此，我们应明确地意识到，对于孩子的帮助教育应及早进行，地方政府必须出台相应的“关于幼儿尽早入学的意见和建议”让做家长的接受并认识其重要性。让学前教育、小学教育有机衔接。

2.幼儿园是公益性事业，是非营利性的教育机构，幼儿教育的健康发展既需要全社会的关心和坚持，更需要政府部门的规范管理。为了确保幼教机构有正确的办学方向和良好的办学质量，政府部门的管理力度不大，不能促使幼儿教育规范有序地发展。

3.幼儿园主管部门未能理顺幼儿教育管理体制，落实各级教育行政部门主管幼儿教育的职责，并明确职能机构，配全专职管理干部。仍存在挪用幼儿经费现象。把小学教育的模式带进幼儿园，不能采取多种形式，积极贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，也不能积极争取社会和家长的理解和支持，为幼儿园实施《纲要》营造良好社会氛围。

（二）师资队伍薄弱，培训肤浅

1.用人制度的后遗症。现有的农村幼儿教师队伍构成有以下几种类型：（1）从当初生产队收拢而来的；（2）有一些高、初中毕业生参加进修而来的；（3）少部分专业院校毕业生。他们文化水平参差不齐，素质高低不等，比如我市某乡镇29名幼儿教师，大专毕业的11人，中专毕业的11人，高中毕业的7人。

2.主管部门虽也组织这些人去参加了继续教育，进行了系统的培训，但培训过程监督失控，也因为一部分人由于接受能力，学习态度等诸多因素，专业知识肤浅，个性特长难以展示（例：弹、吟、说、唱一概不会），一方面由于科技的突飞猛进，许多先进的东西，非但学不进，而且有厌恶情绪。

3.缺乏刻苦钻研的精神，部分教师并没有树立“终身学习”的理念，吃老本，还有的受传统教育观念的影响，把自己已有的一点教学经验储起来，不思进取，不去加以推陈出新。

（三）办园条件简陋，管理上俗套

我们农村幼儿园经过最近几年的艰苦卓绝的努力，已实现了“三机一幕”，“三新一亮”工程。但条件仍很落后，中心幼儿园除了活动场地紧缺外，一些现代化的玩具，电教设备不能保证，该听音乐时收录机坏了，该弹钢琴曲时无钢琴，该用计算机演示时，没有计算机演示，给教学带来了诸多的不利，幼儿接受知识的效果，也不算理想。

（四）家长推卸责任，养育中松散

由于受经济大潮的冲击，年轻的家长将自己的孩子托给自己的公公婆婆、岳父岳母或亲朋好友之后便撒手不管，孰不知这上一辈的人所受的教育，养成的习惯与当今的一代有着本质的不同，他们给予孩子的除了呵护外只有呵护。

我调查了三百多名幼儿，其生活情况如下：

同时也相应地调查了这些儿童的行为品质情况，及他们的学习情况

根据调查可以了解，年轻的夫妇，他们为了事业有自己奋斗的理由，为了子女的幸福生活，他们甘愿付出。不过他们没有想到，孩子是祖国的未来，是祖国的希望，不能把他们寄托在过去。

（五）现代科技带来的负面影响

现代科技发展给我们的生活带来了翻天覆地的变化：房子高了，家具多了，菜丰盛了，酒味更浓了，家用电器也应有尽有，家长任意放纵自己的孩子，让他们无忧无虑地看电视，没时间陪自己的孩子也让电视陪。这导致我们的孩子身体受到了不同的伤害。我调查了该幼儿园200多名幼儿的视力，情况如下表：

二、思考与对策

根据现时农村幼儿教育存在的薄弱环节，各级各类行政部门必须高度重视学前教育，把《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》贯彻到位，为培养出更多的优秀人才出谋划策。

（一）提高认识，转变观念

没有幼儿教育的基础教育是不完整的基础教育，幼儿教育水平不高的教育也不是高水平的基础教育，只有把幼儿教育搞好了，才能为提高九年义务教育质量奠定良好的基础，从而巩固“普九”成果。各级行政主管部门，首先应进行广泛宣传，一级做给一级看，一级带着一级干，形成重视幼教的氛围。在各乡镇中心园召开现场经验交流会，邀请乡镇领导参与，让乡镇领导逐步认识到发展幼教事业的重要性，把创建良好的幼教环境作为干部的重要工作之一。农村的学前教育应努力实现三个转变：一是办班到办园的转变，即由分教的附属于小学的，不完整的学前班向规范的，完整的独立的幼儿园的转变，二是幼儿教育由福利型、社会型向教育型转变，三是由传统的片面追求升学率向实施素质转变。

（二）加强农村幼儿园的管理

各层各级主管部门应在新时期加强对农村幼儿园的教育与管理、加强对幼教事业的领导：一是建设行政领导、工作指导、业务研究三级网络，二是把幼教置于与中小学教育同等重要的.地位。三是立足现状，加大调整的力度，积极为每个0～6岁的儿童及其家长提供科学的育人早期教育服务，增强幼儿教育的社会责任感，充分利用舆论导向，宣传幼儿教育是全社会的共同事业，它必须得到全社会的大力支持和参与。

（三）注重农村示范性幼儿园的建设

以九年义务教育“新三片”的发展目标为基础的，要把幼儿园的幼儿教育看作基础教育的一部分，把幼儿教育作为奠基工程抓。要坚持实行地方负责，分级管理，和有关部门分工负责的幼儿教育管理体制。除了“坚持”，和“与时俱进”外，加强资金投入，敢于创新与调整，一个乡镇可建成一所示范性幼儿园，以便适应飞速发展的形势及家长的需要。让示范性幼儿园在农村发挥辐射与示范作用。

（四）加强教师队伍建设

各地方镇府须改变以往的用人观，严格把好教师资格观，合理吸收有开拓创新、多才多艺、充满青春活力的幼儿教师。组织教师参加各级各类的培训，加强继续教育过程性的监督与评价，让广大幼儿教师树立终身学习的理念，并形成一定的制度，安排充分的时间让幼儿教师苦练基本功，做到常抓不懈。让他们一有时间埋头钻研业务，探索新的育人路子。每位幼儿教师应关注每个幼儿的发展，对幼儿实施有差异的教育，把爱洒向每个幼儿；要坚持保教并重，关注幼儿健康心理的养成，给幼儿营造一片晴朗的天空，让幼儿拥有宽阔的胸怀。

（五）切实提高幼儿教师的待遇，维护教师的正当权益

主管部门应加强《教师法》《劳动法》的落实情况，为幼儿教师制订相应的待遇标准，保险制度，并把这作为评定幼儿园的必备条件。主管部门不得挪用幼儿园经费。各级政府不得削减幼儿教育财政拨款，力争逐年提高幼儿教育财政拨款，幼儿园应该有一定的保教经费，专款专用，保证改善办学条件和教师进修及待遇问题。

（六）办好“家长学校”

尊重家长，多请家长回到学校参与园中的一切活动。通过这些活动的开展，让家长知道幼儿园是怎么开展工作的，也知道老师的辛苦，教学思想是怎样体现的。开家长会，看演出，观摩活动一般都邀请孩子的父母一起参加。让家长参与，感受自己在育儿中的重要性。让家长掌握幼儿早期教育的知识和方法，在家中开辟儿童天地，使家庭成为儿童乐园。

（七）建议市直园进行教学研究活动

各市直幼儿园应对乡村幼儿园进行辅导，举办讲座，组织专题教研，并请求巡回到乡镇园指导。提议市直幼儿园的资料室对全市幼儿园教师进行开放。

（八）利用节假日对教师进行新课程的培训与指导

针对教师的实际水平，有目的地对所有幼儿教师进行培训，差什么补什么，充分挖掘幼儿教师的内在潜力，组织幼儿教师苦练基本功，对那些在考核中不合格的，坚决淘汰，毫不手软。

（九）培养幼儿良好的习惯

有效地制止幼儿不良行为的发生，科学地指导幼儿的一切活动，在满足儿童物质、文化生活需要的同时，引导儿童用眼卫生，用耳卫生，把安全保育工作放在突出的位置并抓紧抓好，保证幼儿健康地度过每一时刻。

我真诚地希望各级部门严格按《幼儿教育指导纲要》实施，做到管理到位。打造一支坚强的幼师队伍，营造一个优良的社会环境，园内环境，寻求一条幼教新路，用我们的辛勤劳动求得社会、家长的大力支持。我相信，我们农村的幼教事业将会迎来灿烂的一片天空。

篇8：农村学前教育调查报告

农村学前教育调查报告

农村幼儿园的发展是学前教育面临的一个重大课题。农村幼儿园作为农村学前教育的窗口，在推进农村学前教育的发展中发挥着积极引领作用。然而，当下现代化教育手段和教学方法应用范围逐渐扩大的情况下，农村不少私立幼儿园却逐渐从村民的视野中消失，农村幼儿园教育受环境、经费、教师等因素的影响，与城区内幼儿园还存在着一定差距，不少家长“下血本”让孩子从幼儿园开始进城。城市孩子入园难，农村幼儿园的孩子却日益渐少，农村幼儿园如何才能摆脱窘境继续发展，又该如何留住孩子?对此，记者进行了调查。

加快农村幼儿园建设进程需提高办园质量

下半年，随着我市教育局印发了东营市第二期学前教育三年行动计划，要求全面构建“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育公共服务体系，到，基本建成覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，学前三年幼儿园达到95%以上。一场大力发展公办幼儿园的运动在农村兴起。在农村，每个乡镇至少办好一所办公中心幼儿园，并达到省级示范性幼儿园办园标准。7月，丁庄镇实验幼儿园成功达到省级示范标准，被评为省级示范性幼儿园，这在丁庄镇，是独一份。

“我们幼儿园是投入使用的，现有教职员工26人，招收大中小班7个班级，幼儿160余人。先后通过了东营市一类园、东营市教育现代化学校的评估验收，成功创办成为山东省乡镇中心园。围绕‘健与美’的幼儿培养定位，也开设了围棋、五子棋等棋类与乒乓球的特色课程。”丁庄镇实验幼儿园园长孙卫光说。丁庄镇一共有16所幼儿园，像这所全镇规模最大，生源最广，入园学生最多的实验幼儿园，与镇上其他幼儿园相比属于佼佼者，但是孙卫光告诉记者，看似光环的外表之下也隐藏着诸多问题，硬件设施与城区幼儿园相比仍是薄弱一环。

“虽然教学楼、多功能室等硬件设施正在改善，但拿幼儿园大型游乐设施来说，现在幼儿教育的游乐设施要求严，而购置能力受资金影响，并不能完全满足幼儿需求。”孙卫光说。所以在加快农村幼儿园建设进程的同时，提高办园质量，改善幼儿园硬件设施仍是必要之举。

增强农村幼师队伍建设让农村幼师更有尊严

“前几年在农村幼儿教师的工资才几百块钱，村里条件又不好，现在做销售，一个月我能拿到近五千元的工资，比当幼儿教师好很多。”来自广饶县的张芹芹曾经在当地一家农村幼儿园专任教师，但是初到农村，工资待遇和工作环境让张芹芹无所适从。最终，在工作了三个月之后还是选择离开。

丁庄镇实验幼儿园的孙卫光告诉记者，这种情况在农村并不少见，，丁庄镇招过9个教师，但等真正分配到村的时候，就已经离开了3个。“现在我们园内一共有23位幼教，而真正在编教师只有7人，农村的环境和工资待遇影响了从业人员的工作积极性和整体素质的提升。”

据了解，我市从开始落实了公办幼儿教师编制的核定和相关配套政策，大大提高了幼儿教师队伍的吸引力。仅，我市幼儿教师资格证报考人数就由的925人增加到1665人。幼儿教师持证上岗率明显增加，其中广饶县教师资格证、幼儿教师资格证持有率分别达到了92%和85%。

然而，即使各县区每年都会公开招聘在编幼儿教师，而分到各个村的指标微乎其微，更有甚者，分配到村的.幼儿教师都会受环境、工资待遇等各方面影响选择离岗。师资队伍是幼儿教育中至关重要的一环，据20的统计数字，未达到专科以上学历的幼儿教师占全部教师的12.49%，高中阶段以下毕业的幼教61人，占幼儿教师总数的1.15%。在农村，这个比例更大。

开设地方特色课程改变家长传统育儿观念

记者在采访中发现，能否开发孩子的智能、陶冶孩子的情操、培养良好的日常习惯、激发兴趣等是决定家长选择幼儿园与否的重要前提。而在农村不少家长的概念里，只要学校玩具多、吃得好、安全，就意味着孩子可以接受良好的教育，学费也是成为农村家长选择幼儿园的决定性因素之一。

“原来村里有一所私立幼儿园，开始办的不错，但由于形势不好，学费太贵，村里的家长又不图孩子在学校学什么东西，就是送去看孩子，设置那么多特色教育家长不怎么认可，后来就关门了。”稻庄镇的一个村民指着破败的园子告诉记者，在村里，大部分的家长都不是特别重视学前教育，只要孩子在学校安全，学不学东西都是次要的。

然而也有不少年轻的家长持反对意见。成伟，这位稻庄镇颜徐村年轻的爸爸为了让孩子可以接受更好的教育，不惜在东城立业安家，购置了一套房子，孩子也可以送到城区的幼儿园，虽然房子需要贷款，但是一想到孩子以后的教育问题，成爸爸一点也不觉得辛苦。

“现在村里的建设比以前好的太多了，但跟城区幼儿园相比还是有差距的，不少村里的幼儿园小学化教育比较严重。而在东城，幼儿园大部分有特色课程，教育环境好，孩子发光的机会多。”成伟告诉记者，自己孩子在东营市实验幼儿园，“全园配有图书阅览室、科学发现室、美劳室、生活体验馆、形体训练室等幼儿活动用房。光这配套，村里就差一大截了。”

陈玉秀也是从农村出来打工又定居在东营的一员，20来到东营，孩子在农村老家读幼儿园小班。今年，陈玉秀一家在东城彻底安家，孩子在海河幼儿园就读，她告诉记者，当时选择海河幼儿园很大一部分原因是因为这里的多元化课程体系，溜冰、游泳、电子琴、英语等丰富多彩的特色课程，为孩子健康快乐成长创造了优越的教育环境。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确提出，重点发展农村学前教育，发挥乡镇中心幼儿园的示范辐射作用，以点带面，才能促进我国农村学前教育的发展。我市一位基层教育者说：“农村不缺孩子，但农村幼儿园缺老师，更缺优秀老师。没有合适的条件，就没有老师，就留不住孩子!”对于当下农村学前教育所面临的问题，这位基层教育者提出了自己的建议：明确政府职责，制定相关政策;继续加大财政投入力度，改善办园条件;提高师资队伍水平，加强对教师的培养和培训;健全管理制度，落实管理职能;编制参考教材，开设地方特色课程;增强家长与校园合作意识，转变传统育儿理念。让农村的幼儿园真正发展起来，留住孩子，留住童年!

篇9：农村学前教育论文

农村学前教育论文

论文导读:：关于农村学前教育的现状及思考

论文关键词：关于农村学前教育的现状及思考

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。这是国家把幼儿教育正式提上议事日程的具体体现。但近年来，随着小学布局调整进程的加快，农村经济的发展，以及广大群众对科学知识认识程度的提高，幼儿园或学前班在农村应运而生，大量涌现，并形成了一定的规模。由于受各种条件的限制，教育主管部门无力严格管理等原因，当前山区农村学前教育的现状极不乐观，弊大于利，甚至严重影响了幼儿的健康成长。农村学前教育以下几方面问题尤为突出，亟待解决：

一是结构布局极不合理。如：平正乡是遵义县的一个偏远乡镇，到目前为止，没有一所公办幼儿园，部分学龄前儿童要到十五公里外的枫香和三十公里外的鸭溪幼儿园入园。而绝大多数学龄前儿童只能到小学的学前班就读，导致全乡95%的3——5周岁儿童无法接受正规的学前教育。就全县来说，三十多个乡镇只有不到十所正规幼儿园，其余均为私人承办。因此，一到开学报名时间，就出现有的家长前几天就得整天整夜去排队，有的家长在放假时就到处托关系、找熟人，上班族干脆请假排队，也有的实在脱不开身，就出钱雇人去排队的怪现象。这就是结构不合理的最好例证。

二是师资力量极为薄弱。如：平正乡这个两万余人口的小乡镇，全乡没有一个正规的幼师毕业的`教师。就是全县，即使是为数不多的正规幼儿园，也有不少幼儿教师是从各乡镇的小学教师中挑选进去的，根本没有接受过正规的幼教培训。私人开办的幼儿园就更不用说了。没有经过正规训练，教育教学方法、教学培养模式是否符合学前教育的要求就不得而知了。即便是小学附设的学前班，其教学人员多半是年长，教学质量低劣的教师。这种种状况，极大影响着幼儿的教育，成为学前教育的绊脚石。

三是设施设备严重不足。目前，由于绝大多数幼儿园为私人承办，他们办班的目在于效益，至于是否有相关教育教学设施，是否符合学前教育的教育教学规律，不在考虑之列，加上监管不严，评价机制不够健全，因此，符合学前儿童教育的相关娱乐设施及其配套设施极为欠缺。如国家规定相关功能室，如保健室、值班室、传达室、隔离室、集中浴室、洗衣烘干室、活动室、卫生间、衣帽间、教具、音乐活动室等相关配套活动室就更不用说了。四是经费严重不足。目前，由于国家没有相关的资金投入，全部靠学校挤出公用经费维持学前教育，虽然，每学期每个学前班学生按照规定可以收取一定的学杂费，但所收取的费用除去教材、学生校园方责任险、教师参加培训的费用外，几乎所剩无几，如果缺乏教师，聘请教师上课的话，那就更加无法支撑了。这无疑制约着学前教育的正常发展。，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台，国家、省教育工作会议的相继召开，把学前教育工作提上正式议事日程，无疑是一支强心剂，让全国人民看到国家的强盛，民族的希望。

特别是近期实施的学前教育三年、十年规划，终于把学前教育等同于九年义务教育，甚至更为重视，国家投入力度更大。我们相信，三年之内，全国各地，特别是农村的学前教育会发生天翻地覆的变化，教育教学效果会盛况空前，这将是真正提高民族素质的重要转折点和基石。遵义县县委、县政府也把“加速发展学前教育，均衡发展义务教育，加快发展高中教育，统筹发展职业教育，大力发展特殊教育”作为打造教育强县的目标。学前教育的春天已经来临。根据农村学前教育的实际，彻底改变现状。

笔者认为，抓好以下几方面势在必行。

一是加大投入，科学规划。国家应根据各地区，特别是广大农村的具体实际，严格按照标准和要求，统筹规划，创办一所，成功一所。包括征地、办公场所、活动场所、娱乐设施等全部由国家或政府投资，彻底打破以往的办学格局。

二是逐步培养合格的教师。教师队伍的优劣，直接影响到学前教育的质量。各级政府应根据农村幼儿园建设速度，分期分批培养培训幼儿教师，做到统筹兼顾，利用三年左右的时间，让每一个已参加工作的教师进行提高培训，严格学前教育教师的准入制度，配足配齐学前教育教师，为提高幼儿教育的质量，农村学龄前幼儿的成长和发展创造良好的环境。解决好农村学前教师队伍问题，要将农村学前教育教师纳人教师系列，与公办教师一样享有聘任权，要建立教师工资保障机制和收人增长机制，确保农村幼儿教师无后顾之忧。

三是合理布局。当地政府应根据全县的具体实际，以各乡镇为中心，建立一所规格高，基本能容纳全镇、全乡90%学前儿童的中心幼儿园。偏远山村的幼儿教育可依托现在的各学校，配备相关教育教学人员及设备设施，逐步实施学前教育、小学教育集中到中心幼儿园及中心学校实行寄宿制学习，各村小开办学前教育小班的格局。

四是规范管理。一是规范办园行为，严格按照《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》等相关规定，对幼儿园实行一体化管理，即中心幼儿园由县教育局统一管理，乡镇辖区内的其他各类幼儿园由中心幼儿园或中心校管理。二是定期组织有关人员对幼儿园的课程设置、课时安排、教材选用、学籍管理等进行检查，凡有违规行为的，责令及时整改，整改不到位的，坚决予以取缔。三是加强幼儿园的安全管理。包括接送车管理、季节性传染病的防控、门口管理、食品卫生安全管理、园舍管理、消防管理等均有一整套的制度并狠抓落实。此外，学前幼儿的合理膳食、农村留守儿童的教育与管理、幼儿的行为习惯养成等方面都必须充分分考虑到。只有这样，学前教育工作才会沿着健康、快乐、和谐的轨道发展。总之，加快发展学前教育，是党中央、国务院顺应民心民意做出的重要决策，是贯彻落实全教会精神和教育规划纲要的战略重点。只要各地科学规划，锐意进取，开拓创新，以坚定的决心、务实的作风和卓有成效的工作，学前教育事业科学发展的新局面一定会早日到来!

参考文献

1、中国学前教育综合发展水平研究刘占兰; 高丙成教育研究-04-15

2、学前教育民俗文化课程研究赵海燕西南大学-04-10

篇10：农村学前教育发展论文

农村学前教育发展论文

农村学前教育发展论文【1】

摘要：农村学生的自主学习、探究能力仍然存在着一定的差距。

形成这一状况的原因是方方面面的，不排除教学设备的不足，孩子课外资料的短缺等各种因素，在此同时农村的学前教育条件有限和认识上的偏差，影响了对学前儿童能力的开发也是主要原因，在这种情况下，孩子们进入小学阶段学习时，有些能力水平不能适应课改教材的要求。

因此，农村教育改革要从“头”抓起，从学前教育抓起。

关键词：从“头”抓起;学前教育

笔者是一名在农村任教的老师，对农村学前教育是贴身有感的，与城镇同龄孩子相比，农村学生的自主学习、探究能力仍然存在着一定的差距。

因此，农村教育改革要从“头”抓起，从学前教育抓起。

如何才能使学前教育成为孩子们今后有效学习的基础呢?学前教育要重在“学前准备”而不是系统地知识传授。

有学前教育专家曾以批评的口吻对有些学前教育方式进行了这样评论：“现在，很多幼儿园里又教读写，又教计算，……走进其中，如果不看孩子稚嫩的面孔，还以为小学生在上课呢!”对于农村学前教育这种现象表现的更为突出，农村孩子家长更希望自己的孩子入学之前能多学些知识。

有的甚至在入学之前已经读完了一年级课程的大部分知识，岂不知这种做法可能为学生以后的正规学习造成负面影响，其主要表现在以下几方面：

一、重复学习不利于学生探究能力的培养，课程改革以后的教材内容多以培养学生自主学习能力为主，不只为学生记住一些知识，而且还要培养学生有自己的学习方法，比如识字方面，现在的教学采取的是让学生通过生活积累，字形比较，编谜语等有趣的形式，让学生在记住字的同时掌握记字方法，而这种方式在学前教育时是很难实现的，孩子在学前教育阶段还不具备这种能力，因此他们记生字完全是死记硬背，当他们把这些字记住了后，进入小学一年级再学习时，就形成了重复学习，由于孩子本来已经记住了这些知识，再学习时没有新鲜感，教师难以调动他们学习的积极性，更谈不上自主探究了。

二、应试教育形式转入了学前教育，使学生在以后的学习中形成厌学心理，学前教育要想使孩子学到更多的知识，主要教学方法是死记硬背，其实就是应试教育的方法。

由于学前孩子以无意注意为主，他们的注意时间短，很难接受课堂教学的正规学习，当孩子不会或者坐不住时，就产生了厌学心理，这种心理一但形成将影响今后的一切学习活动，他们在进入小学阶段学习后会形成很多的不良学习习惯。

如：上课不注意听讲，不愿意主动学习等。

又有些孩子对知识学的是懂非懂，形成了“一瓶子不满，半瓶子晃”的现象，上课时不注意听讲，学习成绩会越来越下降。

我们也发现现在的小学生字写得毛草，自己也想改正，确总是做不到，这也可能是在学前形成的，由于孩子注意力不集中，确还要长时间的练习写字，就造成了这种结果。

三、知识的教学冲击了能力的开发，使孩子在能力水平上无法对接。

其实，学前孩子升入小学一年级后最需要的是能力和对学习知识的兴趣，而这些都应该在学前教育的游戏中形成。

比如对美术、音乐、体育运动的兴趣，在自主学习方面，学前儿童在手工操作方面形成的动手动脑能力等，所有这一类能力的培养才是起真正意义上的学前准备，而在学前教育时，这些能力没有得到有效的培养，将影响学生在课改前提下的有效学习活动。

从以上几点我们不难看出，学前教育要引起高度重视，要从正确的角度对学前儿童进行培养，否则就会欲速而不达。

真正意义的'学前准备应从以下几方面抓起：一是师资培训，为农村幼儿素质教育提供合格的生力军，农村孩子的家长在对孩子的培养上，能力和时间都是有限的，这就造成了农村学前儿童与城镇学前儿童能力上的差别。

二是增加对活动器材的资金投入，使学前教育的“课堂化”变成游戏活动幼儿教育应该是以游戏为主，孩子的很多能力都是在游戏中形成，现在农村学前教育形成“课堂化”一方面原因是学校和学生家长在认识有偏差。

三是学前教师要有前瞻意识，为教育改革做准备，当前的学前教师的教学虽然涉及课改内容较少，但也要为孩子今后的学习打下铺垫，要想到孩子入学后需要什么能力，进行有意识的培养。