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探讨小学语文培养学生创新能力的策略

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探讨小学语文培养学生创新能力的策略（共10篇）由网友“你吃饭了没呢”投稿提供，下面是小编给各位读者分享的探讨小学语文培养学生创新能力的策略，欢迎大家分享。

探讨小学语文培养学生创新能力的策略

篇1：探讨小学语文培养学生创新能力的策略

探讨小学语文培养学生创新能力的策略

江苏省溧阳市后六小学彭云

创新，一个新的时代精神。教育在培育民族创新精神的培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。因此，转变教学方式，培养学生的创新精神摆在了当今的首要位置。教学模式是教学理论发展中的一种新的教学思想。从教学模式的可操作性特点出发，将创造性的培养与现代教学相结合，根据不同的教学情境及教学目标，我们不妨尝试以下的教学方式，以培养学生的创新能力。

一、知识是创新的基石：讲授――接受式

教学过程是一个特殊的认识过程，这一特殊性决定了学生主要是以接受间接知识为主，学生掌握知识必须是接受性的。但是，学生接受知识的过程并不像传统教学模式所说的那样是被动的。美国教育心理学家奥苏倍尔认为，在有意义学习中学生并不是将现成知识简单地“登记”，学生必须具备适当的知识，以使学生进行新旧联系。只要符合这两个条件，学生在接受式的学习中就会主动地弄清已有的.知识，将新知识纳入到旧知识体系中去。当学生不能进行新旧联系时，他就会在教师的指导下对新知识进行调整，用适合其个人知识经验的学习方式重新表达或理解新知识，使旧知识成为接受新知识的基础。

由于学生掌握知识是一个主动的过程，这就要求教师在教学中彻底摈弃传统教学模式中将新知识原封不动地注入到学生这个“容器”里去，而采之以少而精地讲授，使教学具有启迪学生思考，开动学生“思维机器”效果。

二、从模仿到创新：示范――模仿式

模仿是创新的基础，重视学生的创新，不是不要模仿，而是要扩大模仿领域，为创造积累丰富的素材，使学生学会从“仿”到“创”，达到“青出于蓝而胜于蓝”的教学效果。

教师是教学的“组织者”，在教学过程中可以运用以下方法：

（1）认真做好示范。学习技能一开始就要求教师做好示范，提供好的“模型”，使学生的技能与积极的思维活动相联系。

（2）多为学生创造练习的机会。掌握技能靠练，教师运用教育机智，抓住适当时机多为学生创造练习的机会，如鼓励自告奋勇者将自己的习作朗读给大家听，或每个小组在相互交流基础上，派出写得最好的学生上台朗读作品，让其他同学记下好词好句，选出好的作为模仿的样本。

学生是教学的“被组织者”，是学习的主体，在教学过程中可运用以下方法：（1）有目的地模仿。有无明确的练习与要求是掌握技能的先决条件。练习是有目的、有组织的活动，简单的重复并不能促进思维能力的提高，也难以形成练习的内部诱因，有无目的的模仿是能否体现创新的标志，因此学生必须带着目的进行模仿。（2）掌握练习的方法。学生应在每次练习之后，检查自己的练习成效，保留优点，克服不足之处，善于吸取他人的长处，补自己的短处，有助于巩固和提高已获得的技能，提高练习的质量。

三、导学是创新的中介：指导――自学式

教学方法包括教师的教和学生的学，但传统教学仅有“教法”而无“学法”，学生惯于记住教师或书本上的现成的结论而缺乏主动学习的习惯。要克服传统教学的弊端，必须从学生的“学”上着手进行改革，把以讲为主变为以学为主。然而，教学中没有单单教懂教会的，都是在教师指导下学生自己学会的。教师通过致力于“导”，可以使学生达到“自学求得，自求得之”的教学效果。

教师是指导者，在教学中应注重：（1）预习指导。预习能为上课做好准备，使师生双方都处于主动地位。对预习的指导，首先，要求教师提出预习要求，让学生明确目标，做到心中有数。其次，及时把握预习情况，对预习好的学生予以鼓励，对预习有困难的学生进行个别辅导。（2）学法指导。它包括教给阅读方法、指导思考问题的思路和指导学生记笔记。良好的阅读：方法有助于深刻地理解课文，鼓励学生多思考、学生的思维水平、知识水平、学习动机，采取“引而不发”的方法。

学生在教师指导下自学，在教学中应：（1）学会读书时首先应细心体会、深思熟虑，不能读书不求甚解。其次要善于读书，做到泛读与精读相结合。再次要积累掌握知识的方法，为创新打造坚实的基础。（2）积累学习方法。对大多数学生来说，都形成了这样的学习方法：课前预习――专心上课――及时复习――独立练习。由于学生间存在着个别差异，每个学生都有其自己的学习特点。因此，学生在自学过程中还必须积累具有个人特点的学习方法。

四、问题是创新的必经之路：提问――讨论式

问题是教学的基础，也是形成师生交往的核心。在教学中教师抓住学生已知与未知问题的内在联系，从学生现有的知识、能力出发，提出富有思考性的问题，让学生讨论、启迪、引导学生思考，就能使学生形成思考的习惯，敢于提出问题、分析问题，促进学生达到培养发散性、批判性思维能力的效果。

教师是问题的设计者，在教学过程中应：（1）设计有意义的问题。并非所有问题都值得讨论，只有那些能激起学生的学习欲望，富有启发性的问题才能成为讨论的主题。教师应着眼于学生的潜在发展水平设计问题。（2）创造性地运用提问技巧。首先应善问，在提问中，可以运用“为什么” “你有什么看法” “你会得出什么样的结论”等关键词，不要提对讨论有暗示性的问题，也不要提含糊不清的问题。（3）从旁指导。提供信息。（4）延迟评价。由于创造力本来依赖于发散性思维与集中性思维的结合，评价是不可废除的，但至少要推迟在讨论之后进行。

学生是讨论的主体，在教学过程中应这样学习：（1）具备讨论的心态。（2）积极参与。小组讨论时组员发言的频率越多，收获也越大。因此，在讨论中，需要学生更积极地参与和投入。讨论时，要充分利用已学的知识，随心所欲地表达自己的看法；要迅速而正确地从记忆中检索出讨论所需的知识；要旁征博引，多角度地表达自己的想法，不断开拓自己的思路。学生要围绕问题发散思维，从而不断地创新。

篇2：创新小学语文教学，培养学生创新能力

创新小学语文教学，培养学生创新能力

从3月至今，我校开展了《现代教育技术环境下，小学语文教学创新》课题研究，在研究中，我们主要致力于以下三方面的摸索与探究，着重培养学生的创新能力，现小结如下：

一、用现代教育技术为学生营造宽松的学习环境

依据现代语文教学观，小学语文教学的目的不仅在于培养学生听、说、读、写的能力和思想政治教育，更重要的是要培养学生适应信息社会，适应知识经济时代要求的创新能力和和信息能力。而一个良好宽松的学习环境必将给学生个性的发展，素质的提高以及创新能力、信息能力的培养带来很大的帮助，斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素，基于此点，本课题组尝试了以下几种办法，收到了较好的教育效果。

1、聆听音乐，营造轻松优美的学习环境

每堂课一上课，学生的思想都会由下课时的松弛变为上课的紧张，学习很难进入状态，这从很大程度上限制了学生的创新意识的萌发。为此，我们在上课前播放一段韵律优美的轻音乐，优美的乐曲调节了课堂里的气氛，改变了教室里紧张的学习环境。学生通过听音乐放松了神情，活跃了思绪，创新意识也就自然而然地得到正常发挥。

2、动手操作，形成自主的学习环境

电脑室里，三年级的上朋友们正在各自的电脑上用老师编制的测试课件测试前几天学过的生字，测试的形式有听音选字、部件搭配等等，教师在讲台的监控机上浏览每一个学生的自测过程，五分钟后，检测结果出来了，有的同学得到了计算机奖励的大红花，并伴有一首优美的乐曲，有的同学得到了“还不错，要更加努力！”的评语，有三个同学计算机给提出了“前面的内容没学好，请复习！”的要求，于是这三个同学回到了课程主界面，选择了“复习”窗口，自觉进行复习，其他同学则从“往下学”窗口开始新的学习，学习过程中可以按桌面的“HELP”键（电子举手）得到教师的指导……一堂课下来，每个同学都自主地决定了学习的进程，甚至自由地选择了学习的策略，并都因得到计算机的表扬与鼓励而心满意足。

3、播放动画，营造自由，有趣的学习环境

动画片是小学生的喜好，让学生对动画片中的内容进行讨论，学生更是一个比一个发言积极，针对学生的这个特点，利用现行小学语文教科书中所配备的动画素材，引导学生观察，各抒己见，必将会使学生的创新意识在自由有趣的学习环境中得以最大程度的体现。

二、运用现代教育技术改变课堂教学手段

经济的发展，社会的进步，使得社会对人才的要求发生了质的变化，它已不再是掌握更多更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识，利用新知识过程中体现的创新意识，表现的创新能力，而创新能力培养的主阵地是课堂教学，鉴于此，我们在课堂教学中，采取借助现代教育技术改变教学手段，使课堂教学充满情趣，充满乐趣。

1、实物演示

如《奇妙的动物世界》一文，写入小学语文课本内容中的许多物体，孩子们都没有亲眼见过，究竟这个物体是什么样子，是不是像书中所写的，孩子们一概不知，如琥珀。这很不利于孩子创新能力的培养，但这个物体在现实中还是能见到的。为此，教师在上课前准备几块不同颜色、不同形态的琥珀，上课时，利用投影仪分别演示给学生看，由于是实物，它们看的兴趣就会很浓厚，看的时候就会很认真很缌，他们就会通过自己的观察思考提出许多自己认为还不明白的问题，然后通过询问查找、讨论，搞懂了，弄清了，创新能力就自然会得到加强。

2、情境感知

如《春晓》一诗，诗句描写的情境，通过剧情形式再现出来，就变得具体生动，能帮助学生感受形象，进入情境。如：在教学古诗《春晓》时，先利用多媒体课件演放这样一个情景：晚上，风雨交加，古诗人躺在床上，一觉醒来，到处是鸟的'叫声，于是，隐约想起了什么……如此声色并茂的课件演示之后，让学生试想诗的大意，经给学生一个创新思想的空间。

3、虚拟假设

在小学语文课本中，许多文章的主人公结局都是极具有悬念性的，如果能对这些主人公后面的故事进行一番虚拟假设，势必会对锻炼学生的创新能力起到一定的帮助。如《卖火柴的小女孩》、《狼与小羊》、《凡卡》等，他们后面的故事会怎样发展呢？我们把这些文章的图片通过剪辑整理，合并在一个地方，让学生自己选择其中的一个人物，把他们后面的故事虚构成一段文字讲给同学们听，以此加深学生对课文内容的理解，同时，综合考验了学生各方面的能力。

三、运用现代教育技术展示不同的学习方法

善于变换角度灵活地去思考，是我们培养创新思维的目的。为了帮助学生达到这个目的，我们尝试着在教学中采取了以下几种方法。

1、录像播放

如执教《钱被风刮跑以后》。上课伊始，一段优美的乐曲之后，播放一段录像：在一条熙熙攘攘的街上，一位老大爷正在数着手里的票子，突然，一位骑着单车的小伙子将大爷手中钱撞得满天飞扬。此时，让学生思考，钱被刮跑之后会怎么样，由于学生的对课文内容还不甚了解，自己的头脑中还没有形成一定的思维定势，因而他们回答时就不会受局限，自己想怎么说就怎么说，从而促使自己的创新思维得到一定的发展。

2、网络查寻

《蝙蝠和雷达》是一篇科学小论文，什么是雷达？雷达的作用是什么？它是怎么工作的？小学生很难有个清晰的认识，因此，学生的创新思维就很难得到发展。解决这些问题并不难，一打开计算机，进入相关的网站，找到这些内容，一看便明，问题解决了，其它内容也迎刃而解了。

总之，如何在现代教育技术环境下进行小学语文教学创新，培养学生创新能力，还需课题组的全体同仁们继续努力，作进一步的探索与研究。

篇3：创新小学语文教学，培养学生创新能力

创新小学语文教学，培养学生创新能力

从203月至今，我校开展了《现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术环境下，小学语文教学创新》课题研究，在研究中，我们主要致力于以下三方面的摸索与探究，着重培养学生的创新能力，现小结如下：

一、用现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术为学生营造宽松的学习环境

依据现代语文教学观，小学语文教学的目的不仅在于培养学生听、说、读、写的能力和思想政治教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），更重要的是要培养学生适应信息社会，适应知识经济时代要求的创新能力和和信息能力。而一个良好宽松的学习环境必将给学生个性的发展，素质的提高以及创新能力、信息能力的培养带来很大的帮助，斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素，基于此点，本课题组尝试了以下几种办法，收到了较好的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）效果。

1、聆听音乐，营造轻松优美的学习环境

2、动手操作，形成自主的学习环境

3、播放动画，营造自由，有趣的学习环境

动画片是小学生的喜好，让学生对动画片中的`内容进行讨论，学生更是一个比一个发言积极，针对学生的这个特点，利用现行小学语文教科书中所配备的动画素材，引导学生观察，各抒己见，必将会使学生的创新意识在自由有趣的学习环境中得以最大程度的体现。

二、运用现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术改变课堂教学手段

经济的发展，社会的进步，使得社会对人才的要求发生了质的变化，它已不再是掌握更多更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识，利用新知识过程中体现的创新意识，表现的创新能力，而创新能力培养的主阵地是课堂教学，鉴于此，我们在课堂教学中，采取借助现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术改变教学手段，使课堂教学充满情趣，充满乐趣。

1、实物演示

如《奇妙的动物世界》一文，写入小学语文课本内容中的许多物体，孩子们都没有亲眼见过，究竟这个物体是什么样子，是不是像书中所写的，孩子们一概不知，如琥珀。这很不利于孩子创新能力的培养

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篇4：培养学生创新能力

培养学生创新能力

--小学美术创新教育之我见

马约尔先生，写下了一句耐人寻味的话，“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得以顺利实施。

科学技术从未像今天这样，以巨大的威力和人们难以想象的速度深刻地影响着人类经济和社会的发展。新课标指出要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，所以创新教育已成为目前和今后学校教育的主题歌。

从宏观角度来看，在知识经济时代，创新能力往往决定一个国家和民族的综合实力和竞争力。江泽民总书记曾经指出，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力，没有创新的民族是难以自强、自立，稳固发展的。

从微观角度来看，创新教育对于个人良好素质和人格的形成发展具有重要作用。

不论从国家民族，还是从个人发展的角度来看，实施创新教育，已日益迫切。那在知识经济时代应如何进行创新教育，在小学美术教育中要如何实施创新教育又需要哪些条件呢？我有几点认识：

一、对创新教育内容的认识

创新不同于“无中生有”的创造，随着社会的不断发展变化，创新一词的意义也在不断深化。从字面上看，创新既包括事物发展的过程又包括事物发展的结果，包括新的发现发明、新的思想和理念、新的学说与技术以及新的方法等一切新事物。简单说来，创新既包括“无中生有”，又包括“有中求新”。创新教育也就是以培养学生具有独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

1、创新意识

创新意识的培养是在小学美术教育中实施创新教育的基础内容之一。人人都有创造能力，只是开发培养与否。心理学家曾做过这样一个试验：把一个跳蚤放在一个瓶子里，给它罩上一个透明的玻璃板，它一跳就撞回来了，一跳又撞回来了。跳来跳去形成了条件反射，当再把玻璃板拿开时，人们发现了一个奇怪的现象：这个跳蚤再也跳不出这个瓶子了。试验告诉我们一个真理：在培养孩子的时候，千万不要限制了孩子的才能。在美术教育中要培养学生的创新意识，首先应注意保护学生的独特个性，并给予学生充分发挥个性的自由。

2、创新思维

创新教育的第二方面内容是创新思维的培养，它是指发明和发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。培养创新思维就是要使思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的灵感五个的特征。具有这五个特征的创新思维能使学生更顺利地解决对他们来说的新问题，能更深入地掌握知识，并能把这些知识广泛的迁移到学习新知识的过程中，使学习活动更轻松、更顺利。在小学阶段的美术教育中，培养创新思维可以说是构建整个创新活动的智能结构的关键，是创新力的核心。

3、创新技能

创新教育的第三方面内容是创新技能的培养，它是实践能力的体现，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。仅就小学阶段美术教育而言，要培养学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种日常生活与学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。还应培养其发现问题、提出问题和解决问题的设想能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

4、创新情感和创新人格

创新教育的第四方面的内容是创新情感和创新人格的培养。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，比如远大的理想、坚定的信念、强烈的创新激情等因素。在智力和创新情感的双重因素作用下，学生的创新才能才可能获得综合效应。从某种意义上可以说，学生具有优越的创新情感和良好的个性特征是形成和发挥创新能力的底蕴。

二、培养学生创新能力应有的要素

1、教师更新观念很重要：

在新课程标准的实验和实施过程中，教师既是课改的实践者，又是课改的主体。能否把新课程标准的新的理念、新的教材以及新的学生观融入教师的实际工作中，成为课改工作能否继续深入发展的关键所在，它直接关系到教学的合理实施。教师的教育思想、教育观念，树立正确的教育观、人才观，是课程改革的前提。提倡学生是学习的主体，发挥学生的自我能动性，同时教师要面向全体学生树立全新的教育观。使美术教育真正做到面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生存、学会健体、学会审美打下坚实的基础，培养学生热爱祖国、热爱家乡，逐步形成良好的世界观、人生观和价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，提高学生的鉴赏能力和创造能力。其次，教师要从观念上改变教师独占讲台满堂灌的做法，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，创造民主开放的教学局面，将教学过程视为师生共享经验的过程。课改要求我们教师必须从传授知识的角色向教育促进者、组织者等角色转变。作为教育组织者、促进者的教师，其任务应该是：以学生为主体；充分启发和调动学生积极参与教学活动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，以提高学生的认知兴趣和求知欲望。同时教师给予适当的点拨，多研究、多讨论、多交流。甚至是有机会时多合作，只有如此，教师这个组织者，促进者才能在新课改中发挥自己的作用，用自身的创新意识、思维、能力等积极因素去感染、带动学生意识的形成，逐步培养学生的创新意识。如：在上《叶子上的小“血管” 》一课时，按以往的传统教学方法是由教师带着学生认识叶子、叶脉的基本形状和特点，然后让学生按照规律把叶子的外形和叶脉画出来。而现在的教学方法就可以进一步的多样化，在教师的提示下，放手让学生发挥，学生的气士大增，发挥自己的想象，作业中涌现出了很多让教师惊讶和值得学习的好作品，有的同学用拟人化的方法画两片叶子在游戏；有的同学用卡通图案设计叶子中的 “血管”的走向；有的同学将叶子上的“血管中的血液”设计成五颜六色；还有的同学把作品用立体化表现等等，这些作品举不胜举，那些原来对美术不感兴趣的同学也来了兴趣，也有东西可画了。

2、教师的素质很重要：

教师自身素质非常重要，它直接关系到教学水平的高低。现在学生在学校中，接受知识最直接的地方就是课堂。课堂教学不应是教师单方面的灌输，它是一个响应的过程，作为教师不但要观察每个学生的响应，同时予以反馈。这个过程非常快而且每次都有所不同，其实这个过程就是检验教师素质的过程。

有良好素质的教师，知识面广、专业知识扎实，对学生提出的问题应对自如。作为一名高素质的教师要像一台钻井机一样去挖掘学生的潜能，学生的潜能非常大，取之不尽。同时，教师的素质也是可以不断提高的，这就要求我们像学生一样不断的去学习，去多接触新鲜的事物，不断去充实自己，俗话说艺不压身，你有一瓶水才能给学生半瓶。所以教师的素质提高是非常重要的。

3、学生的创新能力与学习氛围密切相关：

和谐的学习气氛可以减少学生的压力。如：在上《泡泡飞呀飞》一课时，我让学生亲自动手用洗衣液、洁洁灵等材料做吹泡泡的原液，学生们很快融入了课堂情境中，把一堂以往只是画画的课变得有动手、有动脑、有游戏、有绘画。学生更乐于接受新知，寓教于乐，这种教育形式学生非常喜欢。把愉快教育融入惯穿课堂，学生学有兴趣，在一种轻松乐学的气氛下学习知识会掌握的格外牢固。愉快并不是美育教育的目的，目的是培养其创作能力，绘画表现力，审美能力等等方面，最终是为了培养人。

4、利用科学的评价方法可以保护学生的创作激情：

没有评价就无法客观、公证的判断课标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。我们要本着素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导学生，鼓励学生的创新思想和动手能力等多方面能力上。学生的自我评价也非常重要，它是使学生学会学习并形成一种“可持续发展”的学习能力。例如：我建议可以采取阶段性的评议，比如：一个月左右让学生选择自认为比较好的作品进行对比评价。作业纸可以设计出学生、家长、教师三方的评价表。学生给自己的作品评出几个☆，定期分析自己有无进步。同时也能让家长，老师看到自己的进步。

三、对如何实施创新教学的体会

在小学美术教学中能否顺利地实施创新教育很大程度上取决于教师的启发、引导和学生对美术和其他各学科各类知识的拥有量。因为知识是创新活动的阶梯，知识贫乏、头脑中只有零星的低级的自然状态的信息堆积，而没有系统的知识体系的储存，就不可能占在人类已有的成果基础上提出问题、分析问题进而创新知识。

创新能力离不开人的智力因素，但是高智力并不直接等同于高创新能力。因为创新能力还决定于人的心理素质。教师要培养学生有的洞察力、预感力。在课堂教学中激发学生强烈的`好奇心。比如：在上《有趣的象形文字》一课时，我就采用创设情境教学法，从欣赏岩画、壁画、甲骨文，到假设我们都是原始人不会使用现有的文字，但我们也要设计壁画讲述故事，调动学生的好奇心，使学生一开始就愿意参与愿意动脑。

小学作为学生直接接受教育的场所，它的创新教育环境和氛围，对学生创新意识的形成、创新思维的培养以及创新技能的提高具有很重要的作用。仅就美术学科而言，它在小学阶段的教育目标、教育环境和美术教师等是否具有创新性，将直接导致在小学美术教育中能否成功地实施创新教育。

1、师生互动

在小学美术教育中实施创新教育应有创新型的美术教师。这主要是因为：首先，教师在教学过程中同时肩负着向学生传授美术知识和培养美术能力的双重责任，其教学理念、采用的教学方法、营造的课堂气氛、评价学生的标准等，对学生的创新能力的形成有很大程度的影响。其次，教师本人的创新性品质对学生创新性品质的培养具有榜样和示范作用。小学阶段的学生模仿能力较强，如果教师很有创新意识，不断的在教学活动中表现出创新倾向，就会在无形中激发和促进学生的创新能力。教师目前已从单纯的知识传授者转变为对学生的学习方式、学习愿望、学习能力的培养者。在课堂教学中，应强调师生互动、平等参与。

如何去开发学生的潜能，教师有没有这个意识至关重要。用美术课举例来说，课堂教学可分为以下几步：

第一步是自由式绘画：如：在新教材《彩线连彩点》一课中，要求学生用点点线线连成画，创造多彩的新天地。我在课上出示了各种各样的线材并把纸和其它的绒线剪成小的碎片，引导学生观察其变化，然后再让学生欣赏大师的作品，最后要求他们独立的用自己的办法想，用自己的办法画。鼓励有个性的孩子，不限制他们的才能发挥。作品完成的非常好，有的产生了特殊效果，学生自己也得到了满足。当然，教师还可以用语言、动作、直观演示、实物、电教等手段启发学生内在心灵的觉醒是基础。

第二步为引导式绘画：是理性的，重视后天培养，为吸收知识阶段。这里关键是要教活，如：在上《鱼儿游游》一课时，我给学生放映了有关海底世界的录像，使学生了解到海洋里的鱼千奇百怪，数也数不清，然后让他们闭上眼睛随意用纸撕出不固定的形状，并借助这个不固定形画出象形中的鱼，使他们自由地运用这个规律，不但开发了学生的想象力而且保持儿童化的原状态和最基本特点是重要的。

第三步为领悟性自由式绘画：是对学生的悟性开发阶段。如：《我在空中飞》一课中我引导孩子们想象说出如何才能飞到空中。像坐飞机、长翅膀、骑会飞的马、热气球、龙……孩子们的想象力异常丰富，自在天然。从感性到悟性，从常规到创造，在于引导与开发。引导学生学会用心去画，把后天的显意识又返回到先天的潜意识中是必要的。

2、相互合作积极参与

新课程强调教学的组织形式应由原由的灌输学习逐步转变为师生交往的互过程，共同发展。教师应尽可能的组织学生运用合作、小组学习等方式，培养学生的合作与交流能力，调动每一个学生的潜能和学习积极性。比如：像《闪光的烟花》、《我在空中飞》等课，都可以按照学生的年龄特点创设教学情境，引导让学生根据自己的兴趣、爱好和特长选择自己喜欢的形式进行创作，把学生的思维自然的转变成“我想画”、“我要画”、“我一定能完成好”。

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然后把个人作品组合成完整的合作品，即可相互学习又可培养学生的集体观念，课堂气氛和谐，使每个学生都能积极参与。学生的学习方式应该开始多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中的新气象。师生关系的和谐使学生更乐于积极参与学习使课堂更具有生气。

教师角色改变了，教师不在是活动中的观众，而是活动中的主角。教师传授美术基础知识的同时也培养学生美术创新能力，这比直接灌述知识更加重要。任何个人的美术知识创新活动，都必须首先具备一定的基础，尤其是在现代社会中，倘若没有良好的美术知识结构、思维方式、活动能力和心理品质，要想创新知识那简直就是缘木求鱼。小学美术教育恰恰承担着这种“奠基”重任。我们将继续努力学习美术课程标准，在实践中不断理解，不断提高认识水平，从课程改革的理念出发，改进我们的教育教学活动方式，将其作为一个整体加以贯彻，在给予整体优化的同时，真正在学习中不断更新自身的观念，为更全面地实施美术课程标准而努力。总之，教育教学改革还任重道远，为了下一代，为了社会的进步还需要我们不懈的去努力，去探索。

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篇5：学生探究能力培养策略

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学语文教材文质兼美，充盈着想象，对于培养学生想象力具有得天独厚的优势。那么，作为一名小学语文教师，如何在教学中培养学生的想象力呢？笔者在长期的语文教学实践中进行了有益的尝试。

一、感情朗读，激发想象

朗读在语文教学中是非常重要的。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出作者的思想感情来。朗读课文时，首先要求学生读准（要动手），其次要读畅（要反复读，达到熟练），接着要读情（要分析内容，把握情感基调），最后是读境（要发挥想象，仔细品味），如此步步深入的读，引导学生由浅入深地把握课文。读境作为其中的最后一步，它强调了要发挥想象，仔细品味，使学生实现自我与作者的心灵交流，最终达到入情入境地朗读。如我在教《小鹿的玫瑰花》这课时，就是通过有感情的朗读，读出小鹿的心情历程，由“开心DD难过DD又开心起来”，感受小鹿的赠人玫瑰，手有余香的美好品质。在教学小鹿因为听到黄莺和微风的话后又开心起来时，我鼓励学生大胆想象：如果蝴蝶来到小鹿的玫瑰花前，会看到什么？又会说些什么？小鹿听了蝴蝶的话，又会怎么说？学生根据自己的理解，借助自己的生活、知识和体验等，发挥自己的想象，丰富了课文内容，加深了对课文的理解。这样一来，让学生再读课文就更声情并茂了。

二、利用插图，启发想象

在语文教科书里常出现看图学文、看图说话、看图作文等教学内容。我就巧借课文中的看图作文训练，指导学生仔细观察图，启发他们大胆想象，进行看图作文训练。五年级下册口语交际习作二中要求学生仔细观察图，把看到的、想到的内容写下来。图上画了几个孩子在空地上踢足球，一旁坐着些观众在观看足球比赛。教学时，除了让学生仔细观察图，我还充分调动学生的积极性，引导学生发挥想象，从多个角度写场内的选手以及场外的观众。同学们的想象力可真丰富！有的同学说，守门员后边站着一个小男孩，他好像是候补的，一心想着快点儿让他上场，好显一显身手。还有的同学说，大个子叔叔面带微笑，看得津津有味。孩子们踢得太精彩了，也许引起了他对小时候踢球的美好回忆。话题一打开，同学们的想法就更多了。再让同学们把看到的、想到的写下来，也就水到渠成了。通过这样的训练，提高了学生的想象力，丰富了学生的语言，让学生不再害怕写作时无话可说。

三、用作文训练激发学生的想象力

写文章本身就是一种创造性的活动，因此，作文最能激发和训练学生的想象力。但令人头痛的是学生的作文往往是千篇一律，毫无鲜味。为什么会出现这种现象呢？原因有三：其一，我们没有很好地引导他们把目光投向生活，生活处处皆佳作；其二，农村的学生阅读面窄，写作语言匮乏；其三，我们没有设计好的题目，留给他们联想和想象的空间。如，《二十年后的家乡》、《未来的......》、《假如我是科学家》......这样的题目对于爱好想象的学生来说真是如鱼得水，学生写出来的文章也就千姿百态，争奇斗艳了。像这样既调动了学生写作的积极性又激发学生想象力的好事，我们何乐而不为呢？

四、抓住空白，丰富想象

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，我们应该抓住文章“疏可走马”处，让学生根据课文语境发挥想象，动动笔。例如：在三年级上册《小摄影师》一课，最后写到高尔基交代秘书“来的如果是个小男孩，就一定让他进来”。小男孩到底有没有再来？作者没有写，故意留下想象的空间。我利用这一能够发挥想象的因素，引导学生在理解课文内容的基础上，合理想象“小男孩到底有没有再来？如果来了，他会怎样拍照？”学生各抒己见。这样的教学设计激发了学生说的欲望，丰富了学生的想象力。像这样留有艺术空白的课文，教材中还有许多，关键要看我们能否积极地挖掘，为学生创造想象的空间。

五、辅助激发，培养想象

教学应融会贯通，让音乐、美术制作等活动参与语文学习来培养想象力。如把一些课文用画的形式表现出来，就促使学生通过想象把文字还原成图画。文画结合，画中有文，文中有画，引发学生的兴趣，课堂气氛活跃，会收到良好的效果。如我在教学四年级下册《乡下人家》一课时，让学生通过文本加上自己的想象把文中作者描写的六个乡下人家独特的画面画下来。学生们兴致都很高昂。第二天，我就收到了一幅幅美丽的画，有“院落晚餐”图、“瓜藤攀檐”图、“鸡鸭觅食”图等。我们围绕着同学们自己绘制的插图，开始我们的课文学习。同学们个个精神饱满，积极的发言，各抒己见，在充分享受着乡下人家的独特风景。

再如，我在教学古诗《绝句》时，先让学生把古诗读透，然后让同学们一边在头脑里想象诗句里的画面，一边跟着音乐唱《绝句》这首歌，同学们兴致高涨，语文课还能唱歌？同学们插上了想象的翅膀，和着音乐把诗唱出来。还蛮好听的！课堂效果出奇的好。

总之，我们应该充分利用语文教学这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，多角度多方位地培养学生的想象力，让学生们在想象中创造求新，展翅高飞吧！

篇6：语文教学中学生创新能力培养策略论文

语文教学中学生创新能力培养策略论文

【提要】本文从转变语文教学的培养理念及培养方式、在教学之中创设想象情境，培养学生创造性思维、教学中渗透能力训练，培养学生的批判精神等方面，对初中阶段语文教学对学生创新能力进行培养的策略进行了阐述，以期为在教学中促进学生创造能力的有效提升提供参考。

【关键词】语文教学;创新能力;策略

一、引言

随着我国教育事业的不断发展，对学生的创造性及创新能力的培养已经成为了极为重要的一部分，而初中阶段正是学生思维能力及创造能力培养的重要阶段，应在语文教学之中采取合理的策略，实现对学生创新能力的全面提升。

二、转变语文教学的培养理念及培养方式

初中阶段正是对学生创造能力进行培养的关键阶段，但就目前阶段的初中语文教学方面对学生的培养理念及培养方式来看，其因受到我国传统的应试教育的影响较深，即便是我国在此方面已经进行积极的改革，但仍未能达到良好的效果。这就使许多教师在语文教学方面的升学思想较为顽固，在教学方式方法方面也表现得较为保守，这种语文教学的方式就具有明显的枯燥、乏味、框架等方面的特征，这不仅仅无法提升学生的学习兴趣，还会对学生的思想产生限制，对培养学生的创造能力极为不利。因此，若想在初中阶段的语文教学之中对学生的创造力进行有效的提升，则首先教师应对自身的教学思想进行转变，积极提升自身的创新意识，并在教学的整个过程之中用自身的创新精神对学生形成感染，达到对学生创新能力提升方面的言传身教。而在教师将自身创新意识落实的过程之中，最为重要的载体便是教师所采取的语文教学方面的方式方法，此时教师便应依据语文课堂教学之中的实际课程，精心的选取教学方法，并将创新教学意识融入其中，这不仅仅能够有效提升学生的学习兴趣，还能够达到培养学生创新能力的目的。

三、在教学之中创设想象情境，培养学生创造性思维

在初中阶段的语文教学之中对学生的创新能力进行培养，最为重要的便是对学生思维能力方面的培养，只有在教学开展中充分开发学生的想象能力，使学生具有多向思维能力，才能够最终形成创造性思维。对每一篇课文的理解及思考上的不同，都会呈现出不同的认知效果，此时教师便可以将课文与对学生创造力的培养相结合，实现对学生多向思维能力的培养。例如，在开展《春》这篇课文的教学时，教师可在教学开展之前，让学生对自身的看法进行表达，如“说一说你眼中的春天”，并让学生们就这一话题进行分小组讨论，在讨论结束后请同学回答，而后展开教学。教学完成后，教师再让学生说出作者眼中的春天与自己眼中春天的不同，从而对二者加以对比，在这种不断的思考之中学生自身的思维不是固定化的`，而是多元的多样的。而后在开展《秋天》这一课文的教学时，教师也可采用同样的方法，并使学生说出春、夏、秋、冬的不同，并安排依据自己对四季的理解写一篇文章，此时学生对季节的理解必然有所不同，不再局限于冷热，可能更多的变现为叶子、水、花朵等等方面，对培养学生创造性思维极为有利。

四、教学中渗透能力训练，培养学生的批判精神

在初中阶段的语文教学之中，培养学生的创新能力并不是通过简单的几节课便能够实现的，其是需要一点一滴的累积，以循序渐进的方式实现对学生思维创新能力的良好开发，而在这一培养过程之中能力训练是必不可少的培养环节，其中不仅仅包含着定期的创新思维明确性训练，还包含在整个语文教学过程之中的渗透性训练，只有将二者进行良好的融合，才能够营造出良好的创造性语文教学氛围，最终促使学生拥有创新能力。因此，语文教师在实际的教学之中，应做到对学生的充分尊重，积极鼓励学生对文章的差异性见解，并引导学生对一直以来语文学习之中所产生的框架及定向思维加以打破，使学生形成批判性的思维。例如，在《塞翁失马》这篇文章的教学之中，教师便可依据文章的情节，在各个阶段设置问题，如第一阶段“马丢了是好事坏事？”在第二阶段“马回来了是好事还是坏事？”在第三阶段“文中儿子腿摔伤是好事还是坏事？”在教学的过程之中，学生通常会因惯性思维对这三个问题回答，当学生每回答一个问题便开展下一个问题内容的讲解，学生便会发现事情的发展并不能按照常理来解释，此时教师再加以引导，学生便会在对事物理解时拥有不同于以往的思维。

五、结论

总而言之，在初中阶段的语文教学之中，教师应提升对学生创造性培养积极提升方面的重视，以创造性的意识及方式方法来开展教学工作，方能够实现对学生的创新思维及创新能力全面提升的目的，从而推动学生的全面发展。

篇7：小学生作文创新能力培养策略

小学生作文创新能力培养策略

一、拓宽训练时空，是作文教学培养学生创新能力的基础

从目前的小学作文教学现状来看。教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。

1．从训练时间上来看，教师要引导学生从课内走向课外，克服为文而文的倾向。

学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。因此，我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来．作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。

2．从训练的空间上来看，教师要开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。

（1）开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。

①绘画。例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，最后让学生把这幅图画的内容写下来。这种训练使文字与形象配合，画面与习作互补，从而促进了学生创新能力的发展。

②实验。教师可先布置学生运用自然课或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。

③制作。有的.课文在学习之后，可让学生完成一个小制作，如学了《琥珀》，才让学生制作一个琥珀，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。

④操练。小语课文中安排了不少说明文，在学习了这类课文后，我们不妨让学生亲自实践操作一下，如学了《我们的新朋友──电脑》一课后，有条件的学校可让学生操练一下，并让他们把操作后的感受写下来。

⑤表演。好动、好表演是小学生的天性。小语教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。

[1] [2]

篇8：创新语文阅读方法培养学生阅读能力

创新语文阅读方法培养学生阅读能力

作者/祁旺旺

学习语文最重要的是提高阅读能力、分析能力和解决问题的能力。所以《语文课程标准》指出：“阅读重点是培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”说明阅读在整个语文教学中的作用是十分重要的。我们认为，在语文教学中如何激发学生阅读的兴趣，怎样阅读，阅读什么书籍，怎样汲取书中有用的信息，是我们语文教师共同的责任。所以，我在语文阅读教学中使用以下的方法，来提高语文阅读教学。

一、“投其所好”，诱发学生阅读的兴趣

学生是否对阅读感兴趣，怎样使学生喜欢阅读，在一定程度上取决于教师给学生提供是否适合阅读的材料，因此“投其所好”，选择适合学生层次特点的阅读材料显得十分重要。我们认为学生喜欢读什么就让学生读什么，但是所阅读的书籍必须是健康书籍，是大众化的书籍，对青少年学生有教育有启发的书籍。教师应该尽量多地为学生创造语文阅读的机会及环境，给学生提供难度适当的任务，可以让学生办一些板报或手抄报，仿照正规报纸模式，让学生把校园内所见所闻写出来，也可以用幽默的句式写出来，先让学生杂乱无章地写，教师只在检查报纸或板报内容是否健康。这样的话，可以调动学生的积极性，先不管内容的完美程度。这样，先激起学生写作的兴趣，学生有了写作的欲望，才可以激起学生的阅读兴趣，学生阅读兴趣产生之后，再引导学生阅读一些饶有兴趣的文章、故事和一些滑稽的阅读材料，只有这样，才能调动学生的阅读兴趣，提高阅读能力和写作能力。

二、熟读文本，培养阅读语感

《语文课程标准》在《前言》中明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这就说明我们要把阅读教学的重点应该放在培养阅读的语感上面。常言道：“读书百遍，其义自见”，在这里我们强调只有喜欢阅读，而且阅读越多的话，就会产生对语言的语感，语感需要长期地大量地阅读才会产生，所以我们不能急于求成，一下子养成阅读的语感，语感实际上是一种直觉，而这一种直觉体现的是学生对语言积累的多少、学生本能的大小，还有思想品格、审美情趣、文学修养以及生活交际能力等多种因素所综合能力的一种体现。而这些因素也正是我们教学生平时要养成的语文素质。学生语感的产生就是阅读能力的体现。在一般意义上，阅读越多，语感越强，但并非都如此。有一个学生文章都可以非常熟练地背诵下来，但对词语的理解显得很困难。阅读要放在特定的条件下阅读，词义的产生在特定的条件下有特定的意义，不能一概而论。这个学生只是死记硬背了个别词的意思，所以尽管背诵很多，但能力一般。丰富的语文知识是学生阅读和产生语感的基础，我们培养学生语感首先就要让学生掌握语文知识，在做大量的.阅读中才会产生语感。语文知识很重要的一点就是用来学习语言，体会语感。语言是用来表情达意的。文字的背后具有丰富的意象、情感或理念。阅读教学对于学生来说是一种自觉不自觉的大量阅读行为，要不断积累知识，做到大量阅读，良好的语感能力就会慢慢地产生，所以我们要在有限的课堂教学中，慢慢地引导学生并且让他们具备良好的语感能力，我们任重道远。

三、发挥学生主体作用，使阅读教学灵活多样

阅读教学和其他教学一样，都要体现学生的主体作用，就是指在阅读中体现学生阅读的主体地位，让学生主动阅读，不是以往教学中学生被动地学习，现在要教会学生怎样阅读，教师可以提供一些材料，只能供学生阅读参考，也不能受教师所提供的材料的局限，而是让学生主动地找材料，这样学生的主体地位就会体现出来。

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以我们要在教学中把主题体现出来，阅读的是学生，不是教师，就要全权下放，把一切阅读权交给学生，真正体现学生的主体地位。首先，在学生阅读时不要急于求成，要留给学生足够的时间，让学生充分地阅读，充分地了解材料中的所有信息，也可以进行小组合作阅读，节约时间，发挥合作精神，达到材料共享和成果共享。这样不但阅读效果可佳，而且培养了合作探究的意识。其次，教师也不能一点儿不管，也可以提高一些能让学生直接读懂的材料。例如，在学习《狼牙山五壮士》一文时，教师可以提供关于《狼牙山五壮士》一文的有关影视资料，这样不但可以激发学生阅读兴趣，也可以比较直观地让学生理解该文，可以节约时间，也能准确地阅读理解文章。知道五壮士跳崖的历史背景和体会他们勇敢的精神，还进行了爱国主义教育。学生在音乐、视频和情感中作了立体的学习，可谓效果非同一般。再次，要在课堂中融洽师生关系，要客观认真地听取学生的观点，让学生在课堂中敢说而且要爱说，课堂气氛要活跃，要对学生正确的结果给予积极地肯定，多一些鼓励的语言，学生就可以在和谐的氛围中积极的学习，创造性地学习，最终可以达到积极的阅读效果。

总之，要提高阅读的效果，就要激发学生阅读的兴趣，使学生真正成为学习的主体，培养学生好读书，读好书的习惯，在乐读中阅读，在好读中提高阅读质量。和谐阅读，畅所欲言，让语文课堂教学活跃起来，提高阅读能力，也会提高写作能力，最终会提高整体语文水平。

（甘肃省通渭县李店乡祁嘴学校）

篇9：语文教学培养学生的创新能力初探

语文教学培养学生的创新能力初探

让思维结出创新的硕果――语文教学培养学生的创新能力初探

文/田海霞

摘要：思考，是人类大脑开出的最美之花；创造，是通过思考结成的最甜硕果。语文教学，不仅是舌尖上的口吐芬兰，更是学生创造力培养的极佳园地。

关键词：创造力；语文学习；途径

创造力根据适用范围可以分为普通创造力与初级创造力。“所谓普通创造力，是指每个精神健全的人都具有的，它能使人获得满足感，为人类提供一种对于自己以及对于生活的积极态度。所谓初级创造力，主要是指对本人来说是前所未有的，不涉及社会价值。”本文所论主要指这种初级创造力，在语文教学中，通过思维训练，让学生走出惯性思维，创造形象，展开想象，从而培养新人，培养有思想、爱创造的合格公民。

一、语文学习创造力的特征

1。直观顿悟

语文属于人文学科，人文性是其主要特点。关于“人文性”的内涵，可以从两个方面来理解，一是“人”与“文”本身的内涵，二是“人”与“文”的关系。“人”揭示的是人的自然特质。无论是从生物学上来看，还是从心理学上来看，人的差异是客观存在的，由于遗传造成的先天差异使人的个性、气质及潜能都有不同。因此，面对同一篇文本，不同个体感受也会出现差异。“文”指文化，它“揭示我们对教育、教化的必要性”。人文性的特点使语文创造力富有直观顿悟特征，从阅读中得到某种启迪，获得精神力量，完善人格；灵感出现，写出佳作；问题提示，从生活经验中提取类似感受，加深对文本的理解；文本以文字呈现，但在学生那里很容易将它转化成声音画面；作品中塑造的形象可触、可感地立于学生面前，呼之欲出；文学取材来自于生活，描写的也是生活，学生在阅读时势必会不断代入，身临其境感受加工过生活的酸甜苦辣。语文教学的创造力培养其实就是不断提高学生这种直观顿悟能力。总之，直观顿悟是语文区别于其他学科创造力的主要特征。

2.联想想象

联想与想象是一对孪生姐妹，她们是创造之母，爱因斯坦就非常重视想象对创造的作用。语文是发展学生联想与想象能力的基础学科。“见到一事物形象、词语或动作想到另一事物形象、词语或动作就叫联想”，也即有中生有。想象是以生活为源泉，以记忆中的表象为起点，加工、改造、创造出一个并未直接感知的新事物形象的心理过程。（本文出自范文.先.生网 www.fWsir.com）创造其实就是“在头脑里表象出过去未曾感知过的东西，创造一个人过去未曾遇到过的物体和现象形象，产生尚待创造东西的观念……”可见，联想与想象其实就是创造的过程，语文是建立在联想与想象基础上的。写作本身就是一个创造想象的过程，而阅读具有多元阐释性，这种多元性正是因为文本可以不断解读，可供众多读者引发联想。

当然，就学生而言，其创造力还有其他多种表现与特征，本文重点论述了这两点特征。

二、语文教学培养学生创造力途径的探索

1.养成学生直观顿悟的能力

直观顿悟不是一种玄虚的能力，而是一个厚积薄发的过程，因而，平常需要引导学生关注生活，这种生活既可以是直接地自己参与身边的生活，也可以间接地通过书籍、媒体等了解，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，因此可让学生养成写周记的习惯，也可开辟班级时事讲坛，开展一事多议，在活动中思考，在写作中反思，通过思考、感悟逐渐增加对生活的原始积累。事实证明，每个学生，其实内心都有一个小宇宙，都有自己对生活的独特体验。

这种直观顿悟能力的实质是创新意识，创新意识是创造的前提和准备，学生时期真正能创造对社会有价值的东西是少之又少，那种有创造力的人才是问题的本质，那么你面临的问题就成为人性转变、性格转变、整个人的充分发展问题。

创新意识形成的前提是人的自我觉醒，如果语文教学也大搞题海战术，成批量生产统一产品，就根本无法谈创新意识。语文人文性特征只有以“人”为根本，才能学习“文”，当课堂提问能够尊重学生的阅读感受，而不是以标准答案来轻易地否定它，那么，学生会更加热衷思考；当教师纠正学生思考的误区时，能够巧妙地将其引向思考的另一条小径，那么，学生思考发散性会更强；当学生思考“山重水复”无路可行时，教师能够提供前行的拐杖，而不是直接将他们带向终点，那么，学生思维的层次会更有深度。

当这种主体意识觉醒之后，学生就会逐渐形成自己的语文个性，因此，要让学生思维能结出创新的硕果，最关键是引路人――教师观念的改变。无数事实证明“开放、民主型的教师和教学态度、方法较有利于个体创造力的发展。”肯定学生合情合理但不标准的见解，不轻易抹杀学生思维的火花，细心呵护学生“幼稚”的.回答。马斯洛认为创造力是“任何儿童都具有而大多数人长大以后又会失去的”。这种“失去”恐怕与我们教育太追求答案的唯一与标准有关，当一个学生说泰戈尔的《我一无所有》是暗恋、单相思时，你能说它错吗？泰戈尔并没有直接指明他要表达的是相恋，为何不允许学生用他们的经验与年龄心理来解读？

2.提高学生的想象能力

创造性思维是创造力的核心和基础，创造力的构成包括直觉思维与分析思维相结合，辐合思维与发散思维相结合，抽象思维与形象思维相结合，再造想象基础上的创造想象。可见，提高学生想象能力是培养其创新意识的关键。

影响学生想象能力的主要因素是心理定势。定势是指心理的一种暂时的准备状态。所谓思维定势就是指在问题解决的过程中作了特定加工方式的准备。心理定势是创造的障碍，它总引导人朝常规思考，“功能固着”。创造性思维就是要跳出这个窠臼，培养发散性思维，发散性思维非常注重思维的变通性，即具有创造能力人的思维变化多端、举一反三、一题多解、触类旁通。这其实就是想象能力的表现，学生作文表现是千篇一律的题材与感受，其实就是缺乏想象能力的表现。那么，怎样让学生思维变通富有想象力呢？其中培养学生逆向思维是一条很好的途径。尤其是口头作文与随笔更是训练逆向思维的良好契机，这需要教师精心组题，能够开阔学生的思维。例如，“近墨者黑”是从环境对人的影响角度思考，相反，可以从人的主观能动性角度思考，“近墨者未必黑”。想象的翅膀要能振翅飞翔，需要教师的积极鼓励，跳出所谓的标准答案，营造宽松民主的课堂，给学生提供表达的平台与机会，同时，也需要进行方法和思维的训练。如，可模仿文学读本中的范例，卡夫卡可以用荒诞夸张的方式将人变成甲虫，在读懂其对生活的控诉之时也可以让学生尽情想象摹写，还可以进行表象组合训练。例如，用“牛奶台灯打印机”意象组合设想一个情景。如果经常用这种方式训练，不仅能调动学生写作的兴趣，更重要的是提高了学生的想象能力。

总之，创造力的培养是时代所需，语文课堂应该是思想与智慧火花迸发的最佳天地，只要教师注重学生思维训练，即使不能取得立竿见影的效果，久而久之也会让我们的学生越教越聪明，最终会结出创造之硕果，这是时代与民族赋予我们的神圣使命。

参考文献：

［1］张大均。教育心理学。人民教育出版社，1999。

［2］郭元祥。新课程背景下的学生观的重建。天津师范大学报：基础教育版，（03）。

［3］莫雷。教育心理学。广东高等教育出版社，2002。

［4］阿・斯米尔诺夫。心理学。人民教育出版社，1957.

［5］马斯洛。人性能达的境界。云南人民出版社，1987.

（作者单位广东省广州市越秀区知用中学）

篇10：培养学生创新能力探微

培养学生创新能力探微

培养学生创新能力探微摘要:培养学生的创新能力是素质教育的具体内容之一; 创设和谐的教学氛围给培养学生创新能力提供了有力的外部保障;创新活动的开展为培养学生的创新能力以自由发展的空间. 关键词: 培养学生创新能力

随着素质教育步伐的迈进,如何培养学生的创新意识和创新能力日益成为教育者关注的课题。这里谈一谈自己粗浅的体会。一. 培养学生创新能力是素质教育的具体内容。素质教育提倡以人为本，以激发人的创造本性为前提，以训练创造性思维为内容，培养人的创新精神和实践能力. 可见，培养学生的创新能力是素质教育改革提出的一项具体内容。新?lt;<小学数学教学大纲>>明确提到数学教学要发展思维能力，培养创新意识、实践能力. 提高了估算教学在计算内容中的地位.更加注重培养学生的探索意识.从教材的编排来看,也无不体现了这一精神。以第五册教材第一单元第二节笔算乘法为例:复习准备题学生通过口算和一位数乘一位数的竖式计算,诱发计算一位数乘多位数的学习热情.通过观察、探索明白笔算的计算法则。练习二的设计有基础练习，也有自选练习，还有思考练习。多维的思维设计方式有利于培养学生的发散性思维和创造性思维。二. 和谐的教学氛围是培养学生创新能力有力的外部保障. 事物的发展变化取决于内因和外因两个方面.每个学生都有各自的创造潜能,和谐的教学氛围能促进学生的创造潜能得到有效的发挥和良性发展。 1. 坚持正确的“人才观”. 创造学认为，人人都有创造的欲望，人人都有创造的潜?在教学中，教师要充分尊重每一个学生主体,相信每一个学生都有不同的创造力.公平、平等地对待每一个学生,让学生的创造热情保持持久。不轻易对学生说“不”,更不打击学生的每一个想法，让学生在尊重和鼓励的氛围中健康的发展。有个二年级学生,因为年龄小，注意力不集中,通常不能完成作业,家长提出让她留级.我坚信爱能感化和改变一个孩子,对她区别对待.别的同学做六题,她能做对一题我就给她打一个大大的100分.慢慢地她开始喜欢数学了，思维能力也随之增强. 2. 坚持教学的“开放性”. 培养学生的创新能力要做到教学具有开放性。表现在课堂形式的多样性,习题设计的开放性和师生交流的互动性。应试教育的课堂教师的主导作用左右着学生的主体作用，师生交流相对单一，思维方式也较单薄.开放性的课堂应该是民主、和谐的。让学生的情感得到充分的释放，从而诱发学生的创造热情.在教第五册P24的第10题两步计算的应用题时:学校买了2副象棋和一个足球。一副象棋3元8角6分,一个足球13元5角8分.买足球比买象棋多用多少钱?我出示题目后,让学生分组讨论，各抒己见. 上讲台的学生公布答案后即开始互相发问,台上的同学向台下的学生提问,台下学生也向台上的同学发问,也可以向老师询问.几番舌战之后,学生热情高涨,思维之活跃是备课前始料不及的.在练习方面,我经常设计半成品题目，给学生存有思维的空间。解题时，要求学生进行一些多元性的练习,例如:一题多问、一题多变、一题多解。作业量方面，根据学生基础的程度，我让学生自由挑选作业，也可以自己编作业，受到学生的欢迎。 3．给学生展示能力的舞台。好表现自己是大多数小学生的共同点。给学生创设表现的机会对发展他们的能力是大有帮助的。经常开展学科竞赛活动有利于展示学生的创造力，增强创新的自信心。在教学中，我经常让学生相互间汇报自己的思维过程，让学生主动向家长汇报自己的学习体会。在交流的过程中，学生的思维得到锤炼。家长开放日活动中，我让学生自己导、自己演，充分展示他们的能力和自信。三．创新活动是培养学生创新能力的重要途径。能力的培养离不开学习活动，创新活动的开展能激发学生的创新热情，孕育学生的创新能力。同时，创新能力的'体现使活动本身更具创造性。 1．小组学习有利于开展创新活动。开学伊始，我将班里的学生每3-4人编成一个学习小组。课堂里，经常组织小组竞赛活动。通过学生相互间的互补作用，学生的思维灵敏度大大增强，求异思维得到发展。例如：我在教第五册P25的第17题：先看一看前四个算式的乘积有什么规律，再按照规律把后五个算式的积填在（）里。 99×1=99 99×2=198 99×3=297 99×4= 396 99×5=（） 99×6=（） 99×7=（） 99×8=（） 99×9= （）出示题目后，我要求小组讨论，然后演讲竞赛，看哪组的发言更精彩。有的说个位数字逐个减少，百位数字逐个增大，用这种方法可以填出后五个算式。我提出，如果不许用前面的题参照你有办法吗？通过激烈的讨论，学生又发现：乘积十位上的数都是9，个位和百位上的数的和也是9，百位上的数比乘数小1。我又问还有别的办法吗？学生再讨论后又有新发现：用9的乘法口诀可以计算。99×5这样算：五九四十五中间和为九，即99×5=495。用这种方法很快计算出：99×6=594 99×7=693 99×8=792 99×9=891。看得出，学生为自己的发现欣喜不已。 2．让实践活动伴随学生的思维过程。抽象思维弱于形象思维是小学生的一个思维特点。在教学中，重视直观性原则的运用，让学生多操作、多实践。在感性认识的基础上，学生的理性认识得到发展。在教“千克和克的认识”这一内容时，我先安排学生利用课余时间进行市场调查和尝试购物并做好有关记录。课堂里，教师展示大量的实物，让学生看一看、猜一猜、掂一掂、秤一秤。系列的实践活动之后，学生对这两个重量单位有了深刻的认识。 3. 让学生在解决问题的过程中创新. 好奇是小学生的天性。鼓励他们经常观察事物，发现问题、提出问题、解决问题，在探索的过程中求得创新。我在教乘、除法口算时，要求学生多背乘法口诀表。学生嫌枯燥、单调。有一次,我出示口算题3×2=问学生能想起哪句口诀?学生笑了笑,显然觉得太简单.我紧接着说:你能根据“二三得六”这句口诀编出18道口算题吗?学生收起了脸上的笑容沉思起来。当他们通过思考得出:300×2=600 300×200=60000 30×200=6000 600÷3=200 6000÷3000=2 ……等算式的时候，脸上又露出了灿烂的笑容. 思维的训练不是一朝一夕的，坚持正确的教学方向,贯彻先进的教学理念,既注重知识信息的传播，又不断努力开发学生的创造潜能，我们的教育事业会欣欣向荣. 参考文献： ①《创新教育教学实践》唐国庆主编 ②《小学教学研究》2001、8 林春贤 ③《广东教学研究》2001、8 李祥宗 ④《现代中小学教育》2001、7 徐抵忠 ⑤《湖北教育》2001、17 艾学富 ⑥《广东教育》2001、9 潘镪英